ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA AGROPECUARIA DE MANABÍ

MANUEL FÉLIX LÓPEZ

CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

INFORME DE TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

MECANISMO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:
CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE INNOVACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS DE LA ESPAM MFL

AUTORES:

MIGUEL ÁNGEL BASURTO GÓMEZ

NALLELY MONSERRATE VÉLEZ GANCHOZO

TUTORA:

ING. MARIA JOSÉ VALAREZO MOLINA, MG.

CALCETA, NOVIEMBRE DE 2024

 ii

DECLARACIÓN DE AUTORIA

Miguel Ángel Basurto Gómez, con cédula de ciudadanía 1315095719, y

Nallely Monserrate Vélez Ganchozo, con cédula de ciudadanía
1315225050, declaramos bajo juramento que el Trabajo de Integración
Curricular titulado: CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE
INNOVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS DE LA ESPAM MFL
es de nuestra autoría, que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional, y que hemos consultado las
referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.

A través de la presente declaración, concedemos a favor de la

Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix
López una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos,
conservando a nuestro favor todos los derechos patrimoniales de
autor sobre la obra, en conformidad con el Artículo 114 del Código
Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos, Creatividad e
Innovación.

Miguel Ángel Basurto Gómez Nallely Monserrate Vélez

Ganchozo CI: 131509571-9 CI: 131522505-0
 iii

AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN

Miguel Ángel Basurto Gómez con cédula de ciudadanía 1315095719 y

Nallely Monserrate Vélez Ganchozo con cédula de ciudadanía
1315225050 autorizamos a la Escuela Superior Politécnica
Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López, la publicación en la
biblioteca de la institución del Trabajo de Integración Curricular
titulado: CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE INNOVACIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS DE LA ESPAM MFL, cuyo contenido, ideas y criterios son
de nuestra exclusiva responsabilidad y total autoría.

Miguel Ángel Basurto Gómez Nallely Monserrate Vélez

Ganchozo CC: 131509571-9 CC: 131522505-0
 iv

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Ing. María José Valarezo Molina, Mg, certifica haber tutelado el Trabajo
de Integración Curricular titulado: CULTURA EMPRENDEDORA Y
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS DE LA ESPAM MFL, que ha sido desarrollado por MIGUEL
ÁNGEL BASURTO GÓMEZ y NALLELY MONSERRATE VÉLEZ
GANCHOZO, previo a
la obtención del título de Licenciado en Administración de Empresas,
de acuerdo al REGLAMENTO DE LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE
CARRERAS DE GRADO de la Escuela Superior Politécnica
Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López.

Firmado electrónicamente por:

MARIA JOSE
VALAREZO MOLINA

ING. MARÍA JOSÉ VALAREZO MOLINA, MG.

CI:1309252409
TUTORA
 v

CERTIFICACIÓN DEL COORDINADOR DEL GRUPO

DE INVESTIGACIÓN

Yo, Dr. C ERNESTO NEGRIN SOSA, Coordinador del Grupo de

Investigación PP&DLS, certifico que los estudiantes, BASURTO GÓMEZ
MIGUEL ÁNGEL y VÉLEZ GANCHOZO NALLELY MONSERRATE,
realizaron su Trabajo de Integración Curricular CULTURA
EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE INNOVACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS DE LA ESPAM MFL previo a la obtención del título de
LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. Este trabajo se
ejecutó como parte de una actividad del proyecto de investigación
titulado INICIATIVA EMPRESARIAL Y DESARROLLO DE
EMPRENDIMIENTOS EN LOS GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS - ESPAM MFL y
registrado en la Secretaría Nacional de Planificación con
CUP
91880000.0000.389242.

09605411 Firmado digitalmente

67 por 0960541167
ERNESTO NEGRIN
ERNESTO
_N_EGRIN SOSA S OSA
_
Dr. C ERNESTO NEGRIN SOSA
COORDINADOR DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN PP&DLS
 vi

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

Los suscritos integrantes del Tribunal correspondiente, declaramos

que hemos APROBADO el Trabajo de Integración Curricular titulado:
‘‘CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE INNOVACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM
MFL’’, que ha sido
desarrollado por Miguel Ángel Basurto Gómez y Nallely Monserrate
Vélez Ganchozo, previo a la obtención del título de Licenciado en
Administración de
Empresas, de acuerdo al REGLAMENTO DE LA UNIDAD DE
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE CARRERAS DE GRADO de la Escuela
Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López.

096054116 Firmado
7 digitalmente por
0960541167
ERNESTO ERNESTO NEGRIN
NEGRIN SOSA
SOSA
Dr. C Ernesto Negrín Sosa
CI: 0960541167
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

CARME Firmado
N digitalmente
por CARMEN
Firmado electrónicamente por: CECILI CECILIA VERA
A VERA
LADY DIANA ZAMBRANO
MONTESDEOCA
PARRAGA PARRAGA
Dr.C Lady Zambrano Montesdeoca Mg. Carmen Vera Párraga
CI: 1310471097 CI: 1310476880
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
 vii

AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a Dios, por darme

la fortaleza para avanzar y finalizar este recorrido y obtener este
resultado, fruto del apoyo y la guía de muchas personas a quienes me
gustaría reconocer y agradecer sinceramente.

A mis queridos padres, la Sra. Narcisa Gómez y el Sr. Pablo Basurto,

su amor incondicional, sus sacrificios y su constante aliento han sido
el pilar sobre el cual he construido este camino hacia el éxito
académico, gracias por ser mi inspiración y por enseñarme el valor
del esfuerzo y la perseverancia.

A mis hermanas, Beatriz y Karen, gracias por su apoyo y confianza en

mí por sus palabras de ánimo y motivación, como olvidar a mis
sobrinos, Daniela, Agustín, Iker e Itzel, quienes con su alegría y cariño
han llenado mi vida de momentos inolvidables, ustedes me han
recordado la importancia de perseguir los sueños con determinación y
entusiasmo.

A mi esposa, Cinthia Moran, por su amor, paciencia y comprensión a

lo largo de este arduo camino, su apoyo ha sido fundamental para
mantenerme enfocado y motivado en cada etapa de este proceso,
gracias por estar siempre a mi lado, compartiendo los desafíos y
celebrando nuestros logros.

A la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel

Félix López, que me brindó la oportunidad de desarrollarme como
persona mediante una educación superior de excelencia y en la que
he cultivado mis conocimientos profesionales diariamente.

A mis profesores y a mi tutora, quienes han sido una fuente de apoyo

intelectual y moral, este trabajo es el reflejo de los esfuerzos
colectivos y del respaldo de todos ustedes, a todos les debo mi
gratitud, este logro no habría sido posible sin su apoyo y contribución.

MIGUEL ANGEL BASURTO GÓMEZ

 viii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser el confidente de los anhelos más profundos de mi

corazón, por guiar mis pasos en este camino, con humildad y
gratitud.

A mis amados padres, Sra. Teresa Ganchozo y Sr. Junner Vélez, en

este momento importante de mi vida, no puedo sino agradecer a los
pilares más sólidos y significativos en mi vida, por su inmensa fe en
mí, apoyo incondicional y amor infinito.

A mi adorada madre, por su constante aliento y sabiduría que han

sido mi guía en los momentos más desafiantes recordándome
siempre que puedo alcanzar mis objetivos, tu dedicación y sacrificio
han sido mi motivación en todo momento.

A mi querido padre, por su ejemplo de tenacidad y determinación que

han sido una fuente inagotable de inspiración para mí, tu trabajo
incansable me ha enseñado el valor del esfuerzo y la perseverancia.

A la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel

Félix López por brindarme una educación superior de alta calidad,
donde he tenido la valiosa oportunidad de enriquecer mis
conocimientos profesionales cada día.

A nuestros docentes, por su dedicación al compartir sus saberes y

contribuir al desarrollo de profesionales destacados, su paciencia y
apoyo han sido elementos fundamentales en nuestro crecimiento
académico a lo largo de esta travesía.

A nuestra tutora del trabajo de titulación, Ing. María José Valarezo, por
la oportunidad de beneficiarnos de su experiencia y conocimiento, así
como por su paciencia y orientación a lo largo de todo el proceso de
la investigación.

NALLELY. M VÉLEZ GANCHOZO

 ix

DEDICATORIA

Dedico este trabajo con todo mi corazón a las personas que han sido
mi sostén y mi inspiración a lo largo de este camino académico.

A mis queridos padres, la Sra. Narcisa Gómez y el Sr. Pablo Basurto,

por su amor incondicional, su sacrificio y su constante aliento, su
ejemplo y sus valores me han guiado en cada paso de mi vida.

A mi esposa, Cinthia Moran, por su amor, paciencia y comprensión,

gracias por estar siempre a mi lado, compartiendo los desafíos y
celebrando los logros, tu apoyo ha sido fundamental para alcanzar
este objetivo.

Finalmente, este logro es también un reconocimiento a mi esfuerzo y

dedicación, me dedico este trabajo a mí mismo, por mi constancia,
perseverancia y determinación, por nunca rendirme y seguir adelante
a pesar de los desafíos.

¡Éxitos!

MIGUEL ANGEL BASURTO GÓMEZ

 x

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a mi madre, Teresa Ganchozo,

quien ha sido mi inspiración y mi guía a lo largo de este viaje
académico, tu fuerza inquebrantable y tu determinación son la razón
por la cual nunca me rindo, por la cual siempre busco soluciones ante
los desafíos que se presentan en mi camino.

Papá, gracias por enseñarme que el verdadero coraje no está en

evitar los problemas sino en enfrentarlos, que los obstáculos no son
más que oportunidades para crecer y aprender, tu ejemplo de
perseverancia y valentía me ha impulsado a superar mis propios
límites y a seguir adelante.

Este logro no solo es mío, sino también de ustedes, gracias por ser mi
motivación constante, por creer en mí incluso cuando yo dudaba de
mis propias capacidades, les dedico este trabajo con todo mi corazón,
en reconocimiento a todo lo que han hecho por mí y por ser la razón
de que yo esté en el lugar de ahora.

A mi querida y estimada Ing. María José Valarezo, por siempre

tenernos paciencia y su dedicación constante para ofrecernos
orientación a lo largo de este trabajo de titulación, su guía ha sido
invaluable para nuestro éxito en este importante proceso.

¡Con amor y admiración!

NALLELY VÉLEZ GANCHOZO

 xi

CONTENIDO GENERAL

CARÁTULA...................................................................................................................i

DECLARACIÓN DE AUTORIA................................................................ii

AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN......................................................iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR...............................................................iv

CERTIFICACIÓN DEL COORDINADOR DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

v APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

..........................................................................................................

vi

AGRADECIMIENTO.............................................................................vii

AGRADECIMIENTO............................................................................viii

DEDICATORIA....................................................................................ix

DEDICATORIA.....................................................................................x

CONTENIDO GENERAL.......................................................................xi

CONTENIDO DE TABLAS...................................................................xvi

CONTENIDO DE FIGURAS................................................................xvii

RESUMEN........................................................................................xviii

PALABRAS CLAVE...........................................................................xviii

ABSTRACT........................................................................................xix

KEY WORDS.....................................................................................xix

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES.................................................................1
 xii
1.1PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA......................1

1.2JUSTIFICACIÓN..............................................................................2

1.3OBJETIVOS....................................................................................5

1.3.1................................................................................................OBJETIV
O GENERAL..............................................................................5

1.3.2................................................................................................OBJETIV
OS ESPECÍFICOS......................................................................5

1.4IDEA A DEFENDER.........................................................................5

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO..............................................................6

2.1EMPRENDIMIENTO.........................................................................7

2.2CULTURA EMPRENDEDORA...........................................................7

2.3PERFIL DEL EMPRENDEDOR..........................................................7

2.4IMPORTANCIA DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.........................8

2.5FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA CULTURA

EMPRENDEDORA
8

2.6INNOVACIÓN.................................................................................8

2.7CAPACIDAD DE INNOVACIÓN........................................................9

2.8COMPONENTES DE UNA CULTURA EMPRENDEDORA....................9

2.9DIMENSIONES E INDICADORES DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Y CAPACIDADES DE INNOVACIÓN
10

2.10CORRELACIÓN ENTRE EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN.........11

2.11RELACIÓN ENTRE CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE

INNOVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS UNIVERSIDADES
 xiii
12

2.12NIVEL DE CULTURA EMPRENDEDORA EN LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
12

2.13EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA CARRERA DE

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM MFL
12

CAPÍTULO III. DESARROLLO METODOLÓGICO.....................................14

3.1UBICACIÓN.................................................................................14

3.2DURACIÓN..................................................................................14

3.3TIPOS DE INVESTIGACIÓN...........................................................15

3.3.1.......................................................INVESTIGACIÓN DE CAMPO 15

3.3.2................................................INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA 15

3.4MÉTODOS...................................................................................16

3.4.1.................................................................MÉTODO INDUCTIVO 16

3.4.2................................................................MÉTODO DEDUCTIVO 16

3.4.3. MÉTODO DESCRIPTIVO......................................................17

3.4.4. MÉTODO ANALÍTICO SINTÉTICO........................................17

3.5. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS...................................................17

3.5.1.................................................................................ENCUESTA 18

3.5.2...................................................ENTREVISTA ESTRUCTURADA 18

3.5.3 ESCALA DE LIKERT...............................................................18

3.5.4........................................................................GOOGLE FORMS 19
 xiv
3.5.5. CORRELACIÓN...................................................................19

3.5.6. DIAGRAMA DE ISHIKAWA..................................................19

3.5.7. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN................................................20

3.5.8. MATRIZ 5W+1H.................................................................20

3.5.9. PLAN DE ACCIÓN...............................................................20

3.6. VARIABLES DE ESTUDIO..........................................................21

3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA..........................................................21

3.8. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.................................22

3.8.1..............................................................................................F
ASE I. Determinar los factores culturales y educativos que
caracterizan la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación
22

3.8.2..............................................................................................F
ASE II. Correlacionar las variables de cultura emprendedora y
capacidad de innovación
22

3.8.3..............................................................................................F
ASE III. Proponer un plan de acción para el impulso de la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación
23

3.9 ANÁLISIS ESTADÍSTICO...............................................................23

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN...........................................24

4.1.DESARROLLO DE LA FASE I: DETERMINAR LOS FACTORES

CULTURALES Y EDUCATIVOS QUE CARACTERIZAN LA CULTURA
EMPRENDEDORA Y LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN
24
 xv
4.1.1..............................................................................................A
ctividad 1. Identificación de las dimensiones e indicadores que
fomenten la cultura emprendedora y capacidad de innovación en
los estudiantes a través de revisión bibliográfica
24

4.1.2..............................................................................................A
ctividad 2. Estructuración de herramientas de recolección de
datos basados en instrumentos validados sobre la cultura
emprendedora y capacidad de innovación
26

4.1.3..............................................................................................A
ctividad 3. Aplicación de encuestas a estudiantes y entrevistas
semiestructuradas a expertos en emprendimiento y educación,
para obtener sus opiniones, experiencias y recomendaciones
sobre las estrategias para el impulso de la cultura emprendedora
y la capacidad de innovación en los estudiantes de Administración
de Empresas de la ESPAM MFL
28

4.1.4..............................................................................................E
NTREVISTA A LA ESTUDIANTE EMPRENDEDORA KARLA SUAREZ
49

4.1.5.......ENTREVISTA A LA DOCENTE DE EMPRENDIMIENTO DE LA

CARRERA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM MFL. ING
EVELYN TATIANA PINARGOTE NAVARRETE...................................50

4.1.6.ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE CARRERA DRA. C. VALERIE

MONTESDEOCA ARTEAGA.............................................................51

4.1.7.ENTREVISTA AL JEFE DE EMPRENDIMIENTO DE LA ESPAM MFL

ING. JOSÉ IVAN ZAMBRANO FARÍAS..............................................53

4.2.DESARROLLO DE LA FASE II: CORRELACIONAR LAS VARIABLES

DE CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.......55
 xvi
4.2.1.. Actividad 1. Correlación de datos, para obtener información
sobre el nivel de cultura emprendedora y capacidad de
innovación en estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL para identificación de las posibles causas y
consecuencias de su relación.......................................................55

4.2.2.............Actividad 2. Análisis estadístico de los datos, usando

técnicas de análisis descriptivo e inferencial, para medir y
correlacionar las variables de cultura emprendedora y capacidad
de innovación en los estudiantes de Administración de Empresas
de la ESPAM MFL, y para establecer las posibles causas y
consecuencias de su relación.......................................................62

4.3.DESARROLLO DE LA FASE III. PROPONER UN PLAN DE ACCIÓN

PARA EL IMPULSO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA Y LA
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN...........................................................65

4.3.1.............Actividad 1. Aplicación de diagrama Ishikawa para la

determinación de las causas y efectos del problema encontrado 65

4.3.2...Actividad 2. Ejecución de una matriz de priorización para la

establecer factores básicos de la cultura emprendedora y
capacidad de innovación..............................................................69

4.3.3....Actividad 3. Análisis para el desarrollo del plan de acción a

través de la matriz 5w+1h............................................................72

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................75

5.1.CONCLUSIONES.........................................................................75

5.2. RECOMENDACIONES...............................................................76

BIBLIOGRAFÍA..................................................................................77

ANEXOS...........................................................................................86
 xvii
CONTENIDO DE TABLAS

Tabla 2.1 Dimensiones e indicadores de la cultura emprendedora y

capacidades de innovación
............................................................................................................
10

Tabla 4.1 Dimensiones e indicadores de la cultura emprendedora.....25

Tabla 4. 2 Dimensiones de la capacidad de innovación.......................25

Tabla 4.3 Cuestionario de cultura emprendedora y capacidad de innovación.

