TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL CON

FIGURAS ANIMALES Y HUMANAS

CAT-A y CAT-H
 CONSIDERACIONES GENERALES

◦ Facilidad de identificación con animales (independencia de la cultura)

◦ Situaciones infantiles básicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinámicos de los
problemas del niño

◦ 10 láminas de animales en situaciones diferentes

◦ Las respuestas se registran literalmente

◦ Destinado a niños desde 3 a 10 años.

◦ El objetivo es comprender las relaciones del niño con sus objetos más importantes

◦ Los contenidos manifiestos de las láminas provocan respuestas relacionadas con la oralidad, la
rivalidad, la relación con las figuras paternas (y como percibe el niño a estas figuras), el Edipo, la
escena primaria y las fantasías asociadas, la analidad, etc...

◦ Los contenidos de los relatos reflejan aquello que el niño ve y piensa, sus defensas, sus impulsos.
Administración

1. Establecer una relación buena con el niño.

2. Presentar el CAT como un juego

3. La consigna se da en función de la edad:

“Jugaremos a contar cuentos, tú los contaras mirando unas láminas y me dirás que sucede, que
están haciendo los animales” o bien: “Te voy a mostrar unas láminas, quisiera que me hagas
un cuento con cada una de ellas, donde me digas qué pasó antes, qué está pasando ahora y
que pasará después.”

4. Alentar y estimular sin sugerir

Administración

5. ¿Qué sucedió antes, qué sucedió después?

6. Relectura posible de los cuentos: ¿Por qué se le dio tal nombre a tal personaje? ¿Qué edad
tiene?, ¿Cómo se llama ese lugar?, se pregunta sobre un desenlace en particular. Se puede
preguntar en una sesión posterior pero cercana.

7. Se registra, el relato, el comportamiento, los comentarios...

8. Presentar una lámina por vez

9. Existe una administración abreviada

TEMA LÁMINA 1
1. Relación con la comida:
Problemas de alimentación: reciben o no bastante comida de los padres
Problemas orales: frustración o satisfacción
Celos fraternos: quien recibe más comida
La comida puede ser un premio o un castigo
1. Había una vez tres pollitos que estaban comiendo con la mamá. Los niños que
estaban comiendo con la mamá. Los niños estaban almorzando, luego llega el
papá los reta y después los tres pollitos salen a jugar y el otro se pone a llorar
porque no lo dejan salir y los papás dicen que no. Porque está castigado no se
quería comer la comida y le dice que salga.
TEMA LÁMINA 2
2. Competencia:

◦ Qué figura identifica el niño con la cual coopera(padre o madre)

◦ Pelea, temor a la agresión, gratificación de las propias agresiones
◦ Si es un juego, angustia, miedo al castigo si se rompe la soga, la soga puede
ser un símbolo masturbatorio, su rotura puede representar la angustia de
castración
◦ Rivalidad entre hermanos
La mamá y el papá estaban jugando con su hijo y de repente sin querer la mamá
empuja al osito y el bebé se cae. Y el papá lo fue a buscar y la mamá fue detrás y al
niño tuvieron que llevarlo al hospital.
TEMA LÁMINA 3
Relación padre-hijo:

◦ Actitud frente a figura paterna, representación de la figura paterna

◦ El bastón puede provocar temor a la agresión o la imagen de un
padre viejo indefenso
◦ El ratón: figura de identificación. Puede transformarse en poderoso o
en víctima del león
◦ Los niños pueden identificarse con el león
◦ Cambiar y alternar la identificación: confusión entre dependencia y
autonomía
El rey león estaba sentado en una silla esperando su hijo por que se había escapado y
después llegó el hijo estaba llorando porque el papá lo había retado.
TEMA LÁMINA 4
◦ 4. Relación madre-hijo

◦ Relación con la madre

◦ Rivalidad entre hermanos; origen de los bebés
◦ Si un primogénito se identifica con el bebé, hay un deseo de regresión
para poder ser más cercano a la madre
◦ Un primogénito que se identifica con el canguro mayor revela un
deseo de independencia y autoridad
◦ La canasta puede movilizar problemas de alimentación
◦ Si aparece el tema de la huida del peligro puede significar miedos
inconscientes dentro del vínculo padre-madre, sexo, embarazo
Canguro mamá y el hijo fueron a pasear y el bebé… fueron a comprar. El bebé
también quería ir en bicicleta, pero la mamá le dijo que no porque era muy chico. El hijo
se bajó se tomó una bicicleta y se cayó, así que lo tuvieron que llevar a la cama y la
mamá le dijo porque hiciste eso yo te dijo que no. Después la hermana le regaló un
globo.
TEMA LÁMINA 5
◦ 5. Fantasías sexuales con relación a sus padres como pareja

