REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DEL

FACILITADOR EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA.

Rubio, Mayo de 2022

iii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DEL

FACILITADOR EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA.

Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Doctora en Educación

Autora: Raquel A, Duran C

Tutora: Dr. Yolanda Gómez, M

Rubio, Mayo de 2022

iii
iii
 DEDICATORIA
A mi Dios y acompañantes celestiales, por permitirme tener vida y asistirme en
cada proyecto de mi ser vislumbrando mi pensamiento para alcanzar metas.
A mis padres, por estar a mi lado y tener comprensión en los momentos de
angustia y búsqueda de proyectos personales.
A mis hermanas y hermanos, Itala y Andreina, Wuiler, Jose Ali, Yoel, Juan
Andrés, Carlos Luis y Yacson, por motivarme en cada momento a seguir
superándome y alcanzo metas.
A mis sobrinos que mi meta les sirva de ejemplo y estímulo para que sigan
superándose en su proceso profesional, en especial a Vianca y Maikelis, por su
compañía y apoyo en todo el proceso académico.
A mis cuñadas, gracias por su cariño, respeto y apoyo incondicional cuando lo
necesito.
A mi amiga Vilma Jaimes, por estar en cada momento angustioso y feliz de mi
proceso de escolaridad, defensa de trabajo y obtención de título. También, por
vislúmbrame el pensamiento cuando estaba dudosa, cansada y quise abandonar la
meta por las situaciones personales de mi vida. Usted fue y será siempre, mi bastón y
por eso, le agradezco y debo este logro.
A mi tutora, Doctora Yolanda Gómez por orientarme y proporcionarme
conocimientos valederos y acompañarme en todo el proceso de redacción, defensa y
culminación de mi trabajo grado. Excelente persona, profesional, amiga y tutora,
agradezco a mi Dios por permitir compartir conocimientos. A la doctora Irene
Peñaloza, por darme ideas, aclarar dudas y orientarme en aspectos de mi trabajo y
vida personal. Muchas bendiciones doctora.
A mis amigos y amigas, Sr. Lourdes, Ruth Molina, Herminia Contreras, Niza
Molina, Rusmary Pereira, Anny Sánchez, Dayana, Digna Hernández, Leodan
Rangel, Carlos Diaz, María Eugenia Santos, Sr Clarita, Luz Iraima Rivero, por dar
palabras de aliento, motivación y acompañar en el proceso formativo.
A la Universidad Valle de Monboy, por acobijarme en su recinto como equipo
de formación académica, y por ser parte del proceso y logro de la meta profesional.

iv
 A mis compañeros de estudio, en especial Freddy, Belén, Johan y Hugo, entre
otros; que siempre me acompañaron en toda la travesía universitaria y técnica.
Gracias amigos.
A la UPEL, por permitirme por segunda vez de proseguir estudios de cuarto
nivel profesional. Gracias, su equipo humano, profesional y técnico, dejan una huella
imborrable en mi mente, por todos los aprendizajes y saberes dados.

v
 ÍNDICE GENERAL
pp.
ACTA DE APROBACION…………………………………………...…... iii
DEDICATORIA………………………………………………………….. iv
LISTA DE CUADROS ……………………………………………… ..… x
LISTA DE GRAFICOS ………………………………………………….. xi
RESUMEN…………………………………………………………..…… xii
INTRODUCCION……………………………………………………….. 1
CAPÍTULO
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…...……….………… 3
Relato del problema ………..………………………………….. 3
Objetivos de la Investigación………………………………..... 13
Justificación e Importancia……………………………………. 14
II. MARCO REFERENCIALES………………………………….. 17
Antecedentes……………………………………………………. 17
Fundamentación Histórica…………………………………….... 27
Fundamentación Ontológica……………………………………. 29
Fundamentación Epistemológico………………………………. 32
Fundamentación Sociológico……………................................... 35
Fundamentación Política……………………………………….. 37
Teorías que sustenta el estudio ………………………………… 39
Teoría sinérgica de Adam Félix……………………………….. 42
Teoría de la inteligencia múltiples Gardner……………………. 44
Teoría de aprendizaje significativo Ausubel…………………… 45
Teoría del aprendizaje experiencial Kolb……………………… 47
Teoría de la competencia Knox………………………………… 48
Marco Conceptual…………………………………………….... 49
Bases Legales………………………………………………..…. 67
III. MARCO METODOLOGICO …...…………………………… 71
Consideraciones Metodológicas del Objeto de Estudio……….. 71
Enfoque de Investigación……………………………………… 71
Naturaleza de la Investigación………………………………….. 72
Método de Investigación………………………………………... 74

vi
 Diseño de la Investigación ……………………………………... 75
Descripción del escenario………………………………………. 77
Informantes clave……………………………………………….. 78
Criterios de Selección…………………………………………... 79
Categorías de estudio …………………………………………... 80
Técnicas e Instrumentos de recolección de información……….. 81
Valoración del Instrumento…………………………………….. 82
Veracidad y credibilidad……………………………………….. 82
Transcripción y análisis de la Información…………………….. 83
Teorización……………………………………………………… 84
IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS……………………………………………………... 85

Categoría Emergente: Habilidad Andragógica (HA01)…..….. 86

Subcategoría Aprendizaje Adulto (AA01-01)…………..…. 92
Dimensión: Necesidad De Saber (Ns01-01-1)……………... 93
Código: Modos de aprender (Mda 01-01-1-01)………. 94
Código: Valoración (V01-01-1-02)….…………….….. 96
Código: Conocimiento (C01-01-1-03)………….…...... 98
Código: Interés (I01-01-1-04)………………………..... 101
Dimensión: Desarrollo Cognitivo (Dc01-01-2)….………… 103
Código: Habilidades cognitivas (Hc01-01-2-01)……… 104
Código: Inteligencia (I01-01-2-02)……………………. 106
Código: Resolución de problemas (Rp01-01-2-03)….... 109
Dimensión: Rol del adulto (Ra01-01-3)……………………. 112
Código: Interacción (It01-01-3-01)…………………… 113
Código: Adaptabilidad (Ad01-01-3-02)………………. 115
Código: Solidaridad (So01-01-3-03)….……………..... 117
Código: Capacidad para el trabajo (Ct01-01-3-04)…... 118
Código: Autocompromiso (Au01-01-3-05)…………… 120
Código: Resiliente (Rs01-01-3-06)….……………….... 121
Dimensión: Contexto Práctico (Cp (01-01-4)…………….... 124
Código: Articulación (Ar01-01-4-01)….…………….... 125
Código: Valores (V01-01-4-02)….…………………… 127
Código: Esfuerzo (E01-01-4-03)….…………………... 128

vii
 Código: Ambientes de enseñanza (Am01-01-4-04)…... 130
Hallazgo de la triangulación categoría emergente:
Habilidad andragógica………………………………… 133
Categoría Emergente: Competencia del Facilitador (CF02)…. 136
Subcategoría: Proceso Andragógico (PA 02-02)…............... 138
Dimensión: Aprendizaje Significativo (As 02-02-1)………. 139
Código: Saberes previos (Sp02-02-1-01)………......... 140
Código: Modos de enseñar (Me02-02-1-02)…………. 142
Código: Motivación (Mo02-02-1-03)………………… 144
Código: Tiempo (T02-02-1-04)………………………. 146
Dimensión: Competencias (C02-02-2)……………........... 147
Código: Poder (P02-02-2-01)………………………… 148
Código: Logros (L02-02-2-02)……………………..... 150
Código: Desempeño de Roles (Dr02-02-2-03)……….. 152
Código: Formación (Fm 02-02-2-04)………………… 153
Dimensión: Aprendizaje Constructivo (Sc02-02-3)…........ 156
Código: Autodidacto (Aut02-02-3-01)……………...... 157
Código: Resolver problemas (Rp02-02-3-02)………... 158
Código: Capacidades innatas (Cn02-02-3-03)……...... 160
Código: Conocimiento (C02-02-3-04)………………... 161
Dimensión: Vinculación trabajo-andragogía (02-02-4)….... 163
Código: Satisfacción de necesidades (Sn02-02-4-01) ... 164
Código: Competente (C02-02-4-02)………………….. 166
Código: Versátil (V02-02-4-03)………………………. 168
Código: Ingenioso (I02-02-4-04)……………………… 169
Hallazgos de triangulación categoría emergente:
Competencia del facilitador…………………………… 171
Categoría Emergente: Capacidad de Aprendizaje del Adulto
(CAD03)………………………………………………………... 173
Subcategoría: Necesidades Andragógicas (03-03)……….. 175
Dimensión: Satisfacción de necesidades (Sn03-03-1)…..... 177
Código: Oportunidades de estudio (Oe03-03-1-01).... 178
Código: Desarrollo personal (Dp03-03-1-02)… …....... 180
Código: Autorrealización (A03-03-1-03)…………….. 181

viii
 Código: Autointerés (Ai03-03-1-04)………………… 183
Dimensión: Toma de decisiones (Td03-03-2)…………….. 184
Código: Valoración (V03-03-2-01)………………….... 185
Código: Pensamiento complejo (Pc03-03-2-02)……… 186
Código: Madurez (M03-03-2-03)…………………….. 188
Dimensión: Estilos de aprender (Ma03-03-3)……………... 190
Código: Aprender hacer (Ah03-03-3-01)…………….. 191
Código: Eficacia (E03-03-3-02)……………………… 193
Código: Horizontalidad (H03-03-3-03)……………… 194
Código: Desarticulación curricular (Dc03-03-3-03) … 196
Hallazgo de la triangulación de la categoría emergente:
Capacidad de aprendizaje del adulto………………….. 198
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………… 200
Conclusiones……………………………………………… 200
Recomendaciones…………………………………………. 202
VI. CONSTRUCTOS TEÓRICOS ORIENTADOS A LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA DESDE
LA PERSPECTIVA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN
VENEZOLANA …………………….............................................. 205
Presentación……………………………………………………. 205
Sistematización de os constructos teóricos…………………….. 208
REFERENCIAS…………………………………………………… 236

ANEXOS…………………………………………………………… 256

Anexo (a). Guión de entrevista……………………………………… 257

Anexo (b) Validación del instrumento………………………………. 260

Anexo (c) Testimonios recabados en los informantes clave………… 266

Anexo (d) Numeración de líneas de guion de entrevista……………. 291

Anexo (e) Cuadro de codificación …………………………………..
313
Anexo (f) Síntesis curricular………………………………………… 329

ix
 LISTA DE CUADROS

Cuadro pp.

1. Definiciones de andragogía…………………………………….. 65
2. Paradigmas de investigación…………………………………… 82
3. Criterios de selección informantes…………………………….. 89
4. Categorías y Subcategorías Preestablecidas a priori para el
Estudio ……………………………………………………...… 90
5. Dimensiones y Subcategorías de la Categoría Emergente:
Habilidad Andragógica (HA01)……………….……………… 96
6. Dimensiones y Subcategorías de la Categoría Emergente:
Competencia del Facilitador (CF02)…………..………………. 145
7. Dimensiones y Subcategorías de la Categoría Emergente:
Capacidad de Aprendizaje del Adulto (CAD03)….…………... 183

x
 LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico pp.

1. La andragogía en la práctica: Modelo de Knowles, Holton y

Swanson 2004……………………………………………………. 51
2. Veracidad y credibilidad…………………………………………. 92
3. Transcripción y análisis de la información………………………. 93
4. Dimensión Necesidad de Saber (Ns01-01-01)…………………… 113
5. Dimensión Desarrollo Cognitivo (Dc01-01-2)…………………... 122
6. Dimensión Rol del Adulto (Ra01-01-3)…………………………. 134
7. Dimensión Contexto Práctico (Cp (01-01-4)…………………….. 142
8. Triangulación de la Categoría Emergente: Habilidad
Andragógica (HA01)…………………………………………….. 143
9. Dimensión Aprendizaje Significativo (As 02-02-1)……………... 157
10. Dimensión Competencias (C02-02-2)…………………………… 165
11. Dimensión Aprendizaje Constructivo (Sc02-02-3)……………… 172
12. Dimensión Vinculación Trabajo-Andragogía (02-02-4)………… 181
13. Triangulación de la Categoría Emergente: Competencia del
Facilitador (CF02)…....................................................................... 181
14. Dimensión Satisfacción de necesidades (Sn03-03-1)…………… 194
15. Dimensión Toma de decisiones (Td03-03-2)……………………. 200
16. Dimensión Estilos de aprender…………………………………... 207
17. Triangulación de la Categoría Emergente: Capacidad de
Aprendizaje del Adulto (CAD03)……………………………….. 209
18. Constructos teóricos…………………………………………….. 220

xi
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
Doctorado en Educación
Línea de investigación innovación, evaluación y cambio educativo

ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DEL

FACILITADOR EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA.
Autora: Raquel A, Duran C.
Tutora: Dra. Yolanda Gómez.
Fecha: Febrero, 2022

RESUMEN
La enseñanza andragógica se ocupa de orientar y facilitar el modo de aprendizaje y
educación de los adultos. La investigación tiene como objetivo general: generar
constructos sobre la enseñanza andragógica desde la perspectiva del facilitador para
atender las necesidades de aprendizaje de los adultos, en el Liceo Nocturno Nacional
“Carlos del Pozo y Sucre” Santa de Bárbara de Barinas. La metodología se desarrolló
de manera cualitativa, con un enfoque introspectivo, y el método fenomenológico.
Los informantes clave son cinco facilitadores del contexto de estudio. La técnica que
se aplicó en la recolección de la información fue el guion de entrevista estructurado.
El criterio de selección de los informantes claves, fue el muestreo por voluntarios. La
validez se estimó por el grado de correspondencia entre las preguntas del
entrevistador y el sustento teórico. La fiabilidad se dio mediante la triangulación de
los hallazgos encontrados, luego se constató dando autenticidad a la información
recabada. Se planteó unas categorías y subcategorías A priori para el estudio tales
como: Práctica de la Enseñanza Andragogía, Perspectiva del facilitador y Aprendizaje
del Adulto. Aplicado el instrumento, se generó otras categorías emergentes como:
Habilidad Andragógica Competencia del Facilitador, Capacidad de Aprendizaje del
Adulto. Las conclusiones a que se llegó fue los facilitadores de la enseñanza
andragógica no tienen las competencias profesionales y no posee un interés laboral,
personal, para desenvolverse exitosamente en su contexto laboral. En vista delo
analizado se estructuraron una serie de recomendaciones para todos los recursos
humanos que conforman dicho sistema de estudio y en correspondencia a ello, se
presentan los constructos teóricos que interpretó y reflexiono la investigadora
adecuados para transformar la realidad existente en los facilitadores de la enseñanza
andragógica.

Descriptores: Enseñanza Andragógica, Perspectiva del facilitador, Aprendizaje

del Adulto.

x
 INTRODUCCION
Con la intención de promover el avance continuo de la sociedad, el Estado ha
decretado el derecho de educación en todas las facetas y edades de los ciudadanos, en
este orden de ideas, se tiene la educación en la modalidad de jóvenes, adultos y
adultas, la cual está enmarcada en el principio de permanencia y formación para el
trabajo de los sujetos, de tal manera que puedan ofrecérsele las herramientas
necesarias para desenvolverse en una sociedad de constantes cambios, como es la
actual.
La educación andragógica, tiene la particularidad de permitir la transmisión de los
conocimientos de manera vivencial, tomando en consideración que muchos de los
participantes tienen responsabilidades laborales y familiares que deben ser tomadas
en consideración por el facilitador al momento de realizar la planificación de los
contenidos, estrategias, y como es el caso de la investigación y la evaluación de los
aprendizajes.
En vista de lo implícito, en la educación andragógica, se reflexiona como la
enseñanza andragógica, demanda de compromiso, pertinencia laboral, y profesional,
también; de muchas competencias, habilidades y destrezas humanas y
epistemológicas, para lograr dar atención y satisfacción a las necesidades de personas
adultas. En el ámbito profesional requiere de un facilitador formado, capacitado e
instruido en estrategias, técnicas, métodos y competitividades orientadas a la
educación de un adulto en un tipo de estudio no formal. En lo humano, necesita de un
facilitador que manifieste humildad, sencillez, calidad humana, compresión, buen
trato y agilidad para atender y reorientar conocimientos y capacidades que no se
alcanzaron en edades previas a los quince (15) años.
Además; urge de un facilitador que posibilite practicar la interacción, participación,
socialización e integración del conocimiento en personas mayores; pues, disponen de
experiencia y habilidades de aprendizajes cotidianos, académicos y de trabajo manual.
En lo epistemológico, se amerita de un facilitador que conozca y disponga de
experiencia en la enseñanza y saber andragógico para proporcionar el manejo y
dominio de esa labor en la modalidad de jóvenes, adultos y adultas.
1
 El tema de andragogía se debe al estudio de Knowels en la década de los setenta
(70); sin embargo, es en los noventa (90) cuando se establece la diferenciación entre
pedagogía y andragogía, al momento de estudiar cada “situación”, destacando entre
los elementos a considerar la actuación del docente frente a aspectos como la elección
del modelo en función de la materia, la motivación del participante, el contexto, el
conocimiento previo, además de las características personales de cada sujeto. Todos
estos elementos permitirán concretar el tema y actuación del docente en el proceso de
enseñanza.
Desde lo planteado, el orden general la investigación, se realizó en seis (06)
capítulos. El primer capítulo contiene el planteamiento del problema y el relato del
problema, el objetivo general y los específicos del objeto de estudio, y la
justificación. El segundo capítulo consta del marco referencial, los antecedentes, el
fundamento paradigmático y más concretamente la fundamentación epistemológica, la
fundamentación ontológica, el marco sociológico, marco político, las teorías que
sustentan el estudio, el marco conceptual y las bases legales. El tercer capítulo
presenta, el marco metodológico, la estrategia metodológica según el método
fenomenológico, el contexto de información, los informantes clave, la técnica e
instrumento de recolección de información, el criterio de rigurosidad científica. El
cuarto capítulo contiene el análisis de toda la información recaba, interpretada y
cotejada, según lo expuesto por los informantes clave (Facilitadores), sobre el objeto
de estudio. El quinto capítulo expresa las conclusiones y recomendaciones de todo el
objeto de estudio. El sexto capítulo presenta los constructos teóricos orientados a la
enseñanza andragógica desde la perspectiva facilitador en la educación venezolana.
Finalmente, el análisis y presentación de la información y las referencias.

2
 CAPITULO I
Planteamiento del Problema
Relato del problema

La enseñanza del adulto, es una actividad de compromiso, respeto, formación

andragógica, preparación metodológica y disposición humana. Se infiere así, porque
enseñar a un adulto no es simplemente explicar un temario, ni orientarlo a actuar,
tampoco a pensar ni sentir de determinada manera. Su enseñanza, atención,
dedicación, acompañamiento y tutela va más allá de esas condiciones, porque es una
persona adulta; pues, dispone de experiencia, aprendizajes, vivencias, sentido común,
habilidades, destrezas, actitudes, metas, planes y sueños.
Es decir, su necesidad enfoca al perfeccionamiento de otros propósitos personales
(no disponer de un título profesional, aprender un arte u oficio de modo técnico) que
no pudo consolidar en el sistema educativo formal por situaciones ajenas a su
voluntad trabajo diurno, dedicación a la familia, enfermedad. Así lo plantea, Schalk
Quintanar, (2005) cuando señala que la práctica de la enseñanza del adulto demanda
de un:
Tutor que promueva el desarrollo personal, como el facilitar el desarrollo de las
propias metas y valores, desarrollar al máximo las propias potencialidades,
desarrollar habilidades sociales y de comunicación interpersonal y capacitar para la
auto-orientación, también exige de una enseñanza que cree un clima de confianza
sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos
desplieguen sus potencialidades... (p. 64).
De la cita anterior, el autor ciertamente manifiesta que la práctica de la enseñanza
del adulto, debe desarrollarse por profesionales o tutores competentes en ese modelo
de instrucción, y de esa manera se pueda facilitar competencias, dominio, capacidad,

3
habilidad, destreza y experiencia para poder atender y responder a las necesidades e
intereses que reclama una persona adulta.
Si se carece de estas particularidades, seguramente la enseñanza se inclinará a otra
dirección, que no se corresponde a la práctica andragógica, ni a sus principios, teorías
y enfoques que crea como proceso de instrucción. Tampoco, a las exigencias
regladas que exige esta modalidad de estudio en cualquier escenario. En vista de todo
lo expuesto, se infiere que la enseñanza en el adulto, necesita transitar por profundos
cambios para que se transforme, acople y conecte al desempeño de un adulto que ya
subsiste por sus propios medios y formas de trabajo.
Asimismo, se deduce la premura de una excelente disposición, ánimo y espíritu
profesional para que el adulto se inserte nuevamente al mundo del aprendizaje,
experiencia y conocimiento no formal. Es aquí, donde se reconoce la importancia de
una buena práctica del facilitador, por ser quién lo estimula con el ejemplo, la dialéctica
y experiencia a superarse con mayor tenacidad, dedicación, participación e integración
para alcanzar el desarrollo multidimensional de su personalidad en todos los sentidos
humanos.
La conjetura que hay para reconsiderar, valorar y aprovechar al momento de
enseñarlo, es la información previa que tenga sobre el tema, evento, fenómeno o
situación que se le comenté. Torres, Fermín, Piñero y Arroyo (1990) dicen que la
enseñanza del adulto implica:
…que el facilitador requiere asistir al participante en la adquisición de principios
básicos de organización para almacenar y recuperar la memoria, para ayudarle a
aprender, a procesar información a través de diferentes canales que le permitan
aumentar y desarrollar variedad de relaciones (p. 40).

En función de lo señalado, la enseñanza del adulto, insta a no ser un facilitador

superficial que se centra solo a desarrollar la clase, sin reflexionar cómo ayudar al
adulto a evocar información, conocimientos o saberes para que pueda comprender lo
nuevo que se le explica, enseña o demuestra durante el encuentro vivencial.
Por esto, es que el facilitador de la educación del adulto, no se puede remitir a
atender solo lo cognitivo, emocional, personal o curricular. Su enseñanza amerita ir

4
más allá, donde se intente concebir al adulto como una persona o ser multidimensional
que reclama diversas técnicas y procesos donde le ayude a reaprender, observar,
conocer, practicar, experimentar, sentir y vivir de todo lo que se produce en el mundo
que habita y desarrolla como ser individual y social.
Por otra parte, debe ser una práctica de enseñanza globalizada, comprometida,
reflexiva, operativa, humanista, participativa, integradora, constructora, innovadora y
hasta teorizadora, que permita dar otras maneras de percibir, interpretar, entender y
desarrollar tareas o labores de bienestar personal. Desde esta perspectiva, se lograría,
mantener al adulto en desarrollo de los encuentros de enseñanza y aprendizaje, atento,
interesado, participativo, concentrado, analítico, reflexivo, crítico, curioso, dispuesto,
motivado e integrado a la discusión de temarios, fenómenos o situaciones del entorno,
también a cada actividad de arte u oficio, acción que se planifique.
Además, se le ayudaría a demostrar que lo fundamental en la enseñanza es
responder a sus intereses particulares, motivaciones y exigencias que le reclama la
nueva sociedad del siglo XXI, específicamente; a las del uso de las tecnologías de la
información en el proceso educativo y que, por consiguiente, se requiere de un adulto
que se integre de modo completo a la continuidad de su proceso de capacitación y
formación personal.
Es así, como el adulto tiene grandes virtudes y requerimientos que atendérseles.
Fernández, y Barrera, (1990) lo sostienen cuando dicen:
…que uno de los principios de la educación de adulto, es orientar al individuo
hacia un mejor conocimiento de sí mismo, en lo físico, intelectual, afectivo y
ético, como base para revisar su jerarquía de valores, analizar sus actitudes y
actuar en función de su crecimiento personal y social (p. 7).

De lo expuesto por los autores, la educación del adulto debe conducir, a que él
participante se descubra quién es como persona, ser vivo y ser razonable en toda su
estructura y composición humana, también; para así identificarse en qué nivel está
situado, cómo responde al pensamiento, sentir, capacidad cognitiva y
comportamiento en el desenvolvimiento social, así como en el proceso de enseñanza
que desarrolla, bien sea por reflexiones, suposiciones, relaciones y comparaciones
propias con el acompañamiento del facilitador, como versado en saberes, aptitudes,
5
habilidades, estrategias, procesos y conocimientos andragógicos. Según Alcalá (2010)
la andragogía es:
La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la
educación permanente, se desarrolla a través de un hecho sustentado en: la
institución educativa, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica, la
evaluación y el trabajo en equipos, cuyo proceso, al ser orientado con el fin de
lograr horizontalidad, participación y sinergia positiva por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad del participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales,
con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización. (p. 5)

Lo importante de todo lo anterior, es que el participante este en capacidad humana

de articular los principios de la educación del adulto (aprende de forma práctica,
aprenden resolviendo problemas, aprende lo que tiene valor para su ser…). Asimismo,
para que examine en qué categoría se ubica su persona de manera global, y pueda
trabajar sobre sus debilidades no alcanzadas hasta la edad actual, que se
encuentra afrontando, viviendo y desarrollando el adulto y por consiguiente amerita
de ayuda, apoyo y atención.
Al mismo tiempo, es preciso que el facilitador o profesor de la educación de
adulto, estimule y motive actividades de enseñanza que introduzcan al adulto al
estudio del conocimiento mediante la investigación, interpretación, teorización y
replanteamiento de saberes. Rojas de Escalona (2010), fundamentado en la realidad
social expuesta por Schütz, en 1959 dice que: “El actor y sólo el actor como persona
sabe lo que hace, por qué lo hace, cuándo y dónde comienza y termina su acción” ...
(p. 29).
Desde este punto de vista, se centra en aprovechar al máximo la educación del
adulto, toda esa condición humana, tecnológica, social y prepararlo tanto personal
como profesional en un saber particular que le ayude a desenvolverse con seguridad
dentro del área laboral que ocupe. Alcalá (1998), apoyados en el pensamiento de
Freire en 1982 manifiesta que la educación de adultos “debe ser una educación
problematizadora para que los educandos, en vez de ser dóciles receptores de los

6
depósitos cognoscitivos, se transformen ahora en investigadores críticos de diálogo
con el educador” (p. 5).
Ciertamente, la educación de adultos, no se remite solo a consignar, almacenar o
grabar conocimiento de una mente a otra, va más allá de eso, porque implica que se
auto busque, investigue, piense, compare, emita juicios a favor o en contra de lo que se
le plantea como temario de aprendizaje o actividad para desarrollar un arte u oficio.
Así pues, los encuentros de enseñanza merecen ser innovadores, creativos,
productivos, talentosos y reales, para que los estudiantes (participantes), se sientan
motivados e interesados por participar desde el inicio, desarrollo y cierre en toda la
actividad de aprendizaje.
Por tanto, es necesario que la educación para adultos mantenga el principio
andragógico, en un enfoque de enseñanza adaptado a la población en curso y en una
práctica basada en el hacer y no mera explicación, donde la articulación de la
experiencia previa con una nueva en el reaprovechamiento de los conocimientos,
destrezas y habilidades adquiridas y formada hasta la edad actual, enriquezca,
transforme, y replantee el propio proceso de formación.
En este sentido, Sánchez (2015), manifiesta en correspondencia al pensamiento de
Knowles en 1984 que se amerita reconsideren 4 principios fundamentales en la
práctica de enseñanza y aprendizaje del adulto:
La individualización de la enseñanza y aprendizaje que defiende la andragogía
requiere el estudio de las diferencias personales en cuanto a inteligencia, estilos
cognitivos, estilos de aprendizaje y dominancia cerebral. Por otra parte, la
investigación en la psicología del desarrollo apunta a que a lo largo de la vida
las personas atravesamos por distintas etapas que conllevan diferentes “tareas”
a realizar. Por tanto, la etapa de la vida y de la carrera profesional en la que se
encuentra una persona puede marcar, no sólo el concepto que tiene de sí misma,
sino otros aspectos importantes para el aprendizaje como la motivación o el
interés hacia unas actividades de aprendizaje y no otras (p. 91).

En este sentido, la práctica de estos principios de acuerdo con Knowles, son un matiz
para el verdadero aprendizaje del adulto, porque lo involucra desde la planeación hasta
el desarrollo de la enseñanza, para que le halle significado a lo que hace y pueda servirle

7
como estrategia de solución para determinados problemas dentro del contexto social,
familiar, personal, laboral o educativo que afronta.
Por otra parte, Walter y Herman (1995), asentados en las ideas de Freire 1982 “que
solo se puede encontrar soluciones al problema de aprendizaje de adultos en zonas
rurales a través de una relación dialéctica entre dos personas que traen diferentes
elementos a la situación para hacer frente a la misma realidad”. (p. 28).
El planteamiento de los autores es claro al señalar que el aprendizaje y, por ende; la
enseñanza del adulto necesita de una dialéctica, vale decir, de una teoría o
metaforizas de diálogos que transcienda a descubrir la verdad del conocimiento
mediante la confrontación de pensamientos del facilitador-participante. Los dos
requieren estar en dirección horizontal para tener la misma oportunidad, compromiso,
respeto y entrega de objetar el fenómeno como fuente de conocimiento universal que
prepara para asumir, comprender y aceptar al mundo tal como se presente.
Al respecto, Utencheko (1987), manifestó que, en la Edad Antigua, Cicerón sostuvo
que, en la enseñanza del adulto, hay que tener claro que es “una persona con alma y
espíritu que no puede dar sus frutos, sin un adecuado proceso de educación, cultivo y
humanización” (p.306). La educación del adulto, implica verlo como un ser que
dispone de condiciones etéreas que también necesitan ser asistidas desde un proceso
educativo cristalino para que lo ayude a disponerse y motivarse a auto prepararse y
capacitarse para estar agradado consigo mismo.
Esta dinámica en direccionalidad horizontal, conlleva a reflexionar que la práctica
en la enseñanza juega un papel preponderante en la formación del adulto, y los
centros educativos, requieren mostrar credibilidad, objetividad, disciplina y directriz
para dar una verdadera formación y de esa manera capacitar al adulto de forma
competitiva, cultural, técnica, laboral y profesional.
En virtud del aporte previo, el Estado como órgano garante de la calidad
educativa, amerita revisar la capacidad, aptitud, competencia y experiencia de los
profesionales en materia de andragogía, en educación de adultos, para que auto
determinen y se ocupen de reorientarlo al verdadero ser que lo compone.

8
 Vásquez (1985), profundiza la necesidad de efectuar una revisión competitiva del
profesional para determinar su capacidad de desempeño, porque:

…es un planteamiento tentativo de una búsqueda constante; esta acción

pretende superar un concepto de educación restringido a un tiempo y un espacio
(edad y escuela) delimitado a una estructura rígida (sistema escolar) o a una
persona con función exclusiva (profesor)… (p. 40).

En consideración a lo expuesto, el facilitador de la educación del adulto, debe estar

en constante formación andragógica, y así replantear los conceptos, metodologías y
maneras de interaccionar con los participantes. Lo ideal, es valorar desde su ser, que,
en el proceso de enseñanza, es un líder, al mismo tiempo, es la persona que ayuda a
despertar conciencia para que el participante descubra que es un ser libre y responsable
de su propio aprendizaje.
El facilitador como el participante, necesitan reconocer el gran esfuerzo físico,
intelectual y emocional, que realizan para continuar trabajando en horas nocturnas en
la práctica de actividades de superación técnica y competitiva, después de concluir la
faena laboral diurna en centros de trabajo, en la familia o sociedad en general que lo
acompañe en todo su proceso de vida y de superación.
Desde la postura psicológica, expuesta por Usher y Bryant (1997) la enseñanza de
un adulto exige:
Profesores que no se coloque en una situación de superioridad epistemológica
frente a los participantes ni a los investigadores y teóricos que disertan sobre este
enfoque de estudio. Se trata de practicar un triángulo cautivo entre todos los
actores del proceso, que es definido entre la teoría, práctica e investigación que
emerge del propio proceso de enseñanza que cumple... (p.14).

Partiendo de esta óptica, la enseñanza, formación y capacitación que ofrezca el

facilitador de la educación de adulto, no es de prepotencia frente al aprendizaje que
realiza el participante, se trata de un encuentro de humildad, participación, consciencia
y reflexión para que aproxime acercamiento e incorporación al participante de la
realidad que vive, siente y afronta para poder llegar alcanzar su objetivo Gahona,
(2008) señala que la enseñanza de un adulto, necesita enfocarse a verlo como:
El valor central es la persona, y es ella lo más objetivo que hay. Nadie podría
negar la realidad de la experiencia humana. La existencia humana de la persona
9
 es lo más concreto, pero, a la vez, lo más subjetivo, puesto que es también su
subjetividad la que acentúa la objetividad de la persona humana. Además, porque
lo subjetivo hace referencia directa a su interioridad, a sus experiencias debida
únicas e irrepetibles. En esta misma dinámica, los valores en la persona son
objetivos y subjetivos. Comprendido y asumido de este modo el valor de la
persona humana, se propone a ésta como el valor central de la ética, desde la cual,
a su vez, se da la base y orientación para los criterios e indicadores del accionar
educativo (p. 5).

La enseñanza en la educación del adulto, necesita reconocerlo como una persona

meritoria de respeto, admiración, consciencia, autodominio, aplicado, con capacidad
de auto superación técnica, laboral, educativa, como un sujeto auto gestionable de su
propio aprendizaje y proceso de vida.
En otras palabras, como una persona multidimensional que merece ser
acompañado, reorientado y reeducado, como cualquier otra persona que esté cursando
estudio en otro nivel del sistema educativo, para convertirlo en un nuevo ser desde su
forma de pensar, observar y sentir. Es por esto, que se requiere concienciar a los
facilitadores a estar en la vanguardia en la práctica que cumple.
Ahora bien contextualizando el escenario de estudio es importante resaltar que en
la educación de adultos, según el artículo 39 del Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación (2009) se contemplan los 15 años de edad como rango inferior para optar a
esta modalidad de estudio, encontrándose como edad máxima de participación,
adultos con edades comprendidas alrededor de 69 años, aspectos que deben ser
considerados por los facilitadores al momento de realizar sus prácticas gerenciales en
el ambiente de aprendizaje andragógico, donde la evaluación pasa a ser un elemento
esencial para tomar las respectivas consideraciones del acto didáctico.
Esto no significa que se requiera de personal especializado, sino de la preparación
profesional que debe otorgársele a los facilitadores para que puedan realizar sus
labores desde la perspectiva que la modalidad exige (andragógica); es decir, se
requiere que los facilitadores tengan bases fundamentadas en la planificación de las
unidades didácticas atendiendo al grado de aprendizaje que tiene cada individuo.
Así pues, tomando en consideración que un joven de 15 años de edad, por
ejemplo, puede llegar a asimilar y adaptarse más rápido que un adulto de 60 años;

10
también se da el caso que el adulto maneje por experiencia de vida, contenidos que
los jóvenes no lo hacen; por tanto, se requiere la aplicabilidad de estrategias que
unifique la enseñanza en un momento determinado.
Desde esta mirada, la enseñanza en la educación de adultos, se manifiesta como un
acto anacrónico, que se da a través de un proceso contrario a la conceptualización
andragógica, y en reflexión a esto, se asume como fenómeno de estudio, en la actual
investigación. El liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre, ubicado en el
Barrio 5 de Julio, parroquia Santa Bárbara, municipio Ezequiel Zamora del estado
Barinas.
Es el escenario para llevar a cabo el objeto de estudio planteado en el objetivo
general expuesto. Por tanto, en observaciones previas, se evidencia, la improvisación
en el quehacer de la enseñanza que brinda los facilitadores en las diversas áreas de
aprendizaje o formación que imparten. La realidad es que, la mayoría de los
facilitadores (profesores) parecieran negarse, u oponerse a planificar desde alguna
condición.
Es decir; ni en correspondencia a los principios andragógicos ni a su experiencia,
competencias, habilidades en planificación y tampoco de forma física las clases
desarrolladoras de los temarios que conforman las áreas de formación, arte de oficios
(áreas capacitación), las áreas de componente laboral, y componente de inglés. Así
mismo, desde esta mirada, se observa que otra minoría entrega a la dirección del
plantel, la misma planificación del diurno para el nocturno.
De igual manera, se tiene la persuasión de rutina, en la utilización del membrete
para la identificación institucional, así como los datos del área de formación y año de
estudio que imparte en esa otra faena. Por otra parte, se evidencia el tiempo en la
práctica de la enseñanza, lo cual ejecutan el proceso de instrucción fundamentado en
el mismo trato; es decir; la manera de explicar, con la misma metodología que utiliza
el sistema de enseñanza diurno.
Lo que hace pensar que el desconocimiento del facilitador sobre la enseñanza
andragógica y su escasa experiencia en el desempeño de esa modalidad de estudio.
También se observa en la práctica de clase no habiendo disposición en el dominio de

11
competencias ni representaciones imaginarias de cómo enseñar un adulto el temario,
pues; al parecer no dispone de saberes previos sobre su intencionalidad.
No obstante, hay limitación en el manejo de responder y articular preguntas,
inquietudes, curiosidades y necesidades del participante frente a un temario de
aprendizaje donde ya existe un saber previo o se busca uno nuevo. Esta actitud, crea
molestia a la gerencia institucional y hasta municipal, porque se cree no existir, un
abocamiento profesional con el compromiso en la enseñanza del adulto.
Además, se viene propiciando de parte de los facilitadores, la falta de conciencia
en el ejercicio de la profesión docente, porque son indiferentes a su compromiso
adquirido como facilitadores de la enseñanza andragógica. Los facilitadores se
observan, están en actitud pasiva, improductiva, apática, distraída y despreocupada.
Por otro lado, la inapetencia los lleva a enseñar de manera real o insignificante. Todo
esto produce un caos, un descontrol, pérdida de tiempo y esfuerzo integral del
facilitador hacia la enseñanza del participante.
En otras palabras, ocasiona desarticulación, impertinencia, afinidad o desajuste
entre las líneas estratégicas emitidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación y sus principios en la educación de adultos y adultas. Toda esta realidad,
supone generar secuelas como: transferencia de conocimientos en condición de
inciertos, vagos y hasta inexistentes que no favorecen en la preparación del adulto en
competencias y habilidades, ni a capacitarlo en conocimientos sólidos que le sirvan
para desenvolverse con mejor facilidad en el entorno, lo que conlleva a imaginar que
no contribuyen a ubicarlo en otro nivel o categoría epistemológica que la haga superar
al que ya dispone y a la práctica.
Por otro lado, podría existir posibilidad hacia un deterioro de la imagen
profesional del facilitador o profesor de la modalidad del nocturno, todo ello
contribuiría a seguir la desorganización respecto a la planeación, de saberes
andragógicos, a la incompetencia para enseñar a un adulto, y el desinterés en conocer,
respetar y valorar las necesidades, inquietudes e intereses del aprendizaje en
andragogía.

12
 En respuesta a todo lo señalado se formula la siguiente interrogante general:
¿Cómo generar constructos sobre la enseñanza andragógica desde la perspectiva del
facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos, en el liceo
Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas?
Para dar respuesta a esta interrogante en el contexto específico se tiene: Desde la
perspectiva del facilitador ¿Cuál es el concepto que tiene sobre la enseñanza
andragógica? ¿Qué prácticas de enseñanza andragógica llevada para atender las
necesidades del aprendizaje de los adultos? ¿Cuáles constructos pueden orientar la
enseñanza andragógica, para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos en
el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas?

Objetivos del Estudio

General

Generar constructos sobre la enseñanza andragógica desde la perspectiva del

facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos, en el liceo
Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas.

Específicos

 Develar desde la perspectiva del facilitador el proceso de enseñanza desde

la práctica andragógica.

 Describir las necesidades de aprendizaje del adulto.

 Interpretar la enseñanza andragógica llevada por el facilitador para atender

las necesidades del aprendizaje de los adultos

 Formular constructos orientados a la enseñanza andragógica desde la

perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los
adultos en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de
Bárbara de Barinas.

13
 Importancia y Justificación

Desde el modelo andragógico, se asume que el adulto tiene el autoconcepto de ser

responsable de sus propias decisiones, de su propia vida; una vez ha alcanzado ese
autoconcepto, desarrolla una profunda necesidad psicológica de ser visto y tratado
por los demás como capacitado para la autodirección. Esto puede explicar, por qué se
molesta y se resiste en situaciones donde siente que otros están tratando de imponerle
su voluntad.
Según Knowles (1990), para los educadores de adultos un problema en el
momento en que un adulto entra en una actividad etiquetada como “educación” o
“formación”, el adulto se remonta a su condición previa de estudiante, se cruza de
brazos, se sienta y dice “enséñame”. El problema, según el autor surge cuando se da
por supuesto que tiene que ser así y, en consecuencia, los facilitadores y
administradores comienzan a tratarlos como niños, puesto que se crea un conflicto en
su interior entre su modelo intelectual, estudiante igual dependiente, y la necesidad
psicológica más profunda, tal vez subconsciente de ser autodirigido.
La forma en que la mayoría de las personas lidian con este conflicto psicológico
es tratar de huir de la situación, lo que probablemente explica en parte la alta tasa de
abandono en la educación de adultos voluntaria. La práctica de enseñanza en el
adulto, demanda de un facilitador que disponga de conocimientos andragógicos para
poder atender y responder todos los intereses y necesidades que siente una persona
mayor, cuando se reincorpora o prosigue su aprendizaje. Tener habilidad cognitiva,
técnica, metodológica, humana, social y cultural, para lograr determinar cómo se
enseña al adulto no es una tarea fácil. Se necesita de un proceso de actualización
profesional que lo oriente en el desarrollo de esta práctica.
En vista de este planteamiento es necesario profundizar y explicar el proceso
epistemológico que se ha practicado desde la antigüedad hasta la edad postmoderna
en la educación del adulto, como persona mayor y en la enseñanza que debe ofrecer
un facilitador en la acción práctica de esta actividad.

14
 Ontológicamente, la enseñanza del adulto, es vista desde la filosofía, como una
acción educativa fundamentada en la búsqueda del conocimiento verdadero y real,
desde una consciencia basada en la justicia, igualdad, libertad de pensamiento, en el
reafirmamiento de valores, y la virtud como parte esencial del individuo, y
compromiso consigo mismo, así como en la activación de un pensamiento complejo,
transdisciplinario y global, que favorezca comprender al mundo, los fenómenos, las
situaciones de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la convivencia familiar,
comunitaria, institucional y laboral, como una fuente de intercambio de saberes,
crecimiento, desarrollo y autorrealización humana, y no como un espacio de poder,
autoridad o dominación súbdita.
Desde la postura epistemológica, se fundamenta en los planteamientos teóricos de
Teoría de Malcolm Knowles (1970) La Teoría de la Conciencia Crítica de Freire
(1974) Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner (1983) Teoría Aprendizaje
Significativo Ausubel (1983) Teoría del Aprendizaje Experiencial Kolb (1975) Teoría
de la Competencia de Knox (1977) y Félix Adam en (1987). Todas ellas, se orientarán
a generar constructos sobre la práctica de la enseñanza andragógica desde la
perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos,
en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas.
La postura metodológica, asumida en la realización del presente estudio doctoral
determina el método de investigación, con relación al contexto estructural y desde allí,
se fundamenta el objeto de estudio. El enfoque es el Introspectivo-Vivencial, pues el
objeto de estudio hace parte de una experiencia vivida por la investigadora; pero, a su
vez, son las experiencias propias de los actores de la investigación, que son los
facilitadores del contexto de estudio.
La investigación se enmarcó en un estudio de campo, dado que los datos son
tomados directamente de la realidad, considerando que la investigación de campo, es
aquella que se efectúa en el lugar y tiempo en el que ocurren los fenómenos de la
investigación. Se apoyó en el método fenomenológico interpretativo, representada por
Heidegger (1975), la cual describe las estructuras de la experiencia., Este permitió
enfatizar los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia, es decir, cómo es la

15
enseñanza andragógica desde la perspectiva del facilitador para atender las
necesidades de aprendizaje del adulto.
En relación a la correspondencia a la línea de investigación que alude “la
enseñanza andragógica desde la perspectiva del facilitador para atender las
necesidades de aprendizaje de los adultos” como objeto de estudio, se destaca que es
a las líneas de investigación que desarrolla la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, Rubio estado Táchira, desde
la sub dirección de investigación y posgrado, específicamente, a la línea de
innovación, evaluación y cambio educativo que pertenece al Núcleo de investigación
de educación, cultura y cambio.

16
 CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Toda investigación amerita de un sistema coordinado o articulado dónde se

describen los antecedentes, marcos epistemológicos, las teorías, marco conceptual y
las bases legales que profundizan y explican el objeto de estudio. La construcción de
este apartado, es indispensable para dar profundización, explicación, interpretación al
objeto de estudio y lo que concierne a su investigación. Con él, se mantiene coherencia,
sentido y significado al discurso y contenido que lo argumenta, desde el método
fenomenológico y hermenéutico. El primer lugar, se esbozarán los antecedentes.

Antecedentes

Los antecedentes, son un aporte a las investigaciones que requieren incorporarse

para demostrar cómo fue abordado el objeto de estudio en nuevo tiempo y diferente
escenario. Rojas de Escalona (2010), indica que los antecedentes se encaminan “a
todo hecho precedente a la enunciación del problema que sirve para aclarar, juzgar
e interpretar el suceso planteado” (p. 146). En tal sentido, puede describirse como
los testimonios que acceden al investigador, a examinar, cuestionar y deducir, las
coincidencias o confrontaciones que muestra esa investigación, con la que
desarrolla, para concluir que puede extraer de ellas y fortalecer la presente. En
correspondencia a lo anterior, se citan desde los niveles internacional y nacional,
antecedentes de tesis doctorales orientadas al estudio de la enseñanza en la modalidad
de jóvenes, adultos y adultas desde la perspectiva docente.

A nivel internacional, Kino Saravia (2019), con su tesis doctoral titulada

“Programa de capacitación en andragogía para el fortalecimiento de las
17
competencias docente en la Universidad Cesar Vallego de Tarapoto”. El objetivo se
centró en sistematizar el programa de capacitación con base a los fundamentos
teóricos y filosóficos de la andragogía en el fortalecimiento de las competencias
facilitadores en la Universidad Cesar Vallego de Tarapoto-Perú. El estudio
corresponde a una investigación básica a nivel descriptivo; puesto que se describió la
problemática que presentan los facilitadores con respecto a las competencias
facilitadores (dominio de metodología andragógica en aula). El tipo de investigación
aludía a un diseño No Experimental en su forma de investigación descriptiva simple
porque tuvo como objetivo diagnosticar el nivel de competencia en la Universidad
Cesar Vallego de Tarapoto.
En el diagnóstico se tuvo en cuenta una población de estudio de 79 facilitadores de
ambos sexos de pregrado de la Universidad Cesar Vallego (local Moyobamba),
semestre 2016-I. La muestra estuvo constituida por los 79 facilitadores de ambos
sexos de pregrado de la Universidad Cesar Vallego. La técnica empleada fue la
encuesta, el instrumento fue el cuestionario constituido en un grupo de ítems
correspondientes a las subvariables e indicadores. La validez del instrumento se puso
en consulta de tres expertos que ostentaban al grado académico de doctor.
Los principales resultados revelan que hay necesidad de potenciar las capacidades
y conocimientos teóricos (40%), los asuntos procedimentales de la práctica
pedagógica (22%) y el saber ser o dimensión actitudinal (31%) mediante un proceso
de mediación. Los resultados arrojaron que es necesario pensar entonces que para
educar estudiantes de edad adulta lo conveniente es asumir en consideración los
principios de andragogía, por tanto, los facilitadores deben estar preparados para
formar este tipo de estudiantes.
Las conclusiones indicaban, que el programa de capacitación basado en los
fundamentos teóricos y filosóficos en la andragogía contribuye favorablemente en el
fortalecimiento de las competencias facilitadores de la Universidad Cesar Vallejo
(local Moyobamba). Asimismo, señala que el estado situacional de las competencias
de los facilitadores en la dimensión conceptual en la Universidad Cesar Vallejo (local
Moyobamba), puesto que existe un considerable 40% de opiniones que revelan la
18
necesidad de fortalecer los conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares de
los facilitadores.
En cuanto a la relación que guarda, con el objeto de estudio con la intensión de
investigación de tesis doctoral, se halla la diversidad de marcos conceptuales que
abordó la investigadora para señalar explicar la importancia del conocimiento,
dominio de las competencias andragógicos en la práctica de la enseñanza en la
modalidad de jóvenes, adultos y adultas desde la perspectiva docente. Igualmente,
porque describe que el facilitador andragógico, es el agente de cambio en la
educación del adulto, tal como se interpreta en la presente. Al mismo tiempo, sirve de
soporte epistemológico, dado que se fundamentan en la teoría de Malcolm Knowles,
para explicar de manera compleja a la educación andragógica, como se hace en la
actual.
Por su parte, Teixeira (2015), realizó un trabajo doctoral denominado, Andragogía
y gestión educativa: la construcción de una metodología direccionada a la educación
de enseñanza superior. En la Universidad Nacional de La Plata, tuvo como objetivo
apoyar la comprensión a lo que esta investigación se propuso observar. Estuvo basado
en las teorías de Gardner, tienen carácter científico y son pasibles de cuantificación.
La metodología fue basada en búsqueda bibliográfica y levantamiento de datos a
partir de aplicación de cuestionarios, con pesquisa de campo y descriptiva, con
abordaje cuali - cuantitativa. La población elegida fueron alumnos de los cursos de la
carrera de grado en Ingeniería Civil y Arquitectura y Urbanismo. Este estudio empezó
en 2010. Los cuestionarios cuantitativos fueron aplicados en el 1º e 2º semestre de
2014 y fueron tabulados en el 1º semestre de 2015.
El número total de alumnos que respondieron a los cuestionarios fue de 453
alumnos. El total de profesores que respondieron a los cuestionarios fueron de 26
profesores. La estrategia metodológica trabajó en evaluar en qué medida el método de
enseñanza utilizado y vivenciado en clases permitió que los alumnos comprendieran
como aplicar los conceptos utilizados a cualquier espacio construido.
Al final fueron levantados los índices de inteligencias múltiples cruzadas de los 4
grupos de alumnos y profesores. Los resultados presentaron las diferentes habilidades

19
intelectuales y las diferentes dimensiones intelectuales de los grupos pesquisados. En
lo que respecta al trabajo de tesis, se observa que hay relación en cuanto a las
inquietudes del autor de la analogía que existe referente al problema de la andragogía
y que, en este proyecto de tesis, al docente y a la población adulta en la parte de la
responsabilidad que tienen dentro del proceso educativo.
Dentro de este mismo contexto, se retoma a Do Rosario (2010), de la Universidad
Interamericana de Educación a Distancia de Panamá con su tesis doctoral reconocida
como “Modelo educativo sustentado en la tecnología del hipertexto y la
transdisciplinariedad con enfoque andragógico para facilitadores universitarios”. El
objetivo se orientó en construir un modelo educativo para la docencia universitaria
sustentado en la tecnología del hipertexto, desde la transdisciplinariedad, con enfoque
andragógico.
La metodología de la investigación, se fundamentó en un paradigma crítico que
introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del
conocimiento. Tuvo como finalidad la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.
Desde el paradigma crítico, el Método abordado, fue el Dialéctico, pues generó ideas
compartidas a través del diálogo y del consenso del grupo investigador.
El tipo de investigación se sustentó epistemológicamente en la teoría socio-crítica
de J. Habermas, en cuanto propone un modelo de investigación-acción para una
investigación en las que se sientan implicados y comprometidos todos los educadores.
Asimismo, comprende el desarrollo de teorías sobre la praxis educativa, experiencias
y situaciones de quienes practican la educación, proporcionando la capacidad para
enfrentarse a los problemas a que tales experiencias y situaciones den lugar. La
población la conformo 40 facilitadores universitarios. La técnica utilizada para
recabar los datos, fue la encuesta y el instrumento, el cuestionario.
Los resultados de la investigación indicaron que: (a) el uso del hipertexto
constituye una herramienta de utilidad para acceder a un concepto desde varias
perspectivas, integrar nodos de información en forma transversal y conectarlo con
varias disciplinas, lo que facilita la actividad del profesor universitario y promueve el

20
aprendizaje autónomo y la creatividad de los estudiantes; b) los fundamentos
epistemológicos para el modelo educativo buscado asumió postulados de los
paradigmas usados: Transdisciplinariedad y Educación Andragógica y c) la
tecnología del hipertexto permite combinar la plataforma intelectual y vivencial de
facilitadores y adultos en situación de aprendizaje en la consolidación de
conocimientos transdisciplinaria en la docencia Universitaria.
Las conclusiones indicaban que el hipertexto brinda diversas posibilidades para
propiciar aprendizajes activos y significativos, facilitando el desarrollo de un
pensamiento flexible, capaz de comprender y establecer relaciones complejas, y de
reflexionar sobre los propios procesos cognitivos, especialmente en dominios de
conocimientos como las ciencias sociales.
Apoyarse en el hipertexto permite la enseñanza tutorada, tanto presencial como a
distancia en contextos educativos andragógicos, dado que permite acceder a
materiales de gran versatilidad que se ajustarían a las exigencias de las asignaturas,
permitiendo al facilitador y al participante, ejecutar procesos de instrucciones con
objetivos, metas y secuencias individualizadas, adaptándose a las diferencias
individuales de los participantes del proceso. Además, se apoya en actividades en
equipo dentro de los espacios de conocimiento, fomentando los aprendizajes
cooperativos, que sin duda son necesarios dentro de la actividad que deben cumplir
los participantes de las prácticas profesional I, II y II que participaron en la
investigación.
En lo concerniente a la relación que presenta con el actual anteproyecto de tesis
doctoral, se destaca los marcos conceptuales que retoma la investigadora para
explicar la práctica de la enseñanza en la modalidad de jóvenes adultos, desde
diferentes posturas, situaciones y pensamientos. En tal sentido, los conceptos,
interpretaciones y conocimientos, se agrupan en la presente investigación para
fortalecer la epistemología propia, profunda, compleja y transdisciplinaria que dará la
investigadora para la nueva teoría sobre la práctica de la enseñanza andragógica desde
la perspectiva del facilitador del liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre
Santa de Bárbara de Barinas.

21
 A nivel nacional. García (2019), realizó un trabajo doctoral denominado
Andragogía en los estudios de postgrado. Una perspectiva teórica dialógica
fenomenológica en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
Venezuela. El propósito general fue comprender la praxis andragógica en los estudios
de postgrado desde una perspectiva teórica dialógica y fenomenológica Husserliana
sobre la base de la aprehensión de los significados que trascienden la conciencia del
yo. El método del presente estudio se fundamentó en la fenomenología trascendental
de Husserl, aunado a un diseño emergente, el cual según Merlino (2009, p. 44), se
construye a medida que se avanza iterativamente en el proceso de investigación,
partiendo de los datos a los conceptos de la teoría social, de éstos a la reflexión y
nuevamente a los datos. Para este trabajo, seleccionaron la entrevista a profundidad,
los sujetos que participaron estuvieron conformados por cinco (5) profesores quienes
emplearon la plataforma ADI desde el inicio hasta la culminación de las Unidades
Curriculares bajo su tutela.
El procedimiento empleado para la sistematización teórica consistió en presentar,
primeramente, la esencia de la vivencia de cada sujeto desde su singularidad y su
perspectiva descriptiva: para ello, muestro las categorías emergentes y la definición
que cada cual aporta acerca de las mismas. Los resultados en el caso particular de este
estudio doctoral, fue proceder a integrar todos los elementos emergidos que
permitieron redefinir la realidad estudiada bajo una concepción innovadora.
Otro de los resultados fue una matriz sintética que denominó “Esquema teorético:
Síntesis de la teoría emergente” donde se completó las manifestaciones y sub-
manifestaciones constituyentes derivadas de las vivencias, las cuales dan lugar a la
generación de una conceptualización propia fundamentada en lo dado por los sujetos
según sus vivencias andragógicas bajo el enfoque ADI.
La presente tesis guarda relación con el proyecto de tesis doctoral; pues refiriere
un estudio fenomenológico con entrevistas a profundidad y la participación tanto de
profesores, como alumnos, desde allí se habla de la problemática andragógica para
fomentar en el adulto una perspectiva que facilite el proceso andragógico educativo
para atender las necesidades de aprendizaje

22
 Caraballo (2011) de la Universidad Central de Venezuela, con su tesis doctoral
titulada: La andragogía en la educación superior en el marco de las tecnologías de la
información y la comunicación. El objetivo consistió en diseñar un modelo teórico en
el marco de las tecnologías de la información y la comunicación que fundamente el
proceso de facilitación de los aprendizajes del modelo andragógico en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez. La metodología se llevó a cabo por el
diseño de la investigación es no experimental específicamente el transversal o
transeccional, el tipo de investigación fue de campo y el nivel explicativo.
La población estuvo conformada por sesenta (60) facilitadores de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez del Núcleo Palo Verde, quienes son
considerados en su totalidad para la investigación, por ser la población pequeña. La
técnica empleada para recolectar la información, es la encuesta y el instrumento, el
tipo cuestionario y una escala tipo Likert.
Los resultados arrojaron, que la docencia universitaria va más allá de la simple
transmisión de información es una actividad compleja, que requiere para su ejercicio
de la comprensión del fenómeno educativo. Por tal razón y como objetivo de esta
investigación se enfatiza en la práctica educativa del facilitador en relación con el
Modelo Andragógico de la UNESR en el marco del desarrollo y avance progresivo de
las TIC.
Se concluyó: (a) Que el discurso sobre el modelo andragógico en la comunidad
universitaria se queda en lo superficial. (b) Se evidencia desconocimiento general y
contradicciones sobre los supuestos que fundamentan el modelo. (c) La necesidad de
ajustar el modelo a las demandas de la sociedad actual.
La tesis muestra vinculación, con la intensión de investigación de tesis doctoral, en
lo que respecta al origen, características, la andragogía, sus principios horizontales y
participación, sus fundamentos andragógicos, filosóficos, psicológicos entre otros. En
efecto, se esboza una variedad de marco conceptual que transcienden a facilitar la
interpretación del objeto de estudio desde una mirada compleja y transdisciplinaria.
Gil Otaiza, (2007) realizó un trabajo doctoral denominado: Teoría Andragógica-
Integradora para la transformación universitaria. De la Universidad de los Andes

23
Venezuela. El mismo, tuvo como objetivo fundamental formular los constructos
teóricos tendentes a la transformación de la universidad autónoma venezolana, sobre
la base de un enfoque andragógico de su docencia, con un paradigma tradicional-
cartesiano (magistral, vertical-dependiente-pedagógico), a otro complejo (horizontal,
participativo, creador, integrador, andragógico). Se analizan las nuevas realidades
filosóficas, epistemológicas y metodológicas del mundo contemporáneo y se formula
la denominada Teoría Andragógico-Integradora para la transformación universitaria.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación fue etnográfica (cualitativa)
y está enmarcada en un paradigma global-complejo. Los resultados de la
investigación fueron los siguientes:
1.-La praxis docente de las universidades autónomas nacionales venezolanas se
fundamenta básicamente en los postulados. 2. Los facilitadores universitarios han
olvidado en su afán cientificista y egocéntrico que la labor dentro del ambiente de la
institución universitaria deberá estar signada por un actuar diáfano, que posibilite
entre ellos y los estudiantes una fructífera interrelación, una constante realimentación.
3. La Andragogía, como la ciencia de educar a los adultos, pone al alcance de la
academia extraordinarias herramientas para el logro de un proceso educativo
fructífero, maduro. 4. Dentro del marco de la denominada era Global y del Paradigma
de la Complejidad, la Andragogía ofrece una apertura hacia derroteros de crecimiento
personal y social. 5. Los procesos andragógicos hacen énfasis en la emersión del
conocimiento, en el autoaprendizaje, en la completa interacción entre los actores
involucrados en el hecho educativo.
Los elementos andragógicos van generando en los actores del proceso la
conciencia de ir hacia mayores y mejores metas de crecimiento académico e
institucional, como respuesta a sus propias necesidades y a las del entorno. Es por
ello, que la transformación no parte del vértice de la pirámide, sino desde la base.
Porque es de allí precisamente donde se forja día a día la universidad y donde radica
su esencia y su razón de ser para incorporar procesos de enseñanza y aprendizaje.
El estudio presentado se relaciona y sirven de soporte teórico para la realización de
esta investigación, ya que propone programas de formación andragógica para los

24
facilitadores, indicando estrategias metodológicas para la enseñanza de las personas
adultas, enfocándose primeramente en la práctica que ejerce el docente en las
asignaturas.
A nivel estadal Ortiz (2013) realizó una tesis de grado doctoral titulada
Aproximación Teórica de las Teorías implícitas del Facilitador del Aprendizaje
desde la Perspectiva Andragógica de Knowles-Adam-Díaz. La presente investigación
doctoral, tuvo como propósito generar una aproximación teórica de las teorías
implícitas del facilitador del aprendizaje desde la perspectiva andragógica; que
considere el conocimiento andragógico de cada profesor.
El estudio se sustentó dentro de un enfoque de carácter cualitativo, enmarcado en
la teoría fundamentada, bajo un nivel de la investigación descriptiva y con la
aplicación de instrumentos como la entrevista en profundidad y la observación no
participante para recolectar la información requerida. Se seleccionaron como
informantes claves facilitadores y estudiantes de rural y preescolar del programa de
egresados universitarios de la UPEL extensión Encontrados.
Conforme a los caracteres ontológico y epistemológico de la investigación,
condujo a la investigadora a clasificar sus métodos para la obtención de la
información y el proceso de los datos, en dos tipos: un método procedimental para la
construcción de la aproximación teórica y, un método transversal de corte
interpretativo y analítico de la ontología de la realidad estudiada basado en la
hermenéutica de los datos con la finalidad de triangular métodos, conforme a la
actuación de diversos sujetos en el aporte de ideas, vivencias y experiencias;
mediante una valoración del proceso de análisis.
Los resultados permitieron analizar las teorías implícitas que tienen los profesores
sobre el aprendizaje desde la perspectiva andragógica, caracterizar las practicas
facilitadores que permitan contextualizar el aprendizaje existente para establecer las
relaciones entre las teorías implícitas de los profesores con los aspectos que enfatiza
la andragogía con las situaciones didácticas que propone; lo cual, generó una
propuesta de elementos teóricos que contextualizó el aprendizaje desde la perspectiva
andragógica en la educación universitaria.

