Tema 1.

Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

Tema 1.
MARCO CONCEPTUAL Y NORMATIVO SOBRE
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL
PROCESO DE INCLUSIÓN

Nuria Manzano Soto

Facultad de Educación. UNED

Este documento es un material de lectura y estudio para uso exclusivo del

alumnado de esta asignatura y dentro del Aula virtual. Así mismo, el tema se
completa con una compilación de lecturas que permiten profundizar más en los
epígrafes del tema.
No se permite la reproducción ni la difusión total o parcial por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, ni la distribución por medios virtuales, fuera del aula virtual de esta
asignatura.
Este documento está bajo la: Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

INDICE

1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 3

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ............................................................................................... 3
3. PARA REFLEXIONAR............................................................................................................................ 4
4. MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................................ 4
5. INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................... 6
6. DESARROLLO DEL TEMA .................................................................................................................. 7
6.1. Perspectiva histórica y evolución del enfoque de educación inclusiva. ............. 7
6.2. Perfil de vulnerabilidad y desventaja .................................................................................. 9
6.3. Normativa a tener en cuenta .................................................................................................11
6.3.1 Normas y recomendaciones internacionales .....................................................11
6.3.2 Normativa nacional y principales avances desde la normativa
autonómica ....................................................................................................................................13
6.4. Datos actuales sobre la realidad educativa nacional e internacional ................15
6.5. Principales estrategias nacionales para mejorar la educación de las personas
especialmente desfavorecidas. ............................................................................................17
7. COMPILACIÓN DE ARTÍCULOS .....................................................................................................19
8. GLOSARIO ................................................................................................................................................23
9. ACTIVIDADES ........................................................................................................................................23
9.1 Actividades para la reflexión ..................................................................................................23
9.2 Preguntas de autoevaluación .................................................................................................24
10. RECURSOS ESPECÍFICOS Y ENLACES......................................................................................24
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..............................................................................................24

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

A través de este tema, se pretenden conseguir los siguientes resultados de

aprendizaje:
⎯ RA 01. Conocer la evolución y conceptualización de la Educación Inclusiva a
nivel nacional e internacional.
⎯ RA 02. Identificar los diferentes contextos de diversidad.
⎯ RA 04. Desarrollar una actitud inclusiva, favorable hacia el entorno educativo
y las personas en procesos formativos y educativos.

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Las competencias que se pretende desarrollar por parte del alumnado a partir del
tema y actividades propuestas son las siguientes:

Competencias generales:
⎯ CG2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones
cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
⎯ CG9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el
ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
Competencias transversales:
⎯ CT1. Valorar los derechos de la infancia como principios rectores que
garantizan el desarrollo pleno de los niños y las niñas en los diferentes
escenarios en los que interactúan.
⎯ CT2. Proyectar un modelo formativo y sensibilizador de escuela coeducativa
e inclusiva, educar en y para la igualdad de género, educar en la no violencia
e introducir la perspectiva de género en la cultura, en las relaciones sociales
y educativas, en el lenguaje, en el juego, en los roles, en la distribución
espacial, con las tecnologías, en las prácticas docentes y discentes, en las
escuelas y en las familias, desde un planteamiento integral.
⎯ CT4. Desarrollar una escuela accesible e inclusiva, equitativa y plural,
promotora de la igualdad de oportunidades y respetuosa con la diversidad
humana, a través del enfoque del Diseño para Todas las Personas.

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

3. PARA REFLEXIONAR

1. Visualice

 Visualice esta charla del profesor Gerardo Echeita titulado ‘Pedagogías

inclusivas: concepciones, valores y prácticas que la sostienen’, impartido en el curso
de verano ‘Avanzando hacia prácticas inclusivas en los centros escolares’ MEFP-UIMP
(2019) [Link] -
wFTtwWAZkFtcZvlsCtq061RengdaS&index=4

2. Analice y reflexione

Reflexione sobre el contenido y debata las ideas en el grupo de tutoría.

Puede hacer una síntesis de ellas a través de un mapa mental, utilizando la

herramienta Visual Thinking1. En el aula virtual podrá encontrar enlaces a
recursos de acceso abierto para elaborarlo.
En su grupo de tutoría de la asignatura podrán compartir estas ideas y
elaborar juntos una síntesis a través de la herramienta Critical Thinking2
Esta actividad te servirá como marco de referencia para tu análisis sobre
la escuela inclusiva.

4. MAPA CONCEPTUAL

El estudiante podrá descargar del aula virtual los siguientes recursos didácticos
que, por ser dinámicos, no pueden incluirse aquí
⎯ Mapa conceptual: El objeto del mapa conceptual es situar gráficamente, en la
primera capa los ejes de cada uno de estos 5 epígrafes, y en la segunda capa, las
‘ideas fuerza’ y la relación entre ellas. Es un mapa dinámico que permite
reconocer visualmente un marco de ideas. Se ubicará en el aula virtual Ágora.
o Evolución histórica
o Perfil de vulnerabilidad y desventaja
o Realidad educativa a través de los datos
o Normativa nacional y recomendaciones internacionales
o Estrategias estatales de actuación

1
Visual Thinking (o pensamiento visual) es una herramienta que permite ordenar y organizar ideas o
contenidos que son representados por medio de dibujos simples y textos cortos. Se trata de un instrumento
que supone la comprensión de una información mediante la visualización estructurada de sus partes.
2
Critical Thinking (o pensamiento crítico) es una herramienta que permite analizar la información de una
manera crítica, reflexionar, formular preguntas, discernir la fiabilidad de la información, explicar y decidir
nuestra postura sobre el tema.

4
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

⎯ Presentaciones en powerpoint: a partir del mapa, el estudiante dispondrá de cinco

presentación-resumen mucho más detallada con los contenidos del tema y que
es el apoyo de la videoclase del equipo docente.
⎯ Videoclases: grabación del equipo docente de los cinco subepígrafes del tema 1
utilizando las presentaciones anteriores.

