CAPITULO IV
EJECUCION DE LA INSTRUCCION
SECCION I
ASPECTOS GENERALES
4.001. Características de la ejecución de la instrucción.
a. La ejecución de la instrucción para el instructor, consistirá en el desarrollo
de los aspectos previamente programados en la libreta de instrucción.
b. En cada una de las clases, ya sean éstas de carácter teórico o práctico, se
deberán lograr los objetivos establecidos, los cuales, a su vez, respond-
erán a los fijados para cada materia, en determinado período o subperíodo.
También se deberán seguir los pasos en la ejecución: inicial, desarrollo
y final.
c. Los aspectos esenciales de la ejecución de la instrucción,serán las
técnicas y actividades que utilizará el instructor, y las actividades que
realizarán los educandos, para el logro de los objetivos. Las técnicas y
actividades variarán según cual sea el objetivo que se pretende lograr.
Ejemplo: si el objetivo fuera la adquisición de un conocimiento, las técnicas
podrán ser: exposición, interrogatorio, lectura, desempeño de roles, estu-
dio de casos, etc. Si el objetivo fuere la adquisición de una destreza, las
técnicas podrán ser: demostración del instructor y práctica por parte de los
educandos.
4.002. Técnicas que se pueden emplear. Las técnicas de enseñanza son
las distintas formas que utiliza el instructor para conducir el aprendizaje. Ellas
podrán ser combinadas durante el desarrollo de una misma instrucción.
Lo importante, es elegir, para cada paso de la instrucción una técnica
eficaz, es decir adaptada a:
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- El objetivo de la clase.
- Los educandos.
- El instructor.
- Las condiciones de trabajo.
Todo instructor sabe que para presentar cualquier conocimiento, técnico o
táctico, dispone de varias técnicas, citemos por ejemplo:
a. La exposición: El instructor explica el tema.
b. El diálogo: El instructor no se contenta con hablar sino que hace
preguntas a los educandos y a través de las respuestas, puede evaluar la
comprensión de éstos.
c. La discusión: El instructor requiere las opiniones de los educandos para
hacerlos participar en la presentación de la materia. La discusión
aprovecha, la participación oral, y es conveniente para plantear y solucio-
nar problemas.
d. La dramatización o desempeño de roles: se presenta la cuestión bajo
una forma teatral. Dos o más personas representan una situación de la
vida real con objeto de que la situación pueda ser comprendida por el
grupo. (MFP-51-01-I Anx 1 h.).
e. La demostración: El instructor ejecuta o hace ejecutar una operación
cualquiera.
f. Medios audiovisuales: en la proyección de imágenes fijas o móviles, o la
utilización de la televisión, videos, etc. El instructor es reemplazado total o
parcialmente por dichos medios.
La cantidad y variedad de técnicas no tiene más límite que la
imaginación de los instructores.
Para presentar una materia, se puede utilizar una combinación de
varias, por ejemplo:
- Exposición, más demostración, más medios audiovisuales.
- Diálogo, más medios audiovisuales, más discusión.
La elección de una técnica o la combinación de varios es una decisión
importante del instructor.
Las técnicas serán desarrolladas en la 2da Parte del presente manual.
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SECCION II
PASOS EN LA EJECUCION DE LA INSTRUCCION.
4.003. Enumeración de los pasos. La ejecución de la instrucción, como
se expresa en el Cap II, se realiza mediante pasos, cada uno de los cuales
cumple una finalidad. Estos pasos son: inicial, desarrollo y final.
4.004. Finalidad del Primer paso o inicial. La extensión del paso inicial
varía con la materia y con el nivel de instrucción alcanzado por los soldados. El
paso inicial obedece a un triple propósito:
- Lograr una buena comunicación entre el instructor y el educando.
- Establecer el contacto inicial, llamar la atención y despertar el interés.
- Presentar el nuevo tema.
a. Para lograr una buena comunicación el intructor deberá:
1) Emplear una buena dicción y entonación.
2) Utilizar un lenguaje adecuado al nivel del educando.
3) Demostrar entusiasmo por la tarea.
4) Tener en cuenta la experiencia de los educando.
5) Presentar anécdotas, ejemplos, hechos reales.
6) Adoptar actitudes positivas hacia el educandos: afecto, comprensión,
respeto.
b. Para lograr la atención y estimular el interés, el instructor podrá:
1) Dar una clara explicación inicial.
2) Relacionar el tema nuevo con instrucciones anteriores.
3) Presentar un problema, una anécdota, un ejemplo, o un hecho real, etc,
que se pueda relacionar directamente con la instrucción que se
realizará.
4) Relacionar el tema nuevo con la experiencia del educando.
c. Para presentar el nuevo tema el instructor expresará que es lo que va a
enseñar y porqué es importante aprenderlo; podrá explicar los objetivos y
las actividades a realizar para lograrlos (Fig 9).