◦ Tema de la escena primitiva

◦ Curiosidad de qué sucede en la cama entre los padres
◦ Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulación y exploración sexual
entre los niños
1. Una casa de los ositos. Hermanos que dormían que juntos y los papás y la mamá
salieron y los niños se levantaron y se asustaron y se pusieron a llorar. Después
llegan los papás y le preguntan por qué lloran sino les han pegado, es que
teníamos miedo. Después llega el hermano y le dice no sabíamos que estaba tu
hermano grande.
TEMA LÁMINA 6
◦ 6. Triángulo edípico

◦ Tema de la escena primitiva; complementa la lámina 5

◦ Celos, sexualidad
Un osito en la cueva y después salió para afuera y se fijó que no había nadie todos
estaban acostados porque hacía frío y se encontró con su papá, mamá y hermano. Y
después fueron a tomar tecito los cuatro hermanos, estaban contentos porque su
hermano aprendió a patinar y después la hermana y los demás la fueron a recoger y se
tomaron un tecito.
TEMA LÁMINA 7
◦ 7. El peligro y la agresión

◦ Miedos frente a la agresión y reacciones frente a ella

◦ Ansiedad intensa : rechazo de la lámina
◦ Defensas eficaces: cuento no dramático; el mono puede vencer al tigre
◦ Las colas de los animales conducen a la proyección de miedos o de deseos de
castración
El mono y el tigre. Un monito se estaba columpiando y el tigre se lo quería comer.
Después llegaron los otros tigres y casi se comen al mono. Después llega toda la familia
mono y los tigres se comieron al papá hermano. El hijo chico queda sólo y rescata sólo.
Después se va con una familia de gorilas y un tigre igual se los va a comer y el tigre se lo
quería comer y él solito se rescata.
TEMA LÁMINA 8
◦ 8. Relaciones sociales

◦ Rol del niño en el sistema familiar

◦ Figura paterna o materna(mono grande) es frustrante o permisivo
◦ La taza de té puede expresar problemas orales
Una vez estaba la mamá el hijo y el hermano y el papá y de pronto el hijo le dijo mamá
podemos salir a jugar y ella le dijo que no. Salieron a jugar y después la mamá salió a
jugar y no estaban y después cuando los encontró y les preguntó dónde estaban y les
contaron que fueron a ver niños a jugar a la pelota, pero los niños salieron arrancando.
TEMA LÁMINA 9
◦ 9. Vivencia de la soledad

◦ Miedo a la oscuridad, a la soledad, a la ausencia de los padres

◦ Curiosidad de lo que ocurre en la otra habitación
Un conejito. Había una vez un conejito que estaba con la mamá y fueron a repartir con
ella huevitos. Ellos creían que se lo había dado, la mamá y los niños estaban contentos.
TEMA LÁMINA 10
◦ 10 Masturbación, abuso y castigo

◦ Deber , conciencia moral

◦ Limpieza, masturbación

◦ Regresión frecuente
La mamá con la pelusa y la mamá también se llama pelusa. Los dos salieron a pasear y
salió la pelusa y se fue meter a la basura y después la mamá lo reta “otra vez que te
pierdas no te vamos a dejar salir a pasear”. Pelusa iba a tener hermanos y se puso
celosa y después cuando llegaron los hermanos y se puso contenta.
VARIABLES DE BELLAK

1. Tema principal: Buscar denominadores comunes entre las láminas, una historia puede tener
más de un tema.
2. El héroe principal: Considerado como aquel con el cuál el niño se identifica. Es la figura
alrededor de la cuál gira el relato, se aproxima al niño en edad y sexo, los acontecimientos
se relatan desde su punto de vista. Puede haber más de un héroe. No olvidar que el niño
también puede proyectarse en características de otros personajes.
Imagen de si mismo = concepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su
rol social
3. Principales necesidades e impulsos del héroe: se trata de las necesidades que inspiran las
conductas del héroe (descritas en el relato). Figuras, objetos y circunstancias introducidos y
omitidos
4. Concepción del ambiente
Identificación
5. Figuras vistas como: comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y cómo
reacciona frente a ellas
VARIABLES DE BELLAK

