Plan de atención a la diversidad (P.A.D.

MARCO NORMATIVO DE LA COMUNIDAD DE MADRID ....................................................................... 3

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 6

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO .......................................................................................... 6

3. OBJETIVOS DEL PLAN........................................................................................................................ 6

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................... 7

4.1. Medidas de apoyo ordinario .................................................................................................... 7

4.2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad de alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo (ACNEAE) ............................................................................................................. 9

4.2.1. Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEE)

4.2.2. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales y
para el alumnado sobresaliente/brillante .......................................................................................... 16

4.2.3. Medidas de apoyo de alumnos en situación de vulnerabilidad o desconocimiento de la

lengua (compensación educativa) ............................................................................................ 20

4.2.4. Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas por
integración tardía en el sistema educativo. ....................................................................................... 22

4.2.5. Atención educativa de otros alumnos con necesidades específicas (dislexia, otras
dificultades específicas de aprendizaje o TDAH)................................................................................ 24

5. RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO ........................................................................................ 25

5.1. Recursos personales y sus funciones ..................................................................................... 25

5.2. Recursos materiales y externos ............................................................................................. 28

6. PLAN DE ACOGIDA.......................................................................................................................... 30

1
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

6.1. Introducción ........................................................................................................................... 30

6.2. Motivación del Plan de Acogida ............................................................................................. 31

6.3. Objetivos ................................................................................................................................ 32

6.4. Actuaciones ........................................................................................................................... 33

 Consideraciones generales………………………………………………………………………………………… 33

 Acogida del profesorado................................................................................................... 33

 Acogida de las familias ...................................................................................................... 34

 Acogida del alumnado ....................................................................................................... 35

7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.D. ………………………………………………………………………………..37

7.1. Seguimiento y valoración de resultados……………………………………………………………………………37

8. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………38

- AULA MÁGICA: Plan Aula TEA. Plan de Patios TEAs.

- Refuerzos Educativos.

- Medidas Metodológicas.

2
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

MARCO NORMATIVO DE LA COMUNIDAD DE MADRID

 Normativa equipos

 Resolución de 28 de julio de 2005 del director general de centros docentes por la que se establece
la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil,
primaria y especial en la comunidad de Madrid y las circulares de la dirección general de centros
docentes relativa al funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica para
el curso 2004/2005.
 Resolución de 17 de julio de 2006, del director general de centros docentes, para actualizar y
facilitar la aplicación de la resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y
funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial
de la comunidad de Madrid.

 Organización y funcionamiento

 Real decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las
escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.
 ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la consejería de educación, juventud y deporte de la
comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la educación primaria.
Derogada por ORDEN 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y
autonomía pedagógica en la Etapa de Primaria en la Comunidad de Madrid. 

 Alumnos que presentan necesidades educativas especiales

 Resolución de 7 de abril de 2005, de la dirección general de centros docentes, por la que se

establecen determinados centros de escolarización preferente para alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a graves alteraciones comunicativas y sociales.
 ORDEN 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de
profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Circular de 27 Julio de 2012 para la organización de la atención educativa de los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas especiales.

 Ley 1/20222, de 10 de febrero, Maestra de Libertad de Elección Educativa de la Comunidad de

Madrid.

3
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Atención a la diversidad

 Instrucciones de 19 de julio de 2005 de la dirección general de centros docentes relativas a la

elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad de los centros educativos sostenidos con
fondos públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria de la comunidad de Madrid.

 Educación compensatoria

 Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de educación, por la que se dictan

instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la
enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad de
Madrid. (Texto consolidado).

 Incorporación tardía al Sistema Educativo

 ORDEN 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se

determinan algunos aspectos de la incorporación tardía y de la reincorporación del alumnado a la
enseñanza básica del sistema educativo español en los centros docentes de la Comunidad de
Madrid.

 Altas capacidades

 ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la

que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas
capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. Derogada por ORDEN 130/2023, de 23 de
enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos
de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la Etapa de Primaria en
la Comunidad de Madrid.

 Convivencia

 Decreto 15/2007, de 19 de abril (BCM del 25), por el que se establece el Marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la comunidad de Madrid. Modificación Decreto 32/2019, de
9 de Abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la Convivencia en
los Centros docentes de la Comunidad de Madrid
 Currículo
 ORDEN ecd/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato. . Modificación Decreto (60/2020)

 Infantil


4
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Decreto 36/2022 de 8 de junio por el que se establece para la Comunidad de Madrid la

ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.
 Decreto 46/2015, de 7 de mayo, por el que se regula la coordinación en la prestación de la
atención temprana en la comunidad de Madrid y se establece el procedimiento para determinar la
necesidad de atención temprana.
 Real Decreto 95/2022, de 1 de Febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

 Primaria

 Decreto 61/2022 de 13 de julio por el que se establece para la Comunidad de Madrid la

ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.
 Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
educación primaria.
 Decreto 89/2014, de 24 de Julio, del consejo de gobierno, por el que se establece para la
comunidad de Madrid el currículo de la educación primaria.
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y enseñanzas
mínimas de Educación Primaria. 

 Evaluación
 ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la comunidad de Madrid la
evaluación en la educación infantil y los documentos de aplicación.
 Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección
General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Especial, de 12 de
diciembre de 2014 sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia,
otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

 A partir del curso que viene, ORDEN 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería
de Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento,
evaluación y autonomía pedagógica en la Etapa de Primaria en la Comunidad de Madrid.

 Instrucciones de las Viceconsejerías de Política Educativa y de organización Educativa, sobre
comienzo de curso escolar.

5
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es el “conjunto de actuaciones, medidas

organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a
nuestro alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales,
específicas y especiales. La realidad educativa obliga a prestar especial atención a la Diversidad con
el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas del alumnado escolarizado y en especial a los que presentan necesidades educativas
especiales permanentes y también transitorias”.

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

El Centro cuenta con la presencia del EOEP, tanto de la Orientadora, lunes, jueves y viernes de
9:00 a 15:00, como de la profesora técnica de los servicios a la comunidad (PTSC) que interviene 3
veces al mes de manera fija.

Equipo de atención a la Diversidad formado por el Profesorado específico que apoya al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

- Una especialista en PT encargada del aula TEA/TGD.

- Una Técnico de Integración Social (TIS) para el aula TEA.
- Dos maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica a tiempo complete + 1 a media jornada.
- Una maestra especialista en Audición y Lenguaje.

Tanto los tres PT como la AL mantienen una atención directa al alumnado con necesidades
educativas especiales con valoración psicopedagógica previa del EOEP. Además, también realizan
asesoramiento concreto en materiales y programas específicos a los profesores de refuerzo
educativo.

3. OBJETIVOS DEL PLAN

- El objetivo fundamental es proporcionar a los alumnos, en especial a los alumnos con NEE,
de compensación educativa, con dificultades de aprendizaje o en situación de desventaja, la
respuesta educativa más adecuada a sus necesidades.
- Organizar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.
- Potenciar una escuela que fomente la autonomía y la responsabilidad en el trabajo y en la
toma de decisiones.

Valoración de los resultados del Plan: estos objetivos serán valorados al final de cada
trimestre con la valoración del cumplimiento de los planes de actuación y actividades propuestas
en la PGA, y al final de curso a través de la memoria.

6
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. Medidas de apoyo ordinario

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán
dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de
trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas podrán
considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles quepermitan
el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen
en alguna de las siguientes situaciones:

a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso
precedente.
b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros
sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos
instrumentales.
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje de la
lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.

La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará conjuntamente entre

el maestro tutor y la jefa de estudios.