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PARA QUE 1. Recordar conocimientos adquiridos
previamente.
SE REALIZA 2. Despertar el interés de los
educandos.
3. Esbozar un plan de trabajo.
1. Una explicación sencilla.
2. Anécdotas o ejemplos.
SE REALIZA 3. Preguntas.
4. Citas o ilustraciones históricas.
MEDIANTE 5. Hechos reales o demostraciones.
6. Explicar qué se va a aprender.
7. Porqué es importante aprenderlo.
PRIMER PASO O INICIAL. Fig 9
4.005. Descripción del Paso Inicial. El objetivo de la instruccion y las
razones por las cuales se desarrolla, deberan incluirse siempre en este paso.
Otros elementos constitutivos del mismo, que podrán ser o no incluidos, son
los siguientes: una revisión de la instrucción anterior, los resultados esperados
y los procedimientos que se seguirán durante la misma. Estos elementos no
deberan seguir un orden establecido y el instructor no los desarrollará en
forma rígida.
El instructor deberá escribir y organizar, todo lo que tiene intención de
exponer en este paso y luego cerciorarse de haber incluído los elementos
necesarios y convenientes.
a. Presentación de objetivos.
Se expresará clara y brevemente lo que se va a enseñar. El objetivo se
mencionará desde el punto de vista de lo que el educando va a aprender y
no de acuerdo con lo que el instructor quiere enseñar. Por ejemplo:
expresar “durante la próxima hora vamos a aprender cómo se desarma
una pistola”, es mejor que decir: “durante la próxima hora les voy a enseñar
como se desarma la pistola”. La primera declaración responsabiliza
ampliamente al educando a aprender.
El objetivo debe enunciarse con entusiasmo y energía; es preciso ser
breve, claro y concreto. Nunca se empezará una explicación con: “Esta es
la materia más aburrida del Ejército”, o “Los reglamentos exigen que esta
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materia se enseñe, así que sean comprensivos mientras tratamos de
aprender algo”.Tales expresiones, aparte de significar una falta disciplinar-
ia, son antipedagógicas y desmerecen al instructor.
b. Razones por las cuales se realizará la instrucción.
Los educandos, en general, anhelan conocer el porqué de las cosas y
cada instructor deberá hacer el esfuerzo para satisfacer tal curiosidad.
Se hará sentir a los soldados que es importante para ellos, aprender lo
que se les enseña. Se emplearán ejemplos e ilustraciones reales; narra-
ciones de experiencias personales que aclaren el tema. Si la experiencia
del instructor es limitada, se utilizará la experiencia ajena o un ejémplo
hipotético que muestre la importancia de aprender lo que se está enseñan-
do. Todas las veces que sea posible, se destacará la importancia de la
instrucción en el combate.
c. Resultados esperados.
En algunas introducciones, donde el objetivo se haya dado con toda
claridad, podrá prescindirse de este elemento. Sin embargo, durante una
instrucción elemental, se podrán eliminar muchas dudas diciendo exacta-
mente al personal que es lo que se espera, como resultado de la
instrucción.
d. Breve explicación del procedimiento que se seguirá.
Cuando los educandos saben que ocurrirá,prestarán más atención a la
instrucción. Por ejemplo: “Durante las próximas dos horas, seguiremos
este procedimiento; explicaré los pasos a medida que el subinstructor
desmonte y monte el arma; observen cuidadosamente y desmonten cada
pieza inmediatamente después que él lo haga. El resto de los subinstruc-
tores los controlarán a medida que Uds procedan”.
“Una vez finalizado ésto, ustedes desmontarán el arma en su mesa,
bajo el control de los subinstructores. Se les otorgará tiempo suficiente
para hacer ésta operación varias veces. Se realizarán prácticas durante los
últimos treinta minutos, de manera tal que cada soldado pueda constatar
hasta que punto ha asimilado la instrucción”.
e. Revisión de la instrucción anterior.
Toda instrucción será una continuación de lo que se haya visto
anteriormente; la instrucción deberá contener una breve reseña de la
instrucción pasada. Esto es una aplicación del principio del conocimiento
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anterior y servirá para constatar lo que el educando ha asimilado; así
como también para colocar a todos en un mismo nivel de conocimientos.
4.006. Descripción del Segundo Paso o Desarrollo. En este paso las
técnicas y actividades que se realizan variarán según el objetivo a lograr, el
tipo de materia y las características de los educandos. El instructor podrá
emplear distintas técnicas en función del objetivo. Por ejemplo: podrá utilizar la
Exposición que es la forma oral de presentar un nuevo concepto o una
Demostración, que es una manera práctica de mostrar la ejecución de un
procedimiento o destreza, o la Aplicación que consiste en aprender por medio
de la acción (Segunda Parte del presente Reglamento).