Cada eje tiene su propio mapa conceptual, que está subido en la plataforma Ágora.

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

5. INDICE DE CONTENIDOS

1.1. Perspectiva histórica y evolución del enfoque de educación inclusiva

− Evolución histórica en España y en el panorama internacional
− Alcance del enfoque de educación inclusiva
− Conceptos y términos afines

1.2. Perfil de vulnerabilidad y desventaja

− En el sistema educativo
− En el centro educativo
− En las experiencias vividas por el alumnado más vulnerable

1.3. Normativa a tener en cuenta

− Normas y recomendaciones internacionales
− Normativa nacional y principales avances desde la normativa autonómica

1.4. Datos actuales sobre la realidad educativa nacional e internacional

− Principales estudios, informes y evaluaciones nacionales e internacionales
− Análisis comparativo de la posición de España en el contexto internacional
− Tendencia de los datos y principales actuaciones

1.5. Principales estrategias nacionales para mejorar la educación de las personas

especialmente desfavorecidas
− Desde distintos ámbitos de acción: educativo, social y sanitario
− Coordinación territorial de estrategias nacionales y vinculación a los Planes
europeos.

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

Síntesis y adaptación del documento: Manzano Soto, N. y Hernández J. Mª (2020). Informe

de revisión sobre educación y formación inclusiva (documento de trabajo no publicado).

6. DESARROLLO DEL TEMA

6.1. Perspectiva histórica y evolución del enfoque de educación

inclusiva.

La educación inclusiva es un objetivo central de la agenda política nacional e

internacional, porque parte de la convicción de que la educación es un derecho
humano fundamental. El cumplimiento de la Convención sobre los derechos del niño
(ACNUDH, 19893 ) significa asumir la obligación del Estado de asegurar el derecho a
la educación para todos los niños y niñas, así como proteger el interés superior del
menor.
En este sentido, el término “educación inclusiva” surge para poner sobre la mesa
que aún no se ha conseguido dibujar un camino hacia el cumplimiento de dicho
derecho de forma efectiva y cada vez con mayor equidad. Así, la educación inclusiva
pone el foco en quienes han sido tradicionalmente excluidos -en diferentes modos-
de una educación normalizada y de calidad para reformar el sistema logrando
eliminar dichas exclusiones.

La inclusión consiste en velar por que cada educando se sienta valorado y

respetado, y pueda disfrutar de un claro sentido de pertenencia. Sin embargo,
muchos obstáculos se yerguen en el camino hacia ese ideal. La discriminación,
los estereotipos y la alienación excluyen a muchos. Estos mecanismos de
exclusión son esencialmente los mismos, independientemente del género, la
ubicación, la riqueza, la discapacidad, el origen étnico, la lengua, la
migración, el desplazamiento, la orientación sexual, el encarcelamiento, la
religión y otras creencias y actitudes (UNESCO, 2020) 4

Actualmente, el término educación inclusiva ha superado la igualdad de

oportunidades en el acceso a la educación e incorpora la participación y logro de
resultados por parte de todo el alumnado, en los centros ordinarios de su entorno,
junto a sus iguales. Asimismo, la educación inclusiva se fundamenta en el enfoque de

3 ACNUDH (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Adoptada y abierta a la firma y
ratificación por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Entrada
en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artículo 49. Ginebra, Oficina del Alto
Comisionado para los Derechos Humanos.
4 UNESCO (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: all means all.

GEM2020 [Link]
2020-inclusion-and-education-all-means-all

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

derechos, pues es un derecho de todo el alumnado sin excepción y debe ser

garantizado por los poderes públicos.
Pero también es necesario tomar conciencia de los dilemas que acompañan al
proceso de inclusión educativa y que, por tanto, no deben ser menospreciados.
1. En primer lugar, la voluntad de generar espacios educativos donde estén
todos los niños y las niñas, sin excepción, juntas, entra en tensión con la
intención de posibilitar el máximo desarrollo de cada persona de forma
personalizada. Se reconoce esta tensión inherente al proceso inclusivo.
2. Otro de los dilemas que enfrenta es la pregunta por el ritmo de cambio que
se debe llevar y cómo es la transición, reconociendo la necesidad de hacer
cumplir los derechos con celeridad a la vez que la necesidad de un cambio
paulatino, progresivo y con preparación. Esto es fundamental para
garantizar avances en inclusión y para evitar los riesgos existentes de
perjudicar la experiencia del alumnado, del profesorado y de las familias. En
el caso del alumnado con discapacidad, podría ocurrir que escolarizarlos en
escuelas no preparadas o suficientemente apoyadas derivase en
experiencias excluyentes precisamente contrarias a lo deseado. Por estos
motivos y para asegurar la sostenibilidad de los cambios, la preparación y el
ritmo son tan importantes como la necesidad de avance.
3. Se reconoce también la existencia de una legítima resistencia a la inclusión
que defienden algunos colectivos en virtud de la voluntad de preservar su
cultura. Las identidades, prácticas o creencias de un grupo minoritario
pueden verse amenazadas por una presión homogeneizadora y/o sufrir un
aumento de la discriminación y prejuicios dominantes. Las ayudas
específicas no están exentas de posible estigmatización y constituir una
forma de “inclusión” no deseada por las personas en cuestión. El propio
diseño del sistema educativo inclusivo trae consigo conflictos como
encontrar el equilibrio entre la identificación temprana de necesidades, vital
para acompañar los desarrollos de la forma más adecuada, y el riesgo de
etiquetado y estigmatización. Lógicamente, no debemos huir o pasar por
encima de las tensiones y contradicciones, sino que aceptarlas y generar
reflexión en torno a ellas puesto que son inherentes al proceso inclusivo.