La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de medidas

organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de
carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés (siempre que sea
posible y por la condición bilingüe del centro), en los grupos en los que estén los alumnos de los
perfiles indicados anteriormente, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en
horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo. El grupo de refuerzo tendrá quince
alumnos como máximo y será impartido por maestros del centro con disponibilidad horaria.

En Educación Primaria se formará grupos de RE pertenecientes al mismo nivel. Las tutoras

decidirán si la intervención se lleva a cabo dentro o fuera del aula.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de
aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario
correspondiente.

En Educación Infantil existe profesorado de apoyo que refuerza la tarea educativa cotidiana
en las distintas áreas en 3, 4 y 5 años. Asimismo, atiende a los alumnos que manifiesten un proceso
madurativo más lento. Además, las maestras tutoras también impartirán RE a los alumnos de su
mismo nivel en sus sesiones de libre disposición. Los objetivos de tales refuerzos en E. Infantil están
encaminados a ayudar en la atención grupal e individual dentro del grupo clase. También a

7
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

favorecer el desarrollo de la actividad diaria programada y a colaborar con el profesor/a tutor/a en

sus actividades diarias.

Una vez identificados los alumnos de RE, el tutor elaborará un plan de trabajo individual,
planificando el trabajo a realizar en cada una de las sesiones. El maestro que lleve a cabo el RE fuera
del aula deberá registrar la intervención educativa de dichos refuerzos en un diario.

Las familias de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informadas de las medidas que se
van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir mediante conversación, email y/o
entrevista con la tutora.

El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos

alumnos. Una vez aplicadas y agotadas todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad, si
persisten las dificultades del alumno/a y se sospecha que pueda existir alguna situación que se
describe y aclara a continuación, entonces el tutor/a realizará el protocolo de derivación al EOEP,
previa entrevista familiar para informarles y entregará el protocolo a Jefatura de Estudios. Situación
de: discapacidad psíquica, sensorial o motora; trastorno generalizado del desarrollo (alteraciones
graves del desarrollo); trastorno del comportamiento y de las emociones (trastorno negativista
desafiante o bien TDAH y desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos) o Retraso
Madurativo (en la Etapa Infantil).

El EOEP estudiará la demanda formulada de forma conjunta con Jefatura de Estudios para
priorizar los casos. Realizará la evaluación psicopedagógica en el caso que proceda y laborará el
informe. Realizará la devolución del mismo a los padres, tutores, apoyos y equipo directivo, en
sesiones programadas al efecto, articulándose con otros servicios las coordinaciones y derivaciones
que pudieran llegar a ser necesarias.

 Evaluación psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida, análisis y valoración de la

información relevante referida al alumno y a su contexto familiar y escolar necesaria para
determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales, si precisa adaptación curricular
de acceso o significativa, de enriquecimiento, ampliación curricular o flexibilización del período de
escolarización y para tomar las decisiones relativas a su escolarización y promoción. Dicha
evaluación psicopedagógica será revisada al final de cada etapa y, a petición del centro, al finalizar
el tercer curso de Educación Primaria (si hay sospecha de posible cambio). Las conclusiones
derivadas de la información obtenida se recogerán en un informe psicopedagógico.

Se necesita un permiso familiar firmado por los progenitores para la intervención.

El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será el Orientador/a del

centro.

8
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

4.2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE)

Los ACNEAE son alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria para
que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

4.2.1. Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades

educativas especiales (ACNEES)

 Perfil del alumnado con necesidades educativas especiales. 40 alumnos/as.

- Retraso mental. 5
- Trastornos Generalizados del Desarrollo (actualmente Trastorno del Espectro Autista). 9
- Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: de la expresión/de la comprensión. 7
- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y
en la adolescencia: Hiperactividad con Déficit de Atención (TDAH). 3
- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y
en la adolescencia: Trastorno Disocial. 0
- Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas. 0
- Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares. 0
- Pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueléticas y
relacionadas con el movimiento. 4
- Plurideficiencias (retraso mental más otra). 1
- Retraso Madurativo (SÓLO en la etapa de Educación Infantil) 11

Se considera que un alumno presenta necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.) siempre

que exista un dictamen de escolarización emitido por un Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP), de Atención Temprana (EAT) o Equipos específicos (TEA, Motóricos, Sordos
o Visuales), que requiere el visto bueno de Inspección educativa. El dictamen de escolarización es
un documento administrativo que se realiza tras un proceso de evaluación psicopedagógica, por
diferentes motivos: dar de baja o de alta a un alumno del programa de integración, por cambio de
categoría de sus NEE, por cambio de etapa, de centro o de modalidad educativa. En cualquier caso,
se cumplimenta un protocolo previamente establecido por la Administración en el que se recoge las
condiciones personales previamente especificadas (el perfil del alumnado) y sobre el que se debe
emitir un visto bueno. Para realizar el dictamen los Equipos realizan una evaluación
psicopedagógica, de la que también se deriva un informe psicopedagógico.

El informe psicopedagógico en el que se concluye que el alumno presenta NEE también

contendrá orientaciones sobre la propuesta curricular adaptada del alumno y especificará los
apoyos específicos requeridos: Pedagogía Terapéutica (PT) y/o Audición y Lenguaje (AL).

9
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución
de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Podrán consistir en
adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán como referente
los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del curso al
que correspondería dicha adaptación curricular significativa.

La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares

corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.

Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de estos

alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más, siempre que
ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.

 Adaptaciones curriculares significativas de los alumnos con necesidades educativas

especiales (ACIs significativas).
1. Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de carácter excepcional.
Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica, en el segundo ciclo de Educación Infantil, en
Educación Primaria y en Enseñanza Básica Obligatoria, e irán dirigidas a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
2. Se realizan en las áreas que lo precisan.
3. Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los elementos del currículo
afecte al grado de consecución de los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y, en
su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones serealizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todos los alumnos.
4. Cada maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular significativa correspondiente al
área o ámbito que imparta con el apoyo del resto de profesionales que prestan atención al
alumno, teniendo en cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador/a
del centro.
5. Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica de sus hijos y facilitarán los
datos relevantes que les solicite el centro.
6. El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los datos de identificación
del alumno, la adaptación significativa del currículo y las propuestas que se hayan realizado para
facilitar su acceso a dicho currículo, las medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho
documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del alumno.

10
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Criterios para la organización de la atención (horarios y agrupamientos).

 Según la Circular de 27 de julio de 2012, de las Direcciones Generales de Educación Infantil y
Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial, para la organización de la
atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y con necesidades
de compensación educativa:

“La atención especializada que reciben los alumnos con necesidades educativas especiales
pasa necesariamente por el incremento del horario semanal de apoyo que recibe cada uno de
ellos y por la organización de los apoyos específicos que se realizan fuera del aula de referencia. La
organización de dichos apoyos tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1.1. Los apoyos específicos fuera del aula de referencia para los alumnos con dictamen de
necesidades educativas especiales se organizarán en pequeños grupos de, al menos tres
alumnos, que serán atendidos por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
1.2. El horario establecido para estos grupos de apoyo no coincidirá con el de aquellas áreas o
materias en las que los alumnos se encuentren más integrados en sus grupos de referencia por
ser capaces de realizar las actividades que en ellas se desarrollan. El número de horas de apoyo
y de atención educativa especializada para cada grupo de alumnos será, al menos, de seis horas
semanales, incrementándose hasta llegar a nueve horas semanales siempre que la organización
del centro lo permita.
1.3. El agrupamiento de estos alumnos se realizará por ciclos o por cursos, en función de su
competencia curricular y del tipo de dificultades de aprendizaje que presenten. El apoyo
específico fuera del aula se realizará en las áreas o materias, según corresponda, de Lengua
castellana y literatura y de Matemáticas.
1.4. Los grupos de alumnos que, en su caso, requieran apoyo en Audición y Lenguaje, se
organizarán teniendo en cuenta sus dificultades concretas, la posibilidad de establecer grupos
homogéneos y los recursos disponibles.”