El aprendizaje propiamente dicho se producirá durante este paso. Los
educandos realizarán las actividades para lograr el grado de conocimiento o
destreza establecido en el objetivo (Fig 10).
PARA QUE Lograr los objetivos del aprendizaje
REALIZA (conocimientos o destrezas).
1. Aplicación de técnicas de enseñanza.
SE REALIZA 2. Actividades de los educandos.
3. Ayudas de instrucción.
MEDIANTE 4. Práctica controlada.
5. Evaluaciones parciales.
2do Paso o Desarrollo. Fig 10
4.007. Aspectos a tener en cuenta en el desarrollo. Sea cual fuere la
técnica empleada, el instructor deberá tener en cuenta los siguientes aspec-
tos:
a. Enseñar un número limitado de conceptos.
La exposición se deberá desarrollar de manera tal que los educandos
puedan seguir el tema. Un desarrollo que es comprensible para el instructor
o para alguna otra persona que conozca el tema, bien podrá resultar ilógico
para los educandos que reciben sus primeros conocimientos sobre el
mismo. El instructor deberá limitar el número de conceptos principales. El
personal podrá retener fácilmente dos o tres puntos principales y hasta
puede, con alguna dificultad, recordar cuatro o cinco; pero la presentación
de ocho o diez puntos principales, con toda seguridad, los confundirá.
b. Asegurar la continuidad de la instrucción. El pasar de un concepto a otro
dentro de la instrucción será un problema que los instructores deberán
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resolver al presentar sus instrucciones. Una instrucción bien realizada se
desarrollará paso a paso. Cuando se presente eficazmente,los conceptos se
unen correlativamente. Esto permitirá al educando seguir fácilmente la
instrucción y darse cuenta cuando un punto ha terminado y comenzado otro.
A continuación se expresan algunas reglas que ayudarán a los
instructores en la técnica de pasar de un punto a otro en instrucción. Estas
reglas deberán combinarse; no debe emplearse la misma, o las mismas,
todas las veces.
1) Referir a menudo los objetivos de la instrucción, por ejemplo: al
enseñar los principios de la guerra, pasar al próximo haciendo referen-
cia al objetivo de la instrucción. “Otro principio de la guerra que merece
nuestra consideración es el principio de la sorpresa”.
2) Usar preguntas. Por ejemplo: “¿Qué otro principio general podemos
emplear en la conducción de la guerra?”. “¿Podemos aferrar al
enemigo aplicando el principio de la sorpresa?”.
3) Emplear palabras o frases de unión, tales como: sin embargo; además;
por lo tanto; por consiguiente. Servirán para demostrar que una idea se
ha terminado y otra está comenzando. Será necesario evitar la
costumbre de emplear demasiado una palabra particular y términos
como: ahora; bien; o ahora vamos a tratar; este; etc.
4) Enumerar. Se emplearán simplemente números: uno, dos, tres, etc.
c. Usar la repetición de ideas. Si los puntos principales que se enseñan no
se acentúan podrá resultar que el educando no los entienda o los olvide
pronto. Una de las maneras más eficaces de lograr el énfasis será mediante
la repetición; esta es otra razón que justificará el empleo frecuente de los
resúmenes, en una instrucción. Una de las maneras menos práctica de
lograr destacar la importancia de un tema, será repetir una idea inmediata-
mente después que haya sido expresada. Se tendrá presente que la
repetición tiene sus límites, deberá hacerse bien y distribuirse con lógica y
apropiadamente, de lo contario se volverá monótona.
d. Efectuar frecuentes resúmenes.
El resumen, una revisión breve de la instrucción, brindará al instructor
una oportunidad para aumentar el aprendizaje por medio de la repetición.
Los instructores deberán conocer a fondo el empleo del resumen y saber
qué contiene, y cómo se lo empleará.
El resumen deberá emplearse en cualquier punto de la instrucción,
donde haya necesidad de una breve recapitulación de los puntos desarrol-
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lados. En la mayoría de los casos se deberán efectuar cada tres o cuatro
puntos desarrollados, siendo en algunas oportunidades menester realizar-
los, aún más frecuentemente.
El empleo de resúmenes durante la instrucción, ayudará a los educan-
dos a fijar los puntos principales de la misma. La instrucción deberá
siempre finalizarse con un resumen completo de todo lo desarrollado en
ella.
e. Promover la aplicación y práctica por parte de los soldados.
La práctica consiste en aprender por medio de la acción. La práctica se
combinará con otras técnicas de enseñanza. Normalmente se realizará
después de la exposición y demostración, pero podrá ser utilizada en
cualquier momento de la instrucción.
Los educandos tendrán la oportunidad de ejecutar, aplicando los
principios y procedimientos aprendidos previamente. La ejecución práctica,
brindará muchas veces, a los educandos, un entendimiento rápido y sólido
de un tema difícil. Los períodos de aplicación práctica deberán controlarse
todo el tiempo, para lograr que los educandos sigan procedimientos
correctos.