L ECTURAS OBLIGATORIAS - EPÍGRAFE 1:

Para completar el aprendizaje de este epígrafe, el estudiante leerá la selección de

páginas de los siguientes documentos:
 López-Vélez, A.L. (2018). La escuela inclusiva. El derecho a la equidad y
la excelencia educativa. Universidad del País Vasco. [enlace]
En las páginas 9-26, el estudiante podrá familiarizarse con el marco
internacional relativo al derecho a la educación inclusiva y de calidad.
Asimismo, podrá avanzar en los conceptos clave como equidad, grupos en
riesgo de inclusión, necesidades educativas especiales, educación inclusiva
y atención a la diversidad.

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

 García, J. (2017). Evolución legislativa de la educación inclusiva en

España. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 10 (1),
251-264. [enlace]
En las páginas de este artículo, el estudiante podrá conocer la evolución y
tratamiento que han dado las diferentes leyes educativas en España a la
atención a la diversidad.

 Ferrer, A. (2019). Identificando buenas políticas y prácticas para una

educación inclusiva. Revista del Consejo Escolar del Estado, 6 (9), 165-172.
[enlace]
En las páginas 166-167 de este artículo, el estudiante podrá conocer las
tres variables que conforman la noción de educación inclusiva (presencia,
participación y aprendizaje), las tres dimensiones para la transformación
educativa (políticas, prácticas y culturas), y los tres niveles (sistem a
educativo, centro y aula). Esto le permitirá entender las claves para el
cambio inclusivo.

6.2. Perfil de vulnerabilidad y desventaja

Algunos tratados internacionales ponen el foco en grupos específicos objeto de

exclusión, como es el caso del alumnado con discapacidad, pero también existen
otros grupos como los alumnos en situación de desventaja educativa, el alumnado
de origen migrante, el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo, el
alumnado de minorías étnicas, el alumnado con altas capacidades intelectuales, con
TDAH, con dificultades específicas de aprendizaje, etc.
No obstante, es importante hacer una aclaración sobre los términos que
utilizamos para referirnos a los alumnos que sufren las barreras para su
aprendizaje, provengan del sistema educativo, del centro o de la experiencia
educativa que viven en el aula derivada de su vulnerabilidad.
En este sentido, tradicionalmente se ha unido al concepto de exclusión el
concepto de vulnerabilidad. De hecho, se comenzó a utilizar el término ‘alumnos
vulnerables’ para tratar de evitar el término ‘necesidades especiales’ que ha sido el
término más utilizado. Según Ballard (1999) 5 , utilizar este último término provoca
una división entre aquellos estudiantes que se etiquetan como ‘normales’ de
aquellos que se alejan de dicha etiqueta y, por tanto, tienen ‘necesidades especiales’.
El hecho de etiquetar y categorizar dificulta un análisis crítico sobre la inclusión,
porque fomenta el análisis de las dificultades educativas en términos de deficiencias

5
Ballard (1999). International voices: an introduction. En K. Ballard (ed).). Inclusive education voices on
disability and justice. Londres: Falmer Press.

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

y puede desviar la atención de otros aspectos del entorno que pueden ser causantes
de las barreras al aprendizaje y la participación de los alumnos.
Por tanto, superar esta concepción estática es clave para superar una cultura
escolar que evite también los efectos en el pensamiento y aprendizaje de los
alumnos vulnerables, así como en las expectativas del profesorado y en su práctica
docente. Ambos efectos, legitiman y perpetúan esta situación.
Sin embargo, el empleo del término ‘alumnos vulnerables’ permite referirnos a
todos los estudiantes vulnerables a las presiones de exclusión. Según Stubbs
(2008)6 , son muchos los grupos que puede estar en circunstancias de
vulnerabilidad, como las niñas, el alumnado en situación de desventaja educativa, el
alumnado de origen migrante, el alumnado que se incorpora tarde al sistema
educativo, el alumnado procedente de minorías étnicas, el alumnado con altas
capacidades intelectuales, el alumnado con TDAH, el alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje (DEA), el alumnado con necesidades educativa especiales
derivadas de trastornos del desarrollo, el alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad, alumnado procedente de entornos rurales.

L ECTURAS OBLIGATORIAS– EPÍGRAFE 2:

Para completar el aprendizaje de este epígrafe, el estudiante leerá la selección de

páginas de los siguientes documentos:
 UNICEF (2014). Vulnerabilidad y exclusión en la infancia. Barcelona:
Huygens Editorial. [enlace]
En las páginas 16-18, el estudiante podrá familiarizarse con los colectivos
infantiles especialmente vulnerables, en tanto en cuanto sufren una
desventaja, que puede ser social, educativa, sanitaria, económica, para
hacer efectivos sus derechos en condiciones de igualdad.

Barrio de la Puente, J.L. (2009). Hacia una Educación Inclusiva para

todos. Revista Complutense de educación, 20, (1), 13-31. [enlace]
En las páginas 13-31 de este artículo, el estudiante podrá profundizar en
los distintos conceptos que se han utilizado a lo largo del tiempo y sus
diferencias, atendiendo a las circunstancias que han permitido esta
evolución conceptual y a los aspectos clave que debemos conocer para
crear contextos inclusivos y desarrollar prácticas inclusivas. Es importante
la perspectiva crítica del autor que ahonda en los retos que tienen los
sistemas educativos, pero también en los desafíos y en las medidas pseudo-
inclusivas de algunas prácticas educativas.

