FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME ESTADÍSTICO

El estrés y la ansiedad a nivel académico de los estudiantes de la UA en el año 2024

Autor(es):

. Yapo Hernández Steven (syapo@[Link])

. Lázaro Caycho Karla Milagros (lazarokarho2@[Link])

. Armas Palomino Nathalia Maryori (narmasp@[Link])

. Saavedra Isuiza Jenifer Mariana (JSAAVEDRAI@[Link])

. Moran Solis Angie Dayanna (moranangis12@[Link])

Asesor:

Edith Regalado Roque

Lima-Perú

2024
 RESUMEN

El objetivo principal de esta investigación es poder establecer una relación entre las variables
entre el estrés académico y la ansiedad académica en estudiantes del III ciclo de Psicología de la
Universidad Autónoma del Perú distrito, Villa el Salvador. La investigación es de tipo descriptivo,
comparativo y correlacional, con diseño no experimental de corte transversal. Además, para la
confiabilidad de los instrumentos se utilizó el alfa de Cronbach dando como resultado 0,74 siendo
mayor que 0.60 aceptando dichos instrumentos.

Para una revisión estadística se hizo el uso del coeficiente de correlación de spearman, valor crítico
y el estadístico de prueba, que demostró alcanza (p=0.563, con un valor crítico de =2.02 y con un
estadístico de prueba de= 4.20) no hubo relación. De igual entre las variables estrés académico y la
dimensión síntomas (reacciones) (p=0.951, con un valor crítico de =2.02 y con un estadístico de
prueba de= 19.0) y la dimensión de respuestas cognitivas (p= 0.633, con un valor crítico de =2.02 y
con un estadístico de prueba de=5.04). Por otro lado, se rechazaron las hipótesis nulas en la
variable entre estrés académico y ansiedad académica en sus dimensiones síntomas (reacciones) y
respuestas cognitivas. Por otro lado, los resultados dado del nivel de la variable estrés académicos
y dimensión estresores académicos se muestra que el bajo 37.5% predomina, al igual que los
niveles de la variable ansiedad académica y dimensión respuestas motoras dado en los estudiantes
indica que un 60% tiene un nivel alto.
DEDICATORIA
Nuestro informe estadístico de investigación se
lo dedicamos a nuestros padres y profesore ya
Por último, las principales fuentes de información son del Estrés académico de estudiantes
que ellos fueron una de nuestras fortalezas
universitarios de Economía: estresores, síntomas y estrategias y Respuestas de Ansiedad en
para poder hacer este informe.
facultades de Estudios; también hubo limitaciones para realizar la investigación en cuanto a los
docentes, su poca disponibilidad para otorgar tiempo de sus horas de clases, así como la
inasistencia de los estudiantes los días designados para la recolección de los datos a través de los
Igualmente, a todas las personas que fueron
instrumentos de medición, teniendo que retornar en otros días y horarios.
parte de nuestro informe estadístico, para
Palabras Claves: Estrés académico, Ansiedad Académica. poder así culminar y trabajar en equipo.

.
 ABSTRACT

The main objective of this research is to establish a relationship between the variables between
academic stress and academic anxiety in students of the III cycle of Psychology at the Autonomous
University of Peru district, Villa el Salvador. The research is descriptive, comparative and
correlational, with a non-experimental cross-sectional design. Furthermore, for the reliability of
the instruments, Cronbach's alpha was used, resulting in 0.74 being greater than 0.60 accepting
said instruments.

For a statistical review, the Spearman correlation coefficient, critical value and test statistic were
used, which showed that it reached (p=0.563, with a critical value of =2.02 and with a test statistic
of = 4.20) no relationship. The same between the academic stress variables and the symptoms
(reactions) dimension (p=0.951, with a critical value of =2.02 and with a test statistic of = 19.0) and
the cognitive responses dimension (p= 0.633, with a critical of =2.02 and with a test statistic of
=5.04). On the other hand, the null hypotheses in the variable between academic stress and
academic anxiety in their dimensions of symptoms (reactions) and cognitive responses would be
rejected. On the other hand, the results given of the level of the academic stress variable and
academic stressors dimension show that the low 37.5% predominates, as do the levels of the
academic anxiety variable and motor responses dimension given in the students indicate that 60%
has a high level.

Finally, the main sources of information are Academic Stress of University Economics Students:
Stressors, Symptoms and Strategies and Anxiety Responses in Studies Faculties; There were also
limitations to carrying out the research in terms of the teachers, their lack of availability to grant
time during their class hours, as well as the non-attendance of the students on the days designated
for data collection through the measurement instruments, having to return on other days and
times.

Keywords: Academic Stress, Academic Anxiety

 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, existen exigencias para el estudiante donde hay evidencia en su toma de

decisiones, iniciativa, seguridad y capacidad de adaptarse a los cambios del entorno que ocupan
mayor relevancia. Sin embargo, en la realidad de muchos es distinta, resulta complicado entender
y controlar las propias manifestaciones emocionales, las cuales se convierten en factores negativos
que afectan el estado físico, conductual y cognitivo.

El contexto universitario es una etapa en la que los estudiantes pueden experimentar desafíos, ya
que se enfrentan a situaciones nuevas que desconocen, donde se amplían las relaciones
interpersonales y el aprendizaje se vuelve complejo, lo que los prepara para asumir nuevas
responsabilidades a emprender en un ambiente que exige condiciones cada vez más estrictas en el
ámbito educativo, para ello un académico debe ser competitivo, proactivo y realizar actividades
bajo presión. En última instancia, los estudiantes se gradúan como ciudadanos calificados capaces
de contribuir significativamente a la sociedad como profesionales (Vera, 2021).

Los estudios avalan que las exigencias académicas que se prolongan en el tiempo generan mayor
estrés, y si estos niveles son elevados son perjudiciales para el bienestar psicológico y físico del
estudiante, provocando ansiedad (Pacheco, 2017).

Para tal fin esta investigación se ha estructurado de la siguiente manera: en el capítulo I se expone
el marco teórico, donde se exponen antecedentes nacionales e internacionales, así como la
definición de sus términos relevantes, la realidad problemática, objetivos, hipótesis y limitaciones
de investigación. En el capítulo II se explica la metodología de la investigación, el tipo y el diseño
de investigación, población y muestra, hipótesis, las variables y la operacionalización, métodos y
técnicas de investigación, y el análisis estadístico e interpretación de datos.

