DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

1. Introducción: Se subraya la creciente necesidad de que las universidades adapten su currículo a las
demandas del mercado laboral, donde un enfoque basado en competencias parece ser una solución
adecuada. El objetivo es implementar un aprendizaje más activo, centrado en el estudiante y enfocado
en la práctica profesional, para asegurar que los egresados cumplan con los requerimientos necesarios
en el ámbito laboral actual.

2. Experiencias: Se exploran experiencias de diversos países en la implementación de modelos de

formación basados en competencias, como el National Skills Standards Board de EE.UU. y el Proyecto
Tuning en Europa. Ambos proyectos han impulsado la creación de estándares que vinculan la educación
con las necesidades del mercado laboral.

3. Hacia un lenguaje común:

3.1. Primer peldaño: Las competencias deben integrarse en los currículos, partiendo del conocimiento
general de habilidades básicas.

3.2. Segundo peldaño: A medida que se avanza, los estudiantes desarrollan habilidades específicas en su
campo de estudio.

3.3. Tercer peldaño: Las habilidades adquiridas se aplican en contextos prácticos y reales.

3.4. Cuarto peldaño: Se mide y certifica el desempeño de los estudiantes en estas competencias,
determinando si han alcanzado los objetivos establecidos.

4. Desafíos: La adopción de un currículo basado en competencias presenta varios retos, como la

resistencia al cambio en las instituciones académicas, la necesidad de involucrar a los empleadores en la
definición de las competencias, y la dificultad para evaluar efectivamente el desarrollo de competencias
genéricas y específicas.

5. Hacia un modelo de formación por competencias: Este modelo busca combinar conocimientos,
habilidades y destrezas, asegurando que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en situaciones
laborales reales. Los currículos basados en competencias también enfatizan la evaluación, que debe ser
clara y medible para garantizar que los estudiantes hayan adquirido las capacidades necesarias.

6. Formación basada en destrezas vs formación basada en competencias: A diferencia de un enfoque

basado exclusivamente en destrezas, el modelo de competencias no solo busca que el estudiante
desarrolle habilidades técnicas, sino también la capacidad de utilizar dichas habilidades para alcanzar
resultados específicos en contextos laborales.

7. Competente vs experto: Ser competente implica la capacidad de cumplir con los estándares
establecidos en un ámbito profesional, mientras que ser experto significa dominar profundamente una
área específica, llevando el conocimiento y las habilidades a un nivel superior.
8. Medición: La medición en un currículo basado en competencias es esencial, ya que sin la capacidad de
medir y evaluar el aprendizaje, las competencias no pueden ser certificadas. Esto requiere métodos de
evaluación rigurosos que midan el desempeño del estudiante en tareas prácticas.

9. Competencias y aprendizaje: Los métodos de enseñanza basados en problemas y en el trabajo en

equipo promueven un aprendizaje profundo y duradero. Se hace hincapié en que las competencias no
se adquieren únicamente en el aula, sino a través de la experiencia práctica y la resolución de problemas
reales.

10. Formación para el trabajo: Este enfoque conecta la teoría con la práctica, preparando a los
estudiantes para el mundo laboral mediante la aplicación de conocimientos en situaciones reales. Se
recomienda la inmersión temprana en el ámbito profesional, para que los estudiantes desarrollen
competencias genéricas y específicas que les permitan enfrentar desafíos complejos.

11. Currículo basado en competencias en la educación superior: Este punto detalla cómo la sociedad
actual exige que la educación superior forme a los estudiantes en habilidades adecuadas y eficaces. La
incorporación de competencias en el currículo universitario implica tomar decisiones que estructuren la
formación como un proyecto integrado. Las tareas clave incluyen garantizar que se trabajen todas las
competencias del perfil académico-profesional, definir competencias claras y promover metodologías
activas.

11.1 Modelos para la normalización de competencias (Tobón) Se describen varios modelos de

normalización de competencias:

Modelo de unidades de competencia laboral-profesional: Se basa en la identificación de unidades de

competencia.

Niveles de dominio y rúbricas: Evalúa el desempeño de las competencias en diferentes niveles.

Modelo sistémico-complejo: Este último modelo, el más reciente, evalúa competencias con base en
problemas, competencias y criterios, integrando el saber ser, saber hacer y saber conocer.

12. Impacto del currículo basado en competencias en la educación superior Este enfoque promueve un
cambio en la educación superior:

Para las instituciones: Mejora la pertinencia de los programas y el diálogo con la sociedad.

Para los docentes: Permite una evaluación más precisa del estudiante, favoreciendo el
perfeccionamiento pedagógico.