6
Stuubs, S. (2008). Inclusive education: where there are fex resources. Noruega: Tha Atlas Alliance.

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 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

6.3. Normativa a tener en cuenta

6.3.1 Normas y recomendaciones internacionales

Si nos centramos en el alumnado con discapacidad, la Convención de las

Naciones Unidas sobre Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) 7
establece con claridad la obligación de que los estados parte velen por el cabal
cumplimiento del “derecho a una educación inclusiva” (art. 24 de la Convención)
haciendo los ajustes razonables y prestando los apoyos necesarios. En este sentido,
España ratificó la Convención en 2007, pasando así a formar parte del marco
jurídico estatal, y -como otros muchos países- adquiriendo formalmente y ante
varias organizaciones internacionales el compromiso de desarrollar un sistema
educativo inclusivo en lo referente a las personas con discapacidad.
Si hacemos una retrospectiva, comprobamos que existe una larga tradición en
la adquisición de compromisos internacionales en línea de la educación inclusiva. El
primero ante la UNESCO (1994) en la conferencia internacional sobre “Necesidades
Educativas Especiales: acceso y calidad” que dio lugar a la Declaración de Salamanca
y su Marco de Acción cuyo principio rector es que las escuelas deben acoger a todos
los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales o de cualquier índole. Posteriormente, España ha sido signataria de lo
acordado en la 48ª Sesión de la Conferencia Internacional de Educación “La
educación inclusiva: el camino hacia el futuro (UNESCO/BIE, 2008). Y más
recientemente ha vuelto a ratificar su compromiso con la meta de una educación
más inclusiva, asumiendo la llamada Declaración de Incheon y su Marco de Acción
para la Educación 2030 (UNESCO, 2016) 8 . Esta Declaración amplía la visión y hace
una apuesta por la inclusión y la equidad para definir una educación
transformadora, entendida como palanca de cambio social, que haga frente a todas
las formas de exclusión y marginación, las disparidades y desigualdades en el acceso,
la participación y los resultados del aprendizaje.
Otros organismos internacionales que ponen de relevancia la situación de
exclusión de alumnado son la Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia
ECRI (informe sobre España, 2018)9 , el comisario para los derechos humanos
(Posicionamiento, 2017), el Comité de Derechos del Niño de la ONU (Observaciones
finales a España, 2018), el Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad
de la ONU (Observaciones finales a España, 2019).
En lo que respecta a la Convención, al haber sido ratificada y por tanto
conformar parte del ordenamiento jurídico español, prevalece sobre las demás

7 ONU (2006) Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad. Recuperado de [Link]
8 UNESCO (2016): Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del

Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y

promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
[Link]
9 European Commision against Racism and Intolerance (2018). Informe de la ECRI sobre España

(quinto ciclo de supervisión). [Link]

/16808b56cb

11
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

normas y éstas deben ser interpretadas en función de la primera10 . Además, la

ratificación de la Convención obliga a adaptar los instrumentos normativos de
nuestro sistema a la misma, voluntad que quedó recogida en la ley 26/2011, de 1 de
agosto, de adaptación normativa a la Convención Internacional sobre los derechos
de las personas con Discapacidad. Más de una década después, las adaptaciones en
legislación educativa no se han completado11 . La ONU ha señalado esta situación en
varias ocasiones (informe de 2008; informe de 2019). El cumplimiento de la ley
26/2011 es necesario. Se trata de garantizar el derecho a la educación a las personas
con discapacidad.
Tras la Declaración de Incheon, la UNESCO dirigió y coordinó la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible, a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible. La
educación, esencial para lograr todos estos objetivos, tiene su propio objetivo, el
número 4, «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos».
META 4.2 De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan
acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza
primaria.
META 4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación
y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la
formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situación de vulnerabilidad.
META 4.a Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta
las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de
género que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y
eficaces para todos.
META 4.c De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes
calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación
de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos
adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo.

El ODS 4 conecta la ambición de una educación inclusiva de calidad con la

imperiosa necesidad de promover un desarrollo humano sostenible. La relevancia
de este tema en la agenda internacional ha quedado manifiesta asimismo en el
reciente Informe GEM (Global Education Monitoring) de la UNESCO (2020) 12 que se

10Tal y como dice la Constitución Española en el artículo 10.3, las normas del ordenamiento jurídico
interno deben interpretarse en función de las convenciones internacionales.

11 Rodríguez Zapatero (2018). La doctrina jurisprudencial sobre el derecho a la educación inclusiva:

evolución. La sentencia del Tribunal Supremo de 14 de diciembre de 2017. Anales de derecho y
discapacidad (3), pp. 121-137. Recuperado
de: [Link]
12 UNESCO (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: all means all.

[Link]
inclusion-and-education-all-means-all

12
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

centra en la educación inclusiva, aborda el significado de la inclusión y el

compromiso de la comunidad internacional en su cumplimento.
La educación de calidad para todos y todas comprende políticas educativas
focalizadas en los grupos más vulnerables de la población. Entre esos grupos
vulnerables que requieren una atención especial y objetivos específicos destacan el
alumnado en situación de pobreza, las personas con discapacidad, las minorías
étnicas, el alumnado de origen migrante y las desigualdades de género. Todos los
niños y niñas, hombres y mujeres, deberían tener iguales oportunidades de recibir
una educación de calidad, alcanzar niveles formativos equivalentes y disfrutar por
igual de las ventajas de la educación (Meta 4.5).
Estas orientaciones del ODS 4 son asumidas en el Plan de acción para la
implementación de la Agenda 2030. Hacia una Estrategia Española de Desarrollo
Sostenible (MAEC, 2018)13 que da prioridad a la educación inclusiva, porque es un
eje transversal para no dejar a nadie atrás y recomienda dirigir medidas educativas
específicas a determinados colectivos vulnerables a la exclusión.