27

Tabla 4.4 Nivel de experiencia.............................................................28

Tabla 4.5 Equidad y Diversidad............................................................29

Tabla 4.62 Identificación de oportunidades (Creatividad e innovación) 39

Tabla 4.73 Asociatividad y colaboración (iniciativa).............................41

Tabla 4.85 Gestión estratégica (Diseño y Generación de valor)...........44

Tabla 4.96 Ecosistema (sinergia y recursividad)..................................45

Tabla 4.107 Desafíos latentes (Financiamiento)...................................47

Tabla 4.118 Prueba de normalidad.......................................................56

Tabla 4.129 Tipos de pruebas de normalidad.......................................57

Tabla 4.2013 Hipótesis de Normalidad.................................................57

 xvii
i

Tabla 4.141 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov................57

Tabla 4.152 Hipótesis de correlación....................................................59

Tabla 4.163 Escala de interpretación de correlación de Spearman......59

Tabla 4.175 Correlación de Spearman entre las variables cultura

emprendedora y capacidad de innovación
............................................................................................................
61

Tabla 4.189 Matriz de priorización........................................................69

Tabla 4.193 Plan de acción de la estrategia motivación estudiantil.....73

CONTENIDO DE FIGURAS

Figura 2.1 Hilo conductor del marco teórico de la investigación...........6

Figura 3.1 Ubicación de la zona en estudio..........................................14

Figura 4.1 Nivel de experiencia...........................................................25

Figura 4.2 Equidad y Diversidad..........................................................29

Figura 4.3 Nivel educativo...................................................................31

Figura 4.4 Identificación de oportunidades. (Análisis de información) 32

Figura 4.5 Identificación de oportunidades (Prospección)...................34

Figura 4.6 Planificación y acción (Orientación al logro).......................35

Figura 4.7 Gestión y seguridad (Motivación y constancia)..................37

Figura 4.8 Gestión y seguridad (Resolución de problemas)................38

Figura 4.9 Identificación de oportunidades (Creatividad e innovación)40

Figura 4.10 Asociatividad y colaboración (iniciativa)...........................41

Figura 4.14 Desafíos latentes (Financiamiento)...................................47

Figura 4.15 Diagrama de ishikawa.......................................................68

 xix

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo principal analizar los factores

culturales y educativos que influyen en la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL, el estudio se dividió en tres fases: en la
primera se identificaron los factores a través de revisión bibliográfica,
aplicación de técnicas, y herramientas de recolección de datos; en la
segunda fase se correlacionaron las variables de cultura
emprendedora y capacidad de innovación mediante análisis
estadístico usando técnicas de análisis descriptivo e inferencial para
entender su relación y establecer las posibles causas y consecuencias
de su correlación; por último, en la tercera fase se propuso un plan de
acción mediante el uso del diagrama Ishikawa y la matriz de
priorización y la matriz 5w+1h para su análisis detallado y desarrollo
de un plan de acción. Los resultados evidenciaron que existe una
correlación entre las variables estudiadas, aunque no tan alta. Se
concluye una influencia positiva pero baja entre las variables, así
como en sus indicadores con respecto a: competencias requeridas,
identificación de oportunidades y asociatividad y colaboración,
resaltando un enfoque positivo para los emprendimientos del género
femenino.

PALABRAS CLAVE

Emprendimiento, cultura, educación, innovación, capacidad, desarrollo.

 xx

ABSTRACT

The primary objective of the research was to analyze the cultural and
educational factors that influence entrepreneurial culture and
innovation capacity among Business Administration students at
ESPAM MFL. The study was divided into three phases: in the first
phase, factors were identified through a literature review, application
of techniques, and data collection tools; in the second phase, the
variables of entrepreneurial culture and innovation capacity were
correlated through statistical analysis using descriptive and inferential
analysis techniques to understand their relationship and establish
possible causes and consequences of their correlation; finally, in the
third phase, an action plan was proposed using the Ishikawa diagram,
the prioritization matrix, and the 5W+1H matrix for detailed analysis
and action plan development. The results showed that there is a
correlation between the studied variables, although not very strong. It
was concluded that there is a positive but low influence between the
variables, as well as in their indicators concerning required
competencies, identification of opportunities, and associativity and
collaboration, highlighting a positive focus on female
entrepreneurship.

KEY WORDS

Entrepreneurship, culture, education, innovation, capacity, development

 1

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES
1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La cultura emprendedora en la actualidad se sitúa como una de las

actividades que motiva a dinamizar la economía de un país,
conjuntamente con la capacidad de innovación se constituyen como
motores fundamentales para el desarrollo socioeconómico de los
países, en este contexto, las instituciones de educación superior a
nivel mundial desempeñan un papel estratégico al formar
profesionales capaces de adoptar una cultura emprendedora para
incrementar las capacidades de innovación en estudiantes
universitarios, relacionar estas variables puede ser un elemento
básico para contribuir al avance en la agenda educativa de
instituciones superiores en términos de competitividad, desarrollo
tecnológico y generación de empleo (Celi et al., 2023).

A nivel nacional, una cultura tradicional arraigada elije la estabilidad

sobre innovación que sumado a una ausencia de modelos
emprendedores a seguir en la comunidad educativa limita la visión
académica sobre posibilidades de emprender, por otro lado, una
carencia de recursos financieros, se convierte en un obstáculo
significativo para el desarrollo del mismo, mientras que las barreras
burocráticas y regulaciones excesivas pueden dificultar el
establecimiento de nuevas empresas, estos obstáculos pueden
desmotivar a los emprendedores potenciales contribuyendo a una
baja cultura emprendedora y al desaprovechamiento de recursos por
escazas políticas sobre el fomento de emprendimiento e innovación,
de modo que estas instituciones buscan promover una cultura
emprendedora que a su vez les permita fortalecer la capacidad de
innovación.

A nivel del micro entorno la falta de un enfoque estructurado en una

cultura emprendedora puede influir en la capacidad de innovación
llevando a la pérdida de oportunidades, desaprovechamiento de
recursos y una mala alineación con los objetivos estratégicos
institucionales. Por lo tanto, esta investigación se centra en
comprender cómo la cultura emprendedora se relaciona con la
capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL. Desde esta perspectiva, los actores
directamente involucrados
 2

en cultura emprendedora y capacidad de innovación, pueden generar

incertidumbre y resistencia al cambio, afectando la adopción de un
plan de acción efectivo para desarrollar una cultura emprendedora y
fortalecer la capacidad de innovación.

Una relación entre la cultura emprendedora y capacidad de

innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL, representaría un enfoque estratégico para impulsar un
plan de acción que permita la incubación y desarrollo de nuevas
ideas, así como la generación de nuevas plazas de trabajo,
posicionándola como una estrategia para incrementar el
emprendimiento e innovación en el contexto universitario, alineada
con los objetivos de desarrollo sostenible y fortaleciendo el
compromiso de la educación superior para impulsar el
emprendimiento e innovación a nivel local. Además, este se
constituye como uno de los puntos relevantes del proyecto de
investigación institucional: Iniciativa empresarial y desarrollo de
emprendimiento de los graduados de Administración de Empresas de
la ESPAM MFL, que busca también incorporar al emprendimiento
como un eje transversal universitario.

Con base a lo expuesto anteriormente los autores se plantean la

siguiente interrogante: ¿Cómo influye la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL?

1.2 JUSTIFICACIÓN

Esta investigación se centra en analizar la cultura emprendedora y la

capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL, la justificación de este estudio se
fundamenta en aspectos sociales, legales, prácticos y económicos, ya
que estos ámbitos guardan una estrecha relación con el entorno de
las instituciones de educación superior.

En un estudio reciente, se encontró una correlación entre la

educación y la tasa de actividad emprendedora (TEA), aunque no se
estableció una relación causal, se observó que, en 2019, el porcentaje
 3
de personas involucradas en la creación de negocios aumentaba con
el nivel educativo, siendo más alto entre aquellos con educación post
secundaria o universitaria. A lo largo del tiempo, la TEA ha
 4

sido consistentemente más alta en individuos con educación superior,

esto podría atribuirse a la percepción positiva de la educación en
emprendimiento durante la etapa post secundaria, según expertos
encuestados (Lasio et al., 2020).

Esta investigación es socialmente justificable ya que al cultivar la

cultura emprendedora entre los estudiantes de Administración de
Empresas, se están sembrando las semillas para el desarrollo de
individuos que pueden prosperar en un mundo en constante
evolución, estos futuros profesionales no solo llevarán consigo
conocimientos académicos, sino también una mentalidad proactiva y
una disposición para emprender e innovar, fomentando la creatividad
y la colaboración con una cultura trasmitida para construir una
sociedad más dinámica.

Por su parte el ámbito legal se justifica al promover una cultura

emprendedora y capacidad de innovación alineada con las políticas
gubernamentales y objetivos de desarrollo económico y sostenible en
los estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MFL, esta
institución fomenta el emprendimiento como parte primordial en sus
políticas institucionales enmarcada en su modelo educativo, el cual
fue actualizado en 2023.

En concordancia con la Ley Orgánica de Emprendimiento e Innovación

el cual entró en vigencia en febrero de 2020, su implementación da
lugar a la realización de las aspiraciones y metas de numerosos
jóvenes, permitiéndoles avanzar con sus ideas y proyectos
empresariales, contribuyendo así al crecimiento económico y
productivo de la nación, tal como lo establece en el artículo 20 para el
fomento del emprendimiento en la educación superior en el
(REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EMPRENDIMIENTO
E INNOVACIÓN, 2020).

En lo práctico, la ESPAM MFL es un entorno propicio para investigar

este tema, ya que actualmente cuenta con programas participativos
liderada por una jefatura de emprendimiento orientada a los
resultados institucionales compuesta por delegaciones de profesores
y estudiantes por carreras, un centro común de coworking
 5
recientemente inaugurado, además, en la malla curricular de
 6

Administración de Empresas como en otras facultades se imparte la

cátedra de emprendimiento, justificando de esta forma una
contribución al aplicar este estudio en dicha institución.

La capacidad de innovación es un motor clave para el crecimiento

económico, los emprendedores generan nuevas ideas, productos y
servicios que benefician a la sociedad en general, en un estudio
reciente sobre las motivaciones de emprender, realizado por la ESPOL
y su escuela de negocios ESPAE titulado: Global Entrepreneurship
Monitor Ecuador. La escasez de un empleo es la motivación principal
para los países latinoamericanos y en el caso de Ecuador registra
porcentaje 82.71% en los resultados, destacando al emprendimiento
como una alternativa ante la falta de empleo para la generación de
recursos económicos (Lasio et al., 2020).

En síntesis, la justificación social, legal, practica y económica para

este estudio de la cultura emprendedora y capacidad de innovación
en los estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MFL,
destaca por su importancia para la contribución al desarrollo
sostenible, la responsabilidad social y el crecimiento económico de la
institución y su entorno.
 7

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar los factores culturales y educativos que influyen en el

desarrollo de la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación en los estudiantes de la carrera de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar los factores culturales y educativos que

caracterizan la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación.
 Correlacionar las variables de cultura emprendedora y
capacidad de innovación.
 Proponer un plan de acción para el impulso de la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación

1.4 IDEA A DEFENDER

Fomentar la cultura emprendedora y la capacidad de innovación, es

esencial para cultivar una mentalidad proactiva en los estudiantes,
esta puede impactar positivamente en la formación de profesionales
emprendedores comprometidos con el futuro económico y social del
país.
 6

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

En el presente capítulo, se aborda la base teórica de la investigación,
visualizada de manera concisa a través de la representación gráfica
en la figura 2.1. Esta se presenta de forma resumida, estableciendo el
marco teórico de referencia de la investigación.

Figura 2.1 Hilo conductor del marco teórico de la investigación

Fuente. Elaborado por los autores de la investigación

 7

2.1 EMPRENDIMIENTO

Ávila (2021) manifiesta que el emprendimiento juega un papel

fundamental en el progreso de cualquier nación, evidenciado por los
beneficios que los emprendedores aportan a la sociedad, más allá de
simplemente abordar las necesidades del mercado y resolver
problemas de los consumidores. Por lo tanto, el emprendimiento
implica el reconocimiento de su contribución en la generación de
empleo, la formulación de políticas públicas para promover la
iniciativa empresarial, el fomento de una sociedad inclusiva con
participación equitativa en todos los aspectos, la innovación tanto en
procesos como en productos, así como el crecimiento económico
nacional (p.32-48).

2.2 CULTURA EMPRENDEDORA

Jiménez et al. (2023) indican que la importancia de fortalecer las

habilidades de las MYPES para fomentar el espíritu emprendedor, la
colaboración de universidades con la sociedad garantiza el
crecimiento técnico y humano del empresario. La cultura
emprendedora se refiere a la implementación de ideas empresariales
por parte de individuos que inician un negocio o una micro o pequeña
empresa, en este sentido, es fundamental que estas personas
promuevan estrategias que fomenten la creatividad y la innovación
para llevar a cabo sus emprendimientos centrándose en el desarrollo
de productos o servicios (p.140).

2.3 PERFIL DEL EMPRENDEDOR

Adie y Cárdenas (2023) establecen que las características del

emprendedor son primordiales para alcanzar los objetivos
organizacionales, aquellos que desean crear empresas muestran
interés en la capacidad de negociación, disposición para asumir
riesgos, determinación para innovar, el liderazgo de equipos,
perseverancia, autoconfianza y adaptabilidad al cambio del mercado,
todos influyendo en el éxito empresarial. De esta manera, el
emprendedor se destaca por una combinación única de rasgos y
habilidades, como creatividad, pasión por el cambio, además, posee
 8
una mentalidad proactiva, orientada a identificar oportunidades y
convertirlas en proyectos exitosos, este se identifica como un agente
clave en la generación de innovación y el desarrollo económico (p.3).
 9

2.4 IMPORTANCIA DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

La importancia de la cultura emprendedora en la economía actual

radica en posicionar al emprendedor como una figura central tanto en
el presente como en el futuro, creando nuevos negocios y mejorando
las ofertas en mercados aparentemente saturados promoviendo la
generación de riqueza donde los emprendedores desempeñan un
papel determinante al impulsar el empleo y aumentar los ingresos
estatales a través de sus proyectos empresariales. Se puede inferir,
que la relevancia de la cultura emprendedora en la economía
contemporánea reside en su capacidad para destacar al emprendedor
como una figura central en el panorama actual y futuro, obteniendo
un incremento del desarrollo económico (Arancibia, 2021).

2.5 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA

CULTURA EMPRENDEDORA

Según Terán (como se cita en Cruz, 2023) los factores del

emprendimiento son distintos componentes, situaciones o procesos
que favorecen el alcance del éxito en la iniciativa empresarial, estos
elementos, son aquellos que influyen en la obtención de resultados
siendo responsables de posibles variaciones o modificaciones en el
camino hacia el éxito (p.2893).

Por lo que, la cultura emprendedora se origina a partir de una

combinación de factores internos y externos, donde los internos se
relacionan con las características individuales del emprendedor, como
su inteligencia, habilidades e intuición, los cuales influyen en su
capacidad para emprender, al contrario de los externos que
comprenden aspectos económicos, políticos, sociales, culturales y
legales que afectan tanto el surgimiento como el desarrollo de un
proyecto emprendedor.

2.6 INNOVACIÓN

Rojo et al. (2019) definen que innovación es una introducción de

ideas novedosas que influyen en el mercado, ya sea mediante
transformaciones significativas o progresivas en la calidad de
 1
0
productos y servicios perceptibles para los clientes proporcionando
alternativas superiores que resuelvan
 1
1

necesidades específicas de los consumidores. Evidentemente, es el

proceso mediante el cual se imponen ideas nuevas que impactan,
esto puede manifestarse a través de cambios sustanciales o
graduales en calidad de productos y servicios, además la innovación
implica la creación de opciones novedosas para satisfacer las
necesidades de las personas (p.13).

2.7 CAPACIDAD DE INNOVACIÓN

Como afirma Rotundo (2020) la capacidad de innovación se

caracteriza por las habilidades que posee una persona para
implementar cambios y generar nuevos productos o mercados a
través de la aplicación de estrategias, comportamientos y procesos
innovadores. Este conjunto de habilidades implica formulación e
implementación de estrategias innovadoras, las cuales están
estrechamente ligadas a la capacidad de las personas para crear,
ampliar y ajustar los recursos empleados en innovación con el
propósito de desarrollar nuevas ofertas, ya sean productos, servicios
o procesos.

2.8 COMPONENTES DE UNA CULTURA EMPRENDEDORA

Los componentes de una cultura emprendedora incluyen una

mentalidad proactiva que busca identificar y aprovechar
oportunidades, disposición para asumir riesgos calculados, promoción
de la creatividad y adaptación al cambio, asimismo, se destaca la
importancia del trabajo en equipo, la colaboración, junto con una
actitud de aprendizaje continuo y mejora constante, estos elementos
se combinan para crear un entorno que fomenta la iniciativa,
resiliencia y desarrollo tanto a nivel individual como organizacional.

En concordancia, con Briones et al. (2021) los elementos que

conforman una cultura emprendedora son los siguientes:

● Espíritu emprendedor: consiste en la habilidad de analizar, pensar

y actuar de manera objetiva ante oportunidades, con una visión
amplia y un liderazgo sólido, gestionando riesgos de manera
calculada.
 1
2
● Consideración del riesgo: implica la capacidad de anticipar
diferentes escenarios para alcanzar un objetivo, permitiendo
evaluar y planificar acciones futuras.
 1
3

● Creatividad e innovación: se refiere a la habilidad de generar y

adoptar nuevas ideas para resolver problemas de manera que
sean aceptadas por el mercado.

● Generación de valor: es la disposición para ofrecer soluciones que

beneficien a la sociedad y fomenten la economía desde el
momento mismo de concebir una idea emprendedora, asegurando
su sostenibilidad.

● Proactividad: implica tener una actitud activa hacia la consecución

de objetivos, identificando acciones útiles en el presente para
avanzar hacia la meta deseada.

● Búsqueda de información: habilidad para encontrar y utilizar

fuentes de datos que proporcionen la información necesaria en
cualquier contexto presentado (p.55).

2.9 DIMENSIONES E INDICADORES DE LA CULTURA

EMPRENDEDORA Y CAPACIDADES DE INNOVACIÓN

La cultura emprendedora y las capacidades de innovación en una

institución, empresa o emprendimiento comprenden diferentes
dimensiones que se adaptan a cada entorno e incluyen la disposición
para generar ideas originales, habilidades, aptitud para adaptarse
rápidamente a cambios y destrezas para fomentar una cultura que
promueva el pensamiento innovador en los estudiantes, identificar
estas dimensiones e indicadores en conjunto permiten que los
emprendedores se mantengan vigente y competitivos en un entorno
de constante evolución. Por lo que según al enfoque y los
requerimientos de la investigación se citan varios autores en la tabla
2.1 presentada a continuación:

Tabla 2.1 Dimensiones e indicadores de la cultura emprendedora y capacidades de innovación.

Items Dimensiones Indicadores Autor

(Cuarán et al.,
1 Edad Nivel de experiencia
2021)
(Reyes et al.,
2 Género Equidad y diversidad
2023)
 1
4

(Álvarez y
3 Competencias requeridas Nivel educativo
Zúñiga, 2022)

4 Análisis de información
Identificación de oportunidades
5 Prospección

6 Planificación de acción Orientación al logro

(González et
7 Resolución de problemas al., 2022)
Gestión y seguridad
8 Motivación y constancia

9 Identificación de oportunidades Creatividad e innovación

(Vargas y
10 Asociatividad y colaboración Iniciativa
Uttermann,
2020)
11 Mejora continua Cultura innovadora (Ibarra, 2021)

(Ponce y
12 Gestión estratégica Diseño y generación de valor
Jácome,
2021)

13 Ecosistema Sinergia y recursividad (Toro, 2023)

14 Desafíos latentes Financiamiento (Herrera, 2023)

Fuente. Elaboración propia a partir de autores

2.10 CORRELACIÓN ENTRE EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN

Becerra (2020) afirma que es importante integrar la educación del

emprendimiento y la innovación en el plan de estudios en todos los
niveles, desde la etapa inicial hasta la educación superior,
comenzando desde edades tempranas. De hecho, ambas están
ligadas en el ámbito empresarial, la cultura emprendedora fomenta la
mentalidad proactiva, estos elementos a su vez propician un entorno
favorable donde se promueve la creatividad, experimentación,
pensamiento disruptivo, así una cultura emprendedora sólida
proporciona el contexto ideal para que la capacidad de innovación
progrese, impulsando el desarrollo de soluciones nuevas para los
desafíos empresariales y sociales (p.184).
 1
5

2.11 RELACIÓN ENTRE CULTURA EMPRENDEDORA Y

CAPACIDAD DE INNOVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
UNIVERSIDADES

López (2022) menciona que cuando alguien elige estudiar una carrera
profesional, está dando inicio a una de las formas más significativas
de emprendimiento en la sociedad actual, basada en la información y
el conocimiento, esta decisión tiene el potencial de transformar
radicalmente la vida de esa persona, brindándole la oportunidad de
adquirir habilidades y destrezas fundamentales para el éxito en su
campo profesional (p.20).

