Teoría psicosocial de Bronfenbrenner

Presentado por:

Jannin Orozco Natera

Juan Manuel Lara Muñoz

Romario Andrés Mendoza Guerra

Docente:

Yuleida Martinez

Programa de Psicología

Universidad del Areandina

2024

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 Tabla de contenido

Introducción 4

Objetivo de aprendizaje 5

Justificación 6

Autor 7

1 Teoría del autor 8

1.1Surgimiento de la teoría 8

2 Principios básicos de la teoría 9

2.1 Desarrollo socioemocionales 9

2.2 Interacción y aprendizaje 10

2.3 Sistemas y relaciones interpersonales 10

2.4 Conexiones intersistémicas y su importancia 10

2.5 Complementariedad entre los microsistemas 11

Sistemas del desarrollo 11

Nivel 1: Microsistema 12

Nivel 2: Mesosistema 12

Nivel 3: Exosistema 13

Nivel 4: Macrosistema 13

Nivel 5: Cronositema 14

Evidencias 15
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Descripción y análisis 22

Opinión critica 23

Referencias 24

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 Introducción

Urie Bronfenbrenner nos invita a entender el desarrollo humano como un proceso dinámico,

influido por múltiples capas de nuestro entorno. Su teoría ecológica nos muestra que, al igual que

las muñecas rusas, cada capa representa un sistema que interactúa con los demás y contribuye a

moldear nuestra identidad. Comenzando por el microsistema más cercano (como la familia y la

escuela), pasando por el mesosistema (las interacciones entre estos microsistemas), el exosistema

(contextos más amplios como el lugar de trabajo de los padres), el macrosistema (valores y

cultura), hasta llegar al cronosistema (cambios a lo largo del tiempo), cada uno de estos sistemas

se entrelaza e influye en nuestra vida de forma única. Esta perspectiva nos permite comprender

cómo los factores sociales, culturales e históricos impactan nuestro desarrollo a lo largo de la

vida.

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 Objetivo de aprendizaje

Analizar y comprender los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner, destacando cómo interactúan

y moldean el desarrollo humano. Aplicar este conocimiento para explicar la influencia de factores

sociales, culturales y contextuales en el comportamiento y bienestar infantil a lo largo de su vida.

Además, demostrar la capacidad de identificar ejemplos concretos del funcionamiento de los

microsistemas, mesosistemas, exosistemas, macrosistema y cronosistema en diversos contextos

de desarrollo.

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 Justificación

La teoría ecológica de Bronfenbrenner proporciona una base sólida para comprender el

desarrollo infantil al destacar cómo el entorno influye en los niños a través de múltiples capas

interrelacionadas. Justificar el estudio de esta teoría en el contexto de los niños es esencial, ya

que permite analizar cómo factores específicos de su entorno, como la familia, la escuela, la

comunidad y la cultura, interactúan y moldean su crecimiento y bienestar de manera directa e

indirecta.

Bronfenbrenner propone que los niños se desarrollan en el centro de varios sistemas: el

microsistema (interacciones diarias y cercanas como las de la familia, amigos y maestros), el

mesosistema (conexiones entre estos entornos, como la relación entre padres y maestros), el

exosistema (contextos que afectan indirectamente al niño, como el lugar de trabajo de los padres),

el macrosistema (valores y normas culturales) y el cronosistema (cambios y eventos a lo largo del

tiempo). Comprender estos sistemas permite identificar cómo el entorno influye en su

comportamiento, habilidades sociales, valores y capacidad de adaptación.

Aplicar esta teoría al estudio de los niños ayuda a abordar de manera más integral sus

necesidades, considerando cómo los diferentes contextos impactan en su desarrollo cognitivo,

emocional y social. Además, permite diseñar intervenciones y programas educativos más

efectivos que consideren las características del entorno de cada niño, promoviendo un

crecimiento saludable y adaptado a su realidad cultural y familiar. Esta perspectiva ofrece una

visión holística del desarrollo infantil, ayudando a padres, educadores y profesionales a entender

mejor los factores que contribuyen a la formación de un niño resiliente y equilibrado.