25
 En cuanto al enunciado de la teoría la investigadora expuso que la educación
universitaria es indispensable para el desarrollo personal, social y cultural del
individuo, pensarla desde la ciencia andragógica, permitirá competencias y
herramientas de aprendizaje al adulto. La teoría andragógica permite el pensamiento
reflexivo, crítico, así como el aprendizaje autodirigido pertinente al adulto, desde las
experiencias previas para generar conocimientos enriquecido con los intereses y
motivaciones individuales, que deben ser contextualizados en el entorno donde el
participante interactúa en todos los aspectos que involucran el desarrollo del ser
humano; además fundamentos de participación, horizontalidad, sinergia, contrato de
aprendizaje, conocimiento para transformar y posesión del proceso.
Asimismo, expuso que la andragogía en el contexto de la educación universitaria,
debe asumir como teoría relevante en el proceso de aprendizaje del adulto que se ha
desarrollado centrada en la pedagogía; en la actualidad se mantiene y enfatiza en
formar al docente universitario en el componente pedagógico, posición muy asertiva
en lo que respecta al proceso de enseñanza de los primeros niveles de educación;
pero, contradictoria con el hecho de impartir aprendizaje a estudiantes adultos.
La andragogía es un reto para la educación universitaria, en ella el facilitador bajo
sus principios debe responder a los parámetros que implica trabajar con personas
adultas, donde cada una de ellas presentan características y necesidades diferentes las
cuales mueven sus intereses y comportamientos hacia el aprendizaje, para hacerlos
más reales, que responden al rol contextualizado que desempeña el participante.
Por otra, a través de los principios andragógicos de participación, horizontalidad,
sinergia, necesidades del adulto y con el contrato de aprendizaje; se pueden generar
en los participantes universitarios responsabilidad, autocontrol de su aprendizaje,
interés, motivación, relación entre iguales, trabajo en equipo, compromiso, toma de
decisiones, entre otras actitudes con el objeto de desarrollar competencias tanto
académicas como de formación práctica aplicables durante y después de su proceso
de formación en el contexto de su vida.
Otros aspectos importantes de resaltar por la investigadora, en la incorporación de
la andragogía en la educación universitaria, lo conforman el ambiente y la evaluación;

26
el ambiente debe ser agradable, de respeto, igualdad entre compañeros y facilitador,
participativo y democrático, con el fin de consolidar y desarrollar el crecimiento
personal del participante adulto y en consecuencia su futuro crecimiento profesional;
la evaluación, no menos importante, debe ser interpretada como un compromiso por
el participante, la cual le permite demostrar las capacidades adquiridas en su proceso
de formación, estableciendo democráticamente contratos de evaluación entre el
facilitador y el participante adulto.
Finalmente, la andragogía bajo sus principios orienta el proceso de aprendizaje del
participante en la educación universitaria y favorece el desarrollo de competencias,
las cuales son importantes para su desempeño académico y profesional. Esta
investigación es de gran aporte para la actual investigación, pues; la andragogía bajo
sus principios orienta el proceso de aprendizaje del participante en la formación del
adulto y favorece el desarrollo de competencias, las cuales son importantes para su
desempeño académico y profesional.

Fundamentación Histórica
La Andragogía está basada en el maestro alemán -Alexander Kapp- quien utilizó
el término andragogía por primera vez en 1833 al referirse a la escuela de Platón.
Desde el origen de la andragogía, los filósofos como Platón, Sócrates, Aristóteles,
también; los sociólogos como Malcolm Knowless, John Dewey, Linderman, entre
otros. Asimismo; los pedagogos como Adam Félix, y demás precursores de esta
disciplina, han planteado el objetivo primordial de la andragogía.
Knowles en 1970 (citado en Carreras, 2004) presenta su modelo andragógico en su
obra la práctica moderna de educación de adultos: Andragogía contra Pedagogía de
1970. En ella, define la andragogía como “el arte y la ciencia de ayudar a los alumnos
adultos a aprender” (p. 38) y determina los principales hechos que diferencian los
supuestos andragógicos de los supuestos pedagógicos, argumentando que los adultos
y niños aprenden de manera distinta. Esta diferenciación se puede traducir en seis
principios básicos de la andragogía acerca del adulto en situación de aprendizaje.

27
 Teniendo las ideas de Dewey, quien se centró en cuestionar la relación entre lo
académico y lo práctico, para el pensador, la teoría solo es útil cuando ayuda a
fortalecer la experiencia. Desde esta perspectiva, en la educación andragógica el
docente debe a través de su práctica crear vínculos entre lo que enseña con lo que
vive diariamente cada participante, tomando en consideración que éstos son personas
con experiencias enriquecedoras, que ameritan la formación para adecuarse a la
sociedad.
Por su parte, Félix Adam (1979), la andragogía se basa en tres principios:
participación, horizontalidad y flexibilidad. Según este autor, citado por Torres,
Arroyo y Piñero (2000) La horizontalidad es “una relación compartida de actitudes,
de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.” (p 26).
Señala también dos características básicas de este principio: las cualitativas y las
cuantitativas. Las primeras se refieren al hecho de que tanto el facilitador como el
alumno poseen dos condiciones determinantes para organizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje: la adultez y la experiencia.
Por otro lado, las cuantitativas hacen referencia a los cambios fisiológicos que
suceden en la adultez, tales como disminución de la visión y capacidad auditiva, y la
disminución de la respuesta del sistema nervioso. Sin embargo, estos factores se
compensan cuando el ambiente es propicio para el aprendizaje del adulto.
El segundo principio del modelo andragógico es la participación, definida como
“la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otras en la ejecución de
una tarea determinada” Adam, 1987 (citado en Fernández, 2019), lo cual significa
que el estudiante no es un agente pasivo, sino que es capaz de interactuar con sus
compañeros, intercambiando experiencias que ayuden en su aprendizaje.
Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros
estudiantes participantes e interactuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una
tarea asignada. Finalmente, siguiendo con este autor, el principio de flexibilidad, se
entiende, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y familiares o económicas, necesitan lapsos de aprendizaje
acordes con sus aptitudes y destrezas.

28
 La andragogía le brinda al adulto la oportunidad de que él decida lo que quiere
aprender y lo haga participando activamente. El estudiante adulto estará a cargo de la
planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador. Por
tanto, la andragogía promueve el desarrollo de un ser humano capacitado y
sensibilizado a los cambios que demanda constantemente el mundo globalizado.
En 1981 Patricia Cross en 1982, (citado en Murillo, 2000) introduce el modelo
CAL integrando los marcos teóricos de Knowles y el aprendizaje experimental de
Rogers. Este modelo también establece los principios básicos que determinan la
importancia del qué y el cómo aprenden los adultos. Asimismo, utiliza como
enfoques investigativos las diferencias entre adultos y niños con respecto a dos
categorías: personales y situacionales.
Las variables personales incluyen las variables físicas, psicológicas y cognitivas en
general, mientras que las situacionales describen las condiciones dónde ocurre el
aprendizaje. Estas características como la voluntariedad frente la obligatoriedad o la
dedicación completa frente a la dedicación parcial y los objetivos, son las que
diferencian el aprendizaje de niños y adultos.
En 1990, Jack Mezirow introdujo el aprendizaje transformacional, el cual consiste
en cambiar los esquemas mentales predefinidos de los adultos, de manera que, a partir
de lo aprendido, conciban los conceptos desde otra perspectiva, particularmente una
que les permita confrontarlos con sus creencias y concepciones previas. Ello, impulsa
al estudiante no sólo a asimilar conocimiento nuevo, sino también a reflexionar sobre
él y compararlo con ideas preconcebidas. La dificultad del método radica en que el
docente debe ser hábil en crear estrategias que despierten la curiosidad del educando,
motivarlo a valorar lo aprendido y, sobre todo, a reforzar su pensamiento crítico.

Fundamentación Ontológica

La andragogía como ciencia en la educación del adulto, junto con su práctica de la

enseñanza han estado expuestas a polémicas y discusiones por diferentes

29
especialistas, incluyendo los epistemólogos, sociólogos, políticos, pedagogos; entre
otros, que tratan de precisar el estado o posición de conocimiento en que se ubican en
la presente época postmoderna.
Es por esto, que, para disertar desde la posición de la investigadora, el “ser actual”
en el que se encuentra, especialmente la práctica de la enseñanza en la modalidad de
adultos, se requiere retomar los conocimientos de la “educación de adulto”, por ser
así como inicio desde la filosofía antigua hasta llegar a convertirse en la filosofía
postmoderna, que se vive hoy en día. Ramírez Hernández (2015) expone:
La formación armónica e integral del ser humano; el desarrollo de sus
potencialidades y habilidades y así construir nuevos conocimientos para la
transformación de su realidad en una relación más justa y humana. La docencia
está entre la hospitalidad, como cuidado del otro, y el acontecer, como cuidado
de sí, siempre gravitada por el suelo que habitamos, sin la ilusión de pretender
ser sin estar, hablar sin decir, o vincularnos sin comprometernos. Y este sentido
ético político de la docencia exige trabajar por una educación justa, para un
mundo más justo” (p.15).

La enseñanza de la persona adulta, reclama una práctica que realmente ayude a

repotenciar toda la formación integral del participante. Donde, se dé una interacción
de apoyo de uno al otro, al mismo tiempo; un compromiso compartido que esté al
servicio para acompañar, impulsar, aclarar, profundizar y aprender hacer desde lo que
se dispone al momento de la educación. Ahora bien, la práctica de la enseñanza en la
modalidad adulto, se encuentra ontológicamente calificada desde la Psicología en
educación, según Pérez Lo Presti (2007) con una visión contemporánea basadas en
los pensamientos de Piaget y Vygotsky señalan:

… constituye parte esencial de lo que el educador ha de asumir como las

potenciales modificaciones del ser humano en lo que respecta a su desarrollo y
la forma como aprende. La posibilidad de entender al hombre desde su
dimensión evolutiva, le ha de permitir a todo educador saber cuáles
conocimientos son inherentes a ser difundidos, dependiendo de la edad
cronológica del individuo y sus condiciones socio-culturales. Este es un claro
ejemplo de la dimensión práctica de muchos de los aportes de la psicología en
la educación (p.4).

30
 En tal sentido, el facilitador de la modalidad de adultos, necesita estar claro de las
estrategias para repotenciar las cualidades multidimensionales del participante, para
no menoscabar la experiencia ni aprendizajes previos que posee en cualquier aspecto
formativo que haya alcanzado hasta la presente edad que se encuentre. La idea, es que
se le respete los saberes consolidados y se le transformen o aclaren los que no ha
podido descifrar ni comprender por falta de preparación en un sistema de estudio
formal o informal y de un proceso técnico.
En relación al estado actual del conocimiento de la práctica de la enseñanza en la
modalidad de jóvenes, adultos y adultas, expuesta por Rojas León (2014) desde la
pedagogía moderna, conlleva a tener presente que:
… el educador es un facilitador, orientador y mediador entre el conocimiento y
el estudiante. La labor del docente es de facilitar el proceso de aprendizaje a
través de una enseñanza que, al emplear medios, técnicas e instrumentos
novedosos, permitan una cierta autonomía del educando para definir su proceso
de aprendizaje (p. 49).

El planteamiento moderno de la enseñanza en la modalidad de adultos, es un

docente que se ubique en el punto medio de dicha acción. Para que, se desarrolle un
proceso equilibrado y real que conlleve a formar participantes que se sienta capaz,
seguro y confiando, de auto dirigir el proceso de aprendizaje que inician o prosiguen.
Sant Fernández (1998), por su parte describe que la educación del adulto desde el
mundo globalizado “se orienta a un aprendizaje continuo, permanente, reedificado,
transversal, horizontal que avance a crear alternativas o conocimientos que respondan
a necesidades que vive el adulto” (p.80).
Vale decir, que transciende a una necesidad de aprovechar la enseñanza y
aprendizaje, no en una dirección o enfoque en particular; sino en función del ser del
participante, como persona y humano, que anda en la búsqueda de atender
necesidades para sentirse auto realizado y pleno. Lo adecuado, es que los procesos
educativos que recibe en la institución escolar, le ayuden a excluir los atascos
mentales, emocionales, sociales y culturales, que adquirió en la infancia y adultez,
para que logre comprender los saberes pretéritos y presentes que le ofrece el
facilitador.
31
 La enseñanza globalizada reclama nuevas metodologías, donde las técnicas,
métodos, recursos, espacios e instrumentos de evaluación permitan estudiar todas las
situaciones verdaderas, simuladas o imaginarias que se viven en la educación no
formal de los ambientes nocturnos, los fenómenos y temarios de aprendizaje que
conciernen a un adulto.
Para reforzar, esta particularidad el facilitador de la enseñanza requiere capacitarse
primero en un nuevo proceso de planeación, aprendizaje, confianza, convivencia de la
práctica, pensamiento, actuar y sentir, vivir, interrelacionar como profesional
andragógico que dispone de habilidades para responder a las necesidades e
inquietudes de personas mayores a quince años.

Fundamentación Epistemológica
La actual enseñanza en la modalidad de adultos, como campo de conocimiento,
deriva de la educación de personas adultas que se inició en la edad antigua con
filósofos como Platón, Sócrates, entre otros, como un método de educación. Desde
esta realidad, empieza a dar premisas que sirvieron como bases para que en futuro
asumiera un carácter riguroso y científico. Chacón (2012), explican desde la
perspectiva de Adam en 1970 que este logro se dio, en la “segunda ponencia de la
Conferencia Mundial de Educación Universitaria para Adultos, celebrada en
Montreal, al auspicio de la UNESCO y de la Universidad de Montreal. Allí señalo el
venezolano, expresó la pertinencia científica de la Andragogía” (p. 21).
Evidentemente, hubo un acreditado conocimiento que conllevó a ver cómo
“Ciencia de la Educación de Adulto”, converge en el estudio de esta incipiente
disciplina. Los resultados benéficos de esta conferencia transcendieron a “acoger la
labor iniciada por algunas universidades europeas, para estructurar currículos
destinados a la enseñanza de la Andragogía como una epistemología que dio origen a
la andragogía” (p. 21). Desde aquí empieza, una trayectoria científica que ha recibido
varias conjeturas teóricas, con enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y hasta
transdisciplinaria, como la dada por Morín en 1996. Por su parte, Alcalá (1998), es

32
uno de los investigadores que hace conjeturas, sobre andragogía como ciencia,
apoyado en el pensamiento de Ludojoski en 1986 (siglo XX), manifestó:
…que la andragogía consistía en el empleo de todos los medios y modalidades
de la formación de la personalidad puesto a disposición de todos los adultos sin
distinción alguna, ya sea que hayan cursado solo la enseñanza primaria o la
secundaria y hasta la superior (p. 4).

De manera que, se refería a la andragogía como un arte o didáctica para llevar a

cabo la enseñanza del adulto y todos los componentes que la definen como una
disciplina metódica que preside el proceso andragógico. Su interrogante, luego fue
ampliado y profundizado por Morales y Leguizamón (2018), los cuales basados en el
pensamiento de Knowles 2001, declaran que:
La educación de adultos es un proceso por el cual los alumnos cobran
conciencia de sus experiencias más importantes y de los significados que
acompañan esa experiencia. Ellos conocen y perciben de alguna forma cómo de
hecho esas vivencias inciden en su personalidad (p.166).

Visto así, la educación de las personas adultas resulta interesante, profunda y

significativa cuando ha experimentado situaciones que marcan su vida de modo
positivo, porque adquirió un nuevo conocimiento que le favorece a ver la realidad del
mundo, los fenómenos o situaciones desde otra óptica más real y verdadera. A partir
de la andragogía, emerge nuevo concepto de educación para el adulto, Chacón (2012)
lo sostiene cuando se refiere a:
Una educación de liberación y el perfeccionamiento del ser humano (proceso
permanente) mediante el conocimiento adquirido por medio del acto educativo,
y la elaboración del conocimiento por parte del mismo hombre, entendido como
un descubrimiento a partir de la reflexión. (p.18).

Es decir, la educación asumía que el conocimiento de la persona venía de la

actuación que mostrara en el proceso de enseñanza. Realidad, que es compartida
porque el adulto necesita incorporarse en cuerpo, mente y materialismo físico, a la
práctica de la enseñanza educativa. Después, haber avanzado a un nuevo concepto de
educación de adulto, la andragogía se ve interdisciplinaria y epistemológicamente,
influenciada por la psicología cognitiva.

33
 En este sentido, Chacón ([Link].) lo testifica cuando dice: “el acto andragógico
permite el desarrollo de las competencias cognitivas y metacognitivas, las cuales
deberían enseñarse, paralelamente, al conocimiento académico de cada disciplina
impartida, a fin de brindar una educación integral al estudiantado...” (p.25).
Entonces, la educación del adulto avanzaba a una enseñanza que hilaba las
habilidades mentales, con los aprendizajes programáticos que exigía el proceso
andragógico, lo que conllevó al adulto alcanzar un conocimiento interdisciplinario e
integral de lo que se le enseñaba. Posteriormente, Rodríguez (2003), da continuidad a
la educación del adulto bajo el enfoque interdisciplinario, dado que expresa desde la
pedagogía:
El adulto al enseñársele, hay que reconsiderar los aprendizajes y competencias
que disponga en relación al fenómeno o situación que se estudia, investiga y
profundiza, porque sus procesos cognitivos se lo exigen de manera inconsciente
y consciente. La pedagogía es el proceso del conocimiento es una construcción
por parte del sujeto, la realidad tal como la entiende no existe externamente, no
está dada, el hombre la construye. La práctica andragógica debe desarrollar no
sólo actitudes (acciones – comportamientos), sino también aptitudes (valores).
El alumno debe ser visto como un ser integral, no sólo alguien que va a la
escuela, sino un ser social, pero también un ser individual, “con experiencias
previas, con expectativas y necesidades, un andragógo tiene que ser un
investigador, debe poseer un alto grado de autonomía e independencia para
actuar y tomar decisiones que le permitan llevar adelante un aprendizaje auto
dirigido y auto gestor… (p.84).

De modo que, la educación de adulto empezaba a dar sus primeros indicios para la
práctica de una enseñanza inclinada al auto búsqueda del conocimiento a través de la
investigación como ciencia de veracidad y rigurosidad. Esta actividad favorecía a
activar procesos cognitivos de forma consciente e inconsciente para poderla
desarrollar. Entonces, el facilitador como garante del proceso, requería pensar,
organizar y definir, los medios y modos de practicarla. Desde la transdisciplinariedad
de Morín en 1995, Manjarrés. (2011), describe otro modo de ser de la práctica de la
enseñanza en la modalidad de adultos, cuando señalan:
La urgencia de crear en la humanidad, más en los focos de preparación
educativa una cultura o postura biocéntrica, otra conducta más general como la
ecocéntrica y la ética antropocéntrica fundamentados en enfoques o modelo que

34
 favorezcan a minimizar el daño al ambiente para que se inicie una formación
intelectual hacia el ambiente, basada en recuperación, transformación,
innovación, y mejor trato (p. 45).

De la cita anterior, los autores hacen referencia de que existe una necesidad de
introducir desde las escuelas, liceos diurno y nocturno, a distancias, universidades y
demás centros de formación académica, pedagógica, artísticas, y especializadas, la
educación ambiental desde un enfoque biocéntrica y ecocéntrica, para resplandecer
comportamientos, liberadores y transformadores de la relación individuo-entorno por
la nueva relación entorno-individuo. El adulto, ya dispone de información cognitiva,
emocional, cultural, histórica y social, sobre necesidad, porque tiene años de vida
interactuando y desarrollándose en el entorno.
Por tanto, necesita precisar una dialéctica de transdisciplinariedad y hermenéutica, que
ayude a concienciar, reflexionar, reconocer, aceptar y concluir en la importancia de
ser responsable, comprometido, protector, gestionado y defensor del medio ambiente,
como espacio para la evolución de todo ser vivo, incluyendo su especie. Así pues, de
no estudiarse la importancia de esos valores, los resultados serán perjudiciales y
nocivos para toda la vida en la tierra incluyendo la existencia de las personas como
seres vivos, pensantes, racionales, inteligentes y humildes.

Fundamentación Sociológica
La andragogía como ciencia de la educación del adulto y orientadora de la actual
práctica de enseñanza de la modalidad de adultos, amerita describir el escenario
sociológico que ha tenido desde el siglo previo hasta el utilizado en la actualidad para
educar a los participantes. Sánchez Domenech (2015) la detalla en la primera mitad
del siglo XX (1938), basada en las ideas del sociólogo John Dewey, exponía:
La persona que ha alcanzado la madurez es capaz de ver la relación entre uno y
otro, por lo que recae en ella la responsabilidad de establecer las condiciones
para que la experiencia tenga un efecto favorable sobre el futuro. La educación
como crecimiento o madurez debe estar siempre en el proceso (p. 56).

35
 Esto supone que el adulto, por gozar de experiencias, conocimientos, socialización
y habilidades, es el principal garante de su propio proceso educativo, por ende; debe
reconstruir, planear de enseñanza que accedan a un proceso de aprendizaje
significativo, también le compete organizar y redefinir las ideas, pensamientos y
conductas que manifiesta en cualquier acción que desarrolle en la sociedad o
cualquier otro ambiente.
Ahora bien, para finales del siglo XIX, se genera otra postura sobre la andragogía o
educación del adulto, por el autor, donde expone que es “el puente que ayuda a la
adaptación en la sociedad y libera al individuo de ser subordinado a una condición
social y política preconcebida para que reconstruya las ideas individuales y
colectivas” (p. 49).
Esto explica la importancia de dar al adulto, una práctica de enseñanza desde la
regularización de sus propias necesidades, intereses, potencialidades, destrezas y
condiciones para que pueda acoplarse, sentirse a gusto o agrado con al entorno que lo
alberga como persona, y con las realidades y situaciones que vive a diario de manera
personal y social.
Es así que, por naturaleza como ser humano social, requiere organizarse para
poder entender, comprender, explicar e interpretar desde su propia esencia como ser
vivo, pensante, racional, multidimensional, una visión amplia, profunda, compleja y
global sobre su existencia, y con una amplia experiencia en diversos aspectos o
condición. Por otro lado, Valdez (2010), señala que la andragogía desde el marco
sociológico:
…como un medio de estudiar procesos sociales complejos para mirar al adulto
como un ser con historia, donde como ser humano, el adulto sintetiza y
retraduce el movimiento de la totalidad social. Por tanto, los procesos formativos
entre adultos pueden articularse con esas proyecciones al futuro o modificarla
gracias al movimiento que se da entre las historias de las comunidades. El
adulto es una persona que construye saberes para orientarse en situaciones de
incertidumbre, ya que es un humano en proceso creciente que busca elegir
responsablemente qué aprender y cómo aprender. La enseñanza entonces, es la
actividad intencional y profesional que aspira a cambiar a las personas adultas
en su ser… (p. 51).

36
 Por tanto, el marco sociológico explica que el adulto se transforma, evoluciona y
adapta del resultado dado las relaciones de intercambio social, educativo, personal y
hasta profesional. Todo ello, por su naturaleza de ser un sujeto y actor de su propio
sistema de formación humana, gracias a su capacidad productiva, innovadora y
creativa que dispone. Las relaciones mutuas, armoniosas, la dialéctica e integración
social son determinantes de una conducta social asertiva en el adulto para que lo
muestre como responsable, comprometido y organizado de su propia vida. También,
de sus metas. La visión estructuralista, de acuerdo con Torres (1981), se sustenta en
un:
Análisis histórico-estructural del proceso de desarrollo económico, social y
educativo. La educación aparecerá como un fenómeno social que juega un
importante papel en el crecimiento capitalista, regulando, muy a menudo, los
flujos de la fuerza de trabajo. Esta fuerza de trabajo, a partir de procesos
formales y sistemáticos educativos, alcanzará mayor calificación (destrezas,
habilidades, conocimientos) así como será socializada en ciertas normas y
valores los cuales, en muchos casos, contribuyen a reforzar el control social y
hegemonía existente, aunque en otros casos son fuentes de contradicción y
conflicto… (p. 4).

Para esta visión, en la educación del adulto el estado se articula con toda la
estructura del capitalismo como sistema económico que dirige y controla el gobierno,
para garantizar su avance y minimizar riesgos de perturbación y funcionamiento
social. Al mismo tiempo, el estado opera como un sistema productivo, impulsador,
dinámico y renovador que es capaz de resolver cualquier conflicto que se forje entre
clases sociales que se crean en términos de políticas públicas. Por ende, la articulación
entre educación y proceso de trabajo es investigada, constatada, revisada y controlada
bajo un enfoque no-pluralista, que se niega a no aceptar la ruptura social, por simples
perjuicios ideológicos o emocionales.

Fundamentación Política

Desde la apreciación política, la andragogía en la educación del adulto, y por

consiguiente la práctica de enseñanza logra enmarcarse en una estructura organizativa

37
del estado venezolano que enlace los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo una
misión democrática, liberadora, emancipadora, socializadora, equilibrada, horizontal
y justa para lograr responder a las necesidades técnicas, productivas y profesionales
que demanda el país, y la sociedad como espacio de desarrollo humano. Que enseñe
al participante adulto a apropiarse de un pensamiento en igualdad de oportunidades,
satisfacción de necesidades e inquietudes. El Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2018) lo afirma así, cuando manifiesta que:
Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación
protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización del
saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía
y de participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en los
nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social (p.36).

En tal sentido, la educación en el adulto y su enseñanza, debe conducirlo a

manifestarse como persona con aspiraciones de formación permanente que requiere
de orden, normas, estatutos y principios de organización, para permanecer en una
sociedad organizada, definida, estructurada, justa y emancipada. Donde tenga libertad
de pensar, decidir y alcanzar proyectos que sea de su interés y no del dominio del
estado para mantenerse en el poder.
Para ello, se requiere con urgencia que el facilitador se informe, prepare y
capacite, en las políticas educativas, el plan territorial, en la estructura y
conformación del Curriculum y del plan de estudio del sistema que practica, a la vez;
en las reformas que se dan en materia de evaluación escolar y actualización
profesional.
Solo así, está consciente cómo puede contribuir desde su rol de facilitador de la
enseñanza, en la diferenciación de la estructura de la sociedad, su sistema de
gobiernos más adecuados al desarrollo productivo de un país, a la preparación de
fuerza laboral de las comunidades según las características de la región, es decir; las
condiciones climáticas, actividad comercial. En fin; a descubrir la importancia de su
persona en el fortalecimiento e impulso de vivir en democracia abierta y no dominada
por una minoría de gobernantes.
38
 Teorías que Sustentan el Estudio
Toda investigación necesita apoyarse en una o varias teorías para explicar
científicamente el objeto de estudio. Martínez (2009), manifiesta que la teoría
“constituye el corazón de la actividad investigativa; la descripción de la misma, de su
proceso y de su producto; es decir, cómo se produce la estructura o síntesis teórica de
todo trabajo, nos revela lo que es la verdadera investigación (p. 291).
En tal sentido, la teoría es la que sostiene el proceso de desarrollo de la
investigación. Sin ella, no se logra el sentido lógico de lo que se estudia. Entre las
teorías a recurrir en este proyecto de tesis doctoral, se nombran las teorías:

Teoría de Malcolm Knowles (1970)

Malcolm Knowles (1970), fundamenta su práctica andragógica en cuatro
principios claves democracia, experiencia, continuidad e interacción, acciones que
son propias de cada una de las actividades en las que se encuentra inmerso el sujeto,
dice que:
Una persona es adulta en la medida en que el individuo desempeña roles
sociales típicamente asignados por nuestra cultura a aquellos que considera
adultos, como el rol de trabajador, esposo/a, pariente, ciudadano responsable,
soldado. Una persona es un adulto en la medida en que el individuo se percibe a
sí mismo o a sí misma como esencialmente responsable de su propia vida
(p.24).

De acuerdo con el autor, en andragogía la persona adulta se inclina hacia

soluciones de los problemas laborales y los que genera su vida familiar y social, y su
grado de auto concepto determina el nivel de formación al que convenga,
evolucionando desde una situación de dependencia hacia la autonomía. En su
contexto, las relaciones interpersonales y las necesidades sociales de estima y de
autorrealización cobran especial importancia, por ello, su fisiología, capacidad de
reacción y ritmo vital son propios, siendo resistentes al cambio.
Dentro de este marco, surge el modelo andragógico de Knowles, Holton y
Swanson (2004), el cual, está basado en función de la experiencia del adulto como
recurso importante del aprendizaje y su disposición para la misma; a diferencia del

39
modelo pedagógico enfocado a enseñar al niño cuya responsabilidad del proceso
enseñanza y aprendizaje es asumida por el docente, dejándole al niño un papel pasivo
para atender las decisiones y demás contenidos asignados por él. Knowles y otros,
describen los niveles y características que conforman el modelo como un compendio
de metas y propósitos del aprendizaje, diferencias individuales, situacionales,
principios fundamentales del aprendizaje de los adultos; todo esto valorado como la
andragogía en la práctica. Por tanto, se puede especificar:
1. Metas y propósitos del aprendizaje, el cual contempla de manera integral el
crecimiento individual, institucional y social, componentes críticos en el desarrollo
del adulto.
2. Diferencias individuales y situacionales, variables que se asocian en las
categorías de: diferencias individuales que poseen los adultos, diferencias que
tengan las materias, así como las diferencias situacionales y contextuales del
aprendizaje específico de cada adulto; las cuales cambiarán de acuerdo a la
aplicabilidad de los principios fundamentales de la andragogía en el proceso de
aprendizaje.
3. Principios fundamentales del aprendizaje del adulto, estos suministran las bases
esenciales para la planeación de las experiencias, perspectivas y prospectivas en el
aprendizaje, las cuales conllevan:
 Necesidad de saber, se realizan preguntas de por qué, qué y cómo se debe
ayudar a los adultos a generar ese proceso de aprendizaje.
 Autoconcepto del adulto, provocar la autonomía y aprendizaje autodirigido, a
fin, que sea autor de su propio aprendizaje conforme a las necesidades y
experiencias.
 Experiencias previas, todo proceso de aprendizaje exige conocer las
experiencias previas como fundamento para construir el conocimiento a
través de recursos y medios didácticos, respetando sus estructuras mentales.
 Disposición para aprender, ser capaces de aprender todo aquello que llene sus
requerimientos, se ajusten a sus vivencias y desarrollo profesional.

40
  Inclinación al aprendizaje, aspectos que deben estar ajustados a las tareas que
le ayuden a solucionar dificultades y mejoren su desempeño en ámbitos
sociales, económicos, familiares y educativos.
 Motivación para aprender, enmarcado en el valor intrínseco y de beneficio
personal con el aprendizaje del adulto, al darle propiedad a sus deseos
internos y externos para lograr las metas planteadas de progreso personal.
Las ideas expuestas, suponen a la andragogía como una tecnología propia para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje con las personas adultas, cuyos factores
diferenciales son el auto-concepto del adulto, la experiencia, la perspectiva temporal
y el aprendizaje basado en problemas contextualizados e individualizados. Todo esto
perteneciente al modelo de Knowles, tal como se describen en la Grafico 1.

41
 Este modelo evidencia; los principios fundamentales para el aprendizaje del
adulto, elementos críticos que permitan al docente facilitador y estudiante adulto con
su entorno personal, institucional, social y educativo interactuar, aunados a las metas
y propósitos de su ambiente específico de aprendizaje y tomar las medidas específicas
de acuerdo al aprendizaje particular y experiencial del mismo.
Los principios fundamentales del aprendizaje andragógicos; propuestos cobran
valor a medida que el individuo va madurando y se convierte en adulto. Para estos
autor las diferencias que se producen en el desarrollo entre los estudiantes niños y los
participantes adultos constituyen la base que dista de lo pedagógico y lo andragógico,
desde esta última perspectiva, el ser humano evoluciona a partir de la dependencia
hacia una mayor independencia; la experiencia acumulada a lo largo de su vida se
convierte en fuente de aprendizaje; su disposición hacia el aprender está relacionada
con aquellos roles sociales que asume; según avanza el desarrollo, se requiere de un
tipo de aprendizaje que dé respuestas inmediatas a los problemas y la motivación
interna es más fuerte a medida que evoluciona el individuo.
En definitiva, estos factores son aspectos de importancia que sustentan los
principios fundamentales del aprendizaje del adulto propuesto por Knowles asociado
al proceso del pensamiento tridimensional, al mantener una realidad con el contexto
académico que rodean al adulto en formación de allí, es importante reconsiderar las
concepción y representaciones del facilitador educativo basados en los aspectos
andragógicos.

Teoría Sinérgica Adam Félix (1977)

Adam (1977), desarrolla en Venezuela la teoría sinérgica basada en la estructura

del aprendizaje del adulto, motivada por sus investigaciones a grupos de estudiantes
de maestría en varias ciudades del país; la aplicación de esta teoría dirigida al
aprendizaje de las personas adultas, trata de fortalecer de manera holística el esfuerzo
concentrado en el objetivo del aprendizaje.

42
 Dentro de este marco; la teoría sinérgica de acuerdo a Adam, utiliza algunas
premisas consideradas por Piaget y Ausubel, en relación a la participación voluntaria
del adulto, respeto mutuo, espíritu colaborativo, reflexión y acción en procesos
cíclicos, al descubrir el sentido práctico y significativo de lo que estos pretenden
conocer con reflexión crítica, dialéctica y autodirección.
En tal sentido, la teoría sinérgica describe el proceso psicológico visible en el acto
de emprender, adquirir y fijar un conocimiento en la memoria para su siguiente
utilización; esta teoría expresa la actividad psíquica centrada en la reacción
unidireccionada, hacia una meta de aprendizaje prioritario donde el adulto necesita de
una acomodación tanto física como mental de las reacciones psíquicas, afectivas y
motoras integradas a la conducta percepto-atentiva asociada a una situación de
aprendizaje determinada.
Todo lo antes descripto, origina mecanismos sinérgicos que jerarquizan la
estimulación exterior, captadas por los receptores, con el propósito es desarrollar
respuestas críticas, reflexivas, creativas y activas para enfrentar con acierto las
necesidades personales, ambientales y grupales de los adultos cuya finalidad es
fortalecer las habilidades y destrezas presentes en el proceso continuo de aprendizaje
Ahora bien, para De Guevara y Villarini (2009), “el hecho andragógico adquiere
dimensión práctica en la acción de la formación del adulto… proceso de orientación,
cognición, comprensión individual, social y ergológica para lograr sus capacidades de
autodeterminación”, (p.103). Los investigadores, afirman que en la ciencia
andragógico implica el origen de brindarle al adulto recursos cognitivos que le
faciliten la comprensión del contexto sociales al aportar elementos teóricos y
prácticos que desarrollen el develamiento del autoaprendizaje, autoconocimiento y
refuercen el sentido competitivo social, cultural, educativo y tecnológico de ese
adulto que aprende.
Por tanto, se considera que el desarrollo personal y profesional del hombre en su
fase adulta hace posible la unión hacia un horizonte de valores directamente
conectados a su realidad biopsicosocial en perspectiva de una educación permanente
con miras de promover bienestar educativo, desarrollo productivo, sinergia,

43
competitivo y económico como factores determinantes del hecho andragógico en
cualquier ambiente de aprendizaje en que se produzca dicha interacción. En
definitiva, las capacidades y acciones que se propongan de manera autónoma y
consciente; en el pensamiento crítico y autoreflexivo generado por las diversas
competencias de índole cognitiva, afectiva y tecnológica de la realidad actual.
En resumen, la actividad andragógica para el autor, conduce a que el adulto
aprecie el carácter utilitario que tiene las nuevas experiencia para la vida, transforme
las destrezas y habilidades adquiridas para extenderlas o aplicarlas a nuevas
situaciones, asimismo, utilice convenientemente el proceso lógico dialectico del
pensamiento, continúe el proceso de autorrealización, se integre positivamente al
medio socio-cultural en que vive y sea consciente de su rol dentro de la comunidad a
la cual pertenece y participe responsablemente en la solución de problemas tanto de
orden nacional como internacional.

Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner (1983)

Por su parte Gardner (1983), plantea una visión distinta a la unidimensionalidad de

la inteligencia y de cómo evaluarla. Aporta un enfoque alternativo y pluralista que
reconoce diferentes facetas cognitivas, que tienen en cuenta, el hecho de que las
personas poseen diferentes potenciales cognitivos. Considerada como teoría de las
inteligencias múltiples. En ella, Gardner (1983) establece una clasificación de los
campos de la inteligencia donde tienen cabida siete tipos de inteligencias:
1) inteligencia Lingüística: es el tipo de capacidad exhibida en su forma más
completa por los poetas. 2) Lógico- matemática: constituida como su propio
nombre indica, por la capacidad lógica - matemática y científica. En los
individuos dotados de esta inteligencia, el proceso de resolución de problemas
es, a menudo, extraordinariamente rápido. 3) Viso- espacial: la capacidad para
formarse un modelo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo
(marinos, escultores, ingenieros, cirujanos o pintores tienen según el autor,
altamente desarrollada esta inteligencia espacial). 4) Corporal-kinestésica: es la
capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleados en el
cuerpo, o en partes del mismo, (bailarines, atletas, artesanos, muestran
inteligencia corporal alta) 5) Musical: quizás éste tipo de capacidad pasa, en
palabras del propio autor, por tener en cuenta otras consideraciones para
considerarla una inteligencia como puede ser el que ciertas partes del cerebro
44
 desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical, sin
olvidar el factor ambiental. 6) Interpersonal: entendida como la capacidad para
entender a las otras personas, lo que les motiva, o cómo trabajan individual y
cooperativamente (vendedores, políticos, profesores, médicos, suelen tener altas
dosis de esta capacidad). Supone una inteligencia social, para saber convivir e
influir en los demás. 7) Intrapersonal: hace referencia a aquella capacidad
orientada hacia dentro. Es la capacidad de formarse un modelo ajustado de uno
mismo y de ser capaz de usar este modelo eficazmente en la vida. (p.26)

La teoría de las inteligencias múltiples, se ha desarrollado como un enfoque de la

cognición humana que puede someterse a contrastes empíricos. Es, además, una
teoría que tiene un gran número de implicaciones educativas para lo cual, parte de la
concepción teórica de que no todo el alumnado, tiene porque aprender de igual modo,
sino que, por el contrario, hay que detectar qué potencialidad tiene cada alumno para
estimular y enriquecer sin descuidar otros aspectos con lo que pueden llegar a
desarrollar por su propio potencial desde el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, sus concepciones teóricas se fundamentan y queda de manifiesto
que todas las mentes humanas no son iguales y en la medida en que los facilitadores
conozcan más sobre ellas más pueden ayudar al participante a enriquecer su mente.
En definitiva, es necesario detectar qué potencialidad tiene cada adulto para estimular
y enriquecer sin descuidar otra área, aquellas en las que pueden llegar a desarrollar
por su propio potencial, habilidades, destrezas y recursos del contexto.

Teoría Aprendizaje Significativo Ausubel (1983)

Desde la teoría constructivista del aprendizaje, señala que el aprendizaje depende
de la estructura cognitiva de cada alumno, esquemas de generalizaciones o
abstracciones sobre objetos que están organizados jerárquicamente, modificándolo
cuando se asimila un concepto nuevo. Este aprendizaje es de suma importancia en el
aprendizaje en personas adultas; pues, parte del concepto de que para aprender es
necesario relacionar los nuevos conceptos con los que el estudiante ya posee.
De acuerdo con esta teoría, aprender no significa sumar conocimientos a los ya
existentes de forma independiente, pues cuando se aprende se está reorganizando,

45
reestructurando nuestras representaciones del mundo que nos rodea. Si se logra una
nueva configuración de nuestras propias estructuras se está hablando de aprendizaje
significativo; aquel que cobra sentido desde lo existente, conocido y nos permite
establecer nuevas relaciones con el mundo.
Las condiciones para que se dé un aprendizaje significativo en adultos, es
necesario que se reúnan tres condiciones según Ausubel, (1983):
• Significatividad de lógica de contenidos: se refiere a la estructura interna del
material a presentar; el contenido debe ser presentado al alumno en forma ordenada y
coherente.
• Significatividad psicológica del material: es necesario que se establezcan
relaciones no arbitrarias entre el conocimiento nuevo y los ya existentes.
• Motivación: debe existir una actitud favorable hacia el aprendizaje
Ventajas del aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la
información porque:
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, pues, al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
• Al ser relacionada con la anterior, la nueva información es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
• Es personal, pues, la significación de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.
La andragogía, el aprendizaje experiencial y el modelo CAL, plantean la necesidad
de considerar al estudiante adulto como un sujeto de aprendizaje diferente al niño y/o
adolescente con características personales y situacionales propias. El estudiante
adulto es responsable de su propio aprendizaje y la experiencia juega un rol
fundamental. Además, estas teorías ponen el énfasis en el rol del facilitador de
conocimientos, quien debe promover un ambiente óptimo para que se desarrolle el
aprendizaje significativo orientado a un objetivo en particular.

46
Teoría del Aprendizaje Experiencial Kolb (1975)

Para este autor el aprendizaje no es tanto, la adquisición o transformación de los

contenidos, como la interacción entre los contenidos y la experiencia en el que uno
transforma al otro. De aquí que plantee, que el trabajo del educador no consiste sólo
en transmitir ideas nuevas, sino también en modificar las ideas viejas que tengan
cabida en las nuevas.
Es la que más se asemeja a la impartida a niños de educación básica. Desarrollada
por David Kolb, está fundada en la combinación de experiencias previas con nuevos
conocimientos, es decir, en la contextualización del aprendizaje. Al observar las
vivencias, el adulto reflexiona y analiza sus efectos y consecuencias, asimila y
conceptualiza lo aprendido y, lo más importante, lo lleva a la práctica.
Con ello, el estudiante genera nuevas experiencias que sirven como base para
enriquecer su saber, mientras que las vivencias previas marcan la pauta que lo guiará
en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas teorías están orientadas a lograr el
efectivo desarrollo educativo de las personas adultas.
Para efectos prácticos, es indispensable que el facilitador las segmente y las
adecue a las necesidades del estudiante o del grupo, de manera que le permitan
construir herramientas de enseñanza, aprendizaje y evaluación eficientes. Es
importante que las y los maestros no pierdan de vista los antecedentes de los alumnos
y ahonden en su bagaje cultural —hábitos y valores, experiencia académica y laboral,
etcétera—, con el fin de convertirlos en facilitadores de aprendizaje.
Según Márquez Vázquez, López Garduño, Pichardo Cueva, (2008), algunas de las
estrategias más efectivas en la educación de los adultos son:
 Comunidades de aprendizaje. Sitio donde los adultos pueden compartir
opiniones, experiencias y conocimientos previos, y recién adquiridos.
 Aprendizaje integral acelerado. Método que permite seleccionar las mejores
alternativas para construir un ambiente óptimo al aprendizaje, enfocado en las
necesidades particulares de los educandos, en especial en el manejo del tiempo que
requieren los alumnos adultos.

47
  Método de casos. Consiste en abordar situaciones específicas de enseñanza
aprendizaje vinculadas a la experiencia laboral del estudiante, con el fin de
contextualizar el conocimiento. Es similar al método del aprendizaje basado en
problemas (ABP), aunque con experiencias más específicas e individuales.
 Aprendizaje por autoconcepto. Se funda en la autodirección, mediante el uso
de la voluntad individual y la disposición de aprender; parte de la experiencia como
recurso de formación para relacionar y dar significado al conocimiento adquirido. Se
centra en lo que se necesita aprender o saber, así como en la búsqueda del
conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes que lo propicien.
Si bien es cierto, que algunas de estas estrategias pueden ser aplicadas a educandos
de cualquier edad, las descritas parecen adecuarse con mayor facilidad a las
particularidades de los adultos. Enseñar a personas adultas representa un reto para las
y los facilitadores, quienes además de procurar que alcancen los mismos niveles de
logro que los estudiantes regularizados, deben enfrentarse con ideas preconcebidas,
muchas veces arraigadas en la infancia, las cuales dificultan su labor.
Algunos estudiantes deben confrontar lo que se les enseña con lo que ellos, a lo
largo de su vida, han ido aprendiendo. Por otro lado, maestras y maestros deben
adaptar su curso a las necesidades individuales de sus alumnos e, incluso, brindarles
un apoyo emocional distinto al requerido por los niños, pues no es raro que quienes
retoman sus estudios, particularmente los que se reintegran en la educación básica
tengan vergüenza u otros sentimientos que dificultan su aprendizaje. La enseñanza en
los adultos es compleja, más no difícil ni mucho menos imposible.

Teoría de la Competencia de Knox (1977)

La teoría de la competencia de Knox (1977) se centra también en las situaciones

de la vida del adulto. Según el autor, el aprendizaje en adultos es definido al menos
por dos características: el rol actual del adulto y la estrecha relación que existe entre
el aprendizaje y la acción de los programas educativos. Este autor define la

48
competencia como la capacidad de actuar de manera satisfactoria, si se dan las
oportunidades, lo que implica una combinación de actitud, conocimiento y destreza.
Como punto neurálgico de esta teoría, está la noción de discrepancia ente el nivel
actual y el nivel deseado de competencia. Esta competencia ayuda a explicar la
motivación del adulto y los logros, tanto en actividades de aprendizaje como en el
desempeño de roles. La teoría se basa en la premisa de que el aprendizaje de un
adulto es a la vez, evolutivo y transaccional. Es evolutivo ya que es esencial, en los
cambios que el adulto atraviesa a lo largo de los años; es transaccional en el sentido
de que: a) los estudiantes están motivados a aprender a través de la interacción con su
contexto social, b) interactúan con las personas dentro de la propia situación de
aprendizaje.
El modelo contenido en la teoría tiene los siguientes componentes interactivos: el
contexto, las características del pasado y las actuales, la actuación, las aspiraciones, el
autoconcepto, las discrepancias, los contextos específicos, la actividad de aprendizaje
y el papel del docente. Esta teoría expone un conjunto de conceptos interrelacionados
que giran en torno a lo que Knox define como el propósito de aprendizaje del adulto
que explica, porque los adultos se interesan por aprender y ofrece, numerosas
posibilidades para la investigación sobre aspectos acerca de cómo los adultos definen
las competencias deseables que les permiten aprender, o cuales son los estilos de
enseñanza o procedimientos más efectivos para la adquisición de esas competencias.
Para el autor, la educación de los adultos es el resultado de la divergencia entre la
competencia real y la competencia deseada en el plano de los diversos roles sociales.
El individuo busca una competencia mejor que va a desarrollarse en las situaciones de
la vida y en las comunicaciones de una persona con los grupos sociales.

Marco Conceptual
En este marco la investigadora precisa los constructos que deduce necesario para
interpretar, explicar y profundizar todos los temarios concernientes al objeto de
estudio. Martínez (2011), lo puntualiza como “marco de recopilación, sistematización y
exposición de los conceptos fundamentales para el desarrollo de una investigación,

49
sea en el área científica o en el área humanística… (p. 50). Es decir, es el apartado
que esboza todas las definiciones, elementos y componentes que se relacionan con el
objeto de estudio. Entre ellos, se concretará: Andragogía, Práctica de la enseñanza
andragógica, Perspectiva del facilitador andragógico, Necesidades de aprendizaje
andragógico.

Andragogía

Desde el inicio respecto a la creación de la humanidad, siempre ha existido interés

por conocer como aprenden y adquieren el conocimiento las personas adultas, es por
esto que ha existido preocupación por grandes pensadores de la educación por
indagar sobre esta temática, siendo este, un complemento fundamental para el
desarrollo y evolución de una sociedad. Más aún cuando se convierte, en ciencia
desde la postura de Adam en 1970.
En pertinencia a lo previo, es que la andragogía asume una concepción educativa
fundamentada desde una fuente filosófica institucional, a la epistemológica
profesional, que reconoce como significativa la toma de conciencia y reflexiva de la
educación de adultos, para así obtener una profunda y comprometida participación en
sus procesos de aprendizaje personal y colectivo de los mismos.
Históricamente, la andragogía ha evolucionado de una manera impresionante para
descubrir cómo aprende las personas adultas desde un sistema formal o informal, así
como la manera para desarrollar el aprendizaje que en gran parte depende del
acompañamiento y asesoría que le dé el facilitador en el proceso de enseñanza. Por
tanto, el facilitador requiere tener claro la manera de desarrollar y lograr el
aprendizaje en el adulto al momento de planificar e instruir. En este sentido, Chacón
(2012), precisa que la andragogía:
…compete a educar a las personas según las características propias de la edad.
Así, se basa en el perfil biológico, psicológico y social de su destinatario: el
adulto. Esta educación se concreta en el acto andragógico, cuyos principios
orientan la función activa del estudiante a través de la revelación del
conocimiento, a partir del análisis (p.13).

50
 Evidentemente, al referir a la andragogía, es describir al adulto, porque su esencia
de estudio va inclinada a esta persona, la cual manifiesta particularidades a nivel
interior y exterior, que lo caracterizan como un adulto. En la modalidad de jóvenes
adultos, la primera particularidad que se verifica es la edad para determinar si es
mayor de quince (15) años, que es lo que estipula la Ley Orgánica de Educación
(2009).
Desde esta perspectiva, es importante que hablar antes de la educación
andragógica, es indispensable que se defina el término andragogía. Alcalá (2001) la
define como:
La ciencia y arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la
Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en
los principios de participación y horizontalidad. Cuyo proceso, al ser orientado
con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad
del Participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para
que logre su autorrealización. (p. 2)

La andragogía implica, en quien actúa como docente en carácter flexible, donde el

respeto hacia otro igual prevalezca y siempre esté presente que el adulto, tiene un
bagaje de experiencia más amplio que contribuirá con el enriquecimiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje de manera que éste se sienta participe activo del sistema
educativo del cual es protagonista.
El mismo autor plantea que, la etapa adulta propia de la andragogía está
comprendida entre los 18 a los 60 años de edad; no obstante, en materia educativa se
exceptúan estos rangos de edad; se aclarará en las bases legales. De igual manera,
Fernández Garrido (2001) señala entre las características más resaltantes del adulto:
(a) Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y social, (b) Posee
un concepto de sí mismo capaz de tomar decisiones y autodirigirse, (c) Forma
parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva,
(d) Su inteligencia sustituye la instintividad (p.3).

Como lo manifiesta el autor, el adulto es una persona que, por sus condiciones
cronológicas, desarrolla un grado de madurez y aceptación a su realidad contextual,
de allí, la diferencia de trabajar con ellos. Educar a un adulto, no es una tarea sencilla

51
de practicar por los diferentes patrones propios, familiares, culturales, políticos y
sociales que ha adquirido la persona a lo largo de su vida.
En el 2010, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), propone el concepto de andragogía como “un neologismo para
designar la ciencia de la formación de los hombres, en sustitución del vocablo clásico
Pedagogía, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la
educación permanente” (p.1). En efecto, se encamina a la ciencia que estudia todo el
proceso de formación y preparación que ha consolidado una persona a lo largo de su
vida, incluyendo lo intelectual, emocional, biológico, físico, social y demás. Su
significado, resulta complejo de precisar por todo lo que implica educar de manera
permanente.
En consideración a esa perspectiva, la educación del adulto en Venezuela, desde
1986, luego que se identifica como “modalidad de jóvenes, adultos y adultas”,
fundamentada en la Ley Orgánica de Educación de 1980. La misma, toma en
consideración la premura para su práctica, las necesidades, intereses, experiencias y
saberes previos del adulto, como particularidades a favor del participante. En relación
a lo previo, Alcalá (1998) señala que la modalidad de jóvenes, adultos está destinada
a:
Garantizar el desarrollo integral con respecto a la personalidad del adulto, como
consecuencia de los permanentes cambios en el campo científico, tecnológico y
humanístico bajo una democratización de la educación y la constante inquietud
del hombre por alcanzar y adquirir nuevos conocimientos, que le ayuden a
desempeñar eficazmente las funciones en las diferentes áreas de trabajo (p. 6).

En este sentido, el enfoque de modalidad como nivel del sistema educativo, busca
alinear horizontalmente la formación global de la persona adulta, para que el nivele
en esta nueva oportunidad de educación, sume las habilidades, destrezas, cualidades
que no pudo consolidar en años de estudio de la niñez y adolescencia. De igual
manera, Ambrogetti, Lanusse, Vergara, Limeres y Canosa (2009), sostienen que la
modalidad “comprende una perspectiva de transversalidad del sistema educativo y
por eso, la articulación y la coordinación son requisitos centrales en su propio
funcionamiento (p. 7). La modalidad, entonces alude a una forma en particular de

52
educación y de experiencia, que se corresponde según el receptor que la adopta. En el
caso de la modalidad de jóvenes adulto, se apropia de esta designación porque va
orientada a personas mayores.
Para Knowles, Holton, y Swanson (2001), la Andragogía ofrece los principios
fundamentales que permiten el diseño y conducción de procesos facilitadores más
eficaces, en el sentido que remite a las características de la situación de aprendizaje,
y, por tanto, es aplicable a diversos contextos de enseñanza de adultos, como, por
ejemplo: la educación comunitaria, el desarrollo de recursos humanos en las
organizaciones y la educación universitaria.
En este escenario, la andragogía va más allá de la formación inicial para el
desempeño profesional; abarca mucha de esa oferta de formación permanente, que
debe pensarse para los estudiantes que trabajan, que tienen familia, son adultos y
aspiran que esa formación que reciben los ayude a seguir incorporados en la sociedad
donde se desenvuelven, además de tener presente que, al entrar en el ámbito laboral,
su tiempo y disposición para estudiar es diferente. Igualmente, Adam (1970), plantea
que ya no se trata de una educación a imagen y semejanza de una sociedad, sino por
el contrario de una educación que responda a los intereses, las necesidades y las
experiencias propias vividas por el educando, es decir, de una educación del ser
humano en función de su racionalidad como tal.
En consecuencia, es el adulto, como sujeto de la educación quien acepta o rechaza
su propia experiencia e interés en la educación que recibir, con todos los altibajos que
implica el transcurrir cambiante y complejo de la vida del ser humano. Este autor le
atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar la realidad del adulto y determinar
las normas adecuadas para dirigir su proceso de aprendizaje. Brandt (1998), por su
parte, en su intento de realizar una nueva conceptualización del término, señala que:
La andragogía se encarga de la educación entre, para y por adultos y la asume
como su objeto de estudio y realización, vista o concebida ésta, como
autoeducación, es decir, interpreta el hecho educativo como un hecho
andragógico, donde la educación se realiza como autoeducación. Entendiéndose
por autoeducación el proceso, mediante el cual, el ser humano consciente de sus
posibilidades de realización, libremente selecciona, exige, asume el

53
 compromiso, con responsabilidad, lealtad y, sinceridad, de su propia formación
y realización personal (p. 48).

La Andragogía, entonces, concibe al participante como el centro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, es él quien decide: qué aprende, cómo lo aprende y cuándo
lo aprende, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y su experiencia, lo que
conlleva al desarrollo y adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que
coadyuven en el logro de los aprendizajes que éste necesite. En otras palabras, el
participante es el único responsable de su proceso de aprendizaje.
Para Marrero (2004), la andragogía “es un proceso de desarrollo integral del ser
humano para acceder a la autorrealización, a la transformación propia y del contexto
en el cual el individuo se desenvuelve” (p. 7). Sostiene, además, que la Andragogía
“busca movilizar y potenciar en cada uno de nosotros conocimientos, valores,
aptitudes de compromiso solidario, social y que la producción de conocimientos en el
espacio universitario sea de creación, no de repetición” (p. 6).
La Andragogía no se limita a la adquisición de conocimientos y mejora de
habilidades y destrezas, sino que consiste en un proceso de desarrollo integral, donde
el individuo crece como persona, como profesional, como padre de familia, como
ente social que forma parte de una comunidad en la cual es capaz de desenvolverse de
la manera más adecuada posible.
Para el autor antes mencionado, la andragogía es una disciplina que estudia las
formas, procedimientos, técnicas, situaciones y estrategias de enseñanza y
aprendizaje con el fin de lograr aprendizajes significativos en los participantes
adultos, que promuevan a su vez, el desarrollo de habilidades, y actitudes y la
adquisición y transferencia de conocimientos al contexto donde éste se desenvuelve.
Es decir, la Andragogía se centra en el estudio de los métodos, estrategias, técnicas
y procedimientos eficaces para el aprendizaje del adulto, y en la ayuda y orientación
eficaz que éste debe recibir de parte del facilitador para el logro de los aprendizajes.
Por su parte, Caraballo (2007) menciona que la andragogía se acuña a la educación
que abarca concepciones de aprendizaje y enseñanza solo para sujetos adultos.
Rodríguez (2003) la define como la ciencia de la educación para la persona adulta o
54
la ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al ser humano. Gil Otaiza
(2007) la define simplemente como la ciencia de educar a las personas adultas,
mientras que Tarazona (2005) a cómo aprenden las personas adultas.
En definitiva, la Andragogía como práctica científica, constituye un campo de
estudio apropiado para inducir los cambios indispensables en la configuración de ese
necesario y nuevo modelo educativo universitario. En tal sentido, algunos autores la
consideran así:
Cuadro 1

AUTORES AÑO DEFINICION

Es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos,
Knowles 1980 basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre
niños y adultos.
Disciplina definida como ciencia y arte; ciencia que trata
Bernard 1985 aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y
organizacionales de la educación de adultos; arte ejercido
en una práctica social que se evidencia a todas las
actividades educativas organizadas especialmente para el
adulto
Díaz 1995 Es una de las ciencias de la Educación que tiene por
finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo
de toda su vida
Ciencia y arte que, siendo parte de la antropología, se
Alcalá, 1997 desarrolla a través de una praxis fundamentada en los
principios de participación y horizontalidad; orientado con
características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje,
al incrementar el pensamiento, autogestión, calidad de vida
y creatividad del participante adulto.
Márquez 1998 Disciplina educativa que trata de comprender al adulto,
desde todos los componentes humanos, como ente
psicológico, biológico y social.
Proceso de desarrollo integral del ser humano para acceder
Marrero 2004 a la autorrealización, transformación propia y del contexto
en el que se desenvuelve

55
 La educación de adultos brinda un instrumento para abordar
UNESCO 2009 los retos del desarrollo en el siglo XXI. Posibilita que las
personas adquieran conocimientos, competencias y valores
que les permiten mejorar la calidad de sus vidas en el
presente y el futuro.
Nota: Definiciones de Andragogía. Elaborado a partir de la teoría revisada por la
autora.

En este sentido, observa al ser humano como ser que se educa y que educa en su
propio proceso educativo, capaz de tomar decisiones para modificar incluso su
formación. La importancia de la andragogía estriba en su aplicabilidad a cualquier
ámbito, formal o no formal.

La enseñanza en la educación del adulto.

La educación del adulto por constituir una experiencia compartida ofrece la

necesidad de crear una práctica de enseñanza real sin idealizarla, imaginarla,
suponerla, ni tergiversarla de los principios andragógicos. Se deduce así, porque tiene
definido y versado en este enfoque su modo de desarrollarse como la planificación,
evaluación, interrelación docente-participante, convivencia, modos de aprendizaje,
uso de ambientes, sistema de trabajo en actividades de arte y oficio y demás tareas
pertinentes a su proceder. Molina, (2016), describe que la enseñanza del adulto
necesita ser:
Dinámica e interactiva y que el estudiante es el centro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo, necesita ser motivante y estimulante para
atraer al alumno, y hacerle sentir que los errores también favorecen el
aprendizaje mientras que la crítica genera frustración (p.33).

