Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Facultad de Medicina
Escuela Profesional de Enfermería

Cultura tecnológica institucional y uso de recursos de

las TIC según docentes de enfermería de una
universidad nacional peruana. 2022

TESIS
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Enfermería

AUTOR
Javier MONTES CÓRDOVA

ASESOR
Mg. Tula Margarita ESPINOZA MORENO

Lima, Perú

2023
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales

[Link]
Usted puede distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir del documento original de modo no
comercial, siempre y cuando se dé crédito al autor del documento y se licencien las nuevas
creaciones bajo las mismas condiciones. No se permite aplicar términos legales o medidas
tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica

Montes J. Cultura tecnológica institucional y uso de recursos de las TIC según

docentes de enfermería de una universidad nacional peruana. 2022 [Tesis de
pregrado]. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de
Medicina, Escuela Profesional de Enfermería; 2023.
 Metadatos complementarios

Datos de autor

Nombres y apellidos Javier Montes Córdova

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de
47485932
identidad
URL de ORCID [Link]

Datos de asesor

Nombres y apellidos Tula Margarita Espinoza Moreno

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de
08019227
identidad
URL de ORCID [Link]

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos Nancy Huamán Salazar

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 09934981

Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos Jhon Zeladita Huamán

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 40635267

Miembro del jurado 2

Nombres y apellidos Luz Elena Capcha Caso

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 06743439

Datos de investigación
 No aplica
Línea de investigación

No aplica
Grupo de investigación

No aplica
Agencia de financiamiento
País: Perú
Departamento: Lima
Provincia: Lima
Ubicación geográfica de la
Distrito: Cercado de Lima
investigación
Calle: Av. Grau 755
Latitud: -12.05783
Longitud: -77.02292
Año o rango de años en que se
Septiembre 2022 - Diciembre 2022
realizó la investigación
Enfermería
URL de disciplinas OCDE [Link]
 Firmado digitalmente por CORNEJO
VALDIVIA DE ESPEJO Angela Rocio
Firmado digitalmente por FAU 20148092282 soft
FERNANDEZ GIUSTI VDA DE PELLA Motivo: Soy el autor del documento
Alicia Jesus FAU 20148092282 soft Fecha: 27.06.2023 [Link] -05:00
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 03.07.2023 [Link] -05:00

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS EN MODALIDAD PRESENCIAL

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN ENFERMERÍA

1. FECHA DE LA SUSTENTACIÓN: 25/04/2023

HORA INICIO : 12:30 Hrs.

HORA TÉRMINO : 13:30 Hrs.

2. MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE : Dra. Nancy Huamán Salazar
MIEMBRO : Mg. Jhon Zeladita Huamán
MIEMBRO : Lic. Luz Elena Capcha Caso
ASESOR : Mg. Tula Espinoza Moreno

3. DATOS DEL TESISTA

APELLIDOS Y NOMBRES : Javier Montes Córdova
CODIGO : 12010415
R.R. DE GRADO DE BACHILLER NÚMERO: RR-011113-2019 (04/03/2019)
TÍTULO DE LA TESIS:
“Cultura tecnológica institucional y uso de recursos de las TIC según docentes
de enfermería de una universidad nacional peruana. 2022”

4. RECOMENDACIONES

Página 1 de 2
 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

5. NOTA OBTENIDA:
15, Quince (Aprobado)

6. FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL JURADO

Firma Firma
Dra. Nancy Huamán Salazar Mg. Jhon Zeladita Huamán
DNI: 09934981 DNI: 40635267
PRESIDENTA MIEMBRO

Firma Firma
Lic. Luz Elena Capcha Caso Mg. Tula Espinoza Moreno
DNI: 06743439 DNI: 08019227
MIEMBRO ASESOR(A)

Página 2 de 2
 Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú, Decana de América
Facultad de Medicina

Escuela Profesional de Enfermería

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INFORME DE EVALUACIÓN DE ORIGINALIDAD

La Directora de la Escuela Profesional de Enfermería, Dra. Ángela Rocío Cornejo Valdivia que
suscribe, hace constar que:

La tesis para optar el título profesional de Licenciado en Enfermería, titulada:

“Cultura tecnológica institucional y uso de recursos de las TIC según docentes de
enfermería de una universidad nacional peruana. 2022”

Autor: JAVIER MONTES CÓRDOVA

Presento solicitud de evaluación de originalidad el 25 de noviembre de 2022.

El 29 de noviembre de 2022 (UTC-0500) se aplicó el programa informativo de similitudes en el
software TURNITIN.

En la configuración del detector se:

 Excluyó textos entrecomillados.
 Excluyó bibliografía.
 Excluyó cadenas menores a 40 palabras.
 Excluyo anexos.

El resultado final de similitudes fue del 10%, según descripción

adjunta. Se incluye reporte automatizado de similitudes encontradas
EL DOCUMENTO ARRIBA SEÑALADO CUMPLE CON LOS CRITERIOS DE
ORIGINALIDAD.

Operador de software la profesora: Dra. Luisa Hortensia Rivas Díaz.

Lima, 30 de noviembre de 2022

Firmado digitalmente por CORNEJO

VALDIVIA DE ESPEJO Angela Rocio
FAU 20148092282 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 30.11.2022 [Link] -05:00
………………………………………………………………….
DRA. ÁNGELA ROCIO CORNEJO VALDIVIA
Directora

ARCV/jfo
Av. GrAU 755 – Lima 1 – Apartado Postal 529 – Lima 100 – Perú, E.A.P. de Enfermería 619 7000 anexo 4619
Web: [Link]/medicina - E-mail de la EsCUEla de Enfermería: [Link]@[Link]
DEDICATORIA:

A Dios por permitirme llegar a este

punto y poder concluir con esta
etapa en mi vida profesional.

A mi amada esposa Eileen mi

compañera incondicional de toda la
vida porque nunca dejo de confiar
en mí y me brindo siempre todo de
si para lograr culminar esta tesis

A mis padres quienes hicieron de

mi lo que soy ahora y dieron todo
para que pueda salir adelante
dejándome la mejor herencia que
me pudieron dar, mi educación.

A mi preciado hijo quien fue el

motor que me hizo luchar cada día
más, porque desde que llego a mi
vida se volvió mi inspiración.

i
 AGRADECIMIENTO

A mi alma Mater y docentes que me

inculcaron los conocimientos y
herramientas necesarias para ser mejor
enfermero y mejor persona.

A mi estimada y respetada asesora

Mg. Tula Margarita Espinoza
Moreno quien, gracias a su apoyo
incondicional, tiempo, consejos y
preocupación me ayudo a sacar
adelante este trabajo y por eso
estaré siempre agradecido.

2
 ÍNDICE

+DEDICATORIA ......................................................................................... i

AGRADECIMIENTO .................................................................................. 2

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. 5

RESUMEN ................................................................................................. 6

ABSTRACT ............................................................................................... 7

CAPITULO I: INTRODUCCIÓN................................................................. 8

1.1. Planteamiento del problema......................................................... 8

1.2. Objetivos ...................................................................................... 12

1.3. Importancia y alcance de la investigación ................................ 13

CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA........................................... 15

2.1. Antecedentes del estudio ........................................................... 15

2.2. Bases teóricas ............................................................................ 21

2.3 Definición operacional de términos ............................................ 41

CAPITULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES ............................................ 43

3.1. Hipótesis. ..................................................................................... 43

3.2. Variables ...................................................................................... 43

CAPITULO IV: MATERIALES Y METODOS .......................................... 44

4.1. Tipo y método de investigación ................................................. 44

4.2 Diseño de Investigación .............................................................. 44

4.3 Sede de estudio ............................................................................ 44

4.4. Población ..................................................................................... 46

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y

confiabilidad ....................................................................................... 47

4.6. Procedimientos de recolección y procesamiento de datos. ... 50

3
 4.7. Análisis estadístico ..................................................................... 50

4.8. Consideraciones éticas .............................................................. 50

CAPITULO V: RESULTADOS ................................................................ 52

5.1 Presentación de gráficos y descripción de los resultados ...... 52

CAPITULO VI: DISCUSIÓN .................................................................... 56

CAPITULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................. 59

7.1 . Conclusiones ....................................................................... 59

7.2 Recomendaciones ................................................................. 60

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................ 61

ANEXOS .................................................................................................. 71

ANEXO A: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .... ii

ANEXO B: MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................ iii

ANEXO C: INSTRUMENTO: ................................................................. v

ANEXO D: INFORME DE JUICIO DE EXPERTOS .............................. ix

ANEXO E: LIBRO DE CÓDIGOS ....................................................... xiii

ANEXO F: MATRIZ DE DATOS ......................................................... xiv

ANEXO G: CONSENTIMIENTO INFORMADO .................................. xvi

ANEXO H: TABLAS .......................................................................... xvii

4
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Nivel de cultura tecnológica institucional y de uso de recursos de

las TIC, según docentes de enfermería de la UNMSM, 2022………. 53

Gráfico 2. Nivel de cultura tecnológica institucional en gestión institucional y

gestión académica; según docentes de enfermería de la UNMSM, 2022. ..
.......................................................................................................... 54

Gráfico 3. Nivel de uso de recursos tecnológicos de las TIC en información y

comunicación, creación de materiales de enseñanza y resolución de tareas,
protección de datos y equipos tecnológicos; según docentes de enfermería de
la UNMSM, 2022...................................................................................... 55

5
 RESUMEN

Introducción: El empleo de Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) en educación superior viene incrementándose en los últimos tiempos,
requiriéndose una concordancia con el desarrollo de una cultura tecnológica
Institucional (CTI).

Objetivo: Determinar el nivel de cultura tecnológica institucional y nivel de

uso de recursos de las TIC, según docentes de enfermería de la UNMSM,
2022.

Material y métodos: Investigación cuantitativa, descriptiva, en una muestra

de 49 docentes, se aplicó mediante plataforma Google Forms un cuestionario
de 29 ítems, con escala tipo Likert, con validez según V de Aiken 0.83 y
confiabilidad por Alfa de Cronbach 0.90.

Resultados: El nivel de cultura tecnológica institucional es medio para

59.2%(29) docentes; dentro del cual para 67.3%(33) existe un nivel medio en
gestión institucional y en gestión académica. El nivel de uso de recursos de
las TIC es alto para 69.4%(34) docentes; siendo que para 80%(39) es alto en
el uso de información y comunicación, para 51%(25) es medio en creación de
materiales de enseñanza y para 53%(26) es alto en protección de datos y uso
de recursos tecnológicos.

Conclusión: Según docentes de enfermería:

Existe un nivel medio de cultura tecnológica institucional y nivel medio tanto

en gestión institucional como en gestión académica.

Existe un nivel alto de uso de recursos de las TIC, resaltando en información

y comunicación, seguido de protección de datos y uso de recursos
tecnológicos; siendo de nivel medio en creación de materiales de enseñanza
y resolución de tareas.

Palabras clave: Cultura tecnológica institucional, Uso de recursos

tecnológicos, Docencia en enfermería.

6
 ABSTRACT

Introduction: The use of Information and Communication Technologies (ICT)

in higher education has been increasing in recent times, requiring a
concordance with the development of an Institutional technological culture
(CTI).

Objective: Determine the level of institutional technological culture and level

of use of ICT resources, according to nursing teachers from UNMSM, 2022.

Material and methods: Quantitative, descriptive research, in a sample of 49

teachers, a 29-item questionnaire was applied using the Google Forms
platform, with a Likert-type scale, with validity according to Aiken's V 0.83 and
reliability by Cronbach's Alpha 0.90.

Results: The level of institutional technological culture is medium for 59.2 %

(29) teachers; within which for 67.3%(33) there is a medium level in
institutional management and academic management. The level of use of ICT
resources is high for 69.4 % (34) teachers; being that for 80%(39) it is high in
the use of information and communication, for 51%(25) it is medium in the
creation of teaching materials and for 53%(26) it is high in data protection and
use of technological resources .

Conclusion: According to nursing teachers:

There is a medium level of institutional technological culture and a medium

level in both institutional management and academic management.

There is a high level of use of ICT resources, highlighting information and

communication, followed by data protection and use of technological
resources; being medium level in creating teaching materials and solving
tasks.

Keywords: Institutional technological culture, Use of technological resources,

Nursing teaching.

7
 CAPITULO I: INTRODUCCIÓN

1.1. Planteamiento del problema

La creciente digitalización a nivel mundial viene generando nuevas

oportunidades de trabajo y desarrollo de innovadores procesos de
producción y servicios; en el campo educacional de nivel superior,
demanda desarrollar habilidades para la virtualidad, así como cambios
tecnológicos institucionales, buscando garantizar una formación
académica de avanzada y que satisfaga los requerimientos del actual
y futuro mercado laboral 1.

La pandemia por la COVID-19 generó aceleración de dichos procesos

de digitalización, demostrando que es indispensable contar con
docentes y profesionales que manejen herramientas digitales y
favorezcan una rápida asimilación de la era digital. Según Montoya2 en
un estudio mundial para la UNESCO del año 2020, más de 1.500
millones de estudiantes de todos los niveles educativos, fueron
afectados por el cierre de las instalaciones educativas.

En Colombia, Sandoval3 en 2020 señala que para 34.6% docentes de

educación superior, la enseñanza fue afectada por la COVID-19,
siendo el impacto muy alto para 80.8%, para 66.6% fueron insuficiente
sus habilidades y competencias para usar las TIC, no encontrando
respuesta en sus instituciones para desarrollar sus competencias
digitales ni la implementación de una infraestructura tecnológica
necesaria. Arias et al.4 hallaron que antes de la pandemia en Colombia,
19% de programas educativos eran exclusivamente a distancia, 16%
semipresencial y el resto presencial; durante la pandemia, 90% de
docentes consideraban las TIC como herramientas útiles; sin embargo
27% en Colombia y 22% en México, señalaron a la carencia de

8
financiamiento para acceso a las TIC como el principal inconveniente
institucional para desarrollar sus actividades.

Arias et al.4, señalan que 1 de 4 docentes mencionan que la institución

donde laboran no aborda temas relacionados con las TIC, 3 de 7
docentes que no se provee capacitaciones para implementarlas y 6 de
10 docentes que, si se contara con estos programas, serían más
efectivas las actividades de enseñanza-aprendizaje; evidenciándose
deficiencias en instituciones formadoras y docentes universitarios al no
contar con una adecuada cultura tecnológica5.