6. Conflictos significativos: qué parece ser conflictivo para el niño y como eventualmente se
defiende frente a los conflictos. Evaluar si los conflictos son propios de la edad del sujeto.
7. Naturaleza de las ansiedades (castigo, desaprobación, abandono....). Con qué defensas
el niño enfrenta sus ansiedades (huída, pasividad, regresión....)
8. Principales defensas del niño tiente al contenido latente de la lámina
9. El castigo impuesto por un ‘crimen” y la adecuación del superyó: evaluar la rigidez del
superyó, indulgente, severo, inexistente
10. Integración del yo: Logra el niño un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la
realidad por un lado y el superyó por otro. ¿Cómo se adecua el héroe al enfrentarse con los
problemas?. ¿Las respuestas son estereotipadas o creativas?. ¿Entrega soluciones
adecuadas, completas y realistas?. Ver fortaleza yoica, control de Impulsos (desarrollo y
desenlace de la historia), tolerancia a la frustración, vinculada con la adecuación del
héroe la tolerancia a la ansiedad, la adecuación perceptual y motriz.
VARIABLES DE BARINGOLTZ

1. Qué animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y

elaboraciones poco usuales respecto a identidad de animales
2. Qué elementos no animales se ven y cómo: omisiones, adiciones, distorsiones,
percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a contenidos de la realidad.
En estas dos primeras pautas es importante evaluar las distorsiones en relación con el CM
(psicosis si CM jamás visto, distorsiones emocionales o culturales, en atribuciones de
identidad distintas, ¿imagen confusa de la realidad?)
3. Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia: ver omisiones o respuestas rígidas
en relación con la consigna.
4. Secuencia lógica o ilógica de la historia: ver coherencia del pensamiento, alteraciones en
el pensamiento
5. Lenguaje: Ver tipo de lenguaje en relación a las pautas evolutivas, riqueza y exactitud
VARIABLES DE BARINGOLTZ

6. Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: ver si el niño expresa

verbalmente fantasías, si éstas son originales.
7. Interacción entre personajes a nivel descriptivo y problemática:
como interaccionan los personajes (agresión, fusión...), qué
problemática es abordada (celos...)
8. Relaciones objetales: ver qué ansiedades aparecen con relación a
las relaciones fantaseadas, como se defiende, de qué se defiende.
9. Síntesis de las pautas anteriores: Intento de resolver el conflicto: de
qué manera en función de deseos, miedos y defensas utilizadas, ver si
existen aspectos adaptativos.
INTERPRETACIÓN DINÁMICA

Evaluar a lo largo del protocolo en función de las variables o pautas antes

mencionadas:

1. Elementos que se repiten de una lámina a otra

2. Calidad de los relatos a lo largo de la aplicación del protocolo
3. Tiempos de respuestas
4. Comportamiento verbal y no verbal del niño
SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS

1. Las láminas 2, 3, 4, 5, 8, evocan la relación hacia los padres; las láminas 1, 4, 5 evocan la
relación entre hermanos; las láminas 5 y 6 evocan las relaciones sexuales entre los padres, la
lámina 7 evoca la agresión, la lámina 9 evoca el sentimiento de abandono, la lámina 10 evoca
la analidad.

2. Relación al principio de realidad, temáticas recurrentes en orden de importancia (agresión…)

3. Evocación de los contenidos latentes

4. Identificaciones, Identidad (animal, humano), individuación (clara o no)

5. Conflictos, soluciones y defensas

SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS

6. Angustia
7. Mecanismos de defensa
8. Relaciones objetales o interpersonales (interacción roles familiares y relación con las
figuras más importantes)
9. Nivel de madurez afectiva
10. Desarrollo del Superyó
11. Tiempo, secuencia lógica, lenguaje y características

Justificar siempre con explicaciones y ejemplos

TEST DE LAS RELACIONES OBJETALES
(TRO)
HERBERT PHILIPSON
TEST DE LAS RELACIONES OBJETALES (TRO)

