CARRERA DE EDU. SEC.
MATEMÁTICA Y FÍSICA
HISTORIA DE LA
MATEMÁTICA
DOCENTE: Mg. WILLIAM RIOJAS CHOZO
SESIÓN 7
LA HISTORIA DE LA
MATEMÁTICA Y SU
INCORPORACIÓN EN EL
AULA.
Aprendizaje
esperado:
Indagar y proponer estrategias para la incorporación
de la historia de la matemática en el aula.
La historia de la matemática, desde una visión diacrónica
importancia de la recuperación de la Historia de la Matemática y su utilización
Introducción
Un gran ausente en la Educación Matemática por muchos años ha sido su propia
historia y cuando aparece, se vincula generalmente a la narración de anécdotas o
biografías que no prestan mayor aporte a la construcción e conocimientos
matemáticos.
La historia de la matemática, desde una visión diacrónica
Cabe señalar al respecto algunas nociones epistémicas en cuanto a la posición que se aborda
en la Historia de las Ciencias como lo señala Barona (1994) y que se ajustan como caso
particular a la Historia de la Matemática:
La Historia de la Ciencia muestra distintas formas de estudiar un episodio en los sentidos
descritos, tal como Toulmin en su obra “La comprensión Humana” de 1977, nos invita a
comprender el cambio conceptual, por medio de un abordaje vertical (en relación al tiempo,
mirar su evolución) u horizontal (en un tiempo determinado establecer sus conexiones con
aspectos sociales, institucionales, etc).
La visión historiográfica a la cual adherimos es la diacrónica, en oposición a la presentista o
anacrónica. Proponemos una incorporación de la Historia de la Matemática en que los
docentes y alumnos se impliquen en ella, como si fueran parte de ella. Esto da sentido a la
comprensión de los objetos matemáticos y de su construcción paulatina, acercando la
Matemática a los estudiantes.
importancia de la recuperación de la Historia de la Matemática y su utilización
Santaló (1994), describe la importancia de la Historia de la Matemática en el aula,
para producir este anhelado acercamiento de algunos estudiantes que se verán
atraídos por este enfoque, lo que puede ser propicio para no todos los contenidos
según el nivel al que corresponden en los Programas de Matemáticas escolares:
Kazim (1980) citado por Santaló (1994), da algunos elementos para incorporar la Historia de la
Matemática en la enseñanza media:
a)Ejemplos de casos en que la matemática ha progresado gracias a la idea de generalizar resultados
conocidos. Observar que casi todos los grandes descubrimientos tienen sus precursores.
b) Existencia de problemas que se enuncian fácilmente y que sin embargo, todavía no han podido
ser resueltos.
c) Lenta evolución de los conceptos de las distintas clases de números (naturales, enteros,
racionales, irracionales, reales, complejos) y sus métodos de cálculo. Discusiones que se originan y
dificultades que aparecen cada vez que se introduce un nuevo concepto, generalmente de manera
oscura, hasta su paulatina clarificación.
d) Ejemplos de resultados que nacieron como puramente teóricos y que luego resultaron de mucho
interés práctico.
e) Importancia de un simbolismo adecuado para el progreso de la matemática.
f) Existencia de grandes matemáticos cuya ocupación no era la de un matemático profesional , sino
que tenían otras profesiones.
Por su parte, Sierra (1997), presenta algunas razones para considerar la Historia de las Matemáticas
en su enseñanza:
Otro autor que trabaja esta línea es Fauvel (1991), quien entrega once puntos u orientaciones para
con los alumnos:
Para Maz (1999), el por qué y el para qué de la incorporación de la Historia de las Matemáticas en el
aula, tiene relación con el aspecto cultural, humanístico, interdisciplinar y su posibilidad de organizar el
currículo. En su artículo, presenta las siguientes interrogantes elaboradas por el matemático Alemán
Hans Freudenthal en 1981:
• ¿Debe un profesor de matemáticas saber algo sobre la historia de las matemáticas?
• ¿Cuál puede ser el uso de la Historia de las Matemáticas?
• ¿Qué saben los matemáticos sobre la historia de su ciencia?
D’Amore (2004), analiza el papel de la Epistemología en la formación de profesores de Matemática,
haciendo énfasis en los maestros de secundaria, sin embargo advierte que tal énfasis también lo
comparte para todo aquel que enseñe esta ciencia.
Chávez y Salazar (2003), realizan con estudiantes de secundaria de Costa Rica, una experiencia en que
utilizan la Historia de la Matemática como recurso metodológico para la enseñanza – aprendizaje de las
ecuaciones cuadráticas. De dicho trabajo concluyen:
En cuanto a la enseñanza, la Historia de la Matemática:
En cuanto a los procesos de aprendizaje permite:
Trabajo Individual
Elige un tema de matemática, luego indaga sobre la incorporación de
su historia de dicho tema en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Proponer estrategias en el desarrollo de una clase para dar importancia
a la “historia de la matemática”.
Fecha de presentación: 12/12/21
Exposición: 15 minutos
GRACIAS