Éstos serían los criterios en los que nos basamos de manera inicial a la hora de organizar los
apoyos especializados (PT, AL), el horario y los agrupamientos, así como el número de sesiones que
necesita recibir cada ACNEE. Puede ser que en alguna sesión no se cumpla algún criterio, ya que no
siempre coinciden las áreas de Lengua y Matemáticas con el tipo de alumnado que podría
agruparse.

También se tiene en cuenta la continuidad de los profesionales de cara a la distribución de los

alumnos por niveles. En el caso de los PT definitivos se intenta que siga teniendo a aquellos alumnos
que ya conoce de cursos anteriores para primar la continuidad en su proceso de enseñanza-
aprendizaje y en la comunicación con las familias.

11
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

La jefatura de estudios coordinará el desarrollo del proceso de organización del apoyo

educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales, con el visto bueno de dirección.

Conviene partir de las orientaciones del informe de la evaluación psicopedagógica para

concretar las áreas que deben ser apoyadas, conocer inicialmente el estilo de aprendizaje adecuado
y el grupo apropiado de trabajo. En las primeras semanas del curso, se realiza una evaluación inicial
del nivel de competencia curricular de los alumnos llevado a cabo por los tutoresy el Equipo de
Apoyo, basándonos en la información y adaptación del ACNEE del curso anterior (nivel de
competencia curricular, NEE, aspectos relevantes...). A partir de esa identificación, la intervención
se organizará en torno a las NEE, realizando las adaptaciones curriculares oportunas, que quedarán
reflejadas en cada DIAC en Raíces.

El alumnado que presenta desfase curricular significativo en la mayor parte de los contenidos
tendrá más apoyos tanto de PT como de AL.

Las adaptaciones curriculares son susceptibles de cambio a lo largo del curso en función de
la evolución que presente el alumno.

El horario se puede modificar a lo largo del curso, dependiendo de las necesidades de los
alumnos y de la incorporación de otros alumnos al programa de integración.

 Dentro o fuera del aula:

Una vez iniciado el curso, a la hora de organizar los agrupamientos para realizar el apoyo
fuera del aula nos basaremos en las circunstancias específicas de cada alumno, como son:

- Características personales.
- Necesidades Educativas Especiales.
- Horario de su aula para atenderle en Lengua y Matemáticas.
- Nivel de competencia curricular.
- Nivel en el que el alumno esté escolarizado.
- Estilo de aprendizaje.
- Afinidades en carácter.
- Continuidad en agrupamientos que funcionan.

En el caso de priorizar el apoyo dentro del aula, el objetivo primordial es trabajar la inclusión
del ACNEE a la dinámica grupal. Por tanto, en ciertos casos el apoyo será dentro del aula, siempre
en comunicación con la tutora, y asegurándonos que hay aspectos curriculares y conductuales que
el ACNEE domina para un idóneo seguimiento de las sesiones de su grupo de referencia.

En el caso de la etapa de Educación Infantil, la intervención será dentro del aula, a excepción
de algunos alumnos que por circunstancias muy concretas necesiten trabajar algún aspecto
específico y se pueda beneficiar de un espacio/tiempo más personalizado fuera del aula.

12
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Reuniones del Equipo de Apoyo:

- Reuniones iniciales con orientación y tutores, organizadas por Jefatura de Estudios, para
tratar el horario y número de sesiones de cada ACNEE.
- Reuniones iniciales con orientación, tutores y las familias de los ACNEE, donde se comunica
el número de sesiones y los objetivos específicos que tendrá la intervención educativa. Se
priorizarán en primer lugar, las familias nuevas en el centro, siendo las primeras familias en
recibir la reunión inicial.
- El seguimiento de las actuaciones se sustenta en una comunicación constante entre equipo
docente, EOEP y familias de los ACNEE. Quincenalmente, el EOEP se reúne junto con el
equipo de apoyo para tratar la evolución de los ACNEE y las posibles modificaciones a tener
en cuenta en las intervenciones.
- Reuniones trimestrales con el tutor, organizadas por Jefatura de Estudios, para evaluar lo
trabajado en el trimestre, valorando la evolución de los alumnos y realizando las
modificaciones oportunas en caso de ser necesario.
- Reuniones con los tutores para la elaboración de las adaptaciones, estando en una continua
comunicación para una idónea coordinación.

 Evaluación.
1. La evaluación de las áreas con adaptación curricular significativa tomará como referencia, según
lo establecido en las correspondientes órdenes de evaluación de cada etapa educativa, los
elementos curriculares establecidos en su adaptación, con indicación del curso al que
corresponde. Su elaboración será responsabilidad compartida del maestro que la imparte y de
los maestros de apoyo (PT y/o AL).
2. En los documentos de evaluación se marcará AC.
3. Los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos que hayan sido objeto de adaptación
curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que
se establecen en la normativa que regula la evaluación de cada una de las etapas educativas
excepto en la Enseñanza Básica Obligatoria, en la que las calificaciones tendrán carácter
cualitativo, constará en ellas la referencia a la etapa o etapas a las que corresponden y se
consignarán en los siguientes términos: C (conseguido), EP (en proceso) y NC (no conseguido).
4. La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de referencia para introducir
modificaciones en las medidas de atención adoptadas y para ajustarlas a las necesidades
detectadas.

13
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales e información a las

familias.
1. La decisión de promoción se atendrá a lo que regula la normativa vigente y tomará como
referente los elementos establecidos en las correspondientes adaptaciones curriculares.
2. Los maestros tutores informarán por escrito a los padres o tutores legales de los alumnos, al
menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos según las
enseñanzas. En el caso del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria, la
información sobre los resultados de la evaluación del alumno incluirá el nivel al que corresponde
su adaptación curricular, las medidas de apoyo adoptadas y, en su caso, la decision de
promoción.

 Permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en el segundo ciclo de

Educación Infantil.
1. La Dirección de Área Territorial correspondiente podrá autorizar, con carácter excepcional, la
permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales un año más en el segundo
ciclo de Educación Infantil, siempre que no hayan agotado esta vía en el primer ciclo y se
considere beneficioso para alcanzar los objetivos de la etapa, así como para su aprendizaje y su
integración social y educativa.
2. El Director del centro en que se encuentre escolarizado el alumno solicitará la permanencia de
un año más en la etapa de Educación Infantil a la Dirección de Área Territorial en el último
trimestre del curso escolar. La solicitud irá acompañada de la siguiente documentación:
a) Informe psicopedagógico actualizado.
b) Informe motivado del tutor y del equipo docente.
c) Conformidad de los padres o tutores legales con la propuesta.
3. El titular de la Dirección de Área Territorial resolverá la autorización, previo informe del Servicio
de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro docente antes de la finalización de las
actividades lectivas del correspondiente curso escolar en el que se solicita.