La enseñanza interactiva es fundamental en los adultos, porque por su edad,

madurez cognitiva, biológica, emocional y física, le trae estar activo, productivo y
participativo, en las actividades que desarrolla, incluyendo el proceso de aprendizaje.
Mientras más, se le pregunte y se le motive, despiertan mayor interés y se manifiestan
más hábiles, competentes y se muestran con muchas ideas para ayudar a resolver

56
situaciones de su propia vida, de la comunidad, institución y proceso de educativo.
Por otro lado, Valdez (2010) dice que en la enseñanza del adulto conviene:
a) La conformación de grupos de andragógicos, ya que sirven para enseñar
determinas situaciones de las comunidades de aprendizajes que se requieren
organizar en los espacios de formación. Con él, se propicia el encuentro
interpersonal profundo y la participación activa de todos en la creación y
mantenimiento de un clima laboral armonioso. (b), con la construcción de la
autobiografía, se desarrolla una vez, las comunidades de aprendizajes. Allí el
facilitador motiva e invita a los participantes a reconstruir su vida mediante un
relato autobiográfico para lograr conocer todo lo realizado hasta esa edad en su
vida. (c), luego de tener la autobiografía avanza a la interpretación de los
perfiles de aprendizaje de cada participante. Esto lo desarrolla mediante la
reflexión compartida, para ir ubicando, clasificando y jerarquizando las
actividades de enseñanza y aprendizaje, de modo que se construyan un esquema
individual y grupal, de las habilidades, dones, capacidades, competencias,
virtudes, amenazas y limitaciones que tiene cada participante en determina área
de conocimiento. Posteriormente (d), define los proyectos de acción y
transformación que necesitan asumir los participantes para orientar, gestionar y
resolver problemas de la comunidad. (e) por último le promueve que
sistematice todo el proceso de la experiencia real. En dicha sistematización
debe notarse todo el trabajo social y transformador que se fue dando
progresivamente, según las acciones emprendidas… (p.80).

En vista de todas esas peticiones, la enseñanza del adulto requiere ser rigurosa,
metódica, andragógica, comprometida, transformadora y liberadora para poder
convertir al participante en una verdadera persona, que sea capaz de desenvolver en
todos los escenarios de interrelación, crecimiento y autorrealización humana, de
forma segura, productiva, ingeniosa y competitivo como cualquier otro profesional de
su misma edad y nivel de formación educativa.
La educación de adultos ha sido un tema de gran discusión, crítica y teorización
para las diferentes ciencias del conocimiento humano. Su manera de desarrollarse y
de adquirir el aprendizaje constituye un elemento de curiosidad, puesto que las
personas no disponen del mismo rendimiento físico y de tiempo para llevar a cabo la
labor de enseñanza. En virtud de ello, se requiere disponer de andragógo
competitivos que ofrezcan una educación de horizontalidad que transcienda a
propiciar auto experiencias saberes y conocimientos que sirvan para poder solventar
necesidades sociales y personales.
57
 En consideración a lo señalado, la transdisciplinariedad se maneja en la educación
andragógica como un enfoque que va más allá de la participación total de los
participantes. Pues, busca comprender cómo ve, siente, describe y comprende el
adulto al mundo actual y a sus adversidades. La idea es crearle al adulto un nuevo
mapa cognitivo que le permita entender y analizar cómo funciona el aprendizaje y el
mundo actual.
Mientras más propicien los facilitadores andragógo la transformación intelectual
en los participantes, se avanza a establecer un nuevo arte de vivir que le sirve para
sentirse realizado como ser vivo. En afirmación a lo expuesto, Valdez ([Link].) aporta
“teoría profunda y extensa para mejorar la técnica, método y estrategia de aprender
los participantes en la práctica escolar…” (p.12). De tal modo, que ofrece un
planteamiento teórico orientado hacia la manera de comprender y adquirir el
conocimiento del participante. Aspecto que es beneficioso, para la adaptación y
permanencia del adulto en proceso educativo.
Por otro lado, la práctica de enseñanza en la educación del adulto desde la
perspectiva transdisciplinaria, proviene del nuevo diseño curricular, el cual según el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016), tiene como finalidad:
De garantizar una formación integral a partir de una visión inter y
transdisciplinaria de las áreas de: Lengua, Cultura y Comunicación,
Matemática, Ciencias Naturales y Memoria, Territorio y Ciudadanía, que
conforman el componente básico del plan de estudio, que aluden a cuatro (04)
componentes de formación: Componente básico, componente de participación e
integración comunitaria, componente de Idiomas y componente de formación
laboral (p. 372).

En tal sentido, al asumir el Ministerio del Poder Popular para la Educación esta
finalidad introducía, un nuevo enfoque de enseñanza andragógico que suprimía la
fragmentación de conocimiento que se realizaba cuando se enseñaba por asignaturas,
y que no conducía a mostrar, captar ni a explicar cómo un contenido servía para
entender otro contenido, tampoco para mostrar cómo interpretar una realidad, o a
encontrar su importancia en la investigación de realidades laborales, personales o
sociales. Con esa nueva postura, se respondía con una articulación e integración de

58
las áreas de formación integral para que el conocimiento favoreciese al aplicarse de
un modo complejo a todo lo que vive el adulto.
Ahora bien, desde la complejidad la andragogía asume una dirección semejante a
la anterior; pues, se interesa por responder mediante procesos de aprendizajes a los
intereses y necesidades que tiene la sociedad actual. Para ello, establece pertenencia
de métodos y estrategias de aprendizaje acordes a los problemas que se afrontan, en
otras quiere una educación de calidad, integral y con pertinencia social que lo prepare,
capacite e instruya en competencias y habilidades que le ayuden a desarrollar con
facilidad, confianza, dominio, agilidad y firmeza cualquier labor, tarea o acción que
le interese o asigne para su bienestar. De esta manera, lo describe Cubillan (2011):
Cuando señala que el pensamiento de la complejidad en el plano Andragógico
intenta describir las relaciones existenciales que se dan entre conceptos y problemas,
para poder superar las barreras de pensamiento que impiden acercar al sujeto con el
objeto que observa. Además, dice que al participante adulto se le debe explicar la
realidad que es cambiante y que puede surgir nuevamente de modos diferentes a lo ya
vivido. En ese sentido, hace ver que la comprensión de lo que acontece resulta
compleja de entender por las maneras diversas de presentarse (p. 5).
Desde esta reflexión por el autor, se hace necesario que el facilitador andragógico
les explique a los participantes, que la comprensión del mundo es compleja y
profunda, por las diversas maneras de observar, describir y explicar cada persona los
eventos. Por tanto, no se producen una interpretación única. En la adquisición de
aprendizaje, ocurre algo semejante porque cada participante capta, analiza, explica y
teoriza el contenido de una forma específica y según sus saberes previos, experiencias,
capacidades y madurez cognitiva.
En afirmación a lo anterior, Fernández (1990) “expone que la educación de adultos
en el mundo globalizado se orienta a un aprendizaje continuo, permanente,
reedificado, transversal, horizontal que avance a crear alternativas o conocimientos que
respondan a necesidades que vive el adulto” (p. 80). Vale decir, que esa perspectiva
transciende la aplicación de los aprendizajes de escuela a la sociedad para que
realmente se le halle su importancia y valor cognitivo para que rompa el

59
conocimiento adquirido y vaya más allá de los límites percibidos. A la vez, la
globalización en la andragogía pretende ofrecer nuevas metodologías que permitan
estudiar desde situaciones verdaderas, simuladas o imaginarias.
Posteriormente, desde la perspectiva post moderna la andragogía, se considera
como una corriente filosófica cultural y social que pretende crear una educación de
calidad, integral y con pertinencia social en igualdad de condiciones y oportunidades
en el desarrollo de las potencialidades, la construcción de participantes protagónicos
críticos y conscientes e incorporándose al trabajo liberador y productivo.
Colom en 1997, lo explica cuando dice que, la andragogía desde la perspectiva
postmoderna actúa como una corriente de pensamiento filosófico, que pretende
comprender al participante como ser vivo que puede atender por medio de la razón, y
comprensión la transdisciplinariedad, globalización y complejidad del mundo.
La andragogía, según Valdez ([Link].), “tiene como foco principal la educación del
adulto. El adulto, lo define como un ser humano que ha alcanzado la plenitud del
desarrollo antropométrico, anatómico, fisiológico y morfológico, así como sus
funciones sexuales y reproductivas… (p. 50). En vista, de eso supone al adulto como
una persona que ya tiene alcanzadas ciertas competencias humanas y solas está en
búsqueda de reorientar sus propias competencias mediante el aprovechamiento de sus
capacidades, habilidades y destrezas bajo un enfoque técnico.
Desde esta perspectiva, en la educación andragógica el facilitador debe a través de
su práctica crear vínculos entre lo que enseña con lo que vive diariamente cada
participante, toma en consideración que ya éstos son personas con experiencias
enriquecedoras, que ameritan la formación para adecuarse a la sociedad. Se trata
entonces, de concebir la educación del adulto desde una perspectiva pragmática,
donde cada uno tenga la oportunidad de aprehender esencialmente los tópicos que le
serán de utilidad para la resolución de las situaciones cotidianas, como sujetos
activos, pensantes y pertenecientes a una sociedad cambiante.
El facilitador de la enseñanza de la educación de adulto, debe tener claro y
consciente, que su labor merece remitirse a responder las inquietudes, necesidades y
perturbaciones mentales, emocionales, biológicas y sociales, que impiden al adulto

60
sentirse auto realizado, feliz y satisfecho. Sumado a lo anterior, Márquez (2014),
señala que la andragogía tiene como propósito “que cada adulto pueda conocerse cada
vez así mismo y a los demás, y desde ese conocimiento trazar sus propias metas y
acciones para sus propios beneficios y el de otros” (p. 36).
Entonces, el facilitador debe interesarse por desarrollar una enseñanza que ayude a
conocer el ser total de la persona, para que descubra todo el potencial, virtudes, o, por
el contrario; las amenazas o debilidades que le impiden desarrollar una acción. La
enseñanza es el proceso a través del cual el sujeto se forma gracias al conjunto de
acciones, significados y/o actuaciones sociales y deliberadamente organizadas.
De tal manera, que la enseñanza nos remite a la acción del facilitador. Afirma
Marisa (2000), que la concepción de enseñanza se fundamenta “en planificar y
promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus
ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos” (p. 3). Enseñar es
esencialmente proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructivista de los
estudiantes adultos. Se trata entonces, de promover un aprendizaje por comprensión,
pues, en cada aula, donde se desarrolla un proceso de enseñanza y aprendizaje, se
realiza, una construcción conjunta entre estudiante y facilitador.

Perspectiva del facilitador de adultos

Es difícil definir el papel del facilitador en la educación de personas adultas, pues,
la idea que se tiene de él varía en función de la perspectiva profesional desde la que
se analice. Los ámbitos en los que las personas adultas desarrollan su actividad son
cada vez más amplios, variados y complejos.
La diversidad de la oferta y la demanda, las exigencias del mercado laboral sobre
los nuevos perfiles profesionales, los espacios de ocio y tiempo libre, una sociedad
cambiante que convive con otra realidad social de marginación y pobreza, generan la
necesidad de una formación continua, una realidad que debe ser atendida y que
requiere de un perfil amplio del facilitador de adulto Romans y Viladot, (1998).
La sociedad actual, en la que se origina un florecer del conocimiento, donde la
relevancia de la información es palpable, y los avances científicos y tecnológicos se

61
producen a una velocidad vertiginosa, se encuentra inmersa en grandes cambios que
hacen que su estructura social, cultural y económica esté sometida a cambios que
afectan a todos los ámbitos del desarrollo de la persona y, por tanto, también al
mundo educativo.
Esta sociedad necesita de ciudadanos que sepan desenvolverse con éxito tanto en
el presente como en el futuro, y es en este proceso de formación, donde el facilitador
de personas adultas desempeña un papel fundamental proporcionando el
autoaprendizaje que les permita descubrir el conocimiento y dominar habilidades que
pueden transferir a otros aprendizajes.
El “aquí y ahora” como lema de la formación es sustituido por muchos
facilitadores por “entonces y después”, en el sentido de ser un aprendizaje con más
poder de transferencia y que admite ciertos niveles de “incertidumbre”. Para ello, y
como señala Jabonero, López y Nieves (1999), en el contexto de la formación de
personas adultas, los profesores, educadores o formadores han de tener en cuenta
algunos factores:
• Las características del aprendizaje de los adultos
• sus necesidades de formación
• sus experiencias y vivencias personales respecto al aprendizaje
• el tipo de metodología más apropiada para trabajar con el alumno adulto
• dominar información precisa que garantice una buena orientación académica,
laboral y personal
• conocer aspectos curriculares y metodológicos que permitan estructurar las
materias alrededor de conocimientos significativas.
El facilitador de adultos debe adquirir la formación necesaria, que le permita,
conducir a las personas hacia un proceso educativo adaptado y coherente con sus
necesidades y posibilidades. Aun teniendo en cuenta está premisa fundamental,
también es cierto que este colectivo de profesorado parte de la misma formación
inicial que cualquier otro profesional que ejerce la docencia en etapas educativas
diferentes y reciben escasa o ninguna formación específica para desarrollar su tarea
educativa con este tipo de estudiante. (Cabello Martínez, 1997)

62
 Desde la perspectiva del facilitador de adultos, conocida por ser el transmisor de
conocimientos, debe adoptar la posición de amigo, guía, mediador, hacia una mejor
calidad de vida, reconociendo que en esta etapa influyen diversos elementos en el
contexto vital del individuo, entre los que se encuentra el trabajo, el lugar de
residencia. De igual manera Fernández (ob. cit.) presenta algunos aspectos que el
facilitador andragógico debe considerar en su praxis:
(1) debe tener en cuenta que no se aprovecha, ni se memoriza, ni se aprende
igual cuando se está desmotivado, aburrido, desinteresado o indiferente a
cuando se permanece bastante activo o dinamizado mental, intelectual, corporal
y emocionalmente durante el proceso orientación-aprendizaje. (2) En la praxis
andragógica, el facilitador deja de ser la figura central del proceso de
aprendizaje; a tal efecto, destierra la jerarquía lineal y rígida a la que el
estudiante está acostumbrado para pasar a desempeñar un nivel compartido con
el adulto. (3) El facilitador del aprendizaje, además de ser experto en su área,
debe tener sólidas competencias para acercarse, comunicarse, aproximarse,
llegar y contactar a su complejo auditorio a fin de cautivarlo, entusiasmarlo y
estimularlo para que sea capaz de procesar y perfeccionar lo que se le transmite,
en aprendizaje real, pertinente, efectivo y de utilidad inmediata, para que
mejore métodos, aptitudes, destrezas, actividades, tareas, hábitos, habilidades y
competencias. (4) El andragógo es mejor facilitador del aprendizaje, cuando
planifica y ejecuta actividades interesantes, pertinentes y oportunas que
garanticen al adulto que aprende sentirse atendido integralmente. (5) El
facilitador debe garantizar un ambiente acogedor, humanizado y estimulante;
para ello, se ocupará de organizar físicamente el lugar donde se realizarán las
actividades de aprendizaje para que resulte atractivo, motivante, inspirador,
agradable. (pp. 13,14)

Como puede apreciarse, ser facilitador en educación de adultos, requiere una serie
de normativos didácticos que contribuirán al éxito de su labor educativa, pues
siempre debe tomar en consideración las características propias de la modalidad y de
los sujetos que en ella participan. Cómo facilitador, se debe cambiar la forma de
pensamiento y actuación, puesto que está educación requiere de un facilitador flexible
y con capacidad de adaptabilidad, para aceptar que algunas veces la experiencia
pasada del adulto puede presentarle problemas al tratar de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
De igual manera, Torres, Fermín, Piñero y Arroyo (1990), expresan que un
educador o facilitador es andragógico:
63
 (a) cuando es de alguna manera un “despertador de conciencia”, que ayuda a
sus participantes a descubrirse como seres libres y responsables. (b), Cuando
tiene tres virtudes indispensables: verdad, humildad y amor, ingredientes para
facilitar el crecimiento y desarrollo constructivo de otros (c), cuando crea un
ambiente propicio democrático, que permita al participante ser más crítico,
creativo y trasformador de la realidad. (d), cuando se despoja del liderazgo que
lo envuelve para poder transformar el medio donde se desempeña y lograr la
renovación. (e) Cuando trata de influir para que cada participante se cuestione
permanente para que conozca hacia donde dirigirá sus acciones, (f) cuando
estimula las potencialidades para generar creatividad y libertad entendida como
la capacidad para la toma de decisiones. (g), cuando crea corriente de empatía,
vivir las situaciones que confrontan los participantes en la casa, comunidad y
trabajo… (p. 28).

Entonces, el deber ser del facilitador, es que sienta pertinencia con los principios
que exige la andragogía, eso no quiere decir, que se convierta en un especialista del
todo el ser, sentir, desenvolver y pensar del participante; su papel es abordar la
experiencia como factor que transciende a cambiar la vida de las personas incluyendo
al participante de la educación de adulto.
Bajo esta mirada, se necesita ser un andragógo multidimensional al momento de
enseñar, para poder ser identificado como un profesional competente para la práctica
de la enseñanza de la educación de adulto, y, por ende, es que se refuta la postura que
asumen algunos facilitadores de este sistema de enseñanza de adultos, porque se
desempeñan en las mismas condiciones y proceder que otros sistemas de estudio de
educación básica y diversificada, que forman a personas de edades inferiores a la
adultez que presenta en la actual educación no formal que cursa. Ahora bien, por su
parte el estudiante andragógo, según Fernández, ([Link].) debe:
(a) Acercarse al acto educativo con disposición para aprender, responsable y
consciente de la elección del tema a atender, (b) puede pensar en términos
abstractos, es capaz de aplicar el razonamiento lógico, deductivo, (c) aprovecha
su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí como para
los que los rodea, (d) regularmente rechaza las actitudes paternalistas del
educador, (e) parte de su propia motivación para aprender

En este sentido, el estudiante está consciente de su papel en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, de manera que tratara de aprovechar cada segundo de

64
intervención didáctica ofrecida por el facilitador. En atención a lo planteado, se debe
tener en consideración que todo ser humano manifiesta necesidades integrales como
ser vivo que requieren ser atendidas por sí mismo o por allegados.

Aprendizaje del Adulto.

El adulto no está ajeno a esa realidad, y más aún en el proceso de aprendizaje que
retoma en un momento de su vida para concluir metas o proyectos desertados por
razones ajenas a su voluntad. Torres, Fermín, Piñero y Arroyo (1990), lo afirman
cuando plantean:
Las necesidades de aprendizaje en el adulto, se corresponde a lograr
independencia y autonomía en la toma de decisiones de modo claro y real, a ser
capaz de extrapolar su aprendizaje, a ser más exigente en materia de
comprensión y de conocimientos, reconocer el crecimiento individual como vía
para afianzar los logros personales, adquirir técnicas especializadas de trabajo
para aplicarlas a la vida real, a tener responsabilidad de su propio aprendizaje,
no imponerlo, auto gestionar su propio aprendizaje y el de su grupo de estudio, a
aprender a trabajar con sus propios problemas y desarrollar sus propias
soluciones, más que cuando trabaja con problemas hipotéticos aceptando
soluciones prescritas, a capacitarse en formular planes y fijarse metas a corto,
mediano y largo plazo, a aprender hacer responsable de sus actos, de sus
decisiones, de controlar sus impulsos y de actuar en forma autónoma y
realista…(p.31).

Evidentemente, la necesidad de aprendizaje del adulto converge a intereses

propios y definidos, pues previamente ha meditado, analizado y reflexionado que son
imperiosos para su desenvolver personal, laboral y social. Por ende, reconoce que
amerita adquirir, practicar y desarrollar un saber, mejorar una habilidad, competencia
o destreza para obtener un beneficio o provecho de lo que ejecuta.
Los adultos disponen de capacidad para auto percibir y sentir la carencia de
determinada competencia o conocimiento y busca autosatisfacerlo de alguna manera,
ya sea en la educación no formal o formal, según sea su decisión de estudio o
mejoramiento profesional.
La educación, es un proceso a través del cual se propende al desarrollo de las
potencialidades y capacidades del individuo a fin de que se integre socialmente y se

65
perfile en la búsqueda del bien común. El propósito de la educación de adulto en su
acción más preclara, según López (2013), “está reflejado en la atención de los
problemas de formación de generaciones de individuos en un contexto y época dada”
(p.67). Por tanto, la educación siempre tendrá un fin positivo, en tanto y en cuanto
permite dignificar la vida en sociedad.
Blaxter y Colaboradores (1997), desde una perspectiva más sociológica que
psicológica, por lo que sus aportaciones a la enseñanza son escasas, señalan que es
clara la necesidad de prestar un servicio de apoyo al adulto en la institución
educativa. Centran este apoyo en elementos sociológicos del aprendizaje (servicios de
bibliotecas, salas de estudio, servicio de guarderías para el cuidado de los hijos, etc.),
más que en el propio proceso de aprendizaje (estrategias, apoyo socioafectivo, etc.).
Sin embargo, es importante, también tener en cuenta esta consideración social del
aprendizaje. Para estos autores, las relaciones que los adultos establecen entre los
distintos aspectos de sus vidas (trabajo, familia, ocio, etc.) y la educación van
variando según pasa la vida. Lo importante está en cómo los adultos perciben estas
relaciones cruciales para ellos.
Por ejemplo, para la mujer adulta, acercarse de nuevo al aprendizaje, puede ser un
elemento importante en su vida, esto se debe a que en determinados ambientes y/o
momentos sociales, la formación era abandonada muy pronto para insertarse en el
mundo laboral o cuidar de las familias.
A nivel más específico, varios son los ámbitos o contextos particulares entorno a
los cuales se agrupan los estudios sobre el estudiante adulto situaciones que facilitan
el éxito del aprendizaje en los aspectos motivacionales, etc. Cómo, por ejemplo: las
investigaciones realizadas por Beaty, Dallalba, y Marton (1997): se centran las
circunstancias o situaciones en que los estudiantes adultos aprenden con éxito y en
cuáles no.
En sus estudios realizados, fundamentalmente con mujeres, concluyen que es muy
importante que el docente conozca cuáles son los factores socio-culturales de
procedencia del colectivo con el que trabaja; pues, éstos constituyen, una variable
fundamental que afecta, en este caso más a las mujeres que a los hombres al acercarse

66
al aprendizaje (situación de empleo de maridos, edad de los hijos, actitud de sus
familias ante su avance académico). Sólo así podrán enseñar bajo criterios concretos
y adaptar sus contenidos y metodologías a esos factores diferenciales; que
corresponden tener dosis de flexibilidad, contextualización y aplicabilidad de los
aprendizajes.
El aprendizaje situado es una concreción del enfoque constructivista que busca
alternativas al enfoque del procesamiento de la información, en ese sentido, sobre
aprendizaje concede más importancia al contexto y a la experiencia, es decir a las
situaciones informales de la enseñanza, planteando el término de cognición cotidiana.
La cognición cotidiana resulta clave para resolver las dificultades que surgen
durante la vida, y que son, cualitativamente distintos a los problemas predefinidos,
característicos de la enseñanza basada en el enfoque cognitivo. La construcción social
de la realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que tienen lugar en la
vida cotidiana (García, y otros, 2002).
La cognición situada se caracteriza porque: actúa e interpreta situaciones
concretas, resuelve situaciones emergentes, negocia el significado de los términos,
utiliza planes como recursos, construye socialmente la realidad social y física. Desde
el punto de vista educativo, se trataría de utilizar planes en los que la experiencia y
actividades que se soportan en el marco cultural del estudiante pasen a formar parte
del contexto del aprendizaje escolar.
El conocimiento está adaptado a ámbitos, propósitos y tareas en los que es
aplicado. El papel del facilitador es clave en este proceso. Pues, no todo el currículum
educativo puede ser trasladado a ámbitos externos a la escuela, es necesario que el
profesor sea consciente de las posibilidades potenciales del contenido y lo enfatice al
presentarlo al estudiante. Son estas las tareas auténticas, las encargadas de establecer
las posibles aplicaciones de los contenidos curriculares.

Bases Legales

Las bases legales, según González (2010), son “la exposición de todo el sustento
legal que de base a la realización del estudio” (p.74). En tal sentido, son los

67
fundamentos legislativos o sistemáticos que dan credibilidad, veracidad o fiabilidad al
objeto de estudio. En correspondencia a lo expuesto se fundamenta en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de Educación
(2009), en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1980).
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), se describe o
detalla en el Artículo 102 lo siguiente:
La educación es un derecho y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad…

En tal sentido, la modalidad de Jóvenes, Adultos y Adultas, forma parte del

sistema educativo venezolano y, por ende, le concierne al estado velar por su
desarrollo en todo lo compete a su creación. Su curso, es gratuito como se practica en
otros niveles de estudio que oferta el sistema.
En su Artículo 26. Modalidades de la Educación: Las modalidades del sistema
educativo son variantes educativas para la atención de las personas que, por sus
características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico,
lingüístico, y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente y
temporal, con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
Son modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes, adultos y
adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para las artes,
educación militar, la educación intercultural, la educación intercultural bilingüe, y
otras que sean determinadas por reglamento o por ley.
En materia evaluativa, la Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 44
contempla que:
La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa,
continua, integra, cooperativa, sistemática, cuali- cuantitativa, diagnóstica,
flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apreciación y construcción de los
aprendizajes.

68
 En el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, señala en el Artículo 39
capítulo VI de la Educación de Adultos:
La educación de adultos se desarrollará conforme a una estructura curricular y
administrativa que permita establecer programaciones y estrategias
metodológicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la población mayor de 15
años que desee acogerse a las ofertas de esta modalidad.

Con respecto al Artículo 40: a los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el

artículo 3 y 39 de la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación Cultura
y Deporte establecerá.
Regímenes educativos ajustados a las características y necesidades de los
participantes, igualmente, desarrollará programaciones que permitan a los
alumnos adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y
destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su
comunidad.

En el Artículo 41: en la modalidad de educación de adultos se atenderán los

niveles de educación básica y educción media, diversificada y profesional. La
aprobación de los estudios correspondientes dará derecho a los certificados y títulos
oficiales, conforme a la ley. “También se ofrecerán cursos de formación para el
trabajo y cursos libres diversos, los cuales se diseñarán para atender las necesidades
de los participantes y las del país”.
Con respecto al Artículo 42: las programaciones y actividades de la modalidad de
la educación de adultos deberá favorecer el desarrollo personal de los participantes,
satisfacer las necesidades de prosecución de estudios, y así como capacitar al
individuo para el trabajo según los requerimientos del desarrollo del país.
El Artículo 46: las programaciones de la modalidad de educación de adultos que
establezca el Ministerio de Educación Cultura y Deporte se harán en función de la
demanda ocupacional, el mercado de trabajo y las necesidades de desarrollo regional
y nacional. En lo referente a la evaluación, el mismo reglamento en el Artículo 105
establece que:
La evaluación en las modalidades de educación especial, educación de adultos,
educación estética y de formación para las artes cualesquiera otras que así lo
ameriten, se realizará en atención a las características de los usuarios, las
69
 estrategias metodológicas utilizadas y algún otro factor que deba ser tomado en
consideración. (p.73)

En atención a los referentes legales expuestos, la educación se conforma como una

de las necesidades que tiene el individuo para el alcance de su desarrollo total y
holístico, teniéndose al estado venezolano como ente garante de suministrar el
personal idóneamente calificado en lo ético, moral académica, que contribuya al
crecimiento del ser en su generalidad. Este docente facilitador, debe tener la actitud
hacia el cambio permanente y la adaptación de los contenidos programáticos y del
sistema evaluativo a la realidad contextual de los participantes. Tomando en
consideración, en este caso específico, que la educación de adultos posee
características particulares en virtud de los sujetos participantes, puesto que ellos
poseen un ritmo diferente a los niños y jóvenes.
De allí, la importancia del presente estudio y su fundamentación legal, sobre todo
en la educación de hombres y mujeres con formas de vida ya definidas hacia metas
sociales y económicas predeterminadas por la sociedad en la cual se desenvuelven,
teniendo presentes que cada uno de estos sujetos poseen idiosincrasias e ideologías
acordes al contexto de la comunidad donde el docente planifica sus actividades y cada
una de ellas debe ajustarse a las necesidades e intereses de los participantes.
De igual manera, se tiene el decreto 1972 del 04 de septiembre del 2015, donde
describen elementos como el objeto, propósito, la malla curricular, la distribución
horaria de la misma, los componentes, entre otros elementos. Pero también establece
y describe cómo será el proceso de planificación y evaluación en la modalidad,
teniendo que, a diferencia de las normativas anteriores, este decreto expone en el
artículo 15: El sistema de calificación se realizará en la escala del 1 al 5. La
calificación mínima será tres (3), teniendo la interpretación cualitativa:
Uno (1) logros muy escasos: el estudiante deberá cursar el área correspondiente.
Dos (2) logros insuficientes: deben realizarse actividades complementarias para
alcanzar la mínima aprobatoria. Tres (3): logros suficientes: calificación
mínima aprobatoria. Cuatro (4): logros mayores que los establecidos en la
mayoría de los criterios del programa del área. Cinco (5): logros altos. Muy
superiores a los establecidos en todos los criterios del programa del área.

70
 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Consideraciones Metodológicas del Objeto de Estudio

La intención del trabajo de tesis de grado doctoral, como toda investigación yace
sobre supuestos metodológicos que explican, precisan, puntualizan o detallan, todo el
proceso y concepto de construcción del conocimiento. Taylor y Bogdan (1992),
dicen:

Una investigación busca pensar y entender los fenómenos sociales desde la

propia perspectiva o realidad del autor. Con ello examina, el modo cómo se
experimenta en el mundo y la realidad, donde lo que importa es lo que las
personas perciben como importante (p. 233).

Es decir, las investigaciones se esmeran en dar interpretaciones y explicaciones,

que ayuden a comprender por qué, ocurre un fenómeno social en determinado
contexto espacial.

Enfoque de la investigación

La investigación se realizó bajo la égida de la matriz epistémica fenomenológica y

el paradigma interpretativo. Su orientación de corte cualitativo fue la descripción,
búsqueda de significado, interpretación, comprensión y logro de sentido. Según,
Strauss y Corbin (2002) la conciben como: “investigaciones sobre la vida de la gente,
las experiencias vividas, los comportamientos, emociones y sentimientos, así como el
funcionamiento organización, los movimientos sociales, los fenómenos culturales y
la interacción entre las acciones” (p. 19). Entonces, se orienta a investigaciones
referidas al quehacer diario de las personas, respetando sus modos de ser y convivir.
Por su parte, Arroyo (2011), expone que es notorio el criterio expresado por diversos
autores, sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el
71
desarrollo de la investigación educativa, los cuales han tenido influencia significativa
sobre la misma:
(a) el paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o racionalista, (b) el
paradigma simbólico, interpretativo, cualitativo, hermenéutico o cultural y (c) el
enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción, como se denota cada
uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, en atención a las
diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su
estudio y resultan de gran importancia para el conocimiento preciso de las acciones a
emprender dentro del campo de la investigación educativa (Cuadro 2).

En el caso de este estudio doctoral, la percepción y los valores de la investigadora

influyen en la construcción de la realidad vivida, con una noción de la realidad
compleja subjetiva y vivencial; por tanto, puede ser conocida de manera imperfecta a
causa de las limitaciones humanas de la investigadora, coincidiendo así con
postulados del paradigma interpretativo. Cabe considerar, por otra parte, a Glasser
(1992) cuando cree que se gana más interpretando que dejando las acciones de los
actores sin explicaciones ni respuestas, las meras descripciones no permiten el
desarrollo de habilidades para construir conceptos y teorías, ni contribuyen al
enriquecimiento de niveles más generales de la investigación.

Naturaleza de la Investigación

Con la investigación cualitativa, se indagó todo lo que concierne a la enseñanza

andragógica desde la perspectiva del facilitador para atender las necesidades de

72
aprendizaje de los adultos, en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre
Santa de Bárbara de Barinas.
Al mismo tiempo, se logró obtener una epistemología general sobre la manera de
razonar, intuir, vivir, interactuar, socializar, compartir los informantes clave en un
espacio o contexto en particular, también en un momento, época o tiempo histórico
para articularlo a la cultura que se originaba en ese tiempo. Se infiere de esa manera,
porque el proceder de las personas dentro del estudio de un fenómeno en concreto, es
acoplable a la realidad y ambiente que viva.
Además, se construyó y se comprendió una realidad andragógica particular, de
modo que facilitó realizar una reflexión constante y consecuente de la enseñanza
andragógica. Y se hizo una descripción de las ocurrencias en el contexto donde se
inserta el objeto de estudio. Al respecto, el trabajo de investigación de acuerdo al
marco epistemológico paradigmático planteado, se enmarcó en una investigación de
campo, dado que los datos son tomados directamente de la realidad, considerando
que la investigación de campo, es aquella que se efectuó en el lugar y tiempo en el
que ocurren los fenómenos de la investigación. En este sentido Sabino (2014), define
la investigación de campo como:
Aquella en que el mismo objeto de estudio, sirve como fuente de información
por el investigador, consiste en la observación directa de los casos,
comportamientos de las personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos,
por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener
datos. (p.110)

Por otra parte, en el manual de trabajos de grado de especialización y maestría y

tesis doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
(2014) define la investigación de campo como:
… el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos (p.18).

73
 De esta forma, los datos o información se recogieron directamente de la realidad
investigada, la cual fue la experiencia sobre la práctica de la enseñanza andragógica
desde la perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los
adultos, en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de
Barinas.

Método de investigación

Barbera e Inciarte (2012) apuntaron que la fenomenología tiene sus orígenes en la

palabra griega fenómeno que vendría a ser "mostrarse a sí misma, poner en la luz o
manifestar que puede volverse visible en sí mismo" (p. 201). La fenomenología es
una corriente filosófica desarrollada por Edmund Husserl en la mitad del siglo XX.
Según Patton (citado en Latorre, 1996), este enfoque está centrado “en cómo los
individuos comprenden los significados de las experiencias vividas. El enfoque surge
como contraposición al naturalismo; pues, este había caído en observar al individuo y
erradicar toda intencionalidad e intuición del observador” (p. 2).
De allí que, la realidad sobre la enseñanza andragógica desde la perspectiva del
facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos, cuya naturaleza
y estructura sólo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno de los
sujetos que viven y experimentan su gestión dentro de la institución, exigen ser
estudiados mediante el método fenomenológico.
El método fenomenológico interpretativo, representado por Heidegger (1975), la
cual interpreta las estructuras de la experiencia, permitió enfatizar los aspectos
individuales y subjetivos de la experiencia de cada uno de los sujetos participantes,
es decir, cómo es la enseñanza andragógica desde la perspectiva del facilitador para
atender las necesidades de aprendizaje de los adultos.
En este caso, los facilitadores del liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y
Sucre Santa de Bárbara de Barinas, respecto a un concepto o fenómeno ubicado en
un contexto particular; es decir, se toma la fenomenología de la vida cotidiana pues

74
cada hecho social sólo es comprensible en su contexto, existe una comprensión del
sentido común o significado del mundo de la vida cotidiana.

Diseño de la Investigación

La tesis doctoral, respondió a un diseño emergente orientado hacia la comprensión

de las situaciones únicas y particulares, se centró en la búsqueda de significado y de
sentido que les conceden a los hechos los propios agentes y en cómo viven y
experimentan ciertos fenómenos o experiencias los individuos o los grupos sociales a
los que se investiga. En esta etapa, la investigadora buscó abordar el estudio de
trabajo de campo basado en la comprensión de la experiencia vital, los significados
en los que está inmersa la cotidianidad de los informantes clave. En relación
Martínez (2006) afirma
…que para el trabajo de campo se debe tener en cuenta algunos criterios entre
los que resalta: el lugar donde se busca la información, la importancia de no
distorsionar la observación y que se debe hacer repetidas veces, el contenido
verbal y no verbal en la relación investigador- investigado (s), contrastar la
forma con que otros recogen los datos, y la evaluación objetiva siendo
consciente de su subjetividad. (p. 81).

Para esta investigación y de acuerdo con Moustakas (1994) presentan las

siguientes etapas:
Preparación de la Recolección de datos
Recoger la experiencia vivida, en este proceso se encuentra la posterior
elaboración y aplicación del guion de entrevista con el respectivo tratamiento de la
información acorde a lineamientos de la investigación interpretativa. En esta etapa,
se buscó la descripción completa y sin prejuicios del fenómeno en estudio a través
del proceso de epojé como una forma de crear una atmósfera y relación que permita
la adecuada conducción de la entrevista. Para el análisis de las unidades de
significado (buscando convergencias o similitudes entre las categorías).
Recolección de datos
Esta etapa trata de establecer las ideas previas que permitió conducir el estudio,
plantearse a priori o con anticipación un esquema mental de las posibles
75
interrogantes que guio la investigación, así como la respectiva búsqueda de
información que sirvió como fuente documental o referencial del cuerpo
investigativo.
Se hizo una lectura total de la transcripción, para extraer unidades de significado,
subrayando y después enlistando las unidades de significado (palabras o frases
significativas relacionadas al fenómeno de estudio), para crear las categorías. Y así
Analizar las unidades de significado (buscando convergencias o similitudes entre las
categorías).
Organización y sistematización de los datos
Reflexionar acerca de la experiencia vivida, etapa estructural; consta en
aprehender la información contenida en la fase anterior. En esta parte, se trata de
verificar un contacto más directo con la experiencia tal como se ha vivido. Este paso
se realizó para cada entrevista. Se determinó la estructura de cada tema o atributos
esenciales. Se hizo una descripción global integrando las dos descripciones
anteriores, tanto la textural como la estructural

Resumen y el resultado
En esta etapa se unen todas las descripciones compuestas en una sola descripción
y tiene una descripción integral textural-estructural. Se buscó abordar el estudio de
trabajo de campo basado en la comprensión de la experiencia vital, los significados
en los que está inmersa la cotidianidad de los informantes clave. Sabino (1992), “En
los diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,
mediante el trabajo concreto del investigador” (p.72). En relación Martínez (2006)
afirma que para el “trabajo de campo se deben tener en cuenta algunos criterios entre
los que resalta: el lugar donde se busca la información” (p. 81), la importancia de no
distorsionar la observación y que se debe hacer repetidas veces, el contenido verbal y
no verbal en la relación investigador- investigado (s), contrastar la forma con que
otros recogen los datos, y la evaluación objetiva siendo consciente de su
subjetividad.
En este sentido, se hizo un análisis detallado de la posición que tienen los sujetos
involucrados en el estudio en cuanto a la práctica de la enseñanza andragógica desde
76
la perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los
adultos.
Descripción del Escenario

Uno de los requerimientos imprescindibles en este estudio, es la selección de un

contexto para poder recolectar los datos y de esa forma, desarrollar paulatinamente
los objetivos del mismo, según Creswell (2008) “El investigador a menudo va hacia
donde esté el participante…para desde ahí realizar la investigación. Esto permite al
investigador abordar un nivel detallado sobre el participante o el escenario.” (p.165).
es decir, esto depende de unas condiciones que la investigadora tiene que tener
cuenta con el propósito de evitar que salgan algunos inconvenientes que pusieran en
riesgo la puesta en marcha del estudio.
Se llevó a cabo en el estado Barinas, específicamente en la institución pública de
la modalidad de jóvenes adultos del municipio “Ezequiel Zamora”, identificado
como: Liceo Nocturno Carlos del Pozo y Sucre”. La característica histórica,
infraestructurales, pedagógicas, físicas, el tiempo capacitación del participante y
profesional, del Liceo Nocturno Carlos Del Pozo y Sucre, se inician destacando su
año de fundación en 1973.
La infraestructura está diseñada en forma horizontal con un total de 10 (diez) aulas,
las cuales están destinadas de dos para cada periodo de estudio. La matrícula general
de participantes no supera los cincuenta (50) adultos hasta la presente. En relación a
la práctica de enseñanza que desarrolla los facilitadores en los componentes de
estudio, se describe que es el mismo que utilizan en el nivel de educación media
general en ciencias del turno matutino. Los horarios de clase inician a las 6:20 pm
hasta 10:00 pm, donde cada área de formación tiene una durabilidad de 45 minutos y
la carga horaria depende del pensum de estudio del periodo que curse el participante.
El plan de estudio, se cumple en función de las orientaciones dadas en el proceso
de la transformación curricular. El mismo, plantea cuatro (04) áreas de formación
tales como: componente básico integrado por las áreas de: Lengua, Cultura y
Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Memoria. Territorio y Ciudadanía.

77
 El segundo componente es de participación e integración, el tercero el
componente de Idiomas y finalmente el componente de Formación Laboral. La
escolaridad tiene una duración total en el presente de tres (03) años y se egresa de
Bachiller en Ciencias. Las condiciones físicas, también, son similares porque el color
o tonalidad de las paredes de las instituciones, es verde agua con blanco.

Informantes Claves

El enfoque cualitativo centra su atención en la construcción de la realidad social a

partir de procesos interactivos que son parte de la vida cotidiana, de acuerdo con esto
se da al sujeto un lugar preponderante, puesto que son ellos quienes orientan de
manera significativa la investigación. De acuerdo con Rodríguez, Gil y García
([Link].) en la investigación cualitativa se propone “la selección de informantes
supone una selección deliberada e intencional (p.134).
Igualmente, Mckerman (2001) sostiene que “Los informantes clave se escogen
porque tienen tiempo y conocimiento especial para proporcionar relatos y
comentarios determinados y perspicaces que a menudo los diseños distribuidos al
azar niegan al investigador” (p. 152). Por esta razón, los informantes clave son
indispensable en cualquier trabajo de campo, es por ello, que su selección fue
rigurosa, cuyas personas fueron seleccionadas con suficiente experiencia y
conocimientos sobre el tema.
Por otra parte, González (2010), dice que los informantes clave, “son los sujetos
con conocimientos especiales sobre una temática y que tienen buena capacidad de
información” (p. 62), entonces son los elementos humanos que conocen, sienten,
viven y perciben el fenómeno en estudio.
El Liceo Nocturno Carlos Del Pozo y Sucre, de Santa Bárbara de Barinas, dispone
en el año escolar 2020-2021 de una totalidad de cinco (5) facilitadores, los cuales
tienen títulos profesionales de: (1) un Ingeniero agrónomo, cuatro (4) licenciados en
educación mención: Uno es en inglés, otro en matemática y dos en Ciencias
Biológicas. De ese conjunto, un docente cumple función de director encargado y al

78
mismo tiempo imparte horas de clase en las áreas críticas de las Ciencias Naturales
por existir escases de profesionales.

Criterios de selección
De acuerdo al propósito del estudio, los informantes que se seleccionaron de
manera intencional. Según Martínez ([Link].) sustenta “En la muestra intencional se
elige una serie de criterios que se consideran necesarios o altamente convenientes
para tener una unidad de análisis con la mayor ventaja para los fines que persigue la
investigación” (p.137). Reflexionando sobre la idea anterior, para el estudio la
investigadora consideró algunos criterios para la selección de los informantes clave:
título, años de servicio, especialidad y cargo. Por tanto, se especifica a continuación:

Cuadro 3
Criterios de selección Informantes
Código Género Cargo Años de Edad Título de Especialidad
Alfa Servicio Pregrado o Maestría
Numérico
EE001 M Docente 20 48 Ing. No
aula años Agrónomo
EE002 F Docente 22 47 Lcdo. Magister
De aula años Educación
Ingles
EE003 M Docente 18 49 Lcdo. Licenciado
De aula años Educación
Matemática
EE004 F Docente 21 50 Lcdo. Licenciada
De aula años Educación
Ciencias
Biológicas
EE005 F Docente 20 45 Lcdo. Magister
De aula años Educación
Ciencias
Biológicas
Nota: Durán (2021)

79
 Categorías de estudio

Para Cerda (1991) la categoría “Es un concepto general que refleja las
propiedades, facetas y relaciones más generales y esenciales de los fenómenos y de
la cognición (tiempo y espacio, cantidad y calidad, forma y contenido, posibilidad y
realidad, etc. (p.325). Es decir, son nombres significativos que recogen las
propiedades más resaltantes de cierta parte del fenómeno de estudio.
Cuando un investigador asigna categorías intencionalmente, a estas se les puede
llamar categorías preestablecidas. Según Martínez ([Link].) “…Se podría partir de un
grupo de categorías preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y
como algo provisional hasta que se confirmen…” (p. 76). En este estudio se
encuentran tres (03) categorías preestablecidas de manera deductiva, según Strauss
(1987), describen el método deductivo de codificación, a las categorías que están
establecidas a priori, siendo función del investigador adaptar cada unidad a una
categoría ya existente, en esta investigación se parte de las siguientes: Práctica de la
Enseñanza Andragógica, Perspectiva del facilitador, Aprendizaje del Adulto.
Cuadro 4
Categorías y Subcategorías Preestablecidas A priori para el Estudio

Categorías Subcategorías

Modos de Aprendizaje
Práctica de la Enseñanza Espacios de Formación
Enseñanza Interactiva
Andragógica
Rendimiento académico del adulto
Madurez Cognitiva
Rol docente
Autoaprendizaje
Perspectiva del facilitador Destrezas de Habilidades
Prontitud en Aprender
Experiencia del Estudiante
Toma de Decisiones
Aprendizaje del Adulto. Crecimiento Individual
Competencia
Capacidades del Individuo
Aplicabilidad de los Aprendizajes
Nota: Durán (2021)

80
 Técnica e Instrumento de recolección de información
Toda investigación requiere contar con técnicas para recolectar la información
necesaria del objeto de estudio. González (2010), manifiesta que se refiere a “la forma
cómo el investigador aborda parte de la realidad (objeto de estudio) con el propósito
de describir, interpretar y establecer una relación o explicar el fenómeno de estudio”
(p. 83). En tal sentido, es el proceder que seleccionó el investigador para recabar toda
la información que fue interpretada, inferida y explicada y meditada del fenómeno en
estudio. En esta oportunidad, se retoma a la técnica de la entrevista.
Para Rojas de Escalona (2010), plantea que la técnica de la entrevista es como “un
encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener información, opiniones o
creencias de una o varias personas... (p. 85). Ciertamente, es una técnica le permitió al
investigador interactuar, que se acerque, conozca, trate, comparta, y viva con los
informantes claves para conocer desde su propia realidad lo que piensan, sienten y
afrontan sobre el fenómeno que se estudia.
Los instrumentos de recolección de información, de acuerdo con Fernández
Nogales (2004) “permiten registrar la información tal y como es expresada, verbal y
no verbalmente por las personas involucradas en la situación estudiada” (p.158).
Evidentemente, es el medio palpable donde se asienta la información del mismo
modo que se presenta en los informantes clave dentro del fenómeno de estudio.
En cuanto a la entrevista se utilizó el guion de entrevista estructurada. Con
respecto al guion de entrevista Folgueiras (s. f.) señala:
En la entrevista estructurada también se decide de antemano qué tipo de
información se requiere y en base a ello -de igual forma- se establece un guion
de preguntas. No obstante, las cuestiones se elaboran de forma abierta lo que
permite recoger información más rica y con más matices que en la entrevista
estructurada. (p. 1)

La ventaja de utilizar el guion de entrevista es su flexibilidad y dinámica, además

es una herramienta clave de todo investigador cualitativo. A efectos de esta
investigación, este tipo de entrevista permitió el acercamiento empático e imparcial a
los informantes clave, quien proporcionó la información indispensable para la
investigación. Sin embargo, se le suele identificar como entrevistas informales, pues

81
se realizan en las situaciones más diversas: mientras se ayuda al entrevistado a
realizar determinadas tareas según Agar 1980, (citado en Rodríguez, Gil y García,
1999) p.168. De esta manera el interlocutor (entrevistado) no se limitó en expresar su
opinión. (Ver anexo A)

Valoración de los Instrumentos

El guion de entrevista fue valorado en cuanto a su contenido, a través de la técnica
de Juicio de Expertos, para lo cual se suministró un instrumento de valoración y la
sistematización de los objetivos. En relación con la técnica Juicio de Experto,
Escobar Pérez y Cuervo Martínez (2008) lo definen como: … “una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros
como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios
y valoraciones” (p. 2). A los efectos de realizar esta actividad se seleccionó tres (03)
profesionales con grado de Doctor, y experiencia para que realicen la valoración del
guion de entrevista semiestructurada que se elabora para esta investigación (Ver
anexo B).

Veracidad y credibilidad
De acuerdo con Rodríguez y Valldeorola (2007), debido a que los contextos
sociales, culturales e históricos propios de las investigaciones cualitativas están en
constante transformación, se genera un problema a la hora de garantizar la
replicabilidad de los resultados. Por ello, en lugar de hablar del criterio de fiabilidad
propio del método cuantitativo, se utiliza el criterio de dependencia. Esto es, el
carácter de vinculación de los resultados a un contexto socio ecológico concreto. Éste
consiste en una certificación otorgada por los mismos actores sociales a través de una
hoja de acreditación, dando fe que lo que se transcribió y posteriormente interpretó
fue lo que ellos realmente dijeron. El proceso general se representa en el Grafico 2,
que se muestra a continuación:
Conversatorio
entre
Información Transcripción y Lectura por informante e
de la Acreditación
categorización parte del investigadora
entrevista informante

82
 Nota: Duran R, (2021)
El Gráfico 2 muestra el proceso que desarrolló la investigadora. Se comenzó con
la recolección de la información a través de un guion de entrevista realizada a los
informantes clave, se procedió a su transcripción y categorización en unidades de
significado general y unidades de significado trascendente. Luego se presentaron a
las docentes en forma escrita para su lectura y en medio de un conversatorio
posterior pude corroborar si lo que allí había interpretado fue lo que realmente
expresaron, como de hecho se acreditó.

Transcripción y Análisis de la Información

El proceso de recolección de vivencias se realizó a través del guion de entrevista.

Con respecto al análisis de la información recabada en el guion de entrevista, se
asumió las propuestas de Bravo (2013). De acuerdo a las ideas de la autora, el guion
de entrevista sirve de enlace para entender cómo ven el mundo los sujetos
interrogados, comprender su terminología y su modo de juzgar. El objetivo
prioritario del guion de entrevista es el de proporciona un marco dentro del cual los
entrevistados expresen su propio modo de sentir a través de sus propias palabras.

Grafico 3. Presenta de manera sistemática, el procedimiento que llevó a la

investigadora hacia el análisis de la entrevista. En el mismo se evidencia que una vez
recolectada la información, se procedió a su transcripción y decantación. Hecho esto,
se elaboraron las unidades de significado general, las unidades de significado
relevante para el tema de estudio y a la verificación de las mismas. Para finalizar, se

83
encaminó hacia una interpretación profunda, tomando en cuenta los postulados,
principios y fundamentos teóricos que enmarcaban mi objeto de estudio.

Teorización

La teorización según Martínez ([Link]) es integral al análisis, es buscar los que está
por detrás de los datos y desarrollar ideas”. (p 59). Este proceso consistió en la
integración de los resultados de la investigación para la posterior construcción de la
teoría. Al respecto, el autor plantea que “… las actividades formales del trabajo
teorizador consisten en percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer
nexos y relaciones y especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la teorización
consiste en descubrir y manipular categorías y las relaciones entre ellas” (p. 279).
Es por ello, que para desarrollar este proceso se procedió al análisis de cada una
de las categorías, con su respectiva dimensión y subcategorías emergentes
estableciendo relaciones entre ellas, para luego compararlas con posturas de algunos
teóricos, lo que cada informante manifestó, así como la opinión de la autora, lo que
permitió construir mentalmente un nuevo análisis sintetizado de los hallazgos más
significativos del estudio e integrarlas con un cuerpo de conocimientos ya
establecidos y así generar constructos sobre la enseñanza andragógica, desde la
perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje del adulto, en
el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas.

84
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Una vez establecido toda la estructura metodológica que preside el desarrollo de

la investigación del objeto de estudio de la andragogía, se procede a indicar el
análisis e interpretación de la información que dieron los informantes clave del liceo
nocturno Carlos del Pozo y Sucre, Santa Bárbara de Barinas, sobre la enseñanza
andragógica en ese contexto laboral. Dicha información se recopiló a través de un
guion de entrevista, se presentó una serie de preguntas a las cuales opinaron de modo
claro y preciso. El testimonio obtenido, dio paso a un mayor conocimiento e
interpretación de la realidad educativa que se estudia.
Una vez se agrupó los hallazgos en verificación de unidades de significado
relevantes emergieron tres (03) categorías, Habilidad Andragógica, Competencias
del facilitador y Capacidad de Aprendizaje del Adulto, que son expuestas y
respaldadas teóricamente junto con sus códigos. Establecida esa relación se unificó el
testimonio hallado y el análisis de la investigadora, donde se esbozó otra categoría
más compleja y profunda para dar mayor comprensión de la información, la cual se
denominó como dimensión, tomando en cuenta el eje de relaciones que se dieron
entre los códigos o categorías menores.
Posteriormente, se realizó el proceso de contrastación, en relación a los resultados
del análisis descriptivo de cada unidad con las demás, así como con los resultados de
los autores consultados en el marco referencial. De allí que, a través de la
contrastación se logró reformular y corregir algunas construcciones teóricas previas a
los efectos de realizar una investigación original sin caer en repeticiones e
imitaciones de otras investigaciones acerca la práctica de la enseñanza andragógica.

85
 Por último, el proceso de teorización vino a integrar un todo coherente y lógico de
los resultados de la investigación, la cual se mejoró con el aporte de autores reseñados
en el marco referencial. Allí, se trató este proceso holísticamente, desde la realidad
expresada por los informantes en contraste con lo expuesto por la investigadora y lo
investigado por otros autores, así como los postulados teóricos que fundamentaron la
investigación.
En este sentido, tomando lo expresado por Martínez ([Link]) quien se apoyó en los
postulados de Popper, las teorías vienen a ser el “resultado de una intuición casi
poética” (p. 280). De allí que, la investigadora utilizó toda su creatividad e intuición
para teorizar lo que a su juicio pudo descubrir después de la contrastación, lo cual
sirvió de soporte para el diseño de los constructos.
En pro del entendimiento de la información, se detalló las diversas dimensiones,
conformadas por códigos informativos textuales, a fin de dar sentido interpretativo y
comprensivo a la fundamentación de subcategorías y las categorías que emergen de la
indagatoria realizada. En este sentido, la apertura de cada dimensión, para el análisis
se detalló de la siguiente manera:

 Descripción del Código detallado.

 Transcripción textual de información que identifica el código

 Comentario global producto del análisis realizado a la información que

conforma el código informativo.

 Asimismo, con las subcategorías y las categorías, encontradas en el análisis

de la información recabada.

 Un gráfico de información donde se expresan los códigos que conforman

dicha dimensión.

86
1.- Categoría Emergente: HABILIDAD ANDRAGÓGICA (HA01)
Cuadro 5. Dimensiones y Subcategorías de la Categoría Emergente:
HABILIDAD ANDRAGÓGICA (HA01):

Código Dimensión Subcategorías Categoría

Emergente
1 Modos de aprender
(Mda 01-01-1-01)
2 Valoración Necesidad
(V01-01-1-02) De Saber
3 Conocimiento (Ns01-01-1)
(C01-01-1-03)
4 Interés
5 Habilidades cognitivas
(Hc01-01-2-01)
6 Inteligencia Desarrollo
(I01-01-2-02) Cognitivo
7 Resolución de (Dc01-01-2)
problemas
(Rp01-01-2-03)
8 Interacción APRENDIZAJE HABILIDAD
(It01-01-3-01) ADULTO ANDRAGÓGICA
9 Adaptabilidad (AA01-01) (HA01)
(Ad01-01-3-02)
10 Solidaridad
(So01-01-3-03)
Rol del adulto
11 Capacidad para el
(Ra01-01-3)
trabajo
(Ct01-01-3-04)
12 Autocompromiso
(Au01-01-3-05)
13 Resiliente
(Rs01-01-3-06)
14 Articulación
(Ar01-01-4-01)
15 Valores
(V01-01-4-02) Contexto
16 Esfuerzo Práctico
(E01-01-4-03) (Cp (01-01-4)
17 Ambientes de
enseñanza
(Am01-01-4-04)
Nota. Duran, R. (2021). Datos obtenidos del proceso de investigación.

87
1.- Categoría Emergente: HABILIDAD ANDRAGÓGICA (HA01)
Categoría: Habilidad andragógica (HA01)
Tomando como referencia la perspectiva de la educación de adultos, la habilidad
andragógica ha sido un temario de gran interés y preocupación para la humanidad en
general, por ser la fuente que se dirige a atender los conocimientos, habilidades o
destrezas que precisan consolidar, ampliar, optimizar o reestructurar las personas
mayores para poder satisfacer las necesidades e inquietudes, o para finiquitar metas,
proyectos o aspiraciones que no logro terminar en otras etapas de vida anterior.
En Venezuela, se han visto polémicas de este objeto de investigación, que han
dado como resultado una variedad de teorías, enfoques y planteamientos en esta
materia. Por otro lado, se han generado transformaciones legales, conceptuales,
curriculares o programáticas que busca dar respuesta a todo lo que demanda una
práctica de enseñanza andragógica en las personas adultas. Una de las
transformaciones dadas, es la identificación de la educación de adultos como una
modalidad del sistema educativo, la cual describe en la Ley Orgánica de Educación
(2009), en el artículo 26 como:
Variantes educativas para la atención de las personas que, por sus
características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural,
étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma
permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes
niveles educativos…

Efectivamente, acredita que la educación de adultos como una modalidad del

sistema educativo que se encamina a dar atención e importancia a la formación de
personas mayores que por razones de cualquier naturaleza propia o social, no
lograron culminar sus metas y por ende, requieren de planes de estudio a nivel
curricular que se alineen horizontalmente a sus requerimientos para que les ayuden a
consolidar, reforzar o culminar el proceso de instrucción, capacitación y aprendizaje
que dejo en pos, por responder a otra situación, realidad o necesidad que vivía o que
lo comprometió a desertar de sus proyectos trazados en la época de adolescencia o
juventud.

88
 La necesidad de favorecer a las personas mayores con una enseñanza de alta
calidad, productividad, adaptación e inserción social se ha convertido en una premisa
de investigación y gran auge para otras disciplinas del conocimiento científico y
emperico, también, para algunas teorías de la enseñanza humana. Así, lo han
destacados expertos en estudios andragógicos como lo indica, Caraballo (2007),
apoyado en la perspectiva de Adam en 1970, planteó:
…que ya no se trata de una educación a imagen y semejanza de una sociedad,
sino por el contrario de una educación que responda a los intereses, las
necesidades y las experiencias propias vividas por el educando, es decir, de una
educación del ser humano en función de su racionalidad como tal. En
consecuencia, es el adulto, como sujeto de la educación, quien acepta o rechaza,
decide basado en su propia experiencia e intereses la educación a recibir, con
todos los altibajos que implica el transcurrir cambiante y complejo de la vida
del ser humano. Precisa que la obligación de la andragogía es estudiar la
realidad del adulto y determinar las normas adecuadas para dirigir su proceso de
aprendizaje (p. 191).

Entonces, se ha asumido una perspectiva en esta modalidad de enseñanza que

centra su interés en la persona del adulto y, por consiguiente, todo lo que planifica y
desarrolla va en articulación a las decisiones, beneficios y ventajas del mismo. Ya
que, solo él por su edad y experiencia tiene claro lo que quiere aprender, hacer y
conseguir para sentirse auto realizado como individuo. En vista de este sentir, es que
se necesita disponer de facilitadores que tengan habilidad andragógica para
desempeñarse en esta modalidad de estudio, pues un adulto tiene conocimientos,
habilidades, destrezas, competencias, experiencias y objetivos trazados en su vida y
para poder conocerlas hay que tener tacto comunicacional que transcienda a crear
confianza para que la comparta.
Desde la reflexión de, Fernández Prieto y Valverde Berrocoso (1995), las
habilidades de un andragógo pueden ser semejadas a los siguientes perfiles que
reclama este enfoque de enseñanza:
Actitudinal: El educador de adultos ha de animar el compromiso individual y
social para lograr la cooperación, que es la base de una, cada vez más necesaria,
articulación de nuestra sociedad en grupos de defensa, mediante la
participación, los individuos en asociaciones de todo tipo. La actitud ético-
moral del educador de adultos implicaría por parte de éste una visión realista de
89
 la sociedad o comunidad en la que está inmerso…en la capacidad de poder
percibir los problemas, carencias y necesidades de la población adulta... la
actitud ético-moral implica respeto y solidaridad personal por parte del
educador de adultos hacia su grupo. Solidaridad hacia los problemas y
conflictos que en él aparecen y respeto hacia las motivaciones, intereses,
saberes y personalidades configuradas bajo las experiencias tan diferentes que
todo adulto -como fruto de su experiencia vital- posee. Relación interpersonal:
Un buen diálogo y comunicación favorecerán el desarrollo de una relación
empática y rica como eficaz instrumento de reflexión y enriquecimiento
personal. En el análisis de las relaciones son decisivas las actitudes del
educador para el fortalecimiento de situaciones de comunicación horizontal que
promoverán un entorno sensible al contacto personal y grupal. Modos de
pensamiento. En primer lugar, una actitud de pensamiento flexible, que sea
capaz de adaptarse al cambio y esté dispuesto a la movilidad, evitando la
rigidez y adoptando una actitud de apertura hacia nuevos aprendizajes…la
educación de adultos debería ser el fomento de una actitud de creatividad y
originalidad, definida por un apoyo y uso de la imaginación que se adapte y
enfrente a lo provisional y transitorio… La búsqueda activa de alternativas a los
problemas cotidianos de la comunidad es la consecuencia de una actitud
persistente de no aceptación pasiva de la realidad y del deseo de cambio de las
estructuras y situaciones no eficaces o injustas. El enfoque globalizador, que
debe imbuir todo acto pedagógico es, ante todo, una actitud de pensamiento sin
la cual difícilmente pueden ser eficaces las actividades y metodologías que
traten de utilizar este principio educativo (pp, 103, 104, 105).

