CURSO PREPARATORIO EXAMEN DE GRADO

UNIVERSIDAD BOLIVIANA DE INFORMATICA

Psicometría:

El objetivo de la Psicometría son los problemas de medición en psicología, su herramienta es la

estadística, que a partir de datos estadísticos arrojan información para la redacción de teorías y
métodos específicos

Antecedentes Históricos: Entre algunos de los antecedentes se encuentran: A principios de siglo

20Spearman, propone una formula matemática para evaluar propiedades métricas de los tests,
por ejemplo, el test de Inteligencia de Binet, incorpora la formulación matemática a los errores de
medida que se cometen durante la ampliación de los test a través del coeficiente de Spearman. En
1950 aparece la teoría clásica de los tests con Gulliseck (TCT). En 1960 autores como Rash, Lord y
Novick desarrollan la nueva perspectiva de estudio de las propiedades psicométricas: Teoría de
respuesta la item (TRI) que busca resolver algunas de las falencias de la anterior etapa.

Relación Psicología y Psicometría: La Psicometría es la herramienta de medición y evaluación de la

psicología que se ocupa de la medición de conceptos y teorías a las que no se puede acceder por
observación directa y requieren de herramientas estadísticas para evaluación. En el ámbito
educativo permite evaluar conceptos como la motivación, hábitos de estudio, intereses
académicos, intereses vocacionales. En el ámbito clínico evalúa perfiles y rasgos de personalidad
asi como trastornos, habilidades sociales, depresión, estrés, En el ámbito organizacional evalúa
perfiles laborales para el acceso a cargos, estrés organizacional, aspectos concernientes a la
cultura organizacional, etc.

Validez y Fiabilidad: -La Fiabilidad se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por
las mismas personas cuando son evaluados por el mismo test en diferentes ocasiones, sirve para
calcular el error de medida que se refiere a la predicción de la amplitud de la fluctuación entre
puntuación y puntuación de un solo individuo como resultado de factores causales. El grado de la
fiabilidad se refiere a la seguridad, integridad, estabilidad y ausencia relativa de errores de
medición que se evalúan a través de coeficientes. También permite conocer hasta qué punto la
variación entre puntuaciones de una misma persona en un test se refiere a errores de medida en
las diferencias individuales en las puntuaciones del test y hasta qué punto se refiere a variaciones
en el constructo teórico que se está buscando evaluar

-La Validez se refiere al grado de exactitud en la evaluación del constructo teórico que se está
buscando medir, se resume en la frase de si un test mide lo que dice medir. Un instrumento puede
ser fiable y no ser válido, pero no puede ser válido sin ser fiable. Existen tres grandes componentes
en la validez: a) La validez de contenido, que se refiere al grado en que las preguntas o items del
test son una adecuada muestra o representación del constructo teórico que busca evaluarse, se
basa principalmente en juicio de expertos. b) Validez de criterio se refiere al grado en que el test
correlaciona con variables ajenas al test (criterios), con lo que se espera que debe correlacionar de

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algún modo. El criterio es una variable distinta al test que se toma como indicador de aquello que
pretende medir el test y que se espera deba coincidir con lo que el test mide. c) Validez de
Constructo se refiere al grado en que el instrumento de medición de fiabilidad cumple con la
hipótesis esperada y mide lo que dice medir ( Une Validez de Contenido y Validez de Fiabilidad)

Campos de Aplicación de la Psicometría. Pueden ser variados y se refieren a Rasgos de

Personalidad, Conocimiento, Habilidades, capacidades, estados, opiniones y actitudes.

Anamnesis: Es el proceso por el que el terapeuta clínico y el psicólogo educativo recogen

información relevante del paciente antes de iniciar un tratamiento o intervención. Abarca
aspectos como hábitos de vida, antecedentes familiares, información básica del paciente acerca
del trastorno o área que se pretende evaluar. El psicólogo a través de la anamnesis comprende la
situación del individuo, su problema y la forma en que este afecta o es afectado por
acontecimientos e historia personal. Analiza signos y síntomas, analizando lo que dice y lo que
evita decir el paciente, en muchos casos como en el área educativa se recomienda su aplicación a
ramas anexas.

Cuestionario e Inventario de Personalidad: Inventarios son un conjunto de escalas que permiten

evaluar varios aspectos de un evento complejo, abarcando áreas como personalidad e inteligencia.
La escala es la evaluación de una única variable. La encuesta es un instrumento de recogida de
datos que operativiza las variables de investigación. Miden cuantitativamente las características de
una población respecto a una variable.

Diseño de Informe Psicométrico: Debe contener

-Datos generales sobre el paciente: nombre, edad, grado de instrucción, ocupación, fecha de
nacimiento
-Motivo de Consulta: Motivo por el que el paciente asiste a consulta o motivo señalado por los
padres o profesores que remiten a consulta a un niño en etapa escolar
-observaciones generales de comportamiento durante las evaluaciones realizadas
-Pruebas psicológicas aplicadas: Mencionar cada una de las pruebas aplicadas
-Interpretación de resultados: Establecer una relación entre los resultados hallados en cada
prueba
-Conclusiones: Diagnostico Global e integral
-Recomendaciones: Sugerencias en base a los resultados encontrados.

Ética en la evaluación psicométrica

Las pruebas tienen un papel importante en las decisiones que se toman respecto de resultados,
conllevan un alto grado de compromiso y objetividad de quien se encuentra evaluando. Son
importantes de considerar aspectos como el consentimiento informado en el campo educativo y el
encuadre en el ámbito educativo y clínico.

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Fundamentos y aporte de la evaluación psicométrica

Planteamiento de la construcción y diseño de pruebas tests, cuestionarios e inventarios:

1)Definición teórica de la variable, 2) Definición operacional de la variable en relación a

dimensiones que la componen. 3)Establecimiento de indicadores: Comportamientos específicos y
acciones que se observan en una persona y que dan información sobre la variable que está
evaluando el instrumento de evaluación, 4)Establecimiento de medidores o unidades de análisis
en base a los que se categoriza las puntuaciones obtenidas.