14
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Permanencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en la Educación

Primaria.
1. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales en Educación Primaria podrá prolongarse un año
más siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.
2. La decisión de prolongar la escolarización un segundo año más deberá tomarse de manera
excepcional y siempre al finalizar la etapa. En consecuencia, esta decisión únicamente podrá
adoptarse una vez que el alumno ya haya cursado sexto curso, ya haya permanecido un año más en
alguno de los cursos de la etapa, y siempre que esta medida favorezca su aprendizaje y su
integración social y educativa, tal como se recoge en el apartado 1 de este artículo. La permanencia
de un año más en Educación Infantil no impedirá la adopción de estas medidas.
3. Los alumnos con necesidades educativas especiales no podrán repetir el mismo curso de la etapa
una segunda vez. De manera excepcional, podrán repetir una segunda vez en sexto curso si no han
repetido en cursos anteriores. La decisión será tomada por consenso del equipo docente del
alumno. Para ello se tendrá en cuenta sus informes de evaluación psicopedagógica y se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
4. La Dirección del centro en que se encuentre escolarizado el alumno solicitará la permanencia de
un segundo año más en la etapa de Educación Primaria, a la Dirección de Área Territorial en el último
trimestre del correspondiente año académico e informará de tal decisión a la familia del alumno.
5. La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
a) Breve informe del equipo docente que atiende al alumno, exponiendo los motivos por los que
la permanencia es beneficiosa para su aprendizaje y su integración.
b) Justificante de haber informado a las familias.
6. El titular de la Dirección de Área Territorial resolverá la autorización de permanencia en la etapa,
previo informe del Servicio de Inspección Educativa (Anexo V), trasladando la decision al centro
docente antes de la finalización de lñas actividades lectivas del correspondiente curso escolar en el
que se solicita.

15
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

4.2.2. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

El Centro podrá aplicar medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas
capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la
escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida
cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.

Los EOEP son los responsables de determinar la existencia de los alumnos con perfil de alta
capacidad.

 Perfil del alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Percentil 95 en razonamiento fluido y comprensión verbal.
- Nivel alto de creatividad.
- Nivel alto de persistencia en las tareas, capacidad de trabajo en equipo y competencia
social.
 La atención de los alumnos con altas capacidades en el centro educativo:
1. Para la atención a alumnos con altas capacidades se pueden adoptar las siguientes medidas:
a) El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del currículo ordinario en
algunos contenidos específicos de las áreas. Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de
mayor profundidad y extensión que el habitual.
b) El enriquecimiento vertical supone la modificación de los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el
caso de Educación Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le corresponde
por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de objetivos y contenidos de cursos
superiores.
c) Flexibilización del período de escolarización: cuando las anteriores medidas han sido
insuficientes, presenta un potencial excepcional para el aprendizaje y elevado rendimiento
académico y se considera adecuado para su desarrollo intelectual, equilibrio personal y social.
Consiste en anticipar en un año el comienzo de infantil, o en 1 o 2 años la duración de

E.P. (excepcionalmente sin limitación). Requiere resolución favorable por parte de la DAT.

2. Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben llevarse a cabo cuando se
valore que el alumno, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta un
rendimiento excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento global
excepcional y continuado.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de una o varias áreas del currículo
se podrán realizar dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la asistencia al curso
inmediatamente superior al que realiza en ese momento.

16
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

La detección y evaluación psicopedagógica de los alumnos con altas capacidades, así como la
aplicación de las medidas específicas de atención educativa es distinta e independiente de la
posible participación de alumnos con alta capacidad en el Programa de Enriquecimiento Educativo
de la Comunidad de Madrid. Los EOEP son los componentes para determinar si alguno de los
alumnos con altas capacidades reúne los criterios para realizar la propuesta de incorporación al
programa de Enriquecimiento Educativo.

 La atención de los alumnos con altas capacidades fuera del centro educativo: el Programa
de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid (PEAC).

La respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades fuera del centro en la Comunidad
de Madrid se desarrolla a través del Programa de Enriquecimiento Educativo para alumnos con altas
capacidades.

En el Programa participan actualmente 1800 alumnos con valoración de alta capacidad cuyas
edades están comprendidas entre los 6 y 18 años, escolarizados en centros educativos públicos,
concertados y privados de toda la Comunidad de Madrid. El Programa es voluntario y gratuito las
mañanas de los sábados en 5 sedes distintas ubicadas en Institutos de Educación Secundaria de
diferentes zonas de la Comunidad de Madrid.

Las actividades complementan la respuesta educativa que se realiza en sus centros educativos
y abarcan cuatro ámbitos de aprendizaje y desarrollo:

- Habilidades sociales.
- Artístico.
- Humanístico-Literario.
- Científico-Tecnológico.

Las propuestas de incorporación de nuevos alumnos al programa las realizan las Direcciones
de Área Territorial en el segundo trimestre de cada curso escolar para alumnos de este perfil,- que
no es el mismo que ACNEAE con altas capacidades):

 C.I. > 130 en 2 pruebas conjuntas.

 Creatividad > pc 65

 Desarrollo armónico.

 Persistencia en la tarea y competencia personal y social.

La Consejería de Educación mantiene una página web específica accesible a través de la

siguiente dirección: www.educa2.madrid.org/web/peac

17
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Medidas de apoyo específico para el alumnado sobresaliente/brillante.

A continuación, mostramos acciones y estrategias a implementar con alumnos que, nosiendo

valorados por el EOEP como de altas capacidades, son identificados por las tutoras como niños
sobresalientes, brillantes.

En la etapa de Educación Infantil:

- Investigar sobre temas de su interés y expresarlo a través de diferentes soportes, escrito,

informático, plástico…
- Formar un collage con diferentes materiales.
- Jugar libremente con las regletas cuisinaire, así como realizar sumas y restas utilizando este
material como soporte.
- Disponer en la biblioteca cuentos con diferentes niveles de dificultad
- Construir Castillo con diferentes materiales, palos, construcciones, cajas…
- Preparar ponencias con su familia sobre un tema y exponérselo a sus compañeros para
fomentar su expresión oral.
- Leer con la Tablet de códigos QR relacionados con el tema a trabajar, por ejemplo, los
Castillos.
- Formar palabras o frases en la pizarra con las letras magnéticas.
- Construir con los geoplanos y las gomas, figuras imaginadas por el alumno o reproduciendo
un modelo ya dado.
- En el momento de la asamblea y sobre todo tras el momento del patio, trabajar la
inteligencia emocional y la resolución de conflictos
- Realizar dramatizaciones para promover la expresión de sentimientos.
- En el rincón de plástica facilitarle todo tipo de materiales para que se exprese libremente su
creatividad, ceras, rotuladores, acuarelas, pinturas, temperas, plastilina, cartulinas, tijeras,
pegamentos…
- Trabajar de forma coordinada entre familia y escuela con el fin de asegurarnos su bienestar
emocional.
- Juegos informáticos con diferentes niveles de dificultad (como los del programa genially,
liveworsheet…).

En la etapa de Educación Primaria:

- En esta etapa se priorizan los centros de interés que identifican a estos alumnos. Se les ofrece
recursos variados según el área en la que destacan. Algunos se utilizan cuando finalizan el
trabajo propuesto para la clase. También se hacen pequeños proyectos que se pueden
presentar al grupo sobre temas de interés: cuerpo humano, animales, geografía, historia,
ciencia…

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

ACCIONES ESTRATEGIAS RECURSOS

Ofrecer un abanico de
actividades para que el
Actividades de ampliación y alumno elija desde sus
extensión curricular. intereses lo que le es más
atractivo.

Usar materiales reales:

Actividades de aplicación de periódicos, murales, revistas,
contenidos curriculares a su semillas… para reconocer los
vida cotidiana y entorno. contenidos estudiados.

Lecturas con mayor dificultad - Fichas de ampliación.

y más complejas (extensión, Uso de la biblioteca escolar - Libros de consulta.
vocabulario, expresiones, para distintas actividades.
temática…). - Biblioteca.

Elaboración de murales, - Libros de apoyo del aula.

Actividades plásticas de esquemas, mapas - Materiales escritos del

apoyo curricular para la clase. conceptuales, manualidades, centro y de casa.
experimentos…
- Vídeos, documentales.
Reconocer a ese alumnado Ofrecer apoyo y empatía a - Salidas complementarias
como figura de apoyo para compañeros con dificultades
cooperar con sus compañeros en contenidos o tareas - El profesor como recurso
que precisan un soporte. determinadas.
- Tutorías individuales.

- Herramientas TIC.