En el capítulo III se explica el análisis e interpretación de resultados, a través de las tablas usando
estadísticas descriptivas e inferenciales, y su respectiva interoperación. Por último en el capítulo
IV, se discuten los resultados, se establecen conclusiones.
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Realidad problemática
Durante los años formativos, el estudiante universitario se encuentra en un ambiente
desafiante en el que debe progresar continuamente en sus materias. Dentro de este
campo, los académicos empiezan a sentir la presión en el desarrollo de la formación
profesional. Ante esto, pueden sentirse vulnerables, cuando no logran alcanzar sus
metas o se perciben como incapaces de comprender ciertas áreas del conocimiento,
las dificultades que enfrentan los estudiantes pueden afectar no solo su rendimiento
académico sino también su bienestar emocional. (Huisa, Marquina-Luján, Gómez, &
Castillo (2023). De manera general, para Reddy, Menon y Thattil (2018) el estrés está
presente debido a las diversas expectativas internas y externas puestas sobre las
responsabilidades académicas. Los jóvenes universitarios están envueltos en
situaciones de estrés académico a medida que ocurren transiciones a nivel individual
y social, asociados también a cómo van progresando en la realización de sus
asignaturas.

A nivel nacional, el Ministerio de Salud (2022) atribuyó que uno de los estímulos
psicosociales que originan el estrés en estudiantes es el provocado por los estudios y
su carga académica. Los resultados indicaron que en la Capital de Lima Metropolitana
el 17,8%. sufre de estrés, en la región de la Selva 30,6%, en el caso de la Sierra un
43,3%, y, en la región Costa 23,8%. Este tema toma cada vez relevancia debido a que
se reportan un mayor número de casos con impacto en la salud emocional de los
estudiantes. En el estudio presentado por Cassaretto, Vilela y Gamarra (2021) se
aplicó el cuestionario de Sisco de estrés académico en seis universidades peruanas, y
se concluyó que el estrés.

La ansiedad, en los jóvenes forma parte de un problema de autorregulación y de

planificación del tiempo muy recurrente, convirtiéndose en acciones que no tienen
fin, debido a que las personas que procrastinan suelen presentar niveles de estrés y
por ende su salud mental puede verse afectada. De acuerdo con una investigación
ejecutada por Stead, Shanahan & Neufeld (2023) refieren que la vida se caracteriza
por diversas alteraciones emocionales, suele invadir la frustración, se puede perder la
noción del tiempo y carecer de conciencia sobre nuestras acciones, además de evitar
cualquier tipo de ayuda.
 Por ello, se hace la pregunta de investigación ¿Cuál es la relación que existe entre el
estrés y la ansiedad académica en estudiantes de facultad de escuela de psicología del III
ciclo de una universidad privada de Villa el salvador?

1.1 Definición del problema

. Problema general
¿Cuál es la relación existente entre el estrés y la ansiedad académica en los
estudiantes de la Escuela psicología del III ciclo de una universidad Privada de Lima,
en el año 2024?

1.2 Objetivos
. Objetivo General
Determinar la relación que existe entre estrés y ansiedad académica en estudiantes
de la escuela de psicología del III ciclo de una universidad privada de Villa el Salvador
en el año 2024.

. Objetivos específicos

a. Identificar la relación significativa que existe entre el estrés académico y la

dimensión síntomas (reacciones) en los estudiantes de Comunicación en la
Universidad Autónoma del Perú.

b. Detallar el nivel de la dimensión respuestas motoras en alumnos de III ciclo de una

universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024.

c. Establecer la relación que existe entre el estrés académico y la dimensión síntomas

(reacciones) en estudiantes de la escuela de Psicología del III ciclo de una universidad
privada de Villa el Salvador en el año 2024.

d. Establecer la relación que existe entre la ansiedad académica y la dimensión

respuesta cognitiva en estudiantes de la escuela de Psicología del III ciclo de una
universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024.
1.2.1 Hipótesis

. Hipótesis General
Existe una relación altamente significativa entre el estrés académico y la ansiedad
académica en los estudiantes de la Escuela psicología del III ciclo de una universidad
autónoma del Perú, en el año 2024.

. Hipótesis Específica
a. Existe una relación entre la variable del estrés académico y la dimensión síntomas
(reacciones) en los estudiantes de la Escuela psicología del III ciclo de una universidad
privada en el año 2024.

b. Existe una relación entre la variable del estrés académico y la dimensión síntomas
(reacciones) en los estudiantes de la Escuela psicología del III ciclo de una universidad
privada en el año 2024

c. Existe una relación significativa entre el estrés académico y la dimensión de

síntomas en los estudiantes en el año 2024.

d. Existe una relación entre la variable ansiedad académica y la dimensión respuesta

cognitiva en los estudiantes de la Escuela psicología del III ciclo de una universidad
privada en el año 2024.

1.5 Limitaciones de investigación

A continuación, se mencionan algunas limitaciones que surgieron a lo largo del
desarrollo de la investigación:
● En cuanto a los docentes, su poca disponibilidad para otorgar tiempo de sus horas
de clases, así como la inasistencia de los estudiantes los días designados para la
recolección de los datos a través de los instrumentos de medición, teniendo que
retornar en otros días y horarios
● No se podrá generalizar los hallazgos de esta investigación, más solo al grupo
participante. El muestreo que se utilizó fue probabilístico
 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
 2.1 Variables

. Variable X: El estrés Académico

El estrés académico Orlandini (2012), siguiendo la tradición que concibe el estrés

como una tensión excesiva señala que “desde los grados preescolares hasta la
educación universitaria de posgrado, cuando una persona está en el período de
aprendizaje experimenta tensión” (p. 132).

• Variable Y: Ansiedad Académica

Como se observa, los trastornos de ansiedad influyen negativamente en la calidad de

vida de los estudiantes y en su desenvolvimiento académico, familiar, laboral y
social, asimismo, promueven la aparición de otros trastornos psiquiátricos como el
abuso de sustancias o la depresión y se relacionan con algunas enfermedades
como la presión arterial alta, el asma, las úlceras gastrointestinales y el
síndrome del intestino irritable (Lozano y Vega, 2013). En el ámbito académico,
de no tratarse, podría ocasionar la desaprobación de cursos, disminución de sus
niveles de bienestar, problemas emocionales o el retraso en el egreso y hasta el
fracaso académico (Domínguez et al., 2017).

