PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4º ESO TECNOLOGÍA

CURSO ESCOLAR 2023-2024

IES. SIERRA DE YEGUAS, MÁLAGA
 Índice

1. Introducción y justificación ................................................................................................. 2

1.1. Contextualización y relación con el Plan de Centro .................................................... 2
1.2. Marco legal .................................................................................................................. 3
1.3. Organización del Departamento de Tecnología .......................................................... 4
1.4. Características de la materia y relación con otras materias ....................................... 5
1.5. Importancia de la materia en la formación integral del alumnado ............................ 6
2. Objetivos generales de etapa ............................................................................................. 6
3. Competencias clave ............................................................................................................. 7
3.1. Descriptores operativos del perfil de salida .............................................................. 10
4. Competencias específicas ................................................................................................. 10
5. Saberes básicos .................................................................................................................. 14
5.1. Elementos transversales………………………………………………………………………………………...14
5.2. Estructura de las situaciones de aprendizaje…………………………………………………………..15
6. Metodología .......................................................................................................................16
6.1. Principios pedagógicos y estrategias didácticas ........................................................ 16
6.2. Situaciones de aprendizaje ........................................................................................ 17
6.3. Agrupamientos y organización de espacios............................................................... 18
6.4. Materiales y recursos didácticos ............................................................................... 18
7. Evaluación .......................................................................................................................... 19
7.1. Funciones y carácterísticas de la evaluación ............................................................. 19
7.2. Tipos de evaluación.................................................................................................... 20
7.3. Criterios de evaluación e indicadores de logro o desempeño .................................. 20
7.4. Evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluación, rúbricas. ........................... 21
7.5. Instrumentos de recuperación .................................................................................. 22
7.6. Evaluación de la enseñanza. Práctica docente .......................................................... 22
8. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ....................... 26
9. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................. 29
10. Temporalización ................................................................................................................ 30
11. ANEXO

11.1. Rúbricas de evaluación ............................................................................................ 32

11.2. Rúbricas de coevaluación ........................................................................................ 34

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1. Introducción y justificación.

1.1 Contextualización y relación con el Plan de Centro

El centro I.E.S. Sierra de Yeguas se ubica en el municipio de Sierra de Yeguas, un pueblo
situado a 90 kms de Málaga capital, lindando con la provincia de Sevilla. Es un pueblo con
una población de 3.500 habitantes, dedicado principalmente a la agricultura, ganadería y en
menor medida a la industria del envasado de la aceituna. El alumnado procede del pueblo y
de otra pedanía aledaña, Navahermosa, que pertenece al mismo municipio. Por tanto, es
alumnado procedente de un entorno rural, con familias de un nivel social y económico
medio.

El instituto está ubicado en la parte norte del pueblo junto al Colegio Santísima Trinidad. En
el centro se imparten los cuatro años de Educación Secundaria Obligatoria, quedando
distribuido de la siguiente manera:
1º de ESO: 2 unidades
2º de ESO: 2 unidades
3º de ESO: 2 unidad y desdoble de Diversificación
4º de ESO: 2 unidad y desdoble de Diversificación

El instituto se caracteriza por ser un centro Comunidad de Aprendizaje, es decir, es un centro

abierto a todos los miembros de la comunidad en el que se contempla la participación
consensuada y activa de las familias, asociaciones y voluntariado, tanto en los procesos de
gestión del centro como en los del desarrollo del aprendizaje del alumnado, lo que repercute
positivamente en los resultados escolares y en la convivencia. Esto ayuda a lograr el éxito
educativo de todo nuestro alumnado. Entre las actividades realizadas en comunidad
aprendizaje destacamos los grupos interactivos, los grupos cooperativos, las tertulias
dialógicas, las tertulias literarias, la escuela de padres y madres etc.
En cuanto a las instalaciones, el centro cuenta, además de las aulas habituales, con un
gimnasio, una pista polideportiva, las pistas polideportivas municipales, una biblioteca y una
sala de estudio, un aula de informática, un laboratorio científico, dos aulas específicas, una
para música y otra para educación plástica y visual, un taller de tecnología, un salón de usos
múltiples, los diferentes departamentos, un aula para padres y madres, el departamento de
orientación y el aula de Pedagogía Terapéutica. Las aulas en su totalidad cuentan con
pizarras digitales facilitando el trabajo con vídeos y actividades de escucha en directo.
En relación con el material y los recursos disponibles, el departamento de tecnología cuenta
con un taller bien equipado que dispone de una amplia zona de trabajo y almacenamiento
de herramientas donde se ubican las herramientas de mano y elementos auxiliares para la
manipulación de materiales.

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El centro está también en contacto con el Ayuntamiento y, por tanto, hay una serie de
charlas durante todo el año relacionadas con las drogas, la educación sexual, la violencia o el
simulacro de incendios... Aparte de las charlas, el centro y nuestro departamento participa
en diversos planes y programas indicados a continuación:

• Plan de Coeducación
• Plan de Convivencia
• Plan de Autoprotección
• Programa STEAM de robótica y pensamiento computacional.
• Programa de Acompañamiento escolar
• Escuelas deportivas
• Forma Joven
• Escuela “Espacio de Paz”
• Proyectos TDE
• Comunica: PLC
• Aldea
• Aula de Jaque
• Vivir y sentir el patrimonio
La relación entre las familias y la escuela es aceptable, y los padres/madres normalmente
asisten a las reuniones planeadas por el tutor/tutora. Algunas de estas familias son
miembros de la asociación de padres/madres (AMPA “San Bartolomé”), con la que se
colabora habitualmente, siendo destacable la enorme disponibilidad que demuestra esta
asociación para colaborar, participar y organizar cualquier actividad que se les demanda
desde el Centro.

1.2. Marco legal

La programación didáctica parte del marco curricular vigente establecido desde las
diferentes administraciones:
- La Administración General del Estado.
- La Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Los centros educativos.
El marco legislativo se sustenta sobre la Constitución Española, Boletín Oficial del Estado,
311, de 29 de diciembre de 1978; norma suprema del ordenamiento jurídico de España que
establece un modelo de estado descentralizado y simétrico que reparte el ejercicio de las
competencias educativas entre todos los niveles administrativos. En ella se establece en su
artículo 27 los derechos fundamentales y libertades públicas relativas a la educación.

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El desarrollo de la presente programación didáctica se sustenta en el marco legal vigente
correspondientes a la ESO. Es decir, se basa en la siguiente normativa:
1.- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, (LOE) modificada por la Ley Orgánica
de Educación 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
2.- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
3.- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
4.- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por la que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
5.- Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.
6.- Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
7.- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito.
8.- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas.
9.- Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación secundaria
obligatoria y bachillerato en Andalucía.
10.- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de los institutos de ecuación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado.
11.- Instrucción 21 de junio del 2023, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de
la competencia en comunicación lingüística en educación primaria y educación secundaria
obligatoria.

1.3. Organización del Departamento de Tecnología

En el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria se establece que los departamentos están integrados por
todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomiendan al mismo.
Las materias impartidas en el departamento durante el curso 2023-2024 son: Computación y
Robótica, Tecnología, Tecnología y Digitalización.
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La única integrante del Dpto. de Tecnología es la profesora María Cándida Reyes Zurera. Así
mismo, el reparto de enseñanzas queda distribuido de la siguiente manera:
María Cándida Reyes Zurera imparte la materia de Tecnología y Digitalización en todos los
cursos de 2ºy 3º de la ESO, la asignatura de Tecnología en 4º de la ESO, y Computación y
Robótica en los cursos de 1º de la ESO. Por otro lado, el profesor José María Lara imparte
Computación y Robótica en 2ºESO, y el profesor Javier Aranda imparte Computación y
Robótica en los cursos de 3º de la ESO.