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 Autor

Urie Bronfenbrenner, nacido en 1917, fue un reconoció psicólogo ruso conocido por su

teoría ecológica de los sistemas, también conocida como teoría social o contextual.

Bronfenbrenner nació en el seno una familia de clase media, su padre Alexander Bronfenbrenner

fue un neurólogo y zoólogo muy conocido en su época y su madre Eugenie Kamenetski ama de

casa, estos se habrían encargo de que Bronfenbrenner tuviera una buena infancia, pero en 1923 a

la edad de 6 años tuvieron de emigrar a estados unidos donde este pasaría el resto de su vida,

esto se podría considerar según la terminología ecológica del desarrollo humano “una transición

ecológica” (Mariona Gifre montereal, 2012), es decir un punto vital que marco un cambio de rol

o del entorno. Bronfenbrenner en 1938 a la edad de 21 años se gradúa de la Universidad de

Cornell con una licenciatura en psicología y música, y posteriormente realizó un master en

la Universidad de Harvard y el doctorado en la Universidad de Míchigan.

Poco después de graduarse, en plena Segunda Guerra Mundial, Bronfenbrenner decidió poner sus

conocimientos al servicio de su país. Como psicólogo en el Ejército de los Estados Unidos, vivió

experiencias que marcarían profundamente su visión del desarrollo humano. Las trincheras, los

campos de batalla y el contacto directo con las personas en situaciones extremas lo llevaron a

reflexionar sobre cómo el entorno influye de manera tan poderosa en nuestras vidas.

Al volver a la vida civil, Bronfenbrenner se dedicó a la enseñanza en varias universidades. Le

apasionaba compartir sus conocimientos sobre el desarrollo humano con sus estudiantes, pero

también sentía una gran responsabilidad social. Creía firmemente que la psicología no debía

quedarse encerrada en las aulas, sino que debía salir al mundo real y tener un impacto positivo en

la sociedad.

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 Con esa convicción, Bronfenbrenner se puso manos a la obra y desarrolló programas para llevar

las teorías sobre el desarrollo infantil a los sectores más vulnerables de la población. Quería que

todos los niños, sin importar su origen social, tuvieran las mismas oportunidades de crecer y

desarrollarse. Su objetivo era traducir la jerga académica en acciones concretas que mejoraran la

vida de las personas. Esto lo llevaría a desarrollar una de las teorías más influyentes en el campo

social, (asombrosa, 2022).

1 Teoría del Autor:

La Teoría Ecológica de los Sistemas de Bronfenbrenner se basa en un enfoque ambiental sobre el

desarrollo de la persona a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve e influyen

en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional. (Carneros, 2015)

1.1 ¿En qué momento surgió?

Bronfenbrenner a lo largo de las décadas fue teniendo un enfoque gradual y acumulativo es decir

que no hubo un año en específico donde este haya creado su teoría sin embargo hubieron décadas

y años destacables de esta investigación, en décadas como 1960 y 1970, Bronfenbrenner llevó a

cabo numerosos estudios y recopiló una gran cantidad de datos sobre cómo los niños se

desarrollan en diversos contextos. Sus observaciones y análisis lo llevaron a formular una

perspectiva más amplia y compleja sobre el desarrollo humano, que fue creciendo con el tiempo.

En 1987 Bronfenbrenner comienza a destacar que similar al caso de la psicología social en estos

se realizaban estudios sobre la influencia del ambiente en la conducta, como en el estudio de la

imitación o el aprendizaje social, estos se limitaban a lo que él describe como microsistema,

además de no tomar en cuenta los aspectos no sociales, como los biológicos. (Héctor Rubén

Bravo Andrade, Norma Alicia Ruvalcaba Romero,, 2018), en este año también saca la primera

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edición de la ecología del desarrollo humano, pero cuya edición fue basada en unos de sus

primeros artículos en 1979, en ambos habla de los elementos, los análisis del entorno de la

persona, también habla de los 5 sistemas fundamentales para un buen desarrollo en el ámbito

humano, en esta edición el “afirma que el desarrollo humano es producto de la interacción del

organismo humano en desarrollo con su ambiente, es casi un lugar común en las ciencias de la

conducta” (BRONFENBRENNER U. , 1987).