De modo que, definir, explicar y describir las habilidades generales que merece
manifestar los facilitadores andragógicos, hay que investigar, cotejar y conocer
diversas opiniones sobre diferentes valoraciones que han dados expertos en el área y
con experiencia de trabajo en esa modalidad de estudio. De esa forma, se distingue
cuáles son las particularidades que tiene que satisfacer el participante, en la
institución educativa y en la comunidad donde se desarrolla la misma para lograr
atender las características, necesidades y exigencia productiva de la zona donde se
lleva a cabo la labor.
Estas particularidades requieren atenderse con el potencial profesional, técnico y
ocupacional que se egresa de los centros escolares y, por consiguiente, necesita
disponer de saberes y competencias para darle respuesta a todo lo que reclama un
adulto. Chacón (2012) señala que las habilidades que proporciona el acto andragógico
son “…permitir el desarrollo de las competencias cognitivas y metacognitivas, las
90
cuales deberían enseñarse, paralelamente, al conocimiento académico de cada
disciplina impartida en las universidades, a fin de brindar una educación integral al
estudiantado” (p. 25), en efecto favorece a mejorar el proceso de enseñanza para que
los participantes logre mayor compresión, asimilación y práctica de actividades
curriculares y ocupacionales de diferente naturaleza. Castillo Silva (2018), lo certifica
cuando exponen que:
…un buen andragógo, muestra posición como conductor y orientador de los
aprendizajes, liderazgo democrático a fin de lograr una mayor profundidad en
los planteamientos de los participantes, liderazgo participativo ya que propicia
el aprendizaje de conocimientos necesarios al participante, motiva la
autorrealización del participante de acuerdo a sus necesidades, no presiona a los
participantes para que acepten sus puntos de vista, utiliza recursos para
mantener abiertos los canales de comunicación entre él y los participantes, y de
éstos entre sí, se preocupa por no actuar como el poseedor de todas las
soluciones, propicia el desarrollo de habilidades del liderazgo en los
participantes y crea una independencia y responsabilidad en los participantes en
las formulaciones de alternativas, opiniones, aclaratorias y experiencias. (pp.
68, 69).

En tal sentido, si el facilitador o andragógo es un profesional competente que

domina, coordina y acompaña a través de sus habilidades, virtudes o cualidades de
investigador, amigo, el proceso de aprendizaje del adulto, además; se muestra como
un gran asesor y orientador, con un pensamiento complejo y global que le permite
descubrir todo lo que le interesa e importan al participante para seguir superándose o
capacitándose en un arte y oficio. La idea es que se tenga perspectiva en trato y
compresión para poder mantener un adulto motivado e interesado en culminar metas.
Castillo Silva (2018), también, aportó sobre las habilidades de enseñanza de un
andragógo diciendo:
Es esa una persona reconocida como competente porque posee cuatro
condiciones: Saber disciplinar. Especialista en los tópicos a tratar en el curso.
Saber Educativo. Conocedor de las teorías de aprendizaje y de su
implementación. Saber Didáctico. Estrategia de aprendizajes bajo la teoría
seleccionada que promueva eficazmente el aprendizaje de sus participantes
adultos a través de su corresponsabilidad en el curso. Ser. Profesional de la
educación con el grado de madurez propio de una persona que

91
 independientemente de la edad que posea es pertinente al rol y carga axiológica
inherente dentro y fuera de su quehacer docente (p. 70).

Evidentemente, ser andragógo no es una cuestión de ensayo, sino; de

competencias, habilidades, destrezas, actitud, disposición, dedicación, investigación,
didáctica, flexibilidad, de conocimiento en trato y educación de personas mayores, en
fin; es un arte y práctica que resulta compleja de cumplir por todos los profesionales
del campo educativo. En vista de esto, se reflexiona que el docente habitual para ser
calificado como andragógo amerita primero formarse, capacitarse y preparase en
todos los principios universales y especializados que demanda esta ciencia del
conocimiento de los adultos.
Después de todo lo disertado, sobre la Categoría: Habilidad andragógica (HA01),
del cuadro 1, se procede a destacar que esa categoría emergente, se nace una (01)
Subcategorías precisada como: Aprendizaje de adulto (AA01-01), y al mismo cuatro
(04) dimensiones tales como: Necesidad de saber (Ns01-01-1), Desarrollo cognitivo
(Dc01-01-2), Rol del adulto (Ra01-01-3) y Contexto práctico (Cp (01-01-4). A la vez,
se señala dentro de la primera dimensión los códigos emergentes de: Modos de
aprender (Mda 01-01-1-01), valoración (V01-01-1-02), conocimiento (C01-01-1-03)
e interés.

Subcategorías: Aprendizaje de adulto (AA01-01)

Se destaca que la manera como las personas mayores adquieren aprendizajes es
muy variada, porque en ese proceso se colocan en práctica muchos elementos propios
del sujeto como la vista, el pensamiento, las emociones, la concentración, el
razonamiento, la memoria, la evocación, relación, saberes previos… sumados a los
precedentes, influye el entorno donde se desenvuelve la persona y las vivencias que
trae desde el pasado hasta el presente. Moreno (1998), lo afirma cuando indica que el
aprendizaje en los adultos se lleva a cabo por los siguientes principios:
Los adultos son autónomos y autodirigido. Los adultos traen creencias
establecidas, valores y opiniones a cualquier entorno de aprendizaje. La
mayoría de los alumnos adultos están orientados a los objetivos. Los alumnos

92
 adultos prefieren temas relevantes. Los adultos aprenden de sus errores, pero
son extremadamente sensibles al fracaso. Los adultos gustan de aprender
información práctica. Los adultos prefieren aprender a través de los diferentes
sentidos. Los adultos aprenden mejor cuando tienen éxito. Hay que asegurarse
de proveer un “aprendizaje exitoso”. Los adultos aprenden mejor cuando
pueden monitorear su propio progreso. Los adultos aprenden mejor cuando los
contenidos del aprendizaje se han programado para adaptarse a ellos. Los
adultos tienden a centrarse en problemas cuando enfrentan el aprendizaje (p. 1).

En consideración a lo señalado, se puede decir, que el aprendizaje del adulto

reclama de mucha organización, planeación y realismo para lograr convencer, atraer y
mantener al participante en el centro educativo para que continúe recibiendo la
enseñanza, orientación y acompañamiento de capacitación que se le da y lo deduzca
valioso para su desenvolver laboral familiar y social Piña y Rodríguez (2015)
plantean que:
En la construcción del aprendizaje del adulto, éste debe ser asistido mediante un
proceso que facilite el propósito a través de la expresión de sus experiencias
como un punto de partida para entender y agilizar la transformación del
individuo en su en-torno social partiendo del entramado educativo como ser
adulto, en búsqueda siempre de ampliar sus conocimientos mejorando sus
estrategias de aprendizaje que le permita colaborar al desarrollo social y
cultural de su comunidad, región y del país (p. 10).

Entonces, los adultos aprenden mediante conversatorios de experiencias, saberes,

vivencias o relatos que se propician entre participante-participante-facilitador. Allí se
dan, diversidad de explicaciones y argumentos que conduce a generar un nuevo
conocimiento o ampliar uno que ya existe pero que mostraba ciertos sesgos por no
haberse fundamentados sobre él. Mientras operativo sea la manera de enseñar más
fácil es la forma para que aprenda el participante.

Dimensión Necesidad de Saberes (Ns01-01-1)

Toda persona cuando descubre que es independiente intelectual y físicamente para

realizar por sus propios medios los compromisos personales, laborales, sociales y
educativos, concluye qué necesita aprender, saber y reforzar para poder
desenvolverse exitosamente en todo lo que planea. En tal sentido, la necesidad de

93
saber, se relaciona con la satisfacción de intereses particulares, y su presencia es
inherente en el proceso de desarrollo, reproducción y formación compleja del ser
humano. En los adultos, es más notaria la atención de esta dimensión porque andan
en la búsqueda de seguir conociendo aprendiendo y practicando acciones de modo
conceptual, experimental y reflexivo, que les permitan realizar más fácil y
rápidamente cualquier tarea diaria que se les presenten en su entorno. Belando (2017)
lo afirman cuando dicen:

Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida,

dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar,
completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y
competencias para su desarrollo personal y profesional (p. 230).

Según el autor, las personas gozan del privilegio y la capacidad para aprender
sobre todo lo que le motive, interese y amerita saber. Pues, la naturaleza humana y
nivel de razonamiento, son virtudes que lo llevan a seguir formándose de cualquier
manera y con quién crea pertinente de hacerlo. Sánchez (2015) agrega a lo previo que
“el adulto necesita saber por qué necesita aprender algo antes de emprender el
aprendizaje y cómo puede utilizarlo en su vida real…el adulto necesita información
en tres áreas: cómo va a llevar a cabo el aprendizaje, qué es lo que va a aprender y
por qué ese aprendizaje es importante (p. 92).
Entonces, para que permanezca activa la necesidad del saber en el adulto, es
fundamental que el facilitador del proceso de enseñanza, explique a los participantes
el propósito y los beneficios de saber hacer una actividad y para qué le sirve, de esa
manera interpretan y reflexiona sobre su importancia y se animan a aprender bajos
sus propios medios, esfuerzo y dedicación, lo cual beneficia a su proceso de
formación humana y laboral. En vista de esa importancia, es que se presenta a
continuación los códigos que se encontraron en la dimensión de la necesidad de
saber:
El primer código planteado es modos de aprender, que alude a la categoría
emergente previamente interpretada, se describe que los modos de aprender, son
virtudes que tiene cada persona, incluyendo los adultos para captar, procesar,

94
analizar, argumentar, explicar y almacenar saberes o conocimientos de cualquier
naturaleza, mediante sus sentidos y capacidades humanas. García Vásquez, (2013),
plantea que los relaciona a lo expuesto en el modelo de aprendizaje experiencial de
Kolb (1970) que señala que:
La andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide
aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificación, programación, realización y evaluación de las actividades
educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y el
facilitador… (p. 8).

De manera, que los modos de aprender son dichas y mecanismos mentales, que
auto crea el adulto para aprender sobre todo lo que le interesa y, en vista de ello, se
involucra desde el antes, durante y después de todo su proceso de consolidación de
conocimiento. Acosta Castillo (2016), hace referencia a la “manera que cada persona
emplea para aprender; esta manera implica la utilización de algún método o estrategia
que le facilita el aprendizaje, como es el escribir, el observar o el escuchar” (p. 2),
indubitablemente es la forma que autoselecciona cada individuo para poder
comprender, interpretar y analizar una información o saberes de cualquier naturaleza
que le interese o motive. Desde la perspectiva andragógica, los modos de aprender
indican:
El participante es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, es él quien
decide: qué aprende, cómo lo aprende y cuándo lo aprende (algunos
facilitadores afirman que no hay proceso de enseñanza), tomando en cuenta sus
necesidades, intereses y su experiencia, lo que conlleva al desarrollo y
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que coadyuven en el
logro de los aprendizajes que éste necesite… (p. 4).

En tal sentido, los modos de aprender son estilos muy inéditos y auténticos que
selecciona el adulto para adquirir, reforzar o ampliar un conocimiento que lo lleva a
construir un aprendizaje significativo que le sirve para el bienestar propio o colectivo.
Generalmente, se basan en técnicas donde socializa los temarios curriculares, los
fenómenos, las problemáticas institucionales o comunitarias y las experiencias para
ver cómo lo asume, interpreta, reflexiona y evalúa de cada participante y luego tomar
del debate, lo cierto o real que ayude a resolver situaciones cotidianas. Pues, para el
95
adulto todo lo que se estudia debe tener aplicación como fuente de aprendizaje
constructivo.
En refuerzo a todo lo expuesto, se citan las opiniones dadas por los informantes
claves sobre el código de modos de aprender:

EE002 “Si la tomo en todo el proceso de formación y capacitación mediante

los procedimientos de trabajo; es decir, en el diagnóstico, desarrollo y
finalización de temas que los absorben en la vida diaria de cada participante,
llevándolo de manera orientativa y por pasos a resolver situaciones de su
entorno familiar, personal, social, laboral e Instruccional (L133-141)”.

EE003 “Considero que sí, ya que el participante en la modalidad de adulto es

capaz de adquirir, practicar y transformar lo que le enseñan en la modalidad,
por ende, la adquisición o refuerzo de conocimientos, son el resultado de auto
conducirse con disciplina y dedicación en la adquisición de nuevos retos para
el transitar de su vida y desde luego en fijar metas (L558-566)”.

EE004“El adulto auto cuestiona, según su interés y satisfacción de necesidades

humanas, laborales y familiares que es lo mejor para su vida y en función de
ello, establece su ritmo de aprendizaje (L835-839)”.

EE005-El adulto siempre anda en la búsqueda de aprender y reaprender

conocimientos, porque quiere encontrar respuestas, orientaciones o saberes
que lo ayuden a satisfacer necesidades propias o colectivas, por consiguiente;
la consolidación o refuerzos de aprendizajes, le generan un impacto positivo y
provechoso porque le ayudan a resolver problemática del entorno y su vid
(L575-584)”.

En sistematización a las opiniones dadas, se puede deducir que los modos de

aprender, son procesos de formación, de compresión, asimilación e internalización de
información que selecciona la persona para tener éxito en el aprendizaje de un tema
particular. En los adultos, los modos de aprender siempre están presentes en todas las
actividades que desarrollan piensan y practican a nivel laboral, académico y personal.
Generalmente asocian los modos de aprender a sus cualidades humanas y a los
intereses propios del sujeto, para que exista satisfacción de necesidades planteadas.
En el código de valoración (V01-01-1-02), se percibió que, si se da una valoración
de aprendizaje significativa en los adultos, porque los participantes, definen con
anticipación, los beneficios, aportes y ventajas que le da un conocimiento a su

96
desempeño humano, también; la práctica de una habilidad o destreza en el logro y
productividad de una exitosa tarea personal, ocupacional o académica, por ende;
siempre muestran importancia e interés por lo que hacen. Ulloa Angulo (2011), lo
certifica al decir:
Es indispensable la valoración general de tareas o del contenido de los trabajos
que realizan las personas mayores, esto incluye las actividades físicas y
mentales que presentan durante la ejecución del trabajo. Evaluar el aprendizaje,
los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas las estrategias, las
técnicas empleadas… elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes es
necesario en el aprendizaje del adulto…. (p. 45).

En efecto, la valoración de habilidades que muestran los participantes del proceso

andragógico, en la práctica de actividades de cualquier fin, es fundamental para poder
mantener al adulto motivado y dispuesto a formar parte del proceso. Mientras más
beneficios descubra el adulto que le da un conocimiento, más se interesa por
aprenderlo dominarlo y ejercitarlo. En virtud de esto, es que se recomienda a los
facilitadores de la enseñanza, a no desarrollar prácticas andragógicas sin tener sentido
lógico ni pertinencia de conocimiento.
Según Vera, Guerrero, Castro y Mendía (2013), el participante adulto “desarrolla
el sentido de auto- responsabilidad. Al mismo tiempo, tiene capacidad para confortar
con el facilitador los objetivos alcanzados, producto de la autovaloración que hace del
aprendizaje (p. 95). Evidentemente, el código de valoración si corresponde a la
categoría de la habilidad del aprendizaje en los adultos, dado que, se manifiesta en el
desarrollo de la práctica de la enseñanza-aprendizaje como acompañantes,
planeadores y ejecutores y no como un receptor de aprendizaje. Los informantes
claves refleja con sus testimonios dados que son auto responsable de su proceso de
aprendizaje:
EE001. “El rendimiento del participante es productivo, ya que demuestra
conocimientos previos y los afianza dentro del ámbito educativo. Es decir,
demuestra capacidades, destrezas, habilidades, en las diferentes áreas de
conocimiento y por ende las de arte y oficio (L175-181)”.

EE002. “Es productivo, eficaz y ventajoso porque no se le debe estar

recordando ni obligando a participar en la práctica de la enseñanza. El mismo;

97
 interactúa, participa y se desempeña competente en todo lo que se le explica”
(L182-187).

EE003- “Su participación la valoro desde su llegada a clases hasta la

culminación a la jornada de clases, porque hace un esfuerzo físico y humano
para estar ahí, aun cuando está cansado y agotado de sus compromisos diarios
(L150-155)”.

EE004- “El rendimiento en algunas jornadas de clases es variante, algunas

veces es ágil y rápido, pero otros días, es bajo según el esfuerzo laboral y
compromisos familiares que haya hecho en el día. Él se esfuerza por asistir y
desempeñarse lo mejor posible, pero a veces su cansancio le gana a su
disposición de intervenir, reflexionar y producir. Pero esto, es comprensible en
la enseñanza porque él depende para subsistir de su esfuerzo trabajo (L196-
206)".

EE005 “…Participante adulto, sabe qué quiere, cómo lo quiere y para qué
quiere aprender, en otras palabras, está claro de lo que busca en la modalidad
y rinde lo máximo que puede, sin tener que estar recordando sus deberes
académicos como pasa con los jóvenes en el turno diurno” (L209-215).

En resumen, a todo lo expuesto, la valoración es una condición necesaria de

practicar por todos los que desarrollan e intervienen en los procesos andragógicos
para darle realce e importancia al esfuerzo, dedicación, empeño y motivación que
hace lograr éxito, productividad y significación en la acción. En vista de ello, los
responsables y comprometidos con edificar mediante la experiencia y vivencias del
quehacer, requieren descubrir y aprender cuál es la manera o estrategia más adecuada
para realizar juicios, aportes y sugerencias positivas que transcienda a fortalecer todo
su sistema de trabajo.
En otras palabras, si no se realiza una valoración sobre lo que hacen las personas
en cualquier tarea, no se puede determinar si hay avances, beneficios, amenazas o
riesgos que ameritan corregirse. Por tal motivo, las habilidades de aprendizaje que
expresan los participantes y facilitadores del proceso andragógico se hacen
indispensable de valorar desde una perspectiva compleja, global y pertinente a sus
principios de planificación, ejecución y evaluación, para descubrir si son adecuados a
todo su proceder, o necesitan replantearse bajo otro enfoque, para que se articulen a
sus principios de adultez.
98
 En correspondencia, al código conocimiento (C01-01-1-03), se resalta que es saber
o una información que necesita toda persona desde que nace hasta que perece para
poder defenderse de una situación fenómeno, actividad, tarea, circunstancia o
problema que afronte en su contexto laboral, familiar, comunitario o institucional. El
conocimiento, es el arte que engrandece el pensamiento, razonamiento, la capacidad
de análisis reflexión, crítica, compresión, redacción e interpretación. Flores Urbáez
(2005) definen el conocimiento como:
La información que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva,
relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas,
observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles, precisos o
estructurales. La información se transforma en conocimiento una vez procesada
en la mente del individuo y luego nuevamente en información una vez
articulado o comunicado a otras personas mediante textos, formatos
electrónicos, comunicaciones orales o escritas, entre otros (p. 19).

Según los autores, el conocimiento se concreta a los saberes, información y

aprendizajes que dispone la persona sobre un tema, fenómeno o situación en
particular. Dicho conocimiento, resultó de un proceso de investigación, análisis,
interpretación, conversatorios, experiencias y de un transcurrir académico. Su
aplicación, se hace significativa cuando sirve para resolver situaciones diarias. En el
proceso andragógico, el conocimiento es considerado como habilidades cognitivas,
como destrezas prácticas y reflexivas que les sirven a los adultos para desenvolverse
con éxito, seguridad y competencia. Así lo manifestaron los informantes claves al ser
entrevistados:

EE001 “…En el aula, los participantes expresan sus ideas, pensamientos,

experiencias y vivencia que traen consigo demostrando, que dispone de
conocimientos en determinadas áreas del conocimiento y componentes de
formación (L381-386)”.

EE002. “El adulto, generalmente ya ha ido formando en su proceso de

evolución humana un auto aprendizaje sobre determinada actividad, arte u
oficio, para poder tener una fuente de ingreso. Por consiguiente, al estar en el
aula de clases, no le resulta complejo ni fastidioso seguir practicado un
enfoque de preparación o capacitación bajo ese esquema de autoaprendizaje
(L387-396)”.

99
 EE003. “Considero que el Auto aprendizaje es esencial para cada participante
puesto que permite la socialización y adquisición de habilidades y destrezas,
que le permite llevar consigo mismo un cumulo de conocimientos que dentro
del espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la interacción de la
clase productiva. Las clases inician con libre participación a dar aportes a
favor o en contra de lo que se enseña, también; dando espacios para
replanificará una técnica o método, por si la que se utiliza para capacitarlos
no están llegando a su nivel de comprensión. Además, los participantes traen
consigo conocimientos de su experiencia u trayectoria recorrida, es decir, un
participante con conocimientos en electricidad puede nutrir más con los
conocimientos del área del conocimiento) (L405-424)”.

EE004. “Siempre he deducido que las personas a cualquier edad requieren

tener un esquema de autoaprendizaje propio para que se le facilite la
comprensión, consolidación y práctica de nuevos conocimientos, en el adulto;
es fundamental esa particularidad porque en la medida que puede aprender
por sí mismo, más significado le encuentra a la enseñanza y se siente
autónomo. Por esa razón, en el aula de clases se desarrollan encuentros que
permitan que interactúen, protagonicen reflexionen y confronten ideas. Por
ejemplo, se hacen foros, dramatizaciones, debates, lluvias de ideas, y mesas
redondas (L425-439)”.

EE005. “La mayoría de los adultos, se manifiestan con capacidad, habilidad y

destrezas para realizar actividades teóricas, prácticas, recreativas, culturales o
artísticas dentro de los contenidos curriculares, gracias, a sus vivencias de la
niñez y adolescencia, y a la interacción que ha hecho en el entorno. En vista de
eso, cuando se le invita a participar en un juego, y escucha su título ya sabe
cómo se hace, cual su proceso y logro a esperar, si se le motiva a dar una
opinión y es un temario ya escuchado o conversado en otro momento, sabe
cómo debatirlo, si es un estudio de un fenómeno natural, ya distingue sus
causas, consecuencias, por la experiencia en él. Si se le invita a realizar
siembra, también se muestra hábil porque muy posiblemente en su casa o en su
lugar de trabajo, ya ha hecho esa actividad (L513-532)”

En definitiva, los conocimientos son fortalezas integrales que les sirven a los
adultos para tener una perspectiva compleja y clara sobre un temario o situación en
particular que le produce curiosidad, interés o beneficio personal. Vale decir, los
conocimientos son los conllevan a tener una mejor calidad de vida; también una
mejor actitud, desenvolver y sentir, porque proporcionan ideas, pensamientos,
estrategias o acciones para hacerle frente con seguridad, dominio y competencia a
cualquier problemática, realidad social o situación que se distinga.

100
 En vista de los aportes que dan los conocimientos a los adultos, es que se resalta la
importancia de motivar a las personas mayores a estar en la búsqueda de información
multidisciplinaria para que autoconstruyan aprendizajes ecléticos que le permitan
realizar tareas de manera productiva que reflejen su capacidad intelectual que practica
en las actividades o tareas que desarrolla para su auto bienestar y el de los demás.
Ya para finalizar la interpretación de la primera dimensión, se explica el código
de: Interés (I01-10-1-04), el cual se refiere a la capacidad emocional e intelectual que
manifiesta una persona para hacer por su propio esfuerzo, impulso y deseo una
acción, actividad, tarea o trabajo que vaya referida a un temario, situación, fenómeno
o disciplina en concreto. El interés indica que le produce agrado, que le llama la
atención o que le motiva indagar o estudiar sobre ese evento para descubrir lo que
aporta a su proceso de vida, a su proceso académico y formativo. En tal sentido,
Montero García (2005), plantea que:
… el interés viene delimitado por una serie de esquemas de elección entre
alternativas, esquemas que revelan cierta estabilidad a lo largo del tiempo y que
no parecen ser resultado de presiones externas. Proceden más bien, de las
características del que elige y de la importancia que concede a sus decisiones.
(p. 175).

De modo que, el interés, atención y disposición, son particularidades que solo la

siente y muestra cada persona hacia lo que atrae su atención y gusto. Ella no depende
de influencia externa, por eso se le puede considerar como un pensamiento y sentir
inédito. En los adultos, es más notable el interés, lo manifiestan desde un
pensamiento, sentir o actuar. Bajo esta perspectiva la consideran los entrevistados al
expresar las siguientes opiniones:

EE001 “Considero que cada individuo tiene la particularidad de adquirir el

aprendizaje de acuerdo a su evolución, madurez cognitiva, necesidades,
inquietudes, motivación, proyecto de vida, logros de objetivos. Dicha
capacidad de aprender a su propio ritmo le permitirá a cada individuo a auto
descubrirse y a tener un autoconcepto propio de lo que aprender de acuerdo a
necesidad inmediata (L801-810)”

101
 EE002. “El proceso de aprendizaje, lo califico equilibrado, sin mucha prisa ni
obligación, todo fluye del mismo proceso, espontaneidad y vivencia escolar
(L63-65)”.

EE003. “El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de

formación de acuerdo a la edad, experiencia y compromisos. Cada uno
presenta un proceso de madurez personal propio y en relación a todo lo que
vive, desarrolla y asume como adulto, organiza su ritmo de aprendizaje. La
memorización, casi no la emplea, porque se vale más de la observación y
práctica para aprender lo desconocido o reforzar lo vivido (L620-630)”.

EE004. “El adulto siempre muestra estas particularidades porque ya ha vivido

un cumulo de años donde ha realizado por interés propio o por necesidad
actividades diferentes para ayudarse o ayudar a otros. Todas actividades le
van reservando una variedad de conocimientos, habilidades o destrezas que le
sirven para el desarrollo de tareas en contenidos curriculares. Por ejemplo, si
en su etapa de la adolescencia aprendió a tallar, pintar, soldar, guadañar,
sembrar, y al formar parte del grupo de interés de herrería sus saberes de
soldar, les resulta valioso porque ya sabe cómo encender el equipo, como
utilizarlo, cuáles son las normas de seguridad para dar un uso debido, igual;
ocurre con otros artes y oficio que se enseñen y haya tenido la oportunidad de
aprender (L485-512)”

EE005. “El adulto, no le gusta que lo presionen o apuren a aprender, porque

deduce que él, lo hace por sus propios medios e interés, ya que ha madurado y
sabe que todo lo que aprende le sirve para el presente o futro desenvolverse.
En respuesta a ello, no memoriza nada, solo concentra sus esfuerzos para
aprender hacer y aprender a convivir (L644-652)”.

A manera de cierre, de la primera dimensión de Necesidad de saber (Ns01-01-1),

se indica que el interés en las personas incluyendo, los adultos siempre se perciben
desde sus miradas, expresiones, gestos o movimientos al desarrollar algunas
actividades más que otras, igualmente; ocurre en el desarrollo de tareas laborales o
académicas. De allí la importancia de descubrir desde el proceso andragógico hacia
donde se inclina la satisfacción de conocimientos del participante para ayudarle y
acompañarle a dar atención e interés, a lo que le motiva aprender y consolidar como
conocimientos.
Pues el logro de las habilidades de aprendizajes en todos los escenarios
(cognitivos, físicos, reflexivos críticos), son el motor de impulso para seguir

102
preparándose, formándose, orientándose y capacitándose en lo que se traza como
meta. A continuación, se esquematiza todos los códigos disertados en la dimensión
necesidad de saber:

Necesidad de Saber
(Ns01-01-01)
Es parte de

Interés
Modos de aprender
(It01-01-1-04)
(Mda 01-01-1-01)

Se refleja en
Está
asociado a
Influye en
Valoración Conocimiento
(V01-01-1-02) (C01-01-1-03)

Gráfico 4 Dimensión Necesidad de Saber (Ns01-01-01). Elaborado con datos

Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021)

Dimensión Desarrollo Cognitivo (Dc01-01-2)

Toda persona tiene oportunidad en su proceso de vida para desarrollar, profundizar

y mejorar su nivel cognitivo. Las formas, recursos y fuentes que emplee para alcanzar
tal meta, dependen de factores externos e internos que afronte. En el caso de los
factores externos, se hallan los contextos de convivencia, las relaciones
interpersonales, los programas de formación educativa, el proceso de enseñanza que
reciba, entre otros. A nivel interno, la disposición mental para ampliar la inteligencia,
captar información, procesar, despertar la memoria, la evocación, la investigación,
análisis, interpretación, reflexión, cotejo, teorización, la motivación, el desenvolver
conductual.
En fin, el desarrollo cognitivo, es una acción que necesita comenzar por el
individuo que la quiere conseguir, dado que nadie puede entrar al cerebro de otra
persona a activar su proceso cognitivo. En los adultos, es más fácil lograr este
propósito, porque por su edad, madurez mental, saberes previos y experiencias, ya

103
actúa, piensa, decide, se adapta, aprende, construye y reconstruye por su interés
propio, también, por la búsqueda de satisfacción de necesidades, por la consolidación
de metas particulares, por la autorrealización, en razón de esto; se esfuerza, motiva,
interesa, impulsa y esmera, por buscar más información, procesar conocimientos y
habilidades que le sirven para vivir feliz, pleno y completo. De acuerdo con,
Martínez, (2002) el desarrollo cognitivo, en las personas mayores funciona de la
siguiente manera:
Las funciones cognitivas adultas se ven influidas de manera diferencial de unas
personas a otras en función de cómo sean asumidos y experiencia, dos
determinados eventos vitales no directamente relacionadas con la edad
cronológica (promoción profesional, cambios familiares, enfermedades graves
etc.)… el desarrollo cognitivo adulto implica el crecimiento del conocimiento
experto y la emergencia de estilos postdorsales de pensamiento, de manera que
el resultado final de la “encapsulación” adulta es el estilo postforma del
pensamiento y determinadas formas de conocimiento especializado dentro de
campos o dominios específicos (pp. 141, 142)

Considerando la postura del autor, el desarrollo cognitivo del adulto, es el

resultado de sus relaciones interpersonales que establece con individuos de diversas
edades y madurez intelectual en contextos que concurre. También, de su proceso de
formación e instrucción que ha hecho desde la infancia hasta adultez en los escenarios
que han sido completo por influencia de otros u interés particular. En atención a ello,
es que algunos adultos manifiestan más capacidades, agilidades, virtudes,
potencialidades e inteligencia humana que otros. En vista, de las diferenciaciones
cognitivas se hace necesario profundizar dentro de esta dimensión los códigos
siguientes: Habilidades Cognitivas ((Hc01-01-2-01), Inteligencia ((I01-01-2-02), y
Resolución de problemas (Rp01-01-2-03).
En cuanto al Código Habilidades Cognitivas ((Hc01-01-2-01), destaca que los
adultos son personas que tienen condiciones humanas de diversa naturaleza que les
permite aprender y desenvolverse de una manera exitosa. En tal sentido, los adultos
que son formados desde su infancia en el uso de procesos mentales, pueden
desarrollar desde otras etapas de su vida, habilidades cognitivas que les favorece para
la práctica de tareas teóricas, vivencias o reflexivas. Por tanto, una habilidad

104
cognitiva, es un don o privilegio que goza un sujeto para captar, interpretar, inferir,
disertar o esquematizar una información de manera inmediata. Capilla (2016)
manifiesta:
Las habilidades cognitivas representan una de estas herramientas o medios y el
sujeto recurre a las mismas para identificar y transformar la información en
conocimiento. A tal fin, es menester el desarrollo de procesos cognitivos tales
como la observación, la atención y el procesamiento, los que involucran el
análisis, síntesis, comparación y ordenamiento entre otros, así como el
almacenamiento y la recuperación (p. 3).

Tomando como premisa, lo expuesto por el autor las habilidades cognitivas son
fuentes de gran valor y aporte para el actuar de cualquier persona. En los adultos,
tener una destreza, competencia o capacidad, es un privilegio porque les da facilidad,
dominio, seguridad y confianza para la ejecución de tareas. En pertinencia a estos
beneficios, es que se piensa que el participante adulto tiene potencial humano para
mostrar en el desarrollo andragógico las grandes habilidades cognitivas que tiene para
cumplir con sus compromisos curriculares, laborales que aluden a los artes y oficios
que fomenta el centro educativo donde se capacita, prepara, culturiza y auto aprende
para reforzar o adquirir una nueva competencia ocupacional.
En testimonio a todo lo inferido, se citan algunas opiniones de los informantes
clave relacionadas al código habilidades cognitivas:
EE001- “Cada participante tiene su capacidad de comprender e interpretar el
contenido programático dado por cada uno de nosotros, en razón de ello, tiene
una capacidad memorística en discernir del tema a desarrollar, en el caso
particular Ciencias Naturales, los participantes prestan atención a la
explicación del temario y luego son llevados al laboratorio para allí
complementar los saberes de cada uno. Aprovechando al máximo de las horas
nocturnas” (L450-461).

EE002- “Por supuesto que sí, y más aún en la actualidad que el diseño
curricular exige enseñanza en la modalidad basadas en arte, oficios u
actividades que realizan los adultos en el día a día, esas acciones nosotros los
facilitadores las articulamos con los temarios teóricos, resultado entonces
viables para el adulto porque ya tiene saberes en habilidades que han iniciado
procesados y hasta transformado en equis tareas y al instruírselas en los
componentes curriculares ya le son familiares de realizar y opta por aprender

105
 otro proceso que desarrolla o transformar algunos pasos que no le permitían
avanzar con rapidez en lo que hacía” (L462-477).

EE004- “El adulto siempre muestra estas particularidades porque ya ha vivido

un cumulo de años donde ha realizado por interés propio o por necesidad
actividades diferentes para ayudarse o ayudar a otros. Todas actividades le
van reservando una variedad de conocimientos, habilidades o destrezas que le
sirven para el desarrollo de tareas en contenidos curriculares. Por ejemplo, si
en su etapa de la adolescencia aprendió a tallar, pintar, soldar, guadañar,
sembrar, y al formar parte del grupo de interés de herrería sus saberes de
soldar, les resulta valioso porque ya sabe cómo encender el equipo, como
utilizarlo, cuáles son las normas de seguridad para dar un uso debido, igual;
ocurre con otros artes y oficio que se enseñen y haya tenido la oportunidad de
aprender” (L485-512).

EE005- “La mayoría de los adultos, se manifiestan con capacidad, habilidad y

destrezas para realizar actividades teóricas, prácticas, recreativas, culturales o
artísticas dentro de los contenidos curriculares, gracias, a sus vivencias de la
niñez y adolescencia, y a la interacción que ha hecho en el entorno. En vista de
eso, cuando se le invita a participar en un juego, y escucha su título ya sabe
cómo se hace, cual su proceso y logro a esperar, si se le motiva a dar una
opinión y es un temario ya escuchado o conversado en otro momento, sabe
cómo debatirlo, si es un estudio de un fenómeno natural, ya distingue sus
causas, consecuencias, por la experiencia en él. Si se le invita a realizar
siembra, también se muestra hábil porque muy posiblemente en su casa o en su
lugar de trabajo, ya ha hecho esa actividad” (L513-532).

Al cotejar las opiniones dadas por informantes clave, sobre el código habilidades
cognitivas (Hc01-01-2-01), se halló que son destrezas y potencialidades que han
adquirido los participantes adultos de modo progresivo en su transcurrir de vida,
formación escolarizada o laboral, para su auto beneficio; pues, le fortalecen y apoyan
con ideas, nociones, procesos, saberes previos, experiencias, socialización y
estrategias para que gestione, resuelva o encamine situaciones de cualquier índole de
forma segura y eficaz. Finalmente, se indica que las habilidades cognitivas son el
complemento que da sentido, coherencia, valor e importancia a todas las tareas,
actividades y acciones que se plantean al participante, en la práctica de la enseñanza
andragógica que realiza.

106
 En lo referido, al Código Inteligencia (I01-01-2-02), se indica que el ser humano
desde que descubre y reflexiona con la ayuda propia o de terceros que su persona
goza de un potencial de inteligencia inédito, empieza a activar con mayor dedicación,
empeño y esfuerzo, otros procesos cognitivos que evalúan que están pasivos y que no
le favorecen para proseguir profundizando y avanzando a otros niveles de inteligencia
de mayor auge. Entre los niveles de inteligencia que desarrolla por decisión propia, se
halla por modelo el de convertirse en investigador científico, redactor de fuentes
arbitradas, constructor de sus propios pensamientos y saberes, innovador en todo lo
que expresa, demuestra y enseña, estratégico para captar, procesar y resolver
problemáticas que afronte, versátil para ajustar sus creaciones a los tiempos,
momentos y contextos que se vivan, en fin; se convierte en una persona distinguida
por la inteligencia que manifiesta al ejecutar tareas o actividades complejas.
De acuerdo con, Sánchez (2015) las habilidades cognitivas “Influyen en los
controles cognitivos que, a su vez, influyen en los estilos cognitivos y estos a su vez,
influyen en los estilos de aprendizajes” (p. 102). Podría decirse, que la inteligencia es
una virtud que comienza, desarrolla y consolida por el uso permanente de los
procesos cognitivos. La inteligencia vislumbra a las personas de cualquier edad, así
como la madurez intelectual, ideas, pensamientos, nociones o estrategias para que
resuelvan situaciones de su vida diaria que se encuentra en los contextos de
interacción social.
Los participantes adultos, gozan de un proceso de inteligencia admirable porque
logran organizar en sus esquemas mentales y operativos desde el tiempo, la energía
física y los espacios de desarrollo para cumplir con sus deberes personales,
familiares, escolares y sociales, sin privilegiar uno más que otros. Su motivación por
seguir superándose rompe pensamientos de apatía, pretextos o alegatos que algunas
veces los llevan a decir, no seguir capacitándose, estudiándose y formándose en otros
artes y oficios que le pueden dar la oportunidad de campos de trabajo de mejor fuente
de ingreso. En afinidad a lo expuesto, se citan algunos testimonios de los informantes
clave, cuando se les indagó, si cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es
proporcionar a los estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de

107
razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal y
manifestaron:
EE001- “Como facilitador del proceso de aprendizaje en el adulto, considero
que la misión principal es proporcionar confianza, participación, motivación,
también; dar las bases adecuadas del conocimiento desde el campo humanista,
científico, tecnológico, social para transformar las expectativas de cada uno de
los participantes, de igual manera toda información que tienen almacenada en
su ser, vale decir, la memoria, en sus manos u organismo, se le activa para que
les permite auto nutrir su personalidad e inducirlo a ser un participante
seguro, autónomo y con criterio propio para hablar, desarrollar y servir a
otros siendo estos necesarios para desarrollarlos en el ámbito personal y
profesional desde sus puestos de trabajo. Donde finalmente lo ejecuto con los
participantes en el espacio de aprendizaje siendo este otro elemento
fundamental para consensuar dicha comunicación del conocimiento” (L282-
304).

EE002- “Por supuesto que todo docente que se profesionalice para enseñar a
otra persona, incluyendo a los adultos, siempre se esmera por dar espacios de
formación académica que les permitan a los participantes mostrar, desarrollar
y dar a conocer las virtudes que tiene como persona en equis labor. Esas
virtudes o dones van desde lo intelectual, físico y emocional, y los espacios que
le dan el docente para que los manifieste los valora como oportunidad única
para manifestarse como adiestrado en esa actividad, su desenvolvimiento es
natural, seguro, dinámico y autónomo, porque él sabe cómo hacerlo, explicarlo
y hasta enseñarlo a otros” (L305-319).
.
EE003- “Efectivamente, todo docente se traza como profesional de la
educación que los beneficiarios del proceso de enseñanza necesitan auto
explorar, conocer y utilizar el potencial humano que dispone. En el adulto,
también se concluye eso porque muchos de ellos, llegan a edades mayores y
desconocen todas las virtudes y habilidades en la ejecución de determinadas
tareas, artes, oficios u actividades y es por esto, que nosotros los facilitadores
de la educación de adultos, necesitamos crear ambientes de aprendizajes que
permita interactuar, participar, debatir, socializar y organizar el pensamiento
a manera que crea espacios de enseñanza-aprendizaje lo induzcan a ser
positivo, emancipado, y productivo para que logren un desempeño competente
en todo lo que hace a diario. Pero para capacitar y preparar un adulto en un
conocimiento nuevo, hay que tener en las aulas de clases un docente con las
mismas características y manera de desempeño, de lo contrario no tiene valor”
(L320-343).

EE004- “Nosotros los facilitadores de la modalidad siempre ofrecemos

variedad de oportunidades a los adultos para que manifiesten sus habilidades
humanas en el desarrollo de su aprendizaje. Para eso, les ofrecemos
108
 variedades de estrategias didácticas que lo conduzca a ser independiente,
productivo y constructivo de sus conocimientos. En mi caso, lo estímulo a que
investigue en fuentes escritas, internet y en personas aspectos fundamentales
del componente que se enseñan para que capten otros puntos de vista de lo que
estudia y descubra que si es un saber necesario para su proceder” (L344-358).

EE005- “Por supuesto que lo reflexiono así, porque un acto de enseñanza en la

modalidad andragógica sin beneficios, apoyo y comprensión, no puede
considerarse una oportunidad de aprendizaje y menos de alcance de metas,
dado que se limita el pensamiento, las capacidades físicas, habilidades o
destrezas para que el adulto aprenda a ser libre de las ideas de otros, también;
a ser estratégico para confrontar, producir y resolver situaciones diarias. Por
el contrario, se educa a que los demás piense y luego el a repetir o copiar, sin
dejar huellas de conocimiento en sí mismo” (L359-373).

De modo que, las habilidades cognitivas se evidencian en los entrevistados desde

el reconocimiento que hacen a la organización, y distribución del tiempo laboral,
familiar y social que hacen los participantes, para tener un espacio así sea en un
horario nocturno para formarse, preparase y capacitarse técnicamente en un arte y
oficio que les brinde otra oportunidad de trabajo, más adecuado para que vivan
dignamente. También, se capta cuando dicen que tienen claro que el alcance de la
meta de sus participantes, es por iniciativa y conveniencia propia, dado a que han
logrado entender y comprender con los años de vida, que la riqueza más grande de
una persona, es educarse profesionalmente.
A la vez, cuando indica que los adultos están conscientes que la educación
nocturna, demanda de procesos de enseñanza, aprendizaje y de evaluación, totalmente
diferentes a las experiencias que vivieron en la educación diaria, por ende, se
muestran dispuesto a cambiar de ambientes y de estrategias estudio, para lograr su
propósito trazado. En resumen, la habilidad cognitiva, es vista y demostrada en el
adulto cuando con seguridad, consciencia y transparencia, decide que le permita tener
mejor calidad de vida y bienestar familiar, sin dejar de atender o responder a los
demás compromisos que les acarrea como adulto.
En lo concerniente al Código Resolución de problemas (Rp01-01-2-03), se resalta
que es otra habilidad cognitiva que también necesitan mostrar los adultos, es la
capacidad, habilidad y destreza para confrontar, gestionar y resolver problemas de
109
naturaleza personal o social. Pues, para resolver problemas se necesita tener
pensamientos claros, estrategias, contar con procesos, ser crítico, reflexivo, abierto,
ser inédito, flexible, ágil, innovador, creativo y productor. En tal sentido, un
participante adulto, requiere manifestar particularidades en su manera de pensar,
actuar, desenvolverse y de sentir para ser conceptualizado desde el proceso
andragógico, como una persona independiente, capaz, con dominio, empeño,
dedicación, valiente, autosuficiente y segura para tratar cualquier situación que se le
presente en su vida personal, social, educativo y laboral.
Según, Herrera, Espinosa, Saucedo y Díaz (2018) plantean que la resolución de
problemas:
Se refiere a los esfuerzos que deben hacer las personas para lograr una meta a la
que no pueden llegar de manera automática, es decir, a los esfuerzos por
resolver un problema para el que no tienen una solución automática (...) todos
los problemas presentan un estado inicial, la situación o nivel de conocimientos
actual de quien resuelve el problema; [así también] tienen una meta que el
aprendiz trata de lograr (p. 110).

Tal y como lo plantean los citados autores, la resolución de problemas exige de

esfuerzos, procesos y operaciones cognitivas en las personas que les compete atender
estas situaciones. En las personas adultas, es notoria esta realidad; pues, están
propensos por su edad y madurez intelectual a vivir experiencias, que los coloque
frente a frente con problemáticas en los contextos laborales, de formación,
capacitación, convivencia y socialización. Los participantes adultos, generalmente
están en su día a día, resolviendo problemas de su trabajo, familia, sociedad,
comunidad, centro de estudio y vida propia. Así, lo describen los entrevistados
cuando se les preguntó si toma en consideración la participación de los estudiantes
para trabajar escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real y
sus testimonios dados son:
EE001- “Si la tomo porque somos un equipo de trabajo engrando que
luchamos hacia un mismo propósito que se trata de aprender y aplicar lo
aprendido a la vida diaria, para hallar importancia al proceso andragógico
(L126-132)”.

110
 EE002- “Si la tomo en todo el proceso de formación y capacitación mediante
los procedimientos de trabajo; es decir, en el diagnóstico, desarrollo y
finalización de temas que los absorben en la vida diaria de cada participante,
llevándolo de manera orientativa y por pasos a resolver situaciones de su
entorno familiar, personal, social, laboral e Instruccional (L133-140)”.

EE003- “Por supuesto que se escuchan, analizan y articulan las situaciones

que observan, viven y sienten las personas adultas en su vida diaria, para
enseñar un temario, fenómeno, componente de formación, arte u oficio de
aprendizaje, de ese modo; el adulto se siente importante y participe de todo lo
que le enseñamos. Su participación la valoro desde su llegada a clases hasta la
culminación a la jornada de clases, porque hace un esfuerzo físico y humano
para estar ahí, aun cuando está cansado y agotado de sus compromisos diarios
(L142-155)”.

EE004- “La participación es primordial en la formación del aprendizaje y

clave importante dentro del contexto personal, profesional y educativo ya que
cada uno de los participantes tiene una realidad diferente, por tanto; la manera
de aplicar el participante su motivación e interés para confrontar, gestionar o
resolver una problemática diaria depende de cómo le afecte a su vida o a sus
allegados. Si influye bastante, su participación es del 100%, de lo contrario es
menor (L156-167)”.

EE005- Son espacios libres, de interacción, cooperación, trabajo en equipo,

práctica, producción, construcción y dedicación. El proceso de aprendizaje, lo
califico equilibrado, sin mucha prisa ni obligación, todo fluye del mismo
proceso, espontaneidad y vivencia escolar (L168-174)”.

De manera que, al facilitador andragógico brinda al participante adulto, una serie

de recomendaciones, enfoques y propuestas que le sirven de guía o modelo para que
resuelva los problemas de cualquier contexto. Esto no implica, que las sugerencias
dadas, sean las que deben utilizar para atender sus problemas, simplemente son
alternativas de los esquemas mentales que él empleo como afectado y le sirvieron
para ese momento y la realidad afrontada.
Por ende; comparte la experiencia y saber previo, para que se ayude a ubicar en
sus procesos cognitivos, ideas o pensamientos que lo conduzcan a construir sus
propios mecanismos de solución que le darán satisfacción personal, familiar, social y
profesional.

111
 En síntesis, el andragógo solo le brinda al participante, puntos de referencia que le
proporciona algunas estrategias de gestión, procesos o herramientas, que le pueden
ayudar como persona, adulto y como participante para canalizar la situación que lo
perturba e inquieta. Seguidamente, se presenta un gráfico global que resume todos los
códigos de la dimensión Desarrollo Cognitivo (Dc01-01-2):

Desarrollo
Cognitivo
Se evidencia
mediante:
(Dc01-01-2)

Resolución de
Habilidades problemas
Cognitivas (Rp01-01-2-03)
(Hc01-01-2-01)

Que es parte Que influye

Inteligencia
(I01-01-2-02)

Gráfico 5. Dimensión Desarrollo Cognitivo (Dc01-01-2). Elaborado con datos

Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021)

Dimensión Rol del Adulto (Ra01-01-3)

Los adultos son personas que por sus experiencias, habilidades y destrezas
disponen de oportunidades humanas para ocupar roles dentro de la sociedad, familias
y centros educativos. Este merito se lo ganan por el grado de responsabilidad,
madurez cognitiva, trato, desenvolvimiento, compromiso y competencia que
muestran en la función social que ocupan por voluntad propia o asignación gerencial.
Zavala, Vidal, Castro, Quiroga y Klassen (2006) sostienen:
El rol principal de la persona mayor es mostrar una actitud positiva en la vida y
la primera de estas actitudes básicas es aprender a ser el mismo, aprender a
saber vivir consigo mismo, a conocerse tal y como es, con sus dimensiones
reales, espaciales, temporales, corporales, espirituales (p. 5).

112
 Desde la perspectiva de los autores, el rol principal que requiere mostrar una
persona adulta, es tener control, dominio y poder sobre su propio comportamiento,
pensamiento y sentir frente a los demás. Vale decir, es aprender a ser resiliente hacia
su integridad y proceder con otros. Y esto solo se alcanza a través de la madurez
cognitiva que van construyendo los sujetos a lo largo de su vida, gracias a las
experiencias, situaciones, aprendizajes y habilidades que afronta. Es allí, donde se
autoforman en cómo saber reaccionar frente a una problemática social, escolar,
comunitaria e institucionalidad sin tener que violentar los derechos de otros.
En concordancia a lo expuesto, es que dentro de la dimensión de rol del adulto
(Ra01-01-3), se plantearon códigos de estudio tales como: Código Interacción (It01-
01-3-01), Código Adaptabilidad (Ad01-01-3-02), Código Solidaridad (So01-01-3-
03), Código Capacidad para el trabajo (Ct01-01-3-04), Código Autocompromiso
(Au01-01-3-05) y por último de, Código Resiliente (Rs01-01-3-06).

En afinidad a lo expuesto, se tiene que en el Código Interacción (It01-01-3-01)

concretado, refleja que el adulto es un ser social que por su edad, madurez cognitiva,
experiencia y modo de pensar, le agrada e interesa estar en contacto, vinculación y
convivencia con otros individuos para poder sentirse acompañado, realizado, mostrar
su talento, competencias, habilidades, saberes, profesionalismo y proyecciones que se
traza en los diferentes roles que ocupa en su vida diaria, entre ellos, miembro de
familia, comunitario, estudiante o participante y trabajador. Piña, Rodríguez, y
Rodríguez (2015) agregan en relación a este código que:
Desde esta perspectiva la andragogía como ciencia de la educación de adultos
visibiliza el aprendizaje adulto como un proceso netamente social. Para
aprender, un individuo debe actuar en relación con otros, para esta razón, la
preparación para el trabajo en grupos y la interacción mediante la discusión
constituyen elementos de gran importancia (p. 14).

En tal sentido, la andragogía le sirve al participante adulto para que interprete que
la interacción social, la practica en todos los escenarios que concurre, entre ellos: la
comunidad, familia, centros de trabajo y en los contextos de iniciación y prosecución
de la educación de adultos. En todos ellos, le brinda la oportunidad a que converse, se

113
socialice, conviva, trate, conozca nuevas personas (facilitadores, compañeros), que
tienen cultura, modo de ser, de trabajar, prepararse, capacitarse e instruirse diferente a
la que él muestra, y así, pueda reflexionar si su proceder amerita de cambios,
reflexión y transformación para alcanzar el éxito en las tareas que cumple dentro del
rol que desempeña en un contexto dado. Podría pensarse; que la andragogía es otro
puente que conecta al adulto con una nueva experiencia de interrelación social, para
que logre su visión futurista trazada. En demonstración a lo expuesto, se citan los
testimonios hallados en los informantes clave:

EE001- “Considero, que una de la mayor ventaja es que el proceso de

interacción entre el participante y el facilitador, van interactuando de manera
global y significativa y permite una socialización de aprendizajes en los cuales
incluyen las experiencias, nuevos descubrimientos y transformación de los
modelos personales adquiriendo su propio aprendizaje, puesto que con
experiencia previa le permite abordar (L1-11)”.

EE002- “Pienso que lograr un título profesional, pese a tener ya una edad
superior, tener compromisos en la familia y trabajar para auto mantenerse o
mantener una familia. Al mismo tiempo, tener la oportunidad de llevar sus
conocimientos diarios, la experiencia y saberes a la práctica de un nivel más
técnico y científico para profesionalizarse en lo que aprendió en el día a día”
(L12-21)”.

EE003- “Una de la mayor ventaja que se tiene para socializar en la enseñanza

andragógica es que los participantes logran profesionalizarse en un arte u
oficio lo cual le sirve para desenvolverse dentro del espacio laboral de un
modo competente, a la vez; desenvolverse como otro profesional que puede
realizar trabajos de igual calidad que otros colegas. Es por esto, que su mayor
ventaja es auto producir su estilo de aprendizaje para ser independiente y
seguro en la construcción de los saberes reforzados, o adquiridos en la
modalidad (L22-34)”.
.
EE005- “En primer lugar, tener la oportunidad de compartir con una persona
de casi la misma edad, de aprender significativamente sobre componentes
curriculares, artes u oficios (L41-45)”.

Puede verse claramente por los aportes de los facilitadores, que en su práctica de
enseñanza, si brindan la oportunidad a sus participantes para que se integren, aporten,
y juzguen, evalúen y reflexionen, transformen e intercambien, refuerce y amplíen,

114
descubran y relacionen modos de pensar, actuar, sentir, teorizar, trabajar, aprender y
de enseñar, situaciones de la vida diaria, para que comprendan que el mundo, sus
fenómenos y realidades no se presentan bajo un mismo esquema ni enfoque, tampoco
son interpretadas, ni conceptualizada bajo un mismo pensar, menos aún resueltas con
una misma estrategias, procesos u acciones. En fin, que entienda, que el mundo y
todos sus elementos son complejos de comprender, atender, estudiar e investigar y,
por ende; requiere de un pensamiento complejo, global y eclético que provenga de
diversas fuentes epistemológicas.
En lo concerniente al significado del Código Adaptabilidad (Ad01-01-3-02), se
destaca que es la capacidad mental y emocional que tienen los individuos para
ajustarse de manera equilibrada, flexible, consciente y reflexiva a cualquier realidad o
adversidad que viva. La adaptabilidad, es fundamental en las personas adultas porque
con ella, aprenden a entender, el por qué necesita estar en un contexto para obtener un
beneficio, al mismo tiempo; deduce cuáles son los esfuerzos y sacrificios que amerita
hacer como sujeto para obtener logros posteriores. Ruiz y Hermógenes (2017) Desde
que nace el individuo debe adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones de vida,
esto implica una compleja serie de cambios bioquímicos y físicos desencadenados
para su supervivencia, donde intervienen dos mecanismos piagetianos, asimilación y
acomodación (p. 3).
De manera, que la adaptabilidad es una habilidad, que autoforma y define la
persona para obtener una mejor calidad de vida en una tarea, rol o función que asume
en su vida diaria. En los facilitadores andragógo y en los participantes adultos, la
adaptabilidad la demuestra cuando coordina su mente y cuerpo para poder distribuir,
rendir y acomodar su tiempo, esfuerzo y energías físicas para trabajar, ser padres de
familia, y al mismo tiempo, seguir con su proceso de formación educativa en centros
de estudios que laboren en horarios diferentes a de sus otros compromisos matutinos
y vespertinos. Los informantes clave, respondieron sobre este aspecto:
EE002- “El adulto, generalmente ya ha ido formando en su proceso de
evolución humana un auto aprendizaje sobre determinada actividad, arte u
oficio, para poder tener una fuente de ingreso. Por consiguiente, al estar en el
aula de clases, no le resulta complejo ni fastidioso seguir practicado un

115
enfoque de preparación o capacitación bajo ese esquema de autoaprendizaje,
por ende; a nosotros los facilitadores se nos facilita el desarrollo de este
esquema, y nos dedicamos a trabajar estrategias que lo ayuden a ser un adulto
más seguro y competente en lo que hace y a darle herramientas metodológicas
que le permitan hacer sus acciones en tiempos más rápidos y de mayor calidad
para que se vean competentes en estas acciones (L387-404)”.

EE003- “En el desarrollo de la práctica andragógica el espacio de formación

es abierto, flexible, dinámico constante y considerado esencial para llevar a
cabo el proceso multidireccional entre el facilitador y el participante, siendo
este, un lugar agradable y motivador, para llevar a cabo dicho proceso, a su
vez, dicho espacio debe tener las condiciones básicas necesarias para
consolidar el aprendizaje, desde la iluminación por ser horas nocturnas, así
como, las mesas y sillas, el ambiente decorativo y la ventilación desde la cual
permite una direccionalidad ya que el participante desde el auto concepto, y la
experiencia. La virtud de ello, el aprendizaje se acopla a las condiciones del
entorno, es decir; si es un saber productivo se lleva a áreas verdes de la
institución o comunidad o si es, científico se lleva a los laboratorios de física y
química, si es; motivacional, se lleva a las zonas de recreación (canchas,
pasillos o biblioteca). En este sentido, cada área de conocimiento tiene un
aporte valedero y constructivista dentro del cual el plan de estudio sirve en la
formación personal y profesional de cada participante de la modalidad, siendo
así un impulso importante y de un trabajo cooperativo desde las directrices del
MPPE (L66-95)”.

EE004- “Son espacios cómodos, con un trato respetuoso, con compresión al

esfuerzo que hace el adulto por cumplir consigo mismo para profesionalizarse,
pese a trabajar todo un día. Por consiguiente, considero que el aprendizaje, es
sin presión, sin reclamos a llegar a una hora exacta, sin reclamos a una
presentación personal pulcra o bien presentada, por el contrario; son espacios
comprensivos, de apoyo, motivación e impulso a permanecer estudiando aun
cuando se experimenten situaciones fuertes en el trabajo, familia o vida
personal. Allí se desarrolla un proceso de aprendizaje adecuado a la forma de
vida d un adulto responsable y comprometido (L96-111)”.

EE005- “Si se relaciona porque un adulto por su edad, experiencia y

aprendizajes, tiene claro que, en la vida, nada es estático, ni aferrado; por el
contrario; sabe que todo lo que está a su alrededor, incluyendo el conocimiento
es dinámico, cambiante de un minuto a otro, transformador y evolucionado, y
que esto sucede en cualquier lugar del mundo, ya sea su trabajo, centro
educativo o sociedad, así sea desarrollado. En tal sentido, la flexibilidad en la
modalidad no es un factor para inquietar al participante, sino para enseñarlo y
orientarlo a ser practico en todo momento (L112-125)”.

116
 Al interpretar, las opiniones dadas se perciben que la adaptabilidad humana es
asumida por los facilitadores de la andragogía, como la condición necesaria para que
integrantes de la educación de adultos, puedan adecuar sus pensamientos, procederes,
sentires y comportar, a los cambios que les demanda el proceso de aprendizaje en la
práctica de la enseñanza nocturna.

Entre los cambios que requiere adaptarse, está el enfoque de aprendizaje que
amerita desarrollar, denominado autoconstrucción, socialización, producción e
innovación inédita, porque se forma a partir de su propia capacidad cognitiva, saberes
previos, experiencias y del entorno que habite, asimismo; de las competencias,
habilidades, que tenga para “aprender a aprender”.
En síntesis, necesita adaptar toda su persona como sujeto racional, a otros estilos
de vida, que le permita desempeñar con efectividad todos sus roles de trabajador,
padres y ser social para que pueda sentirse auto realizado por lograr cumplir y
superarse en una misma etapa o ciclo de existencia en todos los campos humanos y
científicos.
Con respecto, al significado del Código Solidaridad (So01-01-3-03), que es otro
componente teórico que también, se halló del proceso de investigación, se refiere al
apoyo que dan personas a otros que necesitan atender, satisfacer o desarrollar una
tarea, sin esperar una remuneración por tal aporte que se le brinda. En la práctica de
la enseñanza andragógica, la solidaridad es interpretada como un proceso horizontal o
equivalente, dado que el participante adulto aporta al facilitador andragógico, saberes,
experiencias, conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que sirven a todos
para auto aprender y enseñarse sobre una actividad programática, un arte, oficio o
tarea en particular que favorece al mejoramiento de la calidad de vida y la superación
profesional. Picón y Becerra (2014), sostienen que la vinculación de la solidaridad en
la práctica de enseñanza andragógica se nota cuando:
El proceso orientación y aprendizaje, corresponde a un paradigma por el cual el
proceso se transforma en una interacción de iguales donde el facilitador orienta al que
aprende, y facilita la información que el usuario habrá de utilizar para
enriquecimiento de sus experiencias en determinadas actividades (p. 105). De
117
acuerdo con los referentes, la solidaridad en el acto andragógico es notable desde la
forma de enseñar y aprender todos los interventores del proceso. Pues si todos se
apoyan, unen y complementan como una verdadera familia en saberes y valores
éticos, se puede decir que son personas solidarias; por lo que, no se trata de ganar
distinción, reconocimiento o posición institucional, estableciendo autoridad, poder y
prestigios sobre el más desprotegido. Por el contrario, se manifiesta humilde y
solidario para ayudar al desprotegido del saber. Los entrevistados, afirmaban lo
expuesto al responder lo siguiente:
EE002- “Siempre lo realizó porque los dos formamos parte del proceso
andragógico, y, por ende; nos compete socializar, y decidir qué es lo mejor
para ambos, al momento de enseñar y aprender. Y que los dos somos
responsables, corresponsables, comprometidos e interesados porque se dé el
acto andragógico de modo exitoso y constructivo (L758-766)”.