2.2 Operacionalización de variables

• Dimensiones del estrés académico

a. Estresores

b. Síntomas (reacciones)

• Dimensiones de la ansiedad académica

a. Respuesta cognitiva

b. Respuesta Fisiológica

c. Respuesta Motoras

A continuación, se mostrará la matriz de operacionalización de la variable del estrés

académico y la ansiedad académica
 Tabla 1: Operacionalización de las variables

EL ESTRÉS ACADÉMICO

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

A. Estresores . HOMBRE Y MUJER . 1, 2, 3, 4, 5, 6

. PSICOLOGÍA

B. Síntomas (reacciones) . PUNTAJE OBTENIDO .7, 8, 9, 10, 11, 12

LA ANSIEDAD ACADÉMICA

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

A. Respuesta cognitiva . HOMBRE Y MUJER 1,2,3

B. Respuesta Fisiológica . PSICOLOGÍA 4,5,6

C. Respuesta Motoras . PUNTAJE OBTENIDO 7,8,9

2.3 Matriz de consistencia

El estrés y la ansiedad a nivel académico de los estudiantes de la UA en el año 2024

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍ
A

¿Cuál es la relación Determinar la Existe una relación . El estrés La

existente entre el relación que existe entre el estrés y la académico investigación
estrés y la ansiedad entre estrés y ansiedad es de tipo
académica en los ansiedad académica en los descriptivo,
académica en estudiantes de la . La comparativo y
estudiantes de la
estudiantes de la Escuela psicología ansiedad correlacional,
Escuela psicología
escuela de del III ciclo de una académica con diseño no
del III ciclo de una
psicología del III universidad experimental
universidad
ciclo de una autónoma del Perú, de corte
autónoma del
universidad privada en el año 2024 transversal
Perú, en el año
de Villa el Salvador
2024?
en el año 2024
 +-

2.4 Población, Muestra y Muestreo

Población:

La población está constituida por 40 estudiantes de la Universidad Autónoma del

Perú de Villa el Salvador

Muestra:

Figura 1: Tamaño de muestra para una población finita

Reemplazando sus valores tenemos:

N= 40

Z=1,96 (para un nivel de confianza del 95%)

p= 0,95
 q= 0,05

E= 0,10

n= N. Z² . p .q =
(N – 1) E² + Z² . p . q

n= 40. (1,96)². 0,95 . 0,5 =

(40 - 1) (0,10) ² + (1,96) ² . 0,95 . 0,5

n= (40) (3,8416) (0,95) (0,05) =

(39) (0,01) + (3,8416) (0,95) (0,05)

n= 0,572472 =
7,29888

n= 12,75
n= 13

Muestreo:

El tipo de muestreo utilizado es probabilístico

“Los muestreos probabilísticos son procedimientos de selección que caracterizan

porque los elementos de la población no tienen una probabilidad conocida de la
selección”. (Vivanco, M, p187, 2014)

2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario tipo Likert

El formato de un elemento de Likert con 5 niveles de respuesta:

Denominación Valoración

Siempre 5
 Casi Siempre 4

A veces 3

Casi nunca 2

Nunca 1

La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto el grado positivo
como neutral y negativo de cada enunciado

2.6 Confiabilidad del Instrumento

Otro aspecto crucial es la confidencialidad y el anonimato que hemos aplicado en

las encuestas donde los participantes pudieron expresar sus opiniones de manera
sincera y abierta, sin temor a repercusiones lo que ayudó a obtener respuestas más
honestas y precisas, mejorando la validez y fiabilidad de los datos recolectados.

Para evaluar la confiabilidad del instrumento utilizado en este estudio sobre el

estrés y la ansiedad académica en estudiantes de psicología, se siguieron varios
pasos metodológicos.
Solo hemos hallado los comentarios y observaciones sobre la estructura y el
contenido del cuestionario. Esto permitió realizar ajustes necesarios para mejorar la
claridad y asegurar que las preguntas captan adecuadamente las dimensiones del
estrés y la ansiedad académica según lo propuesto en la literatura revisada. Se
encontró que algunas preguntas requerían una reformulación para evitar
ambigüedades y asegurar que abordan correctamente las variables de interés.
Para la confiabilidad del instrumento no se utilizó ninguna prueba piloto. Sin
embargo, la confiabilidad del instrumento se hizo con el coeficiente Alfa de
Cronbach, porque el instrumento es un cuestionario politómicas con escala tipo
Likert.

Tabla 2
Criterios para evaluar el coeficiente de Cronbach

criterio valoración
coeficiente alfa >9 es excelente
coeficiente alfa >8 es bueno
coeficiente alfa >7 es aceptable
coeficiente alfa >6 es cuestionable
coeficiente alfa >5 es pobre
coeficiente alfa >5 es inaceptable
Tabla 3
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N° de elementos

0.74 40

INTERPRETACIÓN:
En los resultados, teniendo en cuenta la correlación obtenida por el alfa de Cronbach
igual a 0,74, los resultados tienen una confiabilidad aceptable, siendo mayor que
0,60, razón por la cual se acepta este instrumento.

CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 Marco teórico

Teoría del estrés

El estrés y su influencia en la vida del ser humano ha sido retomado en la actualidad

con gran fuerza, impulsado por las nuevas concepciones teóricas asumidas, su
reconocimiento como una enfermedad o su asociación a múltiples alteraciones del
funcionamiento normal del organismo (Bonet, 2003).

Factores del estrés

Entre los diferentes factores implicados en el estrés académico cabe incluir a los
moderadores biológicos (edad, sexo…), psicosociales (patrón de conducta, estrategias
de afrontamiento, apoyo social…), psico socioeducativos (autoconcepto académico,
tipo de estudios, curso…) y socioeconómicos (lugar de residencia, apoyo económico,).
Dichas variables moduladoras inciden en todo el proceso del estrés, desde la aparición
de los factores causales, hasta las propias consecuencias, por lo que unas y otras
pueden contribuir a que se afronte el estresor con mayores probabilidades
de éxito (Labrador, 1995).

Tipos de Estrés
Córdova (2018) sostiene la presencia de dos formas en las cuales se expresa el estrés:
• Estrés o estrés positivo: Es indispensable para que un individuo pueda sobrevivir,
consiste en realizar labores con satisfacción; genera bienestar cuando los niveles de
respuesta a las solicitudes son adecuadas y apropiadas, donde el sujeto es capaz de
resolver las demandas del entorno. Se deduce que una persona interactúa con su
estresor en un estado de equilibrio y afirmación de sus capacidades. De esta manera,
resuelve la situación de acuerdo a sus experiencias previas de manera positiva.

• Distrés o estrés negativo: Sucede cuando el estrés se desarrolla y supera la

capacidad
del cuerpo para resistir y adaptarse a los cambios, ocasionando desgaste físico y
emocional. El distrés ocurre en el momento que el sujeto empieza a sentir limitaciones
en sus capacidades, deterioro de sus habilidades, debido a un mal manejo del estrés,
ocasionando en el tiempo estados de ansiedad.

Características del Estrés

Su característica es la exposición del alumno a la demanda escolar, en el cual él
valora la situación y considera los elementos que son estresores. La fase de situación
estresante es provocada por los estresores que desencadenan una especie de
síntomas de desequilibrio y la última fase es el afrontamiento que se genera al
desequilibrio receptado, con el fin de equilibrar el proceso (Barraza-Macías, 2009).