La cultura tecnológica, es un concepto que hace referencia a aquello

que se comparte y por tanto forma parte de la tradición de un grupo
humano o institución; incluye para el caso la asimilación de tecnología
tanto blanda como dura en los procesos de organización institucional y
gestión educacional; busca crear condiciones positivas que permitan
asimilar, adoptar, usar y crear tecnología; favoreciendo a su vez el
desarrollo de capacidades tecnológicas del grupo humano e
institucional 6,7.

En la Universidad, la cultura tecnológica o digital, se refleja en las

disposiciones y dispositivos que provee la institución para facilitar el
uso de las TIC por los docentes, estudiantes y personal, incluyendo
dentro de ellos los aspectos normativos, equipos y programas
informáticos para creación y manipulación de datos, simulación y uso
de revistas digitales, uso de bases de datos de alta valoración; la forma
como la comunidad académica de una disciplina interactúa con los
equipos, artefactos o dispositivos digitales, buscando mejorar su
práctica disciplinar y atender las necesidades propias de su campo.8

Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)9; en el

2018 en Perú, 93% viviendas tuvieron acceso a las TIC (celular,
teléfono fijo, internet o TV por cable)8, lo cual estaría garantizando el

9
uso de las metodologías docentes mediante las TIC; sin embargo,
algunos docentes universitarios presentaron deficiencias para su uso.
Situación acrecentada durante la pandemia por la COVID-19,
requiriéndose capacitación de docentes y estudiantes sobre uso de
herramientas tecnológicas y metodologías educativas con aplicación
de las TIC10

Para impulsar el desarrollo profesional, magnificar el potencial

científico-tecnológico y resolver problemas educacionales en la
presente era digital del siglo XXI, es preciso el desarrollo de
capacidades tecnológicas en docentes.11

Según Medeiros, el uso de las TIC impacta en todos los campos de la

educación, encaminando a la adopción de una cultura tecnológica
educativa, el mismo que exige una reestructuración sensible, no solo
en teorías, sino de la autopercepción y acciones educativas12.

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, como institución de

reconocido prestigio e historia, no es ajena a dichas circunstancias y
desafíos, es así como docentes de la Escuela Profesional de
Enfermería, manifestaban “siento que no he podido formarme
adecuadamente para desarrollar mis actividades académicas mediante
las TIC”.

“Me he ido adaptado poco a poco, porque la tecnología es algo nuevo

para mí”, “este aprendizaje ha requerido un período de adaptación
entre ensayo-error y necesidad de apoyo de otros docentes, no
siempre conseguido a tiempo”.

“Me he sentido con impotencia y estrés, ya que la misma institución no

tenía una oferta de desarrollo en el uso de estas tecnologías”, “aún me
viene demandando mucho esfuerzo, siento que no soy útil en esto”,
“me dan ganas de renunciar, porque no me siento acorde a la
modernidad que esperan de mí”, “no sé desarrollar esos juegos que

10
 hacen otros en sus clases”, “tal vez si la institución nos capacitara en
horarios que uno pueda escoger, ya que los horarios que programan
se cruzan con las actividades de clase”, “nos han dado un dispositivo
para tener conectividad a internet, pero nuestros equipos están
obsoletos”, “trabajar en esta situación virtual demanda mayor esfuerzo
y tiempo para desarrollar lo mismo que se hace en la modalidad
presencial”.

Por otro lado, los estudiantes manifiestan que les ha sido fácil
adaptarse a las clases virtuales por ser la mayoría nativos digitales, sin
embargo, muchos se han ido desmotivando, refiriendo problemas de
conectividad. Les preocupa el hecho de observar el escaso o mediano
uso de sus docentes sobre las herramientas y su aplicación en
metodologías interactivas y uso de juegos educativos; generándoles
cierta desazón e incertidumbre expresada en “no veo ninguna
diferencia, las clases presenciales siguen igual, el profesor se dedica a
explicar y dictar, solo que a través de una pantalla”, siento que no me
alcanza tiempo para las múltiples tareas que dejan en todas las
asignaturas, no sé si las tareas que entrego en el aula virtual están bien
o mal, si el profesor los ha revisado o al menos leído porque el docente
no los corrige.

Formulación del problema

Problema general

¿Cuál es el nivel de cultura tecnológica institucional y nivel de uso de

los recursos de las TIC, según docentes de enfermería de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2022?

11
 Problemas específicos

 ¿Cuál es el nivel de cultura tecnológica institucional, en la dimensión

gestión institucional y gestión académica según docentes de
enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos?

 ¿Cuál es el nivel de uso de los recursos de las TIC, en la dimensión

información y comunicación, creación de materiales de enseñanza y
resolución de tareas, protección de datos y recursos tecnológicos,
según docentes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general

 Determinar el nivel de cultura tecnológica institucional y nivel de uso

de los recursos de las TIC, según docentes de enfermería de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2022.

1.2.2 Objetivos específicos

 Identificar el nivel de cultura tecnológica institucional, en las

dimensiones gestión institucional y gestión académica, según
docentes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
 Identificar el nivel de uso de recursos de las TIC, en las dimensiones:
información y comunicación, creación de materiales de enseñanza y
resolución de tareas, protección de datos y uso de recursos
tecnológicos; según docentes de enfermería de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.

12
1.3. Importancia y alcance de la investigación

El retorno a la presencialidad post COVID-19, permite avizorar que la

nueva normalidad en el mundo educativo tiene una tendencia a
desarrollar una educación híbrida, es decir semipresencial.

En este sentido, las Tecnológicas de Información y Comunicación (TIC)

seguirán generado grandes impactos en la vida cotidiana de las
personas (familiar, social, laboral y educativo); demandando del campo
educativo, el uso variado de recursos para mejorar la metodología de
enseñanza docente y cubrir las expectativas de los estudiantes, quienes
son nativos digitales.

Esta situación requiere que los docentes experimenten su pertenencia

en el desarrollo de una cultura tecnológica institucional, que permitirá
ampliar o afianzar sus competencias y conocimientos para un uso
racional y adecuado de las TIC, mejorar su práctica docente y garantizar
aprendizajes significativos en estudiantes.

En este sentido, la presente investigación permite dar cuenta respecto

de cómo visualizan los docentes la cultura tecnológica institucional en
una universidad nacional peruana y el uso que le dan a los recursos
tecnológicos de las TIC en sus actividades académico-administrativas.

El abordaje del tema y la metodología empleada pone en la palestra,

información que servirá como antecedente para futuras investigaciones,
debido a que existen escasos estudios que abordan el tema de uso de
recursos de las TIC en docentes y más aún sobre la temática de cultura
tecnológica a nivel institucional; temas de mucha relevancia para la
modernidad y desarrollo continuo de la calidad educativa en el programa
de enfermería y universidad.

Asimismo, los hallazgos encontrados en esta investigación servirán de

insumo para que, a partir de esta información, las instituciones y
autoridades responsables, puedan desarrollar intervenciones orientadas

13
a fomentar la cultura tecnológica a nivel institucional y un uso adecuado
de los recursos de las TIC por los docentes, de manera que, en el marco
de la calidad, se pueda promover una cultura de innovación en las aulas
y una educación moderna en los futuros profesionales de enfermería.

14
 CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA

2.1. Antecedentes del estudio

2.2.1. Antecedentes Internacionales

Nsouli y Vlachoupoulos13, en Líbano, 2021, determinaron las actitudes

de docentes de enfermería hacia la tecnología y el aprendizaje
electrónico, a través de un método mixto, en una muestra de 18
docentes. Se revelaron tres categorías de docentes con diferentes
actitudes hacia el uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje:
pioneros (actitudes positivas); seguidores (actitudes neutrales); y
resistentes (actitudes negativas). Asimismo, los docentes en su
mayoría percibieron que las TIC eran relevantes para la educación en
enfermería, debido a que la práctica en el ámbito clínico ha ido
cambiando y el uso de las TIC evidencia mejores resultados en la
atención del paciente.

Núñez14, en Ecuador, 2021, investigó sobre la relación entre

competencias de profesores de la Facultad de Salud y Servicios
Sociales de la UNEMI y el empleo de las TIC en la docencia.
Investigación cuantitativa, descriptiva realizada en 55 docentes de
enfermería, en quienes se valoró la recurrencia de empleo de las TIC,
toma de asistencia en cursos, fijación de las TIC en aula, conocimiento
de la materia; concluyéndose que gran proporción de docentes tenían
poco conocimiento de las TIC, pero las utilizan de inmediato para
impartir las lecciones, lo cual es paradójico. Los docentes en su
mayoría creían que la inserción de las TIC en el aula optimizaría el
aprendizaje de los alumnos.

López 15, en Nicaragua, 2021, determinó las TIC utilizadas por los
profesores para la enseñanza a estudiantes, mediante estudio mixto en
una muestra de 192 estudiantes y 9 docentes, a través de una encuesta
brindada por el software “Epi Info del Centro para el Control y la

15
prevención de Enfermedades” (CDC). Se concluyó que, cuantos más
ciclos presentaron los estudiantes de enfermería (años IV y V), menos
efectivas eran las TIC. Dentro y fuera del salón de clases, los docentes
usan las TIC como estrategia de aprendizaje; por ejemplo, en su casa
utilizando Internet, enviando tareas o subiéndolas a plataformas
virtuales, los docentes suelen ayudar a los estudiantes a completar las
tareas usando computadoras, y desarrollan estrategias convencionales
como resúmenes, mapas mentales, cuadros sinópticos, presentación
de exposiciones, etc.

López16 en Nicaragua, 2021, investiga sobre irrupción de las TIC y de

cultura educativa, en la Sociedad del Conocimiento; utilizó el método
de análisis documental y resúmenes analíticos de Investigación (RAI),
cocluyendo: La sociedad del conocimiento como proceso de
transformación social, ubica al conocimiento como centro de desarrollo
económico y bienestar social. La adopción de las TIC en universidades
permite acceder a nuevas fuentes de información y canales de
comunicación para compartir trabajos, debatir ideas y complementar
aprendizajes. El docente es un mediador entre el conocimiento y las
TIC, para la comprensión de saberes, transferencia de experiencias y
desarrollo de pensamiento crítico. El entorno digital del docente y las
estrategias didácticas de enseñanza deben adaptarse a los nuevos
tiempos, implementando aulas extendidas, búsqueda y clasificación de
información, tareas retadoras e involucrar en lo posible ámbitos de la
vida del estudiante: familia, comunidad, expertos, entro otros. La
carencia de estadísticas sobre implementación de las TIC en
universidades, impide medir los avances, identificar cuellos de botellas
y/o extraer iniciativas con potencial de reutilización.

Cruz, et al.17, en Ecuador, 2019, investigaron las TIC y la comunicación

como investigación interdisciplinaria con enfoque intercultural para
fortificar el desarrollo de los alumnos. La investigación tuvo una
metodología basada en revisiones bibliográficas relacionadas con las

16
TIC como instrumentos para el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Los autores concluyen que, desde una perspectiva comunitaria, la
construcción de una cultura digital conectada a las TIC es fundamental
para la cooperación intercultural, donde el eje colateral de la educación
intercultural son las relaciones armoniosas, creatividad,
responsabilidad y cooperación mutua.

Casillas y Ramírez8 en México, 2019, realizaron una investigación

sobre Cultura digital y cambio institucional de las universidades,
consideran que las comunidades académicas han ido variando con la
llegada e incremento de una cultura digital en la educación superior;
Sus rutinas, formas de gestión, maneras de interactuar y de
relacionarse con otros miembros de la comunidad, de investigar, de dar
y tomar clases o acceder a la información en todos los casos, se vieron
permeados por lo digital. Pero esto no sólo se da de forma superficial
en la universidad, como se suele dar en otros niveles educativos; la
profundidad con la que llega a los campos disciplinarios, que es distinta
pero notoria en cada caso, es elemental para integrar las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación en los planes y programas
universitarios.

De acuerdo con los resultados de investigación, la cultura de lo digital

en áreas de alta especialización procuradas en la Universidad se refleja
en los dispositivos que utilizan los universitarios, los programas
informáticos para la manipulación de datos y simulación o las revistas
digitales y bases de datos de prestigio y de alta valoración, además en
las formas en que la comunidad académica de una disciplina,
interactúa con artefactos digitales, los valora y pone en juego para
mejorar su práctica disciplinar y atender una serie de necesidades
propias de su campo.

García, S18., en España, 2018, realizó una investigación con el objetivo

de identificar el nivel de conocimiento, utilización y valoración de

17
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
enfermería. Esta investigación se realizó a través de una revisión
bibliográfica y posteriormente un estudio observacional descriptivo.
Siendo los hallazgos más relevantes: que existe un alto índice de
satisfacción sobre las TIC, los participantes consideran que son
herramientas útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje; existen
escasos conocimientos sobre recursos relacionados a la realidad
aumentada en alumnos y docentes de enfermería.

Carvajal19 en Costa Rica, 2011, investigó sobre La cultura tecnológica

como base de las capacidades y aprendizaje tecnológico. Considera
tres aproximaciones en cultura tecnológica: (a) epistémico, (b)
descriptivo y (c) prescriptivo. Reflexiona sobre la cultura de innovación
como espacio de convergencia entre cultura y tecnología. Concluyendo
que la creación de una cultura tecnológica es de largo plazo,
relacionando la tecnología, como un sistema que contiene partes y con
las que los usuarios tienden a relacionarse de manera armoniosa con
dichos subsistemas intentando comprenderlas.

En ese sentido, podeos afirmar que la cultura tecnología, más que

tradición histórica debe facilitar o servir de puente de comprensión
entre la cultura y la tecnología; implica decisiones que una sociedad
debe asumir, para tal fin requiere del sustento de políticas sociales,
culturales, educativas y tecnológicas y cuyos resultados se observarán
a largo plazo.

Asimismo, la idea de una cultura tecnológica probablemente no sea la

panacea para solucionar los conflictos que se presentan en la
cotidianidad de la relación entre cultura y tecnología, pero puede
constituirse en un medio que contribuya a disminuir dichos conflictos,
siendo por tanto importante elaborar y fundamentar teóricamente dicho
concepto para mayor claridad de su adopción.