La ejecución colectiva, como la individual, podrá mejorarse consider-
ablemente durante la aplicación.
Se deberá recordar que lo fundamental es la actividad que realicen los
educandos más que el desarrollo de los temas por parte del instructor.
La aplicación y práctica pone al descubierto las lagunas, obliga a insistir
en determinadas cuestiones o a formularlas en forma más sencilla y eficaz,
y constituye una verificación de los procedimientos que se han seguido y
del acierto del instructor.
Cuando la mayoría de los alumnos fracasan en la aplicación, es
probable que lo exigido sea demasiado difícil, que la presentación sea
insuficiente o que falte progresividad; será conveniente descomponerla en
sesiones sucesivas de dificultad creciente.
La aplicación no permite la improvisación, lo que se pide a los alumnos
ha de fijarse con precisión siempre, teniendo en cuenta que las dificultades
han de presentarse progresivamente y siempre de acuerdo con sus
conocimientos y entrenamiento.
4.008. Finalidad del Tercer Paso o Final. El tercer paso o final tendrá por
finalidad realizar: una síntesis de lo aprendido, comprobar el aprendizaje
logrado por el educando, y efectuar la revisión y crítica de la instrucción (Fig 11).
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1. Efectuar una síntesis.
PARA QUE 2. Comprobar el aprendizaje logrado
SE REALIZA 3. Fijar el aprendizaje y efectuar
las correcciones necesarias.
1. Recapitulación de los conceptos
principales.
SE REALIZA 2. Conclusiones adecuadas.
MEDIANTE 3. Ejecución de destrezas con mayor
rapidez.
4. Revisión y crítica.
Tercer Paso o Final. Fig 11
4.009. Importancia del Resumen. La síntesis se podrá lograr por medio
de un resumen que contenga los aspectos fundamentales de la instrucción y
las conclusiones que se puedan extraer (Fig 12).
1. Revisar brevemente una instrucción.
PARA QUE 2. Aumentar el aprendizaje, mediante la
repetición.
SE REALIZA 3. Concluir y aclarar la instrucción.
1. Una recapitulación de los puntos
SE REALIZA importantes.
MEDIANTE 2. Una repetición de las ideas principales.
3. Una conclusión eficaz.
El Resumen. Fig 12
Se tendrá en cuenta que el resumen debe ser breve, evitándose desarrollar
nuevamente el tema. Debe contener por lo menos, los siguientes elementos:
a. Una recapitulación de los puntos principales desarrollados en la instruc-
ción.
b. Una repetición exacta de las ideas importantes, procedimientos y medidas
de seguridad.
c. Una conclusión eficaz que deja una impresión duradera en el educando.
Podrá incluir una o dos observaciones acerca de ciertos resultados
favorables, obtenidas por medio del empleo de un principio o el resultado la
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observación, de alguna aplicación errónea. Sobre todo se deberá relacionar
con los objetivos de la instrucción y dejar en el espíritu del educando la
impresión acertada de que se ha cumplido con la misión.
4.010. Evaluación del Aprendizaje. El proceso de instruir no es completo
si el instructor no evalua los resultados de su tarea. La finalidad de la
instrucción no es que el instructor enseñe, sino que el educando aprenda.
La evaluación permitirá valorizar el nivel de instrucción alcanzado y los
progresos logrados. Asimismo, los instructores la utilizarán para verificar la
eficiencia de sus métodos.
No se deberá considerar que un educando ha aprendido hasta que no
haya satisfecho las exigencias de la evaluación.
Se presenta con más detalle las formas de efectuar la evaluación en el Cap
V del presente Reglamento.
4.011. Crítica. La finalidad de la crítica será destacar los aspectos
fundamentales, así como señalar las principales dificultades o deficiencias
detectadas en la evaluación.
Se utilizará para:
a. Recapitular y aclarar una situación desarrollada, indicando las acciones
correctas y los errores durante la ejecución.
b. Repetir puntos fundamentales de la instrucción.
c. Aclarar todo lo que no haya sido completamente aprendido.
En todo momento, la revisión deberá guardar relación con los objetivos
establecidos, a efectos de que el educando perciba su propia situación de
aprendizaje con respecto a la finalidad propuesta. Ello estimulará a preguntar
sobre aspectos importantes que no haya podido comprender y/o asimilar
durante los pasos anteriores.
Se debe destacar al educando que haya logrado un adecuado aprendizaje
y se lo debe recompensar con algún estímulo.
La crítica no deberá herir susceptibilidades. El instructor no debe olvidar
que la exclusiva finalidad de la misma es completar el aprendizaje, haciendo
resaltar lo que ha sido bien ejecutado y señalar los errores cometidos para
evitar su repetición.
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