Vol.7 No.

3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659

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Didactic strategy for the development of social interaction in 4 and 5
year old children

Estrategia didáctica para el desarrollo de la interacción social en niños de

4 y 5 años de edad

Autores:

Lic. Coveña-Centeno, María Johana

Universidad Técnica de Manabí
Maestría académica con trayectoria profesional en Educación Inicial
Portoviejo – Manabí – Ecuador

joyju_153020@[Link]

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Ávila-Zambrano, José Leonardo

Universidad Técnica de Manabí
Docente de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Manabí – Ecuador

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Citación/como citar este artículo: Coveña-Centeno, María Johana. y Ávila-Zambrano, José Leonardo. (2023). Estrategia
didáctica para el desarrollo de la interacción social en niños de 4 y 5 años de edad. MQRInvestigar, 7(3), 490-508.

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Fechas de recepción: 01-JUN-2023 aceptación: 10-JUL-2023 publicación: 15-SEP-2023

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Resumen

Durante la educación preescolar el desarrollo de la autonomía, independencia y dominio del

medio que le rodea al infante, sea en familia o en otros grupos sociales, le obliga a integrarse,
y es a través de las interacciones que toman como modelos del comportamiento social los
cuales repercuten en su personalidad. La presente investigación tuvo como objetivo diseñar
estrategia didáctica basada en el uso del juego para mejorar el desarrollo de la interacción
social en niños de 4 y 5 años de edad. A través de una metodología de enfoque mixto se
recopiló, analizó e integró la sustentación de diferentes autores de relevancia teórica-
metodológicas. Los métodos utilizados durante la investigación fue el teórico que permitió
describir las relaciones existentes del objeto de investigación no observables directamente,
método etnográico, con el que se conoció los patrones conductuales y de comportamiento de
los niños dentro del aula de clases, y el método empírico con el que se conoció la realidad a
partir de la observación directa estudiada. Así mismo se apoyó de la aplicación de varias
técnicas como la observación, entrevista y encuesta. Los principales resultados proporcionan
que la práctica del diseño de estrategias basadas en el uso del juego como medio de
fortalecimiento de las relaciones sociales en el niño, permite elevar el nivel de desarrollo en
los niños que presentan dificultad de interacción social en el aula de clase y su entorno en
general.

Palabras claves: Interacción Social; Juegos; Estrategia; Didáctica; Recursos.

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Abstract

During preschool education, the development of autonomy, independence and mastery of

the environment that surrounds the infant, whether in the family or in other social groups,
forces them to integrate, and it is through interactions that they take as models of social
behavior which have an impact on their personality. The objective of this research was to
design a didactic strategy based on the use of games to improve the development of social
interaction in children 4 and 5 years old. Through a mixed approach methodology, the
support of different authors of theoretical-methodological relevance was compiled,
analyzed and integrated. The methods used during the research were the theoretical, which
allowed describing the existing relationships of the research object that were not directly
observable, the ethnographic method, with which the behavioral and behavioral patterns of
the children in the classroom were known, and the empirical method, with which the reality
was known from the direct observation studied. It was also supported by the application of
several techniques such as observation, interview and survey. The main results provide that
the practice of designing strategies based on the use of play as a means of strengthening
social relationships in children, allows raising the level of development in children who
have difficulty in social interaction in the classroom and their environment in general.

Keywords: Social Interaction; Games; Strategy; Didactics; Resources.

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Introducción

La interacción social, es un tema de gran influencia entre varias personas y sus semejantes,
y durante su desarrollo se van aceptando las pautas del comportamiento social e ir
adaptándose a ellas. Ante esto, se considera contar con normas, valores y costumbres que,
gracias a todos estos indicadores, la persona va desarrollando la capacidad de poder actuar
de manera humana, teniendo la capacidad de relacionarse con los demás.

Durante la educación preescolar aparecen grandes avances en autonomía, independencia y

dominio del medio que le rodea al infante, así como también aparece la capacidad de
reconocer y acoplarse a aquellas necesidades que presentan los demás niños, lo que servirá
para que puedan actuar cooperativamente. Por ejemplo, el niño y niña aprende que es
miembro de su familia y de otros grupos sociales al que está obligado a integrarse. Es por
eso que las interacciones que los niños presenten con los demás, ayudara que tomen modelos
del comportamiento social que repercuten en su personalidad.

En base a esto, se debe tener en cuenta que el primer modelo social con el que los niños
cuentan, son sus padres, ya son ellos quienes proporcionan un sano ambiente social, siendo
estos un modelo a seguir al momento de comenzar a establecer relaciones sociales y apegos
saludables, es decir: que un niño que cuente con una primera base social sólida y estable
tendrá beneficios al momento de relacionarse en varios ambientes sociales (Delgado, 2018,
p.1).