- Materiales fungibles.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

4.2.3. Medidas de apoyo de alumnos en situación de vulnerabilidad o

desconocimiento de la lengua (compensación educativa).

 Perfil del alumnado de compensación educativa.

Los alumnos de compensación educativa son aquellos que cumplen los dos supuestos
siguientes:

1. Una situación de desventaja socioeducativa por:

- Pertenencia a minorías étnicas y/o culturales.
- Factores sociales, económicos o geográficos.
- Incorporación tardía al sistema educativo. (Ver punto 4.2.4.)
- Escolarización irregular.
- Dificultades de inserción educativa.
2. Desfase curricular de dos o más cursos.

El tutor/a realizará una valoración inicial de la competencia curricular del alumno/a que
cumpla el perfil anterior, en las áreas instrumentales o de la competencia comunicativa, en el caso
del alumnado inmigrante. El EOEP posee modelos de evaluación y recogida de datos en la
determinación de necesidades educativas asociadas a Compensación Educativa. (Anexo II.
Instrucciones. 21 julio 2006)

El resultado de la evaluación inicial individualizada se reflejará en un informe en el que se hará

constar:

 El nivel de competencia curricular y/o competencia lingüística.

 Datos relativos al proceso de escolarización.
 Datos relativos al contexto socio-familiar.
 Otros aspectos relevantes para la toma de decisiones

Una vez realizada esta evaluación inicial se determinarán las medidas de refuerzo y adaptación
curricular que sean necesarias, y se establecerán las oportunas medidas de apoyo. Asimismo, el
tutor/a informará a las familias sobre la necesidad de incorporar a sus hijos en este programa de
Compensatoria y les mantendrá informados de su evolución.

La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de

todo el equipo docente. El Centro deberá llevarla a cabo con la colaboración de todo el profesorado
que imparte docencia al alumno y con el profesor/a de apoyo del programa de educación
compensatoria (si lo hubiere).

La jefatura de estudios coordinará el desarrollo de procesos de organización del apoyo.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Criterios para la organización de la atención.

1. Cumplir criterios del perfil.
2. El apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia se establecerá en los cursos
3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y de Matemáticas, para la adquisición de competencias comunicativas en la lengua
vehicular, así como para la adquisición y/o refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, en
las etapas obligatorias.
3. El horario establecido para estos grupos de apoyo nunca será coincidente con Ed. Física, Ed.
Artística, Religión o Alternativa o con aquellas actividades complementarias que puedan
favorecer la inserción del alumno con necesidades de compensación educativa.
4. El número de alumnos de estos grupos no debe ser inferior a ocho ni superior a doce. Ser revisará
la adscripción de los alumnos periódicamente en función de sus progresos de aprendizaje,
coincidiendo con el calendario de evaluación que el centro tenga establecido con carácter
general.
 Seguimiento y evaluación de las medidas.

Las medidas adoptadas quedan recogidas en documentos individuales de actuación. En ellos

se especifican los criterios de evaluación de cada alumno así como el grado de consecución de los
objetivos programados. El tutor/a del alumno y los profesores que imparten la medida adoptada, se
encargan del seguimiento y evaluación del mismo. En las sesiones de evaluación trimestrales se
ponen en común los resultados obtenidos, por cada uno de los alumnos y se valora la necesidad o
no de modificar las medidas adoptadas.

Como actualmente el centro no dispone de profesor/a de Compensatoria, el apoyo a estos

alumnos se organiza en forma de Refuerzos Educativos ordinarios impartidos por maestros del
centro con disponibilidad horaria.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

4.2.4. Medidas de apoyo específico para los alumnos que con

necesidades educativas por integración tardía al sistema educativo
español.

La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo se

realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial
académico.

o Procedimiento de Acogida del alumnado que se incorporan tardíamente:

El mismo día en que la familia viene a formalizar la matrícula, el Equipo Directivo informará
acerca de los documentos necesarios que han de aportar para la matriculación, así como del
funcionamiento del centro: calendario escolar, horario, lugares de entrada y salida del alumnado,
material escolar necesario, servicio y funcionamiento del comedor escolar, actividades
complementarias y extraescolares, información sobre las ayudas para libros etc.

El primer día en que el alumno/a acude al colegio se realizará en Jefatura de Estudios una
evaluación inicial. El centro determina los criterios de la evaluación inicial, los procedimientos que
se utilizarán, así como los responsables, la duración y condiciones en que se ha de llevar a cabo.

En todo caso, se tienen presentes aspectos tan esenciales como:

- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.

o Sin conocimiento del castellano

Si el alumno/a no conoce el castellano, las pruebas –en caso de utilizarse– no requerirán

conocimiento de lenguaje. El tipo de pruebas que se le realizarán nos ayudarán a situar al alumno/a
aproximadamente en una o varias áreas del currículo de un nivel o tramo. También constituirán un
medio para conocer cómo trabaja el alumno/a, el período de mantenimiento de la atención, si es
capaz de solicitar ayuda, en definitiva, su estilo de aprendizaje. Los siguientes aspectos nos
facilitarán criterios para escolarizarle en un curso o en otro:

 Razonamiento y cálculo operacional:

- Cálculo operacional.
- Sumas.
- Restas.
- Multiplicaciones.
- Divisiones.
- Igualdades.
- Nº anterior y posterior.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

o Con conocimiento del castellano

Si el alumno conoce la lengua castellana se utilizarán aquellas pruebas de evaluación inicial de

Lengua y Matemáticas elaboradas por los equipos docentes, correspondientes al curso al que iría
según su edad cronológica.

Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las
características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá a un grupo
clase.

Si el alumno/a, previa evaluación inicial, no tiene un desfase curricular de más de dos cursos,
se le aplicarán medidas ordinarias como sesiones de acogida, R.E., etc.

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos, podrán ser
escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación
de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

En este caso, esta decisión se comunicará a la familia, al Servicio de la Inspección Educativa y

a la comisión de escolarización que ha derivado al alumno/a al centro.

La evaluación de los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo se regirá por la
misma normativa que la de los alumnos del curso al que se hayan incorporado.

23
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

4.2.5. Atención educativa de otros alumnos con necesidades específicas

(dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o TDAH).

Las Adaptaciones Curriculares No Significativas son medidas ordinarias que se aplican en su

aula al alumnado citado y que no modifican los objetivos ni contenidos del curriculum. Sonmedidas
que pueden modificarse curso a curso (en el expediente del alumno/a constará el Anexo para cada
curso escolar, correspondiente a las instrucciones anteriormente citadas).

El alumno/a trabaja las unidades didácticas con sus compañeros, pero la Ley permite que se
eliminen algunos contenidos no nucleares, que la evaluación se realice de otra manera distinta (de
forma oral, hacer un examen en dos momentos diferentes…), ser ubicado en lugar concreto en el
aula, recibir el apoyo de Refuerzo Educativo, etc.

En las instrucciones, firmadas en Madrid a 12 de diciembre de 2014, se especifica el modelo

de informe relativo a la aplicación de Medidas para la evaluación de alumnos con dislexia, otras
dificultades específicas de aprendizaje y TDAH.

Una vez realizada la detección inicial de las dificultades (ya sea mediante informe externo o
interno), el tutor, junto con el resto de profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de
medidas referidas a la evaluación que se aplicarán al alumno. Todo ello quedará plasmado en un
informe que deberá estar firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno de la Jefa de
Estudios. Dicho informe tendrá un período de validez limitado al año académico para el que ha
sido emitido, procediéndose a su actualización al comienzo de cada curso escolar. La familia del
alumno será informada de todas las adaptaciones y medidas tomadas en una reunión en la que
estarán presentes orientadora y tutor

MODELO DE INFORME1 RELATIVO A LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DISLEXIA,
OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y TDAH (Ver Anexos____Orden 130/2023).