1.4. Características de la materia y relación con otras asignaturas.

La materia de Tecnología contribuye a dar respuesta a las necesidades de la ciudadanía
digital ante los desafíos y retos tecnológicos que plantea la sociedad actual. Así, esta materia
servirá de base no solo para comprender la evolución social, sino también para poder actuar
con criterios técnicos, científicos y éticos en el ejercicio de una ciudadanía responsable y
activa, utilizando la generación del conocimiento como motor de desarrollo y fomentando la
participación del alumnado en igualdad, con una visión integral de la disciplina y resaltando
su aspecto social. En esta materia se abordan aspectos relacionados con la influencia del
desarrollo tecnológico y de la automatización y robotización tanto en la organización del
trabajo como en otros ámbitos de la sociedad. Asimismo, la sostenibilidad está muy ligada a
los procesos de fabricación, a la correcta selección de materiales y técnicas de manipulación
y a los sistemas de control que permiten optimizar los recursos. La accesibilidad es también
un componente necesario del proceso tecnológico, pues quien diseña ha de tener en cuenta
las diferentes necesidades, contemplando la diversidad y favoreciendo así la inclusión
efectiva de todas las personas en una sociedad moderna y plural.
Las competencias específicas están relacionadas con algunos de los elementos esenciales
que conforman esta materia y que determinan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
misma. La naturaleza transversal propia de la tecnología; el impulso de la colaboración y el
trabajo en equipo; el pensamiento computacional y sus implicaciones en la automatización y
en la conexión de dispositivos a Internet; así como el fomento de actitudes como la
creatividad, la perseverancia, la responsabilidad en el desarrollo tecnológico sostenible o el
emprendimiento, incorporando las tecnologías digitales son algunos de ellos.
Para el desarrollo de esta materia las clases se llevarán a cabo en el aula taller de tecnología,
ubicado en la planta baja del centro, entorno que permitirá al alumnado la oportunidad de
llevar a cabo ciertas tareas mientras explora, descubre, experimenta, aplica y reflexiona
sobre lo que hace.
La materia de Tecnología permite el aprendizaje interdisciplinar con otras disciplinas,
proporcionando al alumnado oportunidades para utilizar conocimientos y destrezas
relacionadas con dos o más materias.
Hay una evidente relación con la materia de Matemáticas, a través de la resolución de
problemas de electrónica y electricidad, aplicando ecuaciones de primer grado. Con la
materia de Física y Química se comparte el uso y necesidad de unidades de referencia para
interpretar correctamente un resultado, problema o situación. Las aplicaciones eléctricas,
por otro lado, conjugan la necesidad del conocimiento científico y su aplicación a diferentes
tipos de circuitos.

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El impacto ambiental de los procesos tecnológicos se relaciona con la materia de Biología y
Geología. Así como el estudio de los diferentes objetos tecnológicos e inventos, a lo largo del
tiempo, se relaciona con la materia de Historia. Para finalizar, la representación de vistas,
perspectivas, escalas y acotación de piezas está relacionado con la materia de Educación
Plástica, visual y Audiovisual.

1.5. Importancia de la materia en la formación integral del alumano

La materia de Tecnología es clave dentro del currículo correspondiente a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria ya que facilita al alumnado el desarrollo de destrezas
cognitivas, procedimentales y actitudinales, necesarias e imprescindibles para incorporarse
de manera satisfactoria a una sociedad caracterizada por constantes y profundos cambios
tecnológicos y digitales.
Desde la asignatura se fomenta el uso crítico, responsable y sostenible de la tecnología, la
valoración de las aportaciones y el impacto de la tecnología en la sociedad, en la
sostenibilidad ambiental y en la salud, el respeto por las normas y los protocolos
establecidos en la red, así como la adquisición de valores que propicien la igualdad y el
respeto hacia los demás y hacia el trabajo propio. Desde esta materia se promueve la
cooperación y se fomenta un aprendizaje permanente en diferentes contextos, además de
contribuir a dar respuesta a los retos del siglo XXI.
Asimismo, la materia de Tecnología con un marcado carácter práctico, posibilita el
aprendizaje basado en proyectos y problemas, con el que el alumnado desarrolla actitudes
de emprendimiento, creatividad y cooperación, contribuyendo a la consecución de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas.

2. Objetivos generales de etapa

Tomando como normativas de referencia a nivel estatal el artículo 23 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la LOMLOE, y el artículo 11 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se describe a continuación los objetivos generales
que se pretende que el alumnado adquiera con el desarrollo de la presente programación
didáctica:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

6
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. Competencias clave.
Las competencias clave que el alumnado debe adquirir se recogen en el Perfil competencial
y Perfil de salida, según establece el Real Decreto 217/2022, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo
con la Recomendación del Consejo de la Unión Europea. La consecución de los objetivos de
etapa está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en
7
estos perfiles, y son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística, Competencia
plurilingüe, Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería,
competencia digital, competencia personal, social y de aprender a aprender, competencia
ciudadana, competencia emprendedora y competencia en conciencia y expresiones
culturales.
La Competencia en comunicación lingüística (CCL) La competencia en comunicación
lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera
coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos
comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes
orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y
desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera
cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La competencia en comunicación lingüística
constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en
todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita
acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área
de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la asignación para pensar y
para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y
disfrutar de la cultura literaria.
La Competencia plurilingüe (CP) La competencia plurilingüe implica utilizar distintas
lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la
comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos
individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan
mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y
adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra,
asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar
la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia
democrática.
La Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM) La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando
los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los
métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable
y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento
matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos. La
competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social,
utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. La
competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y
metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

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 La Competencia digital (CD) implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y
responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en
información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación
de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y
las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la
ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el
pensamiento computacional y crítico.
La Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) La competencia
personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno
mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante;
gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;
mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la
capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios;
aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la
convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí
mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida
orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto
integrador y de apoyo.
La Competencia ciudadana (CC) contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer
una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en
la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
La Competencia emprendedora (CE) La competencia emprendedora implica
desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los
conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas.
Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y
oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y
replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la
reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y
despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo,
implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera
ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de
negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión
de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
La Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) supone comprender y
respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se
expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia
gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
9
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se
ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de
la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la
diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales
pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.
La adquisición de cada una de las competencias contribuye al desarrollo de todas las demás,
puesto que tienen un carácter transversal. No existe jerarquía entre ellas, y su adquisición se
lleca a cabo por igual a partir de los aprendizajes que se desarrollan en todas las materias.

3.1. Descriptores operativos del perfil de salida.

Las competencias clave que se espera que el alumnado haya desarrollado al completar le
Educación Secundaria Obligatoria quedan definidas en una serie de descriptores operativos.
Así, cada competencia clave tiene su concreción en una serie de descriptores operativos, que
se pueden definir a grandes rasgos como habilidades competenciales o subcompetenciales
relacionadas con cada objetivo y cada competencia específica de cada materia, y que deben
haber sido adquiridas por el alumnado al final de cada etapa.
Esto supone que los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto
con los objetivos de la etapa, el marco a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada materia.
Los descriptores son los que deben servir como punto de partida y fundamentar el resto de
decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica y servir
de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.
La presente programación didáctica garantiza la adquisición progresiva de las competencias
clave y sus descriptores operativos del perfil de salida, definidos en el Real Decreto 217/202.