Pruebas de Inteligencia Psicometrica en la etapa infantil

a)Test de inteligencia Stanford-Binet: Este test es una revisión del test de Binet-Simon. Se aplica
principalmente a niños (de los 2 años en adelante), aunque también se puede utilizar en personas
adultas. Los niños suelen realizarlo en 30-45 minutos, los adultos hasta en una hora y media. Este
test tiene un fuerte componente verbal y permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones:
razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento visual y memoria a corto plazo, y un
CI global que equivale al “Factor G”.

c)Test WISCH: El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David Wechsler,
como una adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), pero, en este
caso, para niños. Al igual que el anterior, no permite obtener puntuaciones en tres escalas: la
verbal, la manipulativa y la total. Está constituida por 12 subescalas.

d)Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K- ABC): La batería de Kaufman de Evaluación
para Niños fue diseñada con el propósito de evaluar las habilidades de los niños de entre 2 años y
medio y 12 años y medio para resolver problemas que requieren un procesamiento mental
simultáneo y secuencial. Además, también mide las habilidades adquiridas en lectura y aritmética.
Las pruebas pueden administrarse en un lapso de 35 a 85 minutos.

e)Test de Raven: Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir
piezas faltantes de una serie de láminas impresas, y para ello debe utilizar habilidades
perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir las piezas faltantes. Se aplica
en niños, adolescentes y adultos.

Pruebas de Evaluación Escolar

a)Test Madurativo Visomotor de Bender: Descripción de la prueba de Bender y condiciones de

aplicación

Material: La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamaño postal, cada una con un
diseño trazado en negro en el centro, éstos se numeran de la siguiente manera: Diseños A, 1,2, 3,
4, 5, 6, 7 y 8 (Figura 1). Aplicación: El sujeto a evaluar debe estar sentado frente al examinador, se
le entregan varias hojas blancas tamaño carta (colocadas en posición vertical) y un lápiz con
goma. Instrucciones "He aquí una serie de dibujos para que usted los copie, cópielos tal como los

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ve". Durante la ejecución de la prueba se debe evitar que el sujeto de vuelta a las tarjetas, si lo
hace se vuelven a colocar de manera adecuada; si el examinado insiste en rotarlas no se
interviene, pero se anota esta observación. A menudo los sujetos hacen preguntas sobre la
colocación que deben dar a los dibujos, la exactitud de la reproducción, etc., en estos
casos el aplicador debe dar respuestas neutras, que no sean sugestivas. Es importante una
cuidadosa observación de la ejecución del sujeto y un registro adicional de las
particularidades de la misma. Con base en los resultados de sus investigaciones, Lauretta Bender
creó una Tabla Evolutiva en la que resumía los cambios genéticos en la capacidad de
reproducir las figuras de la prueba (Figura 2), desde los 4 años (edad en que el esquema
visomotor se organiza en torno a la primitiva espiral cerrada, con tendencia a
perseveraren ella, privilegiando los planos horizontales) y hasta la edad adulta (Bender, 1977).
Además, para pacientes adultos estableció criterios cualitativos diagnósticos basados en viñetas
clínicas para los siguientes tipos de patología mental: Esquizofrenia, Deficiencia Mental,
Psicosis Alcohólica y Traumática, Enfermedad Orgánica Cerebral, Psiconeurosis y Síndrome
de Ganser.

b)Test ABC de Aprestamiento Motor: el Test ABC de Filho, L., es una prueba dirigida a niños de
entre cuatro y siete años de edad, que mide la madurez del niño para el aprendizaje de la lectura
y de la escritura. Este instrumento se compone de varios subtest, que miden la coordinación
visomotriz, la memoria inmediata, la memoria motriz, la memoria auditiva, la memoria lógica, la
pronunciación, la coordinación motora, la atención y fatigabilidad. Con su elaboración, el autor del
test intentó aislar los componentes necesarios para la adquisición de la lectura y la escritura y
medir así la importancia que tiene cada uno de ellos en la misma.

c)Test de Funciones Básicas para el Aprendizaje: Está destinada a niños del último año del jardín,
para evaluar en ellos algunas funciones psicológicas básicas relacionadas con el aprendizaje
escolar. La construcción del test tenía un objetivo específico; el diagnostico de niños que
presentan alto riesgo de fracasar en el 1 Ano escolar. Las funciones que se escogieron fueron;
coordinación visomotora, discriminación auditiva y lenguaje. Este test es de uso colectivo y fue
diseñado para ser aplicado por profesionales asociados a la educación. La prueba está construida
en 58 ítems de papel y lápiz, de tipo objetivo, uso colectivo y está destinada a niños entre 5 anos 6
meses y 7 anos 6 meses. Mide tres funciones a través de 3 subtest, coordinación visomotora,
discriminación auditiva y lenguaje. Su aplicación tiene un tiempo de 48 minutos en promedio
dándose un recreo luego de la prueba de discriminación auditiva. El subtest de coordinación
visomotora consta de 16 items que se corrigen con un 0 y un 1 punto cada uno y exigen del sujeto
respuestas grafo-motrices. La prueba de discriminación auditiva consta de 28 ítems de alternativas
múltiples en las que se debe marcar la respuesta correcta. Acá se le solicitan diversas tareas que se
relacionan con a conciencia auditiva, análisis fonético, evocación de sonidos. El subtest de
lenguaje consta de 14 items, también con alternativas múltiples que miden funadamentalmente
vocabulario a través del uso de las diversas partes de la oración.

d)Prueba de Lectoescritura: LEE Lectura y Escritura:

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El Test LEE puede ser utilizado por psicopedagogos, fonoaudiólogos, psicólogos educacionales,
neuropsicólogos e investigadores del área de la adquisición del lenguaje escrito.
Se puede aplicar a niños de 1° a 4° curso o niños mayores con dificultades de rendimiento en
lectura y/o escritura. Esta prueba permite identificar niños en riesgo debido a sus dificultades en:

 Reconocimiento de palabras
 Fluidez lectora
 Comprensión lectora
 Escritura al dictado

Posibilita comparar el rendimiento de los niños en lectura y escritura obteniendo un perfil en el

que se observan fortalezas y debilidades en cada uno de los procesos investigados.
Es de uso frecuente en diagnósticos psicopedagógicos y neurocognitivos. Los resultados pueden
correlacionarse con otras pruebas de uso frecuente en estos diagnósticos, como el WISC IV, el
TEST DE BENDER, etc. El Test LEE está organizado alrededor de los dos grandes componentes de la
lectura: el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora.Ha sido diseñado atendiendo
íntegramente a las particularidades lingüísticas del español. La batería de evaluación consta de las
siguientes pruebas:
A. Segmentación fonémica (Prueba complementaria)
B. Lectura de letras (Prueba complementaria)
1. Lectura de palabras
2. Lectura de pseudopalabras,
3. Comprensión de palabras y frases
3. A Frases
3. B Familia de palabras
3. C Preguntas
3. D Completar
4. Prosodia
5. Comprensión de textos
6. Escritura de palabras,
7. Escritura de pseudopalabras