No muy alejada de esta realidad, en los niños este tema de contar con habilidades sociales es
muy importante, no sólo desde un enfoque relacional, sino por su influencia en otras áreas
vitales como es el caso del sistema escolar. Esto, debido a que, dentro del ámbito educativo,
el tema de interacción social en la educación de nivel inicial ha tomado mucha relevancia,
llegándose a considerar como aquella acción de comunicarse mediante el cual se construye
la influencia que reciben en los niños de manera significativa y emocional (Gamboa, 2016,
p. 11).

Pero todo este desarrollo dependerá netamente de la calidad de las condiciones sociales,
económicas y culturales en las que nacen, crecen y desarrollen sus vivencias los niños y
niñas, de las oportunidades que el entorno les ofrece y de la efectiva garantía de derechos por
parte del Estado y la sociedad”. (MIES-INFA, 2011:17)

Es por ello que el Ministerio de Educación (2014) a través de sus reformas curriculares,
orienta a que los docentes pongan en marcha propuestas didácticas que enriquezcan aquellas
necesidades de aprendizaje que poseen los estudiantes, por eso el trabajo metodológico de
los maestros, deben estar encaminado a analizar los contenidos de la enseñanza relacionados

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con el adecuado uso de herramientas esenciales desde el currículo de la Inicial y como vía
para la atención a la diversidad en los escenarios educativos del país.

La Asamblea Constituyente de Montecristi Ecuador (2008), en la Constitución de la

República, artículo 26, señala que: “la educación es un derecho que las personas tienen a lo
largo de su vida y un deber inexcusable del Estado” (p. 17).

Por su parte, el Currículo de la Educación Inicial, señala que la interacción social proporciona
al niño variada información y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo; por otra,
el contexto histórico y sociocultural es quien controla el proceso en donde los miembros de
un grupo social acceden a unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interacción
social es el motor principal de desarrollo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).

Esto refuerza la idea de que es en la edad temprana y la educación inicial donde se debe poner
en marcha estrategias y destrezas en los niños(as) que faciliten guiar el desarrollo de
confianza y seguridad con su entorno familiar, social, y escolar, Por esta razón, el docente
debe potenciar la interacción social en preescolar, ya que a través de esta permite que el
alumno socialice, desarrolle nuevas habilidades y destrezas. Como docente, se debe entregar
un sinnúmero de metodologías y herramientas necesarias para comenzar a desarrollar las
habilidades que exige la vida actual (Lemus, 2015, p.8).

Por otro lado, Añazco y Rivas (2017) señalan que el “Desarrollo Socio Afectivo de
convivencia de los niños en los niveles preescolares, a través de metodologías que promueven
la afectividad en los niños, favorecen al desarrollo de sus habilidades sociales” (pp. 9, 46)

El uso del juego como metodología de enseñanza y fortalecimiento de la interacción social

estimula la inteligencia del niño o niña, permitiendo que cree nuevas conexiones donde él
sea el principal agente de cambio, en donde pueda pensar, crear y resolver de manera
autónoma cada situación donde se esté desenvolviendo. Esto ayudara que se desarrolle su
parte intelectual, motora y social interactuando en sus diferentes contextos de manera
integral, personal y social (Olejua, 2021, p.6).

En este mismo escenario, Olalla (2016) señala que el juego se convierte en un

comportamiento natural, cotidiano y frecuente dentro de la infancia. Y es en esta, donde los
niños comienzan a relacionarse con su mundo, Usan el juego como su propio medio de
comunicación, dando paso a la da interacción entre iguales creando experiencias de
aprendizaje, donde el docente lo usa como un instrumento educativo que crea lazos de afecto
y confianza con ellos mismos.

En el Ecuador, el Ministerio de Educación y la Subsecretaría de Educación Especializada e

Inclusiva a través de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Básica, presentan varias
orientaciones metodológicas dirigidas a los docentes quienes guían el quehacer educativo en

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el Nivel de Educación Inicial. Haciendo énfasis, en que, mediante la metodología del juego,
se puede contribuir a convertir el aprendizaje en un momento creativo, dinámico y divertido.
El juego constituye una actividad que el niño disfruta mientras va aprendiendo, y se relaciona
con los demás, creando y desarrollando capacidades motrices, cognitivas y afectivas.

En la escuela Primero de Mayo del cantón Portoviejo específicamente en el grupo de

estudiantes del nivel Inicial que comprende las edades de 4 y 5 años, existen padres de
familias que se caracterizan por marcar en sus hijos la toma de decisiones de quien y no debe
juntarse o relacionarse con sus hijos, esto afecta el desarrollo de la interacción social y escolar
de los mimos, situación que se evidencia dentro del aula de clases donde los estudiantes dejan
notar un nivel muy bajo de interacción con sus demás compañeros.