Dimensiones del Estrés académico

D1: Estresores Académicos
Según Barraza (2006) se han considerado situaciones que pueden causar estrés a los
estudiantes en el campo de estudio: aprobar un examen, hacer una presentación
durante la clase, irrumpir en el aula, sobrecarga de aprendizaje, falta de motivación
en el educando, falta de tiempo para completar las clases, competencia entre pares,
aprobar trabajos obligatorios, realizar trabajos académicos y trabajos grupales. Las
personas experimentan diversas reacciones ante los estímulos que se encuentran en
el medio que los rodea. A través de las funciones cognitivas, se percata si la actividad
que va a llevar a cabo genera un desafío a sus propias capacidades o está a un nivel
que puede resolver con tranquilidad sin afectar a su bienestar psicológico.

D2: SÍNTOMAS (REACCIONES)

Se proponen varios factores relacionados con cada situación, donde se recopila
información sobre el alcance de las respuestas físicas, emocionales y de conducta que
experimenta el individuo ante situaciones estresantes (Jabel, 2017), Barraza (2005) lo
asocia con una variedad de síntomas que reflejan el estrés que experimenta el cuerpo
como resultado de situaciones de nivel académico. A continuación, se describen tres
tipos de síntomas establecidos por Barraza (2008):

Síntomas físicos
Relacionados con la respuesta del cuerpo. Estos incluyen: trastornos del sueño
(insomnio, pesadillas), cefalea tensional, problemas digestivos, fatiga crónica,
necesidad de dormir, dolor de estómago y evacuación rápida

Síntomas psicológicos
Referido con las funciones a nivel cognitivo o emocional de la persona. Estos incluyen:
ansiedad, incapacidad para relajarse y mantener la calma, inquietud, mayor tendencia
al miedo, sentimientos de vacío en la mente, sentirse triste y dificultad para
concentrarse.

Síntomas conductuales
Aquellos relacionados con el comportamiento de una persona.
Entre ellos: el tabaquismo, el aislamiento, el disgusto por elaborar una actividad,
irritabilidad, el ausentismo a clases, adquirir hábitos negativos.
Asimismo, el estrés se percibe mayormente durante los exámenes y en el
desarrollo de trabajos académicos (Martín, 2007). Finalmente, a nivel psicofisiológico,
Investigaciones han demostrado que las reacciones emocionales que se presentan
durante.

Teoría de la ansiedad
El término ansiedad alude a la combinación de distintas manifestaciones físicas y
mentales que no son atribuibles a peligros reales, sino que se manifiestan ya sea en
forma de crisis o bien como un estado persistente y difuso, pudiendo llegar al pánico;
no obstante, pueden estar presentes otras características neuróticas tales como
síntomas obsesivos o histéricos que no dominan el cuadro clínico. Si bien la ansiedad
se destaca por su cercanía al miedo, se diferencia de éste en que, mientras el miedo es
una perturbación cuya presencia se manifiesta ante estímulos presentes, la ansiedad
se relaciona con la anticipación de peligros futuros, indefinibles e imprevisibles
(Marks,
1986).

Características de la ansiedad
La característica más llamativa de la ansiedad es su carácter anticipatorio, es decir,
posee la capacidad de prever o señalar el peligro o amenaza para el propio individuo,
confiriéndole un valor funcional importante (Sandín y Chorot, 1995).

Tipos de Ansiedad
La primera de ellas hace referencia a la existencia de dos tipos de ansiedad: una que
tendría una relación positiva con el rendimiento (ansiedad facilitadora) y otra que
afectaría negativamente el rendimiento (ansiedad debilitadora). Una segunda
explicación posible enfatiza la importancia del tipo de tareas y señala que la ansiedad
tiende a perturbar el rendimiento en tareas complejas y a facilitar en tareas más
simples y familiares. Mussen y Rosenzweig (1981).

DIMENSIONES DE LA ANSIEDAD ACADÉMICA

El enfoque cognitivo considera que lo que provoca la ansiedad es la interpretación que
hace el sujeto sobre lo que ocurre. Así, esta clase de personas suelen pensar que en
las situaciones que enfrentan en su vida existen muchas amenazas, que pueden ser
 reales o imaginarias (cabe destacar que en ocasiones los sujetos identifican que la
situación no supone una amenaza concreta, sin embargo, no pueden controlar de
manera voluntaria su reacción de ansiedad) (Clark y Beck, 2012).
Desde este enfoque, el modelo teórico de los tres sistemas de respuesta propuesto
por Lang (1968) citado por Martínez-Monteagudo, inglés, Cano-Vindel y García-
Fernández (2012) ha sido una de las corrientes más conocidas en cuanto a la
conceptualización, evaluación y tratamiento del trastorno de la ansiedad (Lawyer &
Smitherman, 2004). Esta teoría sugiere que la ansiedad se expresa según un triple
sistema de respuesta: conductual o motor, fisiológico y cognitivo. Desde que fue
propuesta por Lang, ha sido aceptada no sólo como un modo de objetivar el estudio
empírico de las respuestas de ansiedad, sino también como un medio para
comprender su fenómeno y cómo afecta al ser humano. De acuerdo con Barlow
(2002), estos tres componentes: cognitivo, fisiológico y motor, han sido
conceptualizados como:

D1: Respuesta cognitiva

La ansiedad se exterioriza en pensamientos o sentimientos de miedo, preocupación,
temor o amenaza; mientras que la ansiedad psicopatológica se vive como una
catástrofe inminente (amenaza magnificada) y se puede experimentar como
“desórdenes de pánico” generalizados. Comprende pensamientos o imágenes muy
específicos, como anticipaciones catastrofistas ante un problema.

D2: Respuestas fisiológicas

Se vincula a un aumento en la actividad de dos sistemas básicamente, el Sistema
Nervioso Autónomo y el Sistema Nervioso Somático, pero también como parte de la
activación de la actividad neuroendocrina del Sistema Nervioso Central. Como
resultado de este aumento se pueden producir una actividad cardiovascular
acelerada, la actividad electrodérmica, el tono musculoesquelético y/o la frecuencia
en nuestra respiración.

D3: Respuestas motoras

Producto de los incrementos en las respuestas fisiológicas y cognitivas, se originan
cambios relevantes en la respuesta motora, los cuales han sido fragmentados,
 habitualmente, en cambios en las respuestas directas e indirectas. Dentro de las
respuestas directas encontramos: los tics, tartamudeo, temblores, inquietud motora,
gesticulaciones innecesarias, etc. También pueden contener una disminución de la
precisión motora y del tiempo de reacción, de ejecución y aprendizaje de tareas
complejas; también una reducción de la destreza para la discriminación perceptiva y
de la memoria a corto plazo. Las respuestas indirectas hacen referencia a las
conductas de escapatoria o evasión producto de la ansiedad y que no están
controladas en su totalidad por el sujeto. Las respuestas de ansiedad en los otros dos
componentes (cognitivo y fisiológico) cumplen un rol de estímulos discriminativos,
siendo base para la aparición de otras manifestaciones como la evasión.