Pruebas Psicometricas para adolescentes y adultos

a)Test de Raven: El test de matrices progresivas de Raven es una prueba más que conocida y
utilizada en el ámbito psicológico y psicopedagógico. Este test diseñado en 1938 por el psicólogo
inglés John C. Raven, tenía el objetivo de calcular el factor “G” de inteligencia y su administración
se restringió a los oficiales de la armada de Estados Unidos. El factor “G” de inteligencia hace
referencia a la inteligencia general que condiciona cualquier ejecución o resolución de problemas ,
y es común a todas las habilidades que requieran de un componente intelectual. Este factor
evidencia la habilidad de una persona a la hora de realizar un trabajo intelectual. La característica
principal de esta prueba es la de incentivar el razonamiento análitico, la percepción y la capacidad
de abstracción. Además, al ser un test no verbal se sirve de la comparación entre formas y el
razonamiento por analogías, sin la necesidad de que la persona precise de una cultura o
conocimientos previos. En la actualidad existen diferentes versiones de esta prueba, las cuales se
administran en función de la edad y las habilidades de la persona a evaluar. Estas tres versiones
son: La Escala general para personas de entre 12 y 65 años: Matrices progresivas en color para

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niños de entre 3 y 8 años con algún tipo de diversidad funcional intelectual y Matrices avanzadas
para la evaluación de personas con capacidades superiores al promedio.

b) Test Figura del Rey: Como las pruebas de Bender y el TRVB de Benton, es de los tests llamados
“guestálticos”, utilizados ininterrumpidamente desde comienzos del siglo XX para el examen de las
funciones cognitivas de pacientes de diverso tipo. La tarea de esta prueba consiste en copiar
primero y reproducir después, de memoria, una figura de estructura compleja. Evalúa la presencia
de posibles trastornos neurológicos y cognitivos relacionados con problemas de carácter
perceptivo, motriz o de memoria, así como el grado de desarrollo de la actividad gráfica. Muy
utilizada con niños, aprecia el nivel del Desarrollo perceptivo-motor, la Atención y la Memoria
visual inmediata; también se utiliza en clínica con población adulta para evaluar la capacidad
visoespacial, las agnosias, las apraxias y los problemas de memoria visual.

c)Test de Domino: El test de Dominó también llamado D48 es una prueba de la llamada
inteligencia no verbal y fue creada por el psicólogo inglés E. Anstey para uso exclusivo de la
Armada Británica. Mide el factor G de la inteligencia de los sujetos (capacidad de inteligencia
general) en función de sus facultades lógicas. El conocimiento del juego del dominó no supone en
principio ninguna ventaja, simplemente una mayor familiaridad con las fichas y a pesar de que se
trabaja con números no requiere de conocimientos matemáticos ni habilidades especiales.
Simplemente hay que tener presente que las fichas siguen un orden cíclico de forma que la ficha
posterior al 6 es la blanca y por lo tanto la ficha anterior a la blanca es el 6.
Pruebas y Cuestionario de Personalidad:
a)Cuestionario DSM 4 de Personalidad: El propósito del cuestionario IP DSM 4 es evaluar y
detectar rasgos y posibles transtornos de personalidad según los criterios diagnósticos del DSM 4.
b)Cuestionario de Personalidad para Adolescentes HSPQ: Es un cuestionario de personalidad para
adolescentes 12 a 18 años de edad (aproximadamente, etapa final de EGB y todo el BUP). El
HSPQ consta de 140 elementos, aplicables a escolares de la etapa final de EGB y de los cursos
del BUP, atendiendo a la personalidad del adolescente y sus posibles problemas en su actividad
escolar y en su entorno social, el test permite apreciar catorce dimensiones de la personalidad,
incluyendo el aspecto intelectual. Evalúa los primeros 14 factores primarios de personalidad.
c)Cuestionario de Personalidad 16 PF: 16 PF, mide los mismos dieciséis factores primarios de
personalidad identificados por Cattell en la década de los 40: Afabilidad, razonamiento, estabilidad,
dominancia, animación, atención a las normas, atrevimiento, sensibilidad, vigilancia, abstracción,
privacidad, aprensión, apertura al cambio, perfeccionismo y tensión. Las escalas siguen
denominándose con letras de la A a la Q4, aunque se identifican con títulos más descriptivos y
adaptados al contenido de los ítems que conforman la escala. La prueba consta de 185 elementos
con tres alternativas de respuesta.
Pruebas de Intereses y Aptitudes

a) Batería DAT: a batería fue diseñada para medir la capacidad de los estudiantes para aprender
o para actuar eficazmente en un cierto número de áreas, así como para evaluar el potencial de
un estudiante o candidato a un puesto de trabajo. Presenta la ventaja de poder ser aplicado en
forma total o parcial. Ayuda a evaluar 7 aptitudes básicas: Razonamiento Verbal, Razonamiento
Numérico, Razonamiento Abstracto, Razonamiento Mecánico, Relaciones Espaciales, Ortografía,
Rapidez y Exactitud Perceptiva.
El DAT-5, se compone de 2 niveles de dificultad creciente:

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 Nivel 1: desde 1º a 4º ESO, Ciclo Formativos de Grado Medio y Adultos.
 Nivel 2: 1º y 2º de Bachillerato, Ciclos formativos de Grado Superior y Adultos)
Principales ámbitos de aplicación:
- Escolar: evaluación del rendimiento y pronóstico académico.
- Orientación profesional: consejo para la elección de la profesión más adecuada en función de
las aptitudes.
- Selección de personal: ayuda a la elección del mejor candidato según las necesidades del
puesto.