2 Principios básicos de la teoría: La teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner ofrece un marco

conceptual para entender cómo los diferentes entornos influyen en el desarrollo de un individuo a

lo largo de su vida. Bronfenbrenner propone que los seres humanos están inmersos en múltiples

sistemas que interactúan entre sí, formando un complejo ecosistema de desarrollo.

2.1 Desarrollo socioemocionales: Según Bronfenbrenner, la formación de vínculos afectivos

sólidos entre adultos y niños facilita la internalización de esquemas cognitivos y afectivos

positivos. Estos esquemas internalizados actúan como modelos operativos internos que guían la

exploración activa del entorno, favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas superiores

como la imaginación y la resolución de problemas. El autor enfatiza el rol crucial del

microsistema familiar en este proceso, destacando la importancia de las relaciones de apoyo

mutuo entre los adultos significativos en la vida del niño. Investigaciones empíricas respaldan

esta perspectiva, evidenciando que la calidad de las interacciones en el microsistema familiar

incide significativamente en el desarrollo socioemocional del niño, incluso en contextos de alta

complejidad como los procesos de divorcio. (BRONFENBRENNER U. , 1987), (Mariona Gifre

montereal, 2012)

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2.2 Interacción y aprendizaje: Bronfenbrenner plantea que para que los niños se desarrollen de

manera óptima, necesitan dos tipos de entornos: uno donde aprendan de manera activa y otro

donde puedan poner en práctica lo aprendido. El contexto de desarrollo primario es como una

escuela donde los niños observan y participan en actividades cada vez más desafiantes,

guiados por personas que ya saben cómo hacerlas y que les tienen mucho cariño. Es como

tener un maestro particular y muy paciente que te enseña cosas nuevas y te ayuda a crecer.

Por otro lado, el contexto de desarrollo secundario es como un patio de recreo donde los niños

pueden jugar y experimentar con lo que han aprendido, sin que alguien les diga

constantemente qué hacer. Es como tener la oportunidad de explorar y descubrir por sí

mismos. (BRONFENBRENNER U. , 1981 42-55)

2.3 Sistemas y relaciones interpersonales: Bronfenbrenner subraya la relevancia de los vínculos

afectivos en el desarrollo infantil, argumentando que estos facilitan la construcción de un

microsistema familiar cohesionado y enriquecedor. La calidad de las relaciones

interpersonales dentro de este sistema influye en la internalización de normas, valores y

habilidades sociales, promoviendo un desarrollo óptimo. El autor enfatiza el papel de las

terceras partes en el sistema familiar, señalando que su apoyo o desaprobación puede

potenciar o inhibir las interacciones entre el niño y sus cuidadores principales. Estudios

empíricos corroboran la importancia de las relaciones de colaboración entre los adultos

significativos en la vida del niño, evidenciando que estas contribuyen a un desarrollo

socioemocional más saludable, incluso en contextos de cambio y estrés como los procesos de

separación familiar. (BRONFENBRENNER U. , 1981 42-55)

2.4 Conexiones intersistémicas y su importancia: Bronfenbrenner subraya la relevancia de las

conexiones intersistémicas para el desarrollo óptimo del niño. El concepto de "mesosistema" hace

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referencia a la interrelación entre los diferentes microsistemas en los que el individuo participa,

como la familia, la escuela y el grupo de pares. La calidad y cantidad de estas conexiones

influyen significativamente en el desarrollo infantil, ya que facilitan la transferencia de

habilidades y conocimientos entre los distintos contextos. El autor argumenta que un

mesosistema bien articulado se caracteriza por la existencia de vínculos sustentadores entre los

diferentes escenarios, lo que se traduce en una mayor coherencia y continuidad en las

experiencias del niño ((BRONFENBRENNER U., 1981 51-52)