18
2.2.2. Antecedentes Nacionales

Gómez, W., et al.20 en Huancayo, 2021, determinaron el nivel de uso

de las TIC en docentes universitarios de la región central del Perú,
además de evaluar sus dimensiones: uso de recursos tecnológicos en
aula, autoeficacia en el uso de TIC, acceso y soporte para las TIC y
cultura y liderazgo tecnológico, en una muestra de 100 docentes a
través de cinco cuestionarios. Los hallazgos más relevantes fueron que
la gran mayoría tienen un nivel regular a bajo en el uso de las TIC en
sus procesos de enseñanza-aprendizaje, regular autoeficacia, además
de que existe una regular cultura y liderazgo tecnológico institucional.

Silva 21, en Lima, 2021, estableció la relación de la disposición del uso

de TIC con el cuidado de acontecimientos en las diligencias
académicas de los profesores en la plataforma virtual de la Facultad de
Enfermería de la UIGV del año 2021. La muestra fue 38 profesores, a
quienes se les encuestó por medio de 48 interrogantes divididos en dos
apartados conforme a las variables, empleando la escala de Likert
mediante respuestas múltiples. El autor concluyó que existe evidencia
que determina que el grado de conocimiento y desarrollo básico en el
empleo de las TIC se correlaciona de forma significativa con la atención
de acontecimientos en las actividades pedagógicas de los profesores
en las plataformas virtuales.

López e Ydrogo 22, en Lambayeque, 2018, en su estudio cuantitativo,

describieron el uso de las TICs por los docentes de enfermería. Se
determinó una muestra censal (189 profesores enfermeros). Los
autores llegaron a la conclusión que el empleo de las TIC en los
profesores de enfermería de Lambayeque se consideró como
inadecuado. Los docentes deben ser conscientes del uso eficaz de
estas herramientas y que pueden utilizarlas correctamente en la
práctica.

19
Salcedo 23, en Lima, 2018, tuvo como objetivo conocer los factores
externos e internos que predicen el uso de las TIC por los docentes de
una universidad privada de Lima. Los datos se recolectaron a través de
un cuestionario de autoreporte en 208 docentes, que midió la
frecuencia de uso de las TIC, creencias pedagógicas, autoeficacia,
valoración, acceso y soporte técnico de las TIC, percepción de la
cultura y liderazgo tecnológico. Entre los hallazgos más relevantes
fueron que existe una relación positiva entre frecuencia del uso de TIC
y autoeficacia en tareas para la enseñanza, además de la cultura y
liderazgo tecnologico en áreas académicas.

Minaya, R.24, en Huaral, 2016, explicó la importancia de modificar la

cultura tecnológica en docentes y estudiantes de una institución
educativa, en una investigación cualitativa con diseño etnográfico,
utilizando las ténicas de entrevista y observación e instrumentos como
la guía de entrevista y observación. Entre los hallazgos más relevantes
fueron que la mayoria de docentes utilizan la tecnologia a través de
métodos tradicionales; asimismo, el autor conluye que es necesario
modificar la cultura tecnológica en docentes y estudiantes.

Como podemos apreciar, el uso de la herramientas de las TIC, esta

muy relacionado a los conocimientos y experiencia que poseen los
docentes para su uso en sus labores cotidianas y a su ves tiene una
relación cercana a la cultura tecnologica que se desarrolla en la
institucion, es por ello que es necesario fortalecer la cultura
tecnologica, de manera que el ambiente educativo sea motivador para
que el profesor ponga mas enfasis en elmuso de las TIC.

20
2.2. Bases teóricas

2.2.1. Cultura Tecnológica

La cultura está definida como una construcción social de lo humano,

siendo la tecnología una construcción humana y a la vez; una forma de
cultura caracterizada por la capacidad de predecir, controlar y entender
fenómenos que rodean al ser humano. Es decir, la tecnología está
dentro de la cultura, pero no significa una igualdad entre ambos
conceptos, ya que, la tecnología es una forma de las diferentes que
existen para materializar la cultura25.

La cultura tecnológica permite potenciar la capacidad de la cultura para

modificar las tecnologías que se necesitan o desean; favoreciendo la
creación de condiciones positivas para adoptar, asimilar y usar la
tecnología y crearla; a su vez, facilita el desarrollo de las capacidades
tecnológicas19.

Empero, brinda una idea de cultura tecnológica, la cual no pretendía una

división entre ambos conceptos, sino lo contrario, encontrar una relación
armoniosa entre ambas. La cultura tecnológica vendría a favorecer el
acercamiento de la cultura a la tecnología, la cual facilitaría el desarrollo
de esta última, además de las capacidades tecnológicas. Asimismo, la
cultura tecnológica promueve en la racionalidad tecnológica el debate
por el respeto a la cultura19.

Por otro lado, Aibar con la finalidad de evitar conflictos entre los
conceptos cultura y tecnología, de manera que pueda comprenderse
mejor la relación indisoluble de ambas, postula el concepto Cultura
Tecnológica para designar esta realidad insoluble26.

La cultura tecnológica permite crear condiciones positivas para asimilar,

adoptar, usar tecnologías y crearlas; asimismo, facilita el desarrollo de
capacidades tecnológicas19. Esta cultura tecnológica está asociada con

21
la práctica de las entidades respecto a los métodos de enseñanza y
aprovechamiento de la tecnología dura y blanda. Cuando se aprecian
las técnicas culturales, desde el punto de vista tecnológico se les
concede más importancia sobre los caracteres culturales, que resultan
de los adelantos tecnológicos incorporados en desvelamientos e
innovaciones, que imprimen el adelanto de la humanidad. De acuerdo
con este enfoque, las nuevas TIC tienen y seguirán teniendo un impacto
en la cultura y el desempeño organizacional.

La apertura de las instituciones formadoras a las TIC y ante la posibilidad

de crear en éstas condiciones para su uso; reconociendo que la
incorporación de las TIC se constituyen como una oportunidad para
profundizar en el esfuerzo para lograr la humanización del proceso
educativo, además demanda que en estas organizaciones puedan
contar con ciertas condiciones y manifestaciones culturales que
permitan dar relevancia y favorezcan el progreso e innovación, tanto en
el aula como en la organización en su conjunto7.

En este contexto, las TIC son un factor de desarrollo en diversos

sectores por sus múltiples características y ventajas, pero es necesario
precisar que, a pesar de las múltiples características y ventajas de las
TIC, también significan la necesidad de una nueva formación, porque de
dónde y Como docente, estas tecnologías utilizadas en la educación se
van incorporando paulatinamente a cambios relevantes en los roles de
profesores y estudiantes, dando como resultado un método que se
enfoca más en el aprendizaje participativo que en la cátedra27.

La cultura tecnológica institucional es concebida como el conjunto de

elementos que se encuentran en la sociedad institucional, en la cual, las
personas, según su nivel de responsabilidad y estructura jerárquica,
desarrollan conocimientos y destrezas que proporcionan las
capacidades necesarias para la manipulación y empleo de los recursos
tecnológicos, esta perspectiva constituye un acercamiento teórico al

22
estudio de la cultura en los grupos humanos en particular, y en las
organizaciones en general 27.

El proceso de inclusión de las TIC en la formación de los enfermeros

pasa por transformar los centros docentes en un nuevo tipo de
instituciones cuya enseñanza ha de apoyarse en nuevas herramientas;
siendo que la innovación no solo se refiere a la tecnología, sino a sus
concepciones prácticas y pedagógicas.

La asimilación de los conocimientos sobre las TIC es un problema

institucional, cuya atención no puede solo estar dirigida a la adquisición
de equipamiento tecnológico, sino también a perfeccionar el proceso y
los escenarios en los que se desarrolla la enseñanza. En definitiva, se
ha creado un nuevo concepto de formación académica superior donde
las instituciones, en general, y los docentes universitarios de enfermería,
en particular, deben transformarse y adaptarse a los cambios para hacer
frente a las nuevas demandas educativas de conocimiento por las
sociedades. Tienen la responsabilidad de contribuir, con una práctica
educativa innovadora, a la formación integral de estudiantes con
competencias suficientes para incorporarse fácilmente a la dinámica de
las sociedades del conocimiento con el apoyo de las TIC28.

Si tomamos en cuenta a la teórica Madeleine M. Leininger,29 en su teoría

de la Enfermería Transcultural, donde empodera el cuidado de la cultura
de la diversidad y la universalidad, podríamos extrapolar que lo
transcultural en este caso, se entiende como “un área sustantiva de
estudio y práctica centrada en valores, creencias y prácticas de
individuos o grupos de culturas similares o diferentes para promover el
bienestar o para ayudar a las personas a enfrentar condiciones humanas
de manera culturalmente significativas.

Implica el aprendizaje y la comprensión de diversas culturas con

respecto a las prácticas, creencias y valores de un grupo humano, para

23
 implementar servicios acordes con sus valores culturales; se centra en
el hecho de que cada persona tiene un bagaje cultural, pero al estar en
un contexto institucional, estas culturas crean sinergia y conforman un
solo comportamiento o sea de manera corporativa que los identifica bajo
valores, creencias y patrones de comportamiento que los distinguen de
otros grupos.

2.2.2. Cultura Tecnológica en la educación

La cultura tecnológica en la educación, cuya naturaleza y estructura es

esencialmente pedagógica, es universal, integradora y compleja. Esta
naturaleza cultural de la tecnología se sustenta porque representa o
expresa actuaciones intelectuales de los sujetos dirigidas hacia
situaciones de la realidad. Es esta dinámica intelectual la que da lugar
a conocimientos, interpretaciones y sentidos, que toman el nombre de
conocimiento tecnológico 30.

Del mismo modo, cuando la tecnología aún no era accesible a todos y

su evolución distaba a la de hoy en día, el acceso a la información era
limitado y nada sencillo. Si se quería conocer algo, había que acudir a
la biblioteca, archivos públicos, etc., sin embargo, con el desarrollo de
la ciencia y la modernidad tecnológica, esto ha venido cambiado 31.

La gran evolución tecnológica ha propiciado un cambio vertiginoso en

la forma de acceder a la información y, por lo tanto, esto ha redundado
en la mejora progresiva en el mundo de la educación. A estas alturas
del siglo XXI, cualquier persona desde su casa, si dispone de
ordenador, smartphone o Tablet, y una conexión a internet, se podría
decir que tiene acceso ilimitado a la información y al conocimiento, por
lo que puede educarse de forma autónoma 32.

Lo enunciado guarda relación con las instituciones y la cultura

adoptadas por ellas, refiriéndose a los valores y prácticas que orientan
y dan sentido al quehacer de estas y la forma como se relacionan entre

24
 sí quienes la integran, infundiendo una característica peculiar y
distintiva que se proyecta al exterior.

La cultura institucional se suele expresar a través de las estrategias,

estructura y sistema, que a su vez van a permitir a los que la integran
identificarse con ella y mantener conductas positivas dentro de la
misma.

2.2.3. Importancia de la cultura tecnológica en los docentes

Existen docentes identificados como inmigrantes digitales, en razón a

que no reconocen como se integran las TIC en sus actividades, de
manera que muchas veces e inconscientemente están a favor de los
métodos tradicionales, lo que no favorece la adopción de la cultura
tecnológica en las instituciones; otros docentes no poseen
conocimientos técnicos para el uso de las TIC más empleadas en el
aula, o no presentan información sobre los beneficios que estas
pueden brindar en los procesos educativos33 .

Queda aún bastante camino por transitar y mucho que trabajar para
aprovechar las ventajas que los medios digitales pueden ofrecer en el
área educativa, tanto en el ámbito de motivación e innovación en el
aula, como en su vertiente más formativa y comunicativa; lo que incide
en la cultura tecnológica y el uso de conocimientos técnicos de las
herramientas tecnológicas en el aula33.

2.2.4. Liderazgo del docente

Para Chuquihuanca et al.34 el liderazgo es la cualidad esencial de los

docentes, si desean diseñar y desarrollar programas para la mejora
integral de sus instituciones, concretado en el avance del conjunto de
competencias citadas, con especial énfasis en el desarrollo de
programas de diversidad, bilingüismo, atención a la pluralidad cultural,
etc., profundizando en el dominio de la humana, convertida en el eje de

25
 las más relevantes para todas las personas y singularmente para los
docentes de los centros educativos.

2.2.5 Ciberseguridad

La ciberseguridad, concebida como seguridad digital o práctica de

protección de los sistemas informáticos digitales, dispositivos y activos
(cuentas y dinero); información confidencial o personal, archivos, fotos,
entre otros, ante ataques digitales; está relacionada a la protección de
información, de datos personales, laborales y otros, tiene a lo largo de
su evolución diferentes áreas de estudio, siendo tres las más
relevantes en investigaciones desarrolladas a nivel mundial con
relación al estudio específico de las ciberamenazas y soluciones de
ciberseguridad.

Los estudios en ciberseguridad están enmarcados en brindar

soluciones a las aplicaciones web e infraestructura de redes, prevenir
el filtrado de información confidencial, el robo de identidad personal e
institucional, así como de los ciberataques; aspectos que son los más
afectados por los ciberataques a instituciones, empresas u
organizaciones.

Estos estudios abren una puerta para continuar con el desarrollo de

procedimientos que permitan estar preparados a los continuos y futuros
ataques de los cuales los sistemas e infraestructuras sufren todos los
días; la ciberseguridad se ha convertido en prioridad para muchas
organizaciones que consideran importante proteger sus archivos de los
hackers y virus cibernéticos, buscando estabilidad para su
funcionamiento y mitigar los riesgos de ciberseguridad en aplicaciones
web o entornos educativos 35.

26
2.2.6. Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

Para Angulo y Chirinos36 las TIC son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan una información de varias formas, convirtiéndose
en un conjunto de soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información.

Las TIC, permiten compartir, distribuir y reunir información a través de

medios tecnológicos de última generación, con el fin de proveer a las
personas conocimientos para ahorrar, optimizar y facilitar procesos.

Las TIC están constituido por la radio, la televisión, computadoras y

telefonía convencional y por las tecnologías de la información, las cuales
se caracterizan por interfaces, conectividad, comunicaciones como web,
wikis, blogs, correos electrónicos y plataformas; que permiten aprender,
interactuar, experimentar, encontrar, usar y aplicar la información,
llevando a desarrollar un pensar crítico, razonable y decidido 37.