2.12 NIVEL DE CULTURA EMPRENDEDORA EN LOS

ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

En el Ecuador según Celi et al. (2023) existe una gran cantidad de

iniciativas emprendedoras, pero una falta de arraigo cultural hacia el
emprendimiento, especialmente entre los estudiantes universitarios,
estos no están desarrollando sus talentos, habilidades e inteligencia
para contribuir como emprendedores y agentes de cambio en su
entorno socioeconómico. No obstante, el aprendizaje sobre
emprendimiento en el país desempeña un papel decisivo en el
fomento de nuevos potenciales emprendedores, por lo tanto, es
notable considerar la actitud personal de cada individuo, estos
aspectos son determinantes en la creación de nuevas empresas
(p.1655).

2.13 EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN EN LA CARRERA DE

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM MFL

Para la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí "Manuel

Félix López", es de gran importancia contribuir con programas de
incubación, así como fomentar la cultura emprendedora, capacidades
de innovación, para acompañar y asesorar a sus estudiantes
politécnicos en el desarrollo de sus ideas de negocio, con la creación
de estos ecosistemas de innovación, emprendimiento y transferencia
se busca dar oportunidades a aquellas personas que se atreven a
 1
6
tomar riesgos para el desarrollo de nuevas ideas. Esto representa una
magnífica ocasión para los estudiantes de la Escuela Superior
 1
7

Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López que desean

establecer su propio emprendimiento, mientras abordan desafíos
sociales y proponen innovadoras alternativas productivas (Félix,
2023).
 14

CAPÍTULO III. DESARROLLO METODOLÓGICO

En el contexto de este capítulo, se expone la metodología empleada
para la ejecución de la investigación actual, profundiza en aspectos
tales como la localización de la investigación, las variables
examinadas, la identificación de la población y la muestra, el proceso
de muestreo, la operacionalización de las variables, las categorías de
investigación seleccionadas, así como los métodos, técnicas y
herramientas empleadas. Asimismo, se detalla el procedimiento
seguido durante el desarrollo de la investigación.

3.1 UBICACIÓN

El estudio se efectuó en la Escuela Superior Politécnica de Manabí

ESPAM MFL, ubicada en la ciudad de Calceta-Manabí, sitio ‘‘El Limón’’
en los predios utilizados por la carrera Administración de Empresas,
tal como se presenta en la figura 3.1.

Figura 3.1 Ubicación de la zona en estudio

Fuente: Google Maps, (2023)

3.2 DURACIÓN

La ejecución de este estudio se programó para extenderse durante

un periodo de 9 meses, contados a partir de su aprobación.
 1
5

3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

A continuación, se describen de manera concisa los tipos de

investigación que se emplearon en este estudio entre ellas la
investigación de campo y la bibliográfica, proporcionando una visión
general de las metodologías que guiarán la indagación.

3.3.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Según López y Ramos (2021) es también conocida como exploración

de campo o actividad de terreno, representa el procedimiento que
posibilita adquirir información de la realidad y analizarla en su estado
natural, sin intervenir en las variables, directamente en el lugar
donde ocurre el fenómeno. La investigación de campo fue
fundamental para obtener datos directos del entorno real de los
estudiantes de Administración de Empresas, se observaron y
evaluaron aspectos como la situación actual de la cultura
emprendedora, la identificación de las dimensiones presentes en la
capacidad de innovación, los datos se recopilaron a través de
herramientas como entrevistas, encuestas y análisis de documentos
bibliográficos, por lo que esta permitió una comprensión profunda de
la realidad del objeto de estudio.

3.3.2 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Para Serrano et al. (2020) la investigación bibliográfica se rige como

un paso esencial en la investigación científica, sirviendo como punto
de partida para comprender el estado actual del conocimiento en el
área de estudio, esta fase implica examinar la producción académica
sobre un tema específico, abarcando actividades destinadas a ubicar
documentos relacionados con autores o temáticas particulares. Se
llevó a cabo, una investigación bibliográfica para fundamentar
teóricamente la investigación, además, se indago en libros, artículos,
revistas, documentos académicos y páginas web especializadas que
contienen información precisa y relevante sobre la cultura
emprendedora, en relación a la capacidad de innovación y otros
temas relevantes.
 1
6

3.4 MÉTODOS

En toda investigación, la utilización de enfoques que promuevan un

progreso organizado y metódico asegura que las acciones realizadas
conduzcan a resultados viables y satisfactorios, ofreciendo
información pertinente sobre el tema de estudio, en este sentido, se
emplearon enfoques tales como los métodos inductivo, deductivo y
analítico-sintético.

3.4.1 MÉTODO INDUCTIVO

Sánchez (2019) plantea que este método desempeña un papel

primordial en la investigación al posibilitar la construcción de teorías
a partir de observaciones específicas, al trasladarse de lo particular a
lo general, su objetivo es identificar patrones y regularidades en los
datos observados, sin embargo, siempre existe la posibilidad de que
nuevos datos o situaciones modifiquen las conclusiones previamente
establecidas. Se analizó detalladamente las prácticas actuales de la
cultura emprendedora y experiencias previas de los desafíos
enfrentados por los estudiantes de Administración de Empresas en el
ámbito educativo, la metodología inductiva facilitó la comprensión
contextualizada de las necesidades y características particulares en la
ESPAM MFL.

3.4.2. MÉTODO DEDUCTIVO

Palmett (2020) menciona que este método se emplea para derivar

conclusiones lógicas a partir de un conjunto de premisas, este
proceso de pensamiento de afirmaciones generales como leyes o
principios, para llegar a desenlaces específicos sobre fenómenos o
hechos concretos. En la utilización del método deductivo inicialmente,
se desarrolló un marco teórico que abarcó los conceptos de cultura
emprendedora y capacidad de innovación según los factores y
dimensiones establecidos, posteriormente, se trasladó este
conocimiento general a la situación específica de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL, fomentando los principios teóricos y
características particulares en la institución.
 1
7

3.4.3. MÉTODO DESCRIPTIVO

Guevara et al. (2020) indican que este enfoque de investigación se

dedica a proporcionar un detallado análisis de la población, situación
o fenómeno objeto de estudio, su propósito fundamental es
suministrar información acerca del qué, cómo, cuándo y dónde en
relación con el problema de investigación, sin destacar la respuesta al
por qué ocurre dicho problema, esta modalidad de exploración se
orienta principalmente hacia la "descripción" en lugar de la
explicación. La aplicación del método en la indagación implicó una
observación detallada y un registro minucioso de las características
fundamentales de la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL, esto permitió examinar factores endógenos, así como
identificar las falencias que la investigación busca abordar.

3.4.4. MÉTODO ANALÍTICO SINTÉTICO

Carhuancho y Nolasco (2019) consideran que este método implica

analizar y descomponer un conjunto en sus elementos constituyentes
para comprender cada componente y formular teorías, es decir, nos
enfrentamos a un objeto o fenómeno complejo que puede resultar
difícil de entender a simple vista, pero al desglosarlo y estudiar sus
partes, logramos comprender su funcionamiento. La síntesis
resultante proporcionó una base sólida para la exploración adaptando
a las necesidades específicas para la investigación en los estudiantes
de Administración de Empresas de la ESPAM MFL, este método
permitió desarrollar un marco integral que fortalezca la cultura
emprendedora y promueva la capacidad de innovación en esta
carrera.

3.5. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

Para la investigación de la cultura emprendedora y capacidad de

innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL, se emplearon diversas técnicas y herramientas para
recopilar, analizar y validar la información obtenida de manera
integral.
 1
8

3.5.1. ENCUESTA

Para Sánchez et al. (2021) la encuesta es una técnica para recopilar

datos cuantitativos que implica formular una serie de preguntas
cerradas con opciones predefinidas, lo que facilita al encuestado
responderlas de manera sencilla. Se estructuró un cuestionario a
partir de premisas encontradas, relacionadas con las dimensiones y
factores que inciden en la cultura innovadora y la capacidad de
innovación basada en revisiones de cuestionarios validados por
autores que estudiaron previamente estas variables y dimensiones en
contextos similares, garantizando la recolección de datos pertinentes
para fin requerido.

3.5.2. ENTREVISTA ESTRUCTURADA

La entrevista estructurada consistió en preguntas preestablecidas, lo

que proporciono organización e imparcialidad, sin embargo, su
inflexibilidad restringe la interpretación, lo que puede resultar en
hallazgos menos detallados en comparación con entrevistas más
flexibles y menos formales. De esta manera, la entrevista
estructurada ofrece datos sistemáticos y objetivos con preguntas
predefinida y previamente validadas. Se realizaron entrevistas con los
involucrados para obtener información detallada sobre sus prácticas
actuales, desafíos y objetivos con el fin de identificar puntos claves
para el desarrollo de los intereses en común.

3.5.3 ESCALA DE LIKERT

Como afirman Suárez y Maggi (2020) la Escala Likert es unas

herramientas psicométricas donde los encuestados expresan su
acuerdo o desacuerdo con afirmaciones mediante una escala
graduada, a diferencia de preguntas con respuestas sí o no, estas
escalas permiten medir actitudes y entender el grado de conformidad
del encuestado con las afirmaciones planteadas. Su aplicación es
ampliamente utilizada en investigaciones psicológicas, sociales y de
mercado. Esta herramienta ayudó a evaluar la relación entre las
variables en estudio, basados en la opinión y percepción de los
encuestados, midiendo de esta forma las actitudes frente a la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación en el objeto de estudio,
 1
evaluado en una escala del 1 al 5, donde 1 indica total desacuerdo, 92
desacuerdo, 3 neutralidad, 4 acuerdo y 5 total acuerdo.
 2
0

3.5.4. GOOGLE FORMS

Desde el punto de vista de Apumayta et al. (2022) los formularios son

parte de las herramientas de la empresa Google y se utilizan como
instrumentos de medición destacando su utilidad como un amplio
buscador de información integrando y desarrollando una variedad
procesos en el ámbito educativo permitiendo recopilar información y
aplicarla en experiencias de aprendizaje concretas. La decisión de
usar esta herramienta de evaluación se basa en su fácil acceso y su
aplicación eficiente, el cual permitió tabular los datos de manera
efectiva y optimizando el uso de recursos humano, económico,
materiales y acortando el tiempo en la investigación.

3.5.5. CORRELACIÓN

Ortiz y Ortiz (2021) indican que los coeficientes de correlación son

herramientas ampliamente usadas para analizar asociaciones entre
variables en diferentes campos del conocimiento empírico, como las
ciencias sociales, agrarias, económicas, de la salud, ingenierías y
físicas, se recomienda el coeficiente de Spearman como alternativa
no paramétrica y la correlación de Pearson cuando los datos son
paramétricos. Se realizó este análisis para determinar el
comportamiento de las variables su relación, asimismo los hallazgos
obtenidos fueron fundamentales para desarrollar estrategias y planes
de acción enfocados en potenciar estas competencias en el ámbito
educativo.

3.5.6. DIAGRAMA DE ISHIKAWA

Según Mejía (2021) este diagrama también es conocido como "espina

de pescado" o "CE" (Causa y Efecto), es una estrategia que ayuda a
organizar la información y mejorar la comprensión mediante un
esquema gráfico, aunque permite identificar diversos principios, no
necesariamente revela la causa principal de un problema,
contribuyendo al trabajo en equipo al motivar el análisis y la
discusión, visualizando tanto las razones principales como las
secundarias, lo que facilita la identificación de posibles soluciones y
 2
1
promueve la toma de decisiones. La aplicación de este diagrama
ayudó a comprender las causas y
 2
2

efectos del problema encontrado, una vez realizado el análisis

estadístico de los datos de la correlacionar las variables en estudio se
buscó las mejores alternativas y posibles soluciones efectivas para
cada caso.

3.5.7. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

Citando a Briones (2021) la matriz de priorización es una herramienta

que sirve para tomar decisiones, permitiendo elegir entre opciones
mediante la ponderación de criterios, su función es evaluar
alternativas considerando cada factor relevante, cuantificando así la
mejor opción. Dado que, en el ámbito empresarial, esta metodología
ofrece un respaldo sólido en decisiones decisivas, su enfoque radica
en la aplicación de criterios ponderados para determinar la opción
más favorable. La ejecución de esta matriz de priorización se usó para
la establecer factores básicos y evaluar alternativas considerando las
características que definen la cultura emprendedora y capacidad de
innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL, sirviendo de guía para la realización del plan de acción.

3.5.8. MATRIZ 5W+1H

Como señala Gavilanez (2023) este instrumento de análisis se basa

en abordar seis interrogantes fundamentales: ¿Qué?, ¿Por qué?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?,
¿Quién? y ¿Cómo?, además, puede emplearse para definir actividades
destinadas a efectuar mejoras en diversas áreas, esta herramienta
ofrece un enfoque sistemático para comprender y abordar situaciones
complejas, al proporcionar un marco estructurado para tomar
decisiones y la planificación estratégica. Luego de un análisis
detallado de los datos recolectados a través de las herramientas
aplicadas se procedió a desarrollar la propuesta de un plan de acción
para el impulso de la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL.

3.5.9. PLAN DE ACCIÓN

De acuerdo a Gascón et al. (2022) es un método de corrección

 2
organizacional que integra acciones proactivas para 3
abordar
disfunciones en el cumplimiento del mandato estatal, enfocado en
transformaciones continuas. Su objetivo es controlar los factores
determinantes para alcanzar resultados específicos en un
 2
4

período de corto y mediano plazo. El plan de acción facilitó de manera

sistemática y efectiva el fortalecimiento de la cultura emprendedora y
la capacidad de innovación, lo cual fue primordial para el desarrollo
integral de los estudiantes en su formación académica y profesional.

3.6. VARIABLES DE ESTUDIO

Cultura

emprendedora.

Capacidad de

innovación.

3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA

 Población: Monroy y Nava (2018) plantean que la población

que se investiga se refiere a individuos, objetos o medidas que
presentan características observables comunes en un tiempo y
lugar específicos donde se desarrollará la investigación. La
población estudiada para esta investigación abarco el número
total de estudiantes matriculados en el período Abril-Agosto
2024 en la carrera Administración de Empresas el cual está
conformado por 471 individuos.

 Muestra: una muestra se define como una porción

representativa de una población, elegida mediante un método
de muestreo adecuado a las necesidades del investigado
(Monroy y Nava, 2018). La muestra de esta investigación se la
realizo por el método muestreo no probabilístico por
conveniencia este permitió la selección de participantes en el
cual los sujetos fueron seleccionados de manera conveniente y
accesible para el investigador. En este tipo de muestreo, la
elección de los participantes se basa en la disponibilidad y
accesibilidad estableciendo criterios referentes a la cultura
emprendedora de los estudiantes, conforme a lo expuesto se
consideró a los estudiantes de primer a noveno semestre de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL que registran un
 2
5
emprendimiento, por lo que mediante una investigación de
campo se determinó que existe un total de 54 emprendedores
que se usaron como objeto para este estudio.
 2
6

3.8. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

En esta sección metodológica, se estableció una correspondencia

entre la sistemática propuesta y las herramientas a utilizar, se han
delineado acciones que están estrechamente vinculadas a los
instrumentos declarados, presentados de manera que se visualice
claramente su aplicación.

3.8.1. FASE I. Determinar los factores culturales y educativos que

caracterizan la cultura emprendedora y la capacidad de innovación.

● Identificación de las dimensiones e indicadores que fomenten la

cultura emprendedora y capacidad de innovación en los
estudiantes a través de revisión bibliográfica.

● Estructuración de herramientas de recolección de datos basados

en instrumentos validados sobre la cultura emprendedora y
capacidad de innovación.

● Aplicación de encuestas a estudiantes y entrevistas

semiestructuradas a expertos en emprendimiento y educación,
para obtener sus opiniones, experiencias y recomendaciones sobre
las estrategias para el impulso de la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL.

3.8.2. FASE II. Correlacionar las variables de cultura emprendedora

y capacidad de innovación.

● Correlación de datos, para obtener información sobre el nivel de

cultura emprendedora y capacidad de innovación en estudiantes de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL para identificación de
las posibles causas y consecuencias de su relación.

● Análisis estadístico de los datos, usando técnicas de análisis

descriptivo e inferencial, para medir y correlacionar las variables de
cultura emprendedora y capacidad de innovación en los estudiantes
de Administración de Empresas de la ESPAM MFL, y para establecer
las posibles causas y consecuencias de su relación.
 2
7

3.8.3. FASE III. Proponer un plan de acción para el impulso de la

cultura emprendedora y la capacidad de innovación.

● Aplicación de diagrama Ishikawa para la determinación de las causas

y efectos del problema encontrado.

● Ejecución de una matriz de priorización para la establecer factores

básicos de la cultura emprendedora y capacidad de innovación.

● Análisis para el desarrollo del plan de acción a través de la matriz 5w+1h.

3.9 ANÁLISIS ESTADÍSTICO

De acuerdo a Rivadeneira et al. (2020) el Software SPSS es un

instrumento informático que agrupa varios programas y
subprogramas interrelacionados, lo que garantiza una integración que
excede la suma de sus componentes individuales. En esta
investigación, SPSS se empleó para realizar diferentes análisis
estadísticos, incluyendo la prueba de normalidad, la correlación de
Spearman y las tablas cruzadas o de contingencia, estas
herramientas permitieron un análisis exhaustivo y preciso de los
datos, proporcionando resultados detallados y significativos para el
estudio.
 24

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El desarrollo del siguiente capítulo hace referencia al análisis,
discusión y comparación de los resultados obtenidos mediante
dimensiones tanto de la cultura emprendedora, que incluye aspectos
como la identificación de oportunidades, la planificación de acciones,
la gestión y seguridad, la resolución de problemas, la motivación y la
constancia, como de la capacidad de innovación, abarcando la
asociatividad y colaboración, la cultura innovadora, la gestión
estratégica, los ecosistemas y los desafíos latentes.

Se desarrollaron encuestas dirigidas a estudiantes emprendedores de

primer a noveno semestre de Administración de Empresas, para
complementar esta investigación, además se realizaron entrevistas a
docentes, estudiantes y expertos en el tema. El uso de un enfoque
mixto permitió obtener información de primera mano y profundizar en
la comprensión de cómo se manifiestan y desarrollan tanto la cultura
emprendedora como la capacidad de innovación entre los
estudiantes, las encuestas permitieron recolectar datos cuali-
cuantitativos para determinar si existe una correlación entre las
variables, mientras que las entrevistas aportaron datos cualitativos
para la estructuración del plan de acción desde una perspectiva
amplia y detallada que junto a la recolección bibliográfica facilitó la
triangulación de datos, mejorando así la validez y la fiabilidad de los
resultados obtenidos.

