Ficha Nº1 de acompañamiento

integral en las aulas- nivel de

educación general básica, subnivel
superior
1. Actividad: :La Familia
2. Tema: Autoconocimiento, toma de decisiones, conciencia social, manejo de
emociones
3. Objetivo  Reflexionar sobre la invisibilidad histórica que ha afectado el
desarrollo, progreso y bienestar social de las mujeres y los procesos
que se han dado para reivindicar sus derechos en el entorno
familiar, comunitario, local y global.
 Identificar el valor de la familia, las conexiones y legados de sus
ancestros y revalorizar lo femenino.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Caja de herramientas para trabajar los derechos humanos y habilidades
socioemocionales en el periodo de acompañamiento integral en el aula.
9. Paginas 45-46
Desarrollo
 Lee y reflexiona acerca de las necesidades vitales de los seres vivos vinculadas a la
familia y sus cuidados. Los seres vivos, incluidas las personas, tenemos necesidades;
entre ellas, la necesidad de alimento, de pertenecer a una familia, tener un nombre,
estar sanos, tener un lugar donde vivir, etc. Estas necesidades deben ser satisfechas
para crecer y desarrollarnos. La mayoría de las veces, estas necesidades pueden ser
atendidas con la ayuda de otros (familia, compañeros, vecinos, comunidad, Estado) y a
veces las solventamos nosotros mismos. Un derecho básico y primera necesidad es
pertenecer a una familia; otra, es vivir en un entorno seguro (familiar, escolar, amigos),
y, bajo esos dos derechos y realidades, tener la posibilidad de relacionarnos con los
demás. Satisfacer estas necesidades nos brinda seguridad, confianza y nos provee
vínculos para aprender y desarrollarnos en un mundo social.
 Investiga sobre la Convención de los Derechos del Niño y explica por qué deben existir
derechos humanos específicos para niñas, niños y adolescentes.
 Reflexiona sobre el siguiente texto y escribe tu opinión. Si el bosque un día fue semilla y
luego con el cuidado y nutrientes se convirtió en una raíz, tronco, flores y frutos, ¿qué
necesitó para convertirse en árbol? ¿En su crecimiento necesitó de la ayuda de “otros”?
 Lee lo siguiente acerca de lo que se entiende como familia.
¿Qué se entiende por familia?
Casi todos tenemos una idea general cuando nos referimos a la familia. Esta se define
como un grupo de personas constituidas a partir de una pareja que se une por lazos
sentimentales, legales o religiosos; que convive y tiene un proyecto de vida en común,
con o sin hijos, con todo lo que acuerden tener y compartir. La familia reconoce a sus
miembros a través de un nombre y un apellido y, al mismo tiempo, se encarga de
cuidar, proteger, alimentar y atender las necesidades de los más pequeños, hasta que
ellos puedan aprender a cuidar de sí mismos. Esa es la tarea del cuidado y la enseñanza
 y transmisión familiar y, por medio de esta, las niñas y niños desarrollan su
personalidad. Es la experiencia de la familia la que nos enseña valores, nos brinda apoyo
emocional y seguridad. La función biológica de la familia es darnos la vida; y la función
socializadora es la de cuidar, criar, enseñar, vincular, acompañar a sus miembros.
Además de todas estas funciones, los miembros de la familia reciben de sus ancestros
parecidos físicos, formas de ser, aficiones e historias personales. La familia es un grupo
social unido por vínculos consanguíneos y no consanguíneos que comparten diferentes
roles, diálogos, retos, dinámicas y que conviven en un mismo espacio.
Piaget, un filósofo y biólogo muy importante en el campo de la educación, pensaba que
la familia es el primer contexto social de la niña o el niño, en el que se aprenden
comportamientos de relación con las madres, padres, hermanos, hermanas y otras
personas adultas que son los modelos de comportamiento social y afectivo del futuro.
 Sobre la base de la lectura y tus opiniones, responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno: 1. ¿Qué es una familia para ti? 2. ¿Quiénes conforman tu familia? 3.Describe
cómo es un día en tu familia, ¿Qué hace cada uno de ellos?
Cierre y reflexión
Es importante saber cuáles son las raíces de cada uno y valorar las culturas y tradiciones
que como familia poseen