12 Realidad problemática
Durante los años formativos, el estudiante universitario se encuentra en un ambiente
desafiante en el que debe progresar continuamente en sus materias. Dentro de este
campo, los académicos empiezan a sentir la presión en el desarrollo de la formación
profesional. Ante esto, pueden sentirse vulnerables, cuando no logran alcanzar sus
metas o se perciben como incapaces de comprender ciertas áreas del conocimiento,
las dificultades que enfrentan los estudiantes pueden afectar no solo su rendimiento
académico sino también su bienestar emocional. (Huisa, Marquina-Luján, Gómez, &
Castillo (2023). De manera general, para Reddy, Menon y Thattil (2018) el estrés está
presente. Debido a las diversas expectativas internas y externas puestas sobre las
responsabilidades académicas. Los jóvenes universitarios están envueltos en
situaciones de estrés académico a medida que ocurren transiciones a nivel individual
y social, asociados también a cómo van progresando en la realización de sus
asignaturas.

A nivel nacional, el Ministerio de Salud (2017) atribuyó que uno de los estímulos
psicosociales que originan el estrés en estudiantes es el provocado por los estudios y
su carga académica. Los resultados indicaron que en la Capital de Lima Metropolitana
el 17,8%. sufre de estrés, en la región de la Selva 30,6%, en el caso de la Sierra un
43,3%, y, en la región Costa 23,8%. Este tema toma cada vez relevancia debido a que
se reportan un mayor número de casos con impacto en la salud emocional de los
estudiantes. En el estudio presentado por Cassaretto, Vilela y Gamarra (2021) se
 aplicó el cuestionario de Sisco de estrés académico en seis universidades peruanas, y
se concluyó que el estrés.

La ansiedad, en los jóvenes forma parte de un problema de autorregulación y de

planificación del tiempo muy recurrente, convirtiéndose en acciones que no tienen
fin, debido a que las personas que procrastinan suelen presentar niveles de estrés y
por ende su salud mental puede verse afectada. De acuerdo con una investigación
ejecutada por Stead, Shanahan & Neufeld (2010) refieren que la vida se caracteriza
por diversas alteraciones emocionales, suele invadir la frustración, se puede perder la
noción del tiempo y carecer de conciencia sobre nuestras acciones, además de evitar
cualquier tipo de ayuda.

Por ello, se hace la pregunta de investigación ¿Cuál es la relación que existe entre el
estrés y la ansiedad académica en estudiantes de facultad de escuela de psicología del
III ciclo de una universidad privada de Villa el salvador?

3.2 Antecedentes
3.2.1 Antecedentes Nacionales
(Julcarima et al., 2021) Estrés académico en estudiantes de enfermería de la
universidad peruana Chiclayo -Perú. El objetivo del estudio fue establecer el nivel de
estrés académico en estudiantes de Enfermería e identificar las causas,
manifestaciones y recursos de afrontamiento. El estudio descriptivo–transversal
recolectó datos mediante el inventario SISCO de estrés académico en 285
estudiantes. Conclusión: El estrés es una afección globalizada que acomete de manera
moderada a todo el alumnado de la Escuela de Enfermería de la Universidad Señor de
Sipán, remarcando los principales factores causales: la sobrecarga académica
universitaria y las evaluaciones de los profesores, expresándose con manifestaciones
físicas, psicológicas y comportamentales. Es necesario que cada persona aprenda a
conocer las estrategias de afrontamiento mediante un programa de acompañamiento
universitario para el desarrollo integral del estudiante.
Jara, (2023) El objetivo central de este estudio es establecer si existe una correlación
entre el estrés académico y la ansiedad bibliotecaria en una universidad privada de La
Molina, Perú. Para la selección de la muestra se utilizó el muestreo probabilístico y
estuvo constituida por 166 estudiantes de la escuela de psicología en la modalidad de
pregrado, quienes cursan el VIII, IX y X ciclo. Conclusión: los resultados en cuanto al
nivel de la variable estrés académico muestran que el nivel severo domina entre sus
tres dimensiones, presentándose los agentes estresores en un 44.6%, igualmente los
niveles de síntomas con un 41% y estrategias de afrontamiento con un 44%.

3.2.2 Antecedentes Internacionales

Terrazas, Velázquez y Testón (2022) denominado El estrés académico y afectaciones
emocionales en estudiantes de nivel superior, identificó que después de que se
anunciara el confinamiento por la pandemia en 2020, las instituciones educativas
implementaron estrategias para mantener la continuidad académica a través de
medios virtuales. Pero la interrupción de las clases presenciales conlleva a que los
estudiantes tengan impactos significativos en su salud mental-corporal, como el
estrés, la ansiedad y la depresión, debido a que en un primer momento les fue difícil
conectarse con este nuevo estilo de enseñanza. En la investigación se elaboró un
estudio, empleando el método de cuadrados parciales, tomando una muestra por
conveniencia de 280 estudiantes. Los resultados señalaron que se acrecentó el
ausentismo estudiantil y el temor de contagiarse de COVID, lo cual no permitía que la
mayoría de los estudiantes se sintieran preparados para lograr un buen desempeño
académico.

Farrera, Romero y Narcia (2021) publicaron un artículo titulado El estrés y la ansiedad

en el rendimiento académico de jóvenes universitarios, cuyo objetivo general fue
reconocer la ansiedad y el estrés académico en la comunidad estudiantil de nivel
superior de Psicología Clínica que cursaba los seis primeros ciclos de la carrera, en la
localidad de Chiapas, México. El estudio fue descriptivo-correlacional.
CAPÍTULO IV
 RESULTADOS

Los siguientes resultados están orientados a responder el objetivo general y los siete
objetivos específicos.

Así mismo, para la prueba de hipótesis se tendrá en

consideración lo siguiente:

• p-valor <0,05 se rechaza la H0

• p-valor >0,05 no rechazo de la H

3.1 Análisis del nivel de las variables

3.1.1 Análisis del nivel de la variable del estrés académico

a) Análisis del nivel de la dimensión de estresores académicos

Tabla 4:

Análisis del nivel de la dimensión de estresores académicos

 Estresores Frecuencia Porcentaje

Leve 15 37.5%

Moderado 16 40 %

severo 9 22.5 %

TOTAL 40 100%

Según la tabla 4, se observa que 9 estudiantes (22.5 %) de la población encuestada

evidencia que tienen una exposición severa a estímulos estresores, seguido de 16
estudiantes (40 %) que tienen una exposición moderada en el contexto académico en
el que se desarrollan. Asimismo, se tiene que 15 estudiantes (37.5 %) tienen un nivel
leve de exposición a estímulos estresores.

b) Análisis de la dimensión de síntomas

Tabla 5:

Análisis del nivel de la dimensión de síntomas

Estresores Frecuencia Porcentaje

Leve 11 27.5%

Moderado 21 52.5%

severo 8 20%

TOTAL 40 100%

Según la tabla 5, se observa que, en lo relacionado al nivel de frecuencia de presencia

de síntomas o reacciones al estrés académico, se tiene que 8 estudiantes (20 %)
presentan un nivel severo, 21 estudiantes (52.5 %) presentan un nivel moderado, y
otros 11 estudiantes (27.5 %) tienen un nivel leve de frecuencia de síntomas o
reacciones al estrés académico.