4.1. DESARROLLO DE LA FASE I: DETERMINAR LOS

FACTORES CULTURALES Y EDUCATIVOS QUE
CARACTERIZAN LA CULTURA EMPRENDEDORA Y LA
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN

4.1.1. Actividad 1. Identificación de las dimensiones e indicadores

que fomenten la cultura emprendedora y capacidad de innovación
en los estudiantes a través de revisión bibliográfica.

Se llevó a cabo una revisión bibliográfica enfocada en las dimensiones

de las variables relacionadas con la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación, así como en los indicadores utilizados para
su medición, en las tablas
 2
5

4.1 y 4.2 se presenta de manera sistematizada la información

recopilada de fuentes actualizadas, cuyas investigaciones confirman
la validez de las dimensiones e indicadores obtenidos.

Tabla 4.1 Dimensiones e indicadores de la cultura emprendedora

DIMENSIONES INDICADORES FUENTE

CULTURA EMPRENDEDORA

Búsqueda de análisis de
información
Identificación de oportunidades
Prospección

Planificación de acción Orientación al logro (González et al., 2022)

Resolución de problemas
Gestión y seguridad
Motivación y constancia
Fuente. Elaborado por los autores

Tabla 4. 2 Dimensiones de la capacidad de

innovación
DIMENSIONES INDICADORES FUENTE
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN

Identificación de oportunidades Creatividad e innovación (González et al., 2022)

(Vargas y
Asociatividad y colaboración Iniciativa
Uttermann,
2020)
Mejora continua Cultura innovadora (Ibarra, 2021)
Gestión estratégica Diseño y generación de (Ponce y Jácome, 2021)
valor
Ecosistema Sinergia y recursividad (Toro, 2023)
Desafíos latentes Financiamiento (Herrera, 2023)
Fuente. Elaborado por los autores

Los resultados de la revisión bibliográfica permitieron identificar las

dimensiones, tanto para la variable de cultura emprendedora como
para la variable de capacidad de innovación, cada dimensión incluye
un indicador según las dimensiones propuestas en las fuentes
consultadas, los indicadores identificados a partir de la revisión
bibliográfica se emplearon para seleccionar las preguntas validadas
de los autores escogidos, este enfoque garantizó que las preguntas
del cuestionario estén basadas en investigaciones previas y
aprobadas por expertos en el campo, lo cual refuerza la fiabilidad y
validez del instrumento.
 2
6

4.1.2. Actividad 2. Estructuración de herramientas de recolección de

datos basados en instrumentos validados sobre la cultura
emprendedora y capacidad de innovación.

Para continuar con la investigación, se desarrollaron herramientas de

recolección de datos con el propósito de medir de manera precisa y
fiable las variables de cultura emprendedora y capacidad de
innovación, este proceso se basó en instrumentos validados y
ampliamente reconocidos en la literatura científica.

Para evaluar la cultura emprendedora, se adoptaron los instrumentos

desarrollados por González et al. (2022) estos autores proporcionan
una estructura sólida y validada que incluye diversas dimensiones
clave de la cultura emprendedora, tales como: identificación de
oportunidades planificación de acciones, gestión y seguridad,
resolución de problemas, motivación y constancia, entre otras. Cada
una de estas dimensiones se acompaña de un conjunto de
indicadores específicos que fueron cuidadosamente seleccionados
para incluir en el cuestionario, la utilización de este instrumento
validado asegura que las preguntas formuladas reflejen de manera
precisa las distintas facetas de la cultura emprendedora, permitiendo
una evaluación comprehensiva y fiable de esta variable.

De manera similar, para medir la capacidad de innovación, se utilizó

el instrumento propuesto por Ponce y Jácome (2021) este instrumento
además abarca varias dimensiones decisivas respaldadas por otros
autores que hablan de la capacidad de innovación, tales como:
Vargas y Uttermann (2020) que se refiere a la asociatividad y
colaboración, Ibarra (2021) habla de la cultura desafíos latentes,
además estos facilitaron la identificación de los indicadores según las
dimensiones identificadas en las fuentes revisadas, garantizando o
que las preguntas del cuestionario capturen de manera efectiva los
diferentes aspectos de la capacidad de innovación.

La estructuración de las herramientas de recolección de los datos no

solo permitió una medición precisa de las variables, sino que también
facilitó la posterior correlación de los resultados obtenidos, al
 2
emplear instrumentos 7
 2
8

validados y reconocidos. La solides en la recolección de datos fue

fundamental para llevar a cabo un análisis correlacional riguroso, que
permitió explorar las relaciones entre la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación.

Tabla 4.3 Cuestionario de cultura emprendedora y capacidad de innovación

VARIABLE CUESTIONARIO AUTOR PREGUNTA MEDICIÓN

¿Me considero capaz de emprender un proyecto a P.3 SCALA DE

partir de necesidades que identifico? LIKERT
¿Estoy predispuesto a empezar nuevos P.11 (1)
proyectos, a pesar del riesgo de
CULTURA EMPRENDEDORA

equivocarme? TOTALMENTE
¿Soy constante y persistente cuando inicio el P.14 EN
trabajo en un proyecto emprendedor?

(González et al., 2022)

¿Soy capaz de determinar si las ideas que tengo DESACUERDO
son P.67
factibles de ser desarrolladas e implementadas en
un futuro inmediato? (2)
¿Sería capaz de identificar fácilmente cualquier EN
problema durante el desarrollo de una propuesta P.51
de DESACUERDO
emprendimiento?
¿Soy capaz de proponer ideas innovadoras que P.8
tengan una aplicación práctica? (3)
NEUTRAL
¿Soy capaz de involucrar a otros en mis ideas p.31
innovadoras?
CAPACIDAD DE INNOCACIÓN

(4)
¿Considera usted que la innovación es clave para p.8
que los emprendimientos puedan perdurar en el DE ACUERDO
tiempo?
(Ponce y Jácome, 2021)

¿Considera usted que ha realizado algún tipo P.7

de innovación en su emprendimiento? (5)
¿Considera usted que la falta de innovación en TOTALMENTE
los emprendimientos se da por la P9
desvinculación entre la universidad, el sector DE ACUERDO
público y el sector privado?
¿Considera usted que la falta de innovación en los
emprendimientos se da por la falta de recursos P10
financieros?
Fuente. Elaborado por los autores

Para complementar el estudio sobre la cultura emprendedora y la

capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
Empresas de la ESPAM MFL, se implementó una metodología mixta
que incluyó la aplicación de encuestas a estudiantes y entrevistas
semiestructuradas a expertos en emprendimiento y educación.
 2
9

4.1.3. Actividad 3. Aplicación de encuestas a estudiantes y

entrevistas semiestructuradas a expertos en emprendimiento y
educación, para obtener sus opiniones, experiencias y
recomendaciones sobre las estrategias para el impulso de la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación en los estudiantes de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL.

Dentro del contenido del formato de encuesta se consultó la edad, ya

que es un factor demográfico clave que puede influir en las actitudes,
comportamientos y experiencias de los estudiantes en relación con la
cultura emprendedora y la capacidad de innovación, por ejemplo, los
estudiantes más jóvenes pueden tener diferentes perspectivas y
motivaciones para emprender en comparación con los estudiantes
mayores, quienes pueden tener más experiencia laboral o
responsabilidades familiares que afecten sus decisiones
emprendedoras. A continuación, se muestra la tabla 4.4 con los
resultados obtenidos:

Tabla 4.4 Nivel de experiencia

¿Cuál es su rango edad? Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)

Entre 17 años a 21 años 20 37%

Entre 22 años a 26 años 27 50%

Entre 27 años A 31 años 4 7.4%

De 32 años en adelante 3 5.6%

Totales 54 100%

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.1 Nivel de experiencia

60%
50% 50%
40%
30% 37%
20%
10%
0%

7,40% 5,60%

Entre 17 años a 21 añosEntre 22 años a 26Entre 27 años A 31De 32 años en adelante añosañ

EDAD
 3
0

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Según los datos obtenidos en la tabla 4.4, los resultados indican que
el 50% de los encuestados se encuentran en el rango de edad de 22 a
26 años al momento de emprender, este grupo etario es
predominante debido a que muchos estudiantes están culminando
sus estudios universitarios y están en una fase de transición hacia el
mercado laboral, lo que a menudo impulsa el inicio de nuevos
emprendimientos, por su parte el 37% de los encuestados tienen
entre 17 y 21 años, lo que sugiere que una porción significativa de
jóvenes también muestra interés en emprender a una edad
temprana.

Por lo contrario, Cuarán et al. (2021) mencionan en su investigación

sobre el emprendimiento juvenil, que la mayoría de los
emprendedores son jóvenes mayores de 26 años, los
emprendimientos suelen ser principalmente de carácter comercial y
la mayoría de estos jóvenes ha completado la educación secundaria,
y un porcentaje significativo cuenta con estudios superiores.

Conocer la edad permite personalizar las estrategias y programas

educativos diseñados para fomentar el emprendimiento y la
innovación, las necesidades y desafíos de los estudiantes pueden
variar según la etapa de la vida en la que se encuentren, por ejemplo;
los estudiantes más jóvenes pueden requerir mayor apoyo en la
identificación de oportunidades y motivación inicial, mientras que los
estudiantes mayores podrían beneficiarse de programas que
enfaticen la gestión estratégica y la colaboración.

Tabla 4.5 Equidad y Diversidad

¿Cuál es su género? Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)

Femenino 34 63%

Masculino 20 37%

Total 54 100%

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.2 Equidad y Diversidad

 3
1

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

La tabla 4.5 presenta la distribución de género en relación con la

dimensión de equidad y diversidad, de un total de 54 encuestados, 34
son femeninos representando el 63% de la muestra, 20 son
masculinos, constituyendo con el 37% restante, este dato sugiere que
las mujeres están más activamente involucradas en actividades
emprendedoras que puede estar ligado a las barreras que enfrentan
en el mercado laboral, brechas salariales y discriminación lo que les
motiva a crear sus propios negocios.

De manera similar Reyes et al. (2023) encontraron en su

investigación que, en relación al género, el 42% de los participantes
fueron hombres y el 58% fueron mujeres, reflejando una mayor
participación femenina en la encuesta que aplicó, destacando que se
incluyó a los menores de 20 años, quienes constituyeron el 22.3% de
los encuestados. La diferencia en la participación entre géneros es
significativa, para lograr una equidad real en el emprendimiento,
sería ideal contar con una representación más balanceada, sin
embargo este desbalance podría deberse a varias dinámicas positivas
que buscan generar mayores oportunidades, intereses, o apoyos
disponibles para mujeres en el ámbito del emprendimiento, a la vez
señala la necesidad de investigar a fondo las razones detrás de este
contraste y considerar estrategias para fomentar una participación
equitativa entre géneros en el entorno emprendedor universitario.

Tabla 4.6 Nivel educativo

¿En qué semestre de Administración de Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
Empresas se encuentra matriculado?
 3
2

Primer semestre 1 1.9%

Segundo semestre 3 5.6%

Tercer semestre 4 7.4%

Cuarto semestre 6 11.1

%

Quinto semestre 6 11.1

%

Sexto semestre 3 5.6%

Séptimo semestre 10 18.5

%

Octavo semestre 6 11.1

%

Noveno semestre 15 27.8

%

Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.3 Nivel educativo

estre Segundo semestre Primer semestre 27,80%

0,00%
11,10%
18,50%
5,60%
11,10%
11,10%

7,40%
5,60%

1,90%
5,00%
10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00%

NIVEL EDUCATIVO
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Al analizar los datos de la tabla 4.6, correspondientes al nivel

educativo se evidencia que el grado de conocimientos adquiridos es
proporcional al número de emprendedores, por tal motivo el 27,8%
de los encuestados corresponden a estudiantes emprendedores de
noveno semestre, el 18.5% cursan el séptimo nivel, con el 11.1%
octavo, quinto y cuarto semestre, en contraste, tercer semestre con
el 7.4%, segundo y sexto con 5.6% y finalmente primer semestre con
el 1.9% esto sugiere que a mayor nivel de educación los estudiantes
tienen mayor nivel de habilidades para emprender. Los datos
 3
3
obtenidos relacionados con nivel educativo evidencian que el grado
de conocimientos adquiridos es
 3
4

proporcional al número de emprendedores, por tal motivo 15 de los

encuestados corresponden a estudiantes emprendedores de noveno
semestre, 10 cursan el séptimo nivel, 6 de octavo, 6 de quinto y 6
cuarto semestre, tercer semestre tiene 4, segundo 3, sexto 3 y
finalmente primer semestre 1 emprendedor.

Por su parte Álvarez y Zúñiga (2022) investigaron cómo la formación

educativa en emprendimiento influye en el desarrollo de intenciones
emprendedoras entre los estudiantes de administración de empresas.
Los resultados indican que dicha formación tiene un impacto positivo
en las intenciones emprendedoras, operando a través de un
mecanismo indirecto, la formación educativa en emprendimiento
juega un papel básico en el fomento de intenciones emprendedoras,
aunque la formación no actúa de manera directa, crea un entorno y
una mentalidad propicia que, en última instancia, alienta a los
estudiantes a considerar seriamente el emprendimiento como una
opción viable, reafirmado lo expuesto por Lasio et al. (2020) la tasa
de actividad emprendedora (TEA) ha demostrado ser más elevada en
personas con educación superior, esto podría deberse a la percepción
positiva que se tiene de la educación en emprendimiento duran
durante la etapa posterior a la secundaria, según los expertos
encuestados.

Tabla 4.7 Identificación de oportunidades. (Análisis de información)

¿Me considero capaz de emprender un Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa (%)

proyecto a partir de necesidades que (Fa)
identifico?
Totalmente desacuerdo 3 5.6%
En desacuerdo 0 0%

Neutral 6 11.1%
De acuerdo 32 59.3%

Totalmente de acuerdo 13 24.1%

Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.4 Identificación de oportunidades. (Análisis de información)

 3
5

70,0%
60,0% 59,3%
50,0%
40,0%
30,0%

24,1%
20,0%
11,1%
10,0%5,6%
0,0%
0,0% Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de acuerdo

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

En la tabla 4.7 los datos obtenidos evidencian como resultado que la

mayoría de los encuestados 83.4%, 32 de acuerdo y 13 totalmente de
acuerdo, se siente capaz de emprender un proyecto basado en sus
necesidades, lo que refleja una alta autoconfianza en sus habilidades
emprendedoras, un pequeño porcentaje 5.6%, no se considera capaz,
mientras que el 11.1% restante es neutral, la ausencia de respuestas
en desacuerdo moderado sugiere una polarización de las opiniones
hacia los extremos de acuerdo o neutral, estos resultados indican que
la formación educativa en emprendimiento podría estar funcionando
efectivamente para aumentar la confianza de los estudiantes en su
capacidad para identificar y aprovechar oportunidades.

Para Enrique et al. (2021) es importante entender que el

emprendimiento es un proceso que conlleva la identificación y el
aprovechamiento de circunstancias para desarrollar un proyecto
empresarial, a menudo en situaciones de incertidumbre, la creación
de una empresa, explican, se produce dentro de un entorno
socioeconómico y cultural en el que es concluyente identificar
oportunidades y evaluar la viabilidad de un proyecto empresarial,
teniendo en cuenta los posibles riesgos, al mismo tiempo la presencia
de un grupo neutral también resalta la necesidad de fortalecer aún
más estas percepciones positivas mediante actividades y programas
que refuercen las habilidades y la confianza en el emprendimiento.

Tabla 4.8 Identificación de oportunidades

(Prospección)
 3
6

¿Estoy predispuesto a empezar nuevos Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
proyectos, a pesar del riesgo de equivocarme?
Totalmente desacuerdo 3 5.6%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 9 16.7%
De acuerdo 28 51.9%
Totalmente de acuerdo 14 25.9%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.5 Identificación de oportunidades

(Prospección)
60,0%
51,9%
50,0%

40,0%
30,0% 25,9%

16,7%
20,0%
10,0%5,6%
0,0%
0,0%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de acuerdo

PROSPECCIÓN

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

En la tabla 4.8, de los 54 encuestados respecto a su predisposición a

comenzar nuevos proyectos a pesar del riesgo de equivocarse la
mayoría de los encuestados, es decir, el 77.8% en total,
correspondiente a 51.9% de acuerdo y 25.9% totalmente de acuerdo,
manifiestan una predisposición positiva hacia el inicio de nuevos
proyectos a pesar del riesgo de equivocarse, esto indica una actitud
emprendedora y una disposición a enfrentar desafíos a pesar de las
posibles consecuencias adversas, solo un pequeño porcentaje 5.6%
está totalmente en desacuerdo, lo que sugiere que una minoría tiene
una fuerte aversión al riesgo asociado con iniciar nuevos
proyectos, el 16.7% de los encuestados se posiciona en neutral,
indicando una indecisión o una posición equilibrada en relación con la
predisposición a asumir riesgos en proyectos nuevos.
 3
7

Ventura et al. (2021) señalan que la falta de conocimiento sobre los

riesgos del entorno, la cultura emprendedora y las actitudes
necesarias para asumir riesgos puede ser muy perjudicial para el
desarrollo empresarial de los emprendedores, la falta de este
conocimiento impide una orientación sólida, en la actualidad, uno de
los desafíos que enfrentan los emprendedores es la falta de actitudes
y habilidades necesarias para enfrentar diversos riesgos, así como la
falta de conocimiento sobre estrategias para la toma de decisiones
efectivas, no obstante, los resultados mencionados anteriormente
muestran una tendencia positiva hacia la cultura emprendedora entre
los estudiantes de administración de empresas de la ESPAM MFL.

Tabla 4.9 Planificación y acción (Orientación al

logro)
¿Soy constante y persistente cuando inicio el trabajo Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa (%)
en un proyecto emprendedor? (Fa)

Totalmente desacuerdo 2 3.7%

En desacuerdo 0 0%

Neutral 9 16.7%

De acuerdo 24 44.4%

Totalmente de acuerdo 19 35.2%

Total 54 100%

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.6 Planificación y acción (Orientación al

logro)
50,0%
44,4%
45,0%
40,0%
35,0%
35,2%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
16,7%
10,0%
5,0%
0,0% 3,7%
0,0%
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de acuerdo

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas

(ESPAM MFL) ORIENTACIÓN AL LOGRO

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

 3
8

Continuando con el análisis la tabla 4.9 presenta un total del 79.6%

de los encuestados agrupados en 44.4% de acuerdo y 35.2%
totalmente de acuerdo el cual manifiesta tener una actitud constante
y persistente al iniciar el trabajo en proyectos de emprendimiento,
esto indica una fuerte disposición hacia la perseverancia y el
compromiso en la realización de proyectos empresariales, la minoría,
representada por el 20.4% restante, 16.7% neutral y 3.7% totalmente
en desacuerdo, esto muestra cierta indecisión o falta de compromiso
inicial, lo cual podría indicar áreas potenciales para mejorar en
términos de motivación y desarrollo de habilidades de persistencia.