2.2.7. Importancia de las TIC en el sector educativo

Las TIC en la educación, están referidas al conjunto de tecnologías

(hardware y software) y que son empleadas para favorecer el
procesamiento de la información educativa, de manera que incremente
la motivación e interactividad en el salón de clase, así como la iniciativa
y creatividad por parte de los estudiantes.

El empleo de las TIC en el salón de clase es importante, debido a que

ayuda a elevar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de una manera
dinámica y didáctica, adquieren importancia en la formación docente y
no solo en la formación inicial, sino durante toda la vida profesional,
debido a que cada vez más estas juegan un rol fundamental en el
aprendizaje de los estudiantes, ya que la información es buscada y
encontrada más rápido que dentro de las escuelas.

27
 Las estrategias metodológicas para la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación con enfoques interactivos, son recursos didácticos que
coadyuvan a lograr que la enseñanza se convierta en una acción lúdica,
fomentando un ambiente para el aprendizaje significativo38

Así también Rodríguez y Cortés39 menciona que las TIC no solo

proporciona respuestas a las problemáticas educativas, sino que
impulsa a los docentes para la interacción de ellos con los estudiantes y
de estudiantes con estudiantes, creando ambientes de aprendizaje
colaborativo, los mismos que permiten el logro de los objetivos o
competencias curriculares, para el desarrollo del perfil académico-
educacional.

Cabe resaltar que Albert Bandura en su teoría del Aprendizaje Social y

Lev Vygotsky en su teoría de la zona de desarrollo próximo, plantean
que la conducta humana se desarrolla mediante interacciones
reciprocas y continuas entre los determinantes sociales y cognitivos en
los que se desarrolla la persona, de manera que el contexto influye en
el desarrollo de las competencias y comportamiento que asumen las
personas y a su vez la persona influye en el contexto transformándolo
40.

Esto explica por qué una cultura institucional influye en quienes la

conforman, y a la vez las personas transforman las realidades en la que
cotidianamente se relacionan con otros, con la finalidad de fortalecer
habilidades y destrezas para desarrollarlos mutuamente.

2.2.8. Recursos de TIC para la educación

De acuerdo con Cruz et al.17, los medios donde se encuentran las

herramientas para emplear en las TIC se dividen en tres:

28
 Medios transmisivos: Son aquellos que apoyan la entrega de
mensajes que transmite el emisor a los destinatarios que apoyan el
envío.

Medios activos: Permiten que las personas que aprenden actúen

sobre un objeto a estudiar, por medio de la experiencia y la
reflexión, esto genera la afinación de sus ideas respecto al
conocimiento sobre ese objeto.

Medios interactivos: Permiten que el aprendizaje se manifieste por

el diálogo provechoso sincrónico o asincrónico, por medio de los
coaprendices que emplean los recursos digitales para comunicarse.

Para especificar más algunas de estas herramientas Rodríguez y Cortés

39 agregan los siguientes medios:

Entornos virtuales de aprendizaje: Los blogs, wikis, Moodle, B-

learning. Son espacios donde los estudiantes ejercen todas sus
habilidades de expresión escrita al intercambiar ideas y discutir
temas, a través de esto se promueve el trabajo colaborativo.

Dispositivos electrónicos

Google Drive: Facilita la interacción del estudian y el educador,

puesto que se acompañan al momento de la producción.

Herramientas digitales para organizar información

Hipertextos

Videojuegos

Textos literarios multimodales

WhatsApp y YouTube

29
 Estos entornos educativos de las TIC se destacan por el uso y la
valoración educativa que le otorgan los docentes como parte de los
procesos educativos que desarrollan. Poner en práctica los
conocimientos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares lleva como
resultado la consideración que conlleva los cambios, la oportunidad y
ajuste en los métodos, procedimientos y estrategias de aprendizaje y de
valoración que involucra la composición de los recursos referidos41.

2.2.9 Las TIC como herramienta para el trabajo docente

Desde hace mucho tiempo, el proceso de enseñanza y aprendizaje fue

una interacción por parte del docente como emisor y el alumno como
receptor por medio de la lengua como un código, sin embargo, el
mensaje emitido por el docente no necesariamente era bien captado por
los estudiantes, solo interpretaban a su consideración el mensaje 42.

Por ello, siempre se ha buscado renovar el sistema educativo con apoyo

de las TIC que hagan frente a los requerimientos educativos y sociales
que permanecen en el marco de la enseñanza, considerado como un
sistema obsoleto, carente de una adecuación que confronte las nuevas
necesidades de la realidad educativa42.

Por lo que, las TIC tiene un muy buen potencial para desarrollar mejores
técnicas de aprendizaje, siendo un elemento esencial para disminuir las
brechas de la educación, dando la posibilidad de brindar información y
conocimiento de forma didáctica para los alumnos, siendo capaz de
promover la motivación del alumnado28, 30 . Como; por ejemplo, el
empleo de calculadoras, televisores, grabadoras y cámaras fotográficas,
que se han conseguido adaptar a la educación presencial 28, 30.

No obstante, esta adopción de la tecnología no será provechosa para

todas las personas, ya que necesitan ser capacitadas y entrenadas
previamente para su uso, porque por el contexto del Covid-19, se
requieren docentes que empleen recursos informáticos como el manejo

30
de computadoras y plataformas virtuales como Zoom, Meet o
Blackboard y otras aplicaciones interactivas 42,43.

Estudios señalan que el empleo de las TIC por los docentes debe ser
evaluada porque afecta la transmisión de información con los
estudiantes, por ello, el modelo unidireccional de formación, en que la
enseñanza es deber del docente, debe ser modificado, por modelos con
mayor flexibilidad, más aún si se considera que el docente es una guía
para que los estudiantes, consigan la autonomía en el proceso de
aprendizaje 42,44.

Es por ello, que muchos docentes destacan el uso de TIC por la forma
en que ha mejorado sus procesos de enseñanza y aprendizaje,
volviéndola cada vez más dinámica, al punto que algunos consideran
que la formación en las TIC, es un requerimiento indispensable para los
nuevos docentes; sin embargo para aquellos que nunca o rara vez han
empleado las TIC, presentan miedo de emplearlos por temor a su
exposición frente a los estudiantes y dar a conocer su capacidad de
manejo de las mismas, siendo por ello necesaria su capacitación 42,44.

Hernández 42, menciona que, para integrar totalmente las TIC en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario una buena habilidad y
adaptabilidad de los docentes, de manera que se sientan capaces de
organizar a los estudiantes para la obtención de las competencias
cognitivas, procedimentales y actitudinales requeridas, haciendo uso de
los recursos de las TIC, de manera tal que puedan aplicarlas en
diferentes medios y circunstancias.

Por tanto, a criterio de Hernández, Cumpa y Rodríguez, la formación y

conocimiento para el empleo de las TIC en los docentes debe ir centrada
en 44:

31
Instrumento: el docente debe presentar las habilidades mínimas
para el empleo de las TIC como herramienta para sus actividades
docentes.

Semiológica o Estética: para la codificación y la decodificación de

mensajes que se emplean en las actividades docentes y en la
enseñanza.

Curricular: considerarlas como el medio para el logro de los

objetivos curriculares.

Pragmática: orientar las acciones para el alcance de productos

sociales y cognitivos diferenciados. Considerando al estudiante
como centro del proceso enseñanza-aprendizaje

Psicológica: como recursos de enseñanza-aprendizaje,

desarrollando habilidades cognitivas determinadas, es decir.

Productor y diseñador: los docentes deben volverse en productor

de estrategias y materiales didácticos haciendo uso de los
recursos de las TIC, para luego validar las mismas y reproducirlas
en sus acciones y compartiendo con otros.

Selección y evaluación: los docentes deben volverse en “curador

de contenidos”, para seleccionar y evaluar los métodos de
enseñanza mediante los recursos de las TIC.

Crítica: los docentes deben ser críticos con el empleo de nuevos

recursos y herramientas de las TIC, analizando y evaluando los
mismos antes de usarlos acriterialmente.

Organizativa: los profesores deben organizar los contenidos que

empleando los recursos de las TIC para logro de mejores
resultados.

32
 Investigadora: los docentes pueden incentivar la búsqueda de
información y brindar nuevos conocimientos como resultado del
empleo de los recursos de las TIC.

Comunicativa: los docentes deben adaptarse a los modelos de

comunicación sincrónica y asincrónica para el empleo de los
recursos de las TIC.

Con la llegada de la pandemia del Covid-19, muchos docentes se

vieron precisados a que adaptarse rápidamente al empleo genérico
de las TIC, así como a sus recursos y herramientas, como las
computadoras y el manejo de distintos softwares, a fin de poder
realizar sus actividades académicas de enseñanza-aprendizaje con
sus estudiantes, presentando actualmente algunos conocimientos en
el empleo de estos recursos de las TIC, pero no necesariamente
ligados a la existencia de los ya existentes para ser usados dentro
del área pedagógica, por ello, es indispensable que adquieran
competencias para su uso, mediante la alfabetización digital
pedagógica dada por capacitaciones 45.

2.2.10. Cultura tecnológica Institucional

Según Bravo y Pérez27 los teóricos que estudian los componentes de

la cultura y presentan una comprensión de los fenómenos culturales
y sus efectos, plantean diferentes perspectivas y escenarios. Estas
pueden incluir perspectivas desde: la antropología, la filosofía, los
conceptos, la psicología, sociología y tecnología; configurando una
aproximación teórica al estudio de la cultura en los grupos humanos
y organizaciones en general; siendo particularmente útil para
observar la cultura institucional en las organizaciones educativas,
considerando una perspectiva técnica.

33
La cultura tecnológica de una institución o grupo social es concebida
como un conjunto de representaciones, valores, comportamientos y
pensamientos, los cuales son compartidos por los integrantes de
dicho grupo y que son evidenciadas en los diversos procesos de
interacción, comunicación y productividad en los cuales que se ven
involucrados los sistemas y recursos tecnológicos27.

En este contexto y siendo que la educación superior está

comprometida con el desarrollo de destrezas y habilidades en los
miembros de la comunidad académica (directivos, docentes,
estudiantes y trabajadores) que permitan gestionar la producción y
servicios necesarios para los nuevos tiempos en un marco de calidad;
es preciso dotarlos de las herramientas necesarias para enfrentar los
desafíos y oportunidades que los requerimientos científicos y
tecnológicos de una sociedad globalizada demanda de las
instituciones; en lo correspondiente a la formación de nuevos cuadros
profesionales, se requiere de un contexto integrador que garantice la
equidad y el acceso a los contenidos de la enseñanza a través de la
informática y las telecomunicaciones.

Cultura tecnológica en la gestión institucional

En el marco de la gestión de calidad institucional en instituciones

educativas, la presencia de la Tecnología de la Información y de las
Comunicaciones (TIC) en los procesos institucionales y
educacionales, van generando cambios en la manera de concebir el
quehacer en diversas áreas, desde los directivos hasta los operativos;
impronta que comienza a considerarse como una exigencia
institucional en los escenarios laborales34,35.

Lo mencionado, permite explicar el interés creciente de muchas

instituciones de avanzada, por sistematizar los entornos laborales e

34
ideas en torno al empleo de las TIC, conjunto de tecnologías de la
nueva era, en partículas del uso de ordenadores y programas
diversos que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y
recuperar la información, aspectos necesarios para realizar la gestión
de los procesos y la transformación de información valiosa para la
institución36,37.

Debe considerarse que, la selección de las TIC se ajusta a las

necesidades y disponibilidad del tiempo individual y grupal, por tanto,
para su aplicación se requiere no solo de conocimiento y práctica
respectiva, sino también de disciplina, organización y administración
del tiempo libre38.

El uso de las TIC permite a la vez el desarrollo de habilidades técnicas

y cognitivas diferentes y obliga a adquirir mayor responsabilidad para
el logro de los objetivos institucionales propuestos; siendo su logro a
la vez consecuencia de una alta motivación (interna y externa) de las
personas involucradas.

Promoción del uso de las TIC

El reto actual de las universidades es potenciar lo organizativo y

cultural, en consecuencia, debe hacerse un cambio de diseño para
promover el intercambio, desde el enfoque tecnológico para migrar
paulatinamente hacia lo comunicativo, social y participativo; los
mismos que tienen como derrotero el mejor y mayor uso de las
mismas, pensar y construir lo requerido a través de las prácticas
sociales, negociadas y consensuadas entre los usuarios de las
mismas, respecto de una cultura digital (libre, social, participativa,
cívica y solidaria)39,40 .

El reto de las instituciones es cómo hacer uso de las TIC y sus

herramientas para hacer las cosas que todavía no podemos hacer, y
no solo utilizarlas para mejorar aquellas cosas que ya se viene

35
haciendo; es decir, debe servir para mejorar y enriquecer los procesos
institucionales, educativos y de capacitación.

La promoción del uso de las TIC coloca al estudiante como el principal

actor en la construcción de nuevos conocimientos, lo cual, le permite
tomar decisiones basado en lo que reconoce, a partir de ello, se
puede adecuar de ideas novedosas que son precisadas por medio de
la cooperación de estudiantes y docentes. Por lo que, las nuevas
pautas de promoción del aprendizaje están delimitadas por el empleo
de las TIC, ya que son las bases para aplicar métodos de enseñanza
en el proceso de formación del estudiante47.

En consecuencia, desde la educación debe reconceptualizarse la

enseñanza y el aprendizaje dando paso a su concepción como un
resultado de co-construcción activa del sujeto respecto del objeto de
aprendizaje, mediado por el uso de las TIC.

Las posibilidades educativas y los retos que se asumen al integrarlas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario,
son entendidas como el relacionarlos a la enseñanza-aprendizaje.

Soporte tecnológico

El soporte tecnológico que utilizan las TIC en el ámbito educativo está

dado por el empleo de recursos tecnológicos como el equipo
multimedia, el proyector, la pizarra electrónica y uso de diapositivas,
entre otros. Este soporte resulta eficaz para los docentes y
estudiantes, por cuanto además de propiciar cambios metodológicos,
estrategias y técnicas educativas que el software ofrece, los
estudiantes pueden participar en mayor medida en el aula de clases48.

36
Cultura tecnológica en la gestión académica

Las universidades, son apreciadas como instituciones con un historial

de vida que les da trascendencia, luchan permanentemente con la
problemática que va presentando en su intorno y extorno. Poseen
muchas funciones y grupos sociales, por tanto, sugieren ser sistemas
sociales con regímenes socializados, normas y organizaciones
sociales, contexto en el cual, la cultura organizacional presenta
sentido27.

