IPES- INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR- SEDE RÍO GALLEGOS

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN DISCAPACIDAD

INTELECTUAL- PRÁCTICA PEDAGÓGICA III- AÑO: 3°.
PROFESORAS: María F. MORILLO; Liliana ARZUAGA; Alejandra SURA; Fernando ROJAS, Ivana
MONTEOLIVA
FECHA: Junio 2020

Acuerdos del Equipo de Práctica en relación a algunos componentes de la programación

de la enseñanza.

El presente documento intenta conformarse en un aporte para los estudiantes futuros docentes,
conceptualizando y brindando ejemplos sobre aspectos esenciales de la planificación y la
programación de la enseñanza, de modo que orienten el diseño de sus propuestas didácticas.
En principio, al momento de desarrollar dichas propuestas, se hace necesario explicitar el nivel
educativo/modalidad, sala/ grado/año al que pertenece el alumnado, como así también el
Campo de experiencia/Área de Conocimiento/Espacio Curricular al que corresponde el
contenido. En este sentido, luego se considerarán los siguientes componentes:

 Nombre o denominación (del Proyecto, Unidad didáctica o Secuencia1)

 Tiempo (“cuándo”, estipulado para su desarrollo)
 Fundamentación (explicita “por qué” se selecciona ese recorte determinado para ese
grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad del
mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger información, analizar,
interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones)
 Intención educativa
 Objetivos (“para qué”)
 Contenidos (“qué”)
 Actividades (es el “cómo” del alumno)
 Estrategias de enseñanza (es el “cómo” del docente, “qué acciones” realiza, las técnicas
que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los objetivos
propuestos.)
 Recursos (“con qué”)
 Evaluación: criterios- indicadores e instrumentos
 Bibliografía

Además de la lectura de los componentes desarrollados en este documento, es necesario remitirse

al Doc. síntesis elaborado a partir del DC para la EGB, y los aportes de los Cap. 2 y 3 de Davini2, y
Cap. 8 de otro texto de la misma autora3 )

1
En el Doc. sobre dimensiones del contenido del DC de EGB, se describen estas configuraciones didácticas.
2
Davini, María C. (2015): “La formación en la práctica docente”. Paidós. Bs. As.
3
Davini, María C. (2008): MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Didáctica general para maestros y profesores. Ed.
Santillana. Buenos Aires.
En la planificación general o estratégica suelen explicitarse “expectativas de logro”:

 Expectativas de logros:

Las expectativas de logro hacen referencia a la adquisición de competencias mediante la

apropiación de contenidos conducentes a un saber, saber hacer y saber ser, que los alumnos
deben lograr al finalizar un año, unidad pedagógica/ciclo o nivel educativo. El grado de
complejidad y generalidad que tienen no se pueden alcanzar en un ciclo lectivo o mediante una
programación específica. Están planteadas a nivel de los diseños curriculares y constituyen los
principios orientadores de las propuestas de enseñanza.

Su redacción:

Se redacta considerando uno o más verbos, la competencia, el modo y el para qué.

”Que los alumnos desarrollen la oralidad y se involucren y experimenten con la lectura y la

escritura, mediante el contacto frecuente con diversos textos orales y escritos de uso social,
para acceder a conocimientos culturalmente valiosos y ser capaces de comunicarse de forma
adecuada y eficaz” (DC- NI- Lengua- Santa Cruz, 2003).

“Producir textos orales y escritos con propósitos diversos empleando estrategias adecuadas
a cada situación comunicativa utilizando lenguaje claro y preciso”. (DC-NP-Lengua, Santa Cruz,
2015)

 Propósitos educativos o intenciones educativas :

“Los propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del docente a la
hora de organizar su propuesta de enseñanza. Le permiten clarificar sus intenciones al enseñar”4.

Además de Davini, María C., otros autores como Steiman, Jorge y Feldman, Daniel coinciden en
definir a los propósitos como aquello que el docente pretende hacer y se propone enseñar en
relación a un contenido y el para qué en términos de capacidades que el alumno debería adquirir.

Su redacción:

Se inicia con un verboide. La acción (el verbo en infinitivo en la formulación) es una acción del
docente, ya que hace referencia a un hacer propio y específico del mismo. Posiblemente las
formulaciones se refieran a acciones que tengan que ver con el “promover…”, “propiciar…”,
“favorecer” o el “facilitar…” ya que especifican la acción del docente; se establece el qué

4
Davini, María C. (2015): “La formación en la práctica docente”. Paidós. Bs. As. (Pág. 86)
(contenido de la enseñanza) y luego el para qué en términos de capacidades que los alumnos
deberían lograr.

Ejemplos:

*Favorecer en los alumnos, mediante la resolución de situaciones problemáticas, la

comprensión del concepto de perímetro con el fin de que logren resignificarlo en diferentes
contextos.