b) Escala de Intereses del Kuder: Es un registro de preferencias, con un tiempo aproximado de

aplicación de una hora, Puntuación: 2, 1 ó 0 puntos por triada, según el tipo de respuesta. El
puntaje para cada Escala se obtiene sumando un punto por cada respuesta que coincida con la
Plantilla de Corrección correspondiente. La puntuación máxima varía en las distintas escalas de
interés. Se aplica partir de los 15 años de edad; escolares de 4to. y 5to. de Secundaria y adultos.
Baremos peruanos: Establecidos sobre una amplia muestra de escolares de ambos sexos del 5to
de Secundaria de Lima metropolitana. Elaborada como un cuestionario o inventario de elección
forzada en triadas (168 en total, lo que hace un conjunto de 504 ítems), esta prueba permite
localizar los intereses y preferencias del examinado en diez áreas generales o escalas de interés:
0 – Actividad al aire libre, 1 – Interés mecánico, 2 – Interés por el cálculo, 3 – Interés científico, 4 –
Interés persuasivo, 5 – Interés artístico-plástico, 6 – Interés literario, 7 – Interés musical, 8 –
Interés por el servicio social, 9 – Interés por el trabajo de oficina.

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 EDUCACION ESPECIAL Y CITOGENETICA

Psicología de la Educación Especial: La Psicología de la Educación Especial se ocupa del

diagnóstico y evaluación de personas con necesidades educativas especiales, analiza las
posibilidades de desarrollo de estas personas, se enfoca en procedimientos, métodos y
herramientas que desde la psicología educativa permiten corregir, compensar y sobre todo integrar
a estas personas a espacios educativos regulares.

Citogenética: La citogenética es el estudio de los cromosomas y de las enfermedades

relacionadas, causadas por un número o una estructura anómalos de los cromosomas. Los
cromosomas son estructuras complejas ubicadas en el núcleo de las células, compuestos por
DNA, histonas y otras proteínas, RNA y polisacáridos. Son básicamente los "paquetes" que
contienen el DNA.

Escuelas de Educación Especial: En la etapa clásica, las deficiencias se atribuían a causas

principalmente orgánicas a las que se clasificaba según criterios o etiquetas: ceguera, sordera,
deficiencias físicas, psíquicas, se planteaban programas y espacios educativos independientes,
diferentes a los de la educación regular, esto sucede a la primera mitad del siglo 20. A partir de
esta etapa se produce un cambio radical, se empieza a considerar factores sociales y culturales y
empiezan a perder relevancia los diagnósticos exclusivamente basados en tests. Empiezan tomar
relevancia, las asociaciones de padres que reivindican los derechos de estas personas,
implantación progresiva de la comunidad de servicios para estas personas, empieza un enfoque
interdisciplinario psicológico, médico y pedagógico, para mejorar expectativas respecto a su
desarrollo y aprendizajes, se empieza a superar el enfoque aislacionista, se da más importancia a
perspectivas centradas en el aprendizaje, la escuela adquiere una función integradora en la que
debe dar respuesta a todas las necesidades de enseñanza a todos los alumnos que acceden
considerando sus diferentes capacidades e intereses.

El niño con necesidades educativas especiales: Es un niño que presenta mayores dificultades
que el resto de los alumnos para acceder a aprendizajes correspondientes a su edad que hace
necesario disponer de recursos educativos especiales para atender a sus necesidades educativas
especiales. En algunos casos se considera estas necesidades educativas especiales como las que
requieren de algo mas que la intervención docente corriente y requiere que se incorporen recursos
y estrategias adicionales a los de la educacion regular.

La evaluacion de necesidades educativas especiales incluye tratamiento integrado e inclusivo

de la diversidad, acomodaciion del curriculum a necesidades educativas especiales, utilización de
técnicas e instrumentos de intervención, detección y diagnostico de problemas de aprendizaje,
elegir el tratamiento educativo mas conveniente, impulsar autonomía, desarrollo y autonomía,
desarrollar intervenciones con otras especialistas.

El entorno social familiar del niño con necesidades educativas especiales

Importante para un mejor entendimiento de su problemática y poder ayudarlo a buscar vías para
solucionar sus problemas y puedan cumplir con éxito su función educativa. La necesidad de que la
familia dedique esfuerzos a la formación de los hijos está dada porque los sentimientos de amor
hacia la pareja, amor filial, maternidad, paternidad, hermandad, amistad y sobre todo los modelos

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morales, encuentran su forma de desarrollo dentro de la familia, en tanto satisfacen sus
necesidades biológicas y espirituales, ejercen una poderosa y positiva influencia emocional sobre
los infantes, tanto para niños comunes como para niños con algún tipo de deficiencias.

La actitud de los padres con hijos con necesidades educativas especiales determina la seguridad y
la estabilidad, cuando las relaciones familiares armonizan con las sociales; la estabilidad familiar
estable, bien estructurada es la fuente de conocimiento de la cual se nutren los niños para
conformar los patrones culturales primarios que rigen la actividad de estos. Si por el contrario en su
fuente primaria, las condiciones socio sicológicas son inapropiadas, las posibilidades de una
formación integral y estables sería precaria.La relación de los adultos o padres a las actividades de
sus hijos y la aceptación de estos es muy importante para la educación de un niño con
necesidades educativas especiales.Un niño con necesidades educativas especiales debe ser
comprendido y aceptado por sus padres y demás miembros de la familia pues en ello se inicia la
educación, es la que da el marco propicio para su desarrollo personal, especialmente porque es el
más frágil y limitado en sus necesidades y por tanto más necesitado de ternura y comunicación, no
sólo verbal, si no un ambiente inmediato.Tampoco el niño debe sentirse por ello más débil que los
demás miembros de su familia, más incapacitado, los padres deben lograr que se sientan igual que
los demás.Todo esto implica la gran responsabilidad que tiene el hogar, es donde se crea y se
fomenta todos los patrones educativos de los niños, es por esto que los padres juegan un papel
fundamental en la educación de sus hijos, porque todo niño es el reflejo de sus padres. El niño con
necesidades educativas especiales va a comportarse de acuerdo con la educación recibida en su
casa.

Anamnesis: Debe hacer énfasis en necesidades educativas especiales.