Es por ello que institucionalmente debe poseer una cultura y liderazgo

tecnológico, que se constituya en un sello o marca y pueda
transmitirse a las diferentes instancias centrales, facultades y áreas
académicas, siendo implementadas desde la alta dirección de la
universidad, rector o rectora a cargo de la institución, hasta los niveles
más operativos49.

Son indicadores del uso de las TIC, el monitoreo del uso de las
mismas en los procesos de trabajo y enseñanza-aprendizaje, así
como en la promoción y protección de la producción docente.

Monitoreo del uso de las TIC en los procesos de Enseñanza-

aprendizaje

En la aplicación de las TIC, es importante regular y supervisar los

cambios generados por los procesos de enseñanza y aprendizaje con
la finalidad de conocer los cambios que se producen como
consecuencia de las diversas acciones destinadas a incorporar TIC
en los educativos. Por ello, se debe monitorear el empleo de estas
herramientas en el proceso educativo50.

37
 Promoción y protección de la producción docente

Se debe promocionar y proteger la producción que realiza el docente,

como el material didáctico que realiza, ya que este es empleado para
que el estudiante pueda aprender de forma significativa. Por lo que,
las características del aprendizaje significativo se condicionan
también al material empleado con las ideas establecidas y pertinentes
de la estructura cognoscitiva de los docentes, debido a que, es por
medio de este instrumento que pueden transmitir sus ideas al
estudiante50.

2.2.11. Uso de recursos tecnológicos de las TIC

Para Heinze et al.52 las TIC y la comunicación contribuyen acceder

universalmente a la educación, la paridad, la acción de la enseñanza
y lecciones de calidad; así mismo, proporcionan la ampliación de la
información, mejoren la calidad y garanticen la integración. La
tecnología que impacta en esta sociedad personifica nuevos retos,
sobre todo en la educación. El empleo de las TIC y la comunicación
en instituciones médicas se están integrando en los métodos
pedagógicos de enseñanza-aprendizaje en el transcurso del tiempo,
formando un impacto en la obtención y el desarrollo de la cognición
por parte de estudiantes y catedráticos.

Información y comunicación

Para Aguado53, la comunicación y la información constituyen la base

del paradigma dominante en la ciencia y la técnica actuales. En
consecuencia, puede decirse que el pensamiento científico y
tecnológico actual se rige por el paradigma informacional
comunicacional.

38
Actualmente, la información es completamente accesible y
proporciona novedosas posibilidades de apropiación social de la
cognición. Por ello, los sistemas de información online están
revolucionando la forma tradicional de comunicación y enseñanza 54;
siendo considerados como indicadores de esta dimensión el uso de
información de la web y la comunicación con docentes y estudiantes.

Uso de información de la web

La mayoría de la información actual se encuentra en internet, es por

ello por lo que radica la importancia de la data proporcionada por la
web para que el docente pueda instruirse y actualizarse en sus
conocimientos, así como para el empleo de recursos en su material
de enseñanza55.

Comunicación con docentes y estudiantes

Las TIC facilitan la comunicación interpersonal y proporcionan un

acceso a todo tipo de información, hecho que implica un cambio
metodológico de enseñanza, y profesores y estudiantes deben
adaptarse a estas herramientas debido a que la interacción es un
elemento esencial en el proceso formativo56.

Creación de materiales de enseñanza y resolución de tareas

Morales57 manifiesta que son los recursos que se aprovechan para

utilizarse como un método concreto para el aprendizaje establecido,
comprendiéndose como una técnica de aprendizaje el modo, vía o
cúmulo de normas que se emplea para adquirir una variación en la
conducta de quien estudia, y de esta manera que se fomente u
optimice su nivel de competitividad con la finalidad de profesar una
función fructífera.

El proceso de la realización de tareas rutinarias se ha facilitado por el

empleo de las computadoras, pudiendo realizarlas de forma creativa,
39
disminuyendo la ejecución de las tareas manuales y llegando a
implementar materiales de enseñanza más didácticos y
motivacionales con recursos visuales llamativos54.

Los indicadores de esta dimensión son la creación de materiales

académicos para clases y el diseño de recursos de alta complejidad
e innovaciones. tareas académicas.

Creación de materiales académicos para clases

Los materiales didácticos virtuales son los que contienen los medios
digitales que posibilitan el aprendizaje y se desarrollan como un
transmisor para el conocimiento. Estos materiales juntan los medios
y recursos que proporcionan de una forma más sencilla la instrucción
y el aprendizaje. Se suelen emplear como parte del área educacional
para hacer más sencillo la adquisición de las definiciones, habilidades
y actitudes58.

Diseño de recursos de alta complejidad e innovaciones. Tareas

académicas

Los materiales de diseño de recursos de alta complejidad e

innovaciones son esenciales para poder transmitir conocimientos que
son difícilmente captados por el estudiante, sin embargo, mediante
elementos como la simulación de materiales o procedimientos, se les
puede transmitir el conocimiento de una forma eficaz58.

Protección de datos y equipos tecnológicos

Para Chen59 la protección de la información de data personal se

manifiesta por medio de la concurrencia de ciertos principios,
salvaguardas y particularidades. Estos principios tienen por objeto
garantizar una protección adecuada de los datos personales e
indirectamente sirven para proteger la privacidad, la dignidad, la
notoriedad, y la libertad de expresión (incluyendo la libertad de
40
 prensa), etc. Por medio de un marco legal adecuado en el que puedan
ejercerse cada uno de estos derechos fundamentales y garantías
humanas.

Los indicadores de esta dimensión son la protección de creación

intelectual y datos y la protección de equipos.

Protección de creación intelectual y datos

La protección de la creación intelectual y los datos que manejen los

docentes es importante porque forma parte del trabajo académico e
imaginativo de los mismos, por lo tanto, hay que garantizarle al
docente aprovechar de las ventajas que se obtienen de su obra o
inversión ejecutada con base en su creación61.

Protección de equipos

La seguridad respecto a la protección de equipos cubre monitorear

los peligros que surgen en Internet; por ejemplo, infecciones,
malware, spam, programas que restringen el acceso a partes o
documentos contaminados y cuya intención es impedir la utilización
del dispositivo o parte de los datos, así como phishing o ataques que
buscan engañar a los clientes con mensajes o páginas web falsas 61.

2.3 Definición operacional de términos

TIC: Son instrumentos o medios que utilizan los docentes, necesarios

para el desarrollo de conocimientos, tareas educativas, medios y
materiales educativos, así como para la comunicación con niveles
jerárquicos superiores, pares y estudiantes; y que le permiten a su vez
incrementar la participación e iniciativa de los estudiantes de enfermería.

Cultura tecnológica Institucional: son las representaciones de los

valores y prácticas que orientan y dan sentido al quehacer de la
institución, expresan las decisiones o actuaciones de los docentes de
Enfermería de la Facultad de Medicina de la UNMSM, posee carácter
41
universal, integradora y compleja, compartidos por los docentes en los
procesos de interacción y comunicación en los que se involucran sistemas
tecnológicos.

Docente de enfermería: Docentes de la Universidad Nacional mayor de

San marcos, que poseen la categoría de permanentes o nombrados,
indistintamente de la edad y grados académicos, de ambos sexos y que
se encuentran adscritos al Departamento Académico de Enfermería en el
año 2022.

Recursos tecnológicos: Herramientas tecnológicas y digitales que

poseen y utilizan los docentes para favorecer las actividades académicas
del docente del Departamento Académico de Enfermería y estudiante de
la Escuela Académico Profesional de Enfermería; tanto en actividades
síncronas como asíncronas.

42
 CAPITULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis.

Por tratarse de una investigación cuantitativa descriptiva, este estudio

no cuenta con hipótesis de investigación.

3.2. Variables

Este trabajo de investigación se compone de dos variables.

 Variables:

V.1 Cultura tecnológica Institucional.

Variable cualitativa, ordinal.

Dimensiones: Gestión Institucional y Gestión Académica.

V.2. Uso de recursos tecnológicos de las TIC.

Variable cualitativa, ordinal.

Dimensiones: Información y comunicación; Creación de materiales de

enseñanza y resolución de tareas; Protección de datos y recursos
tecnológicos.

Operacionalización de las variables (Anexo A)

43
 CAPITULO IV: MATERIALES Y METODOS

4.1. Tipo y método de investigación

La presente investigación debido a la naturaleza del problema de estudio

es de tipo cuantitativo, puesto que se apoyó de herramientas estadísticas
para dar una respuesta lógica y objetiva. Según Hernández y Mendoza 62,
la investigación cuantitativa se centra en mediciones objetivas y análisis
estadístico, matemático o numérico de los datos recopilados; nivel
aplicativo, puesto que, para Hernández y Mendoza 58 menciona que se
emplea cuando el investigador aplica sus habilidades y conocimientos
para solucionar interrogantes de la cual, su solución sería benéfico para
otros individuos por medio de la práctica de algún método particular y no
experimental, debido a que no se manipularon las variables estudiadas.

Asimismo, la investigación es deductiva porque se emplean estrategias

de razonamiento lógico, donde el método deductivo usa principios
generales para llegar a una conclusión específica62.

4.2 Diseño de Investigación

Esta investigación es de tipo observacional no experimental, diseño

descriptivo; debido a que según Hernández y Mendoza62, en el diseño
descriptivo se observa el fenómeno, luego describe y finalmente se
predice la ocurrencia o no del fenómeno de la variable.

4.3 Sede de estudio

La presente investigación se realizó en la Facultad de Medicina de la

UNMSM; tomando como referencia a la Escuela Profesional de
Enfermería de la Facultad de Medicina “San Fernando” de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, la cual está ubicada en Av. Grau 755,
Cercado de Lima, responsable del cumplimiento curricular y para la cual

44
docentes de diferentes carreras brindan sus servicios académicos, tales
como los Docentes de Enfermería.

Por otra parte los docentes sujetos de la investigación, pertenecen al

Departamento Académico de Enfermería (DAE), unidad académica que
constituida por docentes de enfermería adscritos a dicha unidad,
organizados por áreas afines del saber en secciones, dentro de las cuales
se cultivan conocimientos específicos, lo que potencia el desarrollo
científico de las enfermeras docentes y tienen como finalidad estudiar,
investigar y actualizar contenidos, a la vez de mejorar las estrategias
pedagógicas impartidas y preparar sílabos para las diversas asignaturas
de las Escuelas Profesionales que requieren. Los docentes del
Departamento Académico de Enfermería (DAE) realizan actividades de
investigación, responsabilidad social, docencia, gestión académico-
administrativa, asesoría y tutoría a los estudiantes de enfermería de pre y
posgrado.

El DAE está constituido por docentes ordinarios o permanentes

(principales, asociados y auxiliares) y docentes en modalidad de contrato
(por tesoro público o por servicios no personales).

Por la pandemia de COVID-19, el Ministerio de Educación (MINEDU)

dispuso la suspensión de clases de forma presencial, precisando que las
universidades deben optar por implementar temporalmente la adaptación
no presencial de sus asignaturas; por lo que los docentes de enfermería
desde marzo del 2020 se encontraban dictando clases de manera virtual.

A inicios del 2022, el MINEDU y las autoridades universitarias coordinaron

la implementación de clases semipresenciales; es decir, que se
implementaron progresivamente la educación presencial, a través de la
prestación del servicio semipresencial con condiciones de calidad; por lo
que, a inicios del 2022, la universidad y docentes adaptaron las
asignaturas para que los estudiantes tengan una educación
semipresencial.

45
4.4. Población

La población total está constituida por 70 docentes permanentes,

pertenecientes al DAE de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM).

En toda investigación la población constituye la integridad de entidades

respecto de un fenómeno de análisis (unidad de análisis) y la muestra,
un subconjunto de la población y de similar característica63. Para el
presente estudio, en razón a que el tamaño de la población es pequeño
y la metodología cuantitativa, se consideró conveniente trabajar con toda
la población que acepte ser parte de la investigación, siendo que luego
de aplicar los criterios de inclusión y exclusión; y a través de un muestreo
no probabilístico, por conveniencia, la muestra quedó constituida por un
total de 49 docentes que completaron el llenado de los instrumentos de
recolección de datos.

 Criterios de Inclusión

Docentes que pertenecen al DAE de la UNMSM.

Docentes en condición de nombrados o permanentes.

Docentes que accedan participar voluntariamente en la investigación.

 Criterios de Exclusión

Docentes que se encuentren de licencia o vacaciones durante el

periodo de recojo de la información.

46
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
confiabilidad

La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta y para

cada variable de estudio un instrumento, los cuales se aplicaron de
manera virtual a través de la plataforma Google Forms.

1. Escala de Cultura Tecnológica Institucional

2. Escala de Uso de Recursos Tecnológicos.

Escala de Cultura Tecnológica Institucional

Para la elaboración del instrumento, se tomó como referencia la literatura

y base teórica acerca de la cultura tecnológica institucional, así como la
revisión de algunos instrumentos elaborados en otras investigaciones
tales como el de Carbajal en su investigación cultura tecnológica como
base de las capacidades y el aprendizaje tecnológico; el de Bravo en su
investigación cultura tecnológica en instituciones educativas; y el de
Ballestas en su investigación sobre relación entre TIC y la adquisición de
habilidades de lectoescritura. 23,25,64

Este instrumento tiene como objetivo identificar la cultura tecnológica

institucional según los docentes de enfermería del Departamento
Académico de Enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos; posee una estructura que incluye instrucciones, datos generales
y datos específicos donde se encuentran 15 enunciados seguidos cada
una de cuadrillas con alternativas de respuesta a marcar.

Para la validez del instrumento, se seleccionaron 4 jueces expertos con

conocimiento del área temática y de investigación de universidades del
territorio peruano (ver ANEXO D), a quienes se les brindó los aspectos
más relevantes de la investigación y una matriz de respuestas
denominado “Informe de Juicio de Experto”, que evalúa con un puntaje de
1 a 4 a cada pregunta del instrumento. Los puntajes obtenidos por cada
47
experto se ubicaron en una matriz y se evaluaron a través del Coeficiente
de Validez de Contenido (CVC), obteniendo un valor de CVC de 0.90,
puntaje que significa una validez excelente.