2.5 Complementariedad entre los microsistemas: El concepto de "mesosistema" propuesto por

Bronfenbrenner resalta la importancia de la complementariedad entre los diferentes

microsistemas en los que el niño se desarrolla. La existencia de vínculos sólidos y consistentes

entre estos contextos favorece la creación de un entorno de desarrollo más rico y estimulante. El

autor señala que la calidad de las relaciones interpersonales y la comunicación entre los adultos

significativos en la vida del niño son factores clave para la construcción de un mesosistema

funcional. Además, la existencia de metas compartidas y un equilibrio de poder entre los

diferentes actores implicados en el proceso educativo contribuyen a optimizar el desarrollo del

niño ((BRONFENBRENNER U., 1981 51-52)

Sistemas del desarrollo de Bronfenbrenner

del psicólogo Ruso Bronfenbrenner, se señalan cinco niveles de influencia ambiental, que van del

más íntimo al más social: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.

Para entender la complejidad de las influencias en el desarrollo, tenemos que considerar a la

persona en el contexto de estos ambientes múltiples. (Papalia, 2012)

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Nivel 1: Microsistema, es el núcleo familiar, la escuela o el entorno laboral, constituye el

escenario inmediato donde se tejen las interacciones humanas más significativas. Estas relaciones

directas, que establecemos con nuestros seres queridos, compañeros y colegas, moldean nuestra

identidad y nuestro desarrollo. Por ejemplo, la llegada de un nuevo miembro a una familia, al

modificar las dinámicas interpersonales y redistribuir los roles, puede generar cambios profundos

en el microsistema familiar, impactando no solo en el bienestar emocional de los padres, sino

también en su desarrollo personal y profesional. De igual manera, las actitudes de género

presentes en el aula, manifestadas a través de las interacciones entre maestros y estudiantes,

pueden influir significativamente en el rendimiento académico y la autoestima de las niñas,

evidenciando la importancia de los microsistemas en la construcción de identidades sociales y la

perpetuación de desigualdades (Papalia, 2012)

Nivel 2: Mesosistema, este representa la interfase dinámica entre múltiples microsistemas,

estableciendo un entramado de relaciones interdependientes. Estas conexiones, como las que se

establecen en las reuniones escolares o en las interacciones entre familias en un entorno

comunitario, evidencian la influencia recíproca entre los distintos contextos de desarrollo. Por

ejemplo, un evento estresor en el exosistema laboral de un progenitor puede desencadenar una

cascada de efectos en el microsistema familiar, impactando significativamente en las dinámicas

interpersonales y, en última instancia, en el bienestar del niño. (Papalia, 2012)

Nivel 3: Exosistema, este es el que engloba las estructuras sociales más amplias que, aunque no

participamos directamente en ellas, influyen de manera significativa en nuestro desarrollo.

Pensemos en el sistema de transporte público: sus horarios, rutas y eficiencia impactan

directamente en nuestras oportunidades laborales, afectando nuestra capacidad para llegar a

tiempo a entrevistas de trabajo o a nuestras jornadas laborales. De igual manera, los medios de
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comunicación, como la televisión, actúan como exosistemas que moldean nuestras percepciones

y conductas. Programas que promueven valores prosociales, como la empatía y la cooperación,

pueden favorecer el desarrollo de habilidades sociales en los niños, fomentando una mayor

disposición a ayudar a los demás. Sin embargo, es importante considerar la interacción entre

estos exosistemas y los microsistemas, ya que la influencia de la televisión se ve modulada por

las actitudes y valores transmitidos dentro del hogar.

Nivel 4: Macrosistema, este es como un gran telón de fondo cultural, define las creencias, valores

y normas que moldean nuestras vidas. Estas estructuras abstractas, como las ideologías políticas y

económicas, influyen profundamente en nuestras experiencias diarias. Por ejemplo, crecer en una

sociedad capitalista, caracterizada por la competencia individual y el valor del mercado, puede

fomentar un fuerte sentido de autonomía y emprendimiento, pero también generar desigualdades

sociales y presiones para el éxito material. Por el contrario, una sociedad socialista, que prioriza

la igualdad y la cooperación, puede cultivar un sentido de comunidad y solidaridad, pero también

puede limitar la libertad individual y la innovación. Así, el macrosistema no es un ente abstracto,

sino una fuerza tangible que influye en nuestras oportunidades, expectativas y formas de

relacionarnos con los demás. (Papalia, 2012)