Entrevista al sistema familiar del niño con necesidades educativas especiales:

-Datos generales: fecha de nacimiento, nivel educativo, centro educativo al que asiste
-motivo de la evaluación: Descripción de las dificultades que presenta el estudiante, consecuencias
de las dificultades en el proceso educativo.
-medidas que se han adoptado respecto a estas dificultades: materiales, estrategias pedagógicas.
-Historia Escolar: años, repetición de cursos, cambios de colegio, asistencia regular a clases,
correspondencia entre el rendimiento académico y capacidad de aprendizaje,
-Descripción de la estructura familiar: Dinámica familiar, actuación de la familia respecto a las
dificultades
-Descripción del contexto escolar: Condiciones de infraestructura y didáctica necesarios,
organización de la clase, localización del alumno en la clase, interacción entre alumnos y
profesores, planificación de actividades especiales,
-Estilos de aprendizaje: Motivación hacia tareas escolares, actitud, emotividad, autoregulacion,
atención, comprensión de la información, retención de la información, elaboración de la
información, recuperación de la información, generalización de la información,
-Integración Social: El grado en que el niño participa en un entorno educativo regular.
-Competencias Curriculares: Principales logros y dificultades en area de la escolaridad

Rehabilitación basad en la Comunidad

Desde la segunda mitad del siglo, se cambió el enfoque integracionista dejando de lado el enfoque
segregacionista. La escuela se constituye en el primer entorno al que debe enfrentarse el niño con
necesidades educativas especiales y su inclusión a la socialización de forma paulatina y global, es
el proceso de educar y enseñar a niños con necesidades educativas especiales,durante una parte
o la totalidad del tiempo,

Alteraciones Cromosomicas: a) Deficiencia o deleccion cromosómica: La delección es la

pérdida de un segmento cromosómico, que puede ser terminal o intercalar. Cuando ocurre en los

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dos extremos, la porción que porta el centrómetro une sus extremos rotos y forma un cromosoma
anular.
d)Duplicación cromosómica: surge cuando un segmento cromosómico se replica más de una
vez por un error en la duplicación del ADN, como un producto de una reorganización cromosómica
de tipo estructural o relacionado con un proceso de sobre cruzamiento defectuoso.

i)Inversion Cromosomica: La inversión se presenta cuando un segmento cromosómico cambia

de orientación dentro del cromosoma. Para que se produzca este suceso es necesario una doble
rotura y un doble giro de 180° del segmento formado por las roturas.

j)Traslocacion Cromosomica: es el desplazamiento de un segmento de un cromosoma aun

nuevo lugar en el genoma. El intercambio de segmento entre dos cromosomas no homólogos se
aproximen de tal manera que se facilite el intercambio. Si el intercambio incluye segmentos
cromosómicos internos, se necesitan cuatro roturas, dos en cada cromosoma.

Mosaicos:

Aneuploidía
Es una mutación cromosómica de tipo numérica que altera parte del juego cromosómico, es decir,
la célula con esta mutación presenta cromosoma/s de más o de menos. Las aneuploidías se
denominan de la siguiente manera: número de veces que se repite seguido de la palabra “somía”
seguido del número de cromosoma involucrado. El origen de esta mutación puede provenir de la
no disyunción en meiosis I o II.

Isocrosoma:
Cromosoma metacéntrico anormal originado durante la meiosis o mitosis cuando la división del
centrómero se produce según el plano horizontal en vez de vertical. Ambos brazos del
isocromosoma son genéticamente idénticos pero en sentido inverso.

Cromosoma en anillo: Anillo cromosoma 20, cromosoma en forma de anillo 20 o el síndrome r es

un cromosoma humano rara anormalidad en donde los dos brazos del cromosoma 20 se fusionan
para formar un cromosoma en anillo. El síndrome se asocia con ataques de epilepsia, trastornos de
conducta y retraso mental.

Quimerismo y deficiencia con los mosaicos: En hematología, el término quimerismo se refiere a

la presencia de células linfohematopoyéticas no propias del receptor que aparecen como resultado
de un trasplante alogénico de células de la médula ósea. Para que este fenómeno tenga lugar, es
necesaria la inmunodeficiencia en el receptor y la presencia de células hematopoyéticas del
donante.

Síndromes por alteraciones cromosómicas:

a)Deficiencia o deleccion: Sindrome de Prader: Es una enfermedad presente desde el

nacimiento (congénita). Afecta muchas partes del cuerpo. Las personas con esta afección tienen
hambre todo el tiempo y se vuelven obesas. También tienen pobre tono muscular y una capacidad
mental reducida, al igual que órganos sexuales subdesarrollado. El síndrome de Prader-Willi es
causado por la carencia de un gen en el cromosoma 15. Normalmente, cada uno de los padres
transmite una copia de este cromosoma.

b) Duplicación: S. X Frágil: El síndrome del cromosoma X frágil es causado por un cambio en un

gen llamado FMR1. Una pequeña parte del código del gen se repite varias veces en un área del
cromosoma X. Cuantas más repeticiones se presenten, mayor será la probabilidad de que se
presente la afección.El gen FMR1 produce una proteína que se necesita para que el cerebro
funcione apropiadamente. Un defecto en este gen hace que el cuerpo produzca muy poco de esta
proteína o nada en absoluto.Tanto los niños como las niñas pueden resultar afectados, pero debido

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a que los niños tienen únicamente un cromosoma X, es más probable que la expansión de un solo
cromosoma X frágil los afecte con más gravedad. Usted puede tener el síndrome del cromosoma X
frágil incluso si sus padres no lo tienen.
c)Translocación: Cromosomas 13, 14, 15, 21 y 22 (leucemia mieloide crónica): La leucemia
mielógena crónica es una enfermedad por la que la médula ósea produce demasiados glóbulos
blancos. La leucemia puede afectar los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas. Los
signos y síntomas de la leucemia mielógena crónica son fiebre, sudores nocturnos y cansancio. La
mayoría de las personas con LMC tienen una mutación genética (cambio) que se llama cromosoma
Filadelfia.
d) Aneuploidias Autosómicas: S. Edwars, S. Patau: -El síndrome de Edwards es una forma de
trastorno genético poco común que se repite una parte del cromosoma de una persona de 18 años.
La mayoría de las personas con el síndrome de muerte durante la etapa fetal, los bebés que
sobreviven sufren graves defectos y por lo general viven por períodos cortos de tiempo. El
síndrome de Edwardss se asocia con un amplio espectro de alteraciones que consisten de más de
un ciento treinta y discretos defectos que afectan al cerebro, el corazón, las estructuras
craneofaciales, los riñones y el estómago.
En general el síndrome de Patau se puede caracterizar como una enfermedad genética rara que
causa malformaciones en el sistema nervioso, defectos cardiacos y hendiduras en el labio o en el
cielo de la boca del bebé. El Síndrome de Patau afecta con mayor probabilidad a bebés de madres
que quedan embarazadas después de los 35 años de edad. esto significa la presencia de una
copia extra de dicho cromosoma, llevando al individuo que lo padece a poseer 3 cromosomas 13,
en lugar de los 2 que serían la condición normal. Normalmente, los seres humanos presentan 23
pares de cromosomas, o sea, son 46 cromosomas repartidos en 23 pares de 2 cromosomas.