4. Competencias específicas.
Son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones
cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia. Conectan los descriptores
operativos de cada competencia clave del Perfil de Salida con los saberes básicos y los
criterios de evaluación.
Las competencias específicas están relacionadas con los ejes estructurales que organizan la
materia y que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma. Estos ejes
están constituidos por la aplicación de la resolución de problemas mediante un aprendizaje
basado en el desarrollo de proyectos, el fomento del pensamiento computacional, la
incorporación de las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje, la naturaleza
interdisciplinar propia de la tecnología y su aportación a la consecución de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas.
Según establece la Orden de 30 de mayo de 2023 hay seis competencias específicas que se
describen a continuación:
1. Identificar y proponer problemas tecnológicos con iniciativa y creatividad,
estudiando las necesidades de su entorno próximo y aplicando estrategias y procesos
10
 colaborativos e iterativos relativos a proyectos, para idear y planificar soluciones de manera
eficiente, accesible, sostenible e innovadora.
2. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos
interdisciplinares, utilizando procedimientos y recursos tecnológicos y analizando el ciclo de
vida de productos, para fabricar soluciones tecnológicas accesibles y sostenibles que den
respuesta a necesidades planteadas.
3. Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones tecnológicas en
diferentes foros de manera efectiva, usando un lenguaje inclusivo y no sexista, empleando
los recursos disponibles y aplicando los elementos y técnicas necesarias, para intercambiar la
información de manera responsable y fomentar el trabajo en equipo.
4. Desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados, aplicando los
conocimientos necesarios e incorporando tecnologías emergentes, para diseñar y construir
sistemas de control programables y robóticos.
5. Aprovechar y emplear de manera responsable las posibilidades de las
herramientas digitales, adaptándolas a sus necesidades, configurándolas y aplicando
conocimientos interdisciplinares, para la resolución de tareas de una manera más eficiente.
6. Analizar procesos tecnológicos, teniendo en cuenta su impacto en la sociedad y el
entorno y aplicando criterios de sostenibilidad y accesibilidad, para hacer un uso ético y
ecosocialmente responsable de la tecnología.

En la siguiente tabla se muestra la relación entre las 6 competencias específicas de la

materia de 4º de la ESO de Tecnología, con los descriptores operativos y los criterios de
evaluación.

Descriptores
Competencias específicas Criterios de evaluación
operativos
1.1. Idear y planificar soluciones tecnológicas
emprendedoras que generen un valor para la
1. Identificar y proponer comunidad a partir de la observación y el
problemas tecnológicos con análisis del entorno más cercano, estudiando
iniciativa y creatividad, sus necesidades, requisitos y posibilidades de
estudiando las necesidades STEM1, mejora.
de su entorno próximo y STEM2,
aplicando estrategias y CD1, CD3, 1.2. Aplicar con iniciativa estrategias
procesos colaborativos e CPSAA3, colaborativas de gestión de proyectos con una
iterativos relativos a CPSAA4, perspectiva interdisciplinar y siguiendo un
proyectos, para idear y CE1, CE3. proceso iterativo de validación, desde la fase
planificar soluciones de de ideación hasta la difusión de la solución.
manera eficiente, accesible, 1.3. Abordar la gestión del proyecto de forma
sostenible e innovadora. creativa, aplicando estrategias y técnicas
colaborativas adecuadas, así como métodos de
investigación en la ideación de soluciones lo
11
 más eficientes, accesibles e innovadoras
posibles.

2. Aplicar de forma apropiada 2.1. Analizar el diseño de un producto que dé

y segura distintas técnicas y respuesta a una necesidad planteada,
conocimientos evaluando su demanda, evolución y previsión
interdisciplinares, utilizando de fin de ciclo de vida con un criterio ético,
STEM2,
procedimientos y recursos responsable e inclusivo.
STEM5,
tecnológicos y analizando el
CD2, 2.2. Fabricar productos y soluciones
ciclo de vida de productos,
CPSAA4, tecnológicas, aplicando herramientas de
para fabricar soluciones
CC4, CCEC4. diseño asistido, técnicas de elaboración
tecnológicas accesibles y
sostenibles que den manual, mecánica y digital y utilizando los
respuesta a necesidades materiales y recursos mecánicos, eléctricos,
planteadas. electrónicos y digitales adecuados.

3. Expresar, comunicar y 3.1. Intercambiar información y fomentar el

difundir ideas, propuestas o trabajo en equipo de manera asertiva,
soluciones tecnológicas en empleando las herramientas digitales
diferentes foros de manera adecuadas junto con el vocabulario técnico,
efectiva, usando un lenguaje CCL1, símbolos y esquemas de sistemas tecnológicos
inclusivo y no sexista, STEM4, apropiados.
empleando los recursos CD3,
disponibles y aplicando los CPSAA3, 3.2. Presentar y difundir las propuestas o
elementos y técnicas CCEC3 soluciones tecnológicas de manera efectiva,
necesarias, para intercambiar empleando la entonación, expresión, gestión
la información de manera del tiempo y adaptación adecuada del
responsable y fomentar el discurso, así como un lenguaje inclusivo y no
trabajo en equipo. sexista.

4.1. Diseñar, construir, controlar o simular

sistemas automáticos programables y robots
que sean capaces de realizar tareas de forma
4. Desarrollar soluciones autónoma, aplicando conocimientos de
automatizadas a problemas
CP2, STEM1, mecánica, electrónica, neumática y
planteados, aplicando los componentes de los sistemas de control, así
STEM3,
conocimientos necesarios e como otros conocimientos interdisciplinares.
CD5,
incorporando tecnologías
CPSAA5, 4.2. Integrar en las máquinas y sistemas
emergentes, para diseñar y
CE3 tecnológicos aplicaciones informáticas y
construir sistemas de control
programables y robóticos. tecnologías digitales emergentes de control y
simulación como el internet de las cosas, el big
data y la inteligencia artificial con sentido
crítico y ético.

12
5. Aprovechar y emplear de
manera responsable las
posibilidades de las
5.1. Resolver tareas propuestas de manera
herramientas digitales, CP2, CD2,
eficiente, mediante el uso y configuración de
adaptándolas a sus CD5,
diferentes aplicaciones y herramientas
necesidades, configurándolas CPSAA4,
digitales, aplicando conocimientos
y aplicando conocimientos CPSAA5.
interdisciplinares con autonomía.
interdisciplinares, para la
resolución de tareas de una
manera más eficiente.
6.1. Hacer un uso responsable de la tecnología,
mediante el análisis y aplicación de criterios de
sostenibilidad y accesibilidad en la selección de
materiales y en el diseño de estos, así como en
los procesos de fabricación de productos
6. Analizar procesos tecnológicos, minimizando el impacto negativo
tecnológicos, teniendo en en la sociedad y en el planeta.
cuenta su impacto en la
6.2. Analizar los beneficios que, en el cuidado
sociedad y el entorno y STEM2,
del entorno, aportan la arquitectura
aplicando criterios de STEM5,
bioclimática y el ecotransporte, valorando la
sostenibilidad y accesibilidad, CD4, CC4.
contribución de las tecnologías al desarrollo
para hacer un uso ético y
sostenible.
ecosocialmente responsable
de la tecnología. 6.3. Identificar y valorar la repercusión y los
beneficios del desarrollo de proyectos
tecnológicos de carácter social por medio de
comunidades abiertas, acciones de
voluntariado o proyectos de servicio a la
comunidad.

13
5. Saberes básicos
Los saberes básicos constituyen los conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitarán el
desarrollo de las competencias específicas de la materia a lo largo de la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Según establece la Orden de 30 de mayo de 2023 los saberes básicos se dividen en cuatro
bloques: Proceso de resolución de problemas, Operadores tecnológicos, Pensamiento
computacional, automatización y robótica y Tecnología sostenible.
La puesta en práctica del bloque «Proceso de resolución de problemas», mediante
estrategias y metodologías para un aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos,
incorpora técnicas actuales adaptadas del mundo empresarial e industrial. Si bien se da una
gran importancia a las fases de investigación, ideación, diseño y fabricación, también se
incluye un adecuado tratamiento de la fase de presentación y comunicación de resultados
como aspecto clave para la difusión de los trabajos realizados.
El bloque «Pensamiento computacional, automatización y robótica» establece las bases, no
solamente para entender, sino también para saber diseñar e implementar sistemas de
control programado, así como para programar ordenadores o dispositivos móviles. La
incorporación de módulos de inteligencia artificial y técnicas de ingeniería de datos ofrecen
aquí un valor añadido. En esta misma línea, la integración de telecomunicaciones en los
sistemas de control abre la puerta al internet de las cosas y permite su uso en aplicaciones
prácticas pudiendo dar respuesta a las necesidades personales o colectivas.
El bloque «Operadores tecnológicos», aplicado a proyectos, ofrece una visión sobre los
elementos mecánicos y electrónicos que permiten resolver problemas mediante técnicas de
control digital en situaciones reales.
Por último, el bloque «Tecnología sostenible» aborda el conocimiento y aplicación de
criterios de sostenibilidad en el uso de materiales, el diseño de procesos y en cuestiones
energéticas, reconociendo la importancia de la diversidad personal, social y cultural e
incidiendo sobre temas como las comunidades abiertas de aprendizaje y los servicios a la
comunidad con un compromiso activo tanto en el ámbito local como en el global.