Estas manifestaciones se reflejan en:

- Excesiva timidez
- Aislamiento, individualismo o dificultad para poder cooperar con sus compañeros.
- Miedos e inseguridades, especialmente respecto al ámbito social.
- Se muestran sumisos frente a otros niños, al no saber defender sus propios derechos.
- Dificultad para comunicarse a la hora de hablar con los demás niños.

Estas manifestaciones permiten tomar en cuenta el problema científico de la presente

investigación:

¿Cómo mejorar el desarrollo de la interacción social el uso del juego como metodología de
enseñanza dentro del aula de clases de los niños de 4 y 5 años de la Escuela Primero de Mayo
del cantón Portoviejo nivel Inicial?

Desarrollo

Dentro del desarrollo de aprendizaje del niño en edad preescolar necesita poseer o adquirir
varias actitudes y capacidades de diferentes índoles para poder lograr su desarrollo completo
e integral, una de ellas, es la construcción de su propia identidad personal y social. Es decir,
tener la capacidad de establecer las relaciones interpersonales con otros niños y al mismo
tiempo lograr comprender y regular sus emociones, esto permitirá lograr un desarrollo
personal y social en su futuro.

Para el logro de este propósito, dentro de las metodologías de enseñanza que se llevan a cabo
dentro del aula, se deben implementar estrategias didácticas que estén direccionadas a
favorecer la socialización en el preescolar, para que los niños mejoren y estimulen el
conocimiento de su realidad y las interrelaciones entre pares, logrando un mayor nivel de
organización, y facilitar la participación dentro y fuera de aula.

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Ávalos (2016, p.39), señala que las propuestas basadas en estratégicas ayudan a mejorar y
generar habilidades y destrezas en la investigación para la resolución de problemas
educativos. Por ende, el rol del docente debe estar encaminado a propiciar las oportunidades
de aprendizaje del alumno a través de la formación de habilidades y destrezas educativas,
condición que se puede lograr a través del uso adecuado de los métodos didácticos para poder
dar paso al diseño de las estrategias que permitan dinamizar el aprendizaje e integrar los
conocimientos.

Por su parte, Hernández, Recalde, & Luna (2015, p.73) señalan que la estrategia didáctica
debe ser usada como la organización y planificación del docente, para poder llevar a cabo la
selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes fases de la formación, así
como la utilización de métodos y recursos que se pueden aplicar dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

En base a lo expresado anteriormente, se puede decir que los docentes deben ser creativos a
la hora de impartir sus clases, implementando estrategias que les dé la posibilidad al niño y
niña llegar a un aprendizaje autónomo, colaborativo, significativo y donde este construya su
propio conocimiento y este apto para resolver futuros problemas dentro de su contexto diario.

Cortés y García (2017, p.125) manifiestan que las estrategias lúdico-pedagógicas favorecen
el desarrollo integral del niño, que, a través del juego, la pintura, las artes escénicas, y la
lectura, o mediante cualquier estrategia se puede aplicar herramientas efectivas, para lograr
un aprendizaje más significativo a través de actividades divertidas. Por ende, los docentes
deben estar predispuestos a utilizar estrategias y técnicas adecuadas, ya que en la actualidad
el rol del docente es guiar a los niños en su desarrollo cognitivo y personal, a través de todas
estrategias que fomenten la creatividad en todos los niveles.

El Ministerio de Educación (2014) en el “Currículo Educación Inicial” manifiesta que el

currículo del documento servirá de apoyo para organizar el proceso de aprendizaje de la
educación inicial, y este debe visualizarse diversas metodologías y estrategias que se pueden
aplican en sus clases para que los niños adquieran nuevos conocimientos a través de la
exploración de su entorno, y al mismo tiempo ir desarrollando sus habilidades y destrezas de
relación con los demás.

Interacción social en educación inicial

Al hablar de la interacción social en educación que se dan en un contexto educativo

específicamente en la educación inicial, tiene que ver con la comunicación que se edifican
de una manera más cercana o intima entre todos los demás compañeros o actores
involucrados en la relación interpersonal entre docentes y alumnos, todos con un fin en
común el cual es llegar a un aprendizaje.

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El proceso de interacción también es conocido como intercambio en secuencia que se realiza
entre los participantes, en donde ambos manejan las acciones para establecer una relación
interpersonal con el resto, la cual se puede dar de forma verbal-oral o no verbal, formado por
un hablante y un oyente, realizando diferentes estrategias que se definen en distintas
circunstancias al entrar en contacto con los demás (Carrillo et al., 2017, p.108).