◦ Fue creado en 1955 por Herbert Phillipson, psicoanalista inglés,

para actualizar y ampliar el TAT de Murray.
◦ Se apoya sobre la teoría psicoanalítica de Melanie Klein y
Fairbain
◦ Apunta a evaluar el desarrollo y los vínculos afectivos tempranos
a través de las relaciones objetales.
◦ Su construcción y su método de análisis han integrado
elementos del test de Rorschach y la dramatización de las
escena del TAT , lo que constituye una técnica de alta expresión
proyectiva
◦ Su administración se realiza desde los 11 años
TEST DE LAS RELACIONES OBJETALES

◦ La teoría de las relaciones objetales representa el estudio de la

personalidad desde el punto de vista de las relaciones
internalizadas del pasado, fijándolas, modificándolas y
reactivándolas con otras en las relaciones interpersonales
presentes. Las experiencias significativas con otros quedaron
grabadas influyendo sobre las relaciones presentes lo que
explica que el mundo interior de la srelaciones objetales
determina el modo fundamental de las relaciones del sujeto con
el mundo exterior
TEST DE LAS RELACIONES OBJETALES

◦ El TRO permite evaluar el modo en que una persona se relaciona

tanto con su mundo externo como con su mundo interno
◦ La unidad de internalización de las relaciones interpersonales
está constituido por:
◦ La imagen de sí mismo
◦ La imagen del objeto
◦ Un afecto que los liga
DESCRIPCION DEL TEST

◦ Esta prueba proyectiva se presenta como un material

de estimulación visual y de producción verbal a partir
de 13 láminas
◦ Se compone de tres series
◦ De cuatro lámina cada una
◦ Más una lámina en blanco
◦ En cada una hay una variedad de detalles y grados de
estructuración en el clima emocional
DESCRIPCION DEL TEST

◦ Existe un grado de ambigüedad que permite la proyección

◦ En cada una de las series se muestran situaciones uni, bi,
tripersonal y grupal
◦ Se suele administrar de forma individual
◦ Se debe tomar el tiempo de reacción ( desde que se ofrece la
lámina hasta que empieza a relatar la historia ) y el tiempo total
de la narración de la lámina
◦ Tomar en cuenta las verbalizaciones del sujeto , es decir
cualquier comentario extra que realice la persona, que no tiene
relación directa con el contenido de la historia
DESCRIPCION DEL TEST

◦ Una vez terminadas las historias se hace una entrevista al sujeto

para aclarar aspectos que hayan quedados claros o bien para
conocer el origen de las historias
◦ No es aconsejable que sea administrado en uno de los primeros
lugares dentro de una batería de pruebas, ya que es necesario
un buen clima de confianza
◦ Tampoco debe preceder el Rorschach, ya que puede interferir
sobre este último en el sentido de que la persona ofrezca
historias más que dé respuestas ante los estímulos
CONSIGNA
◦ “ Cuente una historia la más completa posible con cada una de
estas láminas”
◦ La consigna se entrega antes de presentar la primera lámina,
cuando todas ésta están volteadas sobre la mesa
◦ Encuesta, se realiza a medida que que la persona va contando
su historia , en donde se explora ambiente e interacciones entre
los personajes, temporalidad
◦ Examen de límites
CARACTERISTICAS DEL TEST
◦ Consta de trece láminas, agrupadas en 3 series de
cuatro láminas cada una, además de una lámina en
blanco
◦ Serie A: nivel inconsciente, regresivo y pasado
◦ Serie B: nivel de la realidad externa y del presente
◦ Serie C: integra pasado y presente acompañado de
emoción
CARACTERISTICAS DEL TEST
◦ El test presupone tres niveles de funcionamiento a partir de la
teoría de las relaciones objetales
◦ 1. Uno más regresivo, centrando más en interacciones del
pasado, corresponde a las láminas de la serie A
◦ 2. Otro más centrado en la realidad externa e inmediata,
corresponde a las láminas de la serie B
◦ 3. Un tercero que integra a los dos anteriores, enfatizando los
afectos, corresponde a la serie C
serie A