5.1. Elementos transversales

De acuerdo con el artículo 19.2 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y tomando como inspiración
los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, serán
elementos transversales de la presente programación didáctica la compresión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, el fomento de la cultura andaluza, del espíritu científico y del emprendimiento,
la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y
el desarrollo sostenible.
En cuanto a la lectura, además del tratamiento que ya tiene en nuestra materia, será tenido
en cuenta el Plan de Actuación de la Lectura incluido en el Plan de Centro. En este sentido,
atendiendo a las Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo
Educativo y Formación Profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de
la competencia en comunicación lingüística en educación primaria y educación secundaria

14
obligatoria, hemos organizado la lectura en torno a diferentes tipos de textos (textos
funcionales, textos de diferentes ámbitos, textos orales para trabajar la comprensión, textos
orales para trabajar la oralidad y el debate, y un itinerario lector). Los textos seleccionados
se relacionarán, cada mes, con uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y se trabajarán,
asimismo, en el mismo tramo horario durante ese mes (ese tramo horario irá cambiando
mes a mes). Los ODS que trabajaremos a lo largo del curso escolar son los siguientes:

5.2. Estructura de las situaciones de aprendizaje

A continuación, se resumen en una tabla las 9 situaciones de aprendizaje en las que se ha
dividido el desarrollo del curso escolar, con la concreción en la que se fundamentan cada
una de ellas.

DESCRIPTORES
UD/ CRITERIOS DE COMPET. SABERES
TÍTULO OPERATIVOS DEL
SA EVALUACIÓN ESPECÍF. BÁSICOS
P.D.S.

CCL1; STEAM2,4,5;
El desarrollo
1 2.1; 3.2 2y3 A.2 ; A.4 CD2,3; CPSAAE3,4;
tecnológico
CC4; CCEC3,4.

CCL1,; STEM2,4,5;
Servicio a la 1.1; 2.2. ;3.2; A.1; A.3; CD1,2,3,4;
2 1, 2, 3 y 6
Comunidad 6.3 A.4; D.4 CPSAA3,4; CCEC3,4;
CE1,3;CC4
CCL1,3; STEM1,2,3;
Tecnología
3 3.2; 6.2 3y6 A.4; D.3; CD1,3,4;
sostenible
CPSAA3,4,5; CE1,3
4 Pienso, luego 1.3.; 3.2 1y3 A.1, A.4 CCL1; STEAM1,2,4;

15
 existo CD1,3; CPSAA3,4;
CE1,3; CCEC3
CCL1; CP2;
A.1, A.3, STEAM1,2,3,4;
Sky is the A.4;
5 1.2, 1.3; 3,2; 4.1 1, 3 y 4 CD1,3,5;
limit
B.1, B.2; CPSAA3,4,5; CE1,3;
CCEC3

A3; CP2; STEM1, STEM3,

6 Neumática 4.1; 5.1 4y5 CD2,5; CPSAA4,5;
B.3, B.4; CE3
Control y CP2, STEM1, STEM3,
7 4.2 4 C.1, C.2
robots CD5, CPSAA5, CE3
CCL1; CP2;
Control A.3; STEM1,3,4; CD3,5;
8 mediante 3.1, 4.2 3y4
C.3, C.4 CPSAA3,5; CE3;
ordenador
CCEC3.

A.4; CCL1, STEM2,4,5;

Energías
9 3.2, 6.1 3y6 CD3,4; CPSAA3,
renovables D.1, D.2 CCEC3; CC4

6. Metodología
6.1. Principios pedagógicos y estrategias didácticas

6.1.1. Principios pedagógicos

Para el desarrollo de la programación didáctica que se plantea se han utilizado la

combinación de metodologías educativas tradicionales e innovadoras. Con el objetivo de
extraer lo mejor de cada una de ellas y poder alcanzar una educación de calidad, que
además de presentar aprendizajes de manera atractiva, prepare al alumnado para vivir en
una sociedad dinámica y en constante cambio.
Las metodologías activas o innovadoras son teorías de aprendizaje centradas en el
alumnado, que ponen al estudiante en el centro del proceso, donde la docencia gira en
torno a las actividades que éste realiza para alcanzar el aprendizaje de manera
constructivista. La propuesta metodológica para el curso de 4º de la ESO de la asignatura de
Tecnología propone una programación didáctica preferentemente práctica donde el
alumnado aprenda haciendo y participando en interacción con sus compañeros y
compañeras de clase.
Al mismo tiempo, las metodologías empleadas, y por ende la acción educativa, será inclusiva
para no dejar a nadie atrás y que todo el alumnado pueda alcanzar las mismas metas,
proporcionando diferentes recursos y estrategias de aprendizaje. Para alcanzar tal fin, se
integrará junto con la metodología los 3 principios del DUA (Diseño Universal
del

16
Aprendizaje) a través de los cuales se proporciona al alumnado múltiples formas de
implicación, representación, así como de acción y expresión.
Para que el alumnado adquiera y asimile los conocimientos se plantean a lo largo de las
nueve situaciones de aprendizaje metodologías significativas y contextualizadas en
situaciones cotidianas para el alumnado. Basadas en la teoría de Novak donde propone
que “construir significado implica pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que
integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para crear
nuevos conocimientos.”

6.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Las metodologías didácticas más empleadas en la programación son el aprendizaje
basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. El uso de estas metodologías se
justifica, entre otros motivos, porque permiten incluir al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, puesto que no todos los integrantes del grupo deben
realizar la misma tarea, lo que permite adaptarse a la diversidad del alumnado. Además,
como recuerda el pedagogo Pere Pujolás “El aprendizaje cooperativo no sólo es un
recurso eficaz para enseñar a los alumnos, sino que también es un contenido escolar más
que los alumnos deben aprender a lo largo de su etapa educativa”, ya que profundiza y
mejora el trabajo en equipo, así como sus resultados.
También se emplearán el aprendizaje basado en el juego para introducir juegos en el
aula como herramienta de aprendizaje a través de la realización de Kahoot y
actividades de repaso en plataformas educativas como Educaplay, que favorecerán
la motivación y participación. Además del aprendizaje basado en juegos se utilizará la
gamificación para favorecer la adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias a través de un ambiente didáctico atractivo mediante la realización de
concursos de proyectos.
Teniendo en cuenta que las metodologías principales serán activas y participativas,
el dialogo y el debate de ideas e hipótesis serán los ejes de los planteamientos
metodológicos, y un recurso que se empleará como principio de activación en las
situaciones de aprendizaje. Desde este enfoque de participación, se fomentará la creación
y desarrollo en el alumnado de una actitud investigadora y empírica que se pondrá en
práctica a través de la realización de actividades y proyectos en clase.
Para toda la metodología mencionada anteriormente, se hace imprescindible el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, para ser utilizadas como un
recurso de apoyo de materias y también para la consecución y desarrollo de la
competencia digital. De manera que las TIC estarán presentes en muchas de las situaciones
de aprendizaje previstas en esta programación didáctica.

6.2. Situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los
elementos curriculares de distintas materias mediante tareas y actividades significativas
para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la
reflexión y la responsabilidad. Éstas partirán siempre de experiencias previas, y
estarán contextualizadas.