6.3.2 Normativa nacional y principales avances desde la normativa

autonómica

La LOMLOE (2020) establece como principio “la calidad de la educación para

todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo,
origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias,
orientación sexual o identidad de género, o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social” (artículo 1).
La escuela juega un papel determinante en la equidad y cohesión social. Según
cómo sea el sistema educativo, éste puede ser un factor de igualdad o bien se
convierte en un factor de desigualdad, de tal forma que no solo reproduce las
desigualdades existentes en la sociedad, sino que las legitima y potencia. Por ello, es
fundamental entender que la exclusión educativa es un proceso vinculado a
determinadas dinámicas generadas por y desde el mismo sistema educativo que no
corrige suficientemente y amplifica desigualdades de partida por nivel
socioeconómico y/o cultural, origen étnico, género o capacidad. La exclusión
provoca diversos efectos negativos, algunos de ellos hoy muy evidentes como
fracaso escolar, marginación o segregación en determinados centros (centros gueto,
centros de educación especial…) y repercute negativamente no solo sobre los que la
padecen de manera directa, sino que afecta al conjunto de la ciudadanía. La
segregación escolar es uno de los factores que contribuyen en mayor medida a
impedir una verdadera igualdad de oportunidades y a generar desigualdad social.
Por tanto, el mérito de las escuelas inclusivas no es solo ser capaces de
proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado; también son un paso

13MAEC (2018). Plan de acción para la implementación de la Agenda 2030. Hacia una Estrategia
Española de Desarrollo Sostenible. Recuperado de:
[Link]
AN%20DE%20ACCION%20PARA%20LA%20IMPLEMENTACION%20DE%20LA%20AGENDA%20
[Link]

13
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

crucial para desarrollar una sociedad más justa y no discriminatoria. Tal y como
definiera la UNESCO (1996) 14 “La educación puede ser un factor de cohesión social
si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo
entre los individuos y los grupos humanos” (p.59).
En este sentido, una de las preocupaciones de la LOMLOE se centra en que la
mejora de la calidad de la educación se impulse con equidad para garantizar el
derecho a la educación para todas las personas, compensar desigualdades y atender
a la diversidad. Se trata de promover la equidad de modo que se pueda dar apoyos
o ayudas adicionales a quienes, de partida, están en situación de desventaja para
asegurar una auténtica igualdad de oportunidades. La equidad abarca una amplia
variedad de medidas, programas y estrategias educativas que –aunque no son
iguales para todos- pueden considerarse justas para asegurar el aprendizaje y la
participación de determinado alumnado.
La LOMLOE señala en el Capítulo II que la adecuada respuesta educativa a todos
los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de equidad, participación
e inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La
LOMLOE explicita en el artículo 4 que “se garantizará una educación común para
todo el alumnado durante la enseñanza básica y se adoptará la educación inclusiva
como principio fundamental, con el fin de atender a la diversidad de las necesidades
de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales dificultades de aprendizaje como
del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender. Cuando tal diversidad lo
requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y curriculares
pertinentes, según lo dispuesto en la presente ley, conforme a los principios del Diseño
universal de aprendizaje (DUA), garantizando en todo caso los derechos de la infancia
y facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera”.

L ECTURAS OBLIGATORIAS– EPÍGRAFE 3:

Para completar el aprendizaje de este epígrafe, el estudiante leerá la selección de

páginas de los siguientes documentos:
 Manzano-Soto, N. (Coord.), Hernández, J.Mª, De la Torre, B. y Martín, E.
(2021). Avanzando hacia una educación inclusiva. La atención al alumnado
con necesidades educativas especiales en las CC.A. a través de la revisión de
la normativa. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional
[enlace]
En las páginas 9-16, el estudiante podrá profundizar un poco más en la
regulación normativa española y las referencias internacionales a las que
nos debemos para atender la diversidad del alumnado. En los anexos
podrán consultar, si es de su interés, la normativa por [Link].

14 Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid, España: Santillana/UNESCO. Recuperado
de: [Link]

14
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación [enlace]
En el Capítulo II de la Ley, el estudiante podrá leer los artículos que hace
referencia a la equidad y compensación de las desigualdades en educación.

6.4. Datos actuales sobre la realidad educativa nacional e

internacional

La OCDE (2012)15 informa sobre el éxito de determinados sistemas educativos

que destacan tanto en medidas de calidad como de equidad. En este sentido,
sostiene: “Las pruebas son concluyentes: la equidad en la educación tiene beneficios.
Los sistemas educativos con el mayor rendimiento en los países de la OCDE son los
que combinan calidad con equidad. En estos sistemas educativos, la vasta mayoría
de los estudiantes pueden adquirir competencias y conocimientos de alto nivel en
función de su habilidad y motivación y no tanto de sus circunstancias
socioeconómicas” (página 14).
De igual forma, la política europea para la cooperación en educación y
formación, Marco Estratégico (ET 2020)16 ha desarrollado planes que persiguen
mejorar la calidad de la educación y desarrollar los valores comunes a la Unión
Europea. Uno de sus objetivos es promover la equidad y la cohesión social,
asegurando que todos los ciudadanos y ciudadanas adquieran las competencias
necesarias independientemente de sus circunstancias personales, sociales y
económicas. Otro objetivo fija que al menos un 95% de la infancia con edades
comprendidas entre los cuatro años y la edad de escolarización obligatoria-
participen en inclusión en la etapa infantil.
El informe Monitor 2019 de la Comisión Europea17 que revisa anualmente los
avances de los Estados miembros hacia los objetivos de la ET 2020, recomienda a
España:
• Reducir el abandono escolar temprano desde el 17,3% actual (2019) hasta el
15%. Los datos revelan que el abandono es más alto en hombres (21,4%) que en
mujeres (13%) y en nacidos en el extranjero (35,7%) frente a nacidos en España
(14,7%) (datos por nacionalidad de 2019).

15 OCDE (2012). Equidad y calidad de la educación: Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja.

Publicaciones de la OCDE. Recuperado de: [Link]
16 Conclusiones del Consejo de 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación

europea en el ámbito de la unión europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020).