e)Isocromosomas: Sindrome de Klinefelter: El síndrome de Klinefelter o 47-XXY afecta el

desarrollo sexual de los varones, y se debe a la presencia de una copia extra del cromosoma X en
cada célula. Los principales síntomas del síndrome de Klinefelter son testículos pequeños,
disminución de testosterona y de la libido y sobrepeso, entre otros.

f)Cromosoma en anillo: Síndrome de Turner: El síndrome de Turner es un trastorno genético

que afecta el desarrollo de las niñas. La causa es un cromosoma X ausente o incompleto. Las
niñas que lo presentan son de baja estatura y sus ovarios no funcionan en forma adecuada. Otras
características físicas típicas del síndrome de Turner son:
Baja estatura, "pliegues" en el cuello que van desde la parte superior de los hombros hasta los
lados del cuello, Línea del cabello bajo en la espalda , Baja ubicación de las orejas Manos y pies
inflamados.

Discapacidad Fisica: La OMS (Organización Mundial de la Salud) define la discapacidad como

“un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano
y las características de la sociedad en la que vive”. El término engloba los problemas que afectan a
una estructura o función corporal, a las limitaciones en la actividad y a las restricciones en la
participación que estos conllevan.
Tipos de Discapacidad Física
Se llaman discapacidades físicas orgánicas aquellas que afectan a la cabeza, la columna vertebral
y las extremidades inferiores y superiores; afectación de órganos y vísceras a las que afectan a los
aparatos respiratorio, cardiovascular, digestivo y urinario y a los sistemas metabólico e
inmunológico; y déficits de las estructuras musculares relacionadas con el movimiento de las
extremidades. Estas últimas se califican según la gravedad, la naturaleza de los cambios que
produce en el movimiento y su localización. Las deficiencias se denominan según el número de
extremidades y las partes del cuerpo que afectan: la monoplejia, que es la parálisis de una única
extremidad; la paraplejia, que supone la parálisis en la mitad inferior del cuerpo; la tetraplejia, la
pérdida de movilidad en todas las extremidades y la hemiplejia, la parálisis de un lado del cuerpo.

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Discapacidad Sensorial: La discapacidad sensorial es un impedimento de uno de los sentidos y
por lo general se utiliza para referirse a la discapacidad visual o auditiva; sin embargo, los otros
sentidos también pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de visión, sordera y pérdida
de audición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo anosmia, que es una incapacidad
para oler).

Discapacidad Intelectual: La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en

las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten
responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual se expresa en
la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las
barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible,
las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su
discapacidad parecerá menor. A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más
que a los demás aprender, comprender y comunicarse.

1)Dificultades en el proceso de aprendizaje:

Fracaso Escolar: El fracaso escolar, entendido como la dificultad para asimilar e interiorizar los
contenidos académicos establecidos por el sistema educativo en función de la edad y desarrollo
del niño, puede ser motivado por múltiples causas de diferente índole. No puede considerarse, por
tanto, que la responsabilidad deba recaer exclusivamente en el alumno, sino que tanto la
comunidad educativa como el entorno familiar presentan una influencia muy relevante.

Retraso Escolar: Clásicamente se tiende a diferenciar "fracaso" y "retraso escolar", reservándose

el primer término para aquellos retrasos que exceden los dos años. En realidad, el fracaso va
precedido siempre por el retraso, que termina frecuentemente en él, si no se pone en marcha
alguna acción preventiva. El fracaso escolar también es distinto de la "inflexión escolar", en esta
última, el fracaso viene precedido por una época de escolaridad y suele ser reactiva (enfermedad
de la madre, separación de los padres, fallecimiento, etc.)

Necesidades educativas especiales (NEE): El término “alumnos con necesidades educativas

especiales” fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que
presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlas.“Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y
necesita, para compensar

Instrumentos de Diagnóstico: Psicometría:

Diseños de programas de intervención y abordaje de educación especial: Lo que caracteriza las

Adaptaciones Curriculares de Aula (ACA) es que, según las circunstancias, se pueden plantear
metodologías y niveles de ayuda diversos, proponer actividades de aprendizaje diferenciadas,
prever adaptaciones de material didáctico, organizar grupos de trabajo flexibles, acelerar o
desacelerar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma
distinta, o dar prioridad a unos núcleos de contenido sobre otros, profundizando en ellos y
ampliándolos. En todos estos casos, los alumnos receptores de tales adaptaciones están
recibiendo una enseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para estos
alumnos los mismos objetivos educativos, trabajando básicamente sobre unos mismos contenidos.

1.Necesidades Educativas Especiales, Evaluación, Diagnóstico y Programas de

12
Intervención a nivel Psicológico y Psicoeducativo
Necesidades educativas especiales en el area de lenguaje:
Dislexia: Características de la dislexia Los siguientes síntomas deben de persistir por lo menos 6
meses.

1 . Lectura de palabras imprecisas o lentas y con esfuerzo ej. ( lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2. Dificultad para aprender el significado de lo que lee ej. ( puede leer un texto con precisión pero
no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades Ortográfica ej. (puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultad con la expresión escrita ej. ( hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en
una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Suelen tener dificultades de razonamiento matemático.

Digrafía: El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico (cuando el
trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el funcional (cuando el trastorno no responde a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).También se conoce como disgrafia a una alteración
significativa de la capacidad de expresión escrita, no debida a retraso mental o escolaridad
inadecuada y que suele presentar una combinación de déficits en la composición de textos
escritos, mostrando errores gramaticales o de puntuación, organización pobre de los párrafos,
múltiples errores ortográficos y grafías muy deficitarias.