3.1.2 Análisis del nivel de la variable ansiedad académica

a) Análisis del nivel de la dimensión respuesta cognitiva de los estudiantes

TABLA 6:

Análisis del nivel de la dimensión respuesta cognitiva de los estudiantes

Respuesta cognitiva Frecuencia Porcentaje

Leve 17 42.5%

Moderado 19 47.5%

severo 4 10%

TOTAL 40 100%

Según los resultados obtenidos en la tabla 6, se observa que 19 estudiantes (47.5

%) presentan nivel medio. Además, se observa a 4 estudiantes (10 %) con un nivel
alto, y 17 estudiantes (42.5 %) tienen niveles bajos. Según lo expuesto, se puede
detallar que el nivel medio es el que predomina entre los estudiantes, presentando
una ansiedad media ante la respuesta cognitiva.

b) Análisis del nivel de la dimensión respuesta fisiológica de los estudiantes

Tabla 7:

Análisis del nivel de la dimensión respuesta fisiológica de los estudiantes

Respuesta fisiológica Frecuencia Porcentaje

Leve 23 57.5%

Moderado 7 17.5%

severo 10 25%

TOTAL 40 100%

En la tabla 7 se observa en lo relacionado al nivel de la respuesta fisiológica, 7 de los

estudiantes (17.5 %) presenta un nivel medio, 10 estudiantes (25 %) presenta un
nivel alto, y 23 estudiantes (57.5 %) presentan un nivel bajo de respuesta fisiológica
de la ansiedad académica. Se puede establecer que los estudiantes de la Escuela de
Psicología presentan dificultades fisiológicas relacionadas con la ansiedad.

C) Análisis del nivel de la dimensión respuesta motora de los estudiantes

Tabla 8:

Análisis de la dimensión de respuesta motora de los estudiantes

Respuesta motora Frecuencia Porcentaje

Leve 9 22.5%

Moderado 7 17.5%

severo 24 60%

TOTAL 40 100%

Según los resultados presentados en la tabla, se observa que 7 estudiantes (17.5 %)

presentan un nivel medio en lo concerniente a las respuestas motoras, seguido de
24 estudiantes (60 %) que presentan un nivel alto. Además, se tiene que 9
estudiantes (22.5 %) presentan un nivel bajo de respuestas motoras. Se denota que
el nivel medio es el que se presenta en la mayoría de las encuestadas

a) Hipótesis General

• H0: No existe relación entre estrés académico y ansiedad académica en los

estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de una universidad privada de
Villa el Salvador en el año 2024

• Hi: Existe una relación entre estrés académico y ansiedad académica en los
estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de una universidad privada de
Villa el Salvador en el año 2024

Tabla 9:

Correlación de Spearman con el estadístico de prueba y el valor crítico de las

variables estrés académico y ansiedad académica
 Ansiedad Académica

Estrés p Valor crítico Estadístico de

prueba
Académico
4.20**
0.563 2.02**

Figura 2

Prueba de hipótesis con el estadístico de prueba y el valor crítico de las variables

del estrés académico y ansiedad académica

Región
De
aceptación

-2.0 -2.1 4.20

La tabla 9 señala que la correlación de Spearman con el estadístico de prueba y el
valor crítico de las variables Estrés Académico y la Ansiedad Académica alcanza
p=0.563, con un valor crítico de =2.02 y con un estadístico de prueba de= 4.20 por
ello se rechaza la hipótesis nula dado que el estadístico de prueba supera al valor
crítico en los estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de una
universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024

b) Hipótesis Específica 1

• H0: No existe una relación entre la variable estrés académico y la dimensión

síntomas (reacciones) en los estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de
una universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024

• Hi: Existe una relación entre la variable estrés académico y la dimensión

síntomas (reacciones)en los estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de
una universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024

Tabla 10:

Correlación de Spearman con el estadístico de prueba y el valor crítico de la

variable estrés académico y la dimensión (síntomas reacciones)

Síntomas (Reacción)

Estrés p Valor crítico Estadístico de

prueba
Académico
19.0 **
0.951** 2.02**

Figura 3

Prueba de hipótesis con el estadístico de prueba y el valor crítico de la variable

del estrés académico y la dimensión Síntomas (reacciones)
 Región
De
aceptación

-2.0 2.0 19.0

La tabla 10 señala que la correlación de Spearman con el estadístico de prueba y

el valor crítico de la variable Estrés Académico y la dimensión síntomas
(reacciones) alcanza p=0.951, con un valor crítico de =2.02 y con un estadístico de
prueba de= 19.0 por ello se rechaza la hipótesis nula dado que el estadístico de
prueba supera al valor crítico en los estudiantes de la escuela de psicología del III
ciclo de una universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024.

c) Hipótesis Específica 2

• H0: No existe una relación entre la variable ansiedad académica y la dimensión

respuestas cognitivas en los estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de
una universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024.

• Hi: Existe una relación entre la variable ansiedad académica y la dimensión

respuestas cognitivas del estrés en los estudiantes de la escuela de psicología del
III ciclo de una universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024.

Tabla 11:

Correlación de Spearman con el estadístico de prueba y el valor crítico de la

variable ansiedad académica y la dimensión respuestas cognitiva

Respuestas cognitivas

Ansiedad p Valor crítico Estadístico de

prueba
Académica
5.04**
0.633** 2.02**
Figura 4

Prueba de hipótesis con el estadístico de prueba y el valor crítico de la variable

ansiedad académica y la dimensión respuesta cognitiva.

Región
De
aceptación

-2.0 2.0 5.04

La tabla 11 muestra que la correlación de Spearman de la variable Ansiedad

académica y en su dimensión de respuestas cognitivas alcanza una p= 0.633, con
un valor crítico de =2.02 y con un estadístico de prueba de=5.04 por ello se
rechaza la hipótesis nula dado que el estadístico de prueba supera al valor crítico
en los estudiantes de la escuela de psicología del III ciclo de una universidad
privada de Villa el Salvador en el año 2024.
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
En conclusión, con el proceso de estudio donde se investigó si existe una relación
entre las variables del estrés académico y la ansiedad académica y sus 5
dimensiones como estresores académicos, síntomas (reacciones), respuestas
cognitivas, respuesta fisiológica y respuesta motora, así como los niveles del estrés
académico y la ansiedad académica en alumnos del III ciclo de Psicología de una
universidad privada de Villa el Salvador en el año 2024, se hace presente las
siguientes conclusiones:

1. Con relación al objetivo general se señala que el estrés académico y la ansiedad

académica tienen una hipótesis nula al alcanzar un P= 0.563 con un valor crítico de
=2.02 y con un estadístico de prueba de= 4.20 siendo el estadístico de prueba
mayor que el valor crítico. Además, existe evidencia estadística suficiente para
concluir que el coeficiente de correlación es diferente de 0.