Según Noboa (2022) toda persona que enfrenta un obstáculo o sufre

un revés tiene dos opciones, abandonar o mantenerse en el juego
para enfrentar y superar la adversidad, fundar un negocio se
considera más emprendedor que no hacerlo, y buscar su desarrollo
continuo se percibe como la opción más emprendedora, mientras que
abstenerse también es una alternativa válida. Los resultados de su
estudio indicaron que los emprendedores exhiben diferentes niveles
de fuerza de carácter, lo cual influye en el desarrollo de sus iniciativas
empresariales, desde esta perspectiva, los emprendedores con mayor
fuerza de carácter tienen más probabilidades de superar los desafíos
y obstáculos asociados con el lanzamiento de una idea de negocio al
mercado.

Los resultados anteriores sugieren que la mayoría de los estudiantes

tienen una mentalidad proactiva y resiliente, características clave
para el éxito en el emprendimiento, es importante fortalecer y
promover estas habilidades durante la formación académica,
proporcionando herramientas y estrategias que fomenten la
persistencia y la constancia desde las etapas iniciales de planificación
hasta la ejecución de proyectos empresariales.

Tabla 4. 10 Gestión y seguridad (Motivación y constancia)

¿Soy capaz de determinar si las ideas que Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
tengo son factibles de ser desarrolladas e
implementadas en un futuro inmediato?

Totalmente desacuerdo 1 1.9%

En desacuerdo 0 0%
 3
Neutral 13 24.1% 9
De acuerdo 31 57.4%
 4
0

Totalmente de acuerdo 9 16.7%

Total 54 100%

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.7 Gestión y seguridad (Motivación y constancia)

70,0%
60,0% Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas
57,4%
50,0% (ESPAM MFL)
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0% 24,1%
16,7%

1,9% 0,0%

En desacuerdo
Totalmente desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de acuerdo

MOTIVACIÓN Y CONSTANCIA
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

En la siguiente tabla 4.10, la mayoría de los encuestados 74.1% en

total, combinando de acuerdo y totalmente de acuerdo se sienten
capaces de determinar si las ideas que tienen son factibles de ser
desarrolladas e implementadas en un futuro inmediato, esto refleja
una confianza significativa en sus habilidades de evaluación y
planificación, solo un pequeño porcentaje 1.9% está totalmente en
desacuerdo, indicando una mínima falta de confianza en su capacidad
para evaluar la viabilidad de sus ideas, un 24.1% se encuentra en una
posición neutral, lo que puede sugerir una falta de seguridad o una
necesidad de mayor información o validación antes de tomar
decisiones firmes.

Para Calle y Tenesaca (2023) la percepción de oportunidades actúa

como un factor mediador importante para comprender la intención de
emprender, este estudio contribuye significativamente a la literatura
sobre la relación entre la identificación de oportunidades y la
intención emprendedora al confirmar la existencia de vínculos
positivos entre estas variables, los resultados indican que la
capacidad para identificar oportunidades es el predictor más
influyente de la intención de emprender, sugiriendo que una actitud
favorable hacia el emprendimiento por sí sola no genera una
intención lo suficientemente robusta como para traducirse en
 4
acciones concretas. 1
 4
2

Los resultados destacan la importancia de desarrollar habilidades de

evaluación de viabilidad entre los estudiantes y futuros
emprendedores, además, fortalecer la capacidad de análisis crítico y
la habilidad para tomar decisiones informadas sobre la
implementación de ideas empresariales, los programas educativos
pueden enfocarse en proporcionar herramientas y técnicas que
ayuden a los individuos a evaluar la factibilidad de sus ideas,
fomentando así una cultura emprendedora más sólida y preparada
para enfrentar los desafíos del mercado.

Tabla 4.11 Gestión y seguridad (Resolución de problemas)

¿Sería capaz de identificar fácilmente
cualquier problema durante el Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
desarrollo de una propuesta de
emprendimiento?
Totalmente desacuerdo 1 1.9%
En desacuerdo 3 5,6%
Neutral 21 38.9%
De acuerdo 23 42,6%
Totalmente de acuerdo 6 11.6%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.8 Gestión y seguridad (Resolución de problemas)

45,0%
40,0% 38,9%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0% 11,6%
0,0%
1,9%
0,0% 0,0%

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de acuerdo

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Conforme a los datos presentados en la Tabla 4.11, que aborda la

pregunta "¿Sería capaz de identificar fácilmente cualquier problema
durante el desarrollo de una propuesta de emprendimiento?" revela
que el 54.2% de los encuestados se siente capaz de identificar
fácilmente problemas durante el desarrollo de una propuesta de
emprendimiento, con un 42.6% de acuerdo y un 11.6% totalmente
 4
3

de acuerdo, esto sugiere una confianza considerable en sus

habilidades de resolución de problemas, en contraste, el 38.9% se
mantiene neutral y el 7.5% expresa desacuerdo 5.6% en desacuerdo
y 1.9% totalmente en desacuerdo, lo que indica que un número
significativo de estudiantes podría necesitar más apoyo en esta área,
puesto que la ausencia del espíritu emprendedor conlleva la pérdida
de oportunidades comerciales, ya sea por falta de disposición,
valentía para llevarlas a cabo, o por no reconocerlas debido a
nuestras limitaciones o falta de creatividad.

Tal como lo manifiesta Méndez (2022) el espíritu emprendedor

impulsa a una persona a poner en marcha sus proyectos con valentía,
enfrentando adversidades sin temor al fracaso, de manera que este
identifica problemas que requieren solución, los convierte en
oportunidades y trabaja en encontrar medidas adecuadas, por lo que
los emprendedores con habilidades fuertes en resolución de
problemas tienen más probabilidades de éxito al identificar y abordar
desafíos de manera efectiva.

Estos resultados proponen que, aunque la mayoría de los estudiantes

muestra confianza en sus habilidades de resolución de problemas, es
importante continuar desarrollando y reforzando estas competencias,
facilitar herramientas efectivas durante la formación académica
puede ayudar a todos los estudiantes a mejorar su capacidad para
identificar y resolver problemas de manera eficiente en sus proyectos
empresariales, en efecto el espíritu emprendedor se identifica por su
asociación con la innovación y la creatividad, fundamentándose en
sus tres pilares principales: establecer un entorno favorable para la
colaboración estratégica entre universidades, centros de
investigación y empresas.

Tabla 4.62 Identificación de oportunidades (Creatividad e innovación)

¿Soy capaz de proponer ideas
innovadoras que tengan una aplicación Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
práctica?
Totalmente desacuerdo 3 5.6%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 7 13%
De acuerdo 28 51.9%
Totalmente de acuerdo 16 29.6%
 4
Total 54 100%4
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)
 4
5

Figura 4.9 Identificación de oportunidades (Creatividad e innovación)

60,0%
51,9%
50,0%

40,0%
29,6%
30,0%
20,0%13,0%
10,0%5,6%
0,0%
0,0%

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de acuerdo

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Según los datos de la tabla 4.12 sobre la capacidad de proponer ideas

innovadoras con aplicación práctica, la mayoría de los encuestados
tiene una percepción positiva, de acuerdo es la respuesta más común
con 28 encuestados 51.9%, seguida de totalmente de acuerdo con 16
encuestados 29.6%, solo un 13% que equivale a 7 encuestados se
mantiene neutral y un 5.6% que son 3 encuestados está totalmente
en desacuerdo, no hubo respuestas en la categoría en desacuerdo, lo
que indica que la mayoría de los encuestados se sienten capaces de
proponer ideas innovadoras, mostrando una alta confianza en su
creatividad y capacidad de innovación.

García (2023) destaca que una idea innovadora se define como una
propuesta original que resuelve problemas o necesidades existentes y
tiene la capacidad de añadir valor tanto para los usuarios como para
la sociedad en general, las empresas que logran innovar de manera
exitosa tienen la habilidad de implementar ideas más efectivas que
sus competidores, lo que le otorga una ventaja competitiva sustancial
gracias a su capacidad creativa.

Aunque la mayoría de los estudiantes emprendedores de la carrera

demuestra una confianza considerable en su capacidad para generar
ideas innovadoras, es primordial seguir cultivando y fortaleciendo
estas habilidades, la provisión de técnicas efectivas durante la
 4
formación académica puede ser fundamental para 6
 4
7

mejorar la capacidad de todos los estudiantes, permitiéndoles

identificar y abordar desafíos de forma óptima. De hecho, las
empresas que innovan con éxito son aquellas que pueden aplicar
mejor sus ideas creativas, obteniendo así una ventaja competitiva
significativa, por tanto, fomentar la creatividad y la innovación en el
entorno académico no solo prepara a los estudiantes para identificar
oportunidades, sino que también los capacita para convertir esas
ideas en soluciones prácticas y valiosas para la sociedad.

Tabla 4.73 Asociatividad y colaboración (iniciativa)

¿Soy capaz de involucrar a otros en
mis ideas innovadoras? Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)

Totalmente desacuerdo 8 14.8%

En desacuerdo 4 7.4%
Neutral 10 18.5%
De acuerdo 17 31.5%
Totalmente de acuerdo 15 27.8%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.10 Asociatividad y colaboración (iniciativa)

35,0%
30,0% 31,5%
25,0% 27,8%
20,0%
15,0%
10,0% 18,5%
5,0% 14,8%
0,0%

7,4%

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de
acuerdo

INICIATIVA
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Acorde a los datos presentados en la tabla 4.13, que aborda la

pregunta "¿soy capaz de involucrar a otros en mis ideas
innovadoras?", indican que una abrumadora mayoría de los
encuestados considera que la innovación es clave para la
perdurabilidad del emprendimiento, el 54.7% con 29 personas está
totalmente de acuerdo y el 28.3% con 15 personas está de acuerdo,
un 11.3% que corresponde a 6 personas se mantiene neutral,
 4
mientras que solo un 5.7% 8
 4
9

equivalente a 3 personas están totalmente en desacuerdo y ninguno

está en desacuerdo, por lo tanto, estos resultados resaltan la
importancia atribuida a la innovación en la mejora continua y la
sostenibilidad de los emprendimientos.

Tomando en cuenta la opinión de Vargas y Uttermann (2020) quienes

mencionan que la mayoría de los emprendedores conciben al
emprendimiento por necesidad y a menudo son motivados por la
insatisfacción con su trabajo actual o por la falta de oportunidades
laborales alternativas, este tipo de emprendimiento tiende a ser más
individual y puede no involucrar a otras personas en la concepción de
ideas innovadoras. No obstante, el emprendimiento por oportunidad
atrae a individuos que desean crear su propia empresa al identificar
una oportunidad empresarial específica, estos emprendedores suelen
tener una visión clara y pueden involucrar a otros en el desarrollo de
sus ideas innovadoras, lo que conduce a una secuencia más definida
y a una mayor claridad en la ejecución de sus proyectos.

Estos resultados indican que, aunque la mayoría de los estudiantes se

siente seguros de su capacidad para compartir ideas innovadoras, es
importante seguir desarrollando estas competencias, así como
proporcionar herramientas efectivas durante la formación académica
para mejorar la capacidad de trabajo en equipo y colaboración,
fortaleciendo sus modelos de negocios, al fomentar estas habilidades
se prepara a los estudiantes para liderar proyectos colaborativos y
convertir sus ideas en soluciones prácticas y valiosas, lo cual es
esencial para el éxito del emprendimiento por oportunidad.

Tabla 4.14 Mejora continua (Cultura innovadora)

¿Considera usted que la innovación es Frecuencia Absoluta
clave para que los emprendimientos (Fa) Frecuencia Relativa (%)
puedan perdurar en el tiempo?
Totalmente desacuerdo 3 5.7%
En desacuerdo 0 0%
Neutral 6 11.3%
De acuerdo 15 28.3%
Totalmente de acuerdo 29 54.7%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)
 5
0

Figura 4.11 Mejora continua (Cultura innovadora)

60,0% 54,7%
50,0%
40,0%
30,0%
28,3%

20,0%
11,3%
10,0%
5,7%
0,0%
0,0%

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de
acuerdo

CULTURA INNOVADORA
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Los datos de la Tabla 4.14 muestran que la mayoría de los

encuestados considera que la innovación es fundamental para la
perdurabilidad de los emprendimientos. Específicamente, el 54.7%
está totalmente de acuerdo y el 28.3% está de acuerdo con esta
afirmación, solo un pequeño porcentaje, el 5.7%, está totalmente en
desacuerdo, estos resultados destacan la amplia aceptación de la
importancia de la innovación en el éxito a largo plazo de los
emprendimientos, esto plantea que fomentar una cultura innovadora
podría ser decisivo para mantener la relevancia y la competitividad
en el mercado.

Desde el punto de vista de Ibarra (2021) las empresas enfrentan

dificultad al adaptarse a cambios rápidos y continuos, aquellas que no
se adapten corren el riesgo de estancarse o desaparecer, por ello,
deben centrarse en generar soluciones creativas y enfoques de
gestión que aseguren su supervivencia y crecimiento competitivo en
el mercado (p.27).

En síntesis, los datos muestran que la gran mayoría de los

encuestados, representando un 83.0%, considera que la innovación
es clave para que los emprendimientos puedan perdurar en el
tiempo, este alto porcentaje refleja un fuerte reconocimiento de la
importancia de la innovación en la sostenibilidad empresarial por
parte de los estudiantes de Administración de Empresas, esta recalca
la necesidad de fomentar una mentalidad innovadora, promover
estrategias que impulsen la creatividad y la búsqueda de soluciones
 5
novedosas en el ámbito empresarial. Al enfocarse en la innovación 1y
en enfoques de gestión creativos, tendrán mayores posibilidades de
prosperar y expandirse en un
 5
2

entorno altamente competitivo, esto resalta la importancia de

promover una cultura de mejora continua y adaptación en el entorno
académico, preparando así a los estudiantes para enfrentar con éxito
los desafíos del mercado real.

Tabla 4.85 Gestión estratégica (Diseño y Generación de valor)

¿Considera usted que ha realizado
algún tipo de innovación en su Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
emprendimiento?
Totalmente desacuerdo 1 1.9%
En desacuerdo 5 9.3%
Neutral 14 25.9%
De acuerdo 15 27.8%
Totalmente de acuerdo 19 35.2%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.12 Gestión estratégica (Diseño y Generación de valor)

40,0%
35,2%
35,0%
30,0%
25,0% 27,8%
25,9%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0% 9,3%

1,9%

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de
acuerdo

DISEÑO Y GENERACIÓN DE VALOR

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Con base a los datos presentados en la tabla 4.15, que aborda la

pregunta "¿considera usted que ha realizado algún tipo de innovación
en su emprendimiento?", se destaca que el 35.2% de los encuestados
está totalmente de acuerdo y el 27.8% está de acuerdo en que han
realizado algún tipo de innovación en su emprendimiento, un 25.9%
se mantiene neutral al respecto, mientras que el 9.3% está en
desacuerdo y el 1.9% está totalmente en desacuerdo, esto apunta a
que una parte significativa de los encuestados percibe haber llevado a
cabo innovaciones en sus emprendimientos, lo que subraya la
relevancia de la gestión estratégica y la generación de valor en sus
actividades empresariales.
 5
3

Como afirman Maya et al. (2022) el éxito de ciertos emprendimientos

se atribuye al empleo de la innovación en productos, procesos y
gestión tecnológica, lo que los distingue de la competencia, puesto
que, estos emprendimientos se caracterizan principalmente por su
capacidad innovadora, que les permite satisfacer las necesidades
sociales de forma continua a cambio de obtener beneficios
económicos, esto a su vez contribuye al desarrollo a nivel local,
regional y nacional.

Los hallazgos revelan una tendencia alentadora, la mayoría de los

encuestados, aproximadamente el 63.0%, afirma haber implementado
algún tipo de innovación en sus emprendimientos y la importancia
que los emprendedores atribuyen a la innovación como un
componente vital para el éxito empresarial. Coincidiendo con la
perspectiva de los autores estos resultados demuestran que los
emprendimientos exitosos se distinguen por su capacidad para
innovar en productos, procesos y gestión tecnológica, en este
contexto, la alta proporción de emprendedores que reconocen la
innovación en sus empresas toman la iniciativa de un enfoque
empresarial proactivo y adaptable, que busca no solo sobrevivir, sino
también prosperar en un entorno empresarial dinámico y competitivo.

Tabla 4.96 Ecosistema (sinergia y recursividad)

¿Considera usted que la falta de Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
innovación en los emprendimientos se da (Fa) (%)
por la desvinculación entre la universidad,
el sector público y el sector privado?
Totalmente desacuerdo 3 5.6%
En desacuerdo 5 9.3%
Neutral 15 27.8%
De acuerdo 19 35.2%
Totalmente de acuerdo 12 22.2%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)
 5
4

Figura 4.13 Ecosistema (sinergia y recursividad)

40,0% 35,2%
35,0%
30,0% 27,8%
25,0% 22,2%
20,0%
15,0%
10,0%
9,3%
5,0% 5,6%
0,0%

Totalmente desacuerdo
En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de
acuerdo

SINERGIA Y RECURSIVIDAD
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

De acuerdo, a los datos presentados en la Tabla 4.16, que aborda la

pregunta "¿Considera usted que la falta de innovación en los
emprendimientos se da por la desvinculación entre la universidad, el
sector público y el sector privado?", se destaca que el 35.2% de los
encuestados está de acuerdo y el 22.2% está totalmente de acuerdo
en que la falta de innovación en los emprendimientos se debe a la
desvinculación entre la universidad, el sector público y el sector
privado. Un 27.8% se mantiene neutral al respecto, mientras que el
9.3% está en desacuerdo y el 5.6% está totalmente en desacuerdo,
por ende, estos resultados resaltan la percepción de una parte
significativa de los encuestados sobre la importancia de la
colaboración y sinergia entre los diferentes actores del ecosistema
emprendedor para fomentar la innovación.

Esta percepción se alinea con lo citado por Toro (2023) el cual

destaca diversos desafíos que, hoy en día, el emprendimiento
enfrenta en el sector empresarial, como la falta de innovación,
limitación de créditos, leyes tributarias, acceso restringido a
instituciones financieras formales y escaso apoyo a las empresas, es
responsabilidad del gobierno abordar estas problemáticas sociales,
los emprendimientos se encuentran en una situación desafiante
debido a la falta de políticas claras, a pesar de su constante presencia
histórica y su papel en superar los crecientes problemas económicos.

De acuerdo a los datos proyectados, la falta de innovación en los

emprendimientos puede estar relacionada con la falta de
 5
5
colaboración y apoyo entre la universidad, el sector público y el
sector privado, la desvinculación entre
 5
6

estos actores puede obstaculizar la transferencia de conocimientos y

recursos necesarios para fomentar la innovación y el crecimiento
empresarial, es fundamental que el gobierno implemente políticas
claras y proporcione un entorno propicio para la colaboración entre
estos sectores, lo que podría impulsar la innovación y mejorar las
condiciones para el desarrollo empresarial.