*Promover el análisis de situaciones de la vida cotidiana a la luz del Derecho Constitucional

para que asuman una posición crítica.

 Objetivos de aprendizaje:

“…los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen. Ante todo
cabe destacar que los objetivos de aprendizajes no deberán limitarse a la asimilación y
comprensión de conocimientos previstos según los contenidos académicos, sino que pueden
incluir una amplia gama de objetivos valiosos y relevantes…”5 en relación a otros saberes.

Su redacción: Se conforma por un verboide, más un contenido, saber o competencia, atento al

aprendizaje que se pretende alcanzar.

Ejemplos:

* Comprender el proceso de fotosíntesis en las plantas.

*Resolver problemas aditivos a partir de diversas estrategias personales.

*Reconocer las características de un preparado.

“En cualquier caso, a la hora de definir los objetivos de aprendizaje, es importante tener en
cuenta el perfil y nivel de posibilidades de los alumnos, los aprendizajes que pueden desarrollarse
por la mediación del grupo y lo que es posible alcanzar en forma individual”6.

La evaluación
Teniendo en cuenta lo planteado por Anijovich, R.7 en “La evaluación alternativa, develando la
complejidad”:

5
Ibídem- Pág. 86
6
Ibídem- Pág. 87
 8

“Una evaluación alternativa a las formas tradicionales -enfocadas unilateralmente en medir

resultados- propone que se atienda también a las experiencias, procedimientos y trayectos que
hay que recorrer durante el aprendizaje ya sea en la toma de conciencia, en la corrección o en el
perfeccionamiento del aprendizaje”9.

A continuación se presentan, siguiendo la misma autora, las “Características de una evaluación

alternativa”10:

7
ANIJOVICH, R. Y OTROS (2004): “Una introducción a la enseñanza para la diversidad”. Fondo de cultura
económica de Argentina. Bs. As.
8
Ibídem. Pág. 63.
9
Ibídem. Pág. 64.
10
Ibídem. Pág. 65-66.
  Criterios de evaluación:

“Entendemos por criterios de evaluación las pautas, reglas, características o dimensiones que se
utilizan para juzgar la calidad del desempeño del estudiante. Expresan las características que
deben estar presentes en el trabajo del alumno para considerar que se ha logrado el objetivo. Por
un lado, deben incluir qué se valora en las respuestas, productos o desempeños de los
estudiantes, pero también deben señalar los conocimientos o habilidades que se requieren para
realizar la tarea y en qué medida ésta se realizó bien”11.

El enunciado de un criterio cumple el papel de orientación y guía para quienes están involucrados
en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo.

Algunos ejemplos de criterios y su forma de redactarlos pueden ser:

• Pertinencia de las respuestas a la información solicitada. (pauta: pertinencia)

• Utilización de vocabulario específico. (regla: utilización)

• Prolijidad en la presentación de la recolección de datos. (característica: prolijidad)

• Capacidad de trabajo cooperativo.(dimensión: capacidad)

• Presentación de la tarea en tiempo y forma.

• Participación en las actividades áulicas propuestas.

• Resolución de situaciones problemáticas empleando la teoría abordada en la cátedra.

• Interpretación de los datos presentados en las tablas.

• Compromiso y responsabilidad ante las propuestas de trabajo.

11
Ibídem. Pág. 71-72.
  Indicadores de evaluación:

En relación a los indicadores de evaluación, cabe señalar que diversos textos y autores presentan
definiciones conceptuales diversas. Al existir definiciones de esas características, esta misma
disparidad se refleja en el momento de establecer y redactar los mismos.

Con la intención de poder concretar la aplicación práctica en las propuestas de programación de la

enseñanza, y en relación a la evaluación, proponemos considerar las siguientes definiciones:

Según Babbie (1990), los indicadores de evaluación se pueden definir como las categorías de
aprehensión de lo real. Es una derivación observable de un concepto, que permite emitir juicios
sobre su presencia o ausencia. Estos se constituyen en una herramienta de la evaluación para
constatar la existencia o no de una característica.

Asimismo podemos considerar que “Los indicadores son conductas observables o algunas
evidencias que permiten conocer el logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o
logro de aprendizaje”12 y podría agregarse que es la evidencia que facilita la medición de los
resultados.

Para su redacción se tienen en cuenta los siguientes elementos (aunque el orden del contenido y la
condición pueden variar):

Ejemplos:

Escribe textos cortos según su nivel de escritura acompañados de dibujos.