Diario Oficial de la Unión Europea C 119/2 de 28.5.2009. Recuperado de: [Link]
[Link]/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52009XG0528(01)&from=EN
17 COMISIÓN EUROPEA (2017). Monitor de la Educación y la Formación de 2019. España.

[Link]
2019-spain_es.pdf

15
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

• Impulsar las reformas legislativas anunciadas y ralentizadas a causa de la

situación política (reforma de la ley de educación y de su correspondiente
desarrollo curricular, nuevo modelo de becas, acceso universal a la educación en
la primera infancia, reforma de la formación docente).
• Responder a los resultados del informe TALIS 2018 (MEFP, 2019 18 ; OCDE,
2019)19 donde se explicita la falta que tiene el profesorado de formación en
relación con alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) y
también en contexto multicultural o multilingüe y la necesidad de incentivos
para promover la participación del profesorado en el desarrollo profesional
continuo.
• Reducir el elevado porcentaje de profesorado interino (23,3% en diciembre de
2019, con variaciones acusadas entre CCAA) que dificulta la estabilidad de los
equipos docentes.
• Poner en marcha programas para abordar el desequilibrio en las plantillas entre
hombres y mujeres (94,5% de mujeres en la etapa infantil).
• Reforzar el acceso a la función directiva en los centros educativos mediante la
formación, dotándola de mayor identidad profesional para que sea una elección
atractiva.
• Apostar por la expansión de los centros públicos, a fin de cumplir con el mandato
constitucional que asigna a los poderes públicos la garantía del ejercicio del
derecho a la educación con el fin asegurar la distribución equitativa del
alumnado frente a la actual segregación escolar.
• Unificar el marco jurídico para la educación 0-3, ya que las comunidades
autónomas tienen modelos diferentes y dan prioridad a distintos factores para
la admisión, en perjuicio de la equidad.
• Aumentar la inversión en educación puesto que se invierte un 4,23% del PIB
(2018) (esto es gasto público para todas las etapas educativas), claramente por
debajo de la media europea. La proporción de la riqueza nacional que se destina
a instituciones educativas es significativa en todos los países de la OCDE y de la
UE23. En 2016, estos gastaron una media del 5,0% y del 4,5%, respectivamente,
de su PIB en instituciones educativas de Primaria a Terciaria.

Todas estas recomendaciones son clave para transformar los centros educativos
en inclusivos. De esta forma se entiende la inclusión como un proceso que ayuda a
superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los
estudiantes, así como el proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema
educativo para llegar a todos los estudiantes (UNESCO, 2017) 20
Se ha de entender asimismo que la inclusión no puede imponerse mediante
políticas sino desde la concepción de que la inclusión se alcanzará a través de

18 MEFP (2019). TALIS 2018 Estudio Internacional de la enseñanza y del aprendizaje.

[Link]
4e5916343a88/[Link]
19 OCDE (2019). Panorama de la Educación 2019.
[Link]
386a4681b299/panorama%20de%20la%20educaci%C3%B3n%[Link]

20UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Recuperado de:
[Link]

16
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

cambios en las culturas y en las prácticas, desde las actitudes de las personas. Es por
ello que es clave asentar actitudes de diálogo y sensibilización capaces de promover
la reflexión y contribuir a la transformación de las prácticas y las culturas.

L ECTURAS OBLIGATORIAS- EPÍGRAFE 4:

Para completar el aprendizaje de este epígrafe, el estudiante leerá la selección de

páginas de los siguientes documentos:
 Arnaiz, P. (2019). La educación inclusiva: mejora escolar y retos para el
siglo XXI. Revista Participación Educativa, 6 (9), 41-50. [enlace]
En las páginas de este artículo, especialmente en las pág. 45-49, el
estudiante podrá conocer la agenda y compromisos que tiene España para
establecer políticas nacionales y locales de educación equitativa y de
calidad, así como los retos para el futuro.
 Save the Children (2016). Necesita mejorar. Por un sistema educativo que
no deje a nadie atrás. Save the Children España. [enlace]
En las páginas 34-40, el estudiante podrá familiarizarse con las principales
cifras y factores que determinan el resultado escolar de un niño/a, con el
fin de situar un retrato del impacto en cifras y la relación de factores que
contribuyen a ello.
 Manzano-Soto, N. (Coord.), Hernández, J.Mª, De la Torre, B. y Martín, E.
(2021). Avanzando hacia una educación inclusiva. La atención al alumnado
con necesidades educativas especiales en las CC.A. a través de la revisión de
la normativa. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional
[enlace]
En las páginas 23-30, el estudiante podrá consultar los datos de
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en
España. Esta lectura es optativa, solo a título informativo.

6.5. Principales estrategias nacionales para mejorar la educación

de las personas especialmente desfavorecidas.

Existen otras estrategias o leyes nacionales que convergen en la mejora de la

calidad de la educación de personas especialmente desfavorecidas, y que se vinculan
a las acciones educativas contribuyendo desde otros ámbitos de acción (social,
sanitario, educativo):

− Estrategia nacional de prevención y lucha contra la pobreza y exclusión

social (2019-2023) [enlace]

17
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

− Estrategia Europea sobre los derechos de las personas con discapacidad

(2021-2030) [enlace 1] [enlace 2]
− III Plan estratégico nacional para la infancia y la adolescencia (PENIA)
(2018-2021) [enlace]
− Estrategia Española en TEA (Trastorno del Espectro Autista) (aprobada en
2015) [enlace] y pendiente de aprobar su Plan de Acción [enlace]
− Estrategia Nacional para la igualdad, inclusión y participación del Pueblo
Gitano (2021-2030) [enlace]
− Estrategia nacional sobre Adicciones (ENA) (2017-2024) [enlace]
− III Plan estratégico para la igualdad efectiva de mujeres y hombres (2022-
2025).
− Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de Protección Integral a la Infancia y la
Adolescencia frente a la violencia [enlace]

Asimismo, todo este esfuerzo debe estar vinculado a otros Programas de

Cooperación Territorial de aplicación en las [Link]., tales como:
− Programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo PROA+
(2021-2024) [enlace]
− Programa de Unidades de Acompañamiento y orientación personal y
familiar del alumnado educativamente vulnerable (2021-2024) [enlace]
− Programa de orientación y refuerzo para el avance y apoyo en la educación
(2018 y 2019) [enlace]
− También debe estar vinculado a una Estrategia de Éxito Escolar y Lucha
contra el Abandono Temprano, conforme a los objetivos europeos ET2020.