Campo (2014) señala que la socialización primaria que se da en los primeros años de vida es
dentro del núcleo familiar, ya que este es el primer ambiente de contacto social que tiene el
infante, es el primer referente de enseñanza de las conductas preferidas, sus costumbres y los
valores que existen en la sociedad, y la cultura, con el objetivo de prepararlos para su vida
adulta, siendo este uno de los determinantes del futuro comportamiento social del niño y niña
(p.70).

Jerez y Mora (2015), señalan que una correcta formación de los niños proviene del hogar
mismos que casi siempre son puestas en práctica en el aula de clases, pues es ahí donde los
alumnos comienzan a ser parte de un círculo social con el que se extiende y se vincula con
sus semejantes, con unos de la misma forma y con otros es menos notorio, hasta puede que
se lleven por las diferencias raciales o por alguna presencia de alguna discapacidad física
(p.15).

Las Mismas autoras señalan los siguientes factores que pueden llegar a afectar negativamente
a la interacción social del niño:

 Crecer en hogares disfuncionales.

 Ausencia de valores morales.
 Falta de comunicación.
 Mal uso de redes sociales
 Escaso desarrollo del lenguaje oral.
 Falta de estrategias didácticas dentro del aula de clases, Jerez y Mora (2015, p.16),

Los ambientes de aprendizaje, se refiere al escenario físico dentro y fuera del aula del
establecimiento educativo, donde existe interacciones de los actores alumno-docente, en un
tiempo determinado; que promueven por sí mismos, muchas de las experiencias de
aprendizaje para los niños. Los ambientes de aprendizaje intencionalmente elegidos y
organizados son una estrategia educativa que sustenta con fuerza el aprendizaje activo para
que los niños puedan explorar, experimentar, jugar y crear con la ayuda mediadora de sus
docentes, quién a su vez tomará en cuenta la cultura y el contacto con la naturaleza
(Ministerio de Educación, 2014, p.6).

El Currículo de la Educación Inicial 2014, se toma a la enseñanza-aprendizaje como un

proceso sistemático e intencionado en donde el niño construye nuevos conocimientos y así
misma potencia el desarrollo de sus habilidades, valores y actitudes que van fortaleciendo su

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formación integral, mediante interacciones sociales positivas que facilitan la mediación
pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2014).

En base a lo señalado, el desarrollo social del niño dependerá del grupo social en el que se
desenvuelva durante su proceso de aprendizaje y convivencia, así como también de sus
normas, costumbres que se les enseñará desde el momento de su nacimiento, utilizando como
interacciones sociales, el uso del lenguaje, usada como una experiencia compartida (social)
de su experiencia individual como ser único.

Material y métodos
La presente investigación estuvo basada desde un enfoque mixto donde se recopiló, analizó
e integró la investigación cuantitativa y cualitativa, mediante la sustentación de diferentes
autores de relevancia teórica-metodológicas. Los métodos utilizados durante la investigación
fueron el teórico donde el análisis – síntesis permitió indagar de manera más profunda el
problema de la investigación y analizar los fundamentos teóricos que den realce al estudio
realizado. Se utilizó el método empírico que facilitó la búsqueda y análisis de las principales
manifestaciones que denotan el abordaje del tema con el apoyo de la aplicación de varias
técnicas.

Así mismo, se tomó a consideración una población de 30 niños de ambos subniveles de

educación inicial, 20 padres de familia y 5 docentes de la unidad educativa. A partir de estos
datos se seleccionó una muestra intencional de 15 niños y a su vez 10 padres de familia de
estos escolares. Para la selección de los docentes, se tomaron 5 en su totalidad, y a que se
determinó como criterio referencial la experiencia en el trabajo que estamos analizando.

Por esta razón se plantea la estrategia basada en el de juego, para que pueda generar en el
estudiante el deseo de interactuar creando bases sólidas, para que a futuro logre fortalecer su
proyecto de vida, como ser social y autónomo. Mediante este proyecto de intervención se
busca implementar estrategias que ayuden a desarrollar habilidades de interacción social y
escolar a través del juego y bajo la implementación del enfoque cualitativo realizar un análisis
de la información obtenida de la línea de investigación aplicada.

Técnicas e instrumentos de investigación

Para poder recopilar los datos referentes a las variables de estudio, se utilizó las siguientes
técnicas:
- Ficha de observación: esta técnica permitió conocer de manera directa el comportamiento
de los niños del nivel preescolar en el lugar objeto de estudio.
- Entrevista: mediante esta técnica se logró conocer de manera directa la apreciación de los
docentes sobre el problema planteado.

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- Encueta: con ella se recopiló la información mediante el cuestionario previamente
diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información.
- Instrumentos: guía de observación y guía de entrevista.