17
Además, las situaciones de aprendizaje propuestas en la presente programación didáctica
plantean retos y problemas cuya resolución creativa implica la movilización de manera
integrada de los saberes básicos, a partir de la realización de distintas tareas y actividades.
Una de las principales ventajas de trabajar mediante situaciones de aprendizaje es que se
facilita la interacción entre iguales, para que el alumnado pueda asumir responsabilidades
individuales y trabajar en equipo en la resolución del reto planteado, desarrollando una
actitud cooperativa y aprendiendo los posibles conflictos que puedan surgir
En su diseño se respetan los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

6.3. Agrupamientos y organización de espacios

Los agrupamientos se convierten en un recuro didáctico más al servicio de los principios
metodológicos. La utilización de diferentes modelos de agrupamientos permite adaptarse a
la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades didácticas
dependiente del contenido a impartir. El uso de un solo agrupamiento limitaría la
intervención. Es por ello que se alternará el trabajo en equipo y el trabajo individual.
Será muy recurrente el empleo de la formación de grupos heterogéneos para la realización
de proyectos a través del aprendizaje cooperativo donde se promueve el aprendizaje y la
socialización entre el alumnado al trabajar en equipo. Además, se genera interdependencia
positiva que genera un ambiente colaborativo en lugar de un ambiente competitivo. Los
grupos heterogéneos los formará el docente seleccionando perfiles con características e
intereses distintos para poder afrontar con garantías los retos propuestos. El trabajo
individual está previsto para la realización de pruebas y ejercicios evaluables para que el
alumnado pueda medir su grado de adquisición de los conocimientos.
Por otra parte, la organización de los espacios y tiempos constituye otro recurso didáctico
más, es por ello que se priorizarán los espacios que estimulen la creación de ideas, la
participación y las relaciones sociales entre el alumnado dentro del centro.
Las clases de la asignatura de Tecnología se impartirán únicamente en el aula-taller, situado
en la planta baja del centro. Este espacio hace posible el estudio, reflexión, debates y
discusión de ideas, exposición de proyectos, resolución de problemas escritos, y
construcción, montaje y confección de los diferentes prototipos con el uso de herramientas
manuales.

6.4 . Materiales y recursos didácticos.

El uso de las TIC está integrado en el día a día del alumnado del centro, las clases se
imparten a través del espacio virtual Google Classroom. Se trata de un espacio donde se
alojarán gran parte de los recursos didácticos. Por tanto, ejercerá de repositorio del
contenido, siendo éste complementario al libro de texto. A través de Google Classroom se
hará efectiva la entrega de las tareas, y se publicarán las notas.
El contenido de clase se proyecta a través de soportes audiovisuales como presentaciones,
audios, videos de la plataforma YouTube, imágenes, mapas conceptuales e infografías por
ordenador. Los materiales y recursos serán elaborados por el equipo docente y
proporcionados al alumnado a través de Google Classroom y en formato físico mediante

18
fotocopias impresas en papel. Además, para el desarrollo de la asignatura se utilizará el libro
de texto de “Tecnología de 4º de la ESO” de la editorial SM.

7. Evaluación y calififación del alumnado.

La evaluación del aprendizaje del alumnado es un proceso de recogida de información que
realiza el docente sobre cómo aprende el alumnado y qué aprendizajes va adquiriendo
durante el transcurso del curso académico. El docente cuenta con normativa de referencia,
tanto a nivel nacional como autonómico, donde se establecen las bases para dicha
evaluación, promoción y titulación de ciclo. A nivel nacional la evaluación queda recogida a
través del artículo 15 del Real Decreto 217/2022, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Y a nivel autonómico, por la
Orden de 30 de mayo de 2023.
Concretamente, el proceso de evaluación del curso de 4º de la ESO al que está dirigida la
presente programación didáctica será un proceso continuo, formativo, integrador y
diferenciado. Es decir, se hará un seguimiento continuo a lo largo de todo el curso, y cuando
los progresos no sean los adecuados, se establecerán medidas de refuerzo educativo. El
objetivo es que el alumnado aprenda y mejore habilidades. Es por ello que se plantean
muchas actividades y tareas mediante trabajo colaborativo ya que el objetivo es maximizar
el aprendizaje. La evaluación se llevará a cabo con toda la información recogida tanto a
través de la observación sistemática del alumnado, como el análisis de documentos,
artefactos y producciones, así como el resultado de pruebas escritas. Además, la evaluación
deberá valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en el que se
han alcanzado los objetivos de etapa.

7.1. Funciones y características de la evaluación

El objetivo de la evaluación es valorar el grado de consecución de los objetivos de materia
del currículo, el grado de desarrollo de las competencias clave y el progreso global del
alumnado partiendo de su situación inicial.
En el capítulo III artículo 10 de la Orden 30 de mayo de 2023 se especifican las características
y referentes de la evaluación, donde se destaca que la evaluación:
a) Debe ser un proceso de aprendizaje continuo, competencial, formativo, integrador,
diferencial y objetivo.
b) Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen
el currículo.
c) Continua, no se limita a momentos puntuales del curso, sino que se desarrolla de
forma permanente durante todo el curso.
d) Formativa, con lo cual servirá de guía al profesorado para detectar dificultades y
carencias en el alumnado, y al mismo tiempo, podrá adoptar medidas de mejora en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
e) Competencial porque se evalúa los criterios de evaluación que miden el grado de
adquisición de las competencias específicas.
19
 f) Diferencial con lo cual se analizará y valorará el proceso de aprendizaje del alumnado
respecto a su situación inicial.
g) Objetiva pues el profesorado debe garantizar la transparencia e igualdad durante los
procesos de evaluación.

7.2. Tipos de evaluación

La evaluación provee al docente, y en general a todos los actores educativos involucrados,
de información valiosa que ayuda a retroalimentar y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Existen diversos tipos de evaluación, cada uno con características y propósitos
particulares. Con carácter general, se realizará una evaluación inicial al principio del curso,
una evaluación continua durante todo el curso académico, y una evaluación a la finalización
de cada curso.
La evaluación inicial tiene la finalidad de conocer y valorar la situación inicial del alumnado, y
permitirá al docente tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo para adecuarlo a
las características y nivel de conocimientos del grupo clase, además de adoptar medidas
necesarias para atender a las necesidades educativas específicas del alumnado. Para
determinar el punto de partida desde el cual trabajar con el alumnado se llevarán a cabo una
prueba escrita individual de carácter competencial que se desarrollará a través de un
cuestionario de Google Forms, la realización de una presentación en formato digital, que
posteriormente tendrán que exponer en clase, y la observación directa del docente.
En cuanto a la evaluación continua, se trata de un proceso continuo que se realizará durante
todo el curso escolar. Al final de cada trimestre se realizará una sesión de evaluación, cuya
calificación tendrá fines meramente informativos hacia las familias de nuestro alumnado.
Para el alumnado cuyo progreso no sea el adecuado, se adoptarán medidas de atención a la
diversidad, orientadas a garantizar la adquisición de competencias y aprendizajes
imprescindibles para continuar con el proceso educativo.
Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes
materias por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria.

7.3. Criterios de evaluación e indicadores de logro o desempeño

Los criterios de evaluación son los referentes en la evaluación, ya que permiten medir el
grado de desarrollo de las competencias específicas, por lo que se presentan asociadas a
ellas.
La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de
desarrollo de las competencias específicas, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de
determinar el grado de desarrollo de la misma.
Todo el esfuerzo evaluador estará centrado en los diferentes criterios de evaluación, ya que
los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas
e indican el grado de desarrollo de las mismas. De modo que superar los criterios de
evaluación supone adquirir las competencias específicas marcadas para nuestra materia y
por tanto lograr los descriptores operativos del perfil de salida, piedra angular para conocer
lo logrado por el alumnado al final de la etapa.
20
Las distintas SA que integran la programación didáctica están formadas por actividades y
retos que pretenden evaluar los criterios de evaluación. Dichas actividades se califican a
través de diferentes instrumentos de evaluación. De esta manera, el criterio queda graduado
en niveles de desempeño con diferentes instrumentos que participan en la calificación del
mismo.