Acción Contenido Condición

Resuelve problemas sencillos de adición con números naturales de 2 cifras en situaciones de la vida diaria.
Acción Contenido Condición

Reconoce aspectos de la sociedad criolla entre listas de afirmaciones. (Según adaptación curricular -AC-para
Cs. Sociales)

Diferencia ecosistemas naturales y artificiales a través de imágenes. (Según AC para Cs. Naturales)

12
Ministerio de Educación (2007): “Manual de Adaptaciones Curriculares”. DINEBE. Lima. Perú. (Pág. 121)
Importante: es probable que en algunos textos o diferentes materiales, suelan encontrar los
indicadores enunciados como preguntas. En ese caso las mismas, deben ser cerradas, es decir que
solo deben dar la opción de responder por SI/NO. En ningún caso deben ser preguntas abiertas.

Ejemplos:

 ¿Interpreta los textos mediante la reiteración de la lectura por párrafos? (SI/NO)

Forma incorrecta: ¿Cómo interpreta los textos? (pregunta abierta)

 ¿Compone números usando el cuadro numérico hasta 999? (SI/NO)

Forma incorrecta: ¿Qué números compone utilizando el cuadro numérico? (pregunta abierta)

 Redacción de un criterio con varios indicadores:

En algunas situaciones se hace necesario o se solicita que se redacten criterios e indicadores de

evaluación. Al respecto hay que tener en cuenta que para un criterio pueden redactarse varios
indicadores con un nivel progresivo de especificidad o jerarquización.

Ejemplo13:

Grado: 1°-Lengua

Contenido: La escritura del nombre propio

Consigna: “Escribí tu nombre”

Criterio:
Escritura del propio nombre

Indicadores:
a.- Escribe su nombre completo convencionalmente.
b.- Escribe su nombre completo sin ajuste a su ortografía (Ej. BALERIA por VALERIA).
c.- Escribe su nombre omitiendo o transponiendo letras (Ej. CALA por CARLA- FARNCO por FRANCO)
d.- Escribe su nombre usando cualquier letra que no se corresponde con su escritura.
e.- Escribe su nombre utilizando pseudoletras.

13
Adaptación de un ejemplo presentado en el Proyecto de asistencia situada en Alfabetización Inicial-
2011/12. Santa Cruz.
  Técnicas e instrumentos de evaluación:

Las técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser empleados en la recogida de datos del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Tal como se aclarara en los indicadores de evaluación,
existen autores y textos que coinciden en las clasificaciones y en otros casos no. Por lo tanto los
ejemplos que se plantean en este documento pueden diferir de otras clasificaciones para la
“evaluación en general”.

Conceptualizando:

Recopilando los aportes de diferentes autores y fuentes, a continuación se presenta un cuadro

orientativo:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación
*Lista de cotejo o guía de observación
-Sistemática directa *Escala de valoración o estimación

*Autoinforme
*Cuestionario
-Sistemática indirecta *Sociograma
*Autobiografía
*Diario del alumno

-No sistemática *Anecdotario o registro anecdótico

*Registro tecnológico (video, audio)
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS

*Trabajos de rutina
*Trabajos prácticos
*Exposición de trabajos
*Tareas para el hogar
*Cuadernos
*Portafolio
Producciones/desempeño *Informe
de los alumnos *Rúbrica
*Situaciones orales: debate, exposición, diálogo
*Pruebas o exámenes escritos:
-Según el número de sujetos: individual-grupal
-Según el alcance del contenido: parcial-total
-Según el canal de comunicación: oral-escrito-operativo de
ejecución o desempeño.
-Según la estructura: estructurado-semiestructurado-no
estructurado o de ensayo-mixto
-Según la duración: puntual- de resolución prolongada

Intercomunicación o *Entrevista
interrogación *Encuesta
*Coloquio

Nota: un mismo instrumento puede estar incluido en varias categorías, además puede presentar
ventajas y desventajas atento a lo que se pretende evaluar y cómo.
 Bibliografía (consultada para la elaboración de este documento)

 ANIJOVICH, R. Y OTROS (2004): “Una introducción a la enseñanza para la diversidad”.

Fondo de cultura económica de Argentina. Bs. As.

 Bertoni, A y otros (2009): Evaluación: nuevos significados para una práctica

compleja, en Hacia una cultura de la Evaluación, ONE, Censo.

 Camilloni, Alicia R. W. de (1998): “La evaluación de los aprendizajes en el debate

didáctico contemporáneo” .PAIDÓS. Buenos Aires.

 Davini, María C. (2008): MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Didáctica general para

maestros y profesores. Ed. Santillana. Buenos Aires.

 Davini, María C. (2015): “La formación en la práctica docente”. Paidós. Bs. As.

 Dirección Gral. De Escuelas (2009): La evaluación en una escuela de todos y para

todos, D.P. y E.E., Mendoza.

 Elola, N y Toranzos,L. (2009):Evaluación Educativa: una aproximación conceptual,

en Hacia una cultura de la Evaluación, ONE, Censo

 Ministerio de Educación (2007): “Manual de Adaptaciones Curriculares”. DINEBE.

Lima. Perú.