Método

La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo y cualitativo y por ende la naturaleza

de su objeto de conocimiento es dentro del aula y a los procesos, situaciones y experiencias
que se viven dentro de ella por los alumnos y docentes, se incorporó de manera
complementaria el método etnográico, el cual según Angrosino (2012) se usa como proceso
para describir a un grupo humano distinguiendo cuáles son sus patrones en aspectos de la
vida cotidiana y del comportamiento, en este caso de los niños dentro del aula de clases.

Resultados
Como resultado de la aplicación de los diferentes métodos e instrumentos, se logró sintetizar
los hallazgos más relevantes que dieron realce a la investigación y posibles alternativas de
solución a la problemática planteada. La recogida de información estuvo dividida en las
siguientes categorías: Dimensión práctica pedagógica y la Dimensión de interacciones. A
continuación de analiza y describe los resultados de las preguntas que más tuvieron
relevancia para la investigación:

DESCRIPCION SIEMPRE C. SIEMPRE A VECES POCO NADA

F % F % F % F % F %
A A A A A
Problemas de 1 11% 1 10% 2 20% 6 27% 5 21%
Conducta
Presenta timidez 3 33% 6 60% 2 20% 1 5% 3 13%

Se expresa con 0 0% 3 30% 1 10% 6 27% 5 21%

facilidad
Se presenta 2 22% 0 0% 3 30% 5 23% 5 21%
colaborativo
No trabaja en 3 33% 0 0% 2 20% 4 18% 6 25%
equipo
TOTAL 9 100% 10 100% 10 100% 22 100% 24 100%

En base a la observación directa dentro del aula de clases se pudo constatar que existe un 27%
de niños que presentan problemas conductuales, 60% son muy tímidos a la hora de realizar
actividades con los demás compañeros, 30% de ellos si pueden comunicarse con facilidad,
30% de los niños observados a veces suelen presentar poco trabajo colaborativo con sus
compañeros, y un 25% de ellos no les gusta trabajar en equipo.

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Se tomo en cuenta los porcentajes más representativos que evidencian problemas conductuales
y de relaciones sociales que presentan los niños y al mismo tiempo la falta de estrategias de
integración dentro del aula de clases a la hora de aplicar las actividades escolares.

En la entrevista dirigida a los maestros se analizó como indicador principal las metodologías
de enseñanza que estos aplican dentro del aula de clases realizando la siguiente pregunta:
¿Qué actividades realiza usted dentro del aula para potenciar la interacción social de los
niños? A lo que los docentes respondieron en un 80% que utilizan el juego didáctico entre
todo el grupo para que los niños puedan familiarizarse con el resto del grupo y poder
interactuar más con los demás compañeros y un 20% de ellos señalo que es importante
motivar el saludo diario, con la finalidad de que los niños creen vínculos sociales desde el
marco del respeto.

¿Cuáles son los problemas más notorios que presenta el niño o niña dentro del aula de clases
cuando se realiza actividades con los demás compañeros? Un 60% manifestó que a los niños
no les gusta saludar al momento de verse con sus compañeros, un 20% indicaron que cuando
se trata de relacionarse con los demás niños, existen varios de ellos que no hablan para nada
y el otro 20% que se vuelven tímidos.

Con respecto a la encuesta que se aplicó a 10 padres de familias, tomando como indicador
las actividades que realizan en sus casas para mejorar el desarrollo de la interacción social de
sus hijos, un 70% de ellos manifestó que suelen llevarlos a los parques porque consideran
que, al ver niños de su edad, sus hijos fomentan más relaciones interpersonales y les ayuda a
crecer en un ámbito más social. El 30% respondió que por temas de trabajo no tienen tiempo
de poder incentivar a sus hijos a llevar una vida más social, y debido a esto sus hijos pasan
más tiempo con el celular que en lugares recreativos.

En el indicador relacionado con los problemas que observan dentro el aula, se encuentra la
falta de interacción social de sus hijos, 60% señalo que son tímidos cuando hay visitas en
casa, un 30% que no suelen hablar nada y un 20% que no se han fijado.

Una vez realizado el análisis de los resultados de los instrumentos se puede concluir lo
siguiente:
 Problemas con el autocontrol.
 De parte de los docentes, existen falta de metodologías de enseñanza que estén
orientadas a fortalecer la parte de la interacción social de los niños con su medio.
 Mediante el proceso de observación, se verificó de manera directa que algunos de los
alumnos presentan dificultad para integrarse con sus compañeros.
 Los niños pueden presentar situaciones estresantes en el hogar, lo que les dificulta
poder entablar relaciones con los demás niños por temor o vergüenza.

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Discusión
Desde el punto de vista teórico-metodológico la articulación que tiene el docente con los
alumnos de niveles iniciales, está enmarcada en la situación de enseñanza y aprendizaje la
cual tiene en consideración la reciprocidad y comportamientos en los diferentes contextos
sociales específicos Macías (2017, p.78), lo que otorga peso al contexto y al entorno que
rodea la realidad investigada.