Para la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto a 11

docentes de enfermería de una universidad pública, los cuales poseían
características similares a la población de estudio y que cumplieron con
criterios de inclusión y exclusión de la investigación; posteriormente se
calculó el Coeficiente de Confiabilidad según Alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de α de 0.90, lo que significa una excelente
confiabilidad (ANEXO 4).

El cuestionario tipo Escala Likert, consta de 29 enunciados, con un

puntaje desde 0: nunca - 4: siempre. Para la variable Cultura tecnológica
institucional corresponden 15 enunciados (del 1 al 15). En el cual, el
puntaje mínimo es 0 y el máximo 60. Asimismo, como valor final se tiene
Nivel alto (41 a 60 puntos), nivel medio (21 a 40 puntos) y nivel bajo (0-20
puntos).

Escala de Uso de Recursos Tecnológicos

Para la elaboración de este instrumento, se tomó como referencia la

literatura, base teórica acerca del uso de recursos tecnológicos y algunos
ítems de instrumentos elaborados en otras investigaciones,
principalmente el de Silva en su investigación sobre capacidad de uso de
herramientas tecnológicas y la atención de incidencia en las actividades
académicas de los docentes; el de López en su trabajo sobre uso de
tecnologías de información y comunicación (TIC) por parte de enfermeros
docentes; el de Ballestas en su investigación relación entre TIC y
adquisición de habilidades de lectoescritura. 18,19,63

Este instrumento tiene como objetivo identificar el uso de recursos

tecnológicos según los docentes de enfermería del Departamento

48
Académico de Enfermería de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos; posee una estructura que incluye instrucciones, datos generales
y datos específicos donde se encuentran los 14 enunciados, seguidos
cada una de cuadrillas con alternativas de respuesta a marcar.

Para la validez del instrumento, se seleccionaron 4 jueces expertos con

conocimiento del área temática y de investigación de universidades del
territorio peruano (ver ANEXO D), a quienes se les brindó los aspectos
importantes de la investigación y una matriz de respuestas denominado
“Informe de Juicio de Experto”, que evalúa con un puntaje de 1 a 4 a cada
pregunta del instrumento. Los puntajes obtenidos por cada experto se
ubicaron en una matriz se evaluaron a través del Coeficiente de Validez
de Contenido (CVC), obteniendo un valor de CVC de 0.80, puntaje que
significa una validez buena.

Para la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto a 11

docentes de enfermería de una universidad pública, los cuales poseían
características similares a la población de estudio y que cumplieron con
criterios de inclusión y exclusión de la investigación; posteriormente se
calculó el Coeficiente de Confiabilidad según Alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de α de 0.80, lo que significa una excelente
confiabilidad (ANEXO 4).

El cuestionario tipo Escala Likert, consta de 29 enunciados, con un

puntaje desde 0: nunca - 4: siempre. Para la variable Uso de recursos
tecnológicos, corresponden 14 enunciados (del 16 al 29). En el cual, el
puntaje mínimo es 0 y el máximo 56. Asimismo, como valor final se tiene
Nivel alto (38 a 56 puntos), nivel medio (19 a 37 puntos) y nivel bajo (0 a
18 puntos).

49
4.6. Procedimientos de recolección y procesamiento de datos.

La recolección de los datos de investigación se llevó a cabo de la

siguiente manera:

Se solicitó el permiso al Departamento Académico de Enfermería para

obtener el acceso a los datos de contacto de los enfermeros docentes
(correos institucionales).

El cuestionario que media ambas variables fue compartido con los

docentes, brindándoles el enlace del cuestionario por Google Forms, el
cual fue enviado por WhatsApp o correo electrónico institucional, previa
comunicación y coordinación con el mismo. Para ello, los docentes
realizaron el cuestionario de forma asincrónica en un periodo
aproximado de 20 a 30 minutos. Los datos quedaron registrados en la
base de datos de Google Forms para proceder a realizar el análisis
estadístico.

Los datos se procesaron mediante el programa Microsoft Excel.

4.7. Análisis estadístico

Para el análisis estadístico se recopilaron los datos obtenidos para su

posterior revisión de cada enunciado, el cual fue adaptado a través del
libro de código previamente elaborado (ANEXO 5). Se utilizó el
programa Microsoft Excel, el cual se asignaron los puntajes ya
establecidos, cuyos valores se presentaron en la matriz de datos
(ANEXO 6), seguidamente con dicha matriz se elaboraron tablas, y
gráficos estadísticos para su posterior análisis e interpretación.

4.8. Consideraciones éticas

En esta investigación se toma en cuenta los siguientes aspectos éticos:

50
Autonomía: A través de su participación voluntaria en la investigación,
se les brindó a los participantes el Consentimiento Informado,
respetando así este principio, garantizando su autonomía al decidir por
voluntad propia su participación o no en la investigación de participar en
la investigación.

Confidencialidad: Se salvaguardó en todo momento la información

proporcionada por los docentes de enfermería. Los datos fueron
exclusivamente usados para fines de la investigación.

Veracidad: Los datos fueron recopilados, procesados y sometidos al

tratamiento estadístico, tal cual se recogieron, sin alteración de estos en
ninguna de las etapas correspondientes.

51
 CAPITULO V: RESULTADOS

5.1 Presentación de gráficos y descripción de los resultados

a. Datos Generales

De una población de 70 docentes permanentes del departamento

Académico de Enfermería (DAE) de la Facultad de Medicina “San
Fernando” de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; se obtuvo
respuesta de 49 docentes, quienes contestaron ambos instrumentos,
constituyéndose la muestra y que en adelante es considerada como el
100% para fines de la presente investigación.

De lo 49 (100%) docentes, 85,7% (42) pertenecen al sexo femenino y

14,3% (7) pertenecen al sexo masculino (ANEXO H tabla 1).

En relación con la edad de los docentes del DAE, 39% (19) se

encontraban en el rango de 61 a 70 años, 29% (14) en el rango de 51
a 60 años, 22% (11) en el rango de 41 a 50 años, 6% (3) más de 70
años y 4% (2) de 30 a 40 años, sacando la media aritmética el promedio
de edad de los docentes del DAE se encuentra en 59.10 años (ANEXO
H tabla 2).

En cuanto al tiempo de experiencia docente, se pudo hallar que los

docentes que participaron en la investigación se encuentran según
distribución de la siguiente manera: con 21 a más años de experiencia
docente está constituido por el 65,3% (32) de la población de estudio;
los docentes que poseen entre 10 a 20 años de experiencia está
conformado por el 22,5% (11) y los docentes que tienen menos de 10
años de experiencia docentes está constituido por 12,2% (6) docentes.
(ANEXO H tabla 3).

52
b. Datos Específicos

Gráfico 1: Nivel de cultura tecnológica institucional y de uso de

recursos de las TIC, según docentes de enfermería de la UNMSM,
2022.

80
69.4%
70
59.2%
60

50

40
32.7%
30 26.5%

20
8.2%
10 4.1%
0
Cultura Tecnológica Institucional Uso de Recursos de las TIC
Bajo Medio Alto

En el Gráfico 1, en relación con la cultura tecnológica institucional, se

observa que del 100% (49), el 59.2% (29) poseen una cultura
tecnológica institucional media, el 32.7% (16) un nivel alto, mientras
que el 8.2% (4) un nivel bajo.

Respecto al uso de recursos de las TIC, se observa que del 100% (49),
el 69.4% (34) tienen un nivel alto de uso de recursos de las TIC, 26.5%
(13) un nivel medio y 4.1% (2) un nivel bajo.

53
Gráfico 2. Nivel de cultura tecnológica institucional en gestión
institucional y gestión académica; según docentes de enfermería
de la UNMSM, 2022.

100%

90%
29% 25%
80%

70%

60%

50%

40% 67%
67%
30%

20%

10%

0% 4% 8%
Gestión Institucional Gestión Académica
Bajo Medio Alto

En el Gráfico 2, se observa que del 100% (49) de docentes de

enfermería encuestados, el 67% (33) de los docentes evidencian un
nivel medio de gestión institucional, el 29% (14) un nivel alto y el 4%
(2) un nivel bajo.

Asimismo, se observa que del 100% (49) de docentes de enfermería

encuestados, el 67% (33) de los docentes evidencian un nivel medio
de gestión académica, el 25% (12) un nivel alto y el 8% (4) un nivel
bajo.

54
Gráfico 3. Nivel de uso de recursos tecnológicos de las TIC en
información y comunicación, creación de materiales de
enseñanza y resolución de tareas, protección de datos y equipos
tecnológicos; según docentes de enfermería de la UNMSM, 2022.

100%
90%
80% 43%
70% 53%
60% 80%
50% Alto
40% Medio
30% 51% 31%
Bajo
20%
10% 20%
6% 16%
0%
Información y Creación de materiales Protección de datos y
Comunicación de enseñanza y equipos tecnológicos
resolución de tareas

En el Gráfico 3, se observa que del 100% (49) de docentes de

enfermería encuestados, 80% (39) evidencian un nivel de uso de
información y comunicación alto, mientras que 20% (10) un nivel medio.
No se evidencia en la muestra estudiada un nivel bajo de uso de la
información y comunicación.

En la dimensión creación de materiales de enseñanza y resolución de

tareas, se observa que del 100% (49) docentes de enfermería, 51%
(25) tienen un nivel medio de uso, 43% (21) un nivel alto, mientras que
6% (3) un nivel bajo. En la dimensión protección de datos y equipos
tecnológicos, se evidencia que del 100% (49) de docentes
encuestados, 53% (26) poseen un nivel alto de uso, 31% (15) un nivel
medio y 16% (8) un nivel bajo de uso.

55
 CAPITULO VI: DISCUSIÓN

Si bien se conoce, a nivel mundial, el proceso de adaptación obligatorio de los

docentes a las nuevas formas de enseñanza tuvo como hallazgos en algunas
realidades como problemas sobre la cultura tecnológica institucional y el
empleo de recursos tecnológicos de las TIC. A pesar de las dificultades hubo
el deseo de ir a la par con las TIC puesto que son formas esenciales de
alfabetización que contribuyen a la educación superior en el siglo XXI e
investigar y comunicarse en un entorno digital se ha convertido en una forma
importante de alfabetización académica y las TIC se utilizan en las
instituciones de educación superior con la esperanza de que la tecnología
promueva la inclusión, estimule la innovación y mejore la eficiencia.

En relación con la primera variable de estudio, cultura tecnológica

institucional, se encontró que los docentes en su mayoría tienen un nivel
medio. Estos resultados se asemejan a lo hallado por Gómez, W, et al.19 Y
Salcedo61 evidenciando en ambas investigaciones que existe un nivel “en
proceso” en cuanto a la cultura tecnológica de la institución, en especial al
empleo de aulas visuales y campus virtual. Por otro lado, Minaya, R23,
refuerza la importancia de modificar la cultura tecnológica institucional, sobre
todo, en docentes para que puedan contribuir adecuadamente en la formación
de los estudiantes a través de la virtualidad.

Si bien es cierto, la cultura tecnológica institucional en los docentes de

enfermería se encuentra en proceso, estos resultados deben ser
considerados por las instituciones formadoras, puesto que una insuficiente
cultura tecnológica en los docentes no permitirá la adaptación y uso adecuado
en el proceso de formación de profesionales de enfermería en los escenarios
tecnológicos emergentes30.

En relación con la segunda variable de estudio, se halló que la mayoría de los

docentes de enfermería tienen un nivel alto de uso de recursos tecnológicos.
Esto concuerda con lo hallado por Nsouli y Vlachoupoulos 13, quién muestra
56
que la mayoría de sus docentes usaban programas específicos para cada
asignatura, evidenciando que éstos se encontraban capacitados para un
adecuado uso y desempeño de las TIC. Así también, concuerda con la
investigación de López15, quién evidenció que los docentes en su mayoría
empleaban diversos recursos tecnológicos, esto, debido a que los
consideraban efectivos para la enseñanza.

Estos resultados son relevantes, puesto que se evidencia que, en el proceso

formativo de los futuros enfermeros, los docentes cuentan con un nivel alto de
uso de recursos tecnológicos, siendo importante debido a que los recursos
tecnológicos constituyen una estrategia para atender las nuevas necesidades
de aprendizaje, además que la práctica en el ámbito clínico ha ido
evolucionando, facilitando a los estudiantes de enfermería una inserción en la
práctica clínica virtual, desarrollando sus habilidades y competencias,
brindado mejores resultados en la atención del paciente 33, 28.

En relación con las dimensiones de la variable cultura tecnológica

institucional, la investigación halló que hay una predominancia del nivel medio
en la gestión institucional y gestión académica según los docentes de
enfermería; sin embargo, estos resultados no pueden ser contrastados con
otras investigaciones, puesto que son escasas los estudios que abordan
dichas dimensiones.

Respecto a las dimensiones de la variable uso de recursos de las TIC, se

encontró que los docentes evidencian un nivel alto del uso de información y
comunicación, un nivel medio de la creación de materiales de enseñanza y
resolución de tareas, mientras que la mayoría poseía un nivel alto en el uso
de protección de datos y equipos tecnológicos. Estos resultados se asemejan
con la investigación de Harerimana y Mtshali65, quienes mencionan que la
posesión y uso de dispositivos digitales se asociaban significativamente con
el nivel de habilidad en el uso de aplicaciones de las TIC. Asimismo, los
resultados se asemejan con los de López16 al concluir que los docentes
utilizaban las TIC para ayudar a los estudiantes a completar las tareas,

57
desarrollando estrategias convencionales para la culminación de esta; sin
embargo, estos resultados difieren con los de Silva21 y Salcedo23, quienes
concluyeron que el uso de la tecnología no era uno de los más utilizados,
siendo los métodos basados en las TIC los últimos empleados en la educación
universitaria.

Según los resultados hallados en esta investigación, es posible afirmar que

los docentes de enfermería cuentan con habilidades para el uso de
tecnologías en el aula, como el de recolectar información, compartirla y poder
comunicarla. Estos resultados podrían deberse a las capacitaciones
brindadas por la UNMSM y la Escuela Profesional de Enfermería acerca del
uso de herramientas para recolectar, compartir y comunicar adecuadamente
la información actualizada, además de capacitaciones a cerca del uso de
herramientas en el manejo de las TIC, como las plataformas de
videoconferencias.