Responsable

_______________ _________________ ______________

Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado

Ficha Nº2 de acompañamiento integral en

las aulas- nivel de educación general
básica, subnivel superior
1. Actividad: : El Micelio
 2. Tema: Autoconocimiento, toma de decisiones, conciencia social, manejo de emociones
3. Objetivo  Analizar los roles asignados desde la infancia a hombres y mujeres, las
tradiciones y los estereotipos.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Caja de herramientas para trabajar los derechos humanos y habilidades socioemocionales
en el periodo de acompañamiento integral en el aula.
9. Paginas 47-50
Desarrollo
 Expresa en un texto corto lo que significa la siguiente afirmación. Una familia también supone
un viaje; hacia el futuro (descendientes) y hacia el pasado (ascendientes), dentro de una larga
línea de tiempo del parentesco.
 Observa la imagen y escribe una reflexión sobre la semejanza entre las conexiones que existen
entre las raíces profundas del bosque, su cuidado, protección, alimento y tu árbol familiar.
Después, lee el texto que se propone a continuación.
 ¿Ustedes saben lo que es el Micelio? Cuando estaba en el colegio, en la clase de biología,
muchas veces lo estudiamos, pero en aquel entonces para mí solo era un concepto lejano,
difícil de entender, algo que había que aprender para una prueba y tener una calificación.
Anoche, mientras miraba un programa en la tele, volví a escuchar sobre él, y quedé
maravillada. El Micelio, o micorriza, es un hongo que se expande por debajo del suelo creando
una red de conexión entre todas las especies vegetales (algo así como la red de internet) que
les permite no solo comunicarse, sino además cuidarse, protegerse, alimentarse, abastecerse
de agua. Cuando se tala un árbol del bosque, este micelio comunica al resto de los árboles que
uno de ellos está agonizando y todos los demás árboles a través del micelio comienzan a cuidar
el tronco que queda para tratar de salvar esa vida. Lo alimentan, le dan agua, lo protegen.
Porque ese tronco moribundo es parte de la familia del bosque.
 Elabora tu árbol familiar con al menos tres generaciones; madre, padre, abuelas, abuelos,
bisabuelas, bisabuelos. Si no conoces de ellos, pregunta a alguien de tu familia sobre nombres,
fechas de nacimiento, lugares de nacimiento, oficios o profesión. Si no consigues esta
información, coloca en tu árbol lo que conozcas e imagina aquella información que no conoces.
La base eres tú y desde allí tus ancestros.
 Responde. • ¿Hay algún parecido físico tuyo con alguna ancestra o ancestro? • ¿Cuántos
apellidos (maternos-paternos) lograste ubicar y conectar? • ¿Cuánto lugar geográfico lograste
ubicar a través del viaje de tu línea familiar por distintos lugares? 4. Desde el momento más
lejano en el tiempo que puedas ubicar, por ejemplo, 1950, hasta el presente año, han pasado
varios años en los cuales muchas condiciones han cambiado y han mejorado. Indaga sobre el
ejercicio de los derechos humanos en tu historia familiar, por ejemplo, si fue difícil o fácil
acceder a servicios de salud, a la educación cuando tu papá, mamá, abuelo o abuela u otro
representante fueron niñas o niños
 5. Escribe el aporte que te comprometes a realizar para que se garanticen los derechos
humanos de todos los miembros de tu familia, incluyéndote a ti.
Cierre y reflexión

Es importante que los estudiantes reconozcan que dentro de la sociedad cumplen ciertos roles
pero sin embargo, es elemental que sepan que así sean hombres y mujeres pueden desarrollar
diversas actividades
Responsable