Tabla 4.107 Desafíos latentes (Financiamiento)

¿Considera usted que la falta de Frecuencia Absoluta (Fa) Frecuencia Relativa (%)
innovación en los emprendimientos se
da por la falta de recursos financieros?
Totalmente desacuerdo 1 1.9%
En desacuerdo 5 9.3%
Neutral 7 13%
De acuerdo 24 44.4%
Totalmente de acuerdo 17 31.5%
Total 54 100%
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Figura 4.14 Desafíos latentes (Financiamiento)

50,0% 44,4%
45,0%
40,0%
35,0% 31,5%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
13,0%
10,0% 9,3%
5,0%
0,0% 1,9%

Totalmente En desacuerdo Neutral De acuerdoTotalmente de

desacuerdo acuerdo

FINANCIAMIENTO
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Basado en los datos presentados en la Tabla 4.17, que aborda la

pregunta "¿Considera usted que la falta de innovación en los
emprendimientos se da por la falta de recursos financieros?", se
destaca que el 44.4% de los encuestados está de acuerdo y el 31.5%
está totalmente de acuerdo en que la falta de innovación en los
emprendimientos se debe a la falta de recursos financieros, esto
deduce que una proporción significativa de los encuestados percibe
los recursos financieros como un factor limitante para la innovación
en los emprendimientos, por otro lado, el 13% se mantiene neutral,
mientras que el
 5
7

9.3% está en desacuerdo y solo el 1.9% está totalmente en

desacuerdo, estos datos resaltan la relevancia de contar con recursos
financieros adecuados para promover la innovación en el entorno
emprendedor.

La capacidad de innovación es crítica para destacar un

emprendimiento, aunque este proceso no sigue una progresión lineal,
se encuentra obstaculizado por varios desafíos que pueden
entorpecer o detener la creación de nuevas ideas, productos o
servicios. Como afirma Herrera (2023) la escasez de tiempo y
recursos es una barrera común, los emprendedores a menudo están
ocupados con la gestión diaria y carecen de tiempo para innovar,
además, la escasez de recursos financieros restringe la posibilidad de
probar nuevas ideas, es importante destinar tiempo para la
innovación y asegurar un financiamiento adecuado, una planificación
meticulosa y una asignación eficiente de recursos pueden superar
este obstáculo.

Los datos de la Tabla 4.17 muestran las percepciones de los

encuestados sobre si la falta de innovación en los emprendimientos
se debe a la falta de recursos financieros. Según los resultados, el
75.9% de los encuestados, el 44.4% de acuerdo y 31.5% totalmente
de acuerdo, considera que la falta de innovación está relacionada con
la escasez de recursos financieros.

Por lo tanto, los datos de la tabla y la cita de Herrera refieren que la

falta de recursos financieros puede ser una barrera significativa para
la innovación en los emprendimientos, para superar esta barrera,
Herrera sugiere reservar tiempo específico para la innovación y
buscar financiamiento adecuado, la planificación cuidadosa y la
asignación inteligente de recursos pueden ayudar a los
emprendedores a superar esta limitación y fomentar un entorno
propicio para la innovación y el crecimiento empresarial.

A continuación, se describe los resultados obtenidos de la aplicación

de entrevista a estudiantes emprendedores, docente de
emprendimiento, administrativos de Administración de Empresas y
jefe de emprendimiento de la ESPAM MFL. La cual ayudó a
 5
8
comprender el entorno para identificar las principales falencias para
proponer un plan de acción que contribuya a mejorar dichos
hallazgos.
 5
9

4.1.4. ENTREVISTA A LA ESTUDIANTE EMPRENDEDORA KARLA

SUAREZ

La entrevista con Karla Suárez, estudiante emprendedora de noveno

semestre la carrera quien se dedica a la elaboración y
comercialización de postres, galletas y pasteles, resalta varios
aspectos claves que son primordiales para la investigación sobre la
cultura emprendedora y la capacidad de innovación en los
estudiantes de Administración de Empresas en la ESPAM MFL, en
primer lugar, ella menciona que su motivación para emprender surgió
de la necesidad del mercado, identificando un grupo desabastecido
dentro de la universidad, este punto resalta la importancia de que los
estudiantes desarrollen la capacidad de observar y aprovechar
oportunidades en su entorno, además, indicó que sus inicios fueron
con recursos limitados, con 5 dólares y una batidora de mano, esto
demuestran que no se necesita una gran inversión inicial para
emprender, sino creatividad y determinación según lo manifestado.

Por ende, define la cultura emprendedora como la capacidad de

ofrecer algo propio a la comunidad, alegrando el día de otros con lo
que se ofrece, señala que todos tienen potencial emprendedor, pero
es necesario identificar y fomentar ese potencial en los estudiantes,
su experiencia de evolución e innovación, desde mejorar el empaque
de sus productos hasta adaptarse a las necesidades del mercado,
ejemplifica cómo la innovación es primordial para el crecimiento y la
sostenibilidad de su emprendimiento.

La entrevista también aborda los desafíos y barreras, enmarcando la

falta de conocimiento en ventas digitales y marketing como un
obstáculo significativo, la estudiante enfatiza la importancia de tener
un buen equipo para crecer, reconociendo que un emprendedor no
puede hacerlo todo solo, esto resalta la importancia del trabajo en
equipo y la delegación de responsabilidades, además, menciona que
las materias de su carrera, como marketing y estudios de mercado,
han sido de gran ayuda, recalcando la importancia de una educación
práctica y aplicada.
 6
0
Cabe destacar, que la entrevista con Karla Suárez no solo proporciona
información valiosa sobre los elementos esenciales del
emprendimiento y la
 6
1

innovación, sino que también ofrece un testimonio inspirador para los

estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MFL, su
experiencia demuestra que, con determinación y creatividad, es
posible superar limitaciones iniciales y alcanzar el éxito, al integrar en
el currículo académico estos principios de identificación de
oportunidades, optimización de recursos, innovación continua, trabajo
en equipo y educación financiera, la ESPAM MFL puede fortalecer
significativamente la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación entre sus estudiantes, este enfoque no solo preparará
mejor a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mercado
actual, sino que también contribuirá a la creación de una nueva
generación de líderes emprendedores capaces de transformar sus
comunidades.

Finalmente, la estudiante ofrece consejos valiosos para los

emprendedores, exaltando la necesidad de disciplina y perseverancia,
sugiere mejorar la educación financiera, proponiendo una educación
más práctica y accesible en este ámbito desde la escuela hasta la
universidad, de manera que la entrevista proporcionó una visión
práctica sobre la cultura emprendedora y la capacidad de innovación,
destacando la importancia de identificar oportunidades, empezar con
lo que se tiene, innovar constantemente, trabajar en equipo, aplicar
conocimientos académicos y mantener una actitud perseverante.

4.1.5. ENTREVISTA A LA DOCENTE DE EMPRENDIMIENTO DE LA

CARRERA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM MFL.
ING EVELYN TATIANA PINARGOTE NAVARRETE

El análisis de la entrevista con la docente Ing. Evelyn Tatiana

Pinargote Navarrete revela varias perspectivas clave sobre la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación en los estudiantes de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL, la docente reconoce
que la falta de recursos puede ser un desafío, pero destaca que los
emprendedores exitosos son adeptos a superar estas limitaciones con
creatividad, habilidad fundamental en el emprendimiento, enfatiza
además la importancia de la capacidad de innovación para desarrollar
soluciones únicas y generar valor en el mercado.
 6
2

Se identifican tanto factores internos como la visión organizacional y

la disposición al riesgo, como factores externos como el entorno
económico y social, que influyen en la cultura emprendedora dentro
de la institución educativa, propone fortalecer el emprendimiento
mediante una educación práctica, exposición a casos de estudio y la
integración de herramientas tecnológicas que simulen situaciones
empresariales reales.

Destaca que la falta de liderazgo puede impactar negativamente en

la cultura emprendedora y la capacidad de innovación, la docente
cree firmemente que las habilidades emprendedoras pueden ser
innatas o adquiridas a través de la educación y la experiencia,
siempre y cuando los estudiantes reciban el apoyo adecuado, enfatiza
la necesidad de motivar a los estudiantes para que generen ideas de
negocios propias y comprendan su impacto positivo en la sociedad,
especialmente en un contexto donde las oportunidades laborales
tradicionales son limitadas. En conjunto, las contestaciones de la
docente reflejan un enfoque integral hacia el desarrollo de una
cultura emprendedora, destacando la importancia de la innovación,
su perspectiva resalta la necesidad de integrar herramientas
tecnológicas y motivacionales para preparar a los estudiantes de
manera efectiva para los desafíos del mundo empresarial
contemporáneo.

4.1.6. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE CARRERA DRA. C.

VALERIE MONTESDEOCA ARTEAGA.

La entrevista con la Dra. C. Valerie Montesdeoca Arteaga, Directora

de la carrera de Administración de Empresas en la ESPAM MFL,
resalta diversos aspectos importantes para la investigación sobre la
cultura emprendedora y la capacidad de innovación en los
estudiantes de esta carrera. Ella subraya la importancia de analizar
los factores culturales y educativos que influyen en el desarrollo de
estas habilidades, con el objetivo de proponer un plan de acción que
las potencie.

La entrevistada define la cultura emprendedora como una herencia

familiar y empírica, contrastando esta con la formación profesional
 6
3
que reciben los estudiantes de Administración de Empresas, esta
distinción es vital, ya que, según muchos negocios fracasan por
basarse únicamente en conocimientos empíricos sin un análisis real y
profesional del mercado, este punto enfatiza la
 6
4

necesidad de una educación que combine teoría y práctica para

preparar a los estudiantes a enfrentar los retos del emprendimiento
de manera eficaz.

La directora destaca la importancia de identificar las necesidades del

entorno como una manera de fomentar la cultura emprendedora,
propone que los estudiantes investiguen las necesidades de su
comunidad para crear negocios que las satisfagan, lo cual implica una
actitud proactiva y de constante innovación, la capacidad de
innovación es esencial en el emprendimiento, especialmente en un
mundo donde la tecnología y las tendencias cambian rápidamente,
además pone como ejemplo la adaptación a la enseñanza virtual
durante la pandemia, que muestra cómo la tecnología puede
transformar y mejorar los métodos tradicionales.

Para fortalecer el emprendimiento entre los estudiantes, la directora

resalta la identificación y el desarrollo de talentos individuales,
recomienda a los estudiantes explotar sus habilidades y pasiones,
convirtiéndolas en oportunidades de negocio, este enfoque no solo
promueve el autoempleo, sino también la satisfacción personal y
profesional al trabajar en áreas que realmente les apasionan.

El liderazgo y la dirección estratégica son identificados como factores

críticos para el éxito del emprendimiento, asimismo sostiene que sin
liderazgo no hay motivación ni organización, y, por tanto, no se
impulsa adecuadamente la cultura emprendedora, la coordinación
entre la dirección de carrera y la jefatura de emprendimiento es
fundamental, con iniciativas como ferias, prácticas preprofesionales y
seminarios que proporcionan a los estudiantes experiencias prácticas
y valiosas.

La falta de recursos adecuados puede ser un obstáculo significativo

para los emprendedores, sin embargo, la ESPAM MFL cuenta con
convenios, como el establecido con la Cooperativa de Ahorro y
Crédito Calceta Ltda, que ofrece créditos a los emprendedores, este
apoyo financiero es fundamental para transformar ideas en negocios
viables, destacando la importancia de alianzas estratégicas para el
desarrollo del emprendimiento.
 6
5

En resumen, la entrevista con la Dra. C. Valerie Montesdeoca Arteaga

proporciona una visión integral y práctica sobre cómo fomentar la
cultura emprendedora y la capacidad de innovación en la ESPAM MFL,
su experiencia y perspectiva destacan la necesidad de una formación
que combine teoría y práctica, el reconocimiento y desarrollo de
talentos individuales, liderazgo estratégico, el apoyo institucional y
financiero. Implementar estos elementos en el currículo académico y
en las actividades extracurriculares puede crear un entorno más
favorable para el emprendimiento y la innovación, preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del mercado y contribuir al
desarrollo de sus comunidades.

4.1.7. ENTREVISTA AL JEFE DE EMPRENDIMIENTO DE LA ESPAM

MFL ING. JOSÉ IVAN ZAMBRANO FARÍAS.

El ingeniero José Iván Zambrano Farías, jefe de emprendimiento,

abordó los elementos clave que componen una cultura
emprendedora, destacando tanto factores exógenos como
endógenos, entre los primeros, mencionó la importancia de la
formación académica en creatividad, ideación y prototipado, así como
la participación en eventos como ferias y congresos, en el contexto
social, señaló la observación de problemas y necesidades como
catalizadores para la innovación, además, resaltó el impacto de
ejemplos de otros emprendedores como fuente de inspiración. En
cuanto a los factores endógenos, subrayó el papel fundamental de la
personalidad del emprendedor, incluyendo la disposición al riesgo y la
influencia de tradiciones familiares emprendedoras. Argumentó que,
la combinación de estos elementos genera una cultura dinámica y
motivadora para el emprendimiento.

El jefe de emprendimiento de la ESPAM MFL detalló estrategias para

promover la cultura emprendedora en la institución, destacó la
importancia de una planificación estratégica que incluya política de
emprendimiento, definición de objetivos y asignación de
presupuestos, mencionó programas de pre incubación e incubación
para desarrollar habilidades emprendedoras más allá de los currículos
académicos.
 6
6

La innovación fue resaltada como central para el emprendimiento,

facilitando la adaptación de nuevas perspectivas y tecnologías al
contexto local así como la infraestructura adecuada, laboratorios y
espacios de innovación se consideran esenciales para fomentar la
colaboración y el desarrollo de proyectos tangibles que beneficien a la
comunidad, además, enfatizó el fortalecimiento del ecosistema
emprendedor mediante acceso a crédito con tasas preferenciales y
alianzas con instituciones financieras, subrayó la comunicación
efectiva a través de podcasts y workshops para compartir
conocimientos y experiencias, promoviendo una cultura de
aprendizaje continuo y mejora.

El entrevistado expresó la importancia de la innovación en el

emprendimiento universitario, diferenciándolo de otros tipos de
negocios, explicó que la innovación no solo busca patentar nuevos
productos, sino también transferir tecnología y conocimiento para
resolver problemas sociales reales y ejemplificó cómo innovaciones
en productos cotidianos, como variedades de café que reflejan
culturas ancestrales, pueden agregar valor al mercado.

El departamento de emprendimiento está implementando acciones

para fomentar la capacidad de innovación entre los estudiantes, esto
incluye la colocación de materias de emprendimiento en todos los
currículos y la contratación de docentes con experiencia práctica en
el campo con enfoque en la vinculación comunitaria para evaluar el
impacto social de los proyectos y fortalecer la investigación aplicada,
recalcó la importancia de la coordinación institucional y la
comunicación efectiva para alinear esfuerzos hacia un objetivo común
de promover competencias emprendedoras más allá de la creación
de negocios, impulsando una verdadera cultura de innovación en la
institución.

Además, compartió sus desafíos y perspectivas sobre la innovación

en su entorno laboral, señalando limitaciones tecnológicas y
culturales que dificultan la adopción de innovaciones, reconoció la
falta de acceso a tecnologías básicas como internet como una barrera
significativa para la innovación educativa, destacó la importancia de
 6
7
un cambio cultural profundo entre profesores y estudiantes para
fomentar la innovación, mediante una mejor formación, comunicación
efectiva y la demostración de resultados tangibles, recalcó que la
 6
8

colaboración intersectorial es clave para superar estas limitaciones y

promover una cultura de innovación sostenible.

Por otro lado, aseguró que la ausencia de liderazgo estratégico se

identifica como una barrera crítica para la cultura emprendedora y la
innovación, el liderazgo efectivo requiere empatía, comprensión del
entorno y capacidad para asignar recursos adecuados, la falta de
fondos no debe ser un obstáculo insuperable, y se resaltó la
importancia de encontrar soluciones creativas y proactivas para
promover la innovación, reconoció que la falta de recursos adecuados
puede obstaculizar el desarrollo de una cultura emprendedora, pero
no debe ser vista como una limitación total, ejemplos de iniciativas
exitosas a pesar de las limitaciones presupuestarias destacaron la
importancia de la creatividad y la búsqueda activa de soluciones
alternativas.

Finalmente, argumentó que la capacidad emprendedora puede ser

tanto innata como adquirida a lo largo de la vida y que el entorno y
las experiencias juegan un rol importante en el desarrollo de
habilidades emprendedoras, complementando factores innatos como
la influencia familiar, se concluyó que tanto el nacimiento como el
proceso de formación son fundamentales para definir a un
emprendedor exitoso. Estos puntos resumen las ideas principales
discutidas por el ingeniero José Iván Zambrano Farías en su entrevista
sobre cultura emprendedora, capacidad de innovación en
instituciones educativas superiores.

4.2. DESARROLLO DE LA FASE II: CORRELACIONAR LAS

VARIABLES DE CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE
INNOVACIÓN

4.2.1. Actividad 1. Correlación de datos, para obtener información

sobre el nivel de cultura emprendedora y capacidad de innovación
en estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MFL
para identificación de las posibles causas y consecuencias de su
relación. La investigación acerca de la ‘’Cultura emprendedora y la
capacidad de innovación en los estudiantes de Administración de
 6
9
Empresas de la ESPAM MFL’’ se fundamenta en el análisis de
variables cuali-cuantitativas, las cuales
 7
0

fueron medidas a través de una escala de Likert, esta elección

metodológica permitió explorar percepciones y actitudes que se
categorizan en niveles definidos como de acuerdo o desacuerdo, para
investigar estas relaciones de manera rigurosa, se concluyó emplear
el coeficiente de correlación de Spearman en lugar del coeficiente de
Pearson. Según Guillen et al. (2020) el coeficiente de correlación de
Spearman, a diferencia del coeficiente de Pearson, utiliza los rangos
en lugar de los valores exactos de las variables, esto lo hace
adecuado no solo para variables cuantitativas, sino también para
variables cualitativas ordinales, como las escalas tipo Likert, es
especialmente útil para investigadores que desean analizar
estadísticamente relaciones entre respuestas ordenadas, sin requerir
que los datos sean numéricos en sentido estricto.

Adicionalmente se realizó la prueba de normalidad, donde según la

regla se aplicó el test de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk debido
al tamaño de la muestra, el cual es superior a 50 permitiendo
determinar si los datos siguen una distribución normal o no. Tal
como lo manifiestan Flores et al. (2017) considerando la escala
de medición de las variables, las pruebas estadísticas paramétricas
son apropiadas para variables cuantitativas continuas, mientras que
las pruebas estadísticas no paramétricas son más adecuadas para
variables cualitativas u ordinales y variables cuali-cuantitativas, para
evaluar la normalidad de los datos, existen diversas pruebas
estadísticas disponibles, como Kolmogorov-Smirnov, Shapiro-Wilk, o
el análisis de sesgo y curtosis.