Disortografia: Este trastorno puede definirse como un problema no específico que,

frecuentemente, los alumnos encuentran para aprender la ortografía18. Asimismo, García Vidal,
1989, lo define como “el conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su
trazado o grafía”. Según esta definición, dejamos al margen la dificultad de tipo grafomotor
(trazado, forma de las letras) y nos centramos en los mecanismos necesarios para transmitir el
código por medio de los grafemas, respetando la asociación entre los fonemas y sus grafemas, las
peculiaridades de algunas palabras en las que no es clara la correspondencia (palabras con “b” o
“v”, palabras con o sin “h”) y las reglas de ortografía.

Discalculia: Es una dificultad del aprendizaje específica de las matemáticas, independientemente

del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas que se
observa en algunos niños: dificultad de integración de los símbolos numéricos en su
correspondencia con las cantidades reales de objetos. Es el equivalente a la dislexia pero en lugar
de referirse a la lecto-escritura, se refiere a la comprensión y realización del cálculo matemático. La
discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma la dificultad en el
aprendizaje de los dígitos. Ello se debe a que el niño no entiende la correspondencia entre el dígito
y la cantidad, y comienza a ver que las matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo
concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con discalculia, se ve
incapaz de entender. Los afectados tienen un cociente intelectual normal o superior pero
manifiestan problemas con las matemáticas, señas, direcciones, etc. Fisiológicamente pueden
influir en ella un déficit en la percepción visual ó problemas de orientación.

Acalculia:

El término acalculia hace referencia a la pérdida parcial o total de la capacidad de realizar cálculos
numéricos.La acalculia no se refiere a las personas que no han adquirido la capacidad de realizar
cálculos o tiene tienen problemas para adquirir está capacidad, el término hace referencia a la
persona que ha adquirido la habilidad, pero que en el momento es incapaz o se le imposibilita
realizar cálculos o no puede distinguir las diferentes representaciones numéricas.En la actualidad
la acalculia está clasificada en dos tipos, estos son; acalculia primaria y secundaria.

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Acalculia primaria: en este tipo se presenta una pérdida parcial o total en la capacidad de
diferenciación de los símbolos aritméticos, lo anterior es conocido bajo el nombre de acalculia
asimbólica.Otro tipo de acalculia primaria se manifiesta con la incapacidad que muestra un
individuo para identificar un número mayor de dos cifras, a este tipo de acalculia primaria se le
conoce como acalculia asintáctica. El último tipo de acalculia primaria y una de las comunes, es la
pérdida de la capacidad de realizar operaciones de cálculo simples, a este tipo de acalculia se le
conoce como acalculia anaritmética. Acalculia secundaria: se denomina acalculia secundaria
cuanto está es detectada junto a otro tipo de alteraciones tales como afasia, alexia o algunos
trastornos de memoria o trastornos de atención.

Autismo: El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y

afectivas del individuo. Se encuentra dentro de los llamados Trastornos del Espectro Autista (o
TEA), considerados los más graves y precoces del espectro psicopatológico. Estos, a su vez, se
engloban en los Trastornos Generalizados del Desarrollo (según clasificación del DSM-IV) y todos
son resultado de disfunciones multifactoriales del desarrollo del sistema nervioso central.
Mutismo: El mutismo selectivo es un trastorno de ansiedad infantil caracterizado por la
incapacidad de un niño/a para hablar y comunicarse eficazmente en escenarios sociales
específicos, como la escuela. Estos niños son capaces de hablar y comunicarse en entornos donde
se sientan cómodos, seguros y relajados. Más del 90% de los niños con mutismo selectivo también
tienen fobia social o ansiedad social, un trastorno bastante debilitante y doloroso para el niño. Los
niños y adolescentes con este trastorno tienen verdadero miedo de hablar y de las interacciones
sociales donde hay una expectativa de hablar y comunicarse.

Hiperactividad: El TDAH es un patrón de comportamiento cuyos síntomas son de carácter

cognitivo conductual y se caracterizan por falta de atención y un cierto grado de hiperactividad e
impulsividad. Se sabe que este síndrome tiene una base neurológica, aunque no se conoce su
causa específica.

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Visual

Discapacidad Física:

Factores Influyentes en las necesidades educativas especiales:

Esquema Corporal:

Lateralidad:

Espacialidad

Temporalidad:

Patologías del Lenguaje:

Trastornos de la Conducta:

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 PRUEBAS PROYECTIVAS

Historia y Desarrollo de los tests Proyectivos:

A pesar de que algunos de ellos también se utilizan en un ámbito laboral – recursos humanos y
selección de empleados -, estos test suelen estar destinados a un ambiente clínico puesto que
forman parte del psicodiagnóstico, es decir, sus resultados forman parte de un diagnóstico
clínico.Los test proyectivos podríamos definirlos como unos test en los que el sujeto o paciente
puede proyectar tanto elementos de su personalidad como conflictos inconscientes que le pueden
resultar desconocidos y, a su vez, proyecta elementos conscientes sobre sí mismo pero de forma
inconsciente.

Dicho de otra manera, los test proyectivos se caracterizan porque se le presenta al sujeto un
estímulo no estructurado (las manchas del test de Rorscharch) o se le pide que realice una tarea
creativa (un dibujo y la creación de una historia).Esa falta de estructuración hace que el sujeto
proyecte su propia interpretación sobre lo solicitado, que muestre algo que ha creado por sí solo y
que está más liberado de las defensas que pueden aparecer ante test más estructurados, que
serían aquellos donde uno va marcando la casilla con la que se siente más identificado y donde
puede aparecer la necesidad de marcar aquello que uno considera que es la respuesta deseable.
El hecho de que los test proyectivos tengan como objetivo conocer los aspectos más inconscientes
de una persona, suele asociarse más a una orientación psicoanalítica, aunque se utilizan en
diversas orientaciones psicológicas. Con los resultados de estos test proyectivos uno puede
conocer qué tipo de estructura psíquica tiene el paciente, por lo que también se puede prever qué
tipo de trabajo terapéutica va a ser la más adecuado junto con el pronóstico.

a) Técnicas de entrevista para procesos de Psicodiagnostico

Test HTP: El El Test de HTP es un test proyectivo basado en la técnica gráfica del dibujo, a través
del cual podemos realizar una evaluación global de la personalidad de la persona, su estado de
ánimo, emocional, etc. La realización de dibujos es una forma de lenguaje simbólico que ayuda a
expresar de manera bastante inconsciente los rasgos más íntimos de nuestra personalidad. El
procedimiento a seguir es el siguiente:
Toma la primera hoja en blanco y dibuja una casa. Puedes hacerla como desees y tomarte todo el
tiempo necesario .En la segunda hoja, dibuja un árbol siguiendo la misma consigna.
En otra hoja, dibuja una persona. No importa el sexo de la misma. En la última hoja, dibuja una
persona del sexo contrario a la que dibujaste anteriormente. Este test está compuesto de dos
fases. La primera fase podemos definirla como no verbal y creativa, es el momento en el que el
sujeto dibuja una casa, un árbol o una persona en función de la consigna que se le haya dado. En
la segunda fase, el sujeto cuenta la historia de cada uno de estos elementos en los tres tiempos
(pasado, presente o futuro) ó, también hay psicólogos que realizan una serie de preguntas
estructuradas.