La pandemia por COVID-19 indudablemente hizo evidente la necesidad de

iniciar o continuar con la implementación del manejo de las TIC en las
instituciones educativas de nivel superior, acelerando el empleo de estas, lo
cual significó un esfuerzo mayor y en menor tiempo en las instituciones
formadoras para la adquisición de competencias para el uso de estas,
afectando tanto al docente como el estudiante, quienes aún se encontraban
en proceso gradual de la implementación del manejo de las TIC; por lo cual,
es relevante continuar forjando una cultura tecnológica en los docentes,
quienes fueron los encargados de continuar la educación universitaria a
través de la virtualidad.

58
 CAPITULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 . Conclusiones

Producto del análisis de los datos, se llegaron a las siguientes

conclusiones:

 Existe un nivel medio de Cultura Tecnológica Institucional,

según docentes de enfermería, por ello es conveniente que las
instituciones formadoras continúen reforzando la cultura
tecnológica institucional para que los docentes puedan
satisfacer las nuevas necesidades de los estudiantes
universitarios en la virtualidad.

 Existe un nivel alto de uso de los recursos de las TIC, según

docentes de enfermería, evidenciándose una adecuada
formación de la universidad acerca de estos recursos; sin
embargo, es necesario continuar con las capacitaciones para
mantener a los docentes actualizados en los constantes
avances tecnológicos.

 En relación con las dimensiones de la variable Cultura

Tecnológica Institucional, existe un nivel medio en la dimensión
gestión institucional y académica según docentes de
enfermería.

 Respecto a las dimensiones de la variable uso de recursos de

las TIC, los docentes poseen un nivel alto del uso de información
y comunicación y protección de datos y equipos tecnológicos,
mientras que, en el uso de creación de materiales de enseñanza
y resolución de tareas, los docentes de enfermería tienen un
nivel medio de uso de este.
.
59
7.2 Recomendaciones

 Encontrándose la cultura tecnológica institucional en un nivel

medio, a fin de no mermar el nivel alto de uso de recursos
tecnológicos por los docentes; se recomienda que los directivos de
la Facultad de Medicina, debe continuar con actividades dirigidas a
fortalecer la cultura tecnológica institucional, para garantizar el uso
de las TIC por los docentes y así garantizar una educación de
calidad a los futuros profesionales enfermeros.

 El Departamento Académico de Enfermería y la Escuela

Profesional de Enfermería, deben estimular y facilitar la
participación de docentes en reuniones, talleres y conferencias
locales e internacionales, para que estén expuestos a diferentes
prácticas de las TIC en la educación y capacitación de enfermería,
lo que conlleva a un cambio de actitud y mayor receptividad hacia
el uso de estas.

 Los docentes del DAE, deben reforzar permanentemente sus

conocimientos y habilidades en el uso de los recursos de las TIC en
sus actividades académicas, sea de enseñanza, tareas docentes
administrativas o de producción de materiales.

 Los responsables de asignaturas deben cautelar y retroalimentar a

los docentes y estudiantes sobre el uso de recursos de las TIC en
las asignaturas desarrolladas.

 Los directivos y docentes deben profundización el conocimiento a

cerca de las variables cultura tecnológica institucional y uso de
recursos tecnológicos de las TIC a través de investigaciones cuali-
cuantitativas.

60
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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70
ANEXOS

71
 INDICE DE ANEXOS

ANEXO A: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....... ii

ANEXO B: MATRIZ DE CONSISTENCIA ................................................ iii

ANEXO C: INSTRUMENTO ...................................................................... v

ANEXO D: INFORME DE JUICIO DE EXPERTOS .................................. ix

ANEXO E: LIBRO DE CÓDIGOS........................................................... xiii

ANEXO F: MATRIZ DE DATOS ............................................................. xiv

ANEXO G: CONSENTIMIENTO INFORMADO ...................................... xvi

ANEXO H: TABLAS .............................................................................. xvii

i
 ANEXO A: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VALOR
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
FINAL
Cultura
Son las representaciones culturales, Promoción del uso de las TIC
La cultura tecnológica institucional, representa tecnológica en
valores, comportamientos y la gestión
los valores y prácticas que orientan y dan Soporte tecnológico
pensamientos que posee la Facultad institucional
sentido al quehacer de las instituciones,
de Medicina de la UNMSM, Escuela
expresan las decisiones o actuaciones de los
Profesional de Enfermería y
sujetos que gestionan una institución, poseen Monitoreo del uso de las TIC en
Departamento Académico de
carácter de universal, integradora y compleja, los procesos de Enseñanza-
V1. Cultura Enfermería, dentro del cual se Alta: 41 - 60
compartidos por los miembros del grupo en los aprendizaje
tecnológica desarrollan y conviven los docentes Media: 21 - 40
procesos de interacción y comunicación en los Cultura Baja: 1 - 20
Institucional de enfermería y que propician o
que se involucran sistemas tecnológicos 64. En tecnológica en
limitan sus conocimientos, destrezas
educación superior intervine transformado la la gestión
y habilidades para la manipulación y
gestión, administración, enseñanza, académica
empleo de los recursos tecnológicos Promoción y protección de la
investigación, difusión, formas de comunicación
en las actividades académicas con producción docente
e intercambio de información, con una base
los estudiantes y sus pares
tecnológica muy desarrollada.
académicos.

El uso de recursos tecnológicos de las TIC son

Uso de información de la web
herramientas para mejorar el ejercicio de la Información y
enseñanza y el aprendizaje de calidad, logrando comunicación Comunicación con docentes y
facilitar la información a los alumnos y Herramientas tecnológicas y estudiantes
permitiendo la mejoría de la educación digitales que poseen y utilizan los
Creación de Creación de materiales
universitaria. Estas pueden utilizarse por el docentes para favorecer las
V2. Uso de materiales de académicos para clases
docente para transmitir información mediante, actividades académicas del docente Alto: 38 - 56
recursos enseñanza y
por ejemplo, las ponencias con diapositivas o del Departamento Académico de Diseño de recursos de alta Medio: 19- 37
tecnológicos resolución de Bajo: 1- 18
videos; el uso de fuentes de información como Enfermería y estudiante de la complejidad e innovaciones.
de las TIC tareas
Google, e instrumentos para procesar Escuela Académico Profesional de Tareas académicas
información como la creación de documentos por Enfermería; tanto en actividades Protección de creación
Word y Excel. Por lo que servirá para poder síncronas como asíncronas. Protección de intelectual y datos
materializar los conocimientos de los alumnos de datos y recursos
pregrado, mediante el interés, la motivación y la tecnológicos Protección de equipos
comunicación entre profesor estudiante48.

ii
ANEXO B: MATRIZ DE CONSISTENCIA

CULTURA TECNOLÓGICA INSTITUCIONAL Y USO DE RECURSOS DE LAS TIC, SEGÚN DOCENTES DE

ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, 2022.
Planteamiento del Variables Valor final
Objetivos Dimensiones variable Diseño metodológico
problema
Problema General Objetivo General En la gestión institucional Enfoque de la
¿Cuál es el nivel de cultura Determinar el nivel de (Universidad/Facultad) investigación:
tecnológica institucional y cultura tecnológica Cultura Ítems: 1 al 11) Cuantitativo
nivel de uso de los recursos institucional y uso de los tecnológica Alta: 41 - 60 Tipo y nivel de
Gestión académica: investigación:
de las TIC, según docentes recursos de las TIC, según Institucional Media: 21 - 40
(Departamento Académico-
de enfermería de la docentes de enfermería de Baja: 1 - 20 Tipo aplicado de nivel
DAE y Escuela Profesional
Universidad Nacional la Universidad Nacional descriptivo.
de Enfermería- EPE) Diseño de investigación:
Mayor de San Marcos, Mayor de San Marcos,
Ítems (12 al 15)
2022? 2022. Observacional, No
Problemas específicos: Objetivos específicos: experimental de corte
¿Cuál es el nivel de cultura Identificar el nivel de cultura transversal
tecnológica institucional, tecnológica institucional, Población
según la dimensión gestión según la dimensión gestión Docentes del Departamento
institucional y gestión institucional y gestión Información y comunicación Académico de Enfermería de
académica en docentes de académica en docentes de Ítems (de la 16 al 19) una universidad nacional
enfermería de la enfermería de la peruana en Lima.
Universidad Nacional Universidad Nacional Muestra
Mayor de San Marcos? Mayor de San Marcos, Docentes que participan en
2022. Uso de cursos de carrera de la
recursos Alto: 38 - 56 escuela profesional de
¿Cuál es el nivel de uso de Identificar el nivel de uso de Creación de materiales de
tecnológicos Medio: 19 - 37 Enfermería de la UNMSM.
los recursos de las TIC, recursos de las TIC, según enseñanza y resolución de
de las TIC Bajo: 1 - 18 Técnica de recolección:
según la dimensión la dimensión información y tareas
información y comunicación, creación de Encuesta
Ítems (20 al 23, 28 y 29)
comunicación, creación de materiales de enseñanza y Instrumento de
materiales de enseñanza y resolución de tareas y recolección: Cuestionario.
resolución de tareas y protección de datos y
protección de datos y recursos tecnológicos en Protección de datos y
recursos tecnológicos en docentes de enfermería de equipos tecnológicos
docentes de enfermería de la Universidad Nacional Ítems (24 al 27)
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Mayor de San Marcos? 2022.

iii
ANEXO C: INSTRUMENTO:

“CULTURA TECNOLÓGICA INSTITUCIONAL Y USO DE RECURSOS DE

LAS TIC, SEGÚN DOCENTES DE ENFERMERÍA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS”

I. INSTRUCCIONES

A continuación, se le presenta 30 enunciados con sus respectivas alternativas

de respuesta; luego de leer cada enunciado con detenimiento, elija para cada
uno de ellos una sola respuesta y marque con un aspa (X) en el recuadro
según se aproxime a su realidad.

II. DATOS GENERALES

1. Edad en años cumplidos: ……………. (años)

2. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )

1. Categoría y clase

Principal ( ) Asociado ( ) Auxiliar ( )

5. Tiempo de Experiencia Docente

Menor o igual a 5 años ( )

De 6 a 10 años ( )
De 10 a 15 años ( )
De 15 a 20 años ( )
21 a 30 años ( )
más de 30 años ( )

III. Tome en cuenta para responder a los enunciados la siguiente pregunta:

¿Con qué frecuencia utiliza usted recursos tecnológicos para las
siguientes actividades?

IV. Considere las siguientes alternativas de respuesta a seleccionar según el

caso

v
 Casi
Nunca Rara vez Algunas Siempre
siempre
veces
0 1 2 3 4

Enunciados
0 1 2 3 4
Cultura Tecnológica Institucional
1. La universidad y/o Facultad, desarrollan actividades
que promueven el uso de la tecnología para las
actividades de enseñanza aprendizaje.
2. La universidad y/o Facultad, ofrecen programas o
cursos de formación en tecnologías para la educación.
3. La universidad y/o Facultad, gestiona adecuadamente
la información mediante el uso de recursos
tecnológicos.
4. La universidad y/o Facultad se comunica conmigo de
manera oportuna, por medio de recursos tecnológicos
(correos electrónicos, WhatsApp grupal, entre otros).
5. El personal de soporte técnico me ayuda
presencialmente o asiste remotamente en las
dificultades que se me presentan al usar los recursos
tecnológicos.
6. Puedo acudir al personal de soporte técnico en
cualquier momento dentro de su jornada laboral.
7. Es sencillo comunicarme con el personal de soporte
técnico en cuanto lo necesito.

8. El personal de soporte técnico tiene la preparación

requerida en el perfil para resolver cualquier dificultad
que se presente con los equipos.
9. El personal de soporte técnico me ofrece soluciones
adecuadas y rápidas para las dificultades que se
presentan con los equipos.
10. La universidad mantiene permanentemente en buen
estado los equipos o recursos tecnológicos.
11. La universidad mantiene actualizados los programas y
plataformas tecnológicas.
12. El área académica de enfermería (DAE/EPE)
promueven la capacitación y el uso de las TIC en las
actividades académicas.

vi
13. El área académica de enfermería (DAE/EPE)
incentivan y monitorean mi desarrollo en el uso de
tecnologías para la enseñanza.
14. El área académica de enfermería (DAE/EPE)
incorporan el uso de las TIC dentro del plan de estudios
y los sílabos de las asignaturas como recursos para la
enseñanza.
15. El área académica (DAE/EPE) se comunica conmigo y
de manera oportuna a través de recursos tecnológicos
(correos electrónicos, WhatsApp grupal, entre otros).
0 1 2 3 4
Uso de Recursos Tecnológicos
16. Navego, busco y filtro información, datos y contenidos
digitales en la web que me ayude a complementar el
contenido de mis clases.
17. Descargo o subo información necesaria para el
desarrollo de mis clases
18. Comparto archivos o contenidos a través de medios
tecnológicos con mis colegas y estudiantes
19. Interactúo con mis colegas y estudiantes haciendo uso
de herramientas de las TIC (Teléfono móvil, chat,
plataformas educativas, correo electrónico).
20. Elaboro productos académicos en colaboración con
otros docentes (en grupo).
21. Creo contenidos digitales o materiales educativos
como recursos para mis clases (por ejemplo. texto.
tablas. imágenes. audio. etc.).
22. Diseño recursos académicos de alta complejidad
(artículos de publicación científica, infografías. revistas
digitales. herramientas de las aplicaciones.
herramientas de plataformas educativas.
Organizadores visuales en línea, etc.)
23. Desarrollo algo nuevo para incorporarlo en mis clases
(uso de nuevas formas de presentación de clases, uso
de otras plataformas y herramientas de las TIC).
24. Realizo acciones para proteger mis dispositivos
digitales (uso de antivirus, creación de contraseñas,
etc.).
25. Realizo acciones para respaldar/proteger la
información y plataformas virtuales que utilizo.
26. Realizo acciones para proteger mis datos personales e
identidad digital.

vii
27. Desarrollo acciones para la búsqueda,
almacenamiento y recuperación de información, datos
y contenidos digitales
28. Resuelvo tareas rutinarias escogiendo la herramienta
digital más adecuada (apertura de videoconferencias,
uso de aula virtual, administración de correos
personales e institucionales y otras herramientas del
Google suite education)
29. Resuelvo tareas no rutinarias explorando las
posibilidades tecnológicas (búsqueda de tutoriales
auto informativos, edición de videos, entrevistas on-
line, participación en congresos y otras actividades
institucionales, nacionales e internacionales,
integración de redes académicas.