EE004- “Desde mi punto de vista, si porque trato de crear encuentros de

enseñanza-aprendizajes basados en la horizontalidad donde todos los que
hacemos vida activa en la modalidad de estudio tengamos la misma
oportunidad de participar, producir, construir, transformar, replantear y
definir. En otras palabras, todos enseñamos y todos aprendemos (L879-887)”.

EE005- “Desde mi reflexión sí, porque planifico y ejecuto todo el acto

andragógico teniendo presente que el participante de la modalidad es una
persona adulta como yo, y tiene también, experiencias, saberes, habilidades y
destrezas, bajo otro enfoque diferentes al aprendizaje que yo practico como
profesional versado en un área de trabajo, pero con un valor intelectual y
competitivo a lo que plantea el principio de horizontal andragógica (L888-
898)”.

Al interpretar frases de opinión como: “socialización al momento de enseñar y

aprender”, “los dos somos responsables, corresponsables, comprometidos e
interesados porque se dé el acto andragógico”, “encuentros de enseñanza y
aprendizaje basado en la horizontalidad”, se concluye que la práctica de la enseñanza
andragógica del contexto de investigación, se fundamenta en el valor de la
solidaridad, porque se estima tan importante y significativo todo lo que domina,
conoce y hace el participante, como lo que expresa y demuestra el facilitador y por
consiguiente, se comparte esas competencias de una forma lineal, humilde, sencilla y

118
desinteresada para que pueda responder o atender a la necesidad que tiene, sin ser
cuestionado de una forma inferior.
Otro código que también forma parte de la dimensión de rol del adulto, es el
Código Capacidad para el trabajo (Ct01-01-3-04), el cual se orienta a la habilidad,
destreza o agilidad que gozan algunas personas de diferentes edades para realizar
tareas de cualquier propósito. En los facilitadores andragógicos, la capacidad de
trabajo es valorada como una virtud, fortaleza o privilegio porque sirve apoyar o
proveer la enseñanza y aprendizaje de otros compañeros y de él mismo como
facilitador de un arte, oficio o tarea educativa que no disponen. Hilleshein y Lautert
(2012) señalan que la capacidad de trabajo es considerada “Como la capacidad física
y mental presentados por el profesional para ejecución de las tareas, desde las
exigencias del trabajo” (p. 2).
En tal sentido, la capacidad laboral puede relacionarse con una fortaleza que se
consolida en todo el ser de la persona mediante la aplicación de su experiencia,
saberes previos, competencias, rendimiento, desempeño, actuación y desenvolver que
muestra en la ejecución de la tarea, arte u oficio. Los informantes clave acotaron al
respecto lo siguiente:
EE001- “Cada participante tiene su capacidad de comprender e interpretar el
contenido programático dado por cada uno de nosotros, en razón de ello, tiene
una capacidad memorística en discernir del tema a desarrollar, en el caso
particular Ciencias Naturales, los participantes prestan atención a la
explicación del temario y luego son llevados al laboratorio para allí
complementar los saberes de cada uno. Aprovechando al máximo de las horas
nocturnas (L450-461)”.

EE002- “Por supuesto que sí, y más aún en la actualidad que el diseño
curricular exige enseñanza en la modalidad basadas en arte, oficios u
actividades que realizan los adultos en el día a día, esas acciones nosotros los
facilitadores las articulamos con los temarios teóricos, resultado entonces
viables para el adulto porque ya tiene saberes en habilidades que han iniciado
procesados y hasta transformado en equis tareas y al instruírselas en los
componentes curriculares ya le son familiares de realizar y opta por aprender
otro proceso que desarrolla o transformar algunos pasos que no le permitían
avanzar con rapidez en lo que hacía (L462-477)”.

119
 EE004- “…Todo se hace según su ritmo y capacidad de preparase. Para mí, no
necesita memorizar nada, observó que aprende viendo a otros, interactuando y
ejecutando la actividad y en función de todo eso, da conceptos propios y
opiniones (L638-643)”.

En efecto, la capacidad laboral se genera de diversas fuentes que intervienen en el

desenvolver de la persona que la pone en práctica. La misma, se logra por esfuerzo
propio y por la ayuda de terceros, y por este motivo, los facilitadores respondieron
que la capacidad viene primero del interesado y luego de quién la proyecta alcanzar.
Los mecanismos, estrategias o modos de consolidar esa fortaleza dependen del
ingenio, la creatividad, desempeño, interés y dedicación que hagan todas las partes
inmersas de ella. En fin, de todos los protagonistas de la acción y del alcance de la
capacidad para el trabajo.
En lo referido al Código Autocompromiso (Au01-01-3-05), correspondiente a esta
misma dimensión, se indica que es la virtud que logran cultivar y manifestar algunas
personas después de alcanzar cierta madurez cognitiva y experiencia humana para
responsabilizarse y comprometerse consigo mismo en el logro de una meta trazada.
En el autocompromiso, es fundamental que la persona se diga a sí misma, “yo quiero
hacer esto, yo elijo convertirme en esto, y me comprometo hacer esto”, de esa forma
está clara en todo lo que va a experimentar y ejecutar para conseguir su propósito.
Desde la práctica de enseñanza andragógica, el autocompromiso es visto por
Acosta Sanabria (2017) como una:

Decisión propia del hombre, ya que es dueño de su propia vida porque decide
de antemano lo que puede o no puede hacer y cómo debe hacerlo. En otras
palabras, proyecta sus actos. El ser humano, porque es persona, da sentido a las
cosas, y en su accionar nunca está terminado. Su crecimiento sólo termina con
la muerte (pp. 16, 17).

Al interpretar lo señalado, se puede concluir que el facilitador andragógico

necesita comprender y concienciarse, que el participante adulto ya dispone de
capacidad cognitiva para auto comprometerse con su propio estilo, enfoque y
esquema de aprendizaje, a la vez, ya es responsable de los resultados académicos,

120
desempeño, actuación y participación que hace de su persona dentro de las prácticas
de enseñanza y aprendizaje andragógica. Así, lo demuestran las opiniones dadas por
los entrevistados:
EE002- “La madurez del adulto, es segura y asertiva en todo lo que analiza y
cuestiona que le favorece para su enseñanza. Siempre tiene auto presente que
ningún conocimiento, habilidad ni destreza, actividad, tarea u oficio, se ejecuta
de una sola forma ni tampoco que todo debe hacerse y aula, en la comunidad o
patios productivos, porque cree que cualquier lugar, momento o espacio, es
ideal para aprender y que cada quien tiene su modo de hacer las cosas según el
lugar donde se encuentre para el momento de la enseñanza-aprendizaje. En fin,
piensa que nada es estricto, sino flexible y cambiante (L230-244)”.

EE004- “El adulto generalmente está dispuesto a nivel mental, emocional y

físico a adquirir, reforzar o ampliar conocimientos curriculares y de la vida
diaria (L567-570)”.

EE005- “Desde mi experiencia y componente de enseñanza, es eficaz,

provechosa y participativa porque el participante adulto, sabe qué quiere,
cómo lo quiere y para qué quiere aprender, en otras palabras, está claro de lo
que busca en la modalidad y rinde lo máximo que puede, sin tener que estar
recordando sus deberes académicos como pasa con los jóvenes en el turno
diurno (L207-215)”.

Ciertamente, el autocompromiso en los adultos es un valor humano que se forma

con los años de vida, la experiencia, convivencia, ejemplo familiar y proceso de
formación educativa. En fin, es todo un despertar de conciencia desde el proceso
andragógico con todos los actores que lo integran al mostrar una conducta,
pensamiento y sentir que se fundamente en el autocompromiso humano para ganar su
participación, desempeño y éxito en las actividades que se proyecten cumplir para
profesionalizarlos en un arte u oficio. De esa manera, todos resultan victoriosos y
logran aprendizajes significativos que favorecen resolver situaciones o problemáticas
de cualquier naturaleza.
Finalmente, se destaca dentro de la dimensión discernida, al Código Resiliente
(Rs01-01-3-06), con la que hace referencia a la actitud positiva, valiente, perseverante
y segura, que muestran personas con madurez cognitiva, cuando viven problemáticas
agravantes en su vida. Pues, asumen y conciben esas realidades, como una

121
experiencia u aprendizaje, que le sirven para evitar otras adversidades mayores y no
como un fracaso.
En la práctica de enseñanza andragógica, tanto el facilitador como el participante,
amerita manifestar un proceder resiliente dado que, a su edad, etapa de vida y
compromisos de otros roles en horarios diferentes a su proceso de estudio, es común
que atraviesen situaciones fuertes que los lleven a decidir abandonar, u obviar sus
metas de preparación, capacitación y superación nocturna. Bajo esta perspectiva lo
plantea Uriarte Arciniega (2005) cuando dice que ser resiliente es:
Una capacidad que se construye en el proceso de interacción sujeto-contexto
que incluye tanto las relaciones sociales como los procesos intrapsíquicos
(motivos, representaciones, ajuste), y que en conjunto permiten tener una vida
“normal” en un contexto patógeno (p. 66).

Entonces, es la habilidad mental, emocional y de equilibrio, que alcanza una

persona para seguir sus metas o proyectos, aun cuando experimente situaciones de
vida extremas. Lograr esa armonía, control y dominio entre cuerpo, mente y realidad,
no es una tarea, condición ni valor humano rápido ni sencillo de obtener, dado que se
requiere practicar una autoestima, motivación, pensamiento seguro y elevado, para
creer que nada puede perturbar su meta de superación profesional. De esta manera, lo
ven, los informantes clave, ya que expresaron lo siguiente:
EE001- “Considero al adulto por su edad una persona segura en lo que aspira
y lograr como participante de la modalidad de adultos, por ende; sus metas si
vienen definidas desde lo más profundo de su ser. Esta madurez, más la
experiencia, lo lleva pensar que su proceso de formación no puede estar atado
a una camisa de fuerza, ni ser obligado; sino ser un proceso abierto y flexible
que se adapte a sus condiciones y compromisos como adulto y en función de
ello, su desempeño lo adapta a su contexto de vida y responsabilidades que
tiene en la sociedad, familia y centro de estudio (L216-229)”.

EE002- “La madurez del adulto, es segura y asertiva en todo lo que analiza y
cuestiona que le favorece para su enseñanza. Siempre tiene auto presente que
ningún conocimiento, habilidad ni destreza, actividad, tarea u oficio, se ejecuta
de una sola forma ni tampoco que todo debe hacerse y aula, en la comunidad o
patios productivos, porque cree que cualquier lugar, momento o espacio, es
ideal para aprender y que cada quien tiene su modo de hacer las cosas según el
lugar donde se encuentre para el momento de la enseñanza-aprendizaje. En fin,
piensa que nada es estricto, sino flexible y cambiante (L230-244)”.
122
 EE005 “…A ser estratégico para confrontar, producir y resolver situaciones
diarias. Por el contrario, se educa a que los demás piense y luego el a repetir o
copiar, sin dejar huellas de conocimiento en sí mismo (L368-373)”.

De modo que, la resiliencia es fomentada desde la práctica de la enseñanza

andragógica por sus facilitadores, al mostrarse confiados, perseverantes y optimistas
que pese a las adversidades que experimentan los participantes adultos van a lograr
éxito en el aprendizaje que construyen entre todos. El aprendizaje en los adultos
necesita enfocarse a ser significativo, innovador, constructivo, socializado, humanista
y estratégico, para que le sirva como instrumento, herramienta o arma para resolver
toda situación que se le presente. De esa manera, aprende a ser estratégico y ágil para
todos sus actos.
A modo de cierre, del significado amplio y complejo de la resiliencia, se destaca
que es una virtud necesaria en todas las personas de cualquier edad y madurez
cognitiva para poder sobrellevar las adversidades que se viven en la sociedad a diario.
Entonces, aprender a ser resiliente, demanda de práctica, disposición y una actitud
positiva frente a las adversidades para mentalizarse que son experiencias que enseñan
a vivir en todos los escenarios, a la vez; que es una opción que lo convierte en un
sujeto más fuerte y capacitado para soportar otras situaciones de la vida que le
concierna sentir.
A manera de desenlace general de la dimensión “Rol de Adulto”, se señala que los
facilitadores andragógicos necesitan encontrar estrategias, procesos y vías para
descubrir y aprovechar en la práctica de la enseñanza, toda la energía, experiencia,
saber previo, anécdotas, talentos, capacidades, habilidades y virtudes del participante
adulto en el proceso de formación, capacitación y desenvolverse que le brindan para
que pueda practicar un enfoque de vida dinámico, flexible, eclético y holístico, que le
haga entender, comprender y reflexionar, que a su edad, madurez cognitiva,
biológica, física y emocional, hay que disponer de competencias para lograr metas
trazadas desde años de existencia previos. Al igual de etapas de vida previa a la
adultez.

123
 También, se necesita tener disposición profesional para querer enseñar, orientar,
acompañar y orientar a personas de edad adulta, que andan en la búsqueda de
satisfacción personal y técnica muy semejante a las que intenta atender el docente en
su proceso de instrucción, preparación y capacitación que brinda en el centro escolar
que ocupa, Seguidamente se presenta un gráfico total que resumen todo lo disertado
en la dimensión de: “Rol de Adulto”.

Rol del adulto

(Ra01-01-3)

Propicia la Resiliencia
(Rs01-01-3-06)
Interacción
(It01-01-3-01)
Está asociada
Es parte con

Autocompromiso
Adaptabilidad
(Ad01-01-3-02) (Au01-01-3-05)

Como reflejo de Influye

Solidaridad Capacidad para

y parte de
(So01-01-3-03) el trabajo
(Ct01-01-3-04)
Gráfico 6. Dimensión Rol del Adulto (Ra01-01-3). Elaborado con los datos
tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021)

Dimensión Contexto Práctico (Cp 01-01-4)

El proceso andragógico necesita de un espacio acorde a la persona adulta para que
se sienta consonó con el lugar. Pues, su edad, experiencia y desarrollo cognitivo, lo
lleva a observar, pensar y expresar que los contextos de la enseñanza y aprendizaje,
requieren ser adecuados a todas las necesidades que busca satisfacer para sentirse
realizado. En tal sentido, el contexto practico para el desarrollo andragógico urgen,

124
despertarle motivación, agrado, interés, placer, deseos de participar y formarse.
Castro Pérez y Morales Ramírez (2015) sostienen que el contexto práctico es:

Todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser
influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se
conforma de elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales,
psicológicos y pedagógicos del contexto, los cuales están interrelacionados
unos con otros (p. 3).

Partiendo de las ideas de los autores, el contexto práctico es coherente a lo que se

refiere como ambiente o espacio donde se lleva a cabo el quehacer de la enseñanza y
aprendizaje de otros niveles de estudios. Por tanto, integra desde las áreas físicas,
naturales, científicas, artísticas, laborales, recreación, comunitarias, familiares entre
otras; que ofrecen oportunidades al participante adulto para que desarrolle, construya,
produzca, demuestre o consolide conocimientos, habilidades, destrezas, competencias
o dones de fines transdisciplinario que le sirven para el desempeño exitoso en sus
compromisos diarios. Dentro de esta dimensión se encuentran inmerso los siguientes
códigos de investigación: Código Articulación (Ar01-01-4-01), Código Valores (V01-
01-4-02, Código Esfuerzo (E01-01-4-03) y Código Ambientes de enseñanza (Am01-
01-4-04, los cuales son interpretados y explicados seguidamente:
El Código Articulación (Ar01-01-4-01), es relacionado dentro esta dimensión con
la finalidad de señalar la importancia que tiene para el facilitador andragógo, saber
articular el contexto práctico con el ser del adulto, y que se sienta agradado,
identificado con pertinencia para formar parte de esos ambientes de enseñanza y
aprendizaje. La Universidad del Tolima expresa con ayuda del Grupo de
Investigación Pasos de Liberta del Departamento del Tolima (2015) que:
La articulación es un proceso pedagógico y de gestión que implica acciones
conjuntas para facilitar el tránsito y la movilidad de las personas entre los distintos
niveles y ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en
distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y calidad
de los programas, las instituciones y sus aliados. Cada una de estas ofertas educación
media, educación para el trabajo y educación superior conservan su naturaleza y
125
especificidad, pero se relacionan en un diálogo que implica construir sinergia y
unidad en lo pedagógico alrededor de las competencias profesionales, como eje de la
formación, y asumir una transformación en los distintos ámbitos de la gestión
institucional para hacerla. También es una oportunidad para promover el acceso a
saberes variados que posibiliten a los alumnos/as la interacción con conocimientos
que no se ofrecen fuera de la escuela (pp. 67, 70)

En tal sentido, la articulación en la práctica de la enseñanza andragógica es un

puente que une de manera significativa todos los elementos pedagógicos,
curriculares, el contexto, los recursos didácticos, los procesos metodológicos, el ser
del estudiante y del docente; en fin conecta armónicamente todos los componentes
que garantizan la calidad andragógica, sin destacar uno más que otro, porque su
esquema de trabajo es bajo un enfoque horizontal dando reconocimiento paralelo a
todos los aportes y beneficios que cada uno de ellos aporta al aprendizaje del adulto.
Vale decir, que la articulación es como un sistema engranado que necesita de otros
componentes para funcionar significativamente. Los entrevistados lo afirmaron
cuando manifestaron que:

EE001- “Si la tomo porque somos un equipo de trabajo engrando que

luchamos hacia un mismo propósito que se trata de aprender y aplicar lo
aprendido a la vida diaria, para hallar importancia al proceso andragógico
(L126-132)”.

EE004- “Desde mi punto de vista, si porque trato de crear encuentros de

enseñanza-aprendizajes basados en la horizontalidad donde todos los que
hacemos vida activa en la modalidad de estudio tengamos la misma
oportunidad de participar, producir, construir, transformar, replantear y
definir. En otras palabras, todos enseñamos y todos aprendemos (L879-887)”.

EE005- “Si se relaciona porque el desenvolver y pensar del adulto,

generalmente es abierto, flexible y se acopla a cualquier circunstancia que se
viva. El adulto no cierra puerta ni posibilidades de solución, por el contrario;
es muy estratégico para resolver y no acumular preocupaciones ni problemas
que puede atender si es flexible y practico con su propia vida, necesidades e
inquietudes (L273-281)”.

126
 A partir de estas opiniones, se puede deducir que la articulación educativa en la
práctica de la enseñanza andragógica, es dada por el vínculo contextual que establece
el facilitador andragógo al momento de propiciar un nuevo aprendizaje con los
saberes previos, experiencias, habilidades y destrezas que dispone el participante para
lograr su significación. A la vez, cuando consigue inéditamente articular las
competencias previas con los temarios del Curriculum andragógico para facilitar el
alcance de otra competencia humana.
Por ende, el empleo de la articulación en el escenario investigativo, es captable
porque la práctica andragógica que se desarrolla, es flexibilidad, abierta, interactiva,
productiva y constructiva, que acepta aportes de cualquier enfoque científico,
empírico y cotidiano, que la quiere replantear.
En el caso del Código Valores (V01-01-4-02), que es otro signo mental que se
construyó de esta dimensión, se resalta que es un principio humano que todo
andragógo y participante adulto merece manifestar desde su manera pensar, actuar y
comportarse dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pues, los valores, son
virtudes que favorecen a dar importancia y reconocimiento positivo hacia lo que se
hace, dice y manifiesta. Surth (2011), considera que el valor fundamental en la
práctica de enseñanza andragógica es que:
La educación de adultos sea libre y democrática y se comience por respetar la
individualidad de cada participante y reconocer que cada uno de ellos tiene
necesidades biológicas, psicológicas y sociales que deben ser consideradas por
el facilitador de adultos al momento de planificar consensualmente las
actividades de clase. Existirá una educación libre toda vez que se permita el
pleno desarrollo de la personalidad, y el logro de un hombre solidario con altos
valores sociales y familiares, apto para vivir en una sociedad justa (p. 90).

Tomando como referencia lo señalado por el citado, se reflexiona que el principal

valor humano que requiere recuperarse en estos momentos, desde la práctica de
enseñanza andragógica, en los participantes adultos del escenario de investigación,
son la libertad, responsabilidad, pertinencia, honestidad y democracia, ya que son
pilares que los conducirán a vivir felices, plenos y auto realizados desde su manera de
pensar y actuar. Por ende, se requiere articular estos valores como temarios

127
curriculares para formar un nuevo participante que sea capaz de defender su
emancipación como un valor inherente para la garantía de su bienestar personal. En
testimonio a lo expuesto, se presentan las opiniones encontradas en este código:
EE001- “Considero que el Auto aprendizaje es el valor esencial para cada
participante puesto que permite la socialización y adquisición de habilidades y
destrezas, que le permite llevar consigo mismo un cumulo de conocimientos
que dentro del espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la
interacción de la clase productiva (L374-381)”.

EE003- “el adulto se siente importante y participe de todo lo que le enseñamos.

Su participación la valoro desde su llegada a clases hasta la culminación a la
jornada de clases, porque hace un esfuerzo físico y humano para estar ahí, aun
cuando está cansado y agotado de sus compromisos diarios (L148-155)”.

EE005- “Si se relaciona porque un adulto por su edad, experiencia y

aprendizajes, tiene claro que, en la vida, nada es estático, ni aferrado; por el
contrario; sabe que todo lo que está a su alrededor, incluyendo el conocimiento
es dinámico, cambiante de un minuto a otro, transformador y evolucionado, y
que esto sucede en cualquier lugar del mundo, ya sea su trabajo, centro
educativo o sociedad, así sea desarrollado (L112-122)”.

Las opiniones contienen expresiones que aluden al significado de valores, entre

ellas, el autoaprendizaje como valor fundamental para ser libre del pensamiento, y
dominio intelectual de otros, también, por el reconocimiento al esfuerzo humano que
hace el participante adulto para asistir en horarios nocturnos a seguir capacitándose,
al mismo tiempo, por la importancia que da el facilitador andragógo a la visión clara
que tiene el adulto sobre su proceso de formación. A manera de cierre, se piensa que
los valores con las fuentes que hacen grande, inigualable, original, y admirable a las
personas y a los adultos, los define como individuos honorables, de respeto y de
ejemplo para las generaciones del presente y futuro, por ende; el proceso andragógico
necesita valerse de cualquier estrategia para fomentar su práctica diaria que desarrolla
en su campo de trabajo.
En relación al Código Esfuerzo (E01-01-4-03), que alude a esta misma dimensión,
se indica que es la energía y voluntad que muestra una persona para alcanzar una
meta o sueño trazado. Esta virtud viene de su interior, por ende, solo se capta si se

128
comparte con el expositor en el proceso de desarrollo y consolidación de la misma.
La Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza (2011) sostiene:

El esfuerzo que es clave, para la formación de la voluntad, pilar sobre el que se

construye la formación moral. La pedagogía del esfuerzo no es atractiva ni
popular, vivimos en la sociedad del bienestar, el mundo del confort y de la
comodidad que lleva inexorablemente a la ley del mínimo esfuerzo, del obtener
sin esfuerzo, hasta la gimnasia, formadora no sólo del cuerpo sino también del
espíritu, queremos que sea pasiva, que se obtengan sus resultados, pero sin
ningún esfuerzo (p. 2).
En relación a lo manifestado, se pudiera pensar que el esfuerzo es el motor de
impulso que lleva al participante adulto a lograr su meta de título profesional. Ese
impulso es inédito y nadie lo puede satisfacer ni atender más que la persona. Por
ende, se auto estimula, se dedica y despierta una voluntad positiva para obtener lo
trazado. Los informantes clave, respondieron que:
EE001- “El participante desde el momento que procesa la inscripción en la
modalidad siente la motivación de proseguir sus estudios de una manera
cómoda y práctica, porque cada uno de ellos trabajan en el turno del día y no
tienen el tiempo para dedicar en su mejoramiento, considero relevante que
cada participante adquiere el conocimiento de acuerdo a su dedicación y
esmero… (L533-542)”.

EE002- “…Para un adulto, lo memorístico no funciona, sino lo práctico y por

eso reclaman de la enseñanza de temarios o componentes vinculados al ser,
hacer, conocer y aplicar (L615-619)”.

EE004- “…Él se esfuerza por asistir y desempeñarse lo mejor posible, pero a

veces su cansancio le gana a su disposición de intervenir, reflexionar y
producir. Pero esto, es comprensible en la enseñanza porque él depende para
subsistir de su esfuerzo trabajo (L200-206)”

Evidentemente, señalan que el esfuerzo del participante adulto se ve desde que

cristaliza la inscripción en la modalidad de adultos por sí mismo, luego desde su
voluntad y dedicación para desempeñar con ese nuevo compromiso sin dejar de
atender otros deberes. Por consiguiente, en desarrollo como práctica de enseñanza
andragógica, es valorado desde el antes, durante y hasta la culminación de la
obtención del título profesional. Para que logre calidad capacitiva, competitiva y

129
productiva en los artes y oficios que desarrolla, se le transfiere para consolidar un
enfoque de aprendizaje significativo, humanista, complejo y global, de ese modo
aprende haciendo y no repitiendo ni copiando lo que dicen terceros.
En síntesis, el esfuerzo en los adultos, se despliega concienciando al participante
en la importancia que tiene para su persona el apoderamiento de su ser, es decir; la
capacidad de tener autodominio, autocontrol motivacional, la auto pertinencia y
claridad de pensamiento para que logre su meta a través de su voluntad, empeño,
habilidades, saberes previos y experiencias.
Finalmente, se destaca el Código Ambientes de enseñanza (Am01-01-4-04), que
conforma la dimensión de contexto práctico. El ambiente de enseñanza, constituye el
contexto de mayor importancia y significación para todos interventores educativos,
pues allí donde se viven experiencias, se nutren saberes, se profundizan
conocimientos, se debaten ideas, se dan perspectivas en el modo de ver, sentir e
interpretar situaciones de la vida laboral, familiar, personal, diaria, comunitaria y
académica. Así lo describe Fernández (2015) al plantear que es:
Un espacio que se dan distintas interacciones entre los sujetos, es decir,
estudiantes, facilitadores y directivos, y todos los componentes de un sistema de
aprendizaje activo, razón por la cual los ambientes de aprendizaje se consideran
como un espacio activo en que se mezclan los seres humanos, las acciones
pedagógicas de quienes intervienen en la educación y un conjunto de saberes
que son mediadores en la interacción de factores biológicos, físicos y
psicosociales en un espacio que puede ser físico o virtual (p. 2)

De acuerdo al citado, el ambiente de aprendizaje es el espacio donde convergen

todos los elementos humanos, pedagógicos, curriculares, metodológico, técnico entre
otros. Entonces, pudiera alinearse al mismo espacio donde se desarrolla el proceso de
enseñanza, porque dónde “se aprende es el mismo lugar dónde se enseña”, y, por
ende, esos mismos componentes integran a esta otra acción educativa. También,
alude al mismo contexto donde se lleva a cabo la práctica de la enseñanza
andragógica, dado que es allí, donde convive facilitadores y participantes, a la vez, en
el que interactúan, se relacionan, intercambia y comparte desde experiencias, saberes
previos, anécdotas, se instruyen actividades, se demuestran procesos de ejecución de

130
artes, oficios o tareas de enfoque transdisciplinario. Los entrevistados agregaron al
respecto que:
EE001- “Los espacios de formación se describen abiertos, flexibles
interactivos, con un papel fundamental, puesto que desde la asimilación del
contenido a discernir dentro de las horas de clase, destello de colores dentro
del espacio de aprendizaje, la iluminación se centra la atención y desde luego
el proceso de aprendizaje en lo académico, se da por la percepción de los
contenidos que se logran facilitar a los participantes mediante los planes de
estudio que se le ofertan en el sistema educativo de la modalidad y, en función
de ello (L46-58).

EE002- “Son espacios libres, de interacción, cooperación, trabajo en equipo,

práctica, producción, construcción y dedicación. El proceso de aprendizaje, lo
califico equilibrado, sin mucha prisa ni obligación, todo fluye del mismo
proceso, espontaneidad y vivencia escolar (L59-65)”.

EE003- “En el desarrollo de la práctica andragógica el espacio de formación

es abierto, flexible, dinámico constante y considerado esencial para llevar a
cabo el proceso multidireccional entre el facilitador y el participante, siendo
este, un lugar agradable y motivador, para llevar a cabo dicho proceso, a su
vez, dicho espacio debe tener las condiciones básicas necesarias para
consolidar el aprendizaje, desde la iluminación por ser horas nocturnas, así
como, las mesas y sillas, el ambiente decorativo y la ventilación desde la cual
permite una direccionalidad ya que el participante desde el auto concepto, y la
experiencia. La virtud de ello, el aprendizaje se acopla a las condiciones del
entorno, es decir; si es un saber productivo se lleva a áreas verdes de la
institución o comunidad o si es, científico se lleva a los laboratorios de física y
química, si es; motivacional, se lleva a las zonas de recreación (canchas,
pasillos o biblioteca) (L66-88)”.

En tal sentido, el ambiente de enseñanza es conceptualizados por los facilitadores

de la práctica andragógica, como el espacio donde interactúan, comparten,
acompañan, orientan, refuerzan, nutren saberes y desarrollan las actividades de
aprendizajes de los artes y oficios que programan instruir en la modalidad de estudio.
En la caracterización del ambiente, describe desde lo físico, pedagógico, humano,
metodológico, en fin, todo lo tangible e intangible de lo que se vale como sujeto
productivo, ingeniosos, creativo, estratégico y hábil, para propiciar conocimientos
significativos e innovadores que les sirvan para desenvolverse en el día a día y a la

131
vez, para sentirse auto realizado y pleno como persona adulta, que es capaz de
decidir, pensar y actuar por sus propias decisiones.
A manera de cierre, se indica que el ambiente de enseñanza en los adultos necesita
ser estimulante, atraído y alineado a la edad y madurez cognitiva, búsqueda de
satisfacción de necesidades e interés propios, ya que se perciben e interpretan que son
espacios tradicionales que no responden a lo que busca compensar, deserta porque
analizan que su tiempo y esfuerzo no puede ser perdido ni desaprovechado, en
actividades pocos productivas para el desenvolver como persona adulta y madura
mentalmente.

Ambientes de
Contexto
enseñanza
Práctico
(Cp. (01-01-4) (Am01-01-4-04)

Es la

Está reflejado en
Articulación
(Ar01-01-4-01)

Entre

Valores
(V01-01-4-02)

Esfuerzo
(E01-01-4-03)
Gráfico 7. Dimensión Contexto Práctico (Cp. (01-01-4). Elaborado con datos
Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021).

132
Hallazgos de la triangulación Categoría Emergente: Habilidad Andragógica
(HA01)

Gráfico 8. Triangulación de la categoría emergente: Habilidad Andragógica

(HA01). Duran R. (2021)

133
 Se presenta los hallazgos en el gráfico N° 8 de la Categoría Emergente: Habilidad
Andragógica (HA01), donde se pudo inferir que, desde sus necesidades del saber, es
parte el modo de aprender, donde influye la valoración, donde está asociado el
conocimiento el cual se refleja en el interés; es decir, el participante adulto siempre
anda ansioso y atento para observar, escuchar, y ver si los demás desarrollan tareas
eficazmente para transformar sus enfoques de trabajo.
Asimismo, desde su desarrollo cognitivo está sustentada en las habilidades
cognitivas, que viene hacer parte de la inteligencia de cada adulto, que influye en la
resolución de problemas, el participante adulto es un ser vivo, que goza de
habilidades mentales que le permiten aprender, reaprender, enseñar, acompañar y
desarrollar situaciones de cualquier índole. Con respecto a su rol de adulto se pudo
evidenciar se propicia una interacción, que parte de la adaptabilidad, como reflejo de
la solidaridad, reflejando la capacidad de trabajo, que influye en el autocompromiso
que está asociado a la resiliencia aquí, el participante adulto es un ser social por
naturaleza, que interactúa, se adapta y cumple al mismo momento variedad de
compromisos en los diferentes roles que ocupa en la sociedad y esto lo convierte en
una persona resiliente, eclético y versátil. Reflejando en su contexto practico, donde
la articulación entre valores y esfuerzo, se debe reflejar en los ambientes de
aprendizaje; es decir, que sean abiertos, flexibles, dinámicos e innovadores.
Desde la perspectiva de los informantes clave Habilidad Andragógica (HA01), se
refleja en los actuales momentos, como ineficaz, desarticulada, descontextualizada e
incompetente, porque se le dificulta al adulto tener capacidad, destreza, dominio,
creatividad, ingenio y productividad para planificar, evaluar y generar estrategias de
aprendizaje que atiendan, respondan y satisfagan las necesidades de los adultos y todo
esto lo afronta porque no tienen el perfil profesional de un facilitador andragógo y
tampoco se esmerar por autoformarse mediante otros mecanismos como los virtuales
o referenciales que tenga a su alcance.
Esto conlleva a que los participantes adultos, conciban que sus facilitadores no
tengan perfil ni competencias para acompañarlos a obtener verdaderos aprendizajes
valiosos para su bienestar personal, laboral y social. Por tanto, no se cuenta con

134
facilitadores en el proceso andragógico, existe un personal docente que se han
quedado detenidos en el tiempo, no son de mente abierta, compleja, global,
transdisciplinaria e innovadora que lo lleve a estar en el tapete de la información y
pertinencia en el arte de enseñar.
En definitiva, en el Liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de
Bárbara de Barinas, no se está desarrollando debidamente los principios que demanda
la educación de adulto, la práctica de enseñanza la están llevando a cabo son los
mismos docentes que laboran en el sistema de estudio diurno (educación primaria y
educación media general), que enseñan al ritmo y la perspectiva de niños y jóvenes,
más no; a personas mayores que disponen de un pensamiento libre, dado que gozan
de sus propios conocimientos, competencias, habilidades, capacidades cognitivas,
procesos, estrategias y experiencia para auto aprender, reforzar o ampliar un saber.

2.- Categoría emergente. COMPETENCIAS DEL FACILITADOR (CF02)

Cuadro 6. Dimensiones y Subcategorías de la Categoría Emergente:

COMPETENCIA DEL FACILITADOR (CF02)
Código Dimensión Subcategorías Categoría
Emergente
18 Saberes previos
(Sp02-02-1-01)
19 Modos de
Aprendizaje
enseñar
Significativo
(Me02-02-1-02)
(As 02-02-1)
20 Motivación
(Mo02-02-1-03)
21 Tiempo
(T02-02-1-04)
22 Poder
(P02-02-2-01)
23 Logros COMPETENCIA
(L02-02-2-02) Competencias PROCESO DEL
24 Desempeño de (C02-02-2) ANDRAGOGICO FACILITADOR
Roles (PA 02-02) (CF02)
(Dr02-02-2-03)
25 Formación
(Fm 02-02-2-04)

135
 26 Autodidacta
(Aut02-02-3-01)
27 Resolver
problemas Aprendizaje
(Rp02-02-3-02) Constructivo
28 Capacidades (Sc02-02-3)
innatas
(Cn02-02-3-03)
29 Conocimiento
(C02-02-3-04)
30 Satisfacción de
necesidades
(Sn02-02-4-01)
Vinculación
31 Competente
trabajo-
(C02-02-4-02)
andragogía
32 Versátil
(02-02-4)
(V02-02-4-03)
33 Ingenioso
(I02-02-4-04)
Nota. Duran, R. (2021). Datos obtenidos del proceso de investigación.

Categoría emergente. Competencias del facilitador (CF02) La práctica de

enseñanza en la educación de adulto demanda de un facilitador, que sea competente a
los principios que exige la andragogía como ciencia de la educación de adultos. La
necesidad de ser competente, es por la edad, madurez cognitiva y responsabilidades
que cumplen las personas que prepara. Pues, son personas mayores de quince (15)
años, los cuales trabajan, tienen familias propias, y se auto mantienen, entonces,
requieren entender y reflexionar, que no es igual enseñar a un niño, adolescente, que a
un adulto.
Por consiguiente, para poder comprender, vincular y reconsiderar esta condición
personal de adulto, el facilitador urge capacitarse para tener habilidad, conocimiento,
experiencia, disposición, ser humano, abierto, flexible y eclético; de lo contrario
procederá a desarrollar una práctica de enseñanza y aprendizaje desarticulada del “ser
del participante”, que van más acorde a estudiantes de otros contextos de estudio. Por
esta razón, es que se fundamenta que los facilitadores que se desempeñen dentro del
proceso andragógico, necesitan ser investigadores de enfoque complejos, globales y

136
transdisciplinario para estar a la vanguardia, en lo que implica el rol que ocupan, solo
así podrán satisfacer las necesidades, inquietudes e intereses de las personas que se
preparan en ese sistema de estudio, que constituye la vía para ayudar al adulto a
especializarse y formarse en un arte y oficio en particular. En testimonio a lo
expuesto, Kino Saravia (2019) agrega que:
Todo docente debe cumplir con ciertas competencias que lo acrediten como tal,
cumpliendo con el perfil que se espera para el manejo de un grupo de
estudiantes… La competencia profesional del docente, entendida más como una
competencia intelectual, trasciende el sentido puramente técnico del recurso
didáctico. Las competencias facilitadoras se caracterizan por ser complejas:
combinan habilidades, principios y conciencia del sentido y de las
consecuencias de las prácticas pedagógicas; así como una reflexión y análisis
sobre los contextos que las condicionan y que van más allá del aula (pp. 68,69).

Esta perspectiva de la autora, conlleva a demostrar que el docente o facilitador

del proceso andragógico, es competente al manifestar autocompromiso,
responsabilidad y simpatía en la función o rol que ocupa en la educación de adulto.
Vale decir, al planificar tomando en cuenta la personalidad compleja y
multidimensional del participante, al mismo tiempo, al considerar la influencia que le
produce el contexto de convivencia, de trabajo y familia en los procesos de enseñanza
y aprendizajes, también; al comprender que las obligaciones matutinas y vespertinas
del adulto lo llevan a ser inédito en el enfoque de aprendizaje que expone, o le
plantean para ayudarlo a que adquiera mayores habilidades y capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
A la vez; cuando tiene capacidad y habilidad para coordinar y desarrollar
encuentros de aprendizajes que dejen experiencias significativas, constructivas,
humanistas y eclética en los participantes para que le sirvan resolver situaciones de su
entorno. Por otra parte, cuando practica un trato adecuado a las personas adultas y
valora todo su potencial, sin sobre distinguir sus potencialidades como profesional y
facilitador de la educación, sobre las del participante.
En vista de todo lo que demanda, la Categoría: Competencia del facilitador
(CF02) dentro de la práctica de la enseñanza andragógica, es que se plantea la
siguiente subcategoría:
137
Subcategoría: Proceso Andragógico (PA 02-02)
El proceso andragógico es una labor educativa que insta a la intervención de
facilitadores y de participantes adultos. En tal sentido, es una actividad que
desarrollan sus integrantes bajo pensamientos complejos, divergentes, flexibles,
abiertos y dinámicos. Asimismo, bajo saberes previos, vivencias, experiencias,
habilidades y destrezas, que han iniciado o formado en otras etapas de vida. Por tanto,
es un proceso de enseñanza y aprendizaje que exige de socialización, comunicación,
conversatorios, acompañamientos y de relación permanente para lograr descubrir en
el participante lo qué conoce, domina, ignora, ambiciona, perturba o favorece en la
educación de adulto. García Vásquez, (2013), señala:
El proceso andragógico, es adulto y es el que proporciona la oportunidad para
que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus
compañeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un
ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una
buena praxis andragógica (p. 8)
.
La citada, concreta que es el proceso educativo que va dirigido a personas adultas,
para que prosigan preparándose y superándose en todo lo que ambiciona aprender
como persona mayor que goza de pensamiento autónomo e inédito; su participación
amerita ser notaria desde la planificación, ejecución y evaluación del quehacer.
También, necesita ser visible en la selección y manejo de los recursos, contextos y
medios que se emplee para capacitarlos desde su experiencia, la de otro, y de la
realidad que siente.
Mientras más socialización se dé entre los corresponsables del proceso
andragógico, más se acercan a su propósito de educación de adultos, porque solo los
adultos tienen claro, que una persona mayor no puede estar aislada de una acción,
decisión o estrategia que vaya a favor de su formación humana o profesional. A modo
de cierre a todo lo inferido, se indica en esta subcategoría se hallaron cuatro (04)
dimensiones dentro de esta subcategoría de investigación, entre ellas: Aprendizaje
Significativo (As 02-02-1), Competencias (C02-02-2), Aprendizaje Constructivo
(Sc02-02-3) y Vinculación trabajo-andragogía (02-02-4).
138
Dimensión: Aprendizaje Significativo (As 02-02-1)

El adulto por su capacidad cognitiva, experiencia y roles que cumple en la

sociedad, siempre busca obtener aprendizajes que le resulten importantes, valiosos y
aplicables a sus problemáticas laborales, familiares, institucionales o personales. En
otras palabras, busca adquirir conocimientos que le ayuden a comprender, entender,
confrontar, orientar o encaminar en cómo resolver todo lo que le perturba,
descontrola o inquieta a diario.
Por tanto, en el proceso andragógico no es adecuado que sus facilitadores,
desarrollen la práctica de enseñanza bajo enfoques que conviertan al participante en
una persona memorística, inactiva, improductiva, ingenua y pasiva, porque minimiza
su potencial, experiencia, saberes previos y su capacidad de producir, aportar y de
autoformarse. Villanueva Roa (2001) dice:
El profesor debe tener presente que es el alumno el protagonista del proceso,
que construye su propio conocimiento a través de las acciones mentales que
realiza sobre el contenido del aprendizaje. Es el propio alumno el que consigue
alcanzar un estado de equilibrio cognitivo, a través de un proceso de
asimilación y acomodación, cuando en la interacción con los objetos existe un
desajuste óptimo entre los nuevos conocimientos y el nivel de desarrollo del
sujeto (p. 64)

Por tanto, el alcance de los aprendizajes significativos en los adultos se halla según
el liderazgo e importancia que propicie el facilitador a los procesos de enseñanza y
aprendizaje que brinda. En otras palabras, al significado y aplicabilidad que haga del
contenido que instruye a las situaciones diarias que vive el participante en su entorno.
Pues, si el adulto encuentra en su pensamiento vinculación entre lo que le dicen y lo
que afronta, descubre que lo que aprende tiene valor, porque le ayuda a resolver lo
que se le ha dificultado por falta de conocimiento o habilidad. Alvarado, García y
Castellanos (2017) indican:

Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el

proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de
enseñanza y aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera un
concepto, una explicación de un fenómeno físico o social, un procedimiento

139
 para resolver determinado tipo de problemas, una norma de comportamiento, un
valor a respetar, etc. Cuando es capaz de atribuirle un significado. De hecho, en
sentido estricto, el alumno puede aprender también estos contenidos sin
atribuirles significado alguno; es lo que sucede cuando los aprende de una
forma puramente memorística y es capaz de repetirlos o de utilizarlos
mecánicamente sin entender en absoluto lo que está diciendo o lo que está
haciendo (p. 7).

En efecto, el aprendizaje significativo se resume a todo conocimiento que tiene

utilidad para ayudar a solventar necesidades humanas. Es una utilidad que la capta el
ejecutor, desde su concepto, proceso y significado que tenga en la práctica. Por tanto,
no se basa en mera teoría, sino más en hechos. Así lo deduce los adultos, por
consiguiente; en el proceso andragógico el facilitador no puede dedicarse en sus
encuentros de enseñanza solo hablar, explicar o dictar, porque allí no hallaran el
participante significado a lo que le enseñan y optaran por desacreditar la imagen
profesional del andragógo que lo forma. En vista de lo que implica el aprendizaje
significativo, se resalta que, dentro de esta dimensión, generaron unas series códigos
de tales como: Saberes previos (Sp02-02-1-01), Modos de enseñar (Me02-02-1-02),
Motivación (Mo02-02-1-03) y Tiempo (T02-02-1-04).
En el primer código referido a Saberes previos (Sp02-02-1-01), se destaca que los
adultos por la edad y madurez cognitiva, gozan de una variedad de conocimientos y
aprendizajes que ha ido adquiriendo a lo largo de sus etapas de vida. Esto los
convierte en apoderados de sus propios saberes y al mismo tiempo, les da la
oportunidad para que sean maestros de otras personas que carecen de esa
información, habilidad o destreza. Por esta razón, es que se reflexiona que el en
proceso andragógico el participante adulto, no puede ser conceptualizado como un
estudiante, sino; como un gestor, acompañante, facilitador, líder, promotor y
competente del acto educativo. En correspondencia a lo previo, Velarde Consoli,
(2010) manifiesta:
Los saberes previos son construcciones personales que los sujetos han
elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las
personas y en diferentes experiencias sociales y culturales y que les permiten
interpretar conceptos y sentimientos… los saberes previos no incluyen
solamente aquello que es “previo” al ingreso al sistema escolar, sino los que se
140
 producen a lo largo del período escolar pero fuera de su espacio. Estos pueden
ser conocimientos específicos, pero también formas de proceder, gestionar,
enseñar y aprender. (p. 2).

Por tanto, comprende desde conocimientos hasta las experiencias y vivencias que
ha tenido una persona en el transcurrir de su vida, porque de ellas le ha quedado una
anécdota, proceso, estrategia o idea que le sirve para resolver, atender o canalizar una
situación que afronte. Su significación ha sido tan impactante, que la mantienen en la
mente, recuerdo y ser, para ser utilizada en cualquier momento que lo requiera. En el
proceso andragógico, tanto el facilitador como el participante dispone de saberes
previos apoyados en procesos teóricos, técnicos, profesionales y cotidianos.
Cualquiera de estos saberes, son significativos para fortalecer la práctica de la
enseñanza y el aprendizaje de todos. Así lo demuestran, los testimonios dados por los
informantes clave:
EE001- “En el aula, los participantes expresan sus ideas, pensamientos,
experiencias y vivencia que traen consigo demostrando, que dispone de
conocimientos en determinadas áreas del conocimiento y componentes de
formación (L381-386)”.

EE002- “Cada participante tiene su capacidad de comprender e interpretar el

contenido programático dado por cada uno de nosotros, en razón de ello, tiene
una capacidad memorística en discernir del tema a desarrollar, en el caso
particular Ciencias Naturales, los participantes prestan atención a la
explicación del temario y luego son llevados al laboratorio para allí
complementar los saberes de cada uno. Aprovechando al máximo de las horas
nocturnas (L450-461)”.

EE004- “El adulto siempre muestra estas particularidades porque ya ha vivido

un cumulo de años donde ha realizado por interés propio o por necesidad
actividades diferentes para ayudarse o ayudar a otros. Todas actividades le
van reservando una variedad de conocimientos, habilidades o destrezas que le
sirven para el desarrollo de tareas en contenidos curriculares (L485-502)”.

De modo que, los facilitadores reconocieron que sus participantes adultos si traen
en su proceso cognitivo, almacenados conocimientos, experiencias y vivencias que le
sirven para la práctica de la enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el
escenario de investigación. Por ende, son fortalezas multidimensionales que le sirven

141
para comprender, relacionar, reflexionar y replantear un nuevo aprendizaje. En
resumen, los saberes previos son construcciones propias del participante, que solo
pueden ser recordadas, retomadas y empleadas a tareas, actividades u acciones,
nuevas por quién las dispone y, en vista de ello, es que se asemeja a una competencia
inédita de la persona, que son las más valiosas porque deriva de su pensamiento,
análisis e interpretación.
En el segundo código identificado como Modos de enseñar (Me02-02-1-02), se
reveló que los facilitadores del proceso andragógico están enseñando a los
participantes adultos, con el mismo proceso metodológico que emplean en los otros
sistemas de instrucción que ejercen en los horarios matutino y vespertino. Entre ellos,
en la educación primaria y la educación media general. Acción que no es interpretada,
como pertinente a los principios, propósitos, proceso, competencia y contexto
andragógico. Araujo Lidueñas, y Veloza Parra (2015) consideran:
El proceso de enseñanza y aprendizaje del adulto; es una educación que se
centra más en el crecimiento individual del estudiante puesto que en el trabajo
con adultos no se trata de llegar con nuevos conocimientos sino de identificar
que saben acerca de un tema para así complementar la información y de esta
forma dar elementos para que el adulto pueda cambiar aquellas ideas falsas que
ha manejado por mucho tiempo (p.22).

Ciertamente, el proceso andragógico tiene un enfoque propio para el desarrollo de

la práctica de la enseñanza, porque se ocupa de instruir al participante aprovechando
el potencial y las fortalezas de aprendizaje que dispone como ser multidimensional y
social. Al mismo tiempo, se ocupa por crear nuevas experiencias de aprendizaje que
le sean significativa para que las pueda utilizar en cualquier circunstancia y situación
que lo requiera de un modo fácil, flexible y seguro. Por otro lado, los modos de
enseñar en la andragogía son abiertos, dinámicos, inéditos y los contenidos son
vinculados a los artes y oficios que realizan los participantes en la sociedad y familia.
En pertinencia a lo interpretado, Caraballo Colmenares, (2007) expresa que:
La andragogía, entonces, concibe al participante como el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, es él quien decide: qué aprende, cómo lo aprende y
cuándo lo aprende (algunos facilitadores afirman que no hay proceso de
enseñanza), tomando en cuenta sus necesidades, intereses y su experiencia, lo

142
 que conlleva al desarrollo y adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes que coadyuven en el logro de los aprendizajes que éste necesite (p. 3).

Desde la perspectiva, es que necesita practicarse el proceso andragógico, para que

los participantes deduzcan que la enseñanza si es relacionada a todo lo que vive, hace,
piensa y afronta el diario. Ya queda del facilitador, ingeniarse como profesional y
competente de la educación, cómo va a inserir el carácter técnico, científico y
empírico al temario curricular al momento de la socialización para que le hallen su
aplicación, confiabilidad y validez, en realidades existentes. Los entrevistados
alegaron que sus modos de enseñanza los llevan a cabo de la siguiente manera:
EE001- “Considero, que una de la mayor ventaja es que el proceso de
interacción entre el participante y el facilitador, van interactuando de manera
global y significativa y permite una socialización de aprendizajes en los cuales
incluyen las experiencias, nuevos descubrimientos y transformación de los
modelos personales adquiriendo su propio aprendizaje, puesto que con
experiencia previa le permite abordar (L1-11)”

EE003- “Una de la mayor ventaja que se tiene para socializar en la enseñanza

andragógica es que los participantes logran profesionalizarse en un arte u
oficio lo cual le sirve para desenvolverse dentro del espacio laboral de un
modo competente, a la vez; desenvolverse como otro profesional que puede
realizar trabajos de igual calidad que otros colegas. Es por esto, que su mayor
ventaja es auto producir su estilo de aprendizaje para ser independiente y
seguro en la construcción de los saberes reforzados, o adquiridos en la
modalidad (L22-34)”.

EE005- “Desde mi experiencia y componente de enseñanza, es eficaz,

provechosa y participativa porque el participante adulto, sabe qué quiere,
cómo lo quiere y para qué quiere aprender, en otras palabras, está claro de lo
que busca en la modalidad y rinde lo máximo que puede, sin tener que estar
recordando sus deberes académicos como pasa con los jóvenes en el turno
diurno (L207-215)”.

De manera que, los modos de enseñar en el escenario de investigación se practican

bajo enfoques de interacción, vinculación de aprendizaje entre lo que se hace e
intenta consolidar como nueva competencia o habilidad personal y práctica de saberes
en el mundo diario. En tal sentido, el modo de enseñar se fundamenta en aprender
hacer, crear, e innovar desde lo ya asimilado. En fin, desde la información, dominio y

143
saberes ya existentes y practicados en las actividades que cumple el adulto como ser
humano y multidimensional.
En el tercer código de esta dimensión, referido como Motivación (Mo02-02-1-03),
los participantes adultos practican de manera independiente un estado de motivación
por aprender y ayudar a enseñar a otros compañeros, esto sucede por su edad
cognitiva, experiencia laboral, escolar, familiar y la búsqueda de satisfacción de
necesidades propias. Sin embargo, el facilitador como acompañante de la práctica
andragógica, requiere agregar sus palabras, mensajes, gesto y acciones, para
incrementar la motivación propia del participante. De ese modo, lo impulsa, estimula
e induce a superarse como mayor empeño, a ser profesional y lograr un título en un
área de estudio en particular. Navarrete (2009) señala que la motivación personal:
Emerge del profesor como facilitador y motivador hacia el aprendizaje en la
edad adulta al igual que en cualquier etapa escolar que se precie. El profesor, en
su función motivadora, debe plantearse un triple objetivo: suscitar el interés,
dirigir y mantener el esfuerzo y logro del objetivo de aprendizaje prefijado…La
motivación hacia el aprendizaje en la etapa de la adultez parte de las mismas
premisas. El alumnado se motiva más y mejor cuantas mayores y mejores
experiencias vive en el aula. Las personas mayores valoran que esta figura se
preocupe por ellos, resuelva sus dudas y dominen los contenidos de las materias
para ayudarles a comprender mejor. Los adultos se motivan a aprender cuando
experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará. La
motivación para aprender, es la generación del desplazamiento de una actitud
hacia otra distinta, la fuente de la motivación viene del individuo mismo y para
algunos puedes ser: dinero, poder, autoridad o los tres; para otros puede ser:
éxito, voluntad, valor y disfrute (p. 252).

Por tanto, la motivación es un estado anímico muy propio de la persona, el cual

despierta al participante adulto interés de lograr su auto beneficio. En la adultez, la
motivación también es necesaria que la ofrezcan otras personas que rodeen al sujeto,
de esa forma le refuerzan y amplían sus emociones positivas, asertivas y apremiante
que el dispone para seguir aprendiendo y profesionalizándose. En la educación de
adultos, los participantes ameritan oír recibir palabras y gestos, que le ayuden a
fortalecer su estado anímico para mantenerse activo, productivo y participativo en su
proceso de aprendizaje. Los informantes clave, indicaron que:

144
 EE001- “Como facilitador del proceso de aprendizaje en el adulto, considero
que la misión principal es proporcionar confianza, participación, motivación,
también; dar las bases adecuadas del conocimiento desde el campo humanista,
científico, tecnológico, social para transformar las expectativas de cada uno de
los participantes, de igual manera toda información que tienen almacenada en
su ser, vale decir, la memoria, (L282-292)”.

EE002- “La madurez del adulto, es segura y asertiva en todo lo que analiza y
cuestiona que le favorece para su enseñanza. Siempre tiene auto presente que
ningún conocimiento, habilidad ni destreza, actividad, tarea u oficio, se ejecuta
de una sola forma ni tampoco que todo debe hacerse y aula, en la comunidad o
patios productivos, porque cree que cualquier lugar, momento o espacio, es
ideal para aprender (L230-239)”.

EE003- “Considero al adulto por su edad una persona segura en lo que aspira
y lograr como participante de la modalidad de adultos, por ende; sus metas si
vienen definidas desde lo más profundo de su ser. Esta madurez, más la
experiencia, lo lleva pensar que su proceso de formación no puede estar atado
a una camisa de fuerza, ni ser obligado; sino ser un proceso abierto y flexible
que se adapte a sus condiciones y compromisos como adulto y en función de
ello, su desempeño lo adapta a su contexto de vida y responsabilidades que
tiene en la sociedad, familia y centro de estudio (L216-229)”.

En tal sentido, la motivación es necesaria dar en todo ser humano, pues como ser
vivo y dotado de emociones amerita sentirse apreciado, valioso, útil e indispensable
en lugares y actividades que realiza. En el proceso andragógico, también es
fundamental motivar a los participantes, por ser personas que trabajan, atienden su
familia y sumado a ello, dedican esfuerzo y energía humana para seguir alcanzo su
meta de vida, que es convertirse en profesionales de una carrera en particular.
En el contexto de investigación, puede interpretarse claramente que los
facilitadores de la práctica de la enseñanza brindan expresiones verbales que
contienen palabras de motivación, tales como “misión principal es proporcionar
confianza, participación, motivación en los participantes”, a la vez; “el adulto por su
edad una persona segura en lo que aspira y lograr como participante de la
modalidad de adultos, por ende; sus metas si vienen definidas desde lo más profundo
de su ser”, entre otras. En resumen, se capta una automotivación y una motivación

145
proporcionada por el facilitador del proceso andragógico que mantiene activo e
interesado al participante para proseguir en la consolidación de su meta.
Finalmente, se describe dentro de esta dimensión de estudio, el código: Tiempo
(T02-02-1-04), con el cual se hace referencia a las horas y espacios que organiza,
dedica y se esfuerza, el participante para su prosecución de estudio. Este esfuerzo va
más allá de lo físico, biológico, emocional e intelectual, porque exige de una
disposición total de su ser, vale decir; de una repotenciación de energía general para
poder estar atento y activo en procesos de enseñanza y aprendizaje que va a
desarrollar en la institución educativa. Además, le exige de un auto decisión y
sacrificio familiar, para que tenga capacidad y fuerza de voluntad y logre desviar el
tiempo y la atención que destinaba después de su horario de trabajo, para acompañar,
apoyar y colaborar con su familia en las tareas del hogar, comunidad y escuela.
De acuerdo con, Castillo Silva (2018), el “tiempo, es valioso y útil para el
participante, cuando comprueba que es apropiado en la formación y no se llegue al
extremo de mantenerlo sentado varias horas (p. 67)”. Entonces, el adulto ve su tiempo
como una inversión valiosa para su persona, que no puede ser desaprovechada solo
escuchando hablar a otros. Deduce que debe ser invertido, haciendo, produciendo,
innovado, y ayudando, en fin; que se invierta en el desarrollo de un autoservicio y
beneficio propio o social. Los entrevistados respondieron con respecto al tiempo del
participante en el proceso andragógico lo siguiente:

EE003- “Su participación la valoro desde su llegada a clases hasta la

culminación a la jornada de clases, porque hace un esfuerzo físico y humano
para estar ahí, aun cuando está cansado y agotado de sus compromisos diarios
(L150-155)”.

EE004- “Él se esfuerza por asistir y desempeñarse lo mejor posible, pero a

veces su cansancio le gana a su disposición de intervenir, reflexionar y
producir. Pero esto, es comprensible en la enseñanza porque él depende para
subsistir de su esfuerzo trabajo (L201-206)”.

Efectivamente, los facilitadores del proceso andragógico reconocen y valoran el

tiempo que se le debe brindar al participante para seguir capacitándose,

146
profesionalizándose y formándose. Pues, hacen un esfuerzo sobre humano porque sus
expresiones faciales, corporales, verbales y de desenvolvimiento generalmente son de
agotamiento, cansancio y hasta de desatención de alimento e higiene, pero igual;
asisten a la institución en la consolidación de su meta trazada. En resumen, el tiempo
para un participante adulto, debe dar como resultado un beneficio positivo, debe tener
una significación y materializarse un logro, de lo contrario; es tiempo
desaprovechado, en experiencias de estudio que no ayudan a orientar en realidades
que se viven a diario.

Aprendizaje Significativo
(As 02-02-1)

Saberes previos (Sp02-02-1-01)

Se centra
Se refleja en
Tiempo (T02-02-1-04)

Modos de enseñar (Me02-02-1-02)

Influye

Motivación (Mo02-02-1-03)
Está asociada

Gráfico 9. Dimensión Aprendizaje Significativo (As 02-02-1). Elaborado con

datos tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021).

Dimensión Competencia (Dc02-02-02)

También, conforma la subcategoría del Proceso Andragógico (PA 02-02), se
destaca que es una capacidad o don que tiene una persona en el desarrollo o
cumplimiento de un rol. En la práctica de la enseñanza andragógica, se orienta a la
aptitud multidimensional que convendría mostrar un facilitador para desempeñarse
con personas mayores. López Gómez (2016) dice:
La capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para
realizar una actividad o una tarea” desde una combinación de “habilidades
prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros
elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz (p. 314).