Por último, con la crisis de la COVID-19 las fracturas sociales y digitales pusieron
a los más desfavorecidos en peligro de no continuar aprendiendo y abandonar los
estudios (UNESCO, 2020), por lo que avanzar en inclusión es aún más necesario.

L ECTURAS OBLIGATORIAS - EPÍGRAFE 5:

Para completar el aprendizaje de este epígrafe, el estudiante accederá a la ficha-

resumen de cada una de estas estrategias que encontrará en el aula virtual de la
asignatura. Con ello, el estudiante podrá tener un marco de las Estrategias y
Planes estatales que contribuyen al logro de los objetivos desde varias
perspectivas.

18
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

7. COMPILACIÓN DE ARTÍCULOS

A continuación, mostramos una síntesis de las lecturas obligatorias ya

mencionadas durante el tema, con el fin de que el alumnado pueda leer las páginas
indicadas que le ayudarán a completar el contenido del Tema 1.

Identificación del tema

En este tema se presentan las bases teórico-conceptuales que sustentan la
atención a la diversidad desde el marco de una educación inclusiva que se realiza en
el aula y en los centros educativos. Se abordan los conceptos principales, la
perspectiva histórica, así como la normativa y directrices nacionales e
internacionales.

Contextualización
El conocimiento de esta conceptualización y la legislación en atención a la
diversidad permite al educador conocer el amplio recorrido que existe y la evolución
que ha experimentado a nivel nacional, europeo e internacional. Asimismo, permite
tener un conocimiento sobre los principios rectores y las principales
recomendaciones para avanzar hacia la plena inclusión educativa, especialmente en
la etapa de educación infantil.
La educación inclusiva busca promover la presencia, aprendizaje y participación
de todo el alumnado y reducir su exclusión de y para la educación. Estas tres
dimensiones son clave en el diagnóstico de la equidad y de la inclusividad en los
centros educativos.
De hecho, diferentes estudios nacionales e internacionales aportan indicadores
que permiten identificar ‘síntomas de inequidad’ y comparar resultados y
aproximarnos a un diagnóstico inicial, contando también con la experiencia y
opiniones de los distintos colectivos implicados que viven la exclusión en primera
persona, como las familias y los docentes.
Por ello, este tema aborda el marco para entender dicho diagnóstico en los
centros con el fin de identificar las carencias y necesidades que tienen, los ‘síntomas
de inequidad’ y permitir así definir objetivos y actuaciones realistas. Esta línea base
puede permitir hacer una radiografía de los ejes más importantes a tener en cuenta
y, de esa forma, decidir las actuaciones y medidas más necesarias para la
transformación educativa, así como formular indicadores de proceso y de logro de
los centros.

19
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

Lecturas obligatorias y objetivo de la lectura

En este sentido, hemos seleccionado estos artículos que permiten profundizar en el contenido del tema.

Título de la lectura (APA, 7ªed) Objetivo de la lectura

 En las
enfoque de educación inclusiva
1. Perspectiva histórica y evolución del

López-Vélez, A.L. (2018). La escuela inclusiva. El páginas 9-26, el estudiante podrá familiarizarse con el marco
derecho a la equidad y la excelencia educativa. Universidad internacional relativo al derecho a la educación inclusiva y de calidad. Asimismo,
del País Vasco. [enlace] podrá avanzar en los conceptos clave como equidad, grupos en riesgo de inclusión,
necesidades educativas especiales, educación inclusiva y atención a la diversidad.

 García, J. (2017). Evolución legislativa de la educación En las páginas de este artículo, el estudiante podrá conocer la evolución y
inclusiva en España. Revista Nacional e Internacional de tratamiento que han dado las diferentes leyes educativas en España a la atención a
Educación Inclusiva, 10 (1), 251-264. [enlace] la diversidad.

 Ferrer, A. (2019). Identificando buenas políticas y En las páginas 166-167 de este artículo, el estudiante podrá conocer las tres
prácticas para una educación inclusiva. Revista del Consejo variables que conforman la noción de educación inclusiva (presencia, participación
Escolar del Estado, 6 (9), 165-172. [enlace] y aprendizaje), las tres dimensiones para la transformación educativa (políticas,
prácticas y culturas), y los tres niveles (sistema educativo, centro y aula). Esto le
permitirá entender las claves para el cambio inclusivo.

 En las páginas 16-18, el estudiante podrá familiarizarse con los colectivos
vulnerabili

UNICEF (2014). Vulnerabilidad y exclusión en la

desventaja

2. Perfil de
dad y

infancia. Barcelona: Huygens Editorial. [enlace] infantiles especialmente vulnerables, en tanto en cuanto sufren una desventaja, que
puede ser social, educativa, sanitaria, económica, para hacer efectivos sus derechos
en condiciones de igualdad.