2. Respecto al primer objetivo específico la escala de la dimensión de estresores

académicos aplicada a los participantes de la encuesta indica que un 37.5% de
alumnos se encuentra en un nivel bajo, en tanto el 40% tienen un nivel medio y el
22.5% presentan un nivel alto.

3. En referencia con el segundo objetivo específico la escala de la dimensión de

respuestas motoras en los estudiantes del III ciclo señala que el 22.5% se ubican en
un nivel bajo, en un nivel medio solo el 17.5%, solo el 60% tiene un nivel alto.

4. Con respecto al tercer objetivo específico entre el estrés académico y la

ansiedad académica en su dimensión de síntomas (reacciones) se obtiene P= 0.951
con un valor crítico de =2.02 y con un estadístico de prueba de = 19.0 siendo más
alto el estadístico de prueba que el valor crítico obteniendo una hipótesis nula.

5. En cuanto al cuarto objetivo específico se puede señalar que no hay una relación
entre el estrés académico y ansiedad académica en su dimensión de respuestas
cognitivas se puede decir que se rechaza la hipótesis nula al obtener p=0.63, en
valor crítico 2.02 y en el estadístico de prueba 5.04.

Además, para obtener estos resultados y poder realizar nuestras conclusiones se

empleó la correlación de Spearman o coeficiente de correlación por rangos o
jerarquías, y para la prueba de hipótesis se realizó una estadística de prueba con
un valor crítico para señalar si la hipótesis es nula o no.
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 ANEXOS

ANEXO 1: ENCUESTAS DEL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ANSIEDAD ACADÉMICA

 ANEXO 2: RESULTADOS DEL COEFICIENTE DE CRONBACH

Variable1: El estrés académico Variable 2: Ansiedad académica

estresores Síntomas Síntomas Síntomas Respuesta Respuesta Respuesta

académicos físicos Psicológicos conductuales cognitiva fisiológica Motora

item item item item item item item item item item item item item item
N 1 2 3 4 5 item 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 3 2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 2 1 44

2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 2 2 2 4 47

3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 48

4 2 2 3 3 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 32

5 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 1 3 3 4 3 48

6 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 31

7 2 2 3 2 2 2 3 4 3 3 2 3 2 2 1 36

8 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 1 4 3 52

9 1 4 2 4 3 3 3 2 2 5 2 3 4 4 1 43

10 4 4 1 2 2 3 3 5 1 2 1 1 3 3 5 40

11 3 3 3 1 1 5 4 1 3 3 4 1 3 4 1 40
12 4 4 4 3 5 2 4 4 2 5 5 5 5 5 5 62

13 2 3 5 5 1 5 1 5 3 2 3 1 5 5 5 51

14 2 3 4 2 2 1 3 2 1 4 4 5 5 1 1 40

15 1 5 3 4 4 3 3 4 2 5 1 3 2 5 1 46

16 3 3 2 5 4 2 2 3 4 2 1 4 2 1 4 42

17 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 47

18 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 47

19 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 42

20 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 54

21 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 49

22 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 53

23 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 47

24 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 48

25 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 5 4 53

26 5 3 4 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 4 49

27 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 3 4 5 4 3 55
28 5 4 3 3 4 3 4 5 3 3 5 5 3 4 5 59

29 3 3 2 2 3 3 2 4 4 3 5 3 3 4 3 47

30 3 4 3 5 3 3 5 5 3 3 3 3 4 5 3 55

31 4 3 6 6 2 3 3 4 3 5 4 3 5 5 4 60

32 5 4 1 3 2 4 2 3 3 4 4 3 4 5 4 51

33 1 3 5 1 2 3 1 1 1 4 5 1 1 3 4 36

34 1 2 3 1 5 4 3 1 5 3 1 2 2 4 4 41

35 3 4 1 2 5 2 1 1 3 3 4 2 2 1 5 39

36 4 2 1 2 2 1 1 1 1 3 3 3 4 4 4 36

37 3 2 4 1 1 2 2 3 3 2 2 3 4 4 2 38

38 4 4 3 3 1 2 2 2 2 3 3 4 3 3 2 41

39 4 3 6 6 2 3 3 4 3 5 4 3 5 5 4 60

40 1 3 5 1 2 3 1 1 1 4 5 1 1 3 4 36

Var 1.20 0.58 1.43 1.64 1.14 0.80 1.09 1.52 1.12 0.79 1.36 1.10 1.28 1.29 1.72 59.96
 ETIQUETA VALOR CODIFICADO

NUNCA 1
CASI NUNCA 2
A VECES 3
CASI SIEMPRE 4
SIEMPRE 5

k 15

vi 18.07

vi^2 59.96

α 0.7485682
ANEXO 3: RESULTADOS DEL COEFICIENTE DE SPEARMAN, VALOR CRÍTICO Y ESTADÍSTICO DE
PRUEBA EN LAS VARIABLES DEL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ANSIEDAD ACADÉMICA