PASO 1 PRUEBAS DE NORMALIDAD

Para evaluar si las variables cultura emprendedora y capacidad de

innovación siguen una distribución normal, se realizaron las pruebas
de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk. Los resultados
específicos de estas pruebas se presentan a continuación:

Tabla 4.118 Prueba de normalidad

PRUEBAS DE NORMALIDAD
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-
Estadístic Gl Sig. Wilk
o Estadístic Gl Sig.
,327 54 ,00
0
 7
o 1
CULTURA ,761 54 ,00
EMPRENDEDORA 0
 7
2

CAPACIDAD DE ,290 54 ,000 ,827 54 ,000

INNOVACION

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

De acuerdo a los resultados obtenidos en la tabla 4.18, ambas

pruebas indicaron consistentemente que las variables no siguen una
distribución normal, por lo tanto, en este estudio, se utilizó la prueba
de Kolmogorov-Smirnov para evaluar la normalidad de los datos
debido al tamaño de la muestra que es 54, la cual es adecuada para
muestras superiores a 50 casos, la prueba de Shapiro-Wilk se utilizó
para confirmar estos hallazgos.

Tabla 4.129 Tipos de pruebas de normalidad

RESUMEN DE PRUEBAS DE NORMALIDAD
Kolmogorov-Smirnov, se aplica cuando es
>50
Shapiro-Wilk se aplica cuando es <=50

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

 Cultura emprendedora: 54 casos válidos, 0 casos perdidos.

 Capacidad de innovación: 54 casos válidos, 0 casos perdidos.

Por lo cual, se planteó la siguiente la hipótesis:

Tabla 4.2013 Hipótesis de Normalidad

PLANTEO DE HIPÓTESIS

Ho: los datos tienen una distribución normal. Si p< 0.05 rechazamos la Ho y aceptamos la Ha.

Ha: los datos no tienen una distribución normal. Si p>= 0.05 aceptamos la Ho y rechazamos la Ha.

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

La tabla 4.20 muestra el planteamiento de hipótesis propuesto, el

cual establece que bajo la hipótesis nula (Ho), los datos se distribuyen
normalmente, mientras que la hipótesis alternativa (Ha) apunta lo
contrario, la regla de decisión asociada indica que si el valor p
obtenido de una prueba estadística es menor que 0.05, se rechaza la
Ho en favor de la Ha, lo que implica que los datos no siguen una
distribución normal, por el contrario, si el valor p es mayor o igual a
0.05, se acepta la Ho y se concluye que los datos sí se distribuyen
normalmente.

Tabla 4.141 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov

 7
3

Kolmogorov-Smirnova

Estadístico Gl Sig.

CULTURA EMPRENDEDORA ,327 54 ,000

CAPACIDAD DE INNOVACIÓN ,290 54 ,000

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Conforme, a la tabla 4.21 los valores p obtenidos para ambas

variables son significativamente menores a 0.05, lo que indica que:

 Cultura Emprendedora: con un estadístico de 0.327 y un p-valor

de 0.000, se rechaza la hipótesis nula (Ho) esto implica que los
datos de cultura emprendedora no siguen una distribución
normal.
 Capacidad de Innovación: con un estadístico de 0.290 y un p-
valor de 0.000, también se rechaza la hipótesis nula (Ho) esto
indica que los datos de capacidad de innovación no tienen una
distribución normal.

Interpretación: como p< 0.05 rechazamos la Ho y aceptamos la

alterna, puesto que los datos no son normales, se decidió utilizar la
prueba no paramétrica de Spearman para el análisis de correlación,
esta decisión metodológica asegura que el análisis sea apropiado
para la naturaleza de los datos recolectados y proporciona resultados
más fiables. Se procedió, por lo tanto, con el análisis de correlación
utilizando el coeficiente de Spearman.

PASO 2 ANÁLISIS DE CORRELACIÓN DE SPEARMAN

El análisis de Spearman, siendo no paramétrico, es adecuado para

muestras que no siguen una distribución normal y tiene como
objetivo medir la relación y asociación entre variables, pudiendo
determinar si una variable puede actuar como predictor de otra, este
coeficiente también es útil para analizar variables nominales y
ordinales, asimismo se debe evaluar el valor de p si es menor a 0.05
entonces existe una correlación entre las variables (Warthon et al.,
2023).

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
 7
4
En este estudio, se investiga la correlación entre la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación en estudiantes de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL. La hipótesis nula
plantea que no hay correlación entre estas
 7
5

variables, mientras que la hipótesis alternativa sugiere que sí existe

una relación significativa, tal como se muestra en la tabla 4.22.

Tabla 4.152 Hipótesis de correlación

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Si p<0.05 acepto Ha Ha: La Cultura emprendedora se correlaciona con la capacidad de

acepto la alterna y innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM
rechazo la nula, es MFL
decir que existe
correlación.
Si p>=0.05 acepto Ho Ho: La Cultura emprendedora NO se correlaciona con la capacidad de
rechazo la alterna y innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM
acepto la nula, es MFL
decir no existe
correlación.

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

La regla de decisión es:

 Si p ≥ 0.05, se acepta Ho y se rechaza Ha, concluyendo que

no hay suficiente evidencia para afirmar la correlación.

 Si p < 0.05, se rechaza Ho en favor de Ha, implicando una

correlación estadísticamente significativa.

El coeficiente de correlación de Spearman es ideal para datos con

valores atípicos o que no siguen una distribución normal. Mide la
asociación lineal utilizando los rangos de cada grupo de sujetos, los
valores cercanos a 1 indican una correlación fuerte y positiva; valores
cercanos a -1 indican una correlación fuerte y negativa; valores
cercanos a cero indican que no hay una correlación lineal (Martínez et
al., 2009).

Para descifrar la magnitud de la correlación entre las variables, se

utilizó la escala de interpretación de correlación de Spearman
presentada en la tabla 4.23, la cual se muestra a continuación:

Tabla 4.163 Escala de interpretación de correlación de Spearman

R RELACIÓN CORRELACIÓN

r=0 No existe Nula

0.00 < r ≤ Muy poco intense Pequeña
0.20
0.20 < r ≤ Pequeña/appreciable Baja
0.40
 7
6

0.40 < r ≤ 0.60 Considerable Regular

0.60 < r ≤ 0.80 Intensa Alta
0.80 < r ≤ 1.00 Muy intense Muy alta
Fuente. (Hernández et al., 2003 como se citó en Parcco y Phang,, 2021)

Esta escala es fundamental para interpretar la fuerza y la dirección de

la relación entre las variables estudiadas, un valor de r cercano a 0
indica una correlación débil o inexistente, mientras que un valor de r
cercano a 1 apunta una correlación fuerte y positiva, este análisis
permite determinar no solo si existe una correlación significativa
entre la cultura emprendedora y la capacidad de innovación, sino
también la intensidad de dicha relación, proporcionando una
comprensión más profunda y matizada del vínculo entre estas
variables en el contexto educativo y profesional.

RESULTADOS DE LA CORRELACIÓN DE SPEARMAN:

Tabla 4.24 Correlación de Spearman entre las variables de estudio

CORRELACIONES
CULTURA CAPACIDAD DE
EMPRENDEDORA INNOVACIÓN
Rho de CULTURA Coeficiente de 1,00 ,341*
Spearman EMPRENDEDORA correlación 0
Sig. (bilateral) . ,012
N 54 54
CAPACIDAD DE Coeficiente de ,341* 1,000
INNOVACIÓN correlación
Sig. (bilateral) ,012 .
N 54 54
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

 Coeficiente de correlación (ρ): el valor de 0.341 indica una

correlación positiva baja pero apreciable entre la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación tal como se
muestra en la tabla 4.24, esto menciona que a medida que
aumenta la cultura emprendedora, también tiende a aumentar
la capacidad de innovación, aunque la relación no es muy
fuerte.
 Significancia (p): el valor p asociado con esta correlación es
0.012, que es menor que el umbral de 0.05. Esto significa que
la correlación observada es estadísticamente significativa,
proporcionando evidencia suficiente para rechazar la hipótesis
nula de que no existe correlación entre estas variables.
 7
7

 Número de observaciones (N): ambas variables tienen 54

observaciones, lo que asegura una muestra adecuada para el
análisis de correlación.

Tabla 4.175 Correlación de Spearman entre las variables cultura emprendedora y capacidad de
innovación
P P N

Cultura emprendedora- capacidad de innovación ,341* ,012 54

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

Interpretación: el coeficiente de correlación entre la variable cultura

emprendedora con innovación es de 0,341* con un nivel de
significancia de 0,012 para ambos casos como se observa en la tabla
4.25 entonces como p= 0,012<0.05 la hipótesis se acepta, es decir
existe una correlación, (aunque no muy alta ρ= 0,341) entre la
cultura emprendedora con la innovación en los estudiantes de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL.

El valor del coeficiente de correlación (ρ) de 0.341 indica una correlación

positiva baja pero apreciable entre la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación, esto sugiere que a medida que aumenta la
cultura emprendedora, también tiende a aumentar la capacidad de
innovación, aunque la relación no es muy fuerte. El valor p asociado
con esta correlación es 0.012, menor que el umbral de 0.05, lo que
indica que la correlación observada es estadísticamente significativa,
esto proporciona evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula
(Ho) y aceptar la hipótesis alternativa (Ha).

En resumen, aunque la correlación entre cultura emprendedora y

capacidad de innovación no es muy alta (ρ = 0.341), es significativa,
indicando que fomentar una cultura emprendedora podría estar
relacionado con un aumento en la capacidad de innovación en los
estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MFL.
 7
8

4.2.2. Actividad 2. Análisis estadístico de los datos, usando técnicas

de análisis descriptivo e inferencial, para medir y correlacionar las
variables de cultura emprendedora y capacidad de innovación en
los estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MFL, y
para establecer las posibles causas y consecuencias de su relación.

Para proporcionar un análisis detallado de la relación entre la edad de

los estudiantes y sus respuestas en las encuestas sobre cultura
emprendedora y capacidad de innovación, se crearon tablas de
contingencia, estas tablas permiten observar la distribución de
respuestas en una escala Likert de 5 puntos, clasificadas por grupos
de edad.

Donde, 1= Totalmente en desacuerdo, 2=En desacuerdo, 3= Neutral,

4= De acuerdo, 5=Totalmente de acuerdo.

Tabla 4.26 Tabla de contingencia edad*cultura emprendedora

TABLA CRUZADA EDAD*CULTURA EMPRENDEDORA

Recuento
CULTURA EMPRENDEDORA

3 4 5 Total
De
Neutro acuerd Totalmente de acuerdo
o
EDAD Entre 17años a 2 16 2 20
21 años.
Entre 22 años a 26 6 15 6 27
años
Entre 27 años A 31 0 3 1 4
años
De 32 años en 2 1 0 3
adelante
Total 10 35 9 54

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

La tabla 4.26 indica que los estudiantes con una mejor cultura
emprendedora tienen edades comprendidas entre 22 y 26 años, de
los 54 estudiantes encuestados, 35 respondieron estar de acuerdo
con las afirmaciones, según la escala de Likert, donde 4 corresponde
a "de acuerdo". Estas afirmaciones incluyen sentirse capaces de
emprender proyectos basados en necesidades identificadas, estar
dispuestos a iniciar nuevos proyectos a pesar del riesgo de cometer
errores, poder determinar la viabilidad de sus ideas para
 7
desarrollarlas 9
 8
0

e implementarlas en un futuro cercano, y ser capaces de identificar

fácilmente problemas durante el desarrollo de una propuesta de
emprendimiento.

CAPACIDAD DE INNOVACIÓN POR EDAD

Tabla 4.27 Tabla de contingencia edad*capacidad de

innovación
Recuent TABLA CRUZADA EDAD*CAPACIDAD DE INNOVACIÓN
o
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN
2 3 4 5 Total
En desacuerdo Neutro De acuerdo Totalmente de
acuerdo
EDAD Entre 17años a 21 años. 0 4 12 4 20
Entre 22 años a 26 años 1 7 13 6 27
Entre 27 años A 31 años 0 0 4 0 4
De 32 años en adelante 0 1 1 1 3
Total 1 12 30 11 54

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

De acuerdo a la tabla 4.27, los estudiantes de entre 22 y 26 años

también muestran un alto nivel de acuerdo con las afirmaciones sobre
su capacidad de innovación. Este grupo de edad ha dado la mayor
cantidad de respuestas positivas en los niveles 4 y 5, lo que indica
que son más propensos a considerarse capaces de generar y aplicar
nuevas ideas de manera efectiva. Por su parte, se analizaron las
respuestas sobre capacidad de innovación, clasificadas por grupos de
edad.

Tabla 4.28 Tabla de contingencia edad*cultura emprendedora y capacidad de innovación

TABLA CRUZADA EDAD*CULTURA EMPRENDEDORA_CAPACIDAD DE INNOVACION
Recuent
o
CULTURA EMPRENDEDORA_CAPACIDAD DE
INNOVACION
2 3 4 5 Total
EDAD Entre 17años a 21 años. 0 2 18 0 20
Entre 22 años a 26 años 1 5 19 2 27
Entre 27 años A 31 años 0 0 4 0 4
De 32 años en adelante 0 1 1 1 3
Total 1 8 42 3 54

Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de Administración de Empresas (ESPAM MFL)

La tabla 4.28 de independencia refuerza los hallazgos anteriores: los

estudiantes de 22 a 26 años destacan nuevamente por su mayor
puntuación en cultura emprendedora e innovación. La mayor cantidad
de respuestas en los niveles de "De acuerdo" (4) y "Totalmente de
acuerdo" (5) en este grupo se confirma su tendencia a una mejor
 8
percepción de sus capacidades emprendedoras e innovadoras. 1
 8
2

El análisis de las tablas de contingencia revela que los estudiantes de

entre 22 y 26 años muestran una percepción notablemente positiva
tanto de su cultura emprendedora como de su capacidad de
innovación en comparación con otros grupos de edad, este hallazgo
indica que los programas educativos podrían enfocarse en potenciar
estas habilidades en este grupo específico, dada su predisposición
favorable. Las tablas han sido fundamentales para identificar estas
tendencias de manera clara, proporcionando una base sólida para
decisiones educativas y de formación profesional dirigidas a fortalecer
estas competencias en la población estudiada.

Además, estos resultados indican que este grupo etario se siente más
capacitado, dispuesto a emprender nuevos proyectos y generar ideas
innovadoras, las tablas de contingencia han sido útiles para identificar
estas tendencias, ofreciendo una base para diseñar estrategias de
formación que promuevan aún más las habilidades emprendedoras e
innovadoras de estos estudiantes, esto es clave para su desarrollo
académico y profesional en el ámbito de la Administración de
Empresas.

Para finalizar, el análisis de correlación de Spearman ha revelado que

existe una correlación positiva y significativa entre la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación en los estudiantes de
Administración de Empresas de la ESPAM MFL, además, las tablas de
contingencia sugieren que los estudiantes de 22 a
26 años tienen niveles más altos tanto de cultura emprendedora
como de capacidad de innovación, este hallazgo puede ayudar a
identificar estrategias específicas para fomentar estas competencias
en diferentes grupos de edad dentro de la institución.
 8
3

4.3. DESARROLLO DE LA FASE III. PROPONER UN PLAN DE

ACCIÓN PARA EL IMPULSO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA Y LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN

4.3.1. Actividad 1. Aplicación de diagrama Ishikawa para la

determinación de las causas y efectos del problema encontrado.

Luego del análisis de los resultados obtenidos por medio de la

encuesta y las entrevistas aplicadas se procedió a selección y
estructuración de las problemáticas el Diagrama de Ishikawa
correspondiente a la figura 4.15 sobre las dimensiones que influyen
en la baja correlación de cultura emprendedora y capacidad de
innovación en los estudiantes de Administración de Empresas de la
ESPAM MFL, este permitió identificar con precisión los factores clave
que limitan el desarrollo de habilidades emprendedoras e innovadoras
entre los estudiantes, al analizar detalladamente cada causa
potencial, desde la falta de habilidades en la identificación de
oportunidades hasta la necesidad de una mejor gestión estratégica y
colaboración efectiva, se estableció una base sólida para la
implementación de soluciones prácticas. A continuación, se presenta
un análisis detallado y estructurado de los factores que contribuyen al
bajo nivel de cultura emprendedora y capacidad de innovación en los
estudiantes de Administración de Empresas de la ESPAM MF:

1) IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES
 Falta de motivación para observar el entorno: las entrevistas y
encuestas destacan que los estudiantes carecen de motivación
para desarrollar habilidades de observación del entorno, esta
falta de motivación dificulta la identificación de oportunidades
de negocio y la creación de soluciones que respondan a las
demandas del mercado local e internacional.
 Escasa investigación de mercado por parte de los estudiantes: la
carencia de habilidades y conocimientos necesarios para
realizar investigaciones de mercado impide que los estudiantes
puedan identificar necesidades y oportunidades en el mercado.
2) PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN
 8
4

 Metas poco claras y específicas: la ausencia de metas claras y

específicas dificulta la dirección efectiva de los esfuerzos
emprendedores.
 Insuficiente educación financiera práctica: la falta de formación
financiera práctica priva a los estudiantes de las herramientas
necesarias para gestionar eficazmente los recursos financieros
en sus proyectos empresariales.
3) GESTIÓN Y SEGURIDAD
 Poca capacidad para resolver problemas: los estudiantes carecen
de habilidades efectivas para resolver problemas, lo cual es
crucial en el contexto del emprendimiento.
 Baja disposición al riesgo: el déficit de disposición a asumir
riesgos limita la capacidad de los estudiantes para enfrentar
desafíos y aprovechar oportunidades sin temor al fracaso.
4) CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
 Falta de generación continua de ideas: la ausencia de un entorno
que fomente la generación constante de nuevas ideas impide
que los estudiantes mantengan la competitividad y la
relevancia en el mercado.
 Dificultad para adaptarse a cambios: la incapacidad de adaptarse
rápidamente a los cambios en el mercado y en el entorno
empresarial afecta negativamente la innovación y la capacidad
emprendedora de los estudiantes.
5) ASOCIATIVIDAD Y COLABORACIÓN
 Ineficiencia en el trabajo en equipo: la deficiencia de habilidades y
experiencias en el trabajo colaborativo reduce la eficacia de los
equipos y la capacidad para alcanzar objetivos comunes.
 Escasa colaboración estratégica: la falta de colaboración
estratégica con otros estudiantes, profesionales y
organizaciones limita las oportunidades para el aprendizaje y la
innovación conjunta.
6) MEJORA CONTINUA
 Falta de una cultura de mejora continua: la insuficiencia de una
cultura organizacional que promueva la mejora continua limita
el desarrollo y la innovación sostenida.
 8
5

 Escasa integración tecnológica: la carencia de integración de

tecnologías avanzadas reduce la eficiencia operativa y la
capacidad para adaptarse a las nuevas exigencias del
mercado.
7) GESTIÓN ESTRATÉGICA
 Estrategias poco claras y sostenibles: la falta de desarrollo de
estrategias claras y sostenibles dificulta la alineación de los
esfuerzos emprendedores con los objetivos organizacionales.
 Liderazgo estratégico inefectivo: la insuficiencia de liderazgo
estratégico efectivo impide la dirección adecuada de los
proyectos emprendedores y la creación de valor sostenible.
8) ECOSISTEMA EMPRENDEDOR
 Acceso limitado a recursos: la dificultad para acceder a
financiamiento, redes de apoyo institucional y conocimientos
especializados restringe el crecimiento y la sostenibilidad de
los proyectos empresariales.
 Poca sinergia empresarial: el déficit de alianzas estratégicas y la
subutilización de los recursos del ecosistema emprendedor
local limitan las oportunidades de colaboración y desarrollo
empresarial.