_______________ _________________ ______________

Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro . Aprobado

Ficha Nº3 de acompañamiento

integral en las aulas- nivel de
educación general básica, subnivel
superior
1. Actividad: : El amuleto femenino de mi clan familiar
2. Tema: Autoconocimiento, toma de decisiones, conciencia social, manejo de
emociones
3. Objetivo  Analizar las oportunidades en el goce de derechos de su propio
sistema familiar y la influencia de roles de género, creencias,
prejuicios sociales y familiares.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Caja de herramientas para trabajar los derechos humanos y habilidades
socioemocionales en el periodo de acompañamiento integral en el aula.
9. Paginas 51-52
Desarrollo
 Lee el siguiente texto y luego completa el gráfico con base en las preguntas.
Somos parte de un “clan familiar”, este representa tu historia, tus ancestros como las
profundas raíces de un árbol y sus relaciones con el bosque. El bosque provee lo que
cada árbol pequeño o grande necesita y lo hacen colectivamente, nadie se queda atrás;
todos son iguales y necesarios. Tu árbol familiar tiene una historia; fue una semilla
representada por ti, pero para llegar a serlo, fue necesario un padre y una madre, y cada
uno de ellos necesitó de su padre y madre, nuestras abuelas y abuelos, bisabuelas y
bisabuelos; y así sucesivamente. Tú permaneces en conexión con tu “clan familiar”,
aunque no estén vivos o no los conozcas. A eso se llama la línea familiar. Tu mamá y tu
papá en algún momento fueron niñas y niños y, al igual que tú, tienen ancestros
mujeres: mamá, abuela, bisabuela, etc.; todas ellas se constituyen como tus ancestras.
Cada una de ellas tuvo una historia, un tiempo, unos desafíos personales y colectivos y
una historia de lucha por unos derechos. ¿Conoces la historia de alguna de las mujeres
de tu familia? ¿Cómo se llaman? ¿En qué época vivieron? ¿Qué desafíos enfrentaron?
 Elabora una breve biografía de una mujer (madre, abuela o bisabuela) de tu familia,
utiliza la información de la actividad anterior y las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo era físicamente a la edad de 9 años? b. ¿Con quién vivía y en dónde? c. ¿Qué
 Ficha Nº4 de acompañamiento
integral en las aulas- nivel de
educación general básica, subnivel
superior
1. Actividad: : Igualdad de género
le gustaba hacer? d. ¿Qué no le gustaba hacer? e. ¿Cómo era su carácter? f. ¿Cómo
2. Tema:era Autoconocimiento,
a la edad de 18toma de decisiones,
¿Qué queríaconciencia social,g. manejo de de abuela,
años? ser y hacer? Imagínala
emociones
escribiéndote una carta; ¿qué mensaje te escribiría?
3. Objetivo  Analizar las oportunidades en el goce de derechos de su propio
b. 3. Elabora un amuleto de protección familiar al que le atribuyas alguna virtud de
sistema familiar y la influencia de roles de género, creencias,
ayuda o protección proveniente de la mujer de tu clan familiar que elegiste. 4.
prejuicios sociales y familiares.
Muestra el amuleto a la clase y coméntales qué poderes le atribuyes.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
Cierre y reflexión
 Derecho a una vida digna
Los estudiantes deben conocer como está estructurada su familia, sus creencias,
tradiciones, y roles de género, Derecho pora lo
la identidad
general, desdeculturalla antigüedad la mujer era designada
para cosas del hogar pero actualmente ella puedeexpresión
 Derecho a la libertad de ejercer otras actividades
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia Responsable
internos  Unidad educativa
Ficha Nº5 de acompañamiento
 Docente integral en las aulas- nivel de
6. Factores
_______________  educación
Relaciones general
sociales básica, subnivel
_________________ ______________
externos
Tutor de Curso superior
Lcda.Karen Pizarro Aprobado
7.
1. Tiempo 45 minutos
Actividad: : El Príncipe Ceniciento
8. Materiales Caja de herramientas para trabajar los derechos humanos y habilidades
2. Tema: Autoconocimiento, tomaende
socioemocionales el decisiones, conciencia social,
periodo de acompañamiento integralmanejo de
en el aula.
emociones
9. Paginas 53-55
3. Objetivo  Analizar las oportunidades en el goce de derechos de su propio
Desarrollo
sistema familiar y la influencia de roles de género, creencias,
 Lee y reflexiona con relación a lo que es el género, rol de género y sexo y cómo se
prejuicios sociales y familiares.
construyen.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia
La familia es, además de tu grupo sanguíneo, de ycuidado
a la convivencia
y protección, familiar
el grupo donde
 Derecho a una vida digna
inicia tu aprendizaje en el mundo. La familia es el primer escenario social de la niña y el
Derechocomportamientos
niño en el que seaprenden a la identidad cultural de relación con otras personas a partir de
 Derecho
lo que la madre, padre, hermanos, a la libertad
hermanas de expresión
y otras personas adultas establecen y
orientan. Se entiende Derecho a lagénero
por rol de educacióna las normas, órdenes y expectativas de
comportamientos que la sociedadsalud
 Derecho a la ha ido considerando de lo femenino y masculino en un
5. Factores
grupo. Ante ello, se hace
Familia
necesario ir eliminando los estereotipos de género. Desde hace
internos  Unidad educativa
tiempo existen investigaciones que desmitifican la existencia de únicamente dos sexos
 Docente
biológicos (p. ej. el libro «Cuerpos sexuados», de Anne-Fausto Sterling), es decir, que no
6. Factores
se nace solo hombre  Relaciones
o mujer, ysociales
que incluso los cromosomas no pueden definir el sexo.
externos
Así, como también la identidad de género no sólo se basa en masculino y femenino.
7. Tiempo 45 minutos
Estas construcciones enseñan cómo hacer determinadas cosas y a la vez forman ideas y
8. Materiales
creencias, por tanto, se herramientas
Caja de relacionan con para trabajar
lo que los derechos
cada familia construye humanos
sobre loy masculino
habilidades
y lo femenino. socioemocionales en el periodo de acompañamiento integral en el aula.
9.  Paginas
Completa la siguiente
56-57 información.
Juegos que jugaban; Actividades cotidianas Desarrolloque hacían; Oficio o profesión Emociones no
expresadas; Palabras que no aprendieron
 Lee el siguiente cuento. El príncipe Ceniciento a decir
Responde.qué
 Investiga • ¿Qué
es eldiferencias
sexismo. encuentras entre lo que hacían, creían y expresaban tu
abuela y abuelo?
 Identifica algunas• frases,
¿Crees expresiones
que tu mamáoysituaciones
papá vivieron con losen
sexistas mismos
el cuentorolesdel
quepríncipe
su
madre y padre? • ¿Crees que tú vives los mismos comportamientos, tareas, actividades,
Ceniciento.
 que tu madre
Tomando o padrelas
en cuenta encreencias
la mismayedad? prácticas del cuento del príncipe Ceniciento, esta es
 Marca con una X las
una muestra muy divertidatareas que realizas,
que las quelas
representa soncreencias,
exclusivasestereotipos,
de mujeres y prejuicios
hombres, yy
las que pueden
actitudes que sehacer mujeres
piensan deben y hombres
cumplir lo enfemenino
la casa o en la escuela Inventa una trama y
y masculino.
Limpiar
final la clase;
distinto y sinBarrer el patio;para
estereotipos Jugar el fútbol
cuentoCuidar de los animales
del príncipe Ceniciento. de la casa; Arreglar
una puerta dañada; Sembrar-cultivar un huerto;
Cierre y reflexión Separar y tirar la basura; Arreglar un
interruptor; Cuidar de un enfermo; Preparar la comida; Decidir qué se come; Cambiar
una llanta
Reflexionar sobre(neumático);
el respetoIraala una reunión dey la
diversidad a escuela o el vecindario
la igualdad y equidadComprarde género los en las
clasesvíveres de la semana
 Responde las siguientes preguntas:
Ficha Nº6 de • ¿Las tareas se asignan de igual manera a hombres
acompañamiento
o mujeres? ¿Por qué? • ¿Qué integral
tipo deen las aulas-
tareas
Responsable nivelse
u oficios deasignan sólo a mujeres? ¿Por
qué? • ¿Crees que alguna educación
tarea u general
oficio esbásica,
exclusiva subnivel
de hombres? ¿Por qué?
 Escribe lo que se debe hacer para lograr la igualdad de género.
_______________ Cierre y reflexión_________________ ______________
Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado
Reflexionar sobre la igualdad de género en los estudiantes y promocionar el respeto entre
hombres y mujeres
 superior
1. Actividades: ¿Qué es la movilidad humana y como insertarla en el sistema educativo?
2. Tema: Pensamiento crítico, toma de decisiones, empatia
3.  Aprender a detectar situaciones de movilidad humana dentro del
plantel educativo y sus principales desafíos en el sistema educativo
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Centro Educativo, folletos y flayers educativos
Desarrollo
 Lea la siguiente información:
 Por otra parte, el mundo responde al compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), que constituyen un llamado universal a todos los Estados miembros de la UNESCO a la
acción para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y mejorar la vida y perspectivas de todas las
personas en el mundo. Por eso mismo, pensar la movilidad humana en el sistema educativo
interpela a todos los actores de la educación a plantear proyectos y mejorar acciones que ayuden a
cumplir con lo establecido en el objetivo nro. 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
Causas y consecuencias
 Es importante entender la necesidad de mejorar el sistema de gestión educativa que debería recuperar
la información real de origen/ procedencia de los estudiantes de todo el sistema para obtener
indicadores precisos que permitan hacer un seguimiento efectivo de la situación escolar de los
estudiantes migrantes. Saber de dónde vienen y cuál es su lugar de destino o ruta educativa nos
ayudaría a planificar estrategias o políticas educativas de impacto que nos ayuden a mejorar la
formación docente y las prácticas pedagógicas interculturales como paradigma para abordar el saber
en aulas multiculturales y plurilingües.
 Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre la movilidad humana
 Solicitarles a los estudiantes que reflexionen sobre lo expuesto con anterioridad y que creen una
opinión propia al respecto
 Solicitarles a los estudiantes plasmen estrategias que permitan integrarse con estudiantes de otras
nacionalidades.