7.4. Evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluación, rúbricas.

Los instrumentos de evaluación son herramientas pedagógicas que se diseñan para
observar, medir y evaluar los criterios de evaluación, y de este modo recabar información
necesaria para poder evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, así como el grado de
consecución de los objetivos y desarrollo de competencias.
Las evidencias de aprendizaje propuestos en esta programación didáctica son variados y
numerosos, utilizan distintos códigos en función de la naturaleza del objetivo o competencia
que se evalúa: verbales (orales o escritos), gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.
Concretamente, se emplearán como evidencias de aprendizaje: trabajos de investigación
escritos, exposiciones orales, fabricación de prototipos o maquetas, análisis de objetos
tecnológicos, resolución de ejercicios, pruebas escritas, informes técnicos, dibujos de croquis
y a escala de objetos, simulación de sistemas mediante software, entre otros.
Por otra parte, como instrumentos de evaluación empleados para evaluar las evidencias de
aprendizaje se emplearán: cuestionarios, escalas de observación, escalas de valoración,
rúbricas o portfolios, entre otros. También se llevarán a cabo dianas de coevaluación y
autoevaluación al finalizar las situaciones de aprendizaje. En el anexo de la presente
programación didáctica se recogen algunos de los instrumentos de evaluación a emplear
durante el desarrollo del curso escolar presente.
Los criterios de evaluación son medibles mediante mecanismos de observación objetivos de
las acciones que describen. Para ello se establecen indicadores claros, que permiten conocer
el grado de desempeño de cada criterio. Esta medición se puede efectuar mediante los
indicadores de logro de los criterios, en soporte tipo rúbrica. Los grados o indicadores de
desempeño de los criterios de evaluación se habrán de ajustarán a las graduaciones de:
insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el
8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).
Los criterios de calificación estarán basados en la superación de todos los criterios de
evaluación, y para calificar nos basaremos en la herramienta Cuaderno Digital Séneca. En la
calificación final se tendrá en cuenta, además de los resultados de todas las evaluaciones y
calificaciones de todos los criterios, la progresión del alumnado respecto a su situación
inicial.
Para la correcta evaluación se llevará un registro de toda la información obtenida a lo largo
del proceso, con los distintos instrumentos, criterios de evaluación, su vinculación con los
restantes elementos curriculares y sus calificaciones correspondientes. Este registro será el
Cuaderno Digital Séneca, utilizando el módulo de evaluación por competencias como
plataforma evaluadora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

21
 7.5. Instrumentos de recuperación
El criterio o criterios de evaluación no superados mediante evaluación ordinaria serán
recuperados mediante instrumentos específicos de recuperación. Éstos serán diversos, y
variarán según el criterio de evaluación al que estén asociados: pruebas escritas,
cuestionarios, trabajos de investigación, exposición de un tema, realización de un artefacto o
un dibujo. Cada caso se atenderá de manera individualizada.

7.6. Evaluación de la enseñanza. Práctica docente.

Con el objeto de mejorar el ejercicio de la docencia y buscando siempre la excelencia
educativa, propiciaremos el feedback del alumnado para recibir recomendaciones y
sugerencias de mejora de la práctica docente. Para ello se plantea un cuestionario anónimo
al final de cada trimestre que se facilita a través de Google Form o documento escrito en
papel.

En el cuestionario anónimo el alumnado responderá las siguientes preguntas, valorando del

1 al 10, siendo 1 la menor puntuación, y 10 la máxima.

¿El profesor es puntual en sus clases, para empezar y para finalizar?

¿El profesor explica con claridad?
¿El profesor domina la materia?
¿El profesor se preocupa de resolver las dudas que surgen?
¿El profesor se preocupa porque haya un ambiente de trabajo adecuado en clase?
¿Los materiales facilitados por el profesor me han ayudado a estudiar?
¿La metodología empleada en la materia me ayuda a comprender los contenidos de la
misma?
¿El profesor me ha proporcionado los criterios de evaluación y calificación de la
materia (sí o no)?
¿Los contenidos con los que más dificultades he encontrado son: pruebas escritas,
proyectos, cuaderno, trabajo en clase?
¿Los instrumentos de evaluación y calificación han sido variados (exámenes, trabajos,
proyectos, etc)?
¿Los instrumentos de evaluación me han ayudado en la adquisición de los contenidos
de la materia?
¿Se han usado herramientas digitales a lo largo del curso?
¿El libro de texto facilita la mejor comprensión de los contenidos vistos en clase?
¿Las actividades realizadas han sido variadas y han ayudado a la adquisición de los
conocimientos de la materia?

22
Del mismo modo, se hace imprescindible que el propio docente reflexione sobre su trabajo
como profesor o profesora. Dicha reflexión mejorará sin duda la aportación del docente al
proceso de enseñanza para futuros cursos. Para evaluar la práctica docente se ha preparado
la siguiente rúbrica:
Siendo la puntuación, de menor a mayor valor: 1 (Nunca), 2 (Pocas veces), 3 (Casi siempre), 4
(Siempre)
Planificación 1 2 3 4
1 Programo mi materia tomando como referencia la
programación de la misma.
2 Los objetivos didácticos que planteo se corresponden
con las competencias que los alumnos deben
conseguir.
3 Selecciono y secuencio los contenidos con una
distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función
de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y
de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos intentando que se ajusten a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 Me coordino con el resto de los profesores de mi
departamento que imparten el mismo nivel.
7 Grado de cumplimiento de la programación didáctica (1
nada;2 poco; 3 bastante; 4 totalmente)

Realización (motivación del alumnado) 1 2 3 4

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar.

Realización (motivación a lo largo del proceso) 1 2 3 4

3 Intento mantener el interés de los alumnos partiendo
de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real.
5 Doy información de los progresos conseguidos así como
de las dificultades encontradas.

23
 Realización (motivación a lo largo del proceso) 1 2 3 4
6 Relaciono contenidos y actividades con los
conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema (índices, mapas conceptuales,
esquemas, etc.)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos
intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando, etc.

Realización (actividades en el aula) 1 2 3 4

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la
adquisición de los objetivos didácticos previstos y las
habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
las actividades individuales y trabajos en grupo, por
parejas, etc

Realización (Recursos y organización del aula) 1 2 3 4

11 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea
a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo
sea el adecuado.
12 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, etc.), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los alumnos.

Realización (Intrucciones, aclaraciones y orientaciones a las 1 2 3 4

tareas de los alumnos)
13 Compruebo que los alumnos han entendido lo que
tienen que hacer.
14 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar
fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas y me aseguro de que todos los alumnos
participen.
15 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos.

Realización (Clima del aula) 1 2 3 4

16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro
del aula son fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
17 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con
la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime
24
 ante situaciones conflictivas.
18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos
y acepto sus sugerencias y aportaciones

Realización (Seguimiento/control del proceso de enseñanza- 1 2 3 4

aprendizaje)
19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y
actividades propuestas dentro y fuera del aula.
20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución
de las tareas y cómo puede mejorarlas
21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisición.
22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisición.

Realización (Recursos y organización del aula) 1 2 3 4

23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos
y en función de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
24 Me coordino con otros profesionales (orientadora,
profesores de apoyo, profesores de mi
departamento…), para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a
los alumnos con dificultades.

Evaluación 1 2 3 4
1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la
evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con la
programación de la materia.
2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación
en cada uno de los temas de acuerdo con la
programación de la materia.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso
4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos.
5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información
sobre los alumnos.
6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y
actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora
25
 de sus aprendizajes.
7 Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas
orales y/o escritas, trabajos, rúbricas, observación
directa…) en función de la diversidad de alumnos, de
los contenidos...
8 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín
de notas, entrevistas individuales) de los resultados de
la evaluación.