viii
ANEXO D: INFORME DE JUICIO DE EXPERTOS

1. Validez del instrumento de Cultura Tecnológica Institucional:

ITEMS J1 J2 J3 J4 Ʃxij (Mx) CVCi Pei P

1 4 4 5 5 18 4.5 0.9 0.0003 0.8997
2 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
3 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
4 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
5 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
6 5 5 5 5 20 5 1 0.0003 0.9997
7 5 3 5 5 18 4.5 0.9 0.0003 0.8997
8 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
9 5 5 5 4 19 4.75 0.95 0.0003 0.9497
10 5 5 5 5 20 5 1 0.0003 0.9997
11 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
12 5 5 5 5 20 5 1 0.0003 0.9997
13 4 5 5 5 19 4.75 0.95 0.0003 0.9497
14 5 5 5 5 20 5 1 0.0003 0.9997
15 5 4 5 5 19 4.75 0.95 0.0003 0.9497
Ʃ 13.7455
CVCt 0.9163667
CVCtc 0.9160667

Si: CVC VALORACIÓN

< 0.60 Inaceptable
> 0.60 y <0.70 Deficiente
> 0.70 y < 0.80 Aceptable
> 0.80 y < 0.90 Bueno
> 0.90 Excelente

Los resultados obtenidos del juicio de expertos fueron > 0.90 por lo cual el
grado de concordancia es excelente.

ix
2. Confiabilidad Del Instrumento Cultura Tecnológica Institucional por el Método De Alfa De Cronbach:

SUJ ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM TOTA
ETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 L
1 2 0 2 2 1 1 4 2 4 2 4 4 1 2 2 33
2 4 2 1 2 0 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 43
3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 4 55
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
5 4 2 2 4 1 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 48
6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
7 4 4 4 4 0 2 2 2 2 4 4 2 4 4 4 46
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
9 4 4 2 2 0 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 32
10 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 4 1 2 2 2 15
11 4 4 4 4 1 4 1 1 0 0 0 0 2 2 2 29
12 4 4 4 4 2 2 1 2 4 4 4 4 2 1 3 45
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 3 54
VARI 0.8520 1.8224 1.8461 1.5621 2.994 1.4082 2.3905 1.4556 2.2248 2.2248 2.0828 2.4378 1.8224 2.0236 1.4556 179.77
ANZA 71006 85207 53846 30178 08284 84024 32544 21302 52071 52071 40237 69822 85207 68639 21302 51479
Instrumento sometido a prueba piloto realizado a 13 docentes de diferentes universidades nacionales mediante formulario
de Google Forms sometido al método de Alfa de Cronbach

K= 15
VITEM= 28.6035503
VTOTAL= 179.7751
α= 0.900956348

Los resultados obtenidos sometidos al Alfa de Cronbach fueron > 0.90 por lo cual el grado de concordancia es excelente.

x
3. Validez del instrumento del Uso de Recursos Tecnológicos:

ITEMS J1 J2 J3 J4 Ʃxij (Mx) CVCi Pei P

1 4 4 5 5 19 4.75 0.95 0.0003 0.9497
2 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
3 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
4 5 4 4 4 17 4.25 0.85 0.0003 0.8497
5 5 3 3 3 14 3.5 0.7 0.0003 0.6997
6 4 4 4 4 16 4 0.8 0.0003 0.7997
7 5 3 5 5 18 4.5 0.9 0.0003 0.8997
8 5 3 3 3 14 3.5 0.7 0.0003 0.6997
9 5 5 5 5 20 5 1 0.0003 0.9997
10 4 4 4 4 16 4 0.8 0.0003 0.7997
11 5 3 3 3 14 3.5 0.7 0.0003 0.6997
12 4 4 4 4 16 4 0.8 0.0003 0.7997
13 5 5 5 5 20 5 1 0.0003 0.9997
14 4 4 4 4 16 4 0.8 0.0003 0.7997
Ʃ 11.6958
CVCt 0.83541429
CVCtc 0.83511429

Si: CVC VALORACIÓN

< 0.60 Inaceptable
> 0.60 y <0.70 Deficiente
> 0.70 y < 0.80 Aceptable
> 0.80 y < 0.90 Bueno
> 0.90 Excelente

Los resultados obtenidos del juicio de expertos fueron > 0.80 y < 0.90 por lo
cual el grado de concordancia es bueno.

xi
4. Jueces Expertos de los instrumentos:

A) Cultura Tecnológica Institucional

B) Uso de Recursos Tecnológicos:

N° Jueces Expertos Cargo

J1 Dr. Dante Macazana Fernández Doctor en Educación UNMSM

J2 Mg. César Angulo Calderón Docente de la Facultad de

Sistemas UNMSM
J3 Dr. Jesús Zúñiga Huerta Docente de la Universidad
Santiago Antúnez de Mayolo
Ancash
J4 Dra. Rosa Eva Pérez Siguas Past Directora de Investigación y
Creatividad Intelectual de La
Universidad María Auxiliadora

xii
5. Confiabilidad Del Instrumento Uso de Recursos Tecnológicos por el Método De Alfa De Cronbach:
SUJ ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM ITEM TOTA
ETO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 L
1 4 1 4 4 1 2 0 2 4 4 1 2 2 4 31
2 2 1 1 2 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 10
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52
5 4 4 2 1 1 2 0 4 4 4 2 4 4 1 36
6 2 2 2 2 2 4 4 1 2 4 4 4 4 2 37
7 4 4 0 1 0 1 1 2 2 4 4 4 4 4 31
8 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 50
9 2 2 0 0 0 0 1 2 2 1 4 0 4 0 18
10 4 4 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 4 1 19
11 4 4 0 0 1 0 0 4 2 4 2 2 4 2 27
12 2 4 2 2 2 2 4 1 1 1 2 2 2 2 27
13 2 4 0 1 1 1 1 0 2 1 1 0 4 4 18
VAR 0.9467 1.4082 2.5917 2.3786 1.7751 2.1538 3.254 2.3313 1.3136 2.4852 2.0946 2.6982 1.0177 2.4023 173.62
ANZ 45562 84024 15976 98225 47929 46154 43787 60947 09467 07101 74556 24852 51479 66864 13018
A
Instrumento sometido a prueba piloto realizado a 13 docentes de diferentes universidades nacionales mediante formulario
de Google Forms sometido al método de Alfa de Cronbach

K= 14
VITEM= 28.852071
VTOTAL= 173.6213
α= 0.89796196

Los resultados obtenidos sometidos al Alfa de Cronbach fueron > 0.80 y < 0.90 por lo cual el grado de concordancia es
bueno

xii
ANEXO E: LIBRO DE CÓDIGOS

LIBRO DE CÓDIGOS
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Femenino 1
Sexo/Género
Masculino 2
Menor o igual a 5
1
años
De 6 a 10 años 2
Tiempo de
De 10 a 15 años 3
experiencia docente
De 15 a 20 años 4
21 a 30 años 5
Más de 30 años 6
De 30 a 40 1
De 41 a 50 2
Edad De 51 a 60 3
De 61 a 70 4
Más de 70 años 5
Nunca 0
Rara vez 1
Codificación por
Algunas veces 2
pregunta
Casi siempre 3
Siempre 4

xiii
 ANEXO F: MATRIZ DE DATOS

Eda Sex Exp

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29
d o e
49 1 5 4 4 4 4 0 1 1 1 1 2 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4
67 1 6 3 3 3 4 2 2 2 4 2 3 3 2 1 2 2 3 3 2 3 1 2 3 3 1 1 1 2 2 2
57 2 1 2 2 1 1 1 0 0 1 1 0 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
71 1 6 4 4 3 4 3 4 2 4 3 2 2 0 0 4 4 3 3 2 2 0 0 0 0 0 0 4 0 2 1
59 1 5 3 3 1 2 1 1 0 1 2 3 3 1 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3
66 1 6 4 3 3 3 1 2 1 2 2 3 2 2 0 2 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 4
59 1 2 3 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 2 2 4 4 4 3 2 2
58 1 5 3 3 3 3 2 2 2 1 1 3 3 2 1 3 3 4 4 3 3 2 4 2 2 4 3 4 3 3 2
44 1 3 2 2 2 2 2 0 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3
70 1 5 1 1 0 1 2 2 3 3 3 4 3 0 0 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2
58 1 5 3 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 2 3 1
36 2 2 3 3 3 4 2 2 2 3 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
70 1 6 3 3 4 4 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4
68 1 5 4 3 3 2 1 0 0 3 1 1 2 1 1 2 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 3
70 1 6 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3
55 1 5 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 3 2 2 2
37 1 1 2 3 2 2 4 4 4 4 4 2 2 3 2 2 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 3 3
45 1 4 4 4 4 3 1 1 0 1 0 3 2 4 3 1 3 4 4 4 4 2 4 2 3 4 3 2 2 4 2
66 1 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 2 3 4 2 3 4 3 3
70 1 6 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2
70 1 6 4 2 3 3 2 2 1 2 2 1 2 3 3 2 2 1 3 4 3 3 3 2 3 2 4 2 2 3 3
47 2 4 3 2 3 3 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4

xiv
67 1 6 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 3 3 2 3 1 3 2 2 3 3 3 2 3 2
64 1 4 4 4 4 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 4
72 1 6 2 2 2 2 1 1 1 3 1 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 1 1 1 1 1 0 1 2 2 2
56 1 3 4 4 4 4 0 3 1 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 2 1 3 4 4 4 3 4 3
66 2 6 4 4 3 2 1 1 1 3 1 1 3 2 0 3 3 4 4 4 4 4 2 0 1 1 0 0 0 4 2
66 2 6 4 4 3 2 1 1 1 3 1 3 4 2 0 3 4 3 3 4 4 3 2 0 1 0 0 0 1 3 2
47 2 5 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2
44 1 1 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 4 4 4 3 2 1 1 2 3 3 4 3 2 3
79 1 6 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 0 2 1 3 3 3 4 4 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3
58 1 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
70 1 6 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3
46 1 5 2 2 2 3 3 2 2 4 4 2 3 1 3 3 2 4 4 4 4 2 3 2 1 3 3 4 2 3 3
68 1 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 3 4 4 4 4 2 4 2 3 3 0 1 3 4 2
60 1 5 2 2 2 3 0 1 1 3 1 2 3 1 0 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3
46 1 4 3 3 4 4 2 2 1 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3
49 1 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 2
53 1 5 3 3 2 3 1 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 0 3 3 1 3 3 3 3
59 1 4 2 2 1 2 0 0 1 3 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 0 0 1 0 2 1 1 1
47 1 4 4 3 4 4 2 2 1 3 2 2 3 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3
67 1 5 4 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 3 3
56 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3
66 1 4 3 2 2 3 1 1 0 1 1 1 2 1 0 2 3 4 2 2 2 1 2 0 2 1 0 0 1 1 3
44 1 2 2 2 1 3 1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3
60 2 5 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3
66 1 6 4 3 3 3 1 2 1 2 2 3 2 2 0 2 3 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 4
58 1 5 3 3 3 3 2 2 2 1 1 3 3 2 1 3 3 4 4 3 3 2 4 2 2 4 3 4 3 3 2
68 1 5 4 3 3 2 1 0 0 3 1 1 2 1 1 2 3 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 3

xiv
ANEXO G: CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado docente:
La presente encuesta tiene como finalidad conocer acerca de la Cultura
Tecnológica Institucional de la Facultad de Medicina (lo que observa o sabe)
y como hace usted uso de los recursos de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) para su actividad docente, por lo cual solicito a usted
participar en la misma respondiendo el presente cuestionario. Tenga presente
que sus respuestas serán manejadas en forma confidencial y anónima, así
como que usted tiene la libertad de aceptar o no participar en esta
investigación, e incluso si usted durante la resolución del cuestionario deseara
desistir de continuar, puede abandonar el mismo, comunicando el motivo de
esta determinación.
En ese sentido a continuación responda las cuatro aseveraciones marcando
con un X en el recuadro correspondiente:
1. He tomado información sobre el tema y en que consiste la presente
investigación.
Si ( ) No ( )

2. Tengo conciencia plena que mi participación es voluntaria.

Si ( ) No ( )

3. Se me ha informado sobre mi determinación de responder todas las

preguntas del cuestionario o abandonar el mismo en el momento que
estime conveniente.
Si ( ) No ( )

4. Se me ha informado respecto a que los datos que proporcione serán

mantenidos en reserva y usados solo para fines de la presente
investigación.
Si ( ) No ( )

xvi
ANEXO H: TABLAS

Tabla 1. Sexo / género de docentes de enfermería de la UNMSM, 2022

Frecuencia Porcentaje
Femenino 42 85,7 %
Masculino 7 14,3 %
Total 49 100,0 %

Tabla 2. Edad de docentes de enfermería de la UNMSM, 2022

Frecuencia Porcentaje
De 30 a 40 años 2 4%
De 41 a 50 años 11 22%
De 51 a 60 años 14 29%
De 61 a 70 años 19 39%
Más de 70 años 3 6%
Total 49 100,0%

Tabla 2. Estadísticas sobre la Edad de los docentes de enfermería de la

UNMSM, 2022

Estadísticos
Edad
N Válido 48
Perdidos 1
Media 59,10
Mediana 59,50
Moda 66a
Desviación 10,440
estándar
Mínimo 36
Máximo 79
a. Existen múltiples modos.
Se muestra el valor más
pequeño.

xvii
Tabla 3. Tiempo de experiencia docente en docentes de enfermería de la
UNMSM, 2022

Frecuencia Porcentaje
Menor o igual a 5 3 6,1%
años
De 6 a 10 años 3 6,1%
De 10 a 15 años 3 6,1%
De 15 a 20 años 8 16,3%
21 a 30 años 18 36,7%
más de 30 años 14 28,6%
Total 49 100,0%

Tabla 5. Nivel de cultura tecnológica institucional de docentes de

enfermería de la UNMSM, 2022

Frecuencia Porcentaje
Bajo 4 8,2%
Medio 29 59,2%
Alto 16 32,7%
Total 49 100,0%

Tabla 6. Nivel de uso de recursos tecnológicos de docentes de

enfermería de la UNMSM, 2022

Frecuencia Porcentaje
Bajo 2 4,1%
Medio 13 26,5%
Alto 34 69,4%
Total 49 100,0%

xviii