 Cierre y reflexión
“La movilidad humana crea contactos culturales y sociales que pueden resultar muy
enriquecedores para la sociedad de acogida”.
Responsable

_______________ _________________ ______________

Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado
 Ficha Nº7 de acompañamiento
integral en las aulas- nivel de
educación general básica, subnivel
superior
1. Actividades: Normas y costumbres
2. Tema: Pensamiento crítico, toma de decisiones, trabajo en equipo
3.  Promover la ética y los valores a través de la socialización con los
estudiantes
 Comprender la importancia de las reglas y costumbres en la familia y la
escuela.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Centro Educativo, Agendas y bolígrafos para cada niño o Niña, Gomets verdes y
rojos. Papeles de notas de medida estándar (post-it), Dos pizarras de corcho con
chinchetas.
Desarrollo
Lectura recomendada: "Mi familia y yo" de María Gutiérrez.
Lectura complementaria: "Las reglas de la casa" de Juan Luis Navarro.
 Sesión 1: tarea del docente: presentar el tema de la clase a través de una historia o juego
 Guía una conversación en grupo sobre lo que significa pertenecer a una familia.
 Estudiante: participar en la conversación grupal, compartiendo experiencias personales
 Dibujar a su familia y etiquetar a os miembros
 Sesión 2: docente: introducir el concepto de reglar en la familia y en la escuela
 Realizar una lluvia de ideas sobre las reglas que siguen en casa y en la unidad educativa
 Estudiante: crear un collage con imágenes de reglas en la familia y la escuela
 Comparar las reglas encontradas y reflexionar sobre su importancia
 Sesión 3: docente facilitar una discusión sobre las costumbres familiares y escolares
 Promover el respeto hacia las diferentes costumbres de cada familia
 Estudiantes: entrevistar a un compañero sobre una costumbre familiar
Solicitarles a los estudiantes que identifiquen cuales son los derechos que se trabajaron con la
actividad ejercida
 Cierre y reflexión
Valorar nuestras tradiciones nos ayuda a mantenernos fieles a quiénes somos y nos recuerda
la importancia de preservar nuestra cultura para las generaciones futuras
Responsable