En este sentido, el sistema aula incluye dentro de él, varios aspectos del entorno en relación
con las interacciones que se dan entre los niños dentro del salón de clases como también lo
es el apoyo pedagógico que el docente da al alumno, es decir que la calidad de la relación
que existe entre docente-niño es uno de los factores fundamentales para lograr la eficacia
escolar (Ovalle y Tobón, 2017, p.205).

En este sentido, las interacciones educativas describen las conductas, actividades y relaciones
entre docente y estudiantes dentro del aula. Es decir, las relaciones interpersonales y
actividades que se desarrollan en el aula de clases, en las que participan dos o más niños,
tienen como objetivo estimular el aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades y
capacidades creativas, sociales e intelectuales de los alumnos (Razo y Cabrero, 2016, p. 6).

Es por esta razón, que el proceso de enseñanza - aprendizaje es conocido como el espacio en
el que los alumnos son los protagonistas y el docente es el facilitador de aquel proceso, ya
que son los alumnos quienes van construyendo sus propios conocimientos a partir de aplicar
sus saberes, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre aquellas, pretendiendo que el niño
disfrute de su aprendizaje (Abreu et al., 2018, p.611).

El tema de la socialización del niño de edad preescolar tiene que ver con el cambio que sufre
de salir de su entorno familiar y encontrarse con un grupo de compañeros, donde el contexto
es el aula de clase, y tienen que compartir con los otros niños e interactuar en todas las
actividades dentro de la escuela.

De ahí la importancia que tiene el rol docente dentro de la primera infancia, porque este deben
ser muy consecuente con las demandas y características del contexto de la Política de Infancia
que se tenga, y estar centrado en el reconocimiento del niño y la niña como sujetos de
derecho, direccionado desde un enfoque de atención integral entre la educación y protección,
y acompañamiento afectivo pedagógico, que rompa con el esquema de escolarización
temprana y posibilite el desarrollo no sólo de las capacidades cognitivas, comunicativas y
afectivas sino el desarrollo de habilidades para la vida, haciendo partícipes de dicho proceso
a la familia y a la sociedad ya que estos son agentes educativos corresponsables y garantes
de un verdadero desarrollo integral y social (Zapata y Ceballos, 2010, p, 1070).

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Por esta razón, para poder lograr la buena práctica docente, en donde los niños alcancen el
desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) proporciona
varias orientaciones metodológicas que guían el quehacer educativo en este nivel de
educación, estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinadas
en las bases teóricas y en el enfoque del Currículo inicial, creando nuevas oportunidades de
aprendizaje para lograr procesos pedagógicos de manera interactiva, que motivade e innove,
el ritmo de aprendizaje de los niños, posibilitando así, una educación integral basada en el
juego, la exploración, la experimentación y la creación, recomendando como lineamientos
metodológicos los siguientes mecanismos:

 Docentes competentes, que estén comprometidos a ofrecer una gran variedad de

oportunidades de aprendizaje, incentivando a los niños a involucrarse, pensar y a hacer
cosas por ellos mismos, brindando el tiempo para poder jugar mientras interactúan entre
con los demás compañeros.

 La dinámica del juego debe ser utilizado como principal estrategia dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial, ya que esta es una actividad innata del niño
que toma diversas formas y que va cambiando con el pasar de los años.

 Deben conocer a los niños del grupo con el que trabajan, conociendo cuáles son sus
intereses y falencias dentro de su proceso.

 Señala también que el niño se educa con el método del juego didáctico, ya que a través
de este comienza a experimentar nuevos conocimientos de manera segura, conociendo
y aprendiendo sobre su entorno, prueban nuevas conductas, resuelven problemas y se
adaptan a nuevas situaciones en sus realidades sociales (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016).

Todas estas orientaciones, se crean como alternativas didácticas, que cumplen con el objetivo
de guiar al docente y orientarlo para la toma de mejores decisiones pedagógicas que utilizan
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los profesionales de este
nivel educativo cuenten con mejoras en las directrices metodológicas que faciliten y
dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Por lo tanto, es en la etapa preescolar donde los niños comienzan a relacionarse con otros
niños, lo que les permite desarrollar habilidades para poder crear y mantener relaciones
interpersonales, donde el tema de resolución de conflictos, proceso de comunicación, la
iniciativa y la negociación son ejes fundamentales dentro de este proceso.

Para dar solución al problema de la falta de interacción social se elaboró una estrategia
didáctica que integra el juego como complemento en las actividades que se desarrollan en el

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aula que fortalecen las habilidades socializadoras, disminuyendo los comportamientos
antisociales de los niños de 4 a 5 años.