◦ Enfatiza situaciones más regresivas que conectan con vivencias

del pasado
◦ Las láminas son más difusas, más borrosas con bastante claro
oscuro, tanto el ambiente como los personajes aparecen
envueltos en un claroscuro muy difuso, carente de detalles
◦ Sugieren poco y dejan bastante libertad a la imaginación
◦ Explora relaciones de objeto de dependencia temprana con
contacto físico y sensorial
serie B

◦ Enfatiza situaciones del presente

◦ De la realidad externa
◦ Del ambiente físico, cotidiano y concreto
◦ Las láminas son en blanco y negro, nítidas centradas en el
ambiente, pobres en detalles.
◦ Son láminas más estructuradas, de trazos más definidos,
enfantizándo un clima de amenaza y frialdad
◦ Evalúa el yo y el grado de adaptación a la realidad
serie C

◦ Son láminas que tienen color, están llenas de detalles y el trazo

es poco uniforme
◦ Poseen el mismo peso los personajes como el ambiente
◦ Más definidas que en la serie A , menos que en la B
◦ Evalúa como el sujeto integra el pasado ( regresivo) con el
presente ( la realidad ) tomando en cuenta el afecto
lamina blanca
◦ Permite la mayor proyección puesto que en ella no hay ningún estímulo
CLASIFICACION POR NUMERO DE PERSONAS

Dentro de cada serie se encuentran se encuentran las

siguientes relaciones objetales básicas
◦ 1 a solas
◦ 2 díadas
◦ 3 tríadas
◦ Grupos G
En cada una de las series existe una lámina para cada una de
estas relaciones
INTERPRETACION
◦ Las láminas tienen un orden preciso de presentación, relacionado con el desarrollo
evolutivo del ser humano
◦ Orden que corresponde a una determinada serie y a un determinado número de
personajes
DESCRIPCION
◦ Respecto de la nomenclatura de las láminas, la letra
corresponde a la serie, el número que va primero apunta a la
relación objetal a la que se alude , el número que sigue entre
paréntesis corresponde a la ubicación de la lámina en la
secuencia
◦ Ejemplo B1 ( 6 )
DESCRIPCION
◦ A1( 1)
◦ A2 (2)
◦ C3(3)
◦ B3(4)
◦ AG(5)
◦ B1(6)
◦ CG(7)
DESCRIPCION
◦ A3(8)
◦ B2(9)
◦ BG(10)
◦ C2 (11)
◦ C1 (12)
◦ BLANCA (13)
1. Se analiza cada lámina en el orden de
presentación
Criterios de análisis:
Análisis de contenido:
Temas
Figuras humanas
Prueba de realidad
Emociones
Ambiente
2. Se realiza un análisis por serie:
◦ Serie A:
◦ A1: A1: a solas consigo mismo en situaciones regresivas
◦ Síntesis temática. Fantasías de enfermedad, curación y análisis. Autodiagnóstico y
autopronóstico
◦ A2: en pareja en situaciones regresivas, proyecto de pareja, pareja en la
intimidad. Síntesis temática
◦ A3: A3: Síntesis temática. La separación de los padres de la infancia. El
adolescente frente a sus padres
◦ A Grupo
◦ Conclusión: Ante la regresión que lo hace sentir desprotegido tiende a
: sentirse perseguido, confundido o deprimido y sus defensas son .........
◦ Mejora o empeora cuando está solo, acompañado, en grupo
2. Se realiza un análisis por serie:
◦ Serie B
◦ B1: a solas consigo mismo en situaciones realistas y actuales
◦ B2 en pareja en situaciones realistas y actuales
◦ B3 Síntesis temática. Situación triangular. El tercero excluido
◦ B Grupo
◦ Conclusión: Si lo enfretamos con la realidad actual sus meyores
posibilidades son...
◦ Su criterio de realidad es...
◦ Persisten o no distorsiones, omisiones de la serie A o mejora
2. Se realiza un análisis por serie:
◦ Serie C
◦ C1a solas consigo mismo bajo estimulación emocional
◦ C2 : en pareja ante el sexo, la enfermedad y la muerte
◦ C3: situción triangular
◦ C Grupo
3. Análisis por número de personajes

Comparar las historias por cantidad de personajes

Comparar el cliché
4. Síntesis final diagnostica
◦ Análisis estructural
◦ Ansiedades más profundas
◦ Defensas
◦ Capacidad para contener sus propias emociones e impulsos