Además, en el segundo curso del ciclo (2º,4º Y 6º) se podrán realizar los contenidos concertados en las programaciones
didácticas del primer curso del ciclo y se considerarán ACNS.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

5. RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

Para poder desarrollar el Plan de Actuación diseñado es necesaria la utilización de diferentes

recursos:

5.1. Recursos personales y sus funciones.

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de
plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos
escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos
una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de
aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor
una intervención más individualizada.

Los recursos personales asignados actualmente son:

2 PT y ½ y 1 AL

Orientadora del EOEP (3 días en semana)

PTSC (1 vez al més)

FUNCIONES:

Tutores

- Participar en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y en las actividades de

orientación bajo la coordinación de Jefatura de estudios y la colaboración del EOEP.
- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumnado en colaboración con el
resto del profesorado implicado en el grupo clase y el equipo de apoyo. Correspondiente a las
áreas instrumentales complementadas con una prueba de comprensión lectora y una prueba
inicial en el área de lengua extranjera.
- De la evaluación inicial se desprende la detección de dificultades en posibles necesidades
educativas a las que atender mediante medidas de ordinarias y organizativas de atención a
la diversidad. Solo una vez agotadas tales medidas, y si persistieran las dificultades de
aprendizaje se solicitaría una evaluación psicopedagógica mediante el tutor/a y a través de
Jefatura de estudios (previa información a la familia). El EOEP realizará las primeras
intervenciones e iniciará la valoración si lo estima pertinente.
- El profesorado atiende las necesidades educativas ordinarias de atención a la diversidad del
alumnado que no presente necesidades educativas especiales.
- Comunicar a Jefatura de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso de información
a la familia e intervención del EOEP, si fuera necesario, y organizar a continuación lasmedidas
pedagógicas necesarias.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

- En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales (Integración), después de una

valoración psicopedagógica previa y dictamen resuelto, se realizarán las adaptaciones
curriculares significativas pertinentes, según cada caso. La responsabilidad de la realización y
puesta en marcha de estas adaptaciones curriculares significativas corresponderá
conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al equipo de orientación
educativa y psicopedagógica.
- Los tutores facilitarán la integración de los alumnos en el grupo.
- Fomentar la participación en las actividades del centro.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales
(Integración) con los especialistas en PT y AL y el resto del profesorado que interviene con
los mismos y adoptarán las decisiones que procedan acerca de su promoción al siguiente nivel.
- Informar a la familia y al resto de profesorado del alumnado con necesidades educativas
especiales sobre todo lo que les concierna en relación con las actividades docentes y
rendimiento académico.

Equipo Directivo.
Además de las funciones generales propias del mismo, pueden tenerse en cuenta dentro del
Plan de Atención a la Diversidad:

- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección del alumnado con
dificultades de aprendizaje para organizar las medidas ordinarias y, una vez agotadas, si
persisten las necesidades educativas poder canalizar la solicitud de intervención del EOEP.
- Mantener una coordinación directa con el orientador/a del centro.
- Coordinar la intervención y profesorado implicado.
- Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada o en pequeño grupo del
alumnado con necesidades educativas (organización de R.E.).
- Organizar los tiempos que El Centro educativo puede aportar para la aplicación del Plan.
- Asegurarse de que los tutores llevan a cabo las medidas de las adaptaciones tanto
metodológicas como significativas.

Profesorado Especialista PT/AL

Además de las funciones recogidas en la normativa, los especialistas de apoyo se

responsabilizan de:
- Colaborar con el tutor/a en la elaboración de la adaptación curricular de los alumnos,
así como con el equipo de orientación General y Específica.
- Apoyo al alumnado con NEE por parte del PT/AL. en la Etapa de Educación Infantil,
dicha intervención se realizará preferentemente dentro de su aula de referencia.
- Elaboración de materiales específicos y recursos.
- Participación en el proceso de evaluación y promoción de estos alumnos.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

- Colaborar con el profesorado de Educación infantil en la prevención de posibles

dificultades del habla
- Colaboración con el tutor en la orientación/coordinación con la familia. Se
proporcionará a las familias una información cualitativa del desarrollo de su
aprendizaje.

Equipo de Orientación Educativa y Psico-Pedagógica.

- Definición de critrerios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la

diversidad, en Colaboración jefa de estudios, profesorado de apoyo y profesores de
aula.
- Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con NEE.
- Puesta en marcha del proceso de evaluación psicopedagógica.
- Determinación de las necesidades educativas de los alumnos y prevision de los apoyos
a recibir.
- Orientaciones sobre la propuesta curricular (Colaboración en las adaptaciones
curriculares, seguimiento, evaluación y revision).
- Información a las familias sobre el resultado de la evaluación y sobre la adopción de
medidas.

Familia

- Autorizar la realización de la evaluación psicopedagógica.

Recibir, al menos trimestralmente, información sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje llevado a cabo por sus hijos.
- Participar en la vida del centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar.
- Colaborar con los profesores en la elaboración de determinados materiales.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

5.2. Recursos materiales y externos.

Curriculares: Priorización, introducción o eliminación de objetivos, contenidos,

modificaciones en la metodología y en los instrumentos de evaluación.

Organizativos: Con carácter general al alumnado será reforzadofuera de su grupo clase,

siendo esta medida flexible en función de la edad y necesidades del alumnado.

Metodológicas: Actividades de refuerzo y/o ampliación de unidades didácticas,

recuperaciones, adaptaciones curriculares.

Organización de espacios: Con horario específicos de uso para cada tutoría destinados para
el apoyo en grupo o individualizada. Habilitación de nuevos espacios.

Organización de los matreriales didácticos: Que El Centro dispone para que seam accesibles
a todo el profesorado.

Solicitud de refuerzo: Se deberá cumplimentar y Autorizar por las familias para organizer los
refuerzos a principios de curso.

Otros: Libros de texto específicos para la castellanización y la lectoescritura. Softwarw de

castellanización, lectoescritura y otros programas. Libros de trabajo determinados para
correción de problemas concretos.

Espaciales: La propia clase, cualquier otro espacio que pueda ser habilitado para estas
actividades: Biblioteca, sala de informática, aula del future, aula PT/AL, tutorías de los
distintos ciclos.

Temporales: Disponibilidad horaria del profesorado. Organización de grupos flexibles,

refuerzos y desdobles.

De gestión económica: Becas de libros, comedor, etc.

EXTERNOS

Junta de distrito: Planes locales de conciliación familiar, técnico de Educación, Colaboración

actividades extraescolares, escolarización de la zona, previsions… Comisión de absentismo,
centros abiertos en periodos vacacionales.

Equipos Específicos. Servicio de Salud y otras Instituciones.

 Servicios Sociales (Plan de Apoyo y seguimiento a familias con especiales

dificultades). Ayuda económica para alumnos que requieren el uso del Comedor
escolar).

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Equipo de Atención Temprana (valoración/dictamen de alumnos de necesidades a

temprana edad previa a la escolarización)

 Equipo específico de Alteraciones Graves del Desarrollo y otros equipos específicos

de discapacidad visual, auditivas, motora…

 Gabinete psico-pedagógico del distrito (acceso a través de servicios sociales para

apoyo escolar y logopedia).

 CERELE (Centro de rehabilitación del lenguaje). Derivación a través de pediatría de

los Centros de Salud.

 Junta de Directores de los CEIP´s del Distrito.

 Aula de enlace del distrito.

 Servicio de Salud Mental del Distrito.