Para la realización de esta, se asume el criterio de (Reynosa et al. 2020, p.265) quien señala
que, las estrategias deben ser elaboradas a partir la necesidad educativa existente y
previamente diagnosticada, y estas deben ser medibles y al mismo tiempo claras para que
quien las vaya a aplicar, no presente confusiones y pueda acceder a conseguir su objetivo. La
adquisición de todo este conocimiento se realiza a través del aprendizaje mediado,
cooperativo, y social; para establecer relaciones dialécticas entre el alumnado y los con-textos
de su actividad y la actividad misma.

La propuesta cuenta con un carácter socializador ya que se adjudica a una dimensión figurada
como generadora y dinamizadora nuevas manifestaciones culturales, de relaciones sociales,
de saber, de experiencias y de subjetividad. Por tanto, esta fundamenta los propósitos, las
enseñanzas, el sistema de evaluación, la programación, estrategias didácticas y los recursos
que se han de utilizar para cumplir con esta intención. Mientras que, desde su carácter
educativo, se plasman las intenciones que la institución educativa propone para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dentro del marco de autonomía responsable, contexto y sus
capacidades instaladas y permitidas. Por último, también esta sostenida por el contrario con
un carácter interdisciplinario, debido a que parte desde la necesidad de integrar varias
decisiones sobre el uso de las herramientas de aprendizaje, métodos activos y técnicas
participativas lúdicas entre toda la comunidad educativa. Misma que incluye las siguientes
actividades:

Actividad 1. Lazarillo
Objetivo de la actividad: Establecer relaciones positivas con los demás compañeros, basadas
en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Participantes: Niños de 4 a 5 años y docente.
Recursos que voy a utilizar: Pañuelos grandes para tapar los ojos.
Procedimiento: Es necesario que no haya ruido y hacer silencio. El objetivo del juego no es
poner obstáculos a la persona que está ciega. Sino que, a través del recorrido se pondrá al
ciego en diferentes situaciones: debe diferenciar ruidos, reconocer objetos, por lo que tendrá
que poner atención a lo que siente. La mitad del grupo hará el papel del ciego y los demás
participantes estarán en parejas: uno será el ciego y el otro el lazarillo. Los lazarillos son
quienes elegirán a los ciegos, sin que estos últimos/as sepan quién les guía. Luego de andar
así durante un corto período de tiempo, se realizará un cambio de rol. Para terminar, el
docente debe entablar una conversación sobre lo que ha sentido ambos grupos.
Tiempo de duración: 30 minutos.
Formas de evaluar: Se evidencia que los niños logran hablar sobre las experiencias que
pueden compartirse, propician la escucha, el intercambio y la identificación de información
entre pares.

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Actividad 2. Pio-Pio
Objetivo de la actividad: Desarrollar la coordinación socio-grupal a través de imitación.
Participantes: Niños de 4 a 5 años y docente.
Recursos que voy a utilizar: Recurso humano
Procedimiento: Un jugador se sienta (director del juego -docente) y otro apoya en sus piernas
su cabeza tapándose los ojos con los brazos, los demás jugadores estarán detrás de él, de pie,
uno le da un pellizco en el brazo. Quien recibe el pellizco cuenta; uno, dos y tres, y se levanta,
dando la vuelta hacia los otros tratando de averiguar quién le ha pellizcado, los demás giran
las manos alrededor de otra y le cantan: Pio, pio……Que yo no he sido, Pio, pio…. Que yo
no he sido….
El jugador que ha recibido el pellizco lleva del brazo al que cree que lo ha pellizcado hasta
el director del juego y empieza a decir el siguiente dialogo:
¿De dónde traes a este saco? Del molino.
Y puede responder de dos maneras: Pues… llévatelo que no es mío
(Si no acierta con el jugador que le dio el pellizco). Pues, trae que es mío (si acierto
Si no logra acertar, se vuelve a colocar como al principio para recibir otro pellizco y si lo
descubre, será el que ocupe su lugar.
Tiempo de duración: 30 minutos.
Formas de evaluar: Se observa que el niño si colabora alegremente y manifiesta empatía por
jugar con sus compañeros, lo que también les servirá para desarrollar su lado cognitivo.

Actividad 3. ¿A dónde voy?