Para los estudiantes y graduados: Desarrolla el autoaprendizaje, fomenta la resolución de problemas y

habilidades como el pensamiento crítico y la comunicación.

13. La Revolución 4.0 y el diseño del currículo universitario La Cuarta Revolución Industrial está
transformando el mercado laboral y, por tanto, el currículo universitario. Implica el uso de tecnologías
como la inteligencia artificial, robótica, internet de las cosas y análisis de datos, lo que exige un rediseño
del currículo para formar profesionales preparados para esta nueva era digital.

13.1 Revolución 4.0 Se caracteriza por un internet más móvil, sensores potentes y la inteligencia
artificial. Este cambio tecnológico, impulsado por la combinación de nuevas tecnologías, está
revolucionando las industrias y ocupaciones tradicionales.

13.2 Sistemas de integración: Permiten la conexión de máquinas entre sí y con otros actores del proceso
productivo, facilitando la gestión interna de las empresas.

13.3 Máquinas y sistemas autónomos: Los robots y sistemas automatizados están cada vez más
presentes en la producción.

13.4 Internet de las cosas: Facilita la comunicación entre máquinas, personas y productos, mejorando la
toma de decisiones a través del análisis de datos.

13.5 Manufactura aditiva: Proceso que permite fabricar objetos capa por capa, introduciendo un mayor
componente de software a la manufactura.

13.6 Big data y análisis de grandes datos: A través del procesamiento de grandes volúmenes de
información, permite mejorar la toma de decisiones en tiempo real y acceder a nuevos mercados.

13.7 Computación en la nube: Ofrece flexibilidad y escalabilidad en el uso de recursos informáticos,

facilitando el acceso a la tecnología desde cualquier lugar.

14. Los retos para el sistema educativo universitario: Las universidades deben enfrentarse al desafío de
preparar a los estudiantes para un futuro incierto, donde el conocimiento y las habilidades adquiridas
durante su formación se vuelven obsoletas rápidamente. La educación debe fomentar el aprendizaje
continuo y la capacidad de adaptación a nuevas tecnologías y cambios en el mercado laboral.

15. Programar la enseñanza: La enseñanza debe ser planificada cuidadosamente para asegurar que los
objetivos de aprendizaje se alineen con las competencias requeridas por el mercado laboral. La
programación de la enseñanza incluye la planificación del curso, la organización de los contenidos y la
selección de los métodos de enseñanza adecuados.

16. Breve historia del currículo: El currículo ha evolucionado desde un enfoque basado en objetivos
hacia un modelo centrado en competencias. Esta evolución refleja un cambio en la percepción de la
educación, donde el aprendizaje ya no se centra exclusivamente en la adquisición de conocimientos,
sino en el desarrollo de habilidades que puedan aplicarse en contextos prácticos.

17. Diseño curricular: Del modelo por objetivos hacia el enfoque por competencias Este apartado
describe la transición desde un modelo educativo basado en objetivos a uno centrado en competencias.
El modelo de objetivos se enfoca en determinar metas, seleccionar experiencias educativas y evaluar el
logro de los objetivos, pero se critican aspectos como el papel pasivo del alumno y la jerarquización del
sistema escolar.

17.1 Principales características del modelo por competencias Este modelo se basa en tres pilares
fundamentales:

Contenido significativo: Los conocimientos no son solo para ser adquiridos, sino para ser aplicados en
contextos prácticos.

Evaluación continua: Se valora el progreso del estudiante desde un estado inicial hasta un estado de
competencia avanzada.

17.2 Centralidad del estudiante El diseño curricular por competencias coloca al estudiante en el centro
del proceso, considerando sus necesidades y entorno de aprendizaje, lo que fomenta la autonomía.

17.3 Ventajas y desventajas del modelo Entre las ventajas se encuentran una mayor flexibilidad y la
relevancia de los aprendizajes, mientras que las desventajas incluyen la complejidad de su
implementación y evaluación.

18. Diseño curricular por competencias Este punto explica que el diseño curricular por competencias
debe tomar en cuenta el entorno donde se implementa, partiendo de los desafíos actuales y futuros del
mercado laboral.

18.1 Componentes básicos El diseño curricular incluye:

Perfil de egreso: Define las competencias que se esperan en los estudiantes.

Diagnóstico del contexto: Evalúa las condiciones en las que se implementará el currículo.

Plan de acción: Establece las competencias fundamentales y un sistema de evaluación para medir el
progreso de los estudiantes.

18.2 Cómo cerrar la brecha educación-trabajo El currículo debe preparar a los estudiantes para las
demandas del mercado laboral actual, fomentando habilidades como la creatividad, la resolución de
problemas y el pensamiento crítico, para que los graduados puedan adaptarse a los cambios
tecnológicos y profesionales.