Desde el centro mantenemos un buen entendimiento y colaboración con las diferentes

Instituciones de la zona:

o JUNTA DE FUENCARRAL-EL PARDO. Actividad extraescolar de Refuerzo Educativo,

Audición y lenguaje y apoyo de alumnos con TGD y TEA.

o IES a los que acceden nuestros alumnos al terminar en nuestro centro la educación
primaria.

o POLICÍA. Educación Vial

o SERVICIOS DE APOYO A LA ESCOLARIZACIÓN. SAE (Servicio de Atención a la

escolarización) y SAD (Servicio de atención domiciliaria).

o AMPA. Actividades extraescolares y no lectivas.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

6. PLAN DE ACOGIDA

6.1. Introducción

El Plan de Acogida, es “el conjunto de actuaciones que el centro educativo pone en marcha
para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo bien sea por traslado o repetición
de curso”. Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de referencia para
todo el equipo docente, que es el que presentamos.

Nuestro plan de acogida tiene como finalidad integrar en la sociedad a personas de otra
procedencia. Para cumplir esta finalidad tenemos diseñadas estrategias y medidas que facilitan y
ayudan a los alumnos a una adaptación mutua, de comprensión y aceptación, entre el que llega y el
que acoge.

La lengua, la integración de los alumnos en el aula, conocer nuevos amigos, el

desconocimiento de las instalaciones, el desconocimiento de las técnicas y formas... muchos son los
factores que condicionan a nuestros alumnos recién llegados a sentirse “fuera de todo”, “extraños
entre iguales”.

Es un proceso por el que pasan los niños/as y que, en muchos casos, No tienen amigos. Deben
empezar de nuevo. Deben conseguir ser aceptados. Deben agradar. Deben aceptar... Por todo ello
consideramos importante establecer pautas referidas a los siguientes puntos:

 quién y cómo se atenderá a la familia,

 qué información se le(s) facilitará,
 Quién y cómo ayudará a entender el funcionamiento de nuestro centro a la persona que
llega.

También tenemos presente la incorporación de elementos de culturas diferentes a la nuestra

en nuestro currículo y en el tratamiento de la lengua.

Entendemos que una buena acogida es un factor determinante para el futuro éxito o fracaso
de nuestros/as alumnos independientemente en el tramo educativo en que lo haga: Educación
Infantil o Primaria.

Las leyes que rigen actualmente el sistema educativo prevén medidas específicas para
compensar las desigualdades y facilitar la integración de los hijos de los inmigrantes en las escuelas
y desde allí su integración en la sociedad.

El alumnado hijo/a de inmigrantes, sobre todo el de origen latinoamericano, africano, asiático

o Del Este Europeo, presenta características que hay que tener en cuenta a la hora de su
escolarización:

 Su lengua materna dispone de caracteres orales y escritos que distan bastante de la

lengua española.
30
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 Son alumnos y alumnas que, en general, tienen necesidades educativas derivadas, sobre
todo, de situaciones de desigualdad en los ámbitos social y económico.

Consideramos necesario establecer en nuestro proyecto las actuaciones necesarias para

facilitar el tratamiento de las diferentes culturas en un plano de igualdad y para potenciar la
integración social y la capacidad del alumnado para aprender a convivir en contextos culturalmente
diversos.

6.2. Motivación del Plan de Acogida

Normativa aplicable

La Constitución Española en su artículo 27.2 recoge que “la educación tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Por otra parte la Ley Orgánica 3/2020, de
29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su
art. 4.3 La enseñanza básica dice: “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice
una educación común para todo el alumnado, se adoptará la educación inclusiva como principio
fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto
del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y
motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas
organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley,
conforme a los principios del Diseño universal de aprendizaje, garantizando en todo caso los
derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera.”

La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, las

Ciencias y la Cultura, proclamó la Declaración de los Principios de Cooperación Cultural
Internacional, cuyo primer artículo recoge: “Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de
ser respetados y conservados. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su
cultura. En su rica variedad y diversidad y en las recíprocas influencias que ejercen unas sobre otras,
todas las culturas forman parte del patrimonio común perteneciente a toda la humanidad”.

31
 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

6.3. Objetivos

Son múltiples los objetivos que pueden plantearse para un plan de acogida. De entre ellos,
podemos destacar los siguientes:

 Favorecer la integración de los nuevos alumnos, profesores y familias en el centro.

 Favorecer el conocimiento mutuo profesores-alumnos y familia-profesorado.
 Aportar a los tutores y profesores la mayor cantidad de información sobre susnuevos
alumnos.
 Contribuir a la consecución del éxito educativo por parte de todo el alumnado
 Reducir el absentismo escolar.
 Crear canales de comunicación y participación de los padres y alumnos en su nuevo
centro escolar.
 Promover la participación de las familias en la vida del centro, tanto en los aspectos
relacionados con la convivencia como los relacionados con el aprendizaje.
 Familiarizar a padres, alumnos y profesores con los rasgos de identidad del centro.
 Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado y sus familias al centro.
 Crear un clima favorable entre el alumnado que se incorpora al centro.
 Ofrecer la información necesaria para que los alumnos conozcan el contexto enel
que se van a desenvolver.
 Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro que permitaque
el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.
 Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante unasituación
desconocida como la llegada al centro.
 Promover el encuentro con los adultos con los que van a trabaja en el instituto.
 Facilitar el conocimiento del entorno escolar.
 Contribuir a que las familias extranjeras se sientan a gusto y a que perciban la escuela
como un lugar donde se facilita su integración, se les valora, se da importancia y
protagonismo a su cultura, y se les ofrecen cauces para su participación.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

6.4. Actuaciones

6.4.1. Consideraciones generales

La acogida en un centro educativo es un proceso de vital importancia, como ya se ha ido

explicando en los apartados anteriores. Sin embargo, y a pesar de que todos los nuevos
incorporados van a pasar a formar parte de una misma comunidad, no podemos obviar que existen
diferencias de partida significativas entre ellos, debido a sus diversas circunstancias personales y
sociales. De este modo, a la hora de definir las actuaciones encaminadas a favorecer la integración
de cada uno de los nuevos miembros en la comunidad educativa deberemos tener en cuenta que
estas diferencias hacen necesario el empleo de actuaciones específicas orientadas a los diversos
perfiles.

Las actuaciones del Plan de Acogida son las medidas, procesos, dinámicas y procedimientos
que vamos a emplear en nuestra labor de acogida. Distinguiremos tres grandes grupos de
actuaciones según el tipo de persona a acoger: profesorado, familiares y alumnos.

En los siguientes apartados, entramos a describir en detalle el proceso de acogida de cada uno
de estos grupos de personas junto a las diferentes actuaciones que se prevé adoptar.

6.4.2. Acogida del profesorado

-Reunión con el equipo directivo

A comienzo de curso el Equipo Directivo (ED) mantendrá una reunión con el profesorado de
nueva incorporación donde se informará de las normas internas del centro; así como de diversos
aspectos del colegio. Asimismo, a la llegada de nuevos profesores, nada más incorporarse al centro,
mantendrá una reunión de presentación con el ED. En este encuentro se le dará la bienvenida al
centro, mostrándole las diferentes instalaciones e informándole acerca de los materiales
disponibles y su ubicación concreta. De igual modo, se les facilitará una serie dedocumentación
imprescindible para el año escolar; se les entregará de la carpeta tutorial en el caso de ser signado
a una tutoría, así como una llave de su aula y se le asignará un equipo informático portátil.

Del mismo modo, se le informará del Plan de Convivencia y de los planes y proyectos que el
centro desarrolla, la distribución de su horario lectivo (incluyendo horas complementarias),
programaciones, sistema de evaluación, funcionamiento de reserva de los espacios comunes, etc.

El equipo directivo será también responsable de explicar al nuevo docente el proceso de

acogida que va a tener, indicándole los siguientes pasos a seguir. Por último, el nuevo profesor
será presentado al resto del profesorado en el primer Claustro celebrado desde su fecha de
incorporación.