Objetivo de la actividad: Guiar a una persona por medio de sonidos de su gusto, con ayuda
de los demás compañeros
Participantes: Niños de 4 a 5 años y docente.
Recursos que voy a utilizar: Pañuelos para tapar los ojos
Procedimiento: Dos niños se pondrán enfrente, manteniendo una distancia de considerable
de unos 6 metros. Otro de los compañeros tendrá que vendarse los ojos y se situará entre los
dos que han tomado la distancia mencionada. El/la que no ve no podrá saber dónde están los
otros dos y estos, por medio de sonidos o de ruidos, le tendrán que atraer.
Cuando oiga un sonido de su gusto, dará un paso hacia dónde viene el ruido. Si el sonido no
le provoca ninguna reacción, se quedará quieto/a. La finalidad del juego es atraer lo más
rápidamente posible al niño de los ojos vendados. Luego deberán cambiar los roles.
Tiempo de duración: 30 minutos.
Formas de evaluar: Se observa que los niños logran interactuar con sus demás compañeros y
desarrollan su capacidad auditiva.

Actividad 4. El inquilino
Objetivo de la actividad: Logar enriquecer las relaciones sociales, aprendiendo a resolver los
problemas que surjan con los demás y pertenecer a un grupo.
Participantes: Niños de 4 a 5 años y docente.
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Recursos que voy a utilizar: Humano
Procedimiento: Por Parejas con los brazos estirados y agarrados de las manos, de debe formar
un ángulo perpendicular con el cuerpo (que será la forma de una casa), y cada una de estas
parejas deberá tener un inquilino dentro, es decir, un compañero dentro, entre los brazos. La
actividad inicia, cuando el docente dida: Una persona que no tiene casa. Ésta dice
¡INQUILINO! Y todos los inquilinos tendrán que cambiar de casa, el que se queda fuera,
deberá decir nuevamente la señal. No se puede volver a la casa anterior.
Tiempo de duración: 20 minutos.
Formas de evaluar: El niño logra un domino total de sus movimientos y concentración, a
través de la participación total.

Actividad 5. El aro
Objetivo de la actividad: Aprender a resolver problemas que surjan con los demás,
fortaleciendo las relaciones sociales
Participantes: Niños de 4 a 5 años y docente.
Recursos que voy a utilizar: Un aro por equipo
Procedimiento: El docente debe invitar a los niños a colocarse alrededor de cada aro en
grupos de 5 o 6 jugadores. Se deben ubicar colocando los brazos sobre los hombros de sus
compañeros formando un círculo alrededor del aro y de forma que el aro quede sobre sus
pies. La finalidad es que suban el aro hasta la cabeza, sin ayudarse de las manos y meter la
cabeza todos de él.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Formas de evaluar: Coordinación total entre sus compañeros, sin que se formen ningún tipo
de desacuerdos a la hora de participar en equipo.

La propuesta de actividades como parte fundamental de la estrategia didáctica fue acogida

de manera positiva por docentes de niveles de educación preescolar, quienes fueron los que
manifestaron que el uso de los estas estrategias como apoyo didáctico siempre deben estar
presente dentro del aula de clases y de la planificación del docente, ya que ayudan a poder
explicar, enseñar, evaluar y sobre todo lograr que la clase más dinámica y lo que el niño
aprenda me manera menos aburrida; y en este caso que logre interactuar con su demás
compañeros fortaleciendo su desarrollo en el entorno social.

En base al estudio realizado, se logró un diagnóstico que permitió constatar que si existe una
deficiencia relacionada con el desarrollo de las habilidades de interacción social de los niños,
las cuales están asociadas a la poca preparación de los docentes que tienen referente a las
metodologías de enseñanza y el uso de estrategias para lograr un mejor aprendizaje y
fortalecimiento de las relaciones sociales del alumnado.

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Conclusiones
En relación con el objetivo planteado se encontró que las estrategias didácticas inciden en el
desarrollo de las prácticas de interacción social que ponen en práctica los niños dentro del
aula, y al mismo tiempo, los docentes utilizan dichas estrategias para desarrollar la
socialización, partiendo de las actividades que incluyan juegos dentro de su entorno, e ir
proyectando mejoras en las habilidades de escucha, hablar en público, compartir, tomar
iniciativas y afrontar críticas; y mediante el método de evaluación, lograr identificar los
aciertos y puntos de mejora de la pertinencia del juego como estrategia para mejorar la en el
aula de clase y su contexto.

Al poner en práctica el diseño de un instrumento de trabajo basado en el juego como medio

de fortalecimiento de las relaciones sociales en el niño, permite elevar el nivel de desarrollo
en los niños que presentan dificultad de interacción social en el aula de clase y su entorno en
general, ya que mediante la interacción con el docente y sus demás compañeros de, mejora
el ambiente de convivencia y se fortalece el espíritu de trabajo en equipo, mejorando sus
habilidades sociales.

Como medida de apoyo pedagógico, este tipo de estrategia se lo realiza como componente
esencial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo que el niño realice sus
actividades con mayor facilidad y calidad, debido a la adaptabilidad a las condiciones
existentes, ya que se va aprendiendo con objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y
cooperación los demás compañeros durante el proceso de aprendizaje.

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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior.

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