Nivel 5: Cronosistema, este introduce la dimensión temporal en la teoría ecológica, subrayando

cómo los cambios a lo largo de la vida, tanto personales como sociales, influyen en nuestro

desarrollo. Imagina la vida como un río: fluye constantemente, arrastrando consigo eventos y

experiencias que nos transforman. Estos cambios pueden ser graduales, como el paso de la

infancia a la adolescencia, o abruptos, como una mudanza o una pérdida laboral. Además, los

grandes acontecimientos históricos, como guerras o crisis económicas, actúan como maremotos

que sacuden nuestras vidas y las de nuestras comunidades, dejando huellas imborrables en
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nuestra identidad y trayectorias. Por ejemplo, crecer durante una época de prosperidad económica

puede brindar mayores oportunidades educativas y laborales, mientras que experimentar una

crisis económica puede generar estrés y limitar las opciones disponibles. Así, el cronosistema nos

recuerda que somos productos de nuestro tiempo y lugar, y que nuestra historia personal está

entrelazada con la historia de la sociedad en la que vivimos. (Papalia, 2012)

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Consentimiento informado del menor de 4 años Valentino Álvarez, firmado por su padre y tutor

legal Pedro Luis Álvarez

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Consentimiento informado de la menor de 5 años Isabel Sofia, firmado por su padre y tutor legal

Roberto Alfonso

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Descripción y análisis

 Desarrollo cognitivo:

Según la teoría de Piaget, Isabel y Valentino estarían en la etapa preoperacional (2 a 7 años),

donde el pensamiento simbólico y el uso de la imaginación son predominantes. Cumplir con

todos los puntos de la escala sugiere que ambos niños están desarrollando habilidades como:

o Uso del lenguaje para expresar ideas y necesidades de manera efectiva.

o Capacidad para identificar patrones, clasificar objetos y resolver problemas simples dentro de

su entorno.

o Avances en la comprensión simbólica y el juego imaginativo.

 Desarrollo social y emocional:

En esta etapa, los niños comienzan a formar relaciones sociales más complejas, aunque aún

muestran cierto egocentrismo. Cumplir con el rango máximo podría implicar que ambos

niños:

o Interactúa adecuadamente con sus pares y adultos, mostrando empatía y habilidades de

cooperación básicas.

o Tiene una buena autorregulación emocional para su edad.

o Participa activamente en actividades grupales y juegos colaborativos.

 Desarrollo motriz:

A los 5 años, los niños suelen tener un mayor control de sus movimientos gruesos y finos.

Cumplir con el rango completo indica que ellos podrían:

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 o Realizar actividades como correr, saltar y trepar con facilidad.

o Dibujar formas básicas, usar tijeras y realizar tareas que requieren coordinación ojo-mano.

Análisis general: Ambos niños presenta un desarrollo equilibrado y dentro de lo esperado para su

edad, lo cual es un indicador positivo de su entorno familiar y educativo. Es crucial continuar

estimulando estas áreas mediante actividades que promuevan la creatividad, el pensamiento

lógico y la interacción social, como:

 Juegos que incluyan resolución de problemas.

 Actividades de narración y lectura para fortalecer el lenguaje.

 Juegos al aire libre y manualidades para estimular el desarrollo motor.

Si bien su desarrollo es óptimo, es importante monitorear constantemente su progreso para

identificar áreas de mejora o necesidades futuras. Además, estimular habilidades preacadémicas

(como el conteo, reconocimiento de letras y trabajo en equipo) será esencial para su transición a

la escolarización formal.

Opinión critica

El análisis de Isabel y Valentino desde la teoría ecológica de Bronfenbrenner subraya que su

desarrollo no ocurre en aislamiento, sino como resultado de interacciones complejas entre su

entorno inmediato, las conexiones entre sistemas y factores sociales más amplios. Aunque el

desarrollo equilibrado de ambos niños es alentador, es vital no perder de vista las influencias

contextuales que pueden cambiar con el tiempo y que podrían requerir ajustes en las estrategias

de apoyo para garantizar su bienestar integral.

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 Referencia Bibliografías

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EDITORES, S.A. DE C.V.

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