x=Estrés y= Ansiedad

N Académico Académica rango x rango y d d2

1 27 17 18 11.5 -6.5 42.25

36 15 21 1 29 28 784

4 18 14 3 3.5 0.5 0.25

33 18 18 3 17 14 196

40 18 18 3 17 14 196

6 19 12 5 1 -4 16

14 20 20 6 24.5 18.5 342.25

37 21 17 7 11.5 4.5 20.25

35 22 17 8 11.5 3.5 12.25

7 23 13 9.5 2 -7.5 56.25

38 23 18 9.5 17 7.5 56.25

9 24 19 11.5 21.5 10 100

11 24 16 11.5 7 -4.5 20.25

10 25 15 14 5 -9 81

19 25 17 14 11.5 -2.5 6.25

34 25 16 14 7 -7 49

29 26 21 16 29 13 169

24 27 21 18 29 11 121

32 27 24 18 36 18 324

16 28 14 21.5 3.5 -18 324

17 28 19 21.5 21.5 0 0

18 28 19 21.5 21.5 0 0

21 28 21 21.5 29 7.5 56.25

15 29 17 25 11.5 -13.5 182.25

23 29 18 25 17 -8 64

26 29 20 25 24.5 -0.5 0.25

2 30 17 28 11.5 -16.5 272.25

5 30 18 28 17 -11 121

13 30 21 28 29 1 1

22 31 22 30.5 34 3.5 12.25

25 31 22 30.5 34 3.5 12.25

3 32 16 32.5 7 -25.5 650.25

12 32 30 32.5 40 7.5 56.25

8 33 19 35 21.5 -13.5 182.25

20 33 21 35 29 -6 36

27 33 22 35 34 -1 1

28 34 25 38.5 37 -1.5 2.25

30 34 21 38.5 29 -9.5 90.25

31 34 26 38.5 38.5 0 0

39 34 26 38.5 38.5 0 0

SUMA 4656

N 40

ΣD2 4656

P 0.563227017
VALOR CRÍTICO

n 40

gl=(n-2 38

a 0.05

t(a/2,n-2) 2.024394164

Estadístico de prueba

t= 4.201809587
ANEXO 3: RESULTADOS DEL COEFICIENTE DE SPEARMAN, VALOR CRÍTICO Y ESTADÍSTICO DE
PRUEBA EN LAS VARIABLES DEL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ANSIEDAD ACADÉMICA EN LA
DIMENSIÓN SINTOMAS (REACCIONES)

x: Estres y=síntomas

N académico reacciones rango x rango y d d2

1 27 19 18 20.5 2.5 6.25

36 15 8 1 1 0 0

4 18 11 3 4.5 1.5 2.25

33 18 9 3 2.5 -0.5 0.25

40 18 9 3 2.5 -0.5 0.25

6 19 13 5 8 3 9

14 20 11 6 4.5 -1.5 2.25

37 21 12 7 6.5 -0.5 0.25

35 22 14 8 9 1 1

7 23 16 9.5 12 2.5 6.25

38 23 12 9.5 6.5 -3 9

9 24 17 11.5 15 3.5 12.25

11 24 15 11.5 10 -1.5 2.25

10 25 16 14 12 -2 4

19 25 16 14 12 -2 4

34 25 19 14 20.5 6.5 42.25

29 26 18 16 17 1 1

24 27 19 18 20.5 2.5 6.25

32 27 17 18 15 -3 9
16 28 20 21.5 27 5.5 30.25

17 28 19 21.5 20.5 -1 1

18 28 19 21.5 20.5 -1 1

21 28 19 21.5 20.5 -1 1

15 29 20 25 27 2 4

23 29 20 25 27 2 4

26 29 17 25 15 -10 100

2 30 22 28 37 9 81

5 30 20 28 27 -1 1

13 30 20 28 27 -1 1

22 31 22 30.5 37 6.5 42.25

25 31 20 30.5 27 -3.5 12.25

3 32 21 32.5 33 0.5 0.25

12 32 20 32.5 27 -5.5 30.25

8 33 21 35 33 -2 4

20 33 21 35 33 -2 4

27 33 23 35 39 4 16

28 34 22 38.5 37 -1.5 2.25

30 34 24 38.5 40 1.5 2.25

31 34 21 38.5 33 -5.5 30.25

39 34 21 38.5 33 -5.5 30.25

SUMA 516
N 40

ΣD2 516

P 0.95159475

VALOR CRITICO

n 40

gl=(n-2 38

a 0.05

t(a/2,n-2) 2.02439416

estadístico de prueba

t= 19.0854659
 ANEXO 4: RESULTADOS DEL COEFICIENTE DE SPEARMAN, VALOR CRÍTICO Y ESTADÍSTICO DE
PRUEBA EN LAS VARIABLES DEL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ANSIEDAD ACADÉMICA EN LA
DIMENSIÓN RESPUESTAS COGNITIVAS

x= Ansiedad y= respuestas

N académica cognitivas rango x rango y d d2

6 12 4 1 4 3 9

7 13 5 2 7.5 5.5 30.25

4 14 5 3.5 7.5 4 16

16 14 3 3.5 1.5 -2 4

10 15 3 5 1.5 -3.5 12.25

3 16 6 7 15.5 8.5 72.25

11 16 7 7 24.5 17.5 306.25

34 16 4 7 4 -3 9

1 17 7 11.5 24.5 13 169

2 17 7 11.5 24.5 13 169

15 17 6 11.5 15.5 4 16

19 17 6 11.5 15.5 4 16

35 17 7 11.5 24.5 13 169

37 17 4 11.5 4 -7.5 56.25

5 18 5 17 7.5 -9.5 90.25

23 18 6 17 15.5 -1.5 2.25

33 18 9 17 37.5 20.5 420.25

38 18 6 17 15.5 -1.5 2.25

40 18 9 17 37.5 20.5 420.25

8 19 8 21.5 31.5 10 100

9 19 7 21.5 24.5 3 9

17 19 6 21.5 15.5 -6 36

18 19 6 21.5 15.5 -6 36

14 20 8 24.5 31.5 7 49

26 20 6 24.5 15.5 -9 81

13 21 5 29 7.5 -21.5 462.25

20 21 8 29 31.5 2.5 6.25

21 21 8 29 31.5 2.5 6.25

24 21 7 29 24.5 -4.5 20.25

29 21 8 29 31.5 2.5 6.25

30 21 6 29 15.5 -13.5 182.25

36 21 6 29 15.5 -13.5 182.25

22 22 8 34 31.5 -2.5 6.25

25 22 6 34 15.5 -18.5 342.25

27 22 6 34 15.5 -18.5 342.25

32 24 8 36 31.5 -4.5 20.25

28 25 8 37 31.5 -5.5 30.25

31 26 9 38.5 37.5 -1 1

39 26 9 38.5 37.5 -1 1

12 30 10 40 40 0 0

SUMA 3909.5
N 40

ΣD2 3909.5

P 0.63325516

VALOR CRITICO

n 40

gl=(n-2 38

a 0.05

t(a/2,n-2) 2.02439416

estadístico de prueba

t= 5.04384241

ANEXO 5: MATRIZ DE CONSISTENCIA

 El estrés y la ansiedad a nivel académico de los estudiantes de la UA en el año 2024

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

¿Cuál es la relación Determinar la Existe una . El estrés La investigación es

existente entre el relación que existe relación entre el académico de tipo descriptivo,
estrés y la ansiedad entre estrés y estrés y la comparativo y
académica en los ansiedad ansiedad correlacional, con
académica en académica en los diseño no
estudiantes de la . La ansiedad
estudiantes estudiantes de la experimental de
Escuela psicología académica
de la escuela de Escuela psicología corte transversal
del III ciclo de una psicología del III del III ciclo de una
universidad ciclo de una universidad
autónoma del Perú, universidad privada autónoma del
en el año 2024? de Villa el Salvador Perú, en el año
en el año 2024 2024

CRONOGRAMA SEMANAL DE ACTIVIDADES CONDUCENTES AL INFORME ESTADÍSTICO