Resumen y valoración Puntos Valoración

personal
Planificación. /28
Motivación inicial de los alumnos. /8
Motivación a lo largo de todo el proceso. /12
Presentación de los contenidos. /12
Actividades en el aula. /8
Recursos y organización del aula. /8
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas
/12
de los alumnos.
Clima del aula. /12
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
/16
aprendizaje.
Atención a la diversidad. /8
Evaluación. /32

8. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Uno de los objetivos establecidos en la normativa de educación es proporcionar a todos los
niños y niñas una educación inclusiva que sea capaz de dar respuesta a todo el alumnado,
especialmente a aquellos que están en riesgo de exclusión. No se trata solo de prestar
atención al alumnado con discapacidad sino a todos sin distinguir por la raza, condición
social, religión o cultura. Para conseguirlo es necesario analizar las características de cada
estudiante y determinar qué apoyos son necesarios para solucionar los déficits que pudiera
tener. De esta manera se eliminan las barreras que impiden al alumnado acceder a los
aprendizajes y participar en la educación.
La atención a la diversidad es un principio fundamental en educación, no solo por la
inclusión educativa, sino también por la inclusión social. Para que una sociedad crezca con
valores de igualdad y respeto hacia los demás, fomente el entendimiento y la solidaridad
entre sus ciudadanos, la atención a la diversidad debe estar presente en todos los ámbitos
de la sociedad, entre los que destaca la escuela. Desde los centros educativos el alumnado
puede forjar relaciones con otros estudiantes sin importar su condición, modo de vida o
maneras de pensar. Y así, sembrando desde la infancia las semillas del respeto y tolerancia
se conseguirá una sociedad inclusiva en un futuro.

26
La normativa de referencia sobre la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de
Andalucía queda definida a través de la Orden de 15 de enero de 2021. En ella se establecen,
entre otras, los programas de atención a la diversidad que son el programa de refuerzo
educativo y el programa de profundización.
Ambos programas de atención a la diversidad se caracterizan por:
a) Ser medidas para la atención individualizada del alumnado, por tanto, no podrán
implementarse de manera general para un grupo-clase.
b) Suponen una modificación del currículo a excepción de los objetivos y de los criterios
de evaluación.
c) Deberán desarrollarse en el horario lectivo correspondiente a las distintas
asignaturas, preferentemente dentro del aula.
d) Podrán tener tanto un carácter permanente como puntual.
e) Requerirán de información periódica a las familias acerca de su desarrollo.
f) Precisarán de un seguimiento por parte del profesorado en coordinación con el tutor
o tutora del grupo y con el resto del equipo docente, y en su caso, con el equipo o
departamento de orientación.

La presente programación didáctica está contextualizada para una clase de 4º de la ESO

compuesta por un grupo heterogéneo de estudiantes. S e c o n t e m p l a l a presencia de
alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), y se atenderá a la
diversidad mediante actividades de refuerzo y ampliación, además de la realización de
actividades de recuperación, t a n t o t r i m e s t r a l e s , c o m o a f i n a l d e j u n i o , p a r a
que el alumnado pueda superar la materia.
No hay ningún alumnado con NEE (Necesidades Educativas Especiales), que requiera
atención específica durante su escolarización.
Las medidas de atención a la diversidad, se han considerado en base al grupo clase al que va
dirigida la programación. Dado que no todo el alumnado tiene el mismo ritmo de
aprendizaje vamos a tratar la atención de la diversidad a través de diferentes estrategias.
Por una parte, contamos con medidas generales que se van a aplicar a toda la clase. Entre
estas medidas destacamos: Uso de metodologías didácticas basadas en el trabajo
colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que
promuevan la inclusión de todo el alumnado.
A la hora de realizar los proyectos de taller, será el docente quien realice las agrupaciones en
formaciones heterogéneas, de manera que los equipos estén formados por diferentes
perfiles. El objetivo es constituir grupos equilibrados con perfiles que reúnan diferentes
características que permitan llevar a cabo con éxito los proyectos. Estos grupos serán
flexibles, y podrán sufrir variaciones a lo largo del curso, según las necesidades que detecte
el docente.
En cuanto al alumnado con DIA están establecidas varias pautas para llevar a cabo en clase:
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de
refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos
organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

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b)Cuando se proporcione una información deberá ser:
- Simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.
- Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas,
partiendo de lo que el alumnado realmente sabe y asegurándonos que lo ha
comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice.
- El profesorado debe proporcionar la información en distintos formatos para así
facilitar que el escolar la perciba por el mayor número de vías posible, procurando no
excederse en la exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho,
hablando despacio y haciendo visible lo manifestado (ayudar con mapas
conceptuales).c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo (el aprendizaje
cooperativo representa aprendizaje a través de la interacción social, lo que implica un
mayor enriquecimiento lingüístico).
d) Si hace falta fraccionar las tareas en pasos e incluir mapas conceptuales, reduciendo la
complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una
respuesta por área.
- Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar
frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar.
- Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas, incorporando
algunas que propicien su autonomía, las competencias comunicativo-lingüísticas y/o
en las matemáticas, las sociales, etc.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas
acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula.
e) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación debe tener en cuenta
que las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas que no
requieran mucho desarrollo lingüístico. Conceder más tiempo tanto la realización de tareas
de clase como en los exámenes. Tipos de exámenes más adecuados:
- Preguntas para completar diagramas.
- Preguntas con respuestas de elección múltiple, verdadero- falso, etc.
- Facilitar material en los exámenes como mapas conceptuales.
- Si es necesario, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias
sesiones, facilitando durante éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el
control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.
Además de las medidas generales y medidas específicas para el alumnado NEAE, la atención
a la diversidad también la vamos a trabajar mediante los tres principios de las pautas DUA.
En primer lugar, proporcionando múltiples formas de representación de la información y los
contenidos, ya que el alumnado es diverso en la forma en la que perciben y comprender la
información.
También se contemplan acciones variadas en cuanto a la forma de expresarse, puesto que
cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que
sabe.
Y tercero y último, se proporcionan múltiples formas de implicación, de manera que todo el
alumnado pueda sentirse comprometido y motivado en el proceso de aprendizaje. Esto se
consigue a través de la autonomía y libertad de elección que se facilita al alumnado en
todas

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las situaciones de aprendizaje a la hora de escoger formato para realizar actividades, o
incluso en la elección del tema relacionado con el reto a conseguir.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y las extraescolares contribuyen al desarrollo de valores
relacionados con la socialización, la participación, el respeto hacia los demás y la solidaridad.
Además, también se pretende que a través de estas actividades se enriquezcan los
contenidos abordados en la asignatura de Tecnología.
Las actividades complementarias y extraescolares están recogidas en el Plan de Centro tras
ser obligatoriamente aprobadas por el Consejo Escolar. Buscamos que la acción docente se
enriquezca y se refuercen contenidos adquirido en clase.
Si por cualquier causa se quisiera llevar a cabo alguna actividad de este tipo no recogida en
el Plan Anual, se informará lo antes posible a la dirección del IES, para que sea planteada en
la reunión del Consejo Escolar y se proceda a su aprobación en su caso.
Para el curso académico 2023-2024 se han planteado las siguientes actividades específicas y
comunes a otras materias.
En el segundo cuatrimestre, está propuesta una ruta de senderismo para la limpieza con
objetos tecnológicos fabricados en taller, denominada: Limpia y recicla. Dicha actividad está
dirigida a los cursos de la ESO, y los docentes responsables de la misma son los que imparten
las materias de Tecnología, Biología, Geología y Matemáticas. El objetivo de la misma es
trabajar el reciclaje, la limpieza medioambiental y contribuir como ciudadanos por el bien
común de nuestro entorno local más cercano.
Y en el tercer trimestre hay previstas una actividad, una salida fuera del centro para visitar la
Feria de Tecnología.
Para el mes de mayo está prevista la visita a La Feria de Tecnología que es un encuentro
anual entre institutos donde el alumnado tiene la oportunidad de mostrar el trabajo que en
el ámbito científico-tecnológico han desarrollado durante el curso escolar. La Feria se
constituye en un entorno donde compartir experiencias e inquietudes, conocer nuevas vías
para desarrollar sus actitudes e intereses y reconocer el trabajo realizado por los y las
estudiantes. El objetivo sería asistir a la feria como participantes y mostrar los mejores
prototipos generados durante todo el curso académico. Por tanto, solo asistirían a la feria
una selección de alumnos y alumnas de todos los cursos que fueran a exponer sus mejores
proyectos.
La visita a la Feria de Tecnología conecta con los saberes básico relacionados con el
desarrollo tecnológico, la creatividad, innovación e investigación.