El Coordinador TIC le hará entrega de sus claves para la utilización del correo electrónico del
colegio y la fotocopiadora.
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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

6.4.3. Acogida de las familias

-Presentación del centro y sus dependencias

Cuando una familia acude al centro por primera vez con la intención de escolarizar a sus
hijos/as, la Dirección del centro procede a enseñar las instalaciones de las que se dispone. De este
modo asume el compromiso de que reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora.

-Facilitar la matriculación del alumnado

Una vez se decide iniciar el proceso de matriculación, la familia será nuevamente atendida por la
Dirección. En esta primera toma de contacto se les explica detalladamente cada uno de los apartados
que hay que rellenar para proceder a la escolarización. En esta conversación se insiste en que deben
cumplimentar toda la documentación, así como en la necesidad de acudir a Dirección con el alumno el
primer día de la incorporación al centro. Desde ahí, y una vez que el resto de alumnos haya entrado se
procederá a llevar al nuevo alumno a su aula.

-Reunión de presentación del curso

Al comienzo de cada año académico, en el centro se realizará una reunión colectiva con
todas las familias del centro para presentarles los aspectos fundamentales del curso y darles unas
nociones básicas sobre las normas de funcionamiento del mismo, horarios, particularidades de la
etapa educativa, etc. Esta reunión se llevará a cabo por videoconferencia mientras dure la situación
de pandemia.

-Reunión previa con el profesor tutor

Se trata de informar a los padres de cómo es la dinámica de la clase, las metodologías

empleadas, los criterios de evaluación, los contenidos a superar, las normas de comportamientode
la clase y el colegio, aquellas actividades escolares programadas, etc. Es decir, informarles de todo
lo relacionado con el funcionamiento de la clase. Se le informará de las medidas específicas de apoyo
educativo que se vayan a tomar con respecto a su hijo, de darse alguna.

Las familias que se incorporan por primera vez al colegio en Educación Infantil 3 años tendrán
una reunión presencial en las aulas de sus hijos previo al comienzo de curso. Asimismo, este nivel
educativo contará con un periodo de adaptación para los niños. Las familias tendrán unareunión
personal para recabar información de los nuevos alumnos.

-Asociación de Familias de Alumnos

En las jornadas de puertas abiertas un representante de la asociación de familias de alumnos

hará una presentación de las actividades y proyectos que se desarrollan desde la asociación.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

6.4.4. Acogida del alumnado

-Equipo Directivo

Previo a incorporarse a su aula, el alumno será atendido por el Equipo Directivo quién llevará
a cabo las siguientes acciones:

 La recepción tendrá lugar en la Secretaría y/o despachos de dirección.

 Realizará las pruebas iniciales establecidas por el colegio. Si hubiera un desfase de más de 2
años se valorará bajar al alumno al nivel inmediatamente por debajo de su edad. Se
informará a la familia de la situación.
 Se le hará entrega de la agenda escolar si el alumno es de primaria.
 El alumno será presentado a su tutor y a la clase.

-Alumno tutor

El profesor tutor nombrará como alumnos tutores a un compañero/a para ayudar a conocer
las diferentes dependencias del colegio donde ellos se mueven. El alumno tutor se designa de entre
los alumnos que así lo deseen, o bien se busca a algún compañero que viva cerca del alumno
extranjero o que tenga con él alguna relación externa al colegio.

Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en el aula, el alumno tutor puede ser de una clase
distinta. Su misión específica consiste en hacer de tutor en casos de necesidad y en ser un referente
familiar y positivo al que acudir. Algunas de las funciones del alumno tutor son las siguientes:

 Facilitar la integración del alumnado inmigrante evitando su aislamiento inicial, sobre todo
en los recreos, y ayudándole a participar en todas las actividades organizadas por el centro.
 Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación entre compañeros.
 Ayudarle en las tareas escolares.
 Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y
hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.
 Colaborar con el profesor tutor, comunicándole los problemas que detecte.

Consideramos que la actuación de alumno tutor resulta interesante y beneficiosa porque se

siente más útil y valorado, por lo que aumentará su autoestima al darse cuenta de que es capaz de
enseñar y ayudar a otras personas de su edad. Aprenderá a respetar y apreciar a quienes son
diferentes, rompiendo con ello los prejuicios y estereotipos creados sobre otras personas. Aumenta
su sentido de la responsabilidad y el compañerismo, desarrolla actitudes de gran valor socio-
personal como por ejemplo vencer problemas de timidez y disciplina.

Es importante señalar que la labor del alumno tutor debe ir desapareciendo poco a poco a
medida que el alumno incorporado se vaya integrando en el centro y la clase y vaya adquiriendo la
competencia lingüística en caso de que sea necesario

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

-Tutor

El tutor se convierte para el alumnado recién llegado en su único referente válido ante la clase.
Su función o tarea es la de incidir en cuestiones propias de la tutoría. La primera función queha
desempeñar el profesor tutor es vigilar que tanto el alumno acogido como el alumno tutor nose
distraigan o desentiendan de sus obligaciones académicas. Además, su actuación será de vital
importancia a través de las actividades de acogida desarrolladas en el P.A.T.

Los primeros días deberían servir para fomentar el conocimiento mutuo entre todos los
miembros de la clase, las instalaciones del centro, etc. (dinámicas de cohesión grupal) teniendo en
cuenta los diferentes niveles educativos a los que puede pertenecer el alumnado.

El tutor presentará al alumno al resto del profesorado especialista que interviene en el

proceso aprendizaje-enseñanza de la clase, quien se encargará de informar de todo lo que
consideren necesario para que el nuevo alumno conozca la forma de trabajo del área que imparte.
También realizará una evaluación inicial encaminada a determinar el grado de conocimientos del
nuevo alumno y que posteriormente pondrá en conocimiento de dicho tutor y del departamento
de orientación, por si fuera necesario realizar algún tipo de adaptación, así como de la familia.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.D.

El objetivo de esta evaluación será analizar con una periodicidad annual, preferentemente al final
de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del centro, y diseñar las modificaciones
pertinentes en cuanto a alumnado, recursos humanos y materiales previstos para el siguiente curso.

El proceso a seguir será:

o Análisis y evaluación por parte de los equipos docentes.

o Puesta en común en CCP.

o Elevación de conclusions y posibles modificaciones en el Claustro de Profesores.

o Inclusión de las valoraciones en la Memoria Final de Curso, que a su vez, servirá de base para
la PGA del curso siguiente.

Si las condiciones del centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar,
se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

La revisión del PAD se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusions obtenidas en la
evaluación y a las ciscunstancias existentes en dicho momento.

7.1. Seguimiento y valoración de resultados.

 El PAD formará parte del PEC

 Se incluirá en la PGA y se realizará un seguimiento de las actuaciones planteadas por la CCP.

 Corresponde a la CCP, al inicio de cada curso escolar, a realizar la revisión del documento,
de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro, las conclusions del informe de
evaluación realizado el año anterior, así como las propuestas de mejora realizadas y
recogidas en la memoria annual.

 En el marco de las actuaciones habituales de Inspección, el inspector de cada centro

educativo, realizará el seguimiento de los trabajos de elaboración, revisión, evaluación
externa y actualización del PAD y formulará las oportunas propuestas de mejora.

 La aprobación de las modificaciones del PAD, tras el proceso de revisión, corresponde al

Claustro, una vez aprobado se incluirá en la PGA.

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 Plan de atención a la diversidad (P.A.D.)

 ANEXO
AULA MÁGICA.
1. Plan del Aula TEA
2. Plan de Patios.
REFUERZOS EDUCATIVOS
ANEXOS
Orden 130/2023, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan
aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad de Madrid.

 Flexibilización.
 Permanencia.
 Anexo III (Medidas Metodológicas)


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