20
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

Título de la lectura (APA, 7ªed) Objetivo de la lectura

Barrio de la Puente, J.L. (2009). Hacia una Educación En las páginas 13-31 de este artículo, el estudiante podrá profundizar en los
Inclusiva para todos. Revista Complutense de educación, 20, distintos conceptos que se han utilizado a lo largo del tiempo y sus diferencias,
(1), 13-31. [enlace] atendiendo a las circunstancias que han permitido esta evolución conceptual y a los
aspectos clave que debemos conocer para crear contextos inclusivos y desarrollar
3. Normativa a tener en cuenta

prácticas inclusivas. Es importante la perspectiva crítica del autor que ahonda en

los retos que tienen los sistemas educativos, pero también en los desafíos y en las
medidas pseudo-inclusivas de algunas prácticas educativas.

 Manzano-Soto, N. (Coord.), Hernández, J.Mª, De la En las páginas 9-16, el estudiante podrá profundizar un poco más en la
Torre, B. y Martín, E. (2021). Avanzando hacia una educación regulación normativa española y las referencias internacionales a las que nos
inclusiva. La atención al alumnado con necesidades debemos para atender la diversidad del alumnado. En los anexos podrán consultar,
educativas especiales en las CC.A. a través de la revisión de la si es de su interés, la normativa por [Link].
normativa. Madrid: Ministerio de Educación y Formación
Profesional [ enlace]

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que En el Capítulo II, el estudiante podrá leer los artículos que hace referencia a la
se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de equidad y compensación de las desigualdades en educación.
Educación [enlace]

 En las páginas de este artículo, especialmente en las pág. 45-49, el estudiante
internacion

Arnaiz, P. (2019). La educación inclusiva: mejora

nacional e
educativa
realidad

actuales
sobre la

4. Datos

escolar y retos para el siglo XXI. Revista Participación podrá conocer la agenda y compromisos que tiene España para establecer políticas
al

Educativa, 6 (9), 41-50. [enlace] nacionales y locales de educación equitativa y de calidad, así como los retos para el
futuro.

21
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

Título de la lectura (APA, 7ªed) Objetivo de la lectura

 Save the Children (2016). Necesita mejorar. Por un

En las páginas 34-40, el estudiante podrá familiarizarse con las principales
cifras y factores que determinan el resultado escolar de un niño/a, con el fin de
sistema educativo que no deje a nadie atrás. Save the Children
situar un retrato del impacto en cifras y la relación de factores que contribuyen a
España. [enlace]
ello.

 Manzano-Soto, N. (Coord.), Hernández, J.Mª, De la En las páginas 23-30, el estudiante podrá consultar los datos de escolarización
Torre, B. y Martín, E. (2021). Avanzando hacia una educación del alumnado con necesidades educativas especiales en España. Esta lectura es
inclusiva. La atención al alumnado con necesidades optativa, solo a título informativo.
educativas especiales en las CC.A. a través de la revisión de la
normativa. Madrid: Ministerio de Educación y Formación
Profesional [enlace]

Ver fichas resumen enlazadas en el aula virtual.  Para completar el aprendizaje de este epígrafe, el estudiante accederá a la
desfavorecida
especialmente

5. Principales
para mejorar
la educación

nacionales
estrategias
personas

ficha-resumen de cada una de estas estrategias que encontrará en el aula virtual de

de las

la asignatura. Con ello, el estudiante podrá tener un marco de las Estrategias y

s

Planes estatales que contribuyen al logro de los objetivos desde varias

perspectivas.

22
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

8. GLOSARIO

El alumnado podrá consultar el glosario en el aula virtual.

9. ACTIVIDADES

9.1 Actividades para la reflexión

Estas actividades podrán realizarse en el grupo de tutoría con el tutor y los

compañeros del aula. Son actividades optativas cuyo objetivo es profundizar en los
contenidos y debatirlos en grupo.

Actividades para la reflexión del alumnado (a trabajar en la tutoría)

1. Perspectiva Reflexione sobre las causas que han promovido el avance en los conceptos.
histórica y
evolución del Desde su punto de vista, ¿cuáles son las principales dificultades que tiene la
enfoque de educación infantil en su Comunidad Autónoma?
educación
inclusiva Represente gráficamente las principales dimensiones de la educación
inclusiva.
2. Perfil de
vulnerabilidad
Según su opinión, ¿cuáles son los grupos vulnerables emergentes en la
y desventaja infancia?

Elabore una línea de tiempo con las principales aportaciones de las últimas
leyes educativas, en relación a la atención a la diversidad.

3. Normativa a
tener en Lea la normativa de su Comunidad Autónoma citada en el texto, y valore qué
cuenta nivel de desarrollo legislativo y avance hay en su C.A.

Reflexione sobre las diferencias que existen entre la LOMLOE y la LOMCE en

relación a la atención a la diversidad.

4. Datos Haga un listado de los organismos oficiales que proporcionan las estadísticas
actuales sobre actualizadas sobre la situación del alumnado. Le servirá para tener actualizados
la realidad estos datos en el momento que lo necesite.
educativa
nacional e
internacional Desde su punto de vista, cuáles son las cifras que tienen más impacto en el
rezago educativo del alumnado de educación infantil.

23
 Tema 1. Marco conceptual y normativo sobre la atención a la diversidad y el proceso de inclusión

Actividades para la reflexión del alumnado (a trabajar en la tutoría)

5. Principales
estrategias Elija una de las estrategias estatales mencionada en el texto, y localice los
nacionales indicadores de logro en educación.
para mejorar
la educación
de las
personas
especialmente
desfavorecidas

9.2 Preguntas de autoevaluación

El alumnado podrá contestar las preguntas de autoevaluación del tema 1 en el aula

virtual.

10. RECURSOS ESPECÍFICOS Y ENLACES

El alumnado podrá consultar en el aula virtual algunos recursos específicos (de

acceso libre) que pueden complementar su aprendizaje y ver ejemplos más
prácticos aplicados a la etapa de educación infantil.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

El alumnado podrá consultar las referencias bibliográficas utilizadas en el tema 1,

con enlace directo a aquellas que sean de acceso libre.

24