10. Planes, programas y proyectos vinculados con el desarrollo de la materia.

El centro está adscrito a varios proyectos educativos, enumerados anteriormente en el
apartado “1.1. Contextualización y relación con el Plan de Centro” de la presente
programación didáctica. Entre todos ellos, el principal y más importante es la Comunidad de
Aprendizaje. En consonancia con este programa, durante el curso se realizarán actividades
29
en grupos interactivos y tertulias dialógicas relacionados con los contenidos específicos de la
materia.
Así mismo, destaca el Plan de Actuación de la Lectura, que se llevará a cabo en las horas de
Tecnología, según el calendario establecido por el Departamento de Lengua y Literatura. De
esta manera, se dedicará media hora a la lectura y comprensión de textos orales y escritos.
Durante el desarrollo de la misma, se llevarán a cabo evidencias de aprendizaje como
debates y actividades escritas, que serán evaluadas mediante criterios de evaluación
específicos de la materia de Tecnología. Concretamente, se empleará el criterio de
evaluación 3.2.: Presentar y difundir las propuestas y soluciones tecnológicas de manera
efectiva, empleando entonación, expresión, gestión del tiempo y adaptación adecuada al
discurso, así como un lenguaje inclusivo y no sexista.
Y, por último, destacar por su vinculación con el currículo de la materia de Tecnología los
Programas del ámbito STEAM, tanto el programa de Robótica como el de Pensamiento
Computacional, pues la asignatura contempla como competencias específicas que el
alumnado debe ser capaz de desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos
entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional, para crear soluciones a
problemas concretos, y poder aplicarlos en sistemas de control o en robótica.

11. Temporalización
La temporalización para el curso 2023/24 se ha realizado de acuerdo con el Decreto
301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes. De acuerdo con ésta la asignatura de Tecnología contará con un total de
105 sesiones, distribuidas en tres horas a la semana, según establece la Orden de 30 de
mayo de 2023.
La temporalización es flexible y siempre estará supeditada a la asimilación de los contenidos,
el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave, por lo que se adaptará al
alumnado en cada situación.
A continuación, se presenta la siguiente temporalización donde se indica de manera relativa
qué lugar ocupan cada uno de los bloques, las situaciones de aprendizaje y la evaluación
inicial.

TRIMESTRE 1º 2º 3º
EVALUACIÓN
x
INICIAL
S.A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
BLOQUE DE
A A/D A/D A A/B A/B C A/C A/D
SABERES BÁSICOS

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11. ANEXO

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 RÚBRICA PARA VALORAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Nombre alumno/a: ____________________________________________

EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE Ponderación Puntuación

Categorías
(9-10) (7-8) (6-5) (1-4)
Elaboración El contenido se ha trabajado de El contenido se ha elaborado El contenido se ha elaborado El contenido se ha 30%
del contenido forma muy satisfactoria en muy bien para adaptarlo a las escasamente y no se adapta reproducido sin una mínima
relación a lo solicitado en el condiciones del trabajo que se a las condiciones del trabajo revisión en su elaboración.
(individual) trabajo, con un enfoque original.
solicita. que se solicita.
El contenido se ha trabajado de El contenido se ha elaborado El contenido se ha elaborado El contenido se ha 40%
forma muy satisfactoria en muy bien para adaptarlo a las escasamente y no se adapta reproducido sin una mínima
Elaboración relación a lo solicitado en el condiciones del trabajo que se a las condiciones del trabajo revisión en su elaboración.
del contenido trabajo, con un enfoque original.
solicita. que se solicita.
(grupo)

La conclusión presenta un análisis La conclusión incluye algunos La conclusión incluye La conclusión carece de 10%
crítico de los resultados y elementos de análisis crítico, algunos elementos de análisis crítico o evidencia una
Conclusión evidencia una comprensión pero podría profundizar más análisis crítico, pero no comprensión superficial del
final profunda del tema. en la comprensión del tema. profundiza en la tema.
comprensión del tema.
Aporta siempre una completa Aporta casi siempre una Aporta a veces información No aporta referencias 10%
información bibliográfica en más completa información bibliográfica, empleando bibliográficas
de cinco artículos de revistas bibliográfica en más de cuatro fuentes poco fiables o
Bibliografía relevantes y en varios libros o artículos de revistas críticas.
webs relevantes y en dos libros o
webs.
Sin errores de formato ni Redacción con errores Formato poco definido, le Sin formato, le falta dos o más 10%
ortográficos. Utilización de menores uso correcto aunque falta uno de los apartados de los apartados del trabajo,
Formato y vocabulario técnico, presentación escaso del vocabulario del trabajo, errores con errores ortográficos, falta
estilo del de datos en tablas y citas y técnico, presentación de los ortográficos, en el de vocabulario técnico y
referencias correctas. datos en tablas y citas y vocabulario técnico y en las errores en las citas y
trabajo escrito referencias correctas. citas. referencias.
RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Fecha: ________________ Alumno/a: ________________________

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) Ponderación Puntuación
El estudiante se presenta de manera El estudiante se presenta de forma El estudiante se presenta sin El estudiante empieza 10 %
formal y da a conocer el tema de la rápida y comienza su exposición sin decir su nombre y menciona el su exposición sin hacer
PRESENTACIÓN
presentación y el objetivo que mencionar el tema del que trata. tema de forma muy general. una presentación inicial.
pretende.

Utiliza un vocabulario adecuado y la Le falta vocabulario y tiene algún Maneja un vocabulario muy Tiene un vocabulario
exposición es coherente. problema para expresar básico y tiene problemas para muy básico y no logra 10 %
EXPRESIÓN ORAL
correctamente sus ideas. transmitir con claridad sus ideas. transmitir con claridad
sus ideas.

Su volumen de voz es adecuado, No es escuchado por toda el aula Su volumen de voz es medio y Su volumen de voz es 10 %
suficientemente alto como para ser cuando habla en voz alta, excepto si tiene dificultades para ser muy bajo como para ser
VOLUMEN DE VOZ
escuchado desde todas las partes se siente muy seguro y aumenta su escuchado por todos en el aula. escuchado por todos en
del aula, sin tener que gritar. volumen de voz por unos segundos. el aula.

Sus expresiones faciales y su Expresiones faciales y lenguaje Sus expresiones faciales y su Muy poco uso de 10%
lenguaje corporal generan un fuerte corporal que generan en algunas lenguaje corporal muestran una expresiones faciales o
interés y entusiasmo sobre el tema ocasiones interés y entusiasmo, actitud pasiva y no generan lenguaje corporal. No
EXPRESIVIDAD en los otros. aunque muchas veces se pierde y mucho interés, pero algunas genera interés en la
no presenta toda la información. veces, cuando habla de algo forma de hablar.
que le gusta mucho, es capaz
de mostrar algo de entusiasmo.

INCLUSIÓN Expone claramente el trabajo , Expone el trabajo, pero no lo Tiene dificultad para exponer el No expone el trabajo ni
con lógica y cronológicamente relaciona con los conocimientos trabajo porque no entiende los conoce los conceptos 50 %
DE LOS ASPECTOS en el orden en que lo ha trabajados. conocimientos trabajados. trabajados necesarios
RELEVANTES realizado. para su realización.
(CONTENIDOS)

La exposición se acompaña con Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual. 10 %
RECURSOS soportes audiovisuales en diversos
DIDÁCTICOS formatos, especialmente atractivos y
de mucha calidad.

PUNTUACIÓN FINAL
RÚBRICA DE COEVALUACIÓN
TRABAJO:
FECHA:

NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE

ALUMNO/A QUE EVALUA:
ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A

INDICADORES DE LOGRO 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Participa activamente en el equipo

Muestra iniciativa y realiza propuestas, para

la consecución de la tarea

Respeta las ideas y opiniones ajenas

Es respetuoso/a con el equipo

Se esfuerza en las tareas

Ayuda a los compañeros/as a alcanzar sus

objetivos

GRADOS DE CONSECUCIÓN: 0 no conseguido 1 muy poco conseguido 2 conseguido 3 muy conseguido