_______________ _________________ ______________

Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado
 Ficha Nº8 de acompañamiento
integral en las aulas- nivel de
educación general básica, subnivel
superior
1. Actividades: Normas y costumbres
2. Tema: Pensamiento crítico, toma de decisiones, trabajo en equipo
3.  Comparar las reglas existentes en la escuela y en el hogar.
 Promover formas de convivencia libres de violencia en diferentes
contextos.
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Centro Educativo,
Desarrollo
Material visual: Cartulinas, colores, revistas para el collage.
Juegos: Para actividades que refuercen la convivencia pacífica.
 Sesión 1: docente presentar situaciones de violencia y agresión para discutir en clase
 Guiar una reflexión sobre cómo resolver conflictos de forma práctica
 Estudiante: representar una situación de conflicto y buscar soluciones
 Escribir una propuesta de convivencia pacifica
 Sesión 2, docentes: organizar un debate sobre la importancia de respetar la diversidad cultural
 Proporcionar ejemplos de acciones empáticas y de paz
 Estudiantes: participar en el debate al aire libre
 Diseñar un proyecto grupal para promover la convivencia pacífica y fomentar la paz
Solicitarles a los estudiantes que identifiquen cuales son los derechos que se trabajaron con la
actividad ejercida
 Cierre y reflexión
La diversidad cultural es un motor de desarrollo, no sólo de crecimiento económico sino
también un medio para enriquecer la vida intelectual, emocional, moral y espiritual.
Responsable

_______________ _________________ ______________

Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado
 Ficha Nº9 de acompañamiento
integral en las aulas- nivel de
educación general básica, subnivel
superior
1. Actividades: la educación sexual
2. Tema: Pensamiento crítico, toma de decisiones, trabajo en equipo
3.  Fomentar la educación sexual con el fin de fortalecer el respeto entre
estudiantes y desarrollar el autoconocimiento
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Centro Educativo,
Desarrollo
Leer las siguientes percepciones acerca de la educación en sexualidad
Se dice que:
 “La educación en sexualidad debería impartirse únicamente desde las familias.”
 “Para los estudiantes, se debe hablar desde la biología, abordando aparatos reproductores y cambios
físicos. Es innecesario dar más información.
La realidad es que:
 En su amplia mayoría, las personas encuestadas consideran que la Educación Integral en Sexualidad
debe brindarse desde el cuerpo docente en articulación con personal experto.
 En cuanto a los contenidos que deben brindarse, se identifica que las personas entrevistadas
reconocen la importancia de que se aborden temas de las distintas dimensiones de la Educación
Integral en Sexualidad.
 Socializarles a los estudiantes que:
El respeto de los derechos y la diversidad humana es considerado un derecho en la educación integral
sexual

La promoción del pensamiento crítico, de la participación de las personas jóvenes en la

Toma de decisiones y el fortalecimiento de sus capacidades para la ciudadanía.

 Solicitarles a los estudiantes que planteen estrategias de intervención educativa en sexualidad que
les permitan desarrollar sus habilidades y destrezas y fomenten su nivel de concientización ante
temas sensibles

 Cierre y reflexión
La educación en sexualidad tiene efectos positivos, entre ellos un aumento del conocimiento
de los jóvenes y una mejora de su actitud en lo que respecta a la salud y los comportamientos
sexuales y reproductivos.
Responsable

_______________ _________________ ______________

Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado
 Ficha Nº10 de acompañamiento
integral en las aulas- nivel de
educación general básica, subnivel
superior
1. Actividades: relaciones afectivas y la igualdad de género
2. Tema: Pensamiento crítico, toma de decisiones, trabajo en equipo
3.  Fomentar la educación con base a la equidad de géeero con el fin de
fortalecer el respeto entre estudiantes y desarrollar el autoconocimiento
4. Enfoque  Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
 Derecho a una vida digna
 Derecho a la identidad cultural
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la educación
 Derecho a la salud
5. Factores  Familia
internos  Unidad educativa
 Docente
6. Factores  Relaciones sociales
externos
7. Tiempo 45 minutos
8. Materiales Centro Educativo,
Desarrollo
Inducir la actividad “diferentes formas de ser hombre y mujer” Lo que se pretende con esta
actividad es crear un pensamiento crítico hacia lo que ven y tienen al alcance de la mano a través
de la televisión e internet para así poder romper mitos y dejar a un lado la imitación sobre lo que
tiene que ser una mujer y lo que tiene que ser un hombre.
De este modo, se les invita a analizar diferentes anuncios o fragmentos de películas o series donde
aparezcan distintas relaciones (parejas, amigos, etc).
Observar:
 Un conocido anuncio de crema para hombres en el que salen futbolistas.
 Anuncios de joyas o perfumes.
 Series como ‘La que se avecina’
 Videoclips de música
Reflexionar sobre los estereotipos y patrones culturales que aun prevalecen en la sociedad y que ellos
hayan identificado o evidenciado alguna vez en su vida
 Cierre y reflexión
La diversidad cultural es un motor de desarrollo, no sólo de crecimiento económico sino
también un medio para enriquecer la vida intelectual, emocional, moral y espiritual.
Responsable
 _______________ _________________ ______________
Tutor de Curso Lcda.Karen Pizarro Aprobado

FICHA 1: La familia
Actividades
1. Lee y reflexiona acerca de las necesidades vitales de los seres vivos vinculadas a la
familia y sus cuidados.
Los seres vivos, incluidas las personas, tenemos necesidades; entre ellas, la
necesidad de alimento, de pertenecer a una familia, tener un nombre, estar sanos,
tener un lugar donde vivir, etc. Estas necesidades deben ser satisfechas para crecer
y desarrollarnos. La mayoría de las veces, estas necesidades pueden ser atendidas
con la ayuda de otros (familia, compañeros, vecinos, comunidad, Estado) y a veces
las solventamos nosotros mismos.
Un derecho básico y primera necesidad es pertenecer a una familia; otra, es vivir
en un entorno seguro (familiar, escolar, amigos), y, bajo esos dos derechos y
realidades, tener la posibilidad de relacionarnos con los demás. Satisfacer estas
necesidades nos brinda seguridad, confianza y nos provee vínculos para aprender y
desarrollarnos en un mundo social.
2. Investiga sobre la Convención de los Derechos del Niño y explica por qué deben
existir derechos humanos específicos para niñas, niños y adolescentes.
3. Reflexiona sobre el siguiente texto y escribe tu opinión.
Si el bosque un día fue semilla y luego con el cuidado y nutrientes se convirtió en
una raíz, tronco, flores y frutos, ¿qué necesitó para convertirse en árbol? ¿En su
crecimiento necesitó de la ayuda de “otros”?
4. 3. Lee lo siguiente acerca de lo que se entiende como familia.

¿Qué se entiende por familia?

Casi todos tenemos una idea general cuando nos referimos a la familia. Esta se
define como un grupo de personas constituidas a partir de una pareja que se une
por lazos sentimentales, legales o religiosos; que convive y tiene un proyecto de
vida en común, con o sin hijos, con todo lo que acuerden tener y compartir.
La familia reconoce a sus miembros a través de un nombre y un apellido y, al
mismo tiempo, se encarga de cuidar, proteger, alimentar y atender las necesidades
de los más pequeños, hasta que ellos puedan aprender a cuidar de sí mismos. Esa
es la tarea del cuidado y la enseñanza y transmisión familiar y, por medio de esta,
las niñas y niños desarrollan su personalidad. Es la experiencia de la familia la que
nos enseña valores, nos brinda apoyo emocional y seguridad.
La función biológica de la familia es darnos la vida; y la función socializadora es la
de cuidar, criar, enseñar, vincular, acompañar a sus miembros. Además de todas
estas funciones, los miembros de la familia reciben de sus ancestros parecidos
físicos, formas de ser, aficiones e historias personales.
La familia es un grupo social unido por vínculos consanguíneos y no consanguíneos
que comparten diferentes roles, diálogos, retos, dinámicas y que conviven en un
mismo espacio.
 Piaget, un filósofo y biólogo muy importante en el campo de la educación, pensaba
que la familia es el primer contexto social de la niña o el niño, en el que se
aprenden comportamientos de relación con las madres, padres, hermanos,
hermanas y otras personas adultas que son los modelos de comportamiento social
y afectivo del futuro.
5. Sobre la base de la lectura y tus opiniones, responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
1. ¿Qué es una familia para ti?
2. ¿Quiénes conforman tu familia?
3. Describe cómo es un día en tu familia, ¿Qué hace cada uno de ellos?
FICHA 2: El Micelio
Actividades
1. Expresa en un texto corto lo que significa la siguiente afirmación.
Una familia también supone un viaje; hacia el futuro (descendientes) y hacia el
pasado (ascendientes), dentro de una larga línea de tiempo del parentesco.
2. Observa la imagen y escribe una reflexión sobre la semejanza entre las conexiones
que existen entre las raíces profundas del bosque, su cuidado, protección, alimento
y tu árbol familiar. Después, lee el texto que se propone a continuación.

Fuente: https://pevgrow.com/blog/que-es-el-micelio/

¿Ustedes saben lo que es el Micelio?

Cuando estaba en el colegio, en la clase de biología, muchas veces lo estudiamos, pero
en aquel entonces para mí solo era un concepto lejano, difícil de entender, algo que había
que aprender para una prueba y tener una calificación.
Anoche, mientras miraba un programa en la tele, volví a escuchar sobre él, y quedé maravillada.
El Micelio, o micorriza, es un hongo que se expande por debajo del suelo creando una red
de conexión entre todas las especies vegetales (algo así como la red de internet) que les
permite no solo comunicarse, sino además cuidarse, protegerse, alimentarse,
abastecerse de agua.
Cuando se tala un árbol del bosque, este micelio comunica al resto de los árboles que
uno de ellos está agonizando y todos los demás árboles a través del micelio comienzan a
cuidar el tronco que queda para tratar de salvar esa vida. Lo alimentan, le dan agua, lo
protegen. Porque ese tronco moribundo es parte de la familia del bosque.
 3. Elabora tu árbol familiar con al menos tres generaciones; madre, padre, abuelas,
abuelos, bisabuelas, bisabuelos. Si no conoces de ellos, pregunta a alguien de tu
familia sobre nombres, fechas de nacimiento, lugares de nacimiento, oficios o
profesión.
Si no consigues esta información, coloca en tu árbol lo que conozcas e imagina
aquella información que no conoces. La base eres tú y desde allí tus ancestros.

Responde.
• ¿Hay algún parecido físico tuyo con alguna ancestra o ancestro?
• ¿Cuántos apellidos (maternos-paternos) lograste ubicar y conectar?
• ¿Cuánto lugares geográficos lograste ubicar a través del viaje de tu línea familiar
por distintos lugares?
4. Desde el momento más lejano en el tiempo que puedas ubicar, por ejemplo, 1950,
hasta el presente año, han pasado varios años en los cuales muchas condiciones
han cambiado y han mejorado. Indaga sobre el ejercicio de los derechos
humanos en tu historia familiar, por ejemplo, si fue difícil o fácil acceder a servicios
de salud, a la educación cuando tu papá, mamá, abuelo o abuela u otro
representante fueron niñas o niños

• Escribe Sí o No según tu indagación.

Derecho Tú Padre Madre Abuelo Abuela Bisabuela Bisabuelo

A la alimentación
A la educación

A tener un lugar
donde vivir que sea
seguro

A la libre expresión
(poder decir lo que
uno piensa y
siente)

Acceder a
información

Al juego, al ocio y la
recreación

A tener una familia

A la salud

Protección del
abuso

Protección de
explotación sexual

Protegido de la
guerra
1. Escribe el aporte que te comprometes a realizar para que se garanticen los
derechos humanos de todos los miembros de tu familia, incluyéndote a ti.
FICHA 3: El amuleto femenino de mi clan familiar
Actividades
1. Lee el siguiente texto y luego completa el gráfico con base en las preguntas.
Somos parte de un “clan familiar”, este representa tu historia, tus ancestros como
las profundas raíces de un árbol y sus relaciones con el bosque.
El bosque provee lo que cada árbol pequeño o grande necesita y lo hacen
colectivamente, nadie se queda atrás; todos son iguales y necesarios.
Tu árbol familiar tiene una historia; fue una semilla representada por ti, pero para
llegar a serlo, fue necesario un padre y una madre, y cada uno de ellos necesitó de
su padre y madre, nuestras abuelas y abuelos, bisabuelas y bisabuelos; y así
sucesivamente. Tú permaneces en conexión con tu “clan familiar”, aunque no
estén vivos o no los conozcas. A eso se llama la línea familiar.
Tu mamá y tu papá en algún momento fueron niñas y niños y, al igual que tú,
tienen ancestros mujeres: mamá, abuela, bisabuela, etc.; todas ellas se constituyen
como tus ancestras. Cada una de ellas tuvo una historia, un tiempo, unos desafíos
personales y colectivos y una historia de lucha por unos derechos.
¿Conoces la historia de alguna de las mujeres de tu familia? ¿Cómo se llaman? ¿En
qué época vivieron? ¿Qué desafíos enfrentaron?

2. Elabora una breve biografía de una mujer (madre, abuela o bisabuela) de tu familia,
utiliza la información de la actividad anterior y las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo era físicamente a la edad de 9 años?
b. ¿Con quién vivía y en dónde?
c. ¿Qué le gustaba hacer?
d. ¿Qué no le gustaba hacer?
e. ¿Cómo era su carácter?
f. ¿Cómo era a la edad de 18 años? ¿Qué quería ser y hacer?
g. Imagínala de abuela, escribiéndote una carta; ¿qué mensaje te escribiría?
3. Elabora un amuleto de protección familiar al que le atribuyas alguna virtud de
ayuda o protección proveniente de la mujer de tu clan familiar que elegiste.

¿Sabías que un amuleto es un objeto mágico que cuando se utiliza de una

cierta manera transporta a la persona a otro lado, con su mente y su
corazón, al lugar en donde es posible ver, sentir, escuchar? Muchos de los
cuentos que han pasado de generación en generación contienen elementos
mágicos, como una alfombra, una muñeca, una lámpara, etc. Algunos
pueblos en distintos lugares del mundo tienen objetos que les comunican
con la sabiduría de sus ancestros cuando requieren obtener sabiduría para
tomar una decisión.

4. Muestra el amuleto a la clase y coméntales qué poderes le atribuyes.

FICHA 4: Igualdad de género

Actividades
1. Lee y reflexiona con relación a lo que es el género, rol de género y sexo y cómo se
construyen.
La familia es, además de tu grupo sanguíneo, de cuidado y protección, el grupo donde
inicia tu aprendizaje en el mundo. La familia es el primer escenario social de la niña y el
niño en el que se aprenden comportamientos de relación con otras personas a partir de lo
que la madre, padre, hermanos, hermanas y otras personas adultas establecen y
orientan.
Se entiende por rol de género a las normas, órdenes y expectativas de comportamientos
que la sociedad ha ido considerando de lo femenino y masculino en un grupo. Ante ello,
se hace necesario ir eliminando los estereotipos de género.
Desde hace tiempo existen investigaciones que desmitifican la existencia de únicamente
dos sexos biológicos (p. ej. el libro «Cuerpos sexuados», de Anne-Fausto Sterling), es decir,
que no se nace solo hombre o mujer, y que incluso los cromosomas no pueden definir el
sexo. Así, como también la identidad de género no sólo se basa en masculino y femenino.
Estas construcciones enseñan cómo hacer determinadas cosas y a la vez forman ideas y
creencias, por tanto, se relacionan con lo que cada familia construye sobre lo masculino y
lo femenino.
2. Completa la siguiente información.

¿Qué hacían nuestras abuelas y abuelos?

Abuela Abuelo

Juegos que jugaban

Actividades cotidianas que

hacían

Oficio o profesión

Emociones no expresadas

Palabras que no aprendieron

a decir
 3. Responde.
• ¿Qué diferencias encuentras entre lo que hacían, creían y expresaban tu abuela y
abuelo?
• ¿Crees que tu mamá y papá vivieron con los mismos roles que su madre y padre?
• ¿Crees que tú vives los mismos comportamientos, tareas, actividades, que tu madre
o padre en la misma edad?
4. Marca con una X las tareas que realizas, las que son exclusivas de mujeres y
hombres, y las que pueden hacer mujeres y hombres en la casa o en la escuela

Tarea YO Mujer Hombre Ambos

Limpiar la clase

Barrer el patio

Jugar fútbol

Cuidar de los animales de la casa

Arreglar una puerta dañada

Sembrar-cultivar un huerto

Separar y tirar la basura

Arreglar un interruptor

Cuidar de un enfermo

Preparar la comida

Decidir qué se come

Cambiar una llanta (neumático)

Ir a una reunión de la escuela o el

vecindario
Comprar los víveres de la semana

5. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Las tareas se asignan de igual manera a hombres o mujeres? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de tareas u oficios se asignan sólo a mujeres? ¿Por qué?
• ¿Crees que alguna tarea u oficio es exclusiva de hombres? ¿Por qué?
6. Escribe lo que se debe hacer para lograr la igualdad de género.
FICHA 5: El Príncipe Ceniciento
Actividades
1. Lee el siguiente cuento.

El príncipe Ceniciento

El príncipe Ceniciento no
parecía un príncipe, porque
era bajito, pecoso, sucio y
delgado. Tenía tres
hermanos grandullones y
peludos que siempre se
burlaban de él. Estaban
siempre en la Disco Palacio
con unas princesas que
eran sus novias. Y el pobre
príncipe Ceniciento siempre
en casa, limpia que te
limpia lo que ellos
ensuciaban.

—¡Si pudiera ser fuerte y

peludo como mis hermanos!
—pensaba junto al fuego,
cansado de trabajar.

El sábado por la noche, mientras lavaba calcetines, un hada cayó por la chimenea.

—Se cumplirán todos tus deseos —dijo el hada—. Zis Zis Bum, Bic, Bac Boche,
esta lata vacía será un coche. ¡Bif, baf bom, bo bo bas, a la discoteca irás!

Había creado un coche de un juguete diminuto, y el príncipe no se había

movido de la cocina…

—¡Esto no marcha! —dijo el hada. Luego continuó—: ¡Dedo de rata y ojo de

buey salvaje, que tus harapos se conviertan en un traje! —gritó el hada, pero
solo consiguió un ridículo pantalón de rayas para el príncipe—. Bueno… ahora
cumpliré tu deseo más importante. ¡Serás fuerte y peludo!

Y vaya si era un Ceniciento grande y peludo: ¡se había convertido en un mono!

—¡Pucha! —dijo el hada—. Ha vuelto a fallar, pero estoy segura de que a medianoche
se romperá el hechizo…

Poco se imaginaba el Príncipe Ceniciento que era un mono grande y peludo por
culpa de aquel error. ¡Él se veía tan guapo! Y así fue corriendo a la discoteca.

El coche era muy pequeño, pero supo sacarle provecho. Sin embargo, al llegar
a aquella disco de príncipes, ¡era tan grande que no pasaba por la puerta! Y
decidió volver a casa en autobús. En la parada había una princesa muy guapa.

—¿A qué hora pasa el autobús? —gruñó, asustando a la princesa.

 Por suerte, dieron las doce y el príncipe Ceniciento volvió a ser como antes. La
princesa creyó que la había salvado ahuyentando a aquel mono peludo.

—¡Espera! —gritó ella, pero el príncipe Ceniciento era tan tímido que ya se
había ido. ¡Hasta perdió los pantalones!

Aquella Princesa resultó ser la rica y hermosa Princesa Lindapasta. Dictó una
orden para encontrar al propietario de los pantalones. Príncipes de lejanas
tierras intentaron ponérselos, pero los pantalones se retorcían y nadie lo
conseguía. Como era de esperar, los hermanos del príncipe Ceniciento se
peleaban por probárselos.

—Que se los pruebe él, —ordenó la princesa, señalando al Príncipe Ceniciento.

—Este tonto no podrá ponérselos —se burlaron sus hermanos…

¡Pero lo consiguió! La princesa Lindapasta se le declaró al punto. El príncipe

Ceniciento se casó con la princesa Lindapasta y fueron ricos y felices por
siempre jamás. Y, en adelante, les tocó hacer las labores de la casa, por
siempre jamás.

Autora: Barbette Cole, 1988.

2. Investiga qué es el sexismo.

3. Identifica algunas frases, expresiones o situaciones sexistas en el cuento del
príncipe Ceniciento.
4. Tomando en cuenta las creencias y prácticas del cuento del príncipe Ceniciento,
esta es una muestra muy divertida que representa las creencias, estereotipos,
prejuicios y actitudes que se piensan deben cumplir lo femenino y masculino.
Inventa una trama y final distinto y sin estereotipos para el cuento del príncipe
Ceniciento.

DIARIO PERSONAL

Imagina que realizas una visita al lugar donde se enterró a alguna familiar (tía, prima,
abuela u otra pariente) de género femenino. Vas a imaginar la ofrenda que le vas a dejar.
Escribe en tu diario la razón de por qué escogiste esa ofrenda.