Test de la Pareja: El test proyectivo gráfico de las dos personas o test de la pareja es una prueba
muy interesante para conocer cómo es el vínculo que establece la persona con la que estamos
trabajando. El test de las dos personas o test de la pareja parte del test proyectivo de la figura
humana de Machover. En esta ocasión, Bernstein cree que el test de las dos personas es capaz de
mostrar la pareja interna o el vínculo con el que fantasea el sujeto, ya sea a nivel consciente o
inconsciente. Hay diferentes consignas que se pueden utilizar “Dibuje dos personas
cualesquiera” o “Dibuje una pareja“, en ninguno de las consignas se le ofrece ningún dato más,

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todo debe ser ambiguo pero, sí que se toma nota de si hace algún tipo de pregunta o comentario,
como el tiempo que tarda en comenzar a dibujar cada una de las figuras y la secuencia que utiliza
(por dónde empieza, por donde continúa, etc.).

En el caso de que se utilice la segunda cosigna, si dibuja una pareja de otra cosa que no sean
personas, se le deja que termine el dibujo y explique la historia. Se le retira la hoja y se le ofrece
otra especificando que dibuje a dos personas.

Test de la Familia: El test de la familia fue creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica
del dibujo libre, que los niños practican con mucho agrado. Se trata de una prueba de personalidad
que puede administrarse a los niños de cinco años hasta la adolescencia. Su uso e interpretación
de los principios psicoanalíticos de la proyección, ya que posibilita la libre expresión de los
sentimientos de los menores hacia sus familiares, especialmente de sus progenitores y refleja,
además, la situación en la que se colocan ellos mismos con su medio doméstico (Vilches, 1987,
pág. 84). Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones impartidas
por Porot, quien le pedía al niño “dibuja tu familia”. Corman indica “dibuja una familia, una familia
que tu imagines”. La ejecución del dibujo debe ser seguida por la realización de una breve
entrevista, la cual refuerza notablemente la interpretación que efectuará el psicólogo. En efecto,
después de elogiar al niño por lo que ha hecho, se le formulará una serie de preguntas sobre la
familia imaginada y sus integrantes. Para ello se incluirán todas las preguntas que sean
necesarias, considerando las circunstancias y estimulando siempre la libre expresión del niño.

Test de la Persona Bajo la Lluvia: En la interpretación del dibujo se busca obtener la imagen
corporal del individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia
representa el elemento perturbador. Resulta muy útil su comparación con el dibujo de la persona
(Machover), en el mismo individuo, ya que en éste falta dicho elemento estresante, esto nos
permite comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensión. El ambiente
desagradable hace propicia la aparición de defensas que suelen no mostrarse en el test de la
persona. En este último, existen defensas que se mantienen ocultas, a veces tan solo insinuadas,
precisamente porque la persona no tiene que hacer frente a una situación desagradable. La
persona bajo la lluvia, agrega una situación de estrés en la que el individuo ya no logra mantener
su fachada habitual, sintiéndose forzado a recurrir a defensas antes latentes. Es decir, el dibujo de
la persona es una situación no estresante, en tanto si lo es la persona bajo la lluvia. Resulta
especialmente útil su comparación con los resultados recibidos en la aplicación de la técnica de
Rorschach. En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posición del mismo, nos está
dando una primera señal, que podrá interpretarse, a la luz de los demás datos, como oposición,
rechazo de órdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc.

Test Desiderativo: El test desiderativo es un test de estímulo y respuesta verbal, aplicable a partir
de los cinco años de edad. Se basa en la llamada técnica desiderativa, donde la consigna es
“¿Qué es lo que más le gustaría ser?”) para proyectar los aspectos más valorizados, agregando
tres catexias positivas (+) y tres negativas (-). Las preguntas positivas exploran cómo se defiende
la persona del peligro, y las negativas muestran de qué se defienden; se exploran los tres reinos
animal, vegetal e inanimado, y se pregunta además ¿por qué? (racionalización desiderativa).
Ante la amenaza que supone des-identificarse del ser persona, el sujeto implementará distintas
defensas instrumentales y la propuesta va a ser que se identifique a algo que no sea persona, esto
supone un ataque al Yo y sus objetos. Se utilizan seis preguntas donde se le pide al sujeto tres
elecciones y tres rechazos, investigando tres reinos: animal, vegetal e inanimado, siendo esa la
secuencia esperable, ya que, ante la amenaza fantaseada, el Yo trata de preservar los aspectos
más vitales a los menos. En la negativa, la secuencia esperable es la inversa, es decir, de lo
inanimado a lo animal.

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 La consigna plantea al sujeto “si no pudiera ser persona, ¿qué es lo que más le gustaría ser?”.
Una vez producida la respuesta, la segunda parte de la consigna es “¿por qué?”. La consigna está
planteada de tal forma que en la primera parte se le pide al sujeto que se desidentifique en tanto
ser humano, mientras que en la segunda parte se le ofrece la posibilidad de reidentificarse
parcialmente en símbolos elegidos. En los desiderativos positivos el sujeto expresa:
-Lo que valoriza de sí y desea conservar
-Lo que desearía tener o tiene como cualidad valorizada por él
-Con qué recursos defensivos cuenta para protegerse de la angustia en general, y de la angustia
de muerte o aniquilamiento del Yo, en particular.
-En los desiderativos negativos el sujeto expresa:
-Lo que el sujeto rechaza de su mundo interno.

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.

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