147
 Desde este escenario, la competencia son los dones y virtudes que goza una
persona para desarrollar roles, tareas y actividades para alcanzar metas; en la
educación del adulto, el facilitador para enseñar tiene como competencia: la
capacidad profesional, humana, psicológica, emocional, física, biológica, social,
cultural y el participante para aprender. Por tanto, las competencias se perfeccionan,
completan con el apoyo y asesoría de otros. En pertenencia a lo que significa una
competencia, es que se consiguió dentro de esta dimensión los códigos de: Poder
(P02-02-2-01), Logros (L02-02-2-02), Desempeño de Roles (Dr02-02-2-03) y
Formación (Fm 02-02-2-04).
En relación al primer código: Poder (P02-02-2-01), se requiere ser entendido el
proceso andragógico como la virtud de apoderamiento de conocimientos, habilidades,
destrezas o capacidades para enseñar y aprender; asimismo, como dominio de
información, manejo de metodología, aprovechamiento de los espacios, empleo de
recursos o situaciones para dar origen a otro conocimiento que es disertado por
facilitador o el participante. Así lo expreso, Sanchidrián Blanco (2004) apoyado en el
pensamiento de Delaware What, cuando planteó que la “educación da poder y libera”
(p.55).
Entonces, en la medida que la persona se forma, prepara, capacita, instruye,
construye conocimiento, aprendizaje significativo, adquiere experiencia, desarrolla
competencias, destrezas, capacidades, y dominan el proceso de ejecución de una
actividad o tarea, es libre de la influencia intelectual de otros que son poseedores de
esa virtud. Arríen (2004), lo amplia cuando dice que: “La persona humana como ser
inacabado, educable, perfeccionable con las capacidades intrínsecas para lograrlo, es
el sujeto de la educación, es quien posee el derecho a educarse, a conseguir
construirse y actuar como persona, núcleo original del poder” (p. 50).
En tal sentido, asume que el poder en el proceso andragógico es valorado como la
fuente que le permite al participante facultase del conocimiento según sus
capacidades, al mismo tiempo, se convierte en la vía que lo libera, emancipa y hace
autónomo de pensamiento. Para el facilitador, entonces se necesita fundamentar la

148
práctica de enseñanza andragógica apoyándose en el postulado de la pedagogía de
poder, que expuso Paulo Freire (1997):

Ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí

mismos y liberar a los opresores. Estos, que oprimen, explotan y violentan en
razón de su poder, no pueden tener en dicho poder la fuerza de la liberación de
los oprimidos. El poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo
suficientemente fuerte para liberar a ambos (p.2).
Ciertamente, el facilitador requiere aplicar un enfoque de enseñanza muy propio e
inédito, que demuestre que su metodología y forma de tratar, socializar, convivir,
acompañar, asesorar y servir a otros; es un proceder que construye desde su
naturaleza humana, también de los conocimientos y habilidades formadas a lo largo
de su experiencia como docente de personas mayores. Los informantes clave, lo
señalan a opinar:
EE001- “Como facilitador del proceso de aprendizaje en el adulto, considero
que la misión principal es proporcionar confianza, participación, motivación,
también; dar las bases adecuadas del conocimiento desde el campo humanista,
científico, tecnológico, social para transformar las expectativas de cada uno de
los participantes, de igual manera toda información que tienen almacenada en
su ser, vale decir, la memoria, en sus manos u organismo, se le activa para que
les permite auto nutrir su personalidad e inducirlo a ser un participante
seguro, autónomo y con criterio propio para hablar, desarrollar y servir a
otros siendo estos necesarios para desarrollarlos en el ámbito personal y
profesional desde sus puestos de trabajo (L282-299)”.

EE004- “La participación es primordial en la formación del aprendizaje y

clave importante dentro del contexto personal, profesional y educativo ya que
cada uno de los participantes tiene una realidad diferente, por tanto; la manera
de aplicar el participante su motivación e interés para confrontar, gestionar o
resolver una problemática diaria depende de cómo le afecte a su vida o a sus
allegados. Si influye bastante, su participación es del 100%, de lo contrario es
menor (L156-167)”.

EE005- “Si lo pienso así, porque con el auto aprendizaje los adultos tienen
libertad, autonomía y oportunidad de acceder por cualquier fuente de
información al conocimiento. En otras palabras, no se le limita a un recurso en
particular que los nutra intelectualmente. El autoaprendizaje, la desarrollo en
el aula de clases a través, de la lectura, interpretación, reflexión y la propia
teorización del participante. (L440-449)”.

149
 Por consiguiente, el poder como enfoque de liberación de oprimido y de ganancia
de libertad intelectual, es una estrategia de gran valor porque conduce a crear y
formar aprendizajes significativos que les permite ser autónomos e independiente de
las ideas y corrientes de otros. Es aquí, donde la investigadora apoya su pensamiento
andragógico, ya que interpreta que la formación del participante adulto debe
conducirlo cada día a ser más emancipado de las estrategias, procesos o formas de
aprender. En fin, que lo haga una persona originaria de su propio estilo de
autoformarse.
En cuanto al segundo código, Logros (L02-02-2-02), se expone que son los
triunfos o ganancias que obtiene una persona en la ejecución de una acción que le
compete. En la educación de adultos, se encamina al valor que tiene el participante
para derivar obstáculos que le tratan de impedir la compresión, interpretación,
vinculación de saberes para llegar al logro de aprendizajes significativos, de la
formación y finalmente al logro del título profesional. Gaviria y Fernández, (2006)
puntualizan al logro como:
El impulso de superación en situaciones de rendimiento, preocupación por
hacer las tareas cada vez mejor, lograr objetivos difíciles y alcanzar un nivel de
resultados óptimo, ocupa un rol esencial, no sólo por su influencia en la
realización de actividades sino también en la orientación motivacional en las
relaciones sociales (p. 33).

Los autores la encaminan a un estado emocional que emerge del interior de la

persona con la intención de auto mostrarse que tiene capacidad general para llegar a
conseguir metas que se traza. Por consiguiente, la manifestación de logro es muy
propia de la persona. No obstante, hay quienes llegan a ciertas etapas de vida y por
falta de capacidad de resiliente, abandonan sus logros. Es allí, donde se requiere de
apoyo, acompañamiento y tutoría de terceros para despertar, activar y recuperar los
impulsos positivos, asertivos y de confianza para materializar los logros. En
pertinencia a lo explicado, se citan las opiniones encontradas en este código:
EE001- “Considero al adulto por su edad una persona segura en lo que aspira
y lograr como participante de la modalidad de adultos, por ende; sus metas si
vienen definidas desde lo más profundo de su ser. Esta madurez, más la
experiencia, lo lleva pensar que su proceso de formación no puede estar atado
150
 a una camisa de fuerza, ni ser obligado; sino ser un proceso abierto y flexible
que se adapte a sus condiciones y compromisos como adulto y en función de
ello, su desempeño lo adapta a su contexto de vida y responsabilidades que
tiene en la sociedad, familia y centro de estudio (L216-229)”.

EE002- “El participante desde el momento que procesa la inscripción en la

modalidad siente la motivación de proseguir sus estudios de una manera
cómoda y práctica, porque cada uno de ellos trabajan en el turno del día y no
tienen el tiempo para dedicar en su mejoramiento, considero relevante que
cada participante adquiere el conocimiento de acuerdo a su dedicación y
esmero, desde luego tiene un impacto para la vida cotidiana (L533-543)”.

EE003- “La madurez del adulto, es segura y asertiva en todo lo que analiza y
cuestiona que le favorece para su enseñanza (L230-232)”.

En afinidad a lo opinado, se agrega que los facilitadores de la práctica de

enseñanza andragógica, captan y perciben que los participantes adultos, manifiestan
expresiones orales y conductuales que se corresponden al significado de logros, ya
que; el informante clave: EE001- indico “Considero al adulto por su edad una
persona segura en lo que aspira y lograr como participante de la modalidad de
adultos, por ende; sus metas si vienen definidas desde lo más profundo de su ser…”,
y al interpretar esa manifestación, se deduce que auto existe en el ser del adulto, una
misión y visión que está logrando al incorporarse al sistema de estudio de la
modalidad. Lo mismo sucede al interpretar lo expresado por el facilitador EE002- “El
participante desde el momento que procesa la inscripción en la modalidad siente la
motivación de proseguir sus estudios de una manera cómoda y práctica, dado que la
motivación de proseguir, es justamente un sentir de logro.
No obstante, ellos como acompañantes de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, los involucran como un agente impulsor externo, a que forme parte para
que se consolide un logro profesional en los participantes. En concordancia a ello, el
logro se resume en la educación de adulto, a la “obtención de aprendizajes
significativos y a la obtención del título profesional” y esto se ve, cuando toma en su
mano dicho documento con sus datos personales que lo califican como un adulto
responsable.

151
 Dentro de este mismo orden de ideas, el tercer código Desempeño de Roles (Dr02-
02-2-03) que también alude a esta dimensión, se reflexiona como la función personal
que cumple un sujeto dentro de una institución en concreto. En el proceso
andragógico, se refiere al ejercicio que cumple cada interventor o creador en el
mismo. Espinoza Porragas, y García Zamora, (2012), exponen que el desempeño de
roles:
Es el lugar o posición ocupada por un individuo en el interior de una estructura
social, la cual determina los grados de interiorización de roles y el
autoconcepto; esto es situar al individuo en su contexto y se describe
igualmente sus relaciones con los demás y, por tanto, las conductas que se
esperan de él (p. 14).

Evidentemente, es la posición que ocupa una persona dentro de una institución o

tarea en concreto. El desempeño del rol es considerado como productivo o inactivo,
dependiendo de las sensaciones que le produce la función que ocupa y lo que hace
dentro de ella. Pues, si se siente obligado en lo que ejecuta, su rendimiento y
desempeño es improductivo. Sumado a ello, si recibe de su equipo de trabajo un trato
egoísta, envidioso, competitivo y se crea un ambiente de trabajo hostil y no de
crecimiento humano y laboral, su servicio personal, es ineficaz. En la educación de
adulto, el desempeño de roles es considerado por los informantes clave como:
EE002- “es una persona que no solo se dedica a estudiar, sino también trabaja
y atiende generalmente una familia, por consiguiente, no se le presiona ni
apura para que aprenda. Todo se hace según su ritmo y capacidad de
preparase (L633-639)”.

EE003- “El rendimiento es moderado, porque algunas veces llegan los adultos
cansados y agotados de todos los trabajos del día, y les cuesta hablar, debatir
o intervenir de modo físico en el desarrollo de una actividad de enseñanza
planificada por nosotros los facilitadores, o por sus mismos compañeros de
estudio (L188-195).

EE004- “El rendimiento en algunas jornadas de clases es variante, algunas

veces es ágil y rápido, pero otros días, es bajo según el esfuerzo laboral y
compromisos familiares que haya hecho en el día. Él se esfuerza por asistir y
desempeñarse lo mejor posible, pero a veces su cansancio le gana a su
disposición de intervenir, reflexionar y producir. Pero esto, es comprensible en

152
 la enseñanza porque él depende para subsistir de su esfuerzo trabajo (L196-
206”).

Ciertamente, al interpretar las opiniones se deduce que el desempeño de roles en el

proceso andragógico, lo conciben los facilitadores como el rendimiento personal que
muestra el participante en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Vale decir,
como el proceder multidimensional que da, frente al desarrollo de estos actos de
formación y capacitación profesional. Por esta razón, es que sus testimonios indican,
que algunas veces es productivo cuando siente repotenciado, con energía y ánimo, e
improductivo, cuando están agotados.
Pero su rol de humanista, conciliador y promotor del proceso, los lleva a
reflexionar y comprender que también, se debe valorar y aprovechar el esfuerzo que
realizó en ese estado físico para cumplir con su deber de participante andragógico. En
conclusión, se piensa que, en el proceso andragógico, practica y concibe, al
desempeño de roles del facilitador y del participante, como un concepto unido al
rendimiento humano que manifiestan estos actores educativos.
Finalmente, se destaca al código Formación (Fm 02-02-2-04), que cierra con el
significado complejo y profundo de la dimensión Competencias (C02-02-2). La
Formación (Fm 02-02-2-04), desde su perspectiva más profunda, es interpretada
como la preparación final que se halla en un proceso de estudio. Esas enseñanzas que
se logran en el proceso de formación, dejan experiencias, aprendizajes y vivencias de
modo significativo o insignificante, según sea el impacto que cause en su persona. La
práctica de la enseñanza andragógica, valora a la formación del participante como una
oportunidad de crecimiento humano porque se tiene la virtud de convivir, socializar,
al igual que; de enseñar y aprender de personas que presentan una edad y madurez
cognitiva semejante a la que tienen ellos como facilitadores.
El Ministerio del Poder Popular Para la Educación desde la Dirección de
Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (2008), señala de acuerdo con la Ley
Orgánica de Educación 2009, en su Artículo 39:
La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años
que desean adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o

153
 cambiar su profesión. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y
profesional indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo
productivo, y la prosecución de sus estudios (p.3).

Por tanto, la formación humana y profesional del participante andragógico desde la

fundamentación legal, es interpretada desde dos perspectivas. La primera a ampliar,
reforzar y replantear sus aprendizajes, experiencias, competencias y habilidades en el
desarrollo de actividades de cualquier índole. La segunda, a ayudarlo a que se
mantenga perseverante, motivado, dispuesto e interesado para que siga estudiando
hasta lograr ser un profesional Bachilleres en Ciencias que le permita vivir
dignamente y seguir superándose hasta obtener un título de carrera profesional.
En vista de las exigencias que demanda formar, capacitar y preparar a un adulto,
que ya dispone de una formación infantil, adolescente y hasta mayor, es que se
requiere en la práctica de la enseñanza andragógica, de un facilitador competente,
flexible, dinámico y para ello amerita auto prepararse, informarse, capacitarse,
actualizarse y replantearse su competencia como tutor, acompañante del proceso
andragógico. Pues, de lo contrario, se le complica cumplir con su función asignada.
Así lo reflejan las opiniones de los informantes clave cuando se les preguntó si en
su rol de facilitador, considera la formación del participante:
EE002- “…Si la tomo en todo el proceso de formación y capacitación mediante
los procedimientos de trabajo; es decir, en el diagnóstico, desarrollo y
finalización de temas que los absorben en la vida diaria de cada participante,
llevándolo de manera orientativa y por pasos a resolver situaciones de su
entorno familiar, personal, social, laboral e Instruccional (L133-141)”.

EE004- “…Nosotros los facilitadores de la modalidad si la reconsideramos y

por eso ofrecemos variedad de oportunidades a los adultos para que
manifiesten sus habilidades humanas en el desarrollo de su aprendizaje. Para
eso, les ofrecemos variedades de estrategias didácticas que lo conduzca a ser
independiente, productivo y constructivo de sus conocimientos. En mi caso, lo
estímulo a que investigue en fuentes escritas, internet y en personas aspectos
fundamentales del componente que se enseñan para que capten otros puntos de
vista de lo que estudia y descubra que si es un saber necesario para su
proceder (L344-358)”.

EE005- “Por supuesto que la considero y por eso reflexiono que el acto de
enseñanza en la modalidad andragógica sin beneficios, apoyo y comprensión,
154
 no puede considerarse una oportunidad de aprendizaje y menos de alcance de
metas, dado que se limita el pensamiento, las capacidades físicas, habilidades
o destrezas para que el adulto aprenda a ser libre de las ideas de otros,
también; a ser estratégico para confrontar, producir y resolver situaciones
diarias (L359-370)”.

Entonces, la formación profesional del participante desde la mirada de los

facilitadores, se orienta a la atención que le dan mediante el proceso capacitación que
le brinda en los diferentes temarios, artes, oficios y actividades curriculares para que
aprenda significativamente sobre un saber y posteriormente se gradúen con un título
profesional que les abra nuevas oportunidades de superación especializada. A manera
de síntesis la formación tiene un significado profundo porque congrega y aplica
conceptos de capacitación de competencias, de procesos técnicos, principios morales,
prácticas sociales, relaciones culturales, desempeño profesional, entre otros saberes
más, que solo se brindan con la práctica de una enseñanza constructiva, significativa,
innovadora y humanista. Por tanto, para formar a una persona, primero hay que
autoformarse para ser digno de modelo

Competencias
(C02-02-2)
Está
asociada Formación
(Fm 02-02-2-04)
Poder (P02-02-2-01)
Influye en
Se refleja en

Desempeño de Roles
Logros
(Dr02-02-2-03)
(L02-02-2-02)

Es parte de

Gráfico 10. Dimensión Competencias (C02-02-2). Elaborado con datos tomados en

el proceso de investigación. Duran, R (2021).

155
Dimensión Aprendizaje Constructivo (Sc02-02-3)

La dimensión aprendizaje constructivo, se relaciona con un modelo de

conocimiento o saber que se forma en la mente o pensamiento de cada persona. Los
procesos que utiliza para realizar la construcción del aprendizaje, pueden ser de
naturaleza inédita o adquirida. Todo depende de la dirección y fuentes de donde
provenga el aporte. Vale decir, del propio sujeto, allegados o terceros. Romero Trenas
(2008), sostiene que en el aprendizaje constructivo:
El alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus
esquemas; es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende, en
definitiva, la construcción del conocimiento. Sin embargo, en el caso del
aprendizaje escolar, la actividad constructivista del alumno no aparece como
actividad individual sino también como parte de la actividad interpersonal que
la incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la interacción profesor-
alumno, como a la interacción alumno-alumno (p. 6).

Pudiera pensarse, que el aprendizaje constructivo se logra cuando se recibe apoyo

de diversas fuentes. Primero del esfuerzo, dedicación, trabajo y producción del
interesado. Segundo del acompañamiento, asesoría, esclarecimiento y veracidad que
den los versados en el tema de aprendizaje, en el estudio del fenómeno, realidad o
anécdota que se enseñe. A través de esas dos fuentes, se complementan significados,
se adquieren conocimientos y se vislumbran ideas que no hayan sido comprendidos
por la tecnicidad del contenido, del lenguaje o la perspectiva de explicación que dé el
ponente.
En la enseñanza andragógica, el participante adulto necesita aun cuando tiene
experiencia, conocimientos previos, capacidad cognitiva compleja y habilidades en el
desarrollo de múltiples tareas, que se practique en su proceso de aprendizaje, los dos
planteamientos señalados, dado a que la formación humana no se logra por completo
en una etapa de la vida en particular, por el contrario; es progresiva y cambiante,
según cada edad; por ende; amerita de apoyo. En suma, para que se logre aprendizaje
constructivo, hay que concienciar al participante de la importancia de su intervención,
interés, motivación, atreverse y deseo por “aprender hacer, aprender a construir y
aprender producir”.

156
 Al mismo tiempo; explicarle los beneficios de aceptar en el proceso de
construcción de saberes, asesoría transdisciplinaria para fortalecer efectivamente la
formación, preparación, capacitación y profesionalización de lo que se aprende en
todas las áreas de conocimiento científico, empírico o cotidiano. En vista de todo lo
que comprende la dimensión de Aprendizaje Constructivo (Sc02-02-3), es que se
emanaron una serie de códigos de interpretación. Entre ellos: el código de
Autodidacta (Aut02-02-3-01), Resolver problemas (Rp02-02-3-02), Capacidades
innatas (Cn02-02-3-03) y Conocimiento (C02-02-3-04).
En relación al significado que tiene el primer el código de Autodidacta (Aut02-02-
3-01) dentro de esta dimensión, se destaca la capacidad que manifiesta una persona
en cualquier etapa de su vida para auto educarse, prepararse e instruirse en los saberes
o competencia que necesita. Barrón López, Flores García, Ruiz Chávez, y Terrazas
Porra (2010) manifiestan:
El autodidactismo es la forma en que un individuo es capaz de forjar su propia
educación, o bien, es el arte de aprender por sí mismo. La sociedad actual, así
como las nuevas tecnologías, ponen al alcance una infinidad de recursos como
son los sistemas de comunicación masivos y las fuentes de información
electrónica, los cuales se caracterizan por potenciar un importante desarrollo
intelectual (p. 1).

Entonces, la persona que manifiesta autodidácticamente tiene potencial de tipo

complejo y global, para autoformarse en un aprendizaje que motive o requiera. Sus
características como persona son complicadas de resumir, porque exige de
investigación, explicación, activación de procesos mentales y de aplicación de
hermenéutica para señalar: cómo piensan, simboliza o representan una palabra en una
imagen o viceversa, cómo, con qué y para qué materializa el pensamiento, de qué
medios se vale para demostrar que se autoformaron en un contenido, en fin; exige de
mucha información humana para poder argumentar su gran capacidad autodidáctica.
Los informantes clave respondieron:

EE003- “Considero que el participante es autodidáctico porque muestra un

auto aprendizaje que es esencial para su persona, ya que permite la
socialización y adquisición de habilidades y destrezas, que le permite llevar

157
 consigo mismo un cumulo de conocimientos que dentro del espacio los aflora
sin ningún inconveniente dentro de la interacción de la clase productiva (L405-
413) …”.

EE005- “Si lo pienso así, porque con el auto aprendizaje los adultos tienen
libertad, autonomía y oportunidad de acceder por cualquier fuente de
información al conocimiento. En otras palabras, no se le limita a un recurso en
particular que los nutra intelectualmente (L440-446)”.

Según los testimonios de los informantes clave, el participante adulto está apto
para ser autodidacta de su propio modelo de educación, porque viene formándose e
instruyéndose desde su infancia hasta la adultez en aprendizajes, habilidades y
competencias de diversas áreas de supervivencia y desempeño laboral. Por tanto, los
califican como personas autodidactas que son capaces de dirigir, coordinar, planear y
desarrollar sus procesos de enseñanza y aprendizaje para profesionalizarse en un arte
u oficio en particular.
En resumen, los participantes adultos que se muestran autodidactas, son tomados
como un modelo del educador andragógico que se necesita en la práctica de
enseñanza de esa modalidad. Es decir, un facilitador que sea capaz de autoformarse y
educarse sin esperar aportes de otras instituciones o profesionales que les competa
ofrecer ese beneficio. Pues, la práctica de la cualidad de docente autodidactas le abre
la oportunidad para que se auto prepare transdisciplinariamente.
El segundo código, correspondiente a esta dimensión, es identificado como
Resolver problemas (Rp02-02-3-02), el cual se interpreta como la capacidad que tiene
una persona para identificar una situación que le afecta y saber cómo confrontarla sin
desequilibrar sus procesos cognitivos, emocionales, físicos y sociales. En el momento
que demuestra ser estratégico y práctico para solucionar sus inconvenientes, es una
persona eclética y de pensamiento complejo. Bados y García (2014), expresan
resolver problemas implica de:
Un proceso cognitivo-afectivo-conductual mediante el cual una persona intenta
identificar o descubrir una solución o respuesta de afrontamiento eficaz para un
problema particular. Un problema, es una transacción persona-ambiente en la
cual hay una discrepancia o desequilibrio percibido entre las exigencias y la
disponibilidad de respuesta. La persona en dicha situación percibe una
158
 discrepancia entre “lo que es” y “lo que debería ser” en condiciones donde los
medios para reducir la discrepancia no están inmediatamente patentes o
disponibles (p. 2).

Puede apreciarse claramente, que para resolver un problema el ser humano debe
activar todas las capacidades multidimensionales como ser vivo. Las necesidades de
proceder así, son porque hay situaciones problemáticas donde se requiere de mente,
cuerpo y desplazamiento físico para canalizar la situación que se vive. En razón de
esto, es que se piensa que la resolución de problemas demanda de un accionar
completo del ser humano. Los entrevistados acotaron al respecto:
EE004- “La participación es primordial en la formación del aprendizaje y clave
importante dentro del contexto personal, profesional y educativo ya que cada uno de
los participantes tiene una realidad diferente, por tanto; la manera de aplicar el
participante su motivación e interés para confrontar, gestionar o resolver una
problemática diaria depende de cómo le afecte a su vida o a sus allegados (L156-
165)”.

EE005- “El adulto auto cuestiona, confronta y resuelve problema según su interés
y satisfacción de necesidades humanas, laborales y familiares que es lo mejor para
su vida (L835-839)”.

Al interpretar, las opiniones señaladas por los facilitadores andragógicos se

deducen que los participantes adultos, si están en capacidad de resolver sus
problemáticas, en especial las que lo inquietan o afecta en su desenvolver diario. Y lo
cercioran, cuando expresan “el participante confronta, gestiona o resuelve una
problemática diaria dependiendo cómo le afecte a su vida o a sus allegados”, a la
vez; al opinar “- “El adulto auto cuestiona, confronta y resuelve problema según su
interés y satisfacción de necesidades humanas, laborales y familiares que es lo mejor
para su vida”.
Sin embargo, si se coloca un pensamiento más complejo a sus testimonios, se
evidencia que los facilitadores están conscientes de algún modo, que existe una

159
condición egocéntrica en los participantes adultos, porque se interesan es en
solucionar lo que afecta a ellos y no por resolver en conjunto, lo que aqueja a todos,
cuando a su edad y madurez cognitiva convendrían ser más flexible e inducir a un
proceder humano a favor de un bien común. Por último, se destaca que, para la
resolución de problemas, igualmente se amerita de conocimientos, habilidades,
destrezas, estrategias, procesos y motivación, dado que el adulto tampoco es una
persona versada ni competente, para siempre tener una solución a una dificultad, por
tanto; hay que educar, relatar experiencia y propiciar aprendizajes significativos que
orienten esa acción.
Dentro de este mismo orden de ideas, se plantea el tercer código de esta
dimensión. El mismo se identifica como Capacidades innatas (Cn02-02-3-03), que
son las cualidades, dones, virtudes y fortalezas que goza toda persona desde que es
concebido en “el ser” de su progenitora. El mejoramiento y aprovechamiento de las
capacidades en el desarrollo y cumplimiento de tareas depende individuo, porque hay
quienes las explotan al máximo, otros medianamente y en otros casos, ni siquiera la
persona descubre en su transcurrir de vida que tiene determinada capacidad.
De allí, la importancia de acompañar e inducir a formar aprendizajes
constructivistas y significativos en cualquier persona, incluyendo a los participantes
adultos; pues, a veces llegan a una edad mayor y se cohíbe de preguntar o demostrar
sus virtudes de acuerdo a los patrones familiares que le inculcaron en el hogar, donde
unos se muestran seguros, arriesgados y otros tímidos, inseguros y desconfiados.
Alonso Serna (2017) expone:
Una capacidad innata, es una habilidad que posee una persona para realizar
algún tipo de tarea en particular. La habilidad se refiere al talento que ostenta
alguien para llevar a cabo cierto tipo de acciones. Una habilidad se puede
desarrollar, es necesario trabajarla con el paso del tiempo (p. 5).

Por tanto, la capacidad innata es asemejada desde el parecer de la investigadora a

las fortalezas que goza una persona en su ser, para realizar una tarea sin complicación
ni esfuerzo. La significación de la capacidad se halla en la medida que la aplique con

160
su esfuerzo y el apoyo de sus allegados. De esta manera, lo expresaron los
entrevistados al opinar:
EE002- “Pienso que sí, pues cada persona por ser única tiene en su interior un
ritmo para aprender, hay quienes lo hacen rápido, medianamente o lento, y
también hay otras personas, que, aunque se le den muchas oportunidades no
las aprovecha (L597-602)”.

EE003- “Además, los participantes traen consigo unas variedades de

capacidades innatas y habilidades que le ayuda a adquirir conocimientos para
nutrir de saberes complejos su persona (L420-424)”.
EE004- “Todo se hace según su ritmo y capacidad de preparase. Para mí, no
necesita memorizar nada, observó que aprende viendo a otros, interactuando y
ejecutando la actividad y en función de todo eso, da conceptos propios y
opiniones. (L637-643)”.

En vista de lo citado, se fundamenta el pensamiento de la investigadora para

sostener que el facilitador andragógico, si da reconocimiento y aceptación que sus
participantes adultos les demuestran en el desarrollo de la práctica de enseñanza, que
disponen de capacidades innatas porque desarrollan tareas, aportan ideas, procesos y
competencias de artes, oficios o temarios curriculares, sin complicaciones. En fin, se
manifiestan como personas favorecidas en los modos de desenvolverse frente a las
actividades de aplicación de cualquier capacidad (mental, física, emocional…),
conllevado a reflexionar que han trabajado desde otras etapas de vida para mejorar,
fortalecer y consolidar los dones que le otorgo sus seres de orden superior.
Como cierre, de esta tercera dimensión, se señala al código de: Conocimiento
(C02-02-3-04), que significa la capacidad cognitiva y visual que tiene una persona de
cualquier edad para identificar de forma segura y consciente a un objeto, sujeto u
animal. Por tanto, el conocimiento, es una fortaleza que le hace al hombre libre del
pensamiento de otro, porque actúa y decide según sus propias decisiones y
aprendizajes adquiridos. Ramírez (2009) plantea que el conocimiento es el:
Acto consciente e intencional del sujeto para aprehender mentalmente las
cualidades del objeto, por tanto, primariamente la relación sujeto conocimiento
se establece como un ser-en, pero también con un ser-hacía que le da
intencionalidad, característica que lo hace frágil y cambiante…El conocimiento
se concibe como un sistema de interrelación sujeto-objeto capaz de desarrollar
métodos y parámetros propios para aprehender la realidad. (pp. 219, 224).
161
 Según el autor, es un proceso racional que hace una persona sobre algo que ha
percibido o aprendido en otros momentos de su vida. El conocimiento, es el arma más
poderosa que tiene una persona para dar a conocer su talento humano. En
participantes adultos el conocimiento los convierte en facilitadores, también de la
práctica de la enseñanza andragógica, porque tienen capacidad, dominio, destreza y
competencia para explicar el contenido de un temario, o el proceso de desarrollo de
una actividad, arte u oficio, como lo hace el docente. Los informantes clave señalan al
conocimiento según sus vivencias como:
EE002- “…La manera orientativa que llevan a sus participantes según sus
propios conocimientos a resolver situaciones de su entorno familiar, personal,
social, laboral e Instruccional (L138141)”.
EE003- “Efectivamente, todo docente tiene claro en su proceso de enseñanza
que el participante adulto tiene capacidad para investigar, preguntar, auto
explorar, conocer y aprender de todo lo que está a su alrededor (L320-325)”.

De tal modo que, el facilitador andragógico confirma el conocimiento en los

participantes adultos cuando les aclaran de forma vivencial y con demostraciones
conceptuales, prácticas y reflexivas, ¿qué determinada actividad se refiere a?, ¿qué
sus pasos de desarrollos son?, ¿qué los resultados de esa actividad llevan a?, también;
cuando tienen facultad y agilidad, ¿para decir con seguridad que esa actividad
también sirve para resolver tal problemática o necesidad? En función de todo ese
actuar, es que el facilitador andragógico, resumen que el conocimiento en los
participantes adultos, los hace eficaces porque tienen destreza compleja para unir un
aprendizaje con otro, y poder avanzar a adquirir otros saberes cognitivos más
globales, que le benefician para su proceso de capacitación, formación y preparación
técnica.
Aprendizaje Conocimiento
Constructivo (C02-02-3-04)
Se refleja en
(Sc02-02-3)
Asociado a
Influye Resolver
Autodidacta Es parte Capacidades innatas
En problemas
(Aut02-02-3-01) De: (Cn02-02-3-03)
(Rp02-02-3-02)
Gráfico 11. Dimensión Aprendizaje Constructivo (Sc02-02-3). Elaborado con datos Tomados en el
proceso de investigación. Duran, R (2021).

162
Dimensión: Vinculación Trabajo-Andragogía (Vt02-02-4)
La Vinculación Trabajo-andragogía (Vt02-02-3), se concibe como la capacidad,
competencia y habilidad que tiene el facilitador andragógico con el participante
adulto, para unir lo que se hace en la sociedad y familia, con lo que exige el currículo
para la capacitación, preparación y formación del adulto.
Cabe destacar que, para lograr este propósito, es necesario que se socialicen los
temarios o contenidos, procesos metodológicos, tareas, competencias, principios y
funciones que se traza alcanzar el adulto como persona que cumple roles o funciones
social. De esa manera, organiza, planifica y desarrolla prácticas de enseñanza y
aprendizaje, bajo los pilares constructivistas y significativos que forman en “aprender
a conocer, aprender hacer, aprender a ser, aprender a emprender y aprender a
convivir”. De acuerdo con, White (2013)
La adultez se caracteriza por el ingreso a la etapa productiva, y de auto
sostenimiento, algunos ya están vinculado a un trabajo formal, y la parte
académica pasa a un segundo plano, por lo que prioriza la satisfacción de las
necesidades básicas sobre las necesidades de auto realización. La andragogía
debe tener en cuenta las características particulares de estos Jóvenes y adultos,
así también su proceso de aprendizaje (p. 2).

En efecto, el proceso andragógico ha considerado que los logros de formación,

capacitación y preparación que alcance en la población adulta merecen ser
competentes para atender las necesidades productivas que le reclama el país en
materia de desarrollo sustentable y sostenible. Por eso, es que sus prácticas de
enseñanzas y aprendizajes, las vincula a las diferentes actividades, trabajos, artes u
oficios que ejecuta en la sociedad, familia o centros escolares. Para ello, lo lleva al
campo vivencial y real a través de los llamados patios productivos, zonas verdes
también, a los centros de trabajo que existen en la comunidad para que aprenda y
refuerce competencias como soldador, herrero, carpintero, productor ganadero,
agrícola y avicultor; entre otros. Los entrevistados manifestaron al respecto de este
código:
EE001- “La madurez, que presenta lo lleva a pensar que todo lo que aprende
debe servirle para realizar sus tareas y trabajos cotidianos y, por ende, su
formación no puede estar atado a una camisa de fuerza, ni ser obligado; sino
163
 ser un proceso abierto y flexible que se adapte a sus condiciones y
compromisos como adulto y en función de ello, su desempeño lo adapta a su
contexto diario (L221-229)”.

EE002- “Por supuesto que sí, y más aún en la actualidad que el diseño
curricular exige enseñanza en la modalidad basadas en arte, oficios u
actividades que realizan los adultos en el día a día, esas acciones nosotros los
facilitadores las articulamos con los temarios teóricos, resultado entonces
viables para el adulto porque ya tiene saberes en habilidades que han iniciado
procesados y hasta transformado en equis tareas y al instruírselas en los
componentes curriculares ya le son familiares de realizar y opta por aprender
otro proceso que desarrolla o transformar algunos pasos que no le permitían
avanzar con rapidez en lo que hacía (L462-477)”.

En tal sentido, la práctica de enseñanza andragógica está capacitando, por tanto,

tiene en cuenta que el adulto, es una persona que trabaja y se dedica a desempeñarse
en cualquier arte y oficio que le genere ingresos suficientes para vivir dignamente, en
ese sentido, requiere seguir formándose en procesos y habilidades que le ayuden a
realizar sus compromisos laborales de una manera exitosa y productiva. Y esos
procesos, los organiza y desarrolla desde los centros educativos donde se prepara en
un título profesional en particular.
En razón, de todo lo que connota la dimensión de vinculación trabajo-andragogía,
fue indispensable plantear los códigos de investigación de: Satisfacción de
necesidades (Sn02-02-4-01), Competente (C02-02-4-02), Versátil (V02-02-4-03) e
Ingenioso (I02-02-4-04).
En relación al significado del código de Satisfacción de necesidades (Sn02-02-4-
01), se indica que, en la práctica de la enseñanza andragógica, se refiere a la auto
atención que busca complacer los participantes adultos para sentirse realizados y
plenos como seres multidimensionales. La satisfacción de necesidades, es una acción
que todo ser vivo requiere y siente desde que muestra signos de vida. En las primeras
etapas de desarrollo humano, los adultos son los responsables de dar atención a esas
prioridades a sus descendientes, pero al llegar a tener la persona una edad superior a
la adolescencia o independizarse del núcleo familiar al que pertenecía, ya queda bajo
su compromiso dar respuesta a esos requerimientos.

164
 Es por esto, al llegar un participante a cursar estudio en la modalidad de jóvenes y
adulto, el sistema educativo lo asume como un adulto, que es responsable de su
proceso de formación, capacitación y preparación humana. Por consiguiente, deduce
que la satisfacción de ser profesional de alta competencia y calidad, la muestra en su
persona desde la manera de pensar, expresarse, actuar y participar en el proceso
andragógico. En otras palabras, en toda dimensión que lo define como ser vivo
multidimensional. Grassetti Tonelli (2018) sostiene, que la satisfacción de
necesidades se interpreta desde diferentes perspectivas. Entre ellas desde las:
(1). Necesidades fundamentales, elementales, necesarias o fisiológicas, son las
indispensables para el sistema biológico humano ubicado en relación con un
ambiente definido: alojamiento, vestido, seguridad física, nutrición de aire,
agua y alimentos, reproducirse, poder realizar sus procesos homeostáticos y de
regulación interna, movilizarse, mantenerse en un ambiente previsible,
conservación de la salud, etc. Tal vez podrían resumirse diciendo que son las
ligadas a la supervivencia. (2). Necesidades primarias, importantes, pero sin el
carácter de urgencia de las anteriores a pesar de que, de todos modos, su
satisfacción resulta necesaria o al menos muy deseable: por ejemplo, educación.
La determinación de cuáles son y de su expresión serían función de
características personales, de la situación concreta del individuo, de la época o
del ambiente, incluso social, en que se encuentre. Tal vez podría resumírselas
como psico-sociales. 3. Necesidades secundarias cuya satisfacción permite la
autorrealización personal, el hacer de su vida un destino (Jung). Tal vez podrían
llamarse existenciales (p. 13).

La apreciación del referente, valida la interpretación expuesta por la investigadora

porque expone que la satisfacción de necesidades hay que verlas desde diversas
perspectivas. Entre ellas, como satisfacción de necesidades fundamentales, primarias
y secundarias que definen la condición de vida de una persona en cualquier etapa de
desarrollo. Por tanto, todas tienen un mismo significado, importancia y valor para el
adulto. En pertinencia a lo que describe la satisfacción de las necesidades
secundarias, se interpreta el interés de la andragogía porque es en ella donde la
persona trabaja de diferentes formas para realizarse en el plano intelectual, social,
emocional, educativo y cultural. Los informantes clave, lo afirman al señalar:
EE001- “…Doy las bases adecuadas del conocimiento desde el campo
humanista, científico, tecnológico, social para transformar las expectativas de
cada uno de los participantes, de igual manera toda información que tienen
165
 almacenada en su ser, vale decir, la memoria, en sus manos u organismo, se le
activa para que les permite auto nutrir su personalidad e inducirlo a ser un
participante seguro, autónomo y con criterio propio para hablar, desarrollar y
servir a otros siendo estos necesarios para desarrollarlos en el ámbito personal
y profesional desde sus puestos de trabajo (L285-299)”.

EE002- “Si considero que cada individuo tiene la particularidad de adquirir el

aprendizaje de acuerdo a su evolución, madurez cognitiva, necesidades,
inquietudes, motivación, proyecto de vida, logros de objetivos… (L801-806)”:

EE005- Desde mi reflexión sí, porque planifico y ejecuto todo el acto

andragógico teniendo presente que el participante de la modalidad es una
persona adulta como yo, y tiene también, experiencias, saberes, habilidades y
destrezas, bajo otro enfoque diferentes al aprendizaje que yo practico como
profesional versado en un área de trabajo, pero con un valor intelectual y
competitivo a lo que plantea el principio de horizontal andragógica (L888-
898)”:

En efecto, con las opiniones dadas se capta que los participantes adultos aceptan
acudir a centros de estudio nocturno, porque están en la búsqueda de satisfacer
necesidades de aprendizajes, capacitación y formación que dejaron incompletas en
otras etapas de vida. Por consiguiente, se esfuerza por materializar esa meta para
sentirse y versen realizados con título profesional que les permita ganar admiración,
respeto, ejemplo y mejores oportunidades de trabajo, que los lleve plenos. En
resumen; la satisfacción de necesidades en los adultos es prioritaria para que lograr su
felicidad y su bienestar multidimensional, por ende; hay que apoyarlo a que lo
alcance de un modo satisfactorio.
Ahora bien, el código de Competente (C02-02-4-02), forma parte de la dimensión
vinculación del trabajo-andragogía, porque para demostrar esa relación en la práctica
de enseñanza y aprendizaje del adulto, se necesita ser cualificado en rol que se
cumple en el proceso andragógico, por otro lado, se requiere tener dominio de
información, conocimiento, disposición, capacidad, destreza, habilidad, buena
actuación y práctica profesional. Solo así, se facilita acoplar los saberes curriculares,
con las experiencias, aprendizajes previos, valores, principios y virtudes del adulto.
Ulloa Angulo (2011) plantea un andragógo competentes es:

166
 El profesor, catedrático o docente desde una óptica convencional o tradicional
se ubica como quien posee los conocimientos y es el responsable de impartirlos,
mientras que en el modelo andragógico el Andragógo es un Facilitador
competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de
experiencias, que el participante puede aportar (p. 61).

Desde esta perspectiva, se interpreta que, para vincular en el acto andragógico, un

saber teórico, técnico, cotidiano, laboral o curricular con otro enfoque de
conocimiento, se necesita ser competente y autodidacta en lo que se hace, planea y
difunde. Ya que, los participantes adultos, son hábiles y estratégicos para captar si lo
que le enseñan realmente se corresponde con lo que el dispone de información en su
mente y ser. Los informantes clave, lo reflejan al momento que dijeron:
EE002- “…en la actualidad que el diseño curricular exige enseñanza en la
modalidad basadas en arte, oficios u actividades que realizan los adultos en el
día a día, esas acciones nosotros los facilitadores las articulamos con los
temarios teóricos, resultado entonces viables para el adulto porque ya tiene
saberes en habilidades que han iniciado procesados y hasta transformado en
equis tareas y al instruírselas en los componentes curriculares ya le son
familiares de realizar y opta por aprender otro proceso que desarrolla o
transformar algunos pasos que no le permitían avanzar con rapidez en lo que
hacía (L463-

EE003- “…el participante en la modalidad de adulto es capaz de observar si se

relaciona un saber con otro al adquirir, practicar y transformar lo que le
enseñan en la modalidad con lo que hace a diario, por ende, la adquisición o
refuerzo de conocimientos, son el resultado de auto conducirse con disciplina y
dedicación en la adquisición de nuevos retos para el transitar de su vida y
desde luego en fijar metas.477)”.

En vista de los testimonios citados, es que se piensa que para lograr vincular un
conocimiento con otro aprendizaje hay que ser competente en todo lo que se exprese,
planee y desarrolle en el acto andragógico, pues no se trata solo de decir o hacer, sino
se corresponde lo conceptual, con lo procedimental, actitudinal, con lo científico, o
con lo empírico. En fin, debe verse una correspondencia o hilo conductor en todos
estos saberes para decir ·soy competente en mi sistema de trabajo, profesión y
persona.

167
 En lo referido a la concepción del código Versátil (V02-02-4-03), se destaca que es
una capacidad que logran algunas personas para su beneficio, ya que se educan,
aprenden, desenvuelve, resuelven y confronta situaciones de cualquier índole, sin
oscurecer su estilo de vida. En otras palabras, son personas muy agiles y prácticas que
todo le encuentra una solución, alternativa o propuesta, por consiguiente, los valoran
como un recurso humano muy valioso en la práctica de enseñanza andragógica. Pérez
(2021), expresa:
La versatilidad trata de la capacidad de algo o alguien para adaptarse rápida y
fácilmente a diferentes situaciones. También es una característica muy
valorada. El término versatilidad puede tener dos significados (uno positivo y
uno negativo) según el contexto. En sentido positivo, la versatilidad implica la
pluralidad de intereses, la iniciativa, la curiosidad, el vitalismo, en resumen, se
entiende como una característica valiosa. En el sentido negativo, la versatilidad
se considera una actitud ambivalente e impráctica, típica de aficionados o
personas inconstantes. Los empleadores tienden a buscar personas versátiles
precisamente porque pueden hacer de todo, son proactivos, son dinámicos y
pueden realizar múltiples tareas simultáneamente, así como adaptarse a las
situaciones de presión o conflictos en las áreas laborales. Las personas que
reúnen esas características tienen más oportunidad de conseguir un empleo que
los opuestos a ese proceder… (p. 3)

Según el autor, la versatilidad positiva es apreciada como una cualidad o don que
gozan las personas para amoldar su pensamiento, cuerpo y proceder a cualquier
situación sin colocar obstáculo a tal cambio. En la práctica de enseñanza del adulto,
esta cualidad es visible desde el momento que el participante muestra capacidad para
adaptar todo su ser, para tener tiempo para trabajar, apoyar en la familia y estudiar al
mismo momento, menoscabando que se siente agotado y cansando de todas las
actividades que realiza en el día. Por el contrario, es muy versátil porque reactiva con
energía positiva, toda su persona para rendir y desempeñarse con productividad,
disposición, creatividad y efectividad en sus compromisos de enseñanza y aprendizaje
nocturno y lograr satisfacer su necesidad de superación profesional que tanto anhela
desde etapas de vida anterior o presente. Los entrevistados contestaron al respecto
que:
EE003- “El rendimiento del participante es moderado, porque algunas veces
llegan cansados y agotados de todos los trabajos del día, y les cuesta hablar,
168
 debatir o intervenir de modo físico en el desarrollo de una actividad de
enseñanza planificada por nosotros los facilitadores, o por sus mismos
compañeros de estudio (L188-195)”.

EE005- “…El adulto no cierra puerta ni posibilidades de solución, por el

contrario; es muy estratégico para resolver y no acumular preocupaciones ni
problemas que puede atender si es flexible y practico con su propia vida,
necesidades e inquietudes (L276-281)

Entonces, dan reconocimiento a que el participante adulto si es versátil porque aun

cuando se muestra agotado de sus compromisos diarios, asiste a consolidar su meta
profesional sin justificar que no está totalmente dispuesto multidimensionalmente
para rendir en su rol. Además, lo afirman cuando describen que el participante, es una
persona estratégica, ágil y flexible para dar solución a situaciones de cualquier fin que
les planteen, y, en conclusión; los valoran como prácticos y eclético en los procesos
de enseñanza y aprendizaje que desarrollan en conjunto.
A modo de cierre de toda la dimensión y de sus códigos derivados se diserta el
ultimo código de Ingenioso (I02-02-4-04), con el cual se hace referencia a la
capacidad de valentía, seguridad y entereza que tienen algunas personas para afrontar
adversidades y situaciones como una fuente de aprendizaje y experiencia de vida y no
como un problema que les afecta sus relaciones con sí mismo, con los ambientes
laborales, sociales, académicos y hasta económicos. Uriarte Arciniega, (2005):
El ingenioso es entendido como el proceso que permite a ciertos individuos
desarrollarse con normalidad y en armonía con su medio a pesar de vivir en un
contexto desfavorecido y depravado socioculturalmente y a pesar de haber
experimentado situaciones conflictivas desde su niñez. No se trata solamente de
un concepto que se añade a los ya conocidos, sino que supone la confirmación
de una perspectiva más dinámica, interactiva y global del desarrollo humano y
de los procesos relativos a la salud mental y la adaptación social (p. 2).

En tal sentido, para saber si una persona es ingenioso hay que coexistir un tiempo
largo con ella, mejor dicho, desarrollar etnografía para poder observar desde la
realidad o vivencia, las manifestaciones humanas que muestra frente a los demás por
las diversas adversidades que afronta. Pues, de esa manera, es que se revela su
verdadera personalidad, y se puede finiquitar si es o no ingenioso. Al mismo tiempo,

169
se percibe forma de ver e interpretar al mundo y a todo lo que en él, existe y de vida a
otros seres. Los informantes clave indicaron en relación:

EE001- “……El adulto, persevera, supera, y se levanta con seguridad frente a

cualquier situación (L131-132)”.

EE005- “…El adulto aprende a ser estratégico para confrontar, producir y

resolver situaciones diarias. Por el contrario, se educa a que los demás piense
y luego el a repetir o copiar, sin dejar huellas de conocimiento en sí mismo
(L368-373)”.

En efecto, al interpretar las opiniones de los facilitadores andragógicos se revela

que ven como una buena cualidad y fortaleza en los participantes adultos, que se
muestren resiliente porque ya están mentalizados para afrontar y atender adversidades
complejas en proceso andragógico. Por ende, esa actitud de auto perseverancia,
tenacidad, seguridad, optimismo y valentía la califican como un impulso y
motivación positiva para que se capaciten, formen y preparen en aprendizajes
significativos que le favorezcan para el desarrollo de las tareas que demanda las
funciones laborales, personales, familiares y sociales, que realizan a diario el adulto
en su proceso de vida.
En síntesis, infiere que un facilitador logra tener en su experiencia profesional a un
participante resiliente cuando lo enseña a seguir siendo perseverante y así tiene mayor
posibilidad de egresarse como un profesional competente en la modalidad de adulto,
que aquellos que se manifiestan inseguros y temerosos para vivir realidades
impredecibles. De allí la importancia, se socializar con los adultos en la práctica de la
enseñanza andragógica, la necesidad de mostrarse como personas resiliente, para que
se anime a investigar, orientarse e informarse en todo lo que aporta, beneficia, ayuda
y representa en este mundo complejo y global ser persona de mente, cuerpo y actuar
de este enfoque que define el ser del individuo desde una perspectiva compleja,
global y completa.
Seguidamente, se muestra un gráfico que resume todo lo interpretado de la
dimensión y sus códigos integradores:

170
 Vinculación
Trabajo-Andragogía
(02-02-4)

Favorece
a dar
Satisfacción de Ingenioso
(I02-02-4-04)
necesidades
(Sn02-02-4-01) Como

Se refleja en

Está Versátil
Competente Asociado a (V02-02-4-03)
(C02-02-4-02)

Gráfico 12. Dimensión Vinculación Trabajo-Andragogía (02-02-4). Elaborado

con datos Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021).

Hallazgos de la triangulación Categoría Emergente: Competencia del

Facilitador (CF02)

Gráfico 13. Triangulación de la categoría emergente: Proceso Andragógico

(P0202). Duran R. (2021)

171
 Los testimonios interpretados en la categoría emergente de Competencia del
facilitador, en el gráfico N° 13 se puede inferir que el Proceso Andragógico desde el
Aprendizaje Significativo se toma un tiempo que influye en la motivación del
participante adulto que está asociado a los modos de enseñanza que se reflejan en los
saberes previos. Por tanto, es necesidad tener en práctica de la enseñanza andragógica
un facilitador que se autoforme por sus medios y saberes técnicos que ha logrado con
la experiencia profesional a través de las competencias del facilitador, que está
asociada al poder e influye en los logros, que es parte del desempeño de roles que se
reflejan en la formación; por tanto, debe mostrar interés por la práctica de la
enseñanza andragógica, así como de ser investigativo y autodidacta para que conozca
y domine lo que implica el proceso de enseñanza que autoforma y recibe desde los
centros escolares.
Es a través del aprendizaje constructivo, que es un proceso autodidacta que influye
en los estudiantes adultos para resolver problemas, que es parte de la capacidad innata
de cada una de ellos, asociado al conocimiento. Es el facilitador entonces, capaz de
construir sus propios esquemas de enseñanza andragógica y pueda tener en cuenta a
la persona multidimensional que es el participante. Y para vincular el trabajo
andragógico, se necesita de un facilitador que sea estratégico y competente para que
aplique los aprendizajes curriculares a las tareas laborales que cumple en la sociedad
que se desempeña. También, en los centros laborales que ocupa en sus centros de
trabajo, o desarrollo humano para su bienestar personal. Familiar, social y
comunitario.
En definitiva, el facilitador del liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre
Santa de Bárbara de Barinas, debe fortalecer esos procesos andragógicos que
demanda y exige la enseñanza andragógica. Pues, sus opiniones dejan entre dicho de
un modo claro que la práctica profesional que desarrollan es producto de lo que ha
vivido, experimentado y ejercido en el campo educativo de otros niveles de
educación, vale decir; en la educación primaria y media, más no; en el proceso
andragógico que está cumpliendo en su etapa de adultez que experimenta en la
actualidad.

172
3. Categoría Emergente: CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEL ADULTO
(CAD03)
Cuadro 7. Dimensiones y Subcategorías de la Categoría Emergente:
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEL ADULTO (CAD03)
Código Dimensión Subcategorías Categorías
Emergente
34 Oportunidades
de estudio
(Oe03-03-1-01)
35 Desarrollo
Satisfacción
personal
de necesidades
(Dp03-03-1-02)
(Sn03-03-1)
36 Autorrealización
(A03-03-1-03)
37 Autointerés
(Ai03-03-1-04) Necesidades Capacidad de
38 Valoración Andragógicas Aprendizaje del
(V03-03-2-01) Del adulto adulto
39 Pensamiento Toma de (NAA03-03) (CAD03)
complejo decisiones
(Pc03-03-2-02) (Td03-03-2)
40 Madurez
(M03-03-2-03)
41 Aprender hacer
(Ah03-03-3-01)
42 Eficacia
(E03-03-3-02)
Estilos de
43 Horizontalidad
aprender
(H03-03-3-03)
(Ea03-03-3)
44 Desarticulación
curricular
(Dc03-03-3-03)
Nota. Duran, R. (2021). Datos obtenidos del proceso de investigación

La persona adulta por su madurez cognitiva, experiencia alcanzada y compromisos

que cumple en su familia, sociedad y centros de trabajos, ya tiene formados enfoques
o estilos de aprendizajes para desenvolverse efectivamente en sus funciones. En tal
sentido, han desarrollado capacidades de tipo mental, emocional, física y hasta social,
para adaptarse positivamente a esos ambientes con una perspectiva compleja que le
lleva a entender y valorar que la convivencia en esos espacios, ayudan a demostrar

173
todo lo que domina, conoce y sabe hacer, en determinadas tareas y roles que cumple.
También, esos espacios, son ambientes capacitados que le sirven para que se atreva a
explorar otras habilidades que tal vez desconoce e ignora.
Por otro lado, el adulto mientras más observe, analice e interprete el desempeño de
otras personas, concluye que puede aprender de sus potencialidades, habilidades o
destrezas porque tiene esa capacidad de almacenar información, guardar imágenes,
recordar procesos o estrategias de trabajo de otros. En otras palabras, lo que se quiere
en la práctica de enseñanza andragógica es que el participante adulto, descubra y
capte a través del desempeño exitoso, el rendimiento laboral disciplinado y modo de
ser asertivo que manifiestan otras personas, son un ejemplo digno para instruirse en
otra fuente de aprendizaje para elevar sus niveles de inteligencia humana.
Por ende; requiere revisar y reflexionar desde su forma de ser y de ejecutar las
actividades, estrategia y manera de hacer determinadas tareas; pues, le resulta sencillo
o complicado para que replantee un nuevo esquema de trabajo que le ayude a sentirse
mejor, satisfecho, competente y productivo en todo lo que desarrolla. Pratt (2003),
establece que “para aprender, un individuo debe actuar en relación con otros, para
esta razón, la preparación para el trabajo en grupos y la interacción mediante la
discusión constituyen elementos de gran importancia.” (p. 87). Entonces, se confirma
la postura anterior de la investigadora, cuando sostiene que, al interaccionarse las
personas dentro de ambientes laborales, logra desarrollar sus capacidades de
aprendizajes colocando en práctica sus sentidos humanos (vista, oído, tacto, olfato y
gusto), más su capacidad intelectual que le permite captar, interpretar, guardar,
recordar y aplicar todo lo realizado por otros.
Ahora bien, desde la perspectiva andragógica la capacidad de aprendizaje en el
adulto, se da según Piña, Rodríguez, Rodríguez (2015) de la siguiente manera:
En el adulto, no se habla de un acto de aprendizaje, sino de una situación de
aprendizaje y de las fuerzas que actúan en él; es decir, el aprendiz adulto
selecciona sus metas y propósitos educativos de acuerdo a sus necesidades y a
los requerimientos de su entorno social y laboral, considerando su aprendizaje
previo. Desde esta perspectiva la Andragogía como ciencia de la educación de
adultos visibiliza el aprendizaje adulto como un proceso netamente social (p.
14).

174
 La posición de los referentes, deja claro que un adulto busca como persona mayor,
consciente y con experiencia, aprender por su propio bienestar; pues, razona que a
través de esos saberes puede desenvolverse mejor en los diferentes roles y funciones
que cumple en la sociedad. Su interés por auto educarse y aprender viene desde una
energía interna que solo él siente y mantiene activa. Por consiguiente, en la práctica
de enseñanza andragógica, es que el aprendizaje se acompaña, tutoría y refuerza, más
no concierne a un compromiso ni responsabilidad total del facilitador del proceso. La
participación, motivación y disposición del adulto por aprender algo nuevo, ampliar
algo existente o mejorar un saber, es el hilo conductor para que se alcance éxito en
toda su persona, vale decir; en el desarrollo de todas sus capacidades y fortalezas para
instruirse.
En correspondencia a lo que demanda comprender la Categoría Emergente de
Capacidad de Aprendizaje Del Adulto (CAD03), se hace indispensable abordar e
interpretar, el significado e implicación que tiene la subcategoría de NECESIDADES
ANDRAGOGICAS DEL ADULTO (NAA03-03), es hablar de la formación continua en
adultos, es hablar sobre necesidades particularidades y componentes que caracterizan
un proceso con cierta oportunidad y realidad demostrados desde un proceso
fundamentado, apegado a la disciplina que se ocupa la educación y el aprendizaje del
adulto: andragogía.
Los adultos, experimenta en determinados momentos de su vida decepciones por
no haber alcanzado una meta o proyecto que se trazó en una etapa de desarrollo
humano anterior. Por tanto, las necesidades del adulto, parafraseando a Alcalá (2001)
se deben desarrollar a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad y debe ser orientado con características sinérgicas por
el facilitador del aprendizaje, para que le permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto.
Se deduce así, que las necesidades andragógicas requieren tomar en cuenta sus
características bio-psicosociales, sus experiencias previas, la experiencia actual, y las
expectativas del mismo. Según Ayala Híjar, (2017), las necesidades del adulto van de
acuerdo a sus características debido a la edad. Entre ellas:

175
 Las necesidades básicas donde se busca y considera en primer lugar la parte
biológica de la persona. Necesidad de seguridad: Si las necesidades fisiológicas
son superadas o no constituyen un problema serio para la persona, las
necesidades de seguridad se convierten en la fuerza que domina la personalidad.
La mayoría de las personas llegan sólo hasta este nivel y esto se refleja en la
preocupación por grandes ahorros, comprar seguros, etc. Necesidad de amor y
pertenecer: Son necesidades orientadas socialmente. Depende de que ocurra
cierto grado de satisfacción de las necesidades fisiológicas y de seguridad. En el
adulto la necesidad de amor y pertenencia está muy ligada a la relación con
amigos, familiares, personas de su entorno y su relación con el sexo opuesto. -
Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra constitución
psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor
propio y las que se refieren al respeto de otros (reputación, condición social,
fama, etc.). Necesidad de autorrealización: varían de un individuo a otro,
incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las
personas que se autorrealizan siguen las conductas dictadas por la cultura
acorde a su sentido del deber, pero si éstas intervienen con el desarrollo en su
dimensión espiritual, fácilmente reaccionan contra ellas. Para que una persona
obtenga la autorrealización debe satisfacer muchas necesidades previas para
que éstas no interfieran ni utilicen energías que están abocadas a este desarrollo
(pp. 30, 31, 32).

De modo que, las necesidades andragógicas del adulto integran un conjunto de

satisfacción, por ende, todas son importantes para tener calidad de vida, porque le
proporcionan alegría, gusto y placer para que se sienta bien como persona. En vista
de los aportes que da, el reconocimiento y la atención de las necesidades
andragógicas, en las personas mayores, es que se valora importante que el
participante de la modalidad de Jóvenes, Adultos y Adultas, sea atendido en ellas,
para que se desempeñe y rinda de un modo productivo, ingenioso y creativo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En pertinencia a lo previo, Picón y Becerra (2014), sostiene que los adultos
requieren recibir “Aprendizaje para tener capacidad de responder adecuadamente ante
situaciones determinadas que le ocasionen sus propias necesidades…” (p. 105). Por
tanto, el aprendizaje que autoconstruye el participante debe responder en primera
instancia a su bienestar global, vale decir; encaminarse a satisfacer necesidades de
orden primario, secundario o de autorrealización que son innatas de su ser y, por
tanto, solo él puede complacer. Una de esas necesidades, es el alcance de un título

176
profesional para lograr un trabajo más acorde a sus requerimientos personales. En
razón de la importancia que tiene, la subcategoría de necesidades andragógicas es
indispensable retomar la profundización de las dimensiones:

Dimensión de Satisfacción de necesidades (Sn03-03-1)

Se refiere a atender o aliviar una emoción interna que siente una persona sobre
algo que le agrada o gusta. En los adultos la satisfacción de necesidades es más
compleja de responder, por su experiencia y conocimiento que tiene sobre lo que le
interesa. Por consiguiente, hay que convivir, socializar y conversar mucho con la
persona para extraerle datos o información que ayude a descifrar qué quiere satisfacer
y cómo quiere hacer, de ese modo se colabora dándole un gesto de atención y muestra
de cariño al complacerlo. Montserrat; Sabater, Rodríguez y Ávila (2012) agregan al
respecto que:
La satisfacción de una necesidad va ligada a una estructura simbólica, es decir
al nivel sociocultural y a las normas sociales establecidas. Las necesidades no
son simplemente un elemento de conexión entre personas. Las necesidades
permiten a los individuos la capacidad de establecer ciertos niveles de relación
interpersonal y de implicación en el proceso social (p. 7).

En efecto, se requiere satisfacer necesidades en personas mayores de primer orden

(fisiológicas), segundo orden (emotivas) y de autorrealización (proyectos de vida), no
es una cuestión fácil ni sencilla de comprender y responder, porque se requiere
conocer todo el ser de la persona, vale decir su forma de pensar, sus principios éticos,
morales, creencias espirituales, manera de actuar, alimentarse, vestirse, educarse y
socializar para no ir a ofender al necesitado en lugar de compensarlo. Así lo
demostraron algunos de los informantes clave al decir:
EE001- “Si considero que cada individuo tiene la particularidad de adquirir el
aprendizaje de acuerdo a su evolución, madurez cognitiva, necesidades,
inquietudes, motivación, proyecto de vida, logros de objetivos (L801-806)”.

EE002- “…el proceso andragógico es abierto, flexible, adaptable y dinámico

de manera que los objetivos que se traza cada participante, le sirvan para su

177
 desenvolver y convivir diario también para resolver problema del entorno
(L702-707)”.