Este análisis no solo ofreció una visión integral de los desafíos

existentes, sino que también identificó con precisión las causas del
bajo nivel de cultura emprendedora y capacidad de innovación entre
los estudiantes de Administración de Empresas, al abordar factores
como la falta de motivación para observar el entorno hasta la
deficiencia en investigaciones de mercado, por ende, estos hallazgos
permitieron sentar las bases sólidas necesarias para implementar
soluciones prácticas al problema. En última instancia, este enfoque
analítico actúa como un recurso valioso para diseñar estrategias en
programas de desarrollo profesional, asegurando que los estudiantes
estén capacitados y motivados para enfrentar los retos dinámicos del
mercado y maximizar las oportunidades de éxito en sus iniciativas
empresariales.
 68

Figura 4.15 Diagrama de

Ishikawa

Fuente. Elaborado por los

autores
 6
9

4.3.2. Actividad 2. Ejecución de una matriz de priorización para la

establecer factores básicos de la cultura emprendedora y capacidad
de innovación.

La ejecución de la matriz de priorización para establecer factores

básicos de la cultura emprendedora y capacidad de innovación está
basada en los datos anteriormente proporcionados, por los resultados
de la correlación, se siguió un proceso estructurado basados en la
selección de datos y análisis previos, asimismo se identificaron
algunos factores clave que inciden en la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación. Tales como: la formación y capacitación, los
recursos tecnológicos, apoyo organizacional, liderazgo y la motivación
estudiantil.

Para definir los criterios y priorizar los factores se, utilizaran los
siguientes criterios: impacto en la innovación (I), facilidad de
implementación (F), costo (C), tiempo necesario (T), aceptación por
parte de los estudiantes o el Personal (A), en las filas de la matriz se
enumeraran los factores identificados y en las columnas los criterios
de priorización, se les debe asignar una puntuación a cada factor en
relación con cada criterio utilizando una escala del 1 al 5, donde 1 es
bajo y 5 es alto.

Tabla 4.189 Matriz de priorización

Facilidad de Tiempo
Impacto Costo Aceptación
Factor Implementación Necesari Total
(I) (C) (A)
(F) o
(T)
Formación y
5 4 3 4 5 21
Capacitación
Recursos
4 3 4 3 4 18
Tecnológicos
Apoyo
4 4 3 4 4 19
institucional

Liderazgo 5 5 2 3 5 20
Motivación
4 4 4 4 5 21
Estudiantil
Fuente: Elaborado por los autores
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
 7
0

Se analizaron las puntuaciones totales para priorizar los factores, en

la tabla 4.29 se evidencia que la formación y capacitación y
motivación estudiantil tienen las puntuaciones más altas, lo que
sugiere que deben ser priorizados en el desarrollo de la cultura
emprendedora y la capacidad de innovación, a continuación se
procedió a desarrolla un plan de acción basado en los factores
priorizados, este plan incluye estrategias específicas para abordar
cada factor prioritario, los recursos necesarios, el tiempo estimado
para la implementación y los responsables de cada acción, finalmente
deberá realizar el seguimiento de las acciones planificadas para
evaluar su efectividad y hacer ajustes según sea necesario.

Tabla 4.30 Estrategia 1. Formación y Capacitación

Recursos
Estrategia Tiempo Estimado Responsables
Necesarios
Implementar talleres y
Profesores Jefatura de
cursos sobre 6 meses.
especializados, emprendimiento.
emprendimiento e
innovación. materiales de
capacitación.
Fuente: Elaborado por los autores

Como se observa en la tabla 4.30 implementar talleres y cursos sobre

emprendimiento e innovación permite a los estudiantes desarrollar
una mentalidad proactiva y creativa, incentivándolos a identificar
oportunidades de negocio y a crear soluciones innovadoras para
problemas existente, los estudiantes aprenderán habilidades
esenciales como: desarrollo de planes de negocio, gestión de
proyectos, finanzas para emprendedores, marketing y ventas,
innovación y pensamiento creativo, la participación de profesores
especializados y la implementación de materiales de capacitación
actualizados ayudan a conectar la teoría con la práctica empresarial
actual, esto los prepara para los desafíos reales que enfrentarán en el
mercado laboral.

Los estudiantes que participarán en estos talleres y cursos, tendrán

una ventaja competitiva al poseer habilidades prácticas y una
mentalidad emprendedora que los hará más atractivos, fomentar el
emprendimiento puede resultar en la creación de nuevos negocios y,
 7
1
por ende, en la generación de empleo, esto es especialmente
importante en contextos donde el mercado laboral está saturado o en
recesión. Al ofrecer programas de formación innovadores y
actualizados, la
 7
2

institución se posicionaría como líder en educación de vanguardia, la

implementación de esta estrategia puede tener beneficios
económicos y sociales a largo plazo, nuevas empresas pueden surgir,
contribuyendo al desarrollo económico local y nacional, además, los
estudiantes estarán equipados para abordar problemas sociales con
soluciones innovadoras y sostenibles.

Tabla 4.31 Estrategia 2. Motivación Estudiantil

Estrategia Recursos Tiempo Responsables
Necesarios Estimado
Publicar historias de éxito Emprendedores,
Dirección de la
en boletines, blogs y Personal
6 meses. universidad, Dirección
redes sociales para
de la carrera y Jefatura
inspirar a otros (alumnos, profesores)
emprendedores. de emprendimiento.
calificado en
comunicación social.
Fuente: Elaborado por los autores

Publicar historias de éxito en diferentes plataformas otorga visibilidad

y reconocimiento tanto a los emprendedores como a la institución
educativa tal como se muestra en la tabla 4.31, las historias reales
proporcionan ejemplos concretos y alcanzables que pueden estimular
a los estudiantes a perseguir sus propios proyectos e ideas. Además,
al mostrar éxitos tangibles, se incrementa el interés en los programas
y talleres de emprendimiento ofrecidos por la universidad,
impulsando la inscripción y participación en estas actividades
formativas.

Presentar historias de éxito ofrece a los estudiantes modelos a seguir

y fortalece la comunidad emprendedora dentro de la universidad,
creando un ambiente de apoyo y colaboración, la publicación de estas
historias genera contenido valioso y atractivo para boletines, blogs y
redes sociales, proporcionando lecciones prácticas y estrategias que
otros pueden aplicar en sus propios proyectos, además, involucra a
alumnos y profesores en la redacción y publicación, mejorando sus
habilidades comunicativas y periodísticas, compartir estos éxitos
fomenta el orgullo institucional y abre oportunidades de networking y
colaboración, facilitando el crecimiento y desarrollo de nuevas
iniciativas.
 7
3

Este enfoque garantiza que se aborden de manera efectiva los

factores clave que influyen en la cultura emprendedora y la
capacidad de innovación,
 7
4

optimizando el uso de los recursos disponibles y mejorando los

resultados en la ESPAM MFL.

4.3.3. Actividad 3. Análisis para el desarrollo del plan de acción a

través de la matriz 5w+1h.

Luego de realizar un análisis estructurado de los resultados, variables,

dimensiones e indicadores estudiados se establecieron estrategias
específicas que pretenden mejorar las falencias identificadas en los
estudiantes, las cuales se centran en implementar talleres cursos
sobre emprendimiento e innovación para desarrollar una cultura
emprendedora en la carrera y Motivar a los emprendedores para
fomentar su crecimiento personal y profesional.

Tabla 4.32 Plan de acción de la estrategia formación y capacitación

Matriz 5W+1H: Formación y Capacitación
What? Why? Who? Where? When? How?
Pregunta ¿Qué se ¿Dónde
¿Por qué es ¿Quién está ¿Cuándo se
se llevará ¿Cómo se
quiere importante? involucrado? implementará
a cabo? logrará?
lograr? ?
Fomentar
una cultura
emprendedor
a,
desarrollar
Profesores Dentro de
habilidades
especializad la
prácticas en
Implementar os Materiales universida
los Durante un Profesores
talleres y de d,
estudiantes, periodo especializados
Descripción cursos sobre
conectar la
capacitació posiblemen
estimado de en
emprendimien n (libros, te en aulas
teoría con la 6 meses. emprendimient
to e software, y
práctica oe
innovación. herramienta laboratorio
empresarial innovación.
s de s
actual para
innovación) designado
impulsar la
. s para
innovación y
capacitació
crear redes
ny
de contacto y
colaboració talleres.
n.

Fuente: Elaborado por los autores

La tabla 4.32 indica que al proporcionar ejemplos concretos y

alcanzables, estos talleres ayudan a los estudiantes a conectar la
teoría con la práctica empresarial actual, fomentando la creatividad y
la innovación, los profesores especializados y los materiales de
capacitación son esenciales para garantizar que los talleres sean de
 7
alta calidad y relevantes, realizarlos dentro de la universidad, en 5
 7
6

espacios adecuados, facilita el acceso y la participación, con un

periodo de implementación de seis meses, la estrategia ofrece un
tiempo suficiente para que los estudiantes adquieran y apliquen
nuevas habilidades e involucrar a los profesores en este proceso
también contribuye al desarrollo profesional continuo del cuerpo
docente, fortaleciendo la red académica y profesional de la
institución.

Tabla 4.193 Plan de acción de la estrategia motivación estudiantil

Matriz 5W+1H: Motivación Estudiantil
What? Why? Who? Where? When? How?
Pregunta ¿Dónde se
¿Qué se ¿Por qué es ¿Quién está ¿Cuándo se
llevará a ¿Cómo se
quiere importante involucrado? cabo? implementará
logrará?
lograr? ? ?

Mediante redes
En
de apoyo,
Porque la espacios A lo largo del
recursos y
Motivar a los motivació Emprendedore de ciclo de la
herramientas,
emprendedor n impulsa s, mentores, coworkin carrera del
reconocimiento
es para que la inversionista g, estudiante
de logros,
desarrollen innovació s, plataform emprended
Descripción sus proyectos n, el instituciones as online, or, desde el
fomento de la
innovación,
con crecimient educativas, y eventos punto inicial
apoyo
entusiasmo, o personal organizacione de hasta su
emocional y
creatividad y y s de apoyo networkin crecimiento
motivacional,
persistencia. profesiona empresarial. g, y como
aprendizaje
l, y el éxito programa profesional.
continuo,
empresari s de
promocionado
al. mentoría
en un ambiente
.
de trabajo
positivo.
Fuente: Elaborado por los autores

De acuerdo a la tabla 4.33 motivar a los emprendedores es

fundamental para que desarrollen sus proyectos con entusiasmo y
persistencia, elementos clave para el éxito empresarial, la motivación
impulsa la innovación y fomenta el crecimiento personal y
profesional, convirtiéndose en un motor esencial para el progreso.
Dar a conocer los logros de los estudiantes no solo celebra sus éxitos
individuales, sino que también inspira a nuevos emprendedores a
seguir sus pasos, creando un ciclo virtuoso de aspiración y logro.
Involucrar a una amplia gama de actores, incluidos emprendedores,
mentores, inversionistas y organizaciones educativas, crea un
ecosistema de apoyo integral, donde cada participante contribuye a
fortalecer la comunidad emprendedora.
 7
7
Los espacios de coworking, plataformas online y eventos de
networking proporcionan los entornos necesarios para la
colaboración y el intercambio de
 7
8

ideas, facilitando la conexión entre innovadores y recursos clave.

Implementar esta estrategia a lo largo del ciclo de la carrera del
estudiante asegura un apoyo continuo y adaptado a sus necesidades
evolutivas, permitiendo que cada etapa de su desarrollo esté
respaldada por las herramientas y orientación necesarias, la
combinación de redes de apoyo, recursos, reconocimiento de logros y
un ambiente positivo no solo fomenta un entorno propicio para el
desarrollo y éxito de los emprendedores, sino que también fortalece
la cultura institucional, creando una base sólida para futuras
generaciones de innovadores.
 75

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

La identificación de los factores culturales y educativos que

caracterizan la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación en los estudiantes de Administración de Empresas
sobresale la importancia de la edad, la formación académica, la
identificación de oportunidades, la resolución de problemas, la
sinergia y la recursividad en el entorno educativo, se determinó
que la edad influye en la disposición al emprendimiento, mientras
que una mayor formación académica se relaciona con una mejor
identificación de oportunidades y la resolución de problemas.

La correlación entre cultura emprendedora y capacidad de

innovación, establecida mediante el coeficiente de Spearman,
reveló una relación positiva significativa entre ambas variables,
este hallazgo indicó que los estudiantes con una cultura
emprendedora sólida, especialmente entre 22 y 26 años, tienen
mayor predisposición a identificar necesidades y a iniciar nuevos
proyectos, a pesar del riesgo inherente, en contraste, aquellos con
niveles educativos más bajos muestran menor tendencia a
emprender, esto sugiere que tanto la cultura emprendedora como
el conocimiento académico actúan de manera complementaria
para fomentar la capacidad de innovación.

Se propuso un plan de acción integral para fortalecer la cultura

emprendedora y la capacidad de innovación entre los estudiantes,
basado en un análisis detallado de los resultados y la
identificación de áreas clave de mejora, las estrategias incluyen
talleres y cursos específicos sobre emprendimiento e innovación
para cultivar habilidades prácticas y fomentar una mentalidad
proactiva desde el inicio de la formación académica. Además, se
enfatiza la importancia de motivar a los estudiantes a emprender,
proporcionándoles el estímulo y apoyo necesario para desarrollar
sus ideas efectivamente.
 76

5.2. RECOMENDACIONES

Basados en los resultados de la investigación, se debe integrar

cursos de emprendimiento e innovación desde los primeros años
de la carrera, además de establecer programas de mentoría con
emprendedores experimentados, organizar eventos y talleres para
fomentar la creatividad, fortalecer redes de apoyo entre
estudiantes y profesores, y realizar evaluaciones continuas para
medir el impacto y ajustar estrategias.

Aunque se identificó una correlación positiva entre cultura

emprendedora y capacidad de innovación, esta relación es
moderada, dejando espacio de mejora, una forma de fortalecerla
es revisar las mallas curriculares para incluir asignaturas que
fomenten el espíritu emprendedor e innovación desde diversas
disciplinas e implementar nuevas cátedras con el fin de fortalecer
la conexión entre el conocimiento teórico y su aplicación práctica
en el ámbito cultural y de innovación.

El plan de acción propuesto ofrece una alternativa para impulsar

la cultura emprendedora y la capacidad de innovación, se
pretende que no solo cubra las deficiencias observadas, sino que
también empodere a los estudiantes para enfrentar retos
empresariales con creatividad, iniciativa y adaptación, este plan
contribuirá en el desarrollo de futuros profesionales favoreciendo
el progreso socioeconómico mediante la innovación, el
emprendimiento sostenible y la generación de empleo.
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ANEXOS
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ANEXOS
Anexo 1. Encuesta aplicada a estudiantes de la carrera administración de
empresas de la ESPAM MFL.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA: CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD
DE INNOVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM MFL
OBJETIVO: Analizar los factores culturales y educativos que influyen
en el desarrollo de la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación en los estudiantes de la Carrera Administración de
Empresas de la ESPAM MFL.

Edad: ¿Cuál es tu rango de

edad? Entre 17años a 21

años.

Entre 22 años a 26

años Entre 27años A

31 años Entre 32 años

en adelante Indique su

género

:
Género: Masculino: Femenino: otro

Semestre:

Según su criterio marque con una X el casillero que corresponda a su respuesta.

TOTALMENTE
EN DE TOTALMENTE
CULTURA EMPRENDEDORA EN NEUTRAL
DESACUERDO ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO
¿Me considero capaz de emprender un
proyecto a partir de necesidades que
identifico?

¿Estoy predispuesto a empezar nuevos

proyectos, a pesar del riesgo de
equivocarme?
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¿Soy constante y persistente cuando

inicio el trabajo en un proyecto de
emprendimiento?

¿Soy capaz de determinar si las ideas

que tengo son factibles de ser
desarrolladas e implementadas en un
futuro inmediato?

¿Sería capaz de identificar fácilmente

cualquier problema durante el
desarrollo de una propuesta de
emprendimiento?

TOTALMENTE
EN DE TOTALMENTE
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN EN NEUTRAL
DESACUERDO ACUERDO DE ACUERDO
DESACUERDO

¿Soy capaz de proponer ideas

innovadoras que tengan una
aplicación práctica?

¿Soy capaz de involucrar a otros en

mis ideas innovadoras?

¿Considera usted que la innovación es

clave para que los emprendimientos
puedan perdurar en el tiempo?

¿Considera usted que ha realizado algún

tipo de innovación en su
emprendimiento?

¿Considera usted que la falta de

innovación en los emprendimientos se
da por la desvinculación entre la
universidad, el sector público y el sector
privado?

¿Considera usted que la falta de

innovación en los emprendimientos se
da por la falta de recursos
financieros?
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Anexo 2. Entrevista aplicada a docentes de la carrera

administración de empresas de la ESPAM MFL.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ENTREVISTA A DOCENTES Y
ADMINISTRATIVOS DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS (ESPAM MFL)
Realizada por los estudiantes: Miguel Basurto y Nallely Vélez
Dirigida a la docente: Pinargote Navarrete Evelyn Tatiana
TEMA: CULTURA EMPRENDEDORA Y CAPACIDAD DE INNOVACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE ADMNISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA ESPAM MFL

OBJETIVO GENERAL Analizar los factores culturales y educativos que

influyen en el desarrollo de la cultura emprendedora y la capacidad de
innovación en los estudiantes de la Carrera Administración de Empresas de la
ESPAM MFL.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DETERMINAR LOS FACTORES CULTURALES Y EDUCATIVOS QUE

CARACTERIZAN LA CULTURA EMPRENDEDORA Y LA CAPACIDAD DE
INNOVACIÓN.

CORRELACIONAR LAS VARIABLES DE CULTURA EMPRENDEDORA Y

CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.

PROPONER UN PLAN DE ACCIÓN PARA EL IMPULSO DE LA CULTURA

EMPRENDEDORA Y LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN.

Dialogo y preguntas: Según su criterio

¿Qué significa para usted poseer una cultura emprendedora?

¿Considera que la falta de recursos adecuados puede obstaculizar el desarrollo

de una cultura emprendedora?

¿Qué papel juega la capacidad de innovación en el emprendimiento?

¿Cuál ha sido su experiencia personal con la innovación en su entorno laboral?

¿Cuáles cree que son los factores externos e internos que influyen en la cultura
emprendedora dentro de una organización?

¿Desde su punto de vista de qué manera se puede fortalecer el

emprendimiento en los estudiantes de administración de empresas?

¿De qué manera la falta de liderazgo o dirección estratégica puede afectar la

cultura emprendedora y el desarrollo de la capacidad de innovación en los
estudiantes?
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Anexo 3