Efectivamente, señalan que la satisfacción de necesidades de un adulto es acción

individualista y propia de cada persona, la cual va en correlación a su edad,
experiencias y sueños de vida que se ha formado a lo largo de su proceso de
desarrollo humano. Por ende, desde la práctica andragógica, se empeñan, dedican y
esfuerza en ayudarlos a atender esas ansias emocionales y aspiraciones de
autorrealización profesional, para que se sientan plenos y felices como personas.
En correspondencia a lo previo, se presentan el conjunto de códigos que
profundizan el significado de la dimensión inferida. Entre los códigos se destacan:
código: Oportunidades de estudio (Oe03-03-1-01), código: Desarrollo personal
(Dp03-03-1-02), código: Auto realización (A03-03-1-03) y código: Autointerés
(Ai03-03-1-04).
En el caso del código: Oportunidades de estudio (Oe03-03-1-01), los participantes
adultos deciden y emprenden seguir con su proyecto profesional para culminar un
sueño trazado en etapas de vida anteriores a la actual, también; lo hace porque
reflexionan por su experiencia y madurez cognitiva, que la competencia laboral exige
que se capacite y forme en competencias de desempeño más innovadoras, modernas,
técnicas que le ayuden a ser eficiente, productivo e ingenioso en los compromisos que
desarrolla en los roles de los artes y oficios que ejerce en la sociedad, familia e
institución. Espinoza, Loyola, Dante y González (2014), indican que las
oportunidades de estudio son:
A la «segunda oportunidad» de estudio que atienden a jóvenes y adultos que por
diversas circunstancias no finalizaron la educación primaria y/o secundaria.
Uno necesita tener los estudios para poder trabajar. Te exigen el cuarto medio.
Lo hice más por el tema de emprender y poder trabajar. La oportunidad de
estudio, desde la expresión «educación de adultos» designa la totalidad de los
procesos organizados de educación, sea cual sea el contenido, el nivel o el
método, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la
educación inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en forma de
aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas consideradas como
adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes,
enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o

178
 profesionales o les dan una nueva orientación, y hacen evolucionar sus actitudes
o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del
hombre y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural
equilibrado e independiente (pp. 5, 6 ,7).

En tal sentido, las oportunidades de estudio en los participantes adultos, son

interpretadas como nuevas opciones de superación académica que brinda el sistema
educativo a personas que no concluyeron por razones propias y ajenas a su voluntad,
su proceso de formación educativa, en otros momentos de su vida. Con la práctica
disciplinada y responsable de ese nuevo chance de estudio, se espera que el adulto
consolide su proyecto de vida y obtenga el título profesional que siempre anhelo tener
para sentirse satisfecho y auto realizado como persona. Los informantes clave, lo
reflejan al opinar:
EE001- “Los espacios de formación se describen abiertos, flexibles
interactivos, con un papel fundamental, puesto que desde la asimilación del
contenido a discernir dentro de las horas de clase, destello de colores dentro
del espacio de aprendizaje, la iluminación se centra la atención y desde luego
el proceso de aprendizaje en lo académico, se da por la percepción de los
contenidos que se logran facilitar a los participantes mediante los planes de
estudio que se le ofertan en el sistema educativo de la modalidad y, en función
de ello (L46-58)”.

EE002- “El adulto, siempre está dispuesto e interesado para aprender o

reforzar algo que ya conocía, de ese modo sale ventajoso porque hasta reduce
gasto, tiempo o molestia en la ejecución de esa tarea. Pues, reflexiona viendo
en el lugar de la enseñanza que él puede hacer eso si se dispone a practicarlo
varias veces, y deduce que esa oportunidad de ver, hacer y reflexionar, es la
solución o alternativa para la necesidad que afronta a diario en esa actividad
(l546-557)”.

EE003- “El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de

formación de acuerdo a la edad, experiencia y compromisos. Cada uno
presenta un proceso de madurez personal propio y en relación a todo lo que
vive, desarrolla y asume como adulto, organiza su ritmo de aprendizaje (L620-
627)”.

Tomando como referencia la opinión citada, se puede inferir que las oportunidades
de estudio, las consideran los facilitadores como un proceso de culminación de metas
y proyectos por los participantes. Ese chance lo coordina, dirige y desarrolla el
179
interesado, según sus competencias, habilidades y destrezas humanas para darle un
significado y valor propio que lo lleva a sentirse auto realizado y competente en todo
lo que hace. En resumen, las oportunidades de estudio pueden verse como el cierre de
un proyecto académico e inicio de otro proyecto en búsqueda de un título profesional
que lo califica como versado en la carrera universitaria que se egresa.
En lo relacionado al código: Desarrollo personal (Dp03-03-1-02), es el beneficio
en crecimiento humano que obtiene una persona cuando prosigue su proceso de
formación educativa. El éxito del desarrollo personal, depende de la motivación,
disposición, ánimo, dedicación, disciplina y responsabilidad que practique el
interesado en la actividad en la que se forma y capacita. En los adultos, el logro del
desarrollo personal, es un proceso de superación natural que buscan alcanzar en cada
acción que ejecutan en la sociedad. Pues, de esa manera, deducen que avanzan en
conocimientos, habilidades, destrezas y competencias intelectuales, emocionales y
espirituales. Arias Montoya, Portilla de Arias; Villa Montoya (2008) agregan que el
desarrollo personal:
Es el afán de superación que motiva a avanzar hacia delante, o aquello que la
persona puede hacer más allá de su desarrollo natural en función de la edad.
Para lograr crecer o avanzar se fijarán unas metas y en el logro de las mismas se
encontrarán dificultades, lo cual las hace más lejanas y menos accesibles. La
reacción ante estos tropiezos determinará la pronta consecución de los
objetivos, el éxito radica en aprender a reaccionar favorablemente ante los
inconvenientes y aprender a superarlos (pp. 117, 118).

En tal sentido, el desarrollo personal puede relacionarse con un impulso de

motivación y deseo propio del sujeto, por lograr desarrollar determinada capacidad,
habilidad, destreza o fortaleza porque la necesita para atender y resolver las tareas
que le demanda una función laboral, educativa, social o familiar. En los participantes
adultos, el desarrollo personal significa una fortaleza que los engrandecen humana y
espiritualmente porque los califica como excelentes o incompetente en lo que
piensan, hacen y demuestran. Los entrevistados lo afirmaron al expresar:
EE004- “Me esfuerzo siempre por alcanzar ese fin porque de esa forma
reflexionó que realmente estoy contribuyendo con la sociedad y familia, en
ofrecer un adulto que es capaz de solucionar por sus propios medios y esfuerzo

180
 situaciones de su vida laboral, propia y familiar. Además, lo preparó para que
las soluciones o gestiones a sus problemas, necesidades e inquietudes no
dependan del proceder ni de las decisiones de otros, sino de su actitud,
perseverancia, formación, y esfuerzo, como persona adulta y responsable
(L726-738)”.

EE005- “Pienso que sí, porque la educación del adulto es ayudar a crecer en
pensamiento, actuación, desempeño, valores, calidad humana; fin como
persona al adulto, para que sea un sujeto digno de respeto y admiración social,
personal, familiar, laboral y educativa, gracias a la formación recibida en la
modalidad que estudia (L739-747)”

De modo que, conciben el desarrollo humano en el proceso andragógico, como

una vía para ayudar a formar en el participante adulto, humildad, sencillez,
democracia, bienestar, paz, armonía, convivencia sana, valores morales, éticos,
espirituales, la felicidad, y los prodigiosos en los que crea, para que tenga un
desenvolver productivo, eficaz y competitivo para calificársele y reconocérsele como
una persona valiosa en todo lo que piensa, hace, expresa y demuestra. En conclusión,
que sea un adulto inmedible o incomparable en el desarrollo humano que manifiesta
otro participante en lo todos los escenarios de evaluación que los condice a ser
triunfantes en lo que practican.
En lo referido al código: autorrealización (A03-03-1-03), es el impulso o sueño
que siente una persona por terminar un proyecto que ha ambicionado desde años
previos o etapas anteriores de desarrollo humano. La autorrealización es una
satisfacción propia, que causa emociones de felicidad, alegría y complacencia, en
quien la gana. En los adultos, verse auto realizado es reconfortante, y estimulante
porque se siente útiles, valiosos, importantes y necesarios para cumplir tareas en roles
que se han capacitado con dedicación y esmero y, por ende; deducen que pueden
ejecutar todas las actividades exitosamente como cualquier otro profesional de menor
edad. Arguedas Negrini (2019) agrega:
La autorrealización abarca tanto fortalezas como metas, porque consiste en
utilizar unas en función de las otras, para el provecho tanto individual como de
la colectividad…las fortalezas como los recursos que de forma consistente
hacen posible que una persona piense y actúe de forma que resulta en
beneficios para sí misma y para la sociedad…Las metas proporcionan

181
 direccionalidad, la que a su vez contribuye con el fomento del potencial de cada
persona. El establecimiento y logro de metas puede implicar logros… (p. 10).

De manera que, la autorrealización es un logro que se da, cuando la persona

aprovecha todo su potencial humano para conseguir un objetivo que se propone para
beneficio propio. En la práctica de enseñanza andragógica, los participantes se
esmeran de ese modo hasta conseguir tener en sus manos el documento escrito que lo
titulariza como Bachiller en Ciencias de la República Bolivariana de Venezuela. Una
vez, obtenido ese logro, abren sus pensamientos y deseos para emprender otro nuevo
proyecto de vida que los conducirá a ser profesionales en una carrera en especial, para
tener mejores ofertas de trabajo e ingresos económicos que les favorezca a atender las
necesidades de tipo fisiológico y emocional, que también son complementarias de la
autorrealización personal. Así lo expresaron los informantes clave al decir:

EE004- “Convertirse bachilleres de la República Bolivariana de Venezuela, en

un arte u oficio en particular que le sirve como fuente de trabajo y de ingreso
personal y familiar en un horario y espacio que no perturba sus compromisos
de adulto (L35-40)”.

EE005- “En primer lugar, tener la oportunidad de compartir con una persona
de casi la misma edad, de aprender significativamente sobre componentes
curriculares, artes u oficios (L41-45)”.

EE005- “El adulto siempre anda en la búsqueda de aprender y reaprender

conocimientos, porque quiere encontrar respuestas, orientaciones o saberes
que lo ayuden a satisfacer necesidades propias o colectivas, por consiguiente;
la consolidación o refuerzos de aprendizajes, le generan un impacto positivo y
provechoso porque le ayudan a resolver problemática del entorno y su vida
(L575-584)”.

Desde esta perspectiva, el logro de ese sueño, inicia en el pensamiento de la

persona; pues, avanza a un auto planteamiento de pasos como: estrategias, acciones,
actividades que estudia, evalúa y concluye para lograr ese fin. Posteriormente,
prospera a la creación de imágenes, momentos y acciones donde se ve, ya victoriosos
de su meta, y de ese pensar se afianza y nutre para conseguirlo. En definitiva, la
autorrealización es la materialización de un proyecto que se traza una persona sobre

182
su propia vida. Su alcance demanda de un esfuerzo y dedicación intelectual,
emocional y social, que solo debe hacerla el protagonista de la acción. Su
automotivación y capacidad de resiliente, es el impulso, que lo mantiene firme,
confiado y con mucha fe, para consumar esa meta y recibir el título profesional.
Finalmente, se diserta el código: Autointerés (Ai03-03-1-04) que alude a la
dimensión de Satisfacción de necesidades (Sn03-03-1). El autointerés, es una
sensación inédita de cada persona hacia lo que le encanta, motiva y conquista del
mundo que habita. El autointerés, es el sentimiento que impulsa a moverse, trabajar y
centrarse en un objetivo. En los adultos, este sentir es de activación propia, porque ya
distingue por su experiencia, años de vida y personalidad definida, qué le causa
interés y por qué le causa esa sensación. Alcalá (2021), manifiesta, el autointerés se
nota en:
Las personas sensatas y emocionalmente sanas que tienden a estar primaria y
fundamentalmente interesadas en sí mismas y a poner sus propios intereses
ligeramente por delante de los de los demás. Se sacrifican a sí mismos hasta
cierto punto por aquellos que estiman, pero no completa o totalmente (p. 3).

Entonces, el autointerés no es un sentir que muestra toda persona y menos aún,

aquellas que no tienen definido los aportes positivos y de crecimiento humano que da
esta sensación a su ser en la satisfacción de necesidades propias. En vista de ello,
desde la práctica de la enseñanza andragógica, se socializa y discute entre facilitador
y participantes, la importancia de despertar esta sensación para el logro de metas
propias. Los informantes clave, lo sostenían al señalar:
EE002- “Pienso que sí, pues cada persona por ser única tiene en su interior un
ritmo para aprender, hay quienes lo hacen rápido, medianamente o lento, y
también hay otras personas, que, aunque se le den muchas oportunidades no
las aprovecha… (L597-602)”.

EE004- “…El adulto auto cuestiona, confronta y resuelve problema según su

interés y satisfacción de necesidades humanas, laborales y familiares que es lo
mejor para su vida (L835-839)”.

EE005- “El adulto siempre anda en la búsqueda de aprender y reaprender

conocimientos, porque quiere encontrar respuestas, orientaciones o saberes
que lo ayuden a satisfacer necesidades propias o colectivas, por consiguiente;
la consolidación o refuerzos de aprendizajes, le generan un impacto positivo y
183
 provechoso porque le ayudan a resolver problemática del entorno y su vida
(L575- 584)”.

La pertinencia de las opiniones de los entrevistados, con el punto de vista de la

investigadora, se halla cuando dicen que la persona trae desde su interior un ritmo de
aprender, el cual va en cierto sentido al autointerés que siente por lo que hace. Pues si
le gusta lo que practica y les encuentra aplicación a situaciones diarias se interesa por
rendir, aprender y autoformarse, sin forzado ni vigilado. Es muy simple; cuando los
participantes adultos, descubre por qué es indispensable que se capacite y forme en
determinado saber, se auto interesan, motiva e impulsan por su proceso de
aprendizaje, y formación humana.

Dimensión:
Satisfacción de
necesidades
Está asociado (Sn03-03-1)

Autointerés
(Ai03-03-1-04)
Oportunidades de
estudio Es parte
(Oe03-03-1-01)

Autorrealización
Es parte
Desarrollo (A03-03-1-03)
personal
(Dp03-03-1-02)
Influye

Gráfico 14. Dimensión Satisfacción de necesidades (Sn03-03-1). Elaborado con

datos Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021).

Dimensión: Toma de decisiones (TD03-03-2)

La dimensión, toma de decisiones es la segunda que integra la subcategoría de
necesidades andragógicas (03-03) y va referida a la capacidad humana para saber
seleccionar ante una situación de aprendizaje, laboral, familiar o comunitaria, la
alternativa de solución o respuesta ante lo que se vive. En los adultos, la toma de
184
decisiones resulta benéfica cuando han alcanzado madurez cognitiva, experiencia y
han alineado el pensamiento al momento, tiempo y realidad que afronta. Se deduce
así, porque hay adultos que pese a ver vivido otras etapas de desarrollo humanos son
inseguros, temerosos, desconfiados.
En la práctica de enseñanza andragógica, se desenvuelve generalmente
participantes adultos con un pensar y actuar seguro y perseverante. Lo demuestran
desde su ingreso y permanencia al sistema de estudio, porque allí son auto
representados y, por ende, la decisión de continuar estudiando, superándose y
profesionalizándose, yació de su análisis, interés, responsabilidad, motivación e
impulso. Cabeza De Vergara, Muñoz y Vivero (2004):
Un esfuerzo planeado y cooperativo, en el cual cada participante tiene un papel
reconocido que cumplir y unas obligaciones o tareas por ejecutar. Se les
asignan a estas obligaciones. Para lograr el objetivo de la organización más que
para satisfacer preferencias individuales, aunque frecuentemente coinciden
ambos efectos. La decisión es el proceso por el cual se llega a una opción, pero
una opción supuestamente aclarada, informada y motivada. Se trata de elegir
entre varias formas posibles de actuar con miras a lograr una meta, en
condiciones y circunstancias dadas. Este proceso implica una serie de actos
parciales y secuenciales que conducirán al decisor desde la toma de conciencia
de la necesidad de elegir, hasta seleccionar una solución entre las más
adecuadas, tomando en cuenta la situación, y pasando por la recolección y el
procesamiento de toda la información necesaria (pp. 2,3)

Visto así, la toma de decisiones en las personas es acción de gran compromiso y

responsabilidad, porque lo que elija marca el presente y futuro de su decisión. Por esa
razón es que el citado plantea que optar es tener consciencia, claridad, y sensatez para
luego no arrepentirse. En los adultos, la toma de decisiones marca su destino porque
de ello depende el éxito o fracaso de su vida. En relación a esa gran concepción que
implica es que se hace indispensable, disertar la variedad de códigos que se
encontraron de su estudio. Entre ellos, Valoración (V03-03-2-01), Pensamiento
complejo (Pc03-03-2-02) y Madurez (M03-03-2-03).
En lo referido al código de Valoración (V03-03-2-01), se tiene que es la
importancia que da una persona hacia algo que piensa, hace, observa o decide para su
bienestar y los demás. Su práctica deriva desde la reflexión, interpretación y sentir del

185
valorador. Según, Medina (2007), la valoración o valores: “No son cosas ni elementos
de cosas, sino propiedades, cualidades sui generis, con una ordenación jerárquica que
los clasifica en superiores e inferiores. Se consideran existencialmente apreciados y
sentidos de acuerdo con principios éticos, antropológicos y pedagógicos” (p. 379).
La valoración implica entonces hacer un reconocimiento general hacia un objeto
de estudio, para caracterizar según sus condiciones y aportes, la calidad que posee y
decir, si es bueno o deficiente para el cumplimiento de determinada acción. En los
adultos, es natural que exprese ese tipo de juicios porque ya tienen aprendizajes y
experiencias que le ayudan a reconocer, lo valioso o perjudicial que es un
conocimiento, experiencia, recurso, objeto o situación vivida. Así lo testifican los
informantes clave cuando sostienen:
EE001- “Considero que el Auto aprendizaje es el valor esencial para cada
participante puesto que permite la socialización y adquisición de habilidades y
destrezas, que le permite llevar consigo mismo un cumulo de conocimientos
que dentro del espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la
interacción de la clase productiva… (L374-381)”.

EE005- “Pienso que sí, porque la educación del adulto es ayudar a crecer en
pensamiento, actuación, desempeño, valores, calidad humana; fin como
persona al adulto, para que sea un sujeto digno de respeto y admiración social,
personal, familiar, laboral y educativa, gracias a la formación recibida en la
modalidad que estudia (L739-747)”.

Entonces, la valoración desde la dimensión de toma de decisiones es vista como el

juicio claro y razonable que hace una persona sobre algo que elige. En la práctica de
la enseñanza andragógica, la valoración la aplican los facilitadores hacia el respeto y
aprecio de la capacidad de autoaprendizaje que muestran los participantes adultos por
autoformarse en un arte u oficio, pues reconocen que ese esfuerzo lo realiza de una
forma comprometida, significativa y empeño. Así pues, valoran ese esfuerzo como un
don y al mismo tiempo, como un beneficio para auto gratificarse en su persona.
Siendo esto digno de apreciar y estimar.
En lo encaminado al código de Pensamiento complejo (Pc03-03-2-02), se indica
que es la capacidad profunda, amplia, flexible, dinámica, científica e innovadora que
tienen personas para crear sus propios métodos aprendizajes articulando los
186
conocimientos que han dado versados de todas las ciencias. En los adultos, el
pensamiento complejo es necesario de practicar para que pueda reorganizar su
manera de ver el mundo, también de comprender las personas, su modo de vivir y
describir los fenómenos desde su perspectiva material e inmaterial. Según, Morín
(2003):
El pensamiento complejo trata de integrar lo más posible los modos
simplificadores de pensar, pero repudia las consecuencias mutilantes,
reduccionistas, unidimensionalizantes y cegadoras. Es un pensamiento que
aspira a un conocimiento de tipo multidimensional, sin embargo, uno de sus
axiomas es el de la imposibilidad, incluso teórica, de una omnisciencia, esto
implica el reconocimiento de un principio de incompleto y de incertidumbre, al
mismo tiempo que un principio de existencia de los lazos entre las entidades
que nuestro pensamiento debe necesariamente identificar y distinguir entre sí,
pero no aislar o mutilar. La complejidad busca integrar en sí misma todo
aquello que pone orden, claridad, distinción, precisión en el conocimiento (p.
236).

Pudiera opinarse que, el pensamiento complejo se muestra cuando la persona se

desenvuelve multidimensionalmente desde un enfoque eclético, transdisciplinario y
global para gestionar o solucionar una necesidad que afronta. El enfoque eclético,
idóneamente se fundamenta en diversas teorías de conocimientos, por ende; lo
conduce a adquirir aprendizajes desde diversas aristas que emergen de las
experiencias, vivencias, realidades diarias y de lo expone las disciplinas del saber
científico, cotidiano, empírico, social, cultural, educativo y hasta enigmático. Por
ende, la práctica de articulación cognitiva es el proceso que permite descubrir,
descifrar y entender las explicaciones que da cada disciplina a lo que se indaga o
adquiere y esto es pensamiento complejo, porque se forma de todo lo experimenta,
siente, vive, observa, descubre, investiga y concluye la persona. Los informantes
clave, señalan al respecto:
EE002- “…Siempre tiene auto presente que ningún conocimiento, habilidad ni
destreza, actividad, tarea u oficio, se ejecuta de una sola forma ni tampoco
proviene de una sola dirección, por ende; cree que cualquier lugar, momento o
espacio, es ideal para aprender a pensar y que cada quien tiene su modo de
hacer ese proceso cognitivo, según su capacidad compleja que ha
experimentado en un lugar y momento dado de la enseñanza-aprendizaje. En
fin, piensa que nada es estático, sino flexible y cambiante (L232-244)”.
187
 EE004- “…Entonces, su mente está abierta y dispuesta en la modalidad que
cursa, a ser flexible si lo necesita para adquirir aprendizajes significativos. Si
se trata de cambiar de un ambiente, momento o estrategia para preparase
mejor, accede sin problemas porque reflexiona que todo es a su favor (L265-
272)”.

De modo que, los facilitadores andragógicos consideran que los participantes

adultos si desarrollan un pensamiento complejo en la práctica de enseñanza
andragógica, porque sus opiniones, sentires y los aprendizajes que manifiestan sobre
el estudio de un temario, fenómeno o situación dada, los fundamentan tomando en
cuenta los aportes que dan las ciencias fácticas, sociales, naturales, humanas; entre
otras, para darle un sentido razonable, veraz y comprobable. Así se verifica cuando
dicen el informante clave: EE002 “el conocimiento no viene de una sola forma ni
tampoco proviene de una sola dirección”. En fin, reconocen que hay hechos de
enseñanza y aprendizaje, que llevan a definir que si existe premisas de pensamiento
complejo en los interventores del proceso andragógico, que son las oportunidades de
estudio que lo forman.
En definitiva, toda esta dimensión, se retoma el código: Madurez (M03-03-2-03),
que es el último que la integra. El mismo, es interpretado, como la virtud, que logran
algunas personas en su proceso de vida para autorregular sus pensamientos,
emociones y comportamientos, para conducirlos hacia éxito y prosperidad que se
traza. La madurez, en las personas adultas, es una fortaleza que ayuda a sentirse
autorrealizado, pleno y feliz. Ella, solo se alcanza con autoseriedad, compromiso,
responsabilidad, disciplina y trabajo planeado. Zacarés González y Serra Desfilis,
(1996) indican que:
Madurez, es vista como cognitiva y biológica y que es equivalente a sabiduría y
desarrollo las cuales permite otorgar direccionalidad al curso vital humano,
especialmente en el ámbito de desarrollo de la personalidad adulta. La adultez
es el período de maduración personal") por las experiencias (directas, vicarias o
simbólicas) que vive la persona… (p. 44).

Por tanto, la madurez es vista desde dos perspectivas humanas, una intelectual y
otra biológica. Y aun cuando cada una ocurre en diferentes partes del cuerpo humano,
188
sus propósitos son engranados porque se orientan en darle beneficios a la persona, en
el modo de pensar, decidir, actuar y convivir. Pues, mientras más edad tenga el sujeto,
debería tener una mentalidad más amplia, compleja y transdisciplinaria del mundo,
las personas, los aprendizajes y realismo. Los informantes clave, contestaron a la
relación que:
EE001- “Cada participante tiene su capacidad de comprender e interpretar el
contenido programático dado por cada uno de nosotros, en razón de ello, tiene
una capacidad memorística en discernir del tema a desarrollar… (L450-455)”

EE002- “El adulto, generalmente ya ha ido formando en su proceso de

evolución humana un auto aprendizaje sobre determinada actividad, arte u
oficio, para poder tener una fuente de ingreso. Por consiguiente, al estar en el
aula de clases, no le resulta complejo ni fastidioso seguir practicado un
enfoque de preparación o capacitación bajo ese esquema de autoaprendizaje,
por ende; a nosotros los facilitadores se nos facilita el desarrollo de este
esquema, y nos dedicamos a trabajar estrategias que lo ayuden a ser un
adulto… (L387-399)”.

EE003- “La flexibilidad la relacionan con la madurez, es pensando que, si hay

tiempo para trabajar y cumplir con sus deberes del hogar o personales,
también; hay tiempo para capacitarse y prepararse en otros horarios diferentes
a sus compromisos de adulto. El contexto, al deducir que todo se ajusta al
momento, a los lugares y realidades que vive, siempre y cuando se organice
(L251-259).

Entonces, la maduración a la que hacen referencia los facilitadores andragógicos

en los participantes adultos, es a la cognitiva, porque sus opiniones indican capacidad
de pensamiento y eso solo se logra con práctica, experiencia y sabiduría, que va
dando el día a día. En razón de ello, el ritmo de autoaprender el adulto lo conciben
como un proceso voluntario y propio del participante, que decide emprender para su
beneficio y alcance de metas que se ha trazado desde años de vida anterior de la
presente.
En resumen, la maduración es otra fortaleza que merece dársele atención e interés
en todos los contextos de estudio que practiquen las personas para determinar si es
acorde a la edad cronológica, desarrollo biológico, psicológica, emocional y proceder
de la persona, o necesita de reorientación para alinearlo a estas particularidades

189
humanas que manifiesta como persona adulta y responsable de sus propias decisiones
o de sus planteamientos.

Toma de decisiones (Td03-03-2)

Depende de

Madurez
(M03-03-2-03)

Valoración Es parte
(V03-03-2-01)
Pensamiento Complejo
Influye (Pc03-03-2-02)

Gráfico 15. Dimensión Toma de decisiones (Td03-03-2). Elaborado con datos

Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021).

Dimensión: Estilos de aprender (Ea03-03-3)

Toda persona desde que tiene razón de ser, se imagina para crear sus formas de
aprender sobre todo lo que le interesa y conviene para vivir tranquilo y cómodo. En
los adultos, esta particularidad de ingenio es más notable porque reflexiona que
mientras más busque, conozca, investigue, domine y explore, mejor sea su
desempeño en las tareas que desarrolla a diario en sus centros laborales, familiares,
comunitarios y de estudio.
Por ende, está a la expectativa de experimentar sus propios estilos de aprendizajes,
y en otras ocasiones de observar los métodos de trabajo que utilizan sus familiares,
amigos o facilitadores de la enseñanza para interpretar, cotejar y deducir, si son más
eficaces y productivos que los propios y optar por transformarlos por su beneficio
personal. Este proceso de investigación que hace, sobre los modos de aprender son las
alternativas y estrategias que lo conducen a tener mejor rendimiento laboral y

190
humano en todo lo que piensa, hace y práctica. En tal sentido, Piña, Rodríguez, y
Rodríguez (2015)
En el adulto, no se habla de un acto de aprendizaje, sino de una situación de
aprendizaje y de las fuerzas que actúan en él; es decir, el aprendiz adulto
selecciona sus metas y propósitos educativos de acuerdo a sus necesidades y a
los requerimientos de su entorno social y laboral, considerando su aprendizaje
previo. Desde esta perspectiva la andragogía como ciencia de la educación de
adultos visibiliza el aprendizaje adulto como un proceso netamente social (p.
14).

Por tanto, los estilos de aprender los adultos van vinculados a la satisfacción de sus
necesidades y compromisos sociales, familiares y laborales. En otras palabras, todo lo
que aprende debe tener un sentido, significado y aplicación frecuente. Pues, de lo
contrario, no se esmera ni interesa por guardar en su memoria conocimientos que le
sirvan de aprendizaje para un momento de su vida. Vidal León y Fernández Oliva
(2003), agregan que la andragogía admite que métodos de aprender en el adulto se
fundamenta en:
Aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así
como sus características, basado en el conocimiento útil, la experiencia y el
funcionamiento psicológico del adulto en el entorno en que éste se desenvuelve
y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses
multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboración de
productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar (p. 2).

Las autoras, profundizan la inferencia de la investigadora porque reconoce que

desde la andragogía han verificado que las personas adultas, aprenden es conociendo,
practicando y reflexionando sobre lo que necesitan para estar y vivir mejor. Por
consiguiente, el modo de aprender lo idealiza el propio interesado y lo alinea a su
capacidad, virtudes, intereses y características humanas. En correspondencia a todo lo
que implica la dimensión de los modos de aprender, se describen el conjunto de
código que profundizan su significado e importancia en los adultos. Entre los códigos
procedidos están: Códigos: Aprender hacer (Ah03-03-3-01), Eficacia (E03-03-3-02),
Horizontalidad (H03-03-3-03) y Desarticulación curricular (Dc03-03-3-03).
Con relación al Código Aprender hacer (Ah03-03-3-01), se detalla que es el

191
impulso corporal, metal y emocional, que lleva a la persona a que realice tareas,
actividades y acciones con ayuda de sus sentidos humanos. El aprender hacer, es una
expresión que integra diversidad de procesos, partiendo desde los cognitivos como:
retención, concentración, memoria, evocación, también; procesos emocionales como:
actitud positiva, animo, disposición, interés, perseverancia, confianza y seguridad y
proceso físicos como: equilibrio, desplazamiento, manipulación; entre otro. Sánchez
Dorantes (2005), expone que “Aprender hacer”:
Supone una serie de conocimientos, habilidades y actitudes en un campo
profesional determinado, que implica el conocimiento y manejo de técnicas,
procedimientos y metodologías que dotan a la persona para saber hacer, un
saber operar con el conocimiento teórico que posee. Lo que implica hacer
transferencia de conocimientos, habilidades y actitudes a situaciones nuevas en
distintos contextos, de modo que sea capaz no sólo de aplicar conocimiento,
sino de construir estrategias para la solución de problemas en situaciones
nuevas. Lo que supone suficiente experiencia y ejercitación en situaciones
reales mediante horas de práctica para el desarrollo de habilidades que solo se
aprenden haciéndolas, en contacto con la realidad y no solo con los libros. Al
mismo tiempo aprender a hacer se relaciona con el desarrollo de competencias
de tipo actitudinal relacionadas con varias situaciones, entre las que destacan:
las relaciones sociales y el trabajo en equipo (pp.3, 4).

Desde la perspectiva de la citada, el aprender hacer exige de la aplicación de

competencias humanas generales, porque en el desarrollo de la actividad el sujeto
coloca en funcionamiento la mente, el cuerpo y sus emociones, por tanto; todas estas
fortalezas requieren estimularse, trabajarse, moldearse y educarse desde los primeros
años de vida para cuando llegue a la adultez, las aplique con seguridad y como aporte
para tener buen desempeño personal, social, profesional y cotidiano. Los informantes
clave respondieron al respecto de este código:
EE001- “El proceso andragógico es un sistema adecuado y cónsono para
discernirlo en la educación de Adultos, en donde cada participante tiene la
particularidad de construir su propio aprendizaje, y toma decisiones en su
beneficio para reforzar, aprender o construir una nueva habilidad y para
alcanzar tal fin, reinventa, desaprender y aprender nuevas herramientas que le
ayuden a llegar a su meta de conocimiento (L653-662)”.

EE002- “El adulto, siempre está dispuesto e interesado para aprender o

reforzar algo que ya conocía, de ese modo sale ventajoso porque hasta reduce

192
 gasto, tiempo o molestia en la ejecución de esa tarea. Pues, reflexiona viendo
en el lugar de la enseñanza que él puede hacer eso si se dispone a practicarlo
varias veces, y deduce que esa oportunidad de ver, hacer y reflexionar, es la
solución o alternativa para la necesidad que afronta a diario en esa actividad
(L546-557)”.

EE004- “El adulto siempre muestra estas particularidades porque ya ha vivido

un cumulo de años donde ha realizado por interés propio o por necesidad
actividades diferentes para ayudarse o ayudar a otros. Todas actividades le
van reservando una variedad de conocimientos, habilidades o destrezas que le
sirven para el desarrollo de tareas en contenidos curriculares (L485-502)”.

Al interpretar las frases de opiniones: “cada participante tiene la particularidad de

construir su propio aprendizaje, y toma decisiones en su beneficio para reforzar,
aprender o construir una nueva habilidad y para alcanzar tal fin, reinventa,
desaprender y aprender nuevas herramientas que le ayuden a llegar a su meta de
conocimiento”, “…El adulto, siempre está dispuesto e interesado para aprender o
reforzar algo que ya conocía…”, “…interés propio o por necesidad actividades
diferentes para ayudarse o ayudar a otros…”.
Se puede descifrar que los participantes adultos, si tienen competencias humanas
que demuestra que han “aprendido hacer”, y por tal razón, en el desarrollo de los
encuentros socializados se desempeña como facilitador de la enseñanza de una
actividad, arte u oficio en particular con dominio, seguridad, habilidad, capacidad y
destreza. En síntesis, esas fortalezas, lo conducen a valorarlo como un recurso
humano de gran significación en la práctica de la enseñanza andragógica y en la
formación, capacitación y preparación de sus compañeros de estudio.
En lo concerniente al significado del código de Eficacia (E03-03-3-02), se destaca
que es condición y virtud lograr conseguir, personas producto del proceso de
educación familiar, escolar y social que han tenido en la vida. Su manifestación es
visible, cuando el sujeto demuestra con su pensamiento, emociones y
comportamiento, que mantiene coherencia y sentido, entre los objetivos, metas y
proyectos que se trazó con los resultados que se expresan en la realidad que
manifiesta ante otras personas. Rojas y Valencia (2017) lo afirma cunado indica que
la eficacia es: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Capacidad de
193
organización para lograr los objetivos, incluyendo la eficiencia y factores del entorno
(p. 3).
Ciertamente, es la eficacia es una capacidad, virtud o don que consiguen persona
con disciplina, esfuerzo, perseverancia, autoformación, organización y trabajo. La
importancia de su práctica en el día a día, la fundamentan en las experiencias de la
vida que ha tenido en los roles que cumple en la sociedad. Otras veces, en el
reconocimiento de otras personas que han sido gratificados por vía escrita. Vale decir;
han sido premiados, alagados y valorados como eficaces en sus trabajos, vida
personal, social, familiar y educativa. Los entrevistados respondieron que, desde su
práctica de enseñanza andragógica, la eficacia.
En efecto, ser eficaz, es una fortaleza que da poner para tener éxito, admiración,
respeto, ganar crecimiento humano, confianza y ascensos laborales, académicos y
personales, porque todo lo que hace la persona, lo basa en una planeación y ejecución
disciplinada, organizada y metódica para sentirse autorrealizado. En los participantes
adultos, es indispensable que se promueva desde la práctica de enseñanza
andragógica, un modelo de aprendizaje eficaz para que ganen conocimientos,
desarrolle habilidades, sean competentes, hábiles, diestros y versados en lo que se
proyectan alcanzar, y se materialice ese sueño con el título profesional en su persona.
En resumen; se quiere un participante eficaz para que se conceptualicen como una
persona de logros y no como una persona de simple expresiones, pensamientos y
sueños.
Seguidamente, se procede a interpretar el código de Horizontalidad (H03-03-3-
03), que también corresponde a esta dimensión. La horizontalidad, es vista en la
andragogía como el modelo de enseñanza y aprendizaje, donde el facilitador y
participante tienen el mismo reconocimiento, valor e importancia para “enseñar a
enseñar y aprender a aprender”, en este enfoque no existe distinciones en quién es
más capacitado, versados en conocimientos, ni en desempeño, porque todos gozan de
las mismas condiciones o capacidades humanas para aprender y enseñar, vale decir,
son personas que tienen edad suficiente y han adquirido sabiduría, madurez cognitiva,

194
experiencia y práctica de desempeño laboral, que son otros modos de prepararse y
autoformarse, para aportar a la educación propia y de otros.
De acuerdo con, Torres, Fermín, Piñero, y Arroyo (2000), sostienen que la
horizontalidad se da en los adultos:
Cuando descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como lo hace con
otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso. Es allí donde
tiene cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que
quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego el concepto de sí mismo, al
ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicológica y su
experiencia están a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del
proceso de aprendizaje. Si el adulto toma conciencia de lo que es –en tanto que
es producto del devenir histórico–, entonces su experiencia pasada y su
situación presente le ayudarán a percibir la dimensión de sus posibilidades y de
sus limitaciones (p. 26).

En tal sentido, la horizontalidad en la andragogía es valorada como un modo de

preparación ecuánime, porque no inclina la báscula hacia una persona exclusiva que
ocupe el rol de facilitador o participante. Deja abierta la posibilidad a que todos
intervengan, aporten, corrijan, transformen, replantee, investiguen, interpreten,
construyan y practiquen modos de aprender y enseñar inéditos a sus necesidades,
intereses, motivaciones, roles que ejercen, e inclinaciones intelectuales. Los
informantes clave, señalaron:
EE003- “El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de
formación de acuerdo a la edad, y no necesita que un docente se lo esté
recordando, tampoco que le esté diciendo cuál es su rol en el proceso de
aprendizaje, menos aún que lo esté obligando a cumplir con sus compromisos
académico. Todo lo que aprende, lo hace porque analiza que lo requiere para
resolver equis problemática o situación de la vida diaria (L820-830)”.

EE004- “Esto siempre se hace, porque en la modalidad de adultos hasta un

contrato de consenso se firma para acordar la planificación y evaluación de
todo un semestre de estudio. Sin embargo, esto no quiere decir que siempre se
termina haciendo lo que ellos pidan, pues siempre quieren las mismas
estrategias de aprendizajes y reflexiono que no se puede estandarizar para
todas las actividades de evaluación (trabajos escritos, talleres en grupo) y opto
por plantear las mías que deduzco adecuadas a su edad (L777-789)”.

EE005- “El adulto, es el responsable de su propio avance o desarrollo del

aprendizaje, pues por su edad ya elige cómo, cuándo, dónde y qué tanto
195
 necesita aprender y reaprender para atender, resolver o canalizar sus
necesidades y ser mejor persona. Entonces, el ritmo lo coloca el mismo, como
participante de la modalidad, dado que el docente solo es un facilitador o
acompañante del proceso andragógico, más no un corresponsable de qué el
aprenda como sucede en otros niveles de estudio (L840-851)”.

Sus pensares describen, una práctica de enseñanza andragógica que resalta

igualdad de oportunidades para aprender y enseñar, porque todo va en función de la
atención y satisfacción de necesidades entre personas adultas, más no; en relación a
un versado y un inculto o inexperto. En vista de ello, permite que, en el mismo acto
de la andragogía, se decida los modos de aprender y enseñar, para que se articulen al
momento, contexto, situación y personas que afrontan la necesidad y logren
resolverla con lo que planteen de la socialización de saberes. En definitivo, la
horizontalidad en los adultos merece practicarse en todos los roles que ejerce,
incluyendo desde la familia, porque si desde el hogar se comporta como una persona
que da igualdad a las decisiones, participaciones y respeto, en el proceso andragógico
lo practica y reclama del mismo modo.
Finalmente, se retoma al código de Desarticulación curricular (Dc03-03-3-03),
que pertenece a la dimensión de Modos de aprender (Ma03-03-3). La desarticulación
es una acción e impulso de separación o rompimiento que hacen las personas de un
tema, situación, evento o fenómeno en particular. En la práctica de la enseñanza
andragógica, no es valorada como beneficiosa para ninguno de los socializadores del
proceso. Vale decir, del facilitador y participante adulto, porque corta el hilo conector
entre los que dan vida, eficacia y aportes al proceso. Generalmente, esto sucede por
incompetencia humana de algunos de los referidos, en el modo de enseñar y aprender
desde los principios andragógicos que son los que definen ese proceso. Moreno
Sanabria (2012) señala que:
Desarticulación curricular, que impide una secuencialidad y coherencia de
aprendizajes, contenidos y formación integral del adulto entre los diferentes
momentos de enseñanza, aspecto que aporta su granito de arena a la baja
calidad educativa, deserción escolar, desmotivación... (pp. 1, 2)

196
 Entonces, la desarticulación curricular conlleva a que los participantes adultos no
mantengan una secuencia entre los contenidos o temarios que se enseñan y aprenden,
y al mismo tiempo; a que no mantengan un conocimiento organizado y metódico de
lo que ejecutan. Esta realidad no es beneficiosa para la práctica de enseñanza
andragógica, porque deteriora sus principios, procesos y misión de creación. Los
informantes clave lo sostienen a expresar:
EE001- “Considero que no se cumple los principios a cabalidad ya que la
práctica de aprendizaje en cada participante es permitir que lo construya
donde cuyo proceso y algunos colegas, no les gusta la planificación,
programación, realización y evaluación de las actividades educativas en
función de un adulto y terminan planificando como lo hacen en otros niveles de
estudio diurnos (L852-861)”.
EE002- “Honestamente creo que muy poco, por la limitada experiencia que
tengo en enseñar a personas adultas. Yo me guio en las estrategias y
actividades que planificó para enseñar de día a otros estudiantes más jóvenes y
de principios andragógico poco conozco… (L862-868)”

Evidentemente, existe un reconocimiento en el facilitador sobre la desarticulación

profesional y curricular, que están mostrando en la práctica de enseñanza
andragógica, producto de la incompetencia en conocimiento, carencia de formación
de habilidades para un trato, convivencia y desempeño con personas adultas, también,
en la forma de planeación curricular que exige la andragogía y la que ellos dominan,
maneja, emplean y manipulan por experiencia en otros niveles de ejercicio. En fin;
reconocen, aceptan y acceden a una desarticulación global y completan en la
aplicación de los principios andragógicos que rigen los procesos de enseñar y
aprender en las personas adultas.
Desarticulación
Aprender hacer curricular
(Ah03-03-3-01) Dimensión:
Estilos de aprender (Dc03-03-3-03)
Se logra a
Actuando (Ea03-03-3) Superando
través de
Con
la
Horizontalidad
Eficacia Influye en la (H03-03-3-03)
(E03-03-3-02)
Gráfico 16. Dimensión Estilos de aprender (Ea03-03-3). Elaborado con datos
Tomados en el proceso de investigación. Duran, R (2021)

197
Hallazgo de la Triangulación de la Categoría Emergente: Capacidad de
Aprendizaje del Adulto (cad03)

Gráfico 17. Triangulación de la Categoría Emergente: Capacidad de Aprendizaje

Del Adulto (CAD03). Duran R. (2021).

198
 Los testimonios interpretados en la categoría emergente Capacidad de
Aprendizaje Del Adulto respecto a las Necesidades Andragógicas en el gráfico N°
17, se puede decir, que desde la satisfacción de necesidades, está asociada a las
oportunidades de estudios del participante y viene a ser parte del desarrollo personal
que influye en la autorrealización que es parte del autointerés del estudiante adulto
mayor, que tiene como meta lograr el título profesional mediante el esfuerzo
permanente y disciplinado.
Aquí influye la toma de decisiones que depende de la madurez que es parte del
pensamiento complejo que va influir en la valoración pues, lo hace ver como un
participante seguro y confiado en todo lo que se proyecta para realizarse como
persona; su modo de aprender es de forma autodidacta en aprendizaje significativos,
donde el estudiante adulto tiene interés propio por la enseñanza y, además le permite
reconocer y aceptar sus logros, motivación e interés por su propio modelo de
aprendizaje. Donde el estilo de aprendizaje lo logra a través de aprender hacer,
actuando con eficacia influyendo la horizontalidad y así superar la desarticulación
curricular.
En definitiva, la capacidad de aprendizaje en los adultos para este referente es más
productiva y significativa producto de sus experiencias, saberes y valores humanos
que ha formado a lo largo de otras etapas de vida; la importancia que tiene para un
participante adulto, tener una nueva oportunidad de estudio, le permite como persona
creen en sus capacidades, fortalezas, habilidades, destrezas, actitudes y fortalezas
para de esa manera enfrentar los cambios desempeñarse con eficacia en todos los
roles que cumplen en la sociedad y demás espacios de convivencia diaria.

199
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de presentada y profundizada la organización de la investigación de
acuerdo al enfoque y el método de investigación acción, se avanza a puntualizar las
terminaciones generales de todo el objeto de estudio. Se realizó en correspondencia a
los objetivos específicos que se trazaron al inicio de la investigación. González
(2010) lo afirma cuando manifiesta que las conclusiones “necesitan expresarse de
manera clara y ordenada, según los objetivos y unidades de análisis planteadas. En
ella se da, un breve resumen o síntesis de los aportes encontrados” (p. 113). Según la
autora, las conclusiones es la sección donde el investigador realiza consideraciones
determinadas de la problemática investigada, y lo hace en concordancia a los
objetivos específicos que se plantearon al inicio del estudio.

OBJETIVO ESPECIFICO N° 1
“Develar desde la perspectiva del facilitador el proceso de
enseñanza desde la práctica andragógica”

…no disponen de conceptos andragógicos de ninguna perspectiva, porque

exponen que el título profesional que alcanzaron en los centros universitarios es
de Ingeniero Agrónomo, Licenciados en educación Mención Integral, inglés,
Matemática y Ciencias Biológicas y no en andragogía, por ende; no tienen
información, habilidades ni competencias que los orienten, encaminen o guíen
en un modo de enseñar en particular en esta modalidad de estudio.

….los facilitadores de la enseñanza andragógica, el “modo de enseñar al adulto

es igual, al que desarrollan al enseñar a un niño o adolescente”, por tanto; se
evidencia una realidad que es descontextualizada, porque el adulto ya tiene
experiencia, saberes previos y capacidades formadas en diversos artes, oficios,
ocupaciones y actividades académicas, lo cual los hace independiente, seguro,
tutores y acompañantes del aprendizaje de compañeros y hasta del mismo
docente si carece del saber que él goza.
200
 Objetivo Especifico N° 2
“Describir las necesidades de aprendizaje del
adulto”

…planifican sin hacer un diagnóstico u oír lo que quiere el adulto, la

“planificación” para el facilitador expresa un cumplimiento de entrega de
recaudo administrativo, la “evaluación de aprendizajes”, representa aprobar o no,
…. la planificación, no tienen definido, qué actividad, estrategia, técnica,
método, cómo se diseña un instrumento de evaluación para destacar progreso de
competencias, habilidades o destrezas de un participante adulto, los “saberes
previos”, los califican como egos de superioridad frente a los otros compañeros,
la “experiencia”, como algo insignificante y de poca importancia para el
desarrollo de la enseñanza andragógico

Objetivo específico N° 3
“Interpretar enseñanza andragógica llevada
por el facilitador para atender las necesidades
del aprendizaje de los adultos”

…la práctica metodológica, las cuales desarrollan el facilitador con los

participantes adultos, siguen el patrón y las posturas mentales que han
formado a partir de la experiencia de otros contextos educativos…. la práctica
metodológica, las cuales desarrollan el facilitador con los participantes
adultos, siguen el patrón y las posturas mentales que han formado a partir de
la experiencia de otros contextos educativos.

Objetivo Especifico N° 4
“Formular constructos orientados a la
enseñanza andragógica desde la perspectiva del
facilitador para atender las necesidades de
aprendizaje de los adultos en el liceo Nocturno
Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de
Bárbara de Barinas·,”

201
 …los cuales se generan de todos los hallazgos y triangulación de categorías
emergentes que se interpretaron en el discurso del objeto de estudio. Dichos
constructos teóricos, son planteamientos inéditos de la investigadora, que se
presentan y sistematizan como respuesta a las realidades encontradas para
que los facilitadores del escenario de investigación se informen y oriente en
todo lo que implica desempeñarse dentro de la educación del adulto. Los
mismos, son presentados y sistematizados en el capítulo VI que procede.

Recomendaciones
Posteriormente, de dada las conclusiones según los objetivos expuesto, se prospera
a dar las recomendaciones generales de todo el proceso de investigación para que se
reconsidere con la importancia. González (2010), describe que las recomendaciones:
Es el planteamiento de todos aquellos elementos relacionados con el estudio
realizado y que el investigador considera necesario para comunicar a los lectores para
conocer, comprender, cuidar, preservar o valorar el aporte que ofrece el estudio, cabe
destacar que deben ser prudentes, lógicas y coherentes, así como también debe contar
con la base del conocimiento previo por parte del autor (pp. 113,114).
Según la autora, son planteadas desde el análisis, interpretación y sentir inédito de
la investigadora gracias a las vivencias y realidades que detectó en la indagación. En
correspondencia a ello, se indica:

A los facilitadores de la enseñanza andragógica, se les motiva a

reflexionar como persona mayor y profesional de la educación, sobre la
actitud, pensamiento y acción, que ejercen en la función docente que
cumple en la educación de adultos. Además, se les recuerda que su
compromiso en esa labor, es acompañar, tutorar, servir, atender y
responder a las necesidades multidimensionales que sienten los
participantes. Por ende, requieren ser humanistas, responsables,
pertinentes y comprometidos con todas las funciones, principios y normas
que rigen esa modalidad de estudio.

202
Por otro lado, se les sugieres a los facilitadores que articulen a la práctica
de la enseñanza andragógica, las concepciones epistémicas que exponen
Félix Adam, Alcalá, Knowles, entre otros; que son profesionales que se
han versados en la educación de adultos, mediante la investigación, la
experiencia como facilitadores de aula y hasta como facultados a nivel del
Ministerio de Educación de ese sistema de estudio. Los conocimientos
que expresan en sus diversos artículos científicos, empíricos y cotidianos,
son una fuente referencial para autoformarse y capacitarse el facilitador
andragógico, en esa área de trabajo.

Se les promueven a practicar una enseñanza andragógica horizontal,

eclética y pertinente a las nuevas realidades, situaciones y problemáticas
que vive a diario el adulto. En tal sentido requiere, aplicar concepciones
filosóficas que le lleven a reconocer y admitir al “participante adulto”
como un ser pensante, social, consciente, reflexivo, con valores y cultura
ya formada. Por ende, convive que relacione y trabaje la enseñanza desde
la comunidad, centro de educativo, familia, espacio laboral y de
esparcimiento. Al capacitarlo bajo esos enfoques, el participante halla que
su proceso de aprendizaje no es simple acumulación de conocimiento,
sino que es un hecho significativo y una herramienta de defensa que le
permite progresar en conocimientos, saberes y virtudes, estrategias y
procedimientos para encontrar soluciones a necesidades que lo perturban
o intranquilizan a diario.

Se les recomiendan desarrollar la práctica de la enseñanza andragógica,

mediante una concepción metodológica que aluda a la concepción de la
educación de adulto y no a otros escenarios de enseñanza que no ubican
en tiempo, realidad ni momento al participante. En otras palabras; se les
recuerda que las técnicas, métodos, estrategias, recursos, contextos,
diseño de instrumentos de evaluación y momentos, las ajusten a las
necesidades, gustos e intereses que buscan satisfacer , el participante
como persona mayor, también, a los horarios que dispone para aprender,
al rendimiento humano (físico, mental, emocional, actitud) que muestre el
participante, a la vez, que se pacten con procesos que propicien la
socialización, interacción, adaptabilidad, permanencia y resiliencia
personal, vale decir, que la planificación que se proyecte y materialice en
la institución, emerja de todo el ser del participante y no de los intereses
del facilitador.

203
 Se le recomienda orientar los elementos que considere pertinentes en la
programación de la práctica de la enseñanza andragógica, según la
concepción política del Diseño Curricular de la Modalidad de Jóvenes y
Adulto planteada por Ministerio del Poder Popular para la Educación en
el 2016. La idea, es que extraiga de él, lo vinculante a la realidad del
contexto del participante y lo utilice como una dimensión abierta, flexible
y consensuada para capacitar, formar y preparar, al adulto en un
momento real y existente.

Es necesario que apoye su perfil profesional a una nueva concepción

académica de autoformación propia. En otras palabras, que complemente
mediante el apoyo de fuentes vivientes (docente con experiencia e
investigadores), documentales (libros, revistas, artículos científicos),
virtuales (foros, talleres, colectivos de formación docente) y tecnológicas
(uso de las TICs), para que adquiera competencias, habilidades y
destrezas en el modo de enseñar y aprender un participante adulto.

En apoyo a todas las recomendaciones señaladas, se presenta a continuación el

capítulo VI donde se exponen los constructos teóricos que orienta la investigadora
para la enseñanza andragógica desde la perspectiva docente en la educación
venezolana.

204
 CAPÍTULO VI

CONSTRUCTOS ORIENTADOS A LA ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA

DESDE LA PERSPECTIVA DEL FACILITADOR EN LA EDUCACIÓN
VENEZOLANA.

Presentación

Todo investigador siempre proyecta generar al final de su objeto de estudio, un

conjunto de conocimientos científicos que ayuden a mejorar la realidad abordada. Los
saberes, los fundamenta en la perspectiva de versado que han indagado, profundizado
y disertado sobre la problemática en otros momentos y contextos existentes. También,
lo apoya en la experiencia, hallazgos y realidades encontradas. En esta oportunidad,
los conocimientos científicos se resumen a constructos teóricos, que favorecen al
objeto de estudio de la práctica de la enseñanza andragógica desde la perspectiva
facilitador en la educación venezolana. Por otra parte, se plantean así porque se
expuso en el último objetivo específico de la investigación: “Formular constructos
orientados a la enseñanza andragógica desde la perspectiva del facilitador para
atender las necesidades de aprendizaje de los adultos en el liceo Nocturno Nacional
Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas”.
Cabe destacar, que los constructos teóricos constituyen para la investigadora, la
alternativa que ayudará al facilitador andragógico, dado que le permitirá transformar,
el pensar, ser, hacer y convivir de la práctica de la enseñanza. Por su parte Arias
(2018), plantea que un constructo “es un concepto, idea o representación mental de un
hecho o de un objeto”. Asimismo, puede ser entendido en dos direcciones: como
concepto integrante de una teoría o como una “teoría” (p. 9).de manera, que un
constructo es una representación o concepto que razona el investigador como
pertinente para resolver la realidad científica que hallo en un contexto en particular.

205
 De igual forma, Arnau, Anguera y Gómez (1990), amplia el significado de
constructos cuando expone que son “conceptos creados y utilizados con una finalidad
científica” (p. 27), es decir; que son los conocimientos científicos que produce el
investigador sobre un evento en particular.
En correspondencia a lo señalado, la enseñanza andragógica en el liceo Nocturno
Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas, amerita de nuevas
perspectivas o concepciones multidimensionales por parte del facilitador para lograr
atender las necesidades de aprendizaje de los adultos. Pues, el pensamiento que han
formalizado no ha sido el más adecuado al “ser complejo del adulto”, tampoco al
contexto donde se desenvuelve como participante de la educación de adulto, ni como
integrante comunitario, familiar y trabajador social.
Esto trae como consecuencia, una ruptura entre el pensar que se idealizó recibir en
la modalidad de estudio, con el que le ofrecen realmente en la institución educativa,
el cual interpretan y reflexionan como desvinculante a las aspiraciones trazadas al
iniciar esa nueva oportunidad de superación profesional, porque no le dan respuesta a
las necesidades humanas que anhela solventar con el proceso de formación,
capacitación, instrucción técnica y formativa que recibe. En pertinencia a lo expuesto,
la práctica de la enseñanza siempre requiere estar adecuada a sus pretensiones
complejas para que tenga significación en la vida de los participantes adultos.
De acuerdo con, Victora (2015) la enseñanza andragógica se refiere al “conjunto
de soluciones rutirizadas al problema de cómo enseñar, se describen algunos
determinantes de esta práctica, entre la experiencia docente, la naturaleza de la
disciplina que se enseña y el conocimiento pedagógico (p. 2). En tal sentido, la
práctica de enseñanza implica pensar, organizar, sistematizar, planificar, ejecutar,
evaluar y reflexionar según los resultados logrados en los participantes, si se está
haciendo un trabajo andragógico productivo, creativo, significativo o impertinente a
las necesidades e interés de los adultos.
Desde la perspectiva de Piña, Rodríguez y Rodríguez (2015) la práctica de
enseñanza andragógica se desarrolla tomando en cuenta “los principios andragógicos
de la horizontalidad, participación y autogestión” (p. 7), por tanto accede a dar la

206
misma importancia humana, tanto al facilitador andragógo como al participante
adulto para que enseñen y aprendan de forma consensuada e interactiva, pues todos
gozan de saberes previos, experiencias, capacidades y habilidades en actividades,
artes y oficios que pueden ser compartidos, reforzando o replanteados bajos otros
esquemas de enseñanza para aumentar su significación en conocimientos y modos de
aplicación laboral.
Según, Adam (1990) “El principio de horizontalidad debe entenderse como una
relación entre iguales, como una relación compartida de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.” (p. 77), en
efecto, la horizontalidad ubica en una misma categoría de enseñanza y aprendizaje, al
facilitador y participante adulto para que se nutran multidimensionalmente en saberes
complejos e interdisciplinarios. Piña, Rodríguez y Rodríguez (2015), aportan que la
práctica o actividad de enseñanza andragógica considera:
Tanto al participante como el facilitador como adultos con experiencias,
igualados en el proceso dinámico de la sociedad. Esta confrontación de
experiencias dentro del proceso, conduce al adulto a una racionalización de los
contenidos que aprende, y a los cuales le imprime de manera particular ciertos
matices relevantes y muy significativos para satisfacer sus necesidades e
intereses (p. 9).

De manera que, la oportunidad de enseñar y aprender, está en las mismas

condiciones, porque ambos son personas ya preparadas en saberes, conocimientos,
tareas y competencias, lo cual los capacita y acreditan para que se apoyen,
acompañen, tutoren y formen en lo que consuenen realizar. De modo, que todos se
sientan satisfechos y realizados en lo que les gusta.
Tomando como referencia lo previo, es que conviene que la enseñanza
andragógica desde la perspectiva de la educación venezolana, se desarrolle desde
diferentes vertientes, entre ellas: la política-normativa que se explica en el Diseño
curricular de la modalidad de jóvenes, adultos y adultas creado a partir del (2016),
también; desde las orientaciones pedagógicas que emite el Ministerio del Poder
Popular para la Educación en la modalidad de estudio (planificación con visión
interdisciplinaria de las áreas de conocimientos, la evaluación bajo un enfoque

207
humanista, democrático, permanente, continuo, cooperativo, integral, sistemático,
flexible, participativo, reflexivo y formativo); desde los principios filosóficos donde
se valore el “ser del adulto”, como una persona social, completa y en proceso de
transformación que anda en búsqueda de satisfacción de necesidades e intereses para
autorrealizarse como ser vivo.
Asimismo, merece ejecutarse en función de la realidad del contexto local,
municipal y regional donde se desarrolla, reproduce, constituye y avanza
productivamente. Por otro lado, desde una perspectiva socializadora, de inclusión y
resiliente que le permita intercambiar modos de vida, cultura, saberes y haceres
adquiridos en su proceso de vida, para que lo mantenga agrado, motivado,
consecuente y dispuesto con el sistema de estudio que cursa pese a experimentar
situaciones adversas, que, en lugar de desanimarlo, le sirva como aprendizajes,
experiencia e impulso para permanecer en la búsqueda de su meta profesional.

Sistematización de los Constructos Teóricos

La sistematización de un constructo teórico, es un proceso mental que organiza el
investigador desde su capacidad interpretativa y reflexiva. También, se concibe como
una creación inédita que dilata del pensamiento lógico, de la voluntad, el compromiso
y la disciplina del estudioso al indagar el objeto de estudio. En otras palabras, los
constructos teóricos, son el desenlace complejo que consolida de toda la
interpretación y análisis de las categorías emergentes, subcategorías, dimensiones y
códigos abordados en el análisis e interpretación de los resultados de la indagación.
De acuerdo con, Arias (2018) el constructo teórico “es un concepto original o
conjunto de conceptos novedosos creados y relacionados para resolver un problema
científico (p. 9). Entonces, es el conocimiento que emite un investigador sobre un
aspecto, fenómeno o situación en concreto. Seguidamente, se expone la
esquematización de los elementos más resaltantes que considera importante la
investigadora práctica de la enseñanza andragógica desde la perspectiva docente en la
educación venezolana, en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre.

208
Gráfico 18.

En relación al Gráfico previo, se presentan los constructos teóricos que reflexionó

la investigadora sobre el objeto de estudio: La enseñanza andragógica desde la
perspectiva docente en la educación venezolana. Los mismos, son constructos
dirigidos a los facilitadores andragógicos del liceo Nocturno Nacional Carlos del
Pozo y Sucre, Santa Bárbara de Barinas. Los mismos, son expuestos según
concepciones tales como:
Concepción Epistémica representa los significados propios que forma una persona
sobre una actividad, hecho, fenómeno o situación que percibe mediante los sentidos
humanos. Gadea, Cuenca y Chaves (2019), dicen que la concepción epistémica
plantea que “El hombre tiene muchos medios para progresar en el conocimiento de la
verdad, de modo que puede hacer cada vez más humana la propia existencia. El
conocer es un contacto concreto e inmediato con la realidad, no es algo aislado del ser
humano. (p. 2,3). Ciertamente, el conocimiento implica una relación entre el sujeto y
209
objeto que se identifica y describe. La enseñanza andragógica, la concepción
epistemológica, permite captar la manera de ver, considerar y caracterizar el
facilitador cómo se origina el conocimiento, para decidir qué enseñar, cómo hacerlo,
con cuáles medios y cómo evaluar el aprendizaje. En otras palabras, es el saber que le
ayuda a organizar desde su pensamiento todo el acto de enseñanza.
En relación a lo expuesto, es necesario indicar que, desde la concepción
epistémica, los facilitadores andragógo requieren autoformarse en lo que significa el:
Conocimiento Científico de la práctica de la enseñanza andragógica desde la
perspectiva docente en la educación venezolana. Entre los conocimientos científicos
que prevalece de esta labor, según Caraballo Colmenares (2007) es que:
Es la enseñanza centra su interés en el participante adulto, como ente
responsable, autogestor de su proceso de aprendizaje, comprometido consigo
mismo. El facilitador, por su parte, se encarga de perfeccionar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje con el fin de promover en los participantes la
adquisición de cuerpos de conocimientos relevantes que sean retenidos por
estos (p. 6).

De acuerdo al referente, la enseñanza andragógica apunta a la educación de

personas mayores, el cual gozan de experiencias y saberes previos que le facilitan
comprender, relacionar, vincular y aplicar, lo que consolida y reaprende a situaciones
de la vida diaria. En tal sentido, los facilitadores de este enfoque de enseñanza,
necesitan tener claro en sus pensamientos y proceder que educar a un adulto, no es un
proceso que le exigen solo de su punto de vista, conocimientos, habilidades ni
destrezas, porque, el participante ya trae consigo algunas de estas fortalezas para
formar parte del equipo de formación de la sección de estudio. Simplemente debe
descubrir según sus competencias profesionales, cómo aprovechar ese potencial
humano en su práctica de enseñanza.
El Modo de Practicar la enseñanza andragógica, es una cuestión muy particular
del docente. Pues, cada profesional, según sus conocimientos técnicos, su perfil
académico, su proceso de formación permanente, la política-normativa, su sentido de
pertinencia con la función que cumple y su proceso de reflexión, elige cómo enseñar,
con qué, cuándo y para qué enseñar a un adulto. Aquí, es fundamental que el

210
facilitador andragógo disponga de una concepción epistémica científica, metódica y
empírica, para no confundir significados sobre lo que implica “el modo de practicarla
según su criterio personal”, con lo que significa comodidad profesional.
De acuerdo con la postura de Knowles (2001), el modo de practicar la enseñanza
andragógica permite “…adaptar los modelos educativos que se utilizan en las
diferentes modalidades y sistemas educativos de acuerdo a los principios
andragógicos” (p. 4). De manera que, el referente acredita la postura de la
investigadora, cuando plantea que el modo de practicar la enseñanza andragógica, es
flexible, abierta y de decisión propia del facilitador, por ende; es viable retomar las
experiencias, competencias y conocimientos de otros contextos de educación en la
enseñanza andragógica, pero innovando y articulando todo el saber científico, los
procesos de desarrollo, normativa y principios que rigen esa modalidad de estudio, no
se trata de repetir o aplicar el mismo modo de enseñar, porque en la educación de
adulto, son personas mayores con un amplio saber multidisciplinario.
En otras palabras, la práctica de la enseñanza andragógica no tiene una camisa de
fuerza que la cierra a un solo modo de realizarla. Además, Knowles ([Link].)
menciona que, para trabajar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una postura
andragógica, es importante considerar en el diseño y desarrollo de actividades las
siguientes premisas:
1.- La necesidad del saber de los adultos o por conocer por qué deben de aprender
algo antes de aprenderlo. 2.- El autoconcepto de los alumnos, donde cuentan con un
vasto bagaje de conocimientos, por lo que es fundamental que cuando se trabaje con
ellos se retomen sus conocimientos previos: 3.- El papel de las experiencias de los
alumnos. Los adultos cuentan con enriquecedoras experiencias que se deben de
considerar en el momento de generar el proceso educativo con ellos de tal manera que
se trabaje de forma significativa, articulando los nuevos conocimientos.
4.- La disposición para aprender, que se relaciona con la utilidad que encuentren
en el aprendizaje, entre mayor sea la utilidad identificada mayor será la disposición
que presentan para aprender, 5. La Orientación hacia el aprendizaje centrada en la
vida del adulto. 6. La motivación: Constituye un factor clave para el éxito del

211
aprendizaje del adulto, porque se le da con los aprendizajes que alcance un mejor
trabajo o incrementar el salario (p. 6).
En referencia al autor, la práctica de la enseñanza andragógica requiere iniciar
desde el “ser complejo y eclético del participante adulto”. Vale decir, como una
persona de mente abierta y profunda que es capaz de ser, hacer, convivir y reflexionar
sobre lo que aprende por sus propios medios, esfuerzo, dedicación, disciplina y
empeño. En la medida que se enseñe al participante adulto, bajo este enfoque mejor,
es el resultado en los progresos de conocimientos que adquiere en la práctica de
enseñanza andragógica.
Por otra parte, la práctica de la enseñanza andragógica, también amerita indicar el
constructo teórico sobre: Los aportes al facilitador y participante del adulto, desde
su concepción. Desde la concepción de la investigadora, los aportes son
contribuciones o beneficios que se da a una persona mediante la acción de una
actividad que ejecuta. De acuerdo con, Knowles ([Link].), entre los aportes que
concede al facilitador se halla la concepción de verlo como:
El agente de cambio en la formación de un adulto. Un componente importante
para educar a habitantes preparados para la convivencia social manifestadas por
la multiplicidad cultural. Al mismo tiempo, como un recurso flexible para ser
utilizado en la formación adulta. Es un consejero, profesor, una persona con
experiencia en el campo educativo. (p. 32)

Al interpretar, las ideas del referente se reflexionan que los aportes van orientados
a conceptuarlo como el recurso de enseñanza fundamental para propiciar la armonía y
el equilibrio entre los aprendizajes, las experiencias y las convivencias nuevas y
previas para que resulten significativas en la vida del participante adulto. En tal
sentido, le hace énfasis que es él, quien tiene las competencias profesionales, adultas,
y personales para conducirlo a replantear o transformar como agente de formación
humana, los saberes que disponen para adaptarlos a las realidades actuales y logre dar
satisfacción a sus necesidades. Al mismo tiempo, los aportes van encaminados a
recordarle lo que implica ser competente, investigador, tener una imagen profesional
de calidad, un desempeño productivo y exitoso, a la vez; un prestigio y dominio
creíble, veraz y verdadero de sus saberes y modo de enseñar.
212
 En ampliación a lo inferido, Calivá (2009) agrega que “La formación de seres
humanos se logra por la pasión, por la comunicación, por la relación humana, por la
aventura de realizarse como persona” (p. 22). Por tanto, los aportes al facilitador
andragógo dependen de su actuación, dedicación y proceder en la práctica de la
enseñanza que manifieste y son en función de ellos, la concepción que se forma y ven
otros que los investigan o se beneficien del proceso educativo.
En relación a los aportes del participante adulto, se destaca también, que son los
beneficios o contribuciones que le da la práctica de la enseñanza andragógica a la
persona del adulto. Yturralde (2021), los resume a:
Ser el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante como
centro del proceso es un Socio del Aprendizaje quien se apoya en sus propios
conocimientos y experiencias adquiridas. El Participante debe continuar con la
explotación y descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por
ello que todo aprendizaje, sólo puede efectuarse si existe continuidad y total
congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto está en el centro
del aprendizaje (p. 8).

De manera que, es el otro recurso humano que da sentido, coherencia y la

oportunidad de aplicación de la práctica de la enseñanza andragógica en la modalidad
de estudio. Por consiguiente, necesita ser valorado por el facilitador andragógo como
el medio, la fuente e instrumento para materializar la enseñanza de la persona adulta
en los diferentes contextos de formación.
Otro constructo teórico indispensable de abordar en la concepción epistémica, es el
significado que tiene las Teorías de enseñanza y aprendizaje en la práctica de la
enseñanza andragógica. Una teoría es conceptuada desde la experiencia de la
investigadora, como un “enunciado o pensamiento propio que tiene sobre un
fenómeno, situación, evento, contenido curricular o realidad dada”. Desde el punto de
vista, Carvajal Villaplana (2002) señala que una teoría es “una forma de saber que
pretende conocer el mundo” (p. 2), vale entenderse como las ideas, conceptos o
pensamientos que tiene una persona sobre un elemento, aspecto o hecho en particular.

213
 En lo alusivo al significado de una teoría de enseñanza y una teoría de
aprendizaje, la investigadora aporta que lo ve como el modo de llevar a cabo el acto
de enseñar a y aprender una persona sobre una realidad en concreto. Carvajal
Villaplana (2002) sostiene que la teoría de enseñanza “Es una ciencia, que exige
conocimiento y destrezas que por supuesto pueden ser aprendidas. La enseñanza
exige inspiración, intuición, talento y creatividad” (Pp. 3, 4). Entonces, en la práctica
de la enseñanza andragógica, es necesario que el facilitador aplique ciencia y el
método científico para propiciar conocimientos, experiencias y saberes veraces y
reales sobre los temarios que socializan en las clases desarrolladoras. Heredia y
Sánchez (2013), indican que la teoría de aprendizaje se refiere:
A la posición personal acerca de la naturaleza del conocimiento y cómo ésta
influye en su visión acerca del aprendizaje. En este caso el binomio se establece
entre la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la que se tenga sobre la
enseñanza. Una lleva a la otra, de forma tal que, las acciones y preferencias
instruccionales de los maestros, resultan fuertemente ligadas a la concepción
epistemológica que tienen del aprendizaje (p. 18).

Según lo expuesto, el facilitador andragógo amerita tener claro en su práctica de

enseñanza, que, al referirse al aprendizaje del adulto, también debe referirse a la
enseñanza, porque son dos procesos o binomios que se unen, para dar sentido y
coherencia a lo que se aprende y enseña. Pues, ningún aprendizaje puede propiciar
conocimiento sin haber sido previamente instruido o enseñado. Realidad que es
compartida por la investigadora, porque traslada esa perspectiva teórica a lo que se
vive en el aula de clase y concluye que ciertamente, el participante adulto se vale del
aprendizaje previo al momento de enseñarle un saber nuevo y lo demuestra cuando
participa con seguridad y dominio sobre el temario o evento que se socializa.
En afirmación a lo expuesto por las autoras sobre binomio que se establece entre el
acto de aprender y el acto de enseñar, se presentan, algunas de las teorías de
enseñanza y aprendizaje más significativas que puede ayudar al facilitador en el
desarrollo de la práctica de la enseñanza andragógica. Awards (2015) describe:
La Teoría de andragogía de Knowles expuesta entre los a los 70 y 80, que
planteaba que los adultos aprenden de manera muy distinta al público joven, no
son tan “fáciles” de entretener como los niños y solo esperan ir al grano,
214
 obtener los beneficios del conocimiento lo más rápida y sencillamente posible.
Los aspectos primordiales, a abordar en esta teoría son: Motivación y necesidad
de conocimiento, Voluntad y entusiasmo, la experiencia, la autonomía y
orientación. La Teoría Aprendizaje Transformacional desarrollada por Jack
Mezirow en 1990, que se basa en la creencia de que el aprendizaje se logra
cuando un nuevo concepto se imparte sobre una experiencia anterior o cuando
se logra ver desde una nueva perspectiva. Se refiere a esos instantes donde un
nuevo conocimiento nos lleva a ver las cosas de una forma distinta, cambiando
radicalmente nuestras viejas ideas, creencias o concepciones. Esta teoría centra
tres aspectos: despertar su curiosidad por aprender, visualizar la importancia y
los resultados del proceso y reforzar el pensamiento crítico. La Teoría de
Aprendizaje Experiencial, expuesta por David Kolb destaca que para los
adultos ningún concepto contenido en los libros podrá aprenderse más rápido y
claramente que experimentándolo en la realidad. Por esta razón este tipo de
aprendizaje se considera más activo y, por ende, será más fácil que la persona lo
ponga en práctica o lo utilice en su entorno. Para los adultos es más factible
recordar y dar un significado a algo que hicieron y no algo que simplemente
vieron. En la teoría del aprendizaje experiencial se combina la experiencia con
el conocimiento y el comportamiento, es decir, las experiencias previas del
estudiante son las que guían las pautas del nuevo aprendizaje. David Kolb
dividen el desarrollo de este tipo de aprendizaje en cuatro fases fundamentales:
experiencia, la observación y reflexión, la conceptualización y la
experimentación. Teoría Andragógica de Félix Adam: El Hecho Andragógico,
y consideraba que " En lo educativo hay un hecho tan dinámico real y
verdadero como el hecho pedagógico. La Andragogía, considerada como
ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una
práctica, fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a
los problemas característicos de la educación de adultos (p. 6).

Cada una de ella, le indica al facilitador andragógo que en el aprendizaje del

adulto, ya está inmerso una previa enseñanza, para que lo tenga presente al momento
de practicar la nueva la enseñanza andragógica y se valga de los saberes previos, la
experiencia, la motivación, el interés, la experimentación, en fin; de toda la
información y capacidades que disponga el participante para tener éxito en lo que
hace y por ende requiere hacer un verdadero binomio de estos procesos para que el
participante adulto se sienta satisfecho de lo que asimila, replantea o construye .
Continuando con este orden de ideas, se describe el siguiente constructo teórico
que integra la concepción epistémica: Práctica de investigación. La misma se refiere
al ejercicio vivencial que hace la persona en la búsqueda de conocimiento veraz y

215
validado en fuentes versadas sobre una información que le interesa. En la práctica de
la enseñanza andragógica, alude a la investigación permanente y continua que
convendría desarrollar los facilitadores sobre su trabajo. Villegas (2015) indica que
las prácticas de investigación:
Que no trascienden a la praxis, es actuar sin reflexión, son un mero repetir en
cadena de las acciones que una y otra vez como un proceso, tiene un inicio, una
ejecución, en la que los métodos e instrumentación utilizadas permiten decir
que se está haciendo investigación y un cierre casi de forma mecánica que al no
ser reflexionada no conduce a reportar soluciones o conocimiento válido como
aporte para las sociedades en espera de respuestas mediante la investigación a
los problemas contextuales (p. 354)

Según el autor, la práctica de la investigación no solo se trata de buscar

fundamentos en una fuente y en otra, va más allá de eso, porque exige de una
organización, método o proceso para recolectar, seleccionar y sistematizar la
información correcta sobre el contenido que se indaga para mantener el sentido y la
coherencia entre lo que se encuentra con lo que se interpreta y expone a otro
interesado en la temática de la indagación. Villegas (2015) agrega que:
El profesor ha de ser un conocedor de la disciplina que desarrolla, un
especialista en el campo del saber, siempre abierto a la investigación y a la
actualización del conocimiento, pero ha de saber también, qué es lo que
acontece en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar para
ello el espacio y el tiempo, qué estrategias pueden ser más oportunas en
determinado contexto. Un docente que investiga articula los saberes y teorías en
su propia praxis. No descansa en la búsqueda sistemática de la información,
construyen y reconstruye, se mueve entre la teoría y la práctica, entre el saber y
el hacer. Es un ser reflexivo y crítico y se preocupa por transformar la realidad
en la que está inmerso (pp. 354, 356).

Entonces, la práctica de la investigación es una acción ventajosa para que el

facilitador andragógo se mantenga a la vanguardia o tapiz sobre los avances
complejos y transdisciplinarios que se dan en su área de enseñanza, de allí la
importancia de ejercerla como proceso de autoformación y capacitación permanente.
Mientras más consulte referencias versadas en su área o mención profesional mejor es
su desempeño, dominio, competencia, y desenvolvimiento en su campo de trabajo, lo
cual es beneficioso para el participante adulto que anda en la búsqueda de una
216
experiencia en el aprendizaje andragógico significativo y eclético que le ayude a
satisfacer todas sus necesidades multidimensionales que experimenta en su proceso
de vida.
En cuanto al constructo teórico de: Áreas de conocimientos vinculantes, a la
práctica de la enseñanza andragógica de la modalidad de jóvenes, adultos y adultas
que se imparte en Venezuela, la investigadora conceptúa, que son las diferentes
disciplinas de conocimientos científicos, empíricos y laborales. Lázaro (2018), revela
que hablar sobre las Áreas de conocimientos vinculantes significa que:
Son una agrupación de disciplinas o estudios que se hace teniendo en
consideración lo relacionados que están. Se puede valorar a la hora de hacer la
clasificación, las partes comunes que estudian, la finalidad o la aplicación en el
mundo real (p. 1).

El citado, indica que las áreas de conocimientos se refieren a la integración de

disciplinas que convergen en conocimientos articulados a otras áreas del saber
científico o empírico. En la práctica de la enseñanza andragógica, las Áreas de
conocimientos vinculantes, más destacados según el Ministerio del Poder Popular
Para la Educación (2016) son: El componente básico conformado por las áreas
Lengua, Cultura y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales y Memoria,
Territorio y ciudadanía. Además, el componente de participación e integración
comunitaria, el componente de idiomas y componente de formación laboral (p. 2).
Ciertamente, la agrupación de las áreas de conocimientos desde la modalidad de
jóvenes, adultos y adultas son llamados componentes los cuales aluden a las áreas de
aprendizajes que se instruyen al participante adulto, para dar continuidad a la
formación y capacitación del adulto. La organización y sistematización que hacen los
versados de ese sistema de estudio, en las áreas de conocimientos en la enseñanza
andragógica, son un testimonio de la dimensión de saberes y experiencias que quiere
ofrecer al participante para que se motive e incorpórea a consolidar su meta
profesional.
Seguidamente, se procede a explicar desde la concepción filosófica los
constructos teóricos que considera pertinente la investigadora de dominar los
facilitadores en la práctica de la enseñanza andragógica. La concepción filosófica es
217
indispensable revisar, reorientar y reactivar en los facilitadores andragógicos que la
tenga bloqueada por razones personales, profesionales, sociales, educativas o
económicas.
Conforme a la perspectiva de la investigadora, se refiere al grupo de valores
(respeto, compromiso, pertinencia, responsabilidad...), principios (ética y moral) y
normas (reglas para vivir y socializar en armonía) que debe tener una persona hacia sí
mismo y los demás. En la práctica de la enseñanza andragógica es fundamental, la
aplicación de esta concepción por parte de todos sus componentes humanos. En los
facilitadores de la enseñanza, es primordial que la utilicen por los esfuerzos,
dedicación, compromiso, abnegaciones y perseverancia que emplea el participante
adulto para continuar con su proceso de formación, preparación y capacitación
profesional, aun cuando es jefe de familia y trabaja en otros horarios para atender las
necesidades propias y de otros.
La concepción filosófica, según Vexler (2000) es “una teoría del universo. La
filosofía es un conocimiento teórico, es decir un sistema de conceptos sobre el
Universo” (p. 1). La concepción filosófica implica conocimiento sobre un fenómeno,
situación o realidad existente, en la práctica de la enseñanza andragógica alude a los
constructos teóricos que amerita disponer el facilitador en cuanto a: El adulto como
persona con experiencia, La actitud del facilitador andragógo frente las necesidades
del adulto, el valor del compromiso y el valor del autoaprendizaje.
En lo referido al constructo teórico: El adulto como persona con experiencia,
significa para la investigadora, que son personas mayores, que ya han vivido y gozan
de experiencias, conocimientos, habilidades, principios, valores y normas formadas
desde otras etapas de vida y, por ende; requieren verse, entenderse y tratarse como lo
que indica su caracterización humana, vale decir; “como un adulto”. Knowles (2006)
plantea que existen cuatro definiciones viables de adulto:
a) Biológica. Se es adulto, biológicamente, cuando se llega a la edad en que
somos capaces de reproducirnos. b) Legalmente. Somos adultos cuando
llegamos a la edad marcada por un país para obtener la mayoría de edad. c)
Social. Somos adultos cuando desempeñamos papeles de adulto como el hecho
de incorporarnos al ámbito laboral. d) Psicológica. Llegamos a la adultez
cuando nos reconocemos como tal (pp.65, 66).
218
 Entonces, para el autor una persona adulta es quién muestra ciertas
particularidades en su “ser” y van más allá de una edad, porque requiere mostrar una
capacidad cognitiva analítica, interpretativa y reflexiva compleja, a la vez, una
transformación física que demuestre haber pasado de una etapa biológica a otra, vale
decir; de niño a adolescente, de adolescente a mayor de edad. Por otra parte, debe
manifestar la condición de desenvolverse independientemente, y ser capaz de auto
mantenerse, auto aprender, ser comprometido consigo mismo y los demás que asume
como nueva familia, también implica tomar sus propias decisiones y hacerse
responsable de los desenlaces que genere, sin buscar culpables en otro lado.
Tomando como referencia esas particularidades, el facilitador andragógico debe
organizar, planificar y ejecutar su práctica de enseñanza para formar y capacitar al
participante, según sus competencias, habilidades, experiencias, conocimientos
previos, necesidades e intereses personales. Por ende, a todos les atañe concebir y
entender que se está trabajando es con personas adultas, y que se es un tutor y
acompañante del proceso de autoformación que ya se inició en etapas de vida
anteriores a la actual.
Con respecto, al constructo teórico: La actitud del facilitador andragógo frente
las necesidades del adulto, es otra particularidad que se debe considerar al ejercer la
práctica de la enseñanza andragógica. Pues, según el comportamiento, manera de
pensar, hablar y tratar el facilitador, depende el ánimo, la motivación y disposición
del participante adulto. Alcalá (2010), agrega que la actitud del facilitador andragógo
frente las necesidades del adulto generalmente convendría ser:
Una actitud muy abierta en su relación con otras personas. A la vez, merece
concentrar sus esfuerzos para lograr objetivos, fines, metas o proyectos.
Esmerarse por satisfacer las necesidades e intereses de los adultos mayores y su
proceso educativo fundamentarlo en los principios de la Sinergia y la
Andragogía. La actividad grupal caracterizarla por: trabajo en equipos,
horizontalidad, participación. También, debe tener el valor del compromiso y el
valor de la autorresponsabilidad en el aprendizaje. Al mismo tiempo, promover
la Investigación-Acción. Confrontar experiencias. Propiciar el aprendizaje
constructivista. Tener respeto a las ideas, posiciones, creencias y valores de sus
participantes. Aceptar a la persona sin importar edad, sexo, raza, religión,
condición económica, incapacidad o participación política (p. 70).

219
 De manera que, la actitud del facilitador frente al participante adulto es de apoyo,
ayuda, satisfacción y de alcance de metas. Al mismo tiempo, de motivación, de
estimulación, de asertividad, crecimiento humano y valoración positiva, por el
esfuerzo humano que hace para seguir estudiando, preparándose, capacitándose y
profesionalizándose en un arte u oficio para tener una mejor calidad de vida mediante
un trabajo de mayor remuneración económica. De allí la importancia, de ser un
facilitador andragógico que aporte, beneficie y contribuya como instrumento efectivo
para mantener el impulso, la inclusión y virtud de ser resiliente, del participante en la
práctica de la enseñanza andragógica.
Ahora bien, el constructo teórico: El Valor del compromiso, significa para la
investigadora, la importancia y reconocimiento positivo que manifiesta una persona
sobre un deber que asume por voluntad propia o asignada por otros. En la práctica de
la enseñanza andragógica se refiere El Valor del compromiso según, Surth (2011)
comienza cuando “el facilitador andragógico posee tres ingredientes elementales:
verdad, amor por su trabajo, y humildad para reconocer sus carencias y desaciertos,
también para reconocer sus logros y virtudes (p.83)”. En tal sentido, el compromiso
del facilitador andragógo con la práctica de la enseñanza, inicia mostrando
conocimientos, saberes y pertinencia con su trabajo, también con los adultos que
acompaña a autoformarse. Mientras, más respeto y seriedad tenga con lo que practica,
mayor es el compromiso que refleja con su trabajo. El compromiso va desde el
cumplimiento del horario, el diseño de la planificación, su desarrollo, diseño de la
evaluación, hasta el proceso de reflexión que haga de su propio desempeño laboral.
En sintonía, al constructo teórico: El Valor del autoaprendizaje, se describe que es
la capacidad propia e innata que tiene una persona consigo mismo, para adquirir,
consolidar y replantear conocimientos o saberes que le interesen. Al mismo tiempo
implica, reconocer y descubrir mediante su análisis qué amerita aprender y por qué.
Rugeles, y Metaute (2013) plantean que el Valor del autoaprendizaje, “Es la
capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y
participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios
valores, lo que da como resultado la autoformación del sujeto” (p. 135).

220
 Según los autores, el autoaprendizaje, es una virtud que desarrollan algunas
personas gracias a su interés y disposición humana para aprender y buscar
conocimientos por sus propios medios y esfuerzo. En la práctica de la enseñanza
andragógica, esta virtud ya la traen inmersa los participantes adultos, por su madurez
cognitiva, etapa de vida y experiencias que han experimentado en años anteriores. Por
ende, solo se requiere mantenerla activa, dinámica y productiva para que sea una
técnica para autoformarse, capacitarse y prepararse en lo que proyecta como adulto.
Otro elemento conceptual que deduce pertinente la investigadora de profundizar
por el facilitador andragógo, es La Concepción Pedagógica, la cual se refiere al
pensamiento, conocimiento o perspectiva que tiene una persona común, o el mismo
docente sobre el acto de enseñar. Rosas (2001) expone, que la Concepción
Pedagógica permite:
Mirar el proceso de formación desde una perspectiva que recoge la experiencia
del sujeto y abre la posibilidad de analizar los ámbitos del sistema educativo
que se relacionan con la formación desde una visión integral, descubriendo sus
contradicciones y sus límites (p. 1).

En función, de lo expuesto por la autora la concepción pedagógica alude a la

manera de ver, definir y considerar cada persona el arte de enseñar. Hay quienes las
señalan, como una actividad de vocación, amor, entrega, pertinencia y valores y otros,
que la encaminan a una simple acción de transferir conocimiento. Todo depende del
conocimiento transdisciplinario que se tenga de la acción. En la práctica de enseñanza
andragógica, concierne al proceso vivencial que realiza un facilitador en su área de
instrucción. En vista, del significado complejo que demanda esta actividad, es que
resulta necesario abordar desde ella la Práctica de la enseñanza Andragógica.
La Práctica de la enseñanza Andragógica, se interesa por indagar, revisar y
estudiar, el modo o forma de cómo se desarrollar un proceso de enseñanza con
personas adultas, para determinar si los métodos, estrategias, técnicas y
procedimientos que elige el facilitador son pertinentes con las necesidades, etapa de
vida y aspiraciones del mayor. También, para constatar si su empleo, en la práctica
favorece a generar aprendizajes significativos, humanistas e innovadores que le ayude

221
a satisfacer sus necesidades de conocimientos. Ulloa Angulo (2011), manifiestan que
en la práctica de la enseñanza andragógica:
Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada
los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es
indispensable saber cuál de estos canales sería el más efectivo en un momento
determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el
proceso. Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios
para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.
Métodos y técnicas, ambos términos están estrechamente relacionados; son
elementos indispensables para la enseñanza. Las técnicas son los medios que se
utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al
ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado
(p. 41).

Vale la pena agregar en función de lo expuesto por el autor, que la práctica de la

enseñanza andragógica es una acción que merece ser revisada, evaluada y
confrontada de manera constante para que se convierta en acto formativo y
significativo. El primero que le corresponde saber cómo se desempeña, en la
enseñanza, es el ejecutor. Así determina mediante su auto juicio, análisis e
interpretación, si las técnicas, estrategias, métodos, diseño de instrumentos, recursos,
contextos, lenguaje, trato, interacción y convivencia, es el adecuado y pertinente a las
necesidades de aprendizajes que buscan satisfacer los adultos. Luego, requiere ser
cotejada por la interpretación de los participantes adultos, para evidenciar si existen
puntos de encuentros en amenazas, riesgos, fortalezas y potencialidades, de esa
manera, corrigen en equipo y fortalece la práctica de enseñanza andragógica.
Otra de la concepción elemental, que se requieren replantear en los facilitadores de
la práctica de la enseñanza andragógica, es la concepción metodológica, y dentro de
ella los constructos teóricos tales como: Métodos de aplicación, Estrategia de
aplicación, Recursos a utilizar, Diseño de instrumentos, Contexto y Tiempo. La
concepción metodológica, significa para la investigadora el pensamiento que idealiza
una persona para saber cómo desarrollar una actividad que planifica y proyecta
cumplir en un tiempo y contexto dado. En otras palabras, es el “modo inédito de
hacer una acción”. Jara (2017) manifiesta que la concepción metodológica:

222
 Significa estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso que se
quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: los
participantes y sus características personales y grupales, sus necesidades, sus
intereses, el contexto en el que viven, sus conocimientos sobre el tema, los
objetivos que nos proponemos alcanzar, las etapas que hay que desarrollar para
lograrlos, la secuencia temática que hay que seguir, las técnicas y
procedimientos que vamos a utilizar en los distintos momentos, las tareas de
aplicación práctica que vamos a proponer y evaluar...) (pp. 1, 2)

En tal sentido, para el autor tiene un significado semejante al de la investigadora

porque la señala como un quehacer organizado y con coherencia para poder obtener
resultados positivos en los beneficiarios y acompañante de la acción. Es por esto, que
la elección de una concepción metodológica necesita responder qué va hacer, cómo lo
va hacer, con qué, cuándo, dónde y para qué. En la medida que arroje contestación a
estas interrogantes, se concluye que la práctica de la enseñanza andragógica tendrá
sentido y razón de ser. De allí la importancia, que los facilitadores se formen
mediante la investigación, la asesoría técnica-pedagógica y la capacitación en
conocimientos de esta naturaleza.
En correspondencia al constructo teórico: Métodos de aplicación, se reafirma que
es “el modo o manera de hacer una tarea, acción o actividad”, en la práctica de la
enseñanza andragógica, alude según Jara (2017) a las “diferentes formas o maneras
de organizar los procesos específicos de trabajo, en función de situaciones concretas y
objetivos particulares a lograr (p. 2), entonces; al hablar de método de enseñanza es
crear representaciones mentales que significan cómo educar, formar, capacitar e
instruir a una persona en un temario, situación, fenómeno o realidad existente. En la
práctica de la enseñanza andragógica.
Los métodos se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para
llegar a un fin determinado. Todo facilitador debe preocuparse por conocer y
manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas
y conocimientos. Es indispensable saber cuál de estos canales sería el más
efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los
factores que intervienen en el proceso. Tanto el facilitador como los
acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y
resultados óptimos en la enseñanza. Entre los métodos andragógicos están:
Método de Entrenamiento Mental sirve para lograr un pleno desarrollo de la
capacidad física y perfeccionar en la práctica, las personas tienen que someterse
223
 a ejercicios continuos, progresivos, controlados y en parte realizados en equipo
bajo la orientación de un entrenador. Método Didáctico o Magistral, sirve para
enseñar a otros lo que sabemos por explicación oral. El facilitador logra esto
buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lógica. Método
Demostrativo. Este método pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten
actuar con rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida, es decir,
que posea un “Saber - Hacer” haciendo que la persona (el participante) adquiera
ciertos hábitos. Métodos Interrogativos: El Facilitador habla y hace las
preguntas; el participante escucha, contesta y descubre. Métodos Activos: Son
todos los métodos que en conjunto forman una reacción que se potencializan
mutuamente. Métodos del Grupo de Formación o Training: En él, los
miembros del grupo son enfrentados con la información de ser sí mismos,
cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexión común,
logran mejorar el conocimiento de sí mismos y también como los demás lo
perciben, sobre el comportamiento del grupo y el funcionamiento del mismo.
Método de Caso: Este método conduce al grupo a una mejor visión de la
realidad, despojándolos de los prejuicios y enseñándoles a reconocer la
importancia de las situaciones reales, a no confiar en las primeras opiniones y
juicios. Método de acción o actividad abarca muchos aspectos de vida y
aprendizajes dentro del salón de clases. Es un conjunto de estrategias la que le
estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para él. Otros. (Pp. 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33)

De modo que, en la práctica de la enseñanza andragógica el facilitador dispone de

un conjunto de maneras para llevar a cabo su proceso de acompañamiento, tutoría,
horizontalidad y capitación. Para lograr identificar cuál es la forma más adecuada o
adaptable a las necesidades de aprendizaje del participante adulto, necesita es
investigar, pensar y buscar sentido a lo que pretende conseguir en la persona del
participante. Al mismo tiempo, condiciona ser un facilitador de mente abierta,
flexible, humanista, compleja y transdisciplinaria, para acceder a incorporar los
modos que agregue el participante como sujeto que también, enseña y aprende.
En lo perteneciente, al constructo teórico: Recursos a utilizar, se destaca que son
los medios tangibles e intangibles que emplea el facilitador andragógo para facilitar la
compresión e interpretación de un fenómeno, temario o realidad existente. Según,
Borche (2016), los recursos más valiosos con los que cuenta la práctica de la
enseñanza andragógica son:
El participante adulto: Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El
participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias adquiridas.
224
 El participante debe continuar con la explotación y descubrimiento de sus
potencialidades. El andragógo: el “profesor”, “catedrático” o “docente” desde
una óptica convencional o tradicional se ubica como quien posee los
conocimientos y es responsable de impartirlos, mientras que en el modelo
andragógico el andragógo es un facilitador competente en el proceso de
transferencia de conocimientos y transferencias que el participante aporta. El
entorno: es donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los
participantes pueden convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y
horizontal. El medio ambiente (empleando en actividades socios productivos),
en el existe tres tipos de ambiente: el medio ambiente inmediato, creado para
realizar el aprendizaje. El segundo, se relaciona con el organismo educativo que
facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercero, comprende
las instituciones y las agrupaciones sociales (pp. 5, 6).

Según el autor, en la práctica de enseñanza andragógica los recursos vitales son el

participante y facilitador, y a través de ello, se vida e importancia para la aplicación
de otros medios materiales, didácticos, físicos, institucionales, sociales y
comunitarios. Y esto lo logra hacer mediante la interpretación, creatividad, ingenio,
competencias pedagógicas, metodológicas y profesionales. Pues, no existe un recurso
específico que este identificado para enseñar un temario, tampoco para entender un
proceso de investigación sobre un fenómeno, todo sale de la mente, disposición,
ánimo y pertinencia que tenga el andragógo para enseñar aprendizajes significativos.
El constructo teórico: Diseño de instrumentos, se refiere según la perspectiva de
la investigadora a los medios tangibles que utiliza el facilitador para recabar
información sobre el desempeño del participante en la práctica de la enseñanza
andragógica, también; alude a las fuentes tangibles con las que interpreta el progreso
formativo del adulto en el análisis, argumentación y critica sobre un fenómeno
existente. Soriano Rodríguez (2014):
Para la elaboración de instrumentos debe tenerse claridad de los conceptos
sobre constructo teórico, medición, confiabilidad y validez. El construir un
instrumento debe tenerse claridad de los objetivos de la investigación y de las
teorías generales y sustantivas que fundamentan y definen la opción teórica de
la investigación. A partir de este posicionamiento, se definirá el constructo, el
cual debe ser unidimensional (pp. 21, 25).

225
 En tal sentido, el diseño de instrumentos no es una acción de improvisación y
ensayo, pues es el medio de validación y confiablidad que le da certeza a los juicios y
valoraciones que hace sobre el desempeño del participante en la ejecución de una
tarea o acción. De allí la importancia, de gozar de competencias metodológicas,
andragógicas y humanas para diseñarlos con coherencia y sentido.
El Diseño de instrumentos en la práctica de la enseñanza andragógica Ulloa
Angulo (2011), lo describe como “el proceso mediante el cual el facilitador y los
participantes determinan el grado cualitativo y cuantitativo en el logro de los
aprendizajes con ayuda de medios creados por sus propios juicios (p. 45). Entonces,
afirma lo previo, cuando indica que son los medios de señalar si hay aprendizaje
significativo o no, en el adulto, para que se tomen correctivos para replantear la
enseñanza bajo otro proceder.
En el constructo teórico: Contexto, es considerado al ambiente o lugar donde se
desarrolla el acto andragógico, es decir; la institución educativa o cualquier otro
medio natural, social o cultural que razone pertinente el facilitador andragógico para
generar aprendizaje y experiencias significativas, en los adultos. Sus beneficios
formativos y de capacitación se hallan cuando son aprovechados de un modo
ingenioso, creativo y practico. Aarón (2016) indica:
Las instituciones de enseñanza tienen como uno de sus objetivos principales
mejorar constantemente los contextos de enseñanza centrándose en las
necesidades y características de los estudiantes para que desarrollen un enfoque
reflexivo. Por esta razón, deben tenerse en cuenta las competencias previas de
los estudiantes, condicionados también por su entorno familiar y por su
experiencia previa en los centros de enseñanza (p. 37).

De acuerdo con el referente, el contexto de enseñanza en la práctica andragógica lo

requiere garantizar la institución educativa que oferta la modalidad de estudio a los
adultos. Los mismos, necesitan ser interactivos, abiertos, flexibles, horizontales,
reales, prácticos, vivenciales y enriquecedores, para atraer la motivación y conservar
la capacidad de resiliente del adulto.
El constructo teórico: Tiempo, también es considerado necesario de declarar en la
práctica de enseñanza andragógica, y para tener claro y definido, es indispensable

226
planificar los días, horas y fechas que se desarrollará el acto educativo, para que el
participante este a la vanguardia o informado de cuándo y dónde, se requiere de su
presencia, integración y participación para llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Martinic (2015):
La relación entre el tiempo escolar y el aprendizaje es una de las
preocupaciones que ha tenido la investigación educacional. Los primeros
estudios se basaron en el manejo del tiempo por parte del profesor y su efecto
en la atención del estudiante. Esta perspectiva ha descansado en un concepto
objetivo de tiempo definiéndola como una variable independiente que puede
aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades del sistema y del
profesor. Una segunda tendencia considera el tiempo como un concepto
subjetivo y relativo. En este caso el tiempo es una variable dependiente
relacionada con las necesidades de los sujetos, las interacciones, contextos y
culturas en las cuales estos se desenvuelven (p. 482).

En efecto, el tiempo de la práctica de la enseñanza andragógica es valioso de

establecer con anticipación, claridad, pertinencia y en función de las necesidades de
los participantes adultos. No es coherente ni justo, convocar al adulto a socializar un
encuentro de aprendizaje, si haber sido informado para que se prepare, documente,
disponga, organice, investigue y mentalice en lo que va a realizar. Pues, las
improvisaciones generalmente no dejan experiencias de enseñanzas gratas para
ninguno de los recursos humanos que la integran.
Otra concepción teórica, que se interpreta como valiosa de profundizar en el
facilitador andragógo es la concepción académica. Desde la postura de la
investigadora, se refiere a la implicación que tiene los conocimientos, habilidades,
destrezas, las competencias, el perfil profesional y formativo del facilitador, en el
modelo de práctica de la enseñanza que manifiesta en el campo de trabajo. Izarra
Vielma (2013) expresa que la concepción académica significa que la:
Formación docente que es compleja, pues supera la adquisición de
conocimiento, porque debe existir una transformación tanto en lo personal
como en lo profesional; esta transformación se adquiere incorporando la
experiencia con el conocimiento, de manera que se integren a las estructuras de
la persona docente (p. 2).

227
 De manera que, las concepciones académicas que goce un facilitador andragógico
sobre su carrera profesional, área de enseñanza y campo de trabajo, son determinantes
del pensamiento, proceder y sentir que expresa sobre su práctica de enseñanza. Dicha
concepción, implica profundizar sobre el significado que tiene de su área de
enseñanza, también; sobre los aprendizajes y saberes que adquirió y construyó como
profesional de la docencia, a la vez, de la experiencia e investigación que realiza para
estar a la vanguardia de los conocimientos científicos que emergen a diario de su
disciplina de enseñanza. En vista de ello, resulta necesario explicar los constructos
teóricos de: El perfil del docente, Experiencia laboral y Autoformación.
El constructo teórico de: El perfil del docente, corresponde a las fortalezas,
potencialidades, virtudes y competencias, que goza un facilitador andragógo para
desarrollar con facilidad, eficacia y realismo el acto educativo. En la práctica de la
enseñanza andragógica, el perfil del docente alude según, Calle Jiménez, (2019) al
“agrupamiento de conocimientos, habilidades, destrezas en lo personal o laboral que
debe tener un docente para desarrollar su labor educativa (p. 5).
Entonces, el perfil profesional es quién conceptualiza el desempeño del facilitador
en la práctica de la enseñanza andragógica, vale decir; si es el indica si es productivo,
ingenioso, competente, flexible, versado, experto, ágil, constructivista y humanista,
en todo su trabajo. Por tanto, el gerente institucional requiere revisar, verificar,
constatar e investigar, cuál es el perfil profesional, de su equipo docente para
determinar dónde ubicarlo en la organización académica que realiza al inicio de cada
semestre o periodo de estudio.
De esa manera, evita desaprovechar los conocimientos científicos, habilidades,
destrezas y virtudes que tienen en un componente de enseñanza. Al mismo tiempo,
prevé desaminar su rendimiento laboral, por haber sido asignado en un área
académica, actividad o función que no alude a su profesión, intereses ni saberes
formados. Entonces, la investigadora aporta que en la actualidad la práctica de
enseñanza andragógica, no se debe preocupar solo por cubrir necesidades críticas y
académicas, debe ir más allá de eso, porque requiere cuestionar, la calidad de
conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos que quiere dar su centro de

228
formación, capacitación y educación al participante adulto, para que se desenvuelva
con seguridad, dominio y habilidad en todo lo que asuma.
Continuando con la explicación de los constructos teóricos de esta concepción, se
diserta la Experiencia laboral, que se refiere desde la perspectiva de la investigadora,
a los saberes, conocimientos y aptitudes que forma un profesional en el campo de
trabajo que desarrolla. La experiencia laboral es tan significativa y valiosa para el
éxito de la práctica de la enseñanza andragógica, como el perfil profesional. Pues la
experiencia enseña a vivir, adaptarse y desenvolverse, mientras que el perfil conduce
a dar conocimiento científico sobre lo que se instruye.
De acuerdo con, Ballesteros (2013), la Experiencia laboral representa “el conjunto
de las habilidades y conocimientos específicos obtenidos en las distintas funciones o
empleos que logra un docente en su lugar de trabajo” (p. 1339). Involucra entonces,
capacidades que se halla del esfuerzo, interés, atención, disposición y pertinencia que
se sienta por el trabajo que se desarrolla dentro de centro laboral.
En la enseñanza andragógica, es fundamental indagar y socializar mediante
encuentros vivenciales, las experiencias positivas y mejorables que sintieron los
facilitadores en el componente de enseñanza, en los participantes, semestres y equipo
profesional, para determinar desde la gerencia organizacional y académica, si
convienen asignarse en ese mismo escenario laboral o amerita de un cambio, para
revalorizar la imagen del facilitador como líder, acompañante, asesor, motivador y
tutor del proceso andragógico.
El significado del constructo teórico: Autoformación, es visto desde la postura de
la investigadora como el proceso propio que hace una persona para consolidar
conocimientos científicos sobre una área o disciplina de enseñanza, estudio e
investigación que desarrolla. García del Dujo y Rodríguez (2007) manifiesta que la
Autoformación:
Hace referencia a la capacidad del sujeto para detectar, valorar y decidir qué
perfil de formación necesita y dónde y cómo puede desarrollarlo. La
autoformación es unas competencias transversales, que la forma un
conglomerado de dimensiones, cognitivas y emocionales, individuales y
grupales, personales, materiales y culturales, procedimentales y actitudinales,

229
 críticas y valorativas de las propias capacidades, habilidades, recursos y
limitaciones (p. 634).

En tal sentido, la autoformación de acuerdo con los citados son una decisión muy
propia de cada persona y la misma se hace para satisfacer necesidades
multidimensionales de cualquier naturaleza humana que experimente. El proceso, la
forma o manera, que seleccione para llevar a cabo esa meta, es de audacia personal,
Pues solo la persona conoce lo qué puede acceder a emplear como recurso o fuente
para su autodidáctica. En la enseñanza andragógica, la autoformación la elige,
organiza, planifica y ejecuta el facilitador, según su tiempo, disposición, interés,
motivación, vocación, pertinencia laboral y acceso de recurso. Allí, nada es obligado,
todo emerge del ser andragógo.
La Concepción social: igualmente es relevante y necesaria para tener éxito en la
práctica de la enseñanza andragógica, porque la investigadora interpreta que el
participante es un ser social que nace, crece, se desarrolla, se reproduce, forma,
educa, capacita, desempeña y autorrealiza en un contexto en particular, manteniendo
una interrelación consigo mismo y los demás. Por tanto, es útil distinguir, lo que
significa la concepción social según el conocimiento científico en la educación de
adultos. Campos Aldana, (2008) la plantea como:
Algo constitutivo de la vida cotidiana y requiere considerar la construcción de
intercambios y reciprocidades dentro de un grupo de sujetos; se intenta
comprender y explicar “lo social” desde la singularidad, centralizando la mirada
en las subjetividades de los propios sujetos. A su vez “... la vida social es
organizada en términos de símbolos, que adquieren significado según la
representación de quienes construyen y recrean el mundo en que viven”,
condicionado por influencias de los hechos cotidianos de la sociedad, los cuales
tienen sentido y se explican desde las experiencias vividas por cada sujeto en su
vida social. Dichas experiencias están mediatizadas por los modos de pensar y
sentir, transmitidas a través de los vínculos sociales (pp. 60, 61).

En efecto, la concepción social se resume, según el autor a imágenes mentales que

agrupa una persona del proceso de interacción, convivencia, adaptación, y
satisfacción de necesidades que realiza consigo mismo, los demás y el entorno. En
vista de lo expuesto, es necesario identificar cómo el facilitador y el participante

230
andragógico, considera “lo social” en su vida, para determinar si lo definen como un
recurso vital para materializar sus metas, sueños, planes, profesión o como un espacio
para existente del mundo que conquista. En vista de la importancia multidimensional,
que tienen la concepción social en la práctica de la enseñanza andragógica, se hace
indispensable abordar los constructos teóricos en el de Adaptabilidad y Satisfacción
de necesidades.
La adaptabilidad, desde el pensamiento de la autora, alude a la capacidad que
tiene un adulto para ajustarse mental, emocional, físico, y social a una realidad o
situación que vive. Ruiz y Hermógenes (2017), la adaptabilidad se refiere a los:
Cambios que experimenta el individuo en respuesta a las demandas del entorno
en la interacción individuo-entorno”. También, es la capacidad intelectual y
emocional de responder adecuada y coherentemente a las exigencias del
entorno, regulando el comportamiento en función del entorno, implica gestionar
y afrontar los cambios (p. 3).

Ciertamente, la adaptabilidad es una condición necesaria en cualquier actividad

que se desarrolle, porque de ella depende la calidad de desempeño, el rendimiento
laboral, el clima de trabajo, la convivencia y crecimiento humano que se hace en la
función que se ejerce. Sin adaptabilidad, no hay disposición humana, tampoco ánimo,
interés, productividad ni progreso, para ninguno de los que forme parte la
organización. En la enseñanza andragógica, si el participante o facilitador, no se
siente cómodo, apropiado, ni conforme con el contexto, las personas y compromisos
que cumple, su desempeño es improductivo, y no aprende ni adquiere experiencias
satisfactorias de él.
La Satisfacción de necesidades, es otro constructo teórico indispensable de
abordar en la práctica de la enseñanza andragógica. La misma, se refiere a la
búsqueda de la felicidad y autorrealización humana en lo que aspira, planifica y
ejecuta una persona lograr en su proceso de vida. Torres, Fermín, Arroyo y Piñero
(2000) indica que la Satisfacción de necesidades es necesario verla:
Desde el punto de vista andragógico, la satisfacción de necesidad del
aprendizaje está dada por la relación horizontalidad entre participantes, la cual
tome en cuenta, en igualdad de condiciones, la madurez, la experiencia, las
necesidades e intereses de los adultos involucrados en el proceso –se incluye
231
 aquí al educador y es sobre esta base que se puede establecer una participación
efectiva en los términos de compartir, dar y recibir en beneficio de un objetivo
común (p. 31)

Efectivamente, la satisfacción de necesidades en los adultos es una cuestión

personal de consolidar, ya que sus necesidades solo las conocen, distingue y
manipula, la persona según lo que siente, piensa y aspira atender. En tal sentido, el
adulto requiere ser maduro, sensato, y consciente que nadie puede identificar,
gestionar ni canalizar los modos de complacer sus exigencias y requerimientos como
ser humano.
La satisfacción de necesidades en el participante, en relación a su aprendizaje, es
una tarea compleja e indispensable de conseguir porque su práctica y éxito depende
de su desenvolvimiento, rol como participante, de la capacidad multidimensional y de
las estrategias autodidacticas y metodológicas que utilice, para alcanzar esa meta. Se
interpreta de esa manera, porque las necesidades de los adultos en la enseñanza
andragógica, solo las dirige, coordina y práctica, el mismo participante como adulto
mayor.
La Concepción Política-Normativa, es otra perspectiva que requiere profundizarse
en la práctica de la enseñanza andragógica porque el facilitador y el participante
adulto, deben formarse e instruirse en conocimientos científicos, basamento legal y
curricular que ha emanado el Estado Venezolano junto al Ministerio del Poder
Popular Para la Educación para el funcionamiento de la modalidad de jóvenes,
adultos y adultas en el país. Mientras más se conozca sobre su conceptualización,
principios, fines, normativas y aportes que da a la continuidad de formación del
adulto, mejores son los resultados en su práctica de enseñanza. Duque (2013) agrega
al respecto:
La concepción realista de la política se resume a partir de cinco atributos
centrales: (1) es asumida siempre desde el punto de vista del agente, cuyo
interés es el de producir efectos sobre el mundo socio-político exterior a él para
concretar sus intereses, ambiciones y motivaciones, 2) se privilegia la
interacción expresada en el poder, asumido como relación de dominación, la
imposición de la propia voluntad sobre la de los demás, 3) contempla la
inevitabilidad de la lucha por el control de los mecanismos del poder, las

232
 acciones adversariales, por lo cual, 5) implica siempre confrontación y
conflicto, potencial o real (p. 3).

Interpretando la perspectiva del autor, la investigadora concluye que la concepción

política va encaminada a las directrices o pretensiones que se traza el Estado
venezolano a cumplir, acatar y respetar en la ciudadanía, organizaciones públicas y
privadas del país, entre ellas las de materia en educación, salud, cultura, y demás
actividades funcionales, que dan vida a una comunidad, institución u organización
social. Entre los constructos teóricos que amerita dominarse en esta concepción, se
encuentra el: Currículo de la modalidad de jóvenes, adultos y adultas y el
Basamento legal.
El Currículo de la modalidad de jóvenes, adultos y adultas, es considerado por la
investigadora como un constructo teórico indispensable de conocer por todo el
conocimiento científico, filosófico, sociológico, académico, más por la orientación y
saberes que contiene para que el facilitador organice su enseñanza disciplinaria. Sin
embargo, muchos facilitadores de la práctica de la enseñanza andragógica no tienen
idea, ni saberes de ninguna naturaleza de lo que significa currículo dentro del proceso
educativo. En vista de esto, se retoma al Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2018), el cual indica que El Currículo de la modalidad de jóvenes,
adultos y adultas:
Es un documento que describe la responsabilidad que tiene el Estado y los
educadores de dar respuestas institucionales específicas a la situación en la que
se encuentra un importante número de personas, antes quienes se tiene la
obligación de encontrar modos de distribuir y construir conocimiento de modo
igualitario y democrático. Tomando en consideración a todos los actores
involucrados en el proceso para la construcción de una ciudadanía plena del
conjunto con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades
humanas, la formación de una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así
como la preparación para estudios posteriores en el marco de la educación a lo
largo de toda la vida. (p. 4).

De manera, que el currículo de la modalidad de jóvenes, adultos y adultas es visto

por la investigadora, como el instrumento escrito que diseña el Estado venezolano,
junto con el Ministerio del Poder Popular para la Educación para el orientar el

233
desarrollo productivo de la enseñanza ya aprendizaje del proceso andragógico. En él
se presentan la diversidad de enfoques educativos, los principios, los propósitos,
conceptos, enfoques, y componentes académicos, que necesitan desarrollarse para
tener éxito y calidad en la práctica andragógica.
También, destaca desde su interpretación teórica, la importancia y valoración que
da el magisterio a la formación multidimensional, eclética y autodidáctica del
participante adulto, para que se capacite, prepare y continúe formando, como un ser
humano complejo, global y transdisciplinario, y no como un ser humano fragmentado
o divido por dimensiones orgánicas. En el año 2016, se inició en la modalidad de
jóvenes, adultos y adultas se está desarrollando un proceso de transformación
curricular para la educación media general en la modalidad jóvenes, adultos y adultas.
Sistema de Información de Tendencias Educativas de América Latina.
Posteriormente, para el 2018 fue decretado como documento legal para regir el
funcionamiento de esta modalidad de estudio. Su estructura y componentes
académicos están vinculados al trabajo y desempeño laboral que cumple un adulto.
El Basamento legal, es otro constructo teórico que también necesita concebirse en
la práctica de la enseñanza andragógica, porque a través de esos saberes, información
y directrices, el facilitador y participante adulto, conoce el significado, compromiso y
el rol que requiere desempeñar dentro de la función que ejerce en el acto andragógico.
Suárez Rodríguez, (2016), manifiesta que el Basamento legal desde la concepción
Política-Normativa de la práctica de la enseñanza andragógica se refiere a:
Son los principios o normas que ordenan que el acto andragógico sea realizado
en la mayor medida posible, dentro de las posibilidades jurídicas y reales
existentes. Por tanto, son pautas y mandatos de optimización, que se
caracterizan porque pueden cumplirse en diferente grado, y que la medida
debida de su cumplimiento no solo depende de las posibilidades reales sino
también de los principios y reglas opuestos (p. 55).

Es decir, el basamento legal es el instrumento jurídico que le establece a los

agentes andragógicos los compromisos, la actuación, las sanciones y beneficios que
se hallan de una práctica de enseñanza disciplinada y normada para que elijan
desarrollarla dentro de un orden reglamentario que se corresponda con lo propuesto

234
por el Estado venezolano y magisterio que la coordina y planifica. De allí la
importancia, de investigar e informarse de los preceptos legales de esta labor, pues así
cada quién tiene claro los deberes y derechos a cumplir en la actividad.
Entre la fundamentación legal, que requiere informarse, educarse, prepararse y
capacitarse el facilitador y participante de la modalidad de jóvenes, adultos y adultas,
es la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, en el aparto de la
educación, la Ley Orgánica de Educación 2009, el Diseño curricular de la modalidad
2018, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente 1980, los Memorándum,
Circulares, entre otros fundamentos que cree el Ministerio del Poder Popular para la
Educación para regir el desarrollo de este sistema de estudio.

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255
ANEXOS

256
 ANEXO A

GUION DE ENTREVISTA

ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DEL

FACILITADOR EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Objetivo General

Generar constructos sobre la enseñanza andragógica desde la perspectiva del

facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos, en el liceo
Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas.

Guion de entrevista

Categoría N° 1 Práctica de la Enseñanza Andragógica

1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro la
práctica andragógica?

2.- Dentro de su práctica andragógica, ¿cómo describe los espacios de formación en

el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje
en el espacio académico?

3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar

escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la

enseñanza andragógica?

5.- ¿Considera usted, que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

257
Categoría N° 2 Perspectiva del Facilitador

6.- ¿Como facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el
desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de
aprendizaje?

7.- ¿Considera usted, que los estudiantes deben utilizar el autoaprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la practica en los espacios de aprendizaje?
¿Cómo lo desarrolla en tu aula de clases?

8.- ¿El estudiante muestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que
se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en su vida?

10.- De acuerdo a la experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo,

¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

Categoría N° 3 Aprendizaje del Adulto.

11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el

aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de

lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor.

13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando

va a desarrollar las competencias?

14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo
cuando la formación está en consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

258
15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?

259
 [ANEXO B]
Validación del instrumento
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO”

TÍTULO

Estimado profesional

Usted ha sido elegido, entre el grupo de expertos en el área de investigación para

emitir su opinión con relación a la validación de un instrumento, con el propósito de
recoger información sobre: Generar constructos sobre la enseñanza andragógica
desde la perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los
adultos, en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de
Barinas. El instrumento a validar presenta una forma alternativa de claridad,
tendenciosidad, congruencia a través de criterios claridad, pertinencia y coherencia
para ser respondido más cómodo para que usted realice la validación.
Sin más a que hacer referencia y agradeciendo su colaboración se despide:

Raquel, A Duran Cardoza

Autor
Se anexa:
Objetivos de la Investigación
Categorización Inicial
Instrumento tipo guión de entrevista para los docentes
Instrumento propuesto al experto para la valoración del guión de entrevista para los
docentes
Propósitos de Investigación

260
 Objetivos del Estudio
General

Generar constructos sobre la enseñanza andragógica desde la perspectiva del

facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los adultos, en el liceo
Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de Bárbara de Barinas.

Específicos

 Develar desde la perspectiva del facilitador el proceso de enseñanza desde

la práctica andragógica.

 Describir las necesidades de aprendizaje del adulto.

 Interpretar las prácticas de enseñanza andragógica llevada por el facilitador

para atender las necesidades del aprendizaje de los adultos

 Formular constructos orientados a la enseñanza andragógica desde la

perspectiva del facilitador para atender las necesidades de aprendizaje de los
adultos en el liceo Nocturno Nacional Carlos del Pozo y Sucre Santa de
Bárbara de Barinas.

261
 Construcción del Instrumento.
Categorías y Subcategorías Preestablecidas A priori para el Estudio

Preguntas
Categorías Subcategorías

Modos de Aprendizaje 1
Espacios de Formación 2
Práctica de la
Enseñanza Interactiva 3
Enseñanza
Rendimiento académico del 4
Andragógica
adulto
Madurez Cognitiva 5
Rol docente 6
Autoaprendizaje 7
Perspectiva del
Destrezas de Habilidades 8
facilitador
Prontitud en Aprender 9
Experiencia del Estudiante 10
Toma de Decisiones 11
Crecimiento Individual 12
Aprendizaje del
Competencia 13
Adulto.
Capacidades del Individuo 14
Aplicabilidad de los 15
Aprendizajes

262
 Guion de entrevista

Categoría N° 1 Práctica de la Enseñanza Andragógica

1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro la
práctica andragógica?

2.- Dentro de su práctica andragógica, ¿cómo describe los espacios de formación en

el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje
en el espacio académico?

3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar

escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la

enseñanza andragógica?

5.- ¿Considera usted, que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

Categoría N° 2 Perspectiva del Facilitador

6.- ¿Como facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el
desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de
aprendizaje?

7.- ¿Considera usted, que los estudiantes deben utilizar el autoaprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la practica en los espacios de aprendizaje?
¿Cómo lo desarrolla en tu aula de clases?

8.- ¿El estudiante muestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que
se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?
263
 9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en su vida?

10.- De acuerdo a la experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo,

¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

Categoría N° 3 Aprendizaje del Adulto.

11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el

aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de

lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor.

13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando

va a desarrollar las competencias?

14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo
cuando la formación está en consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?

Formato de validación para Guión Entrevista

Items Coherencia Pertinencia Claridad Reformular Ambigüedad E l i mi n a r Otras

1
2
3
4
5

264
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CALIDAD TÉCNICA

ASPECTO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Organización
Presentación
Compresión
Redacción
Extensión
Totales

Observaciones

VALIDADOR:
C.I.:

FIRMA:
FECHA:

265
 [Anexo c]
Testimonios recabados en los informantes clave
GUION DE ENTREVISTA
Informante EE001
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva del facilitador en la Educación
Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro
de la práctica andragógica?

Considero que una de la mayores ventajas es que el proceso de interacción

entre el participante y el facilitador, [INTERACCIÓN] van interactuando de
manera global y significativa y permite una socialización de aprendizajes en
los cuales incluyen las experiencias, [CONOCIMIENTO] nuevos
descubrimientos y transformación de los modelos personales adquiriendo su
propio aprendizaje, puesto que con experiencia previa le permite abordar.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de
formación en el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el
proceso de aprendizaje en el espacio académico?

Los espacios de formación se describen abiertos, flexibles interactivos, con un

papel fundamental, [OPORTUNIDADES DE ESTUDIO] puesto que desde
la asimilación del contenido a discernir dentro de las horas de clase, destello
de colores dentro del espacio de aprendizaje, la iluminación se centra la
atención y desde luego el proceso de aprendizaje en lo académico,
[AMBIENTES DE ENSEÑANZA] se da por la percepción de los contenidos
que se logran facilitar a los participantes mediante los planes de estudio que se
le ofertan en el sistema educativo de la modalidad y, en función de ello.
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar
escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

Si la tomo en todo el proceso de formación y capacitación mediante los

procedimientos de trabajo [MODOS DE APRENDER], es decir; en el

266
 diagnóstico, desarrollo y finalización de temas que los absorben en la vida
diaria de cada participante, llevándolo de manera orientativa y por pasos a
resolver situaciones de su entorno familiar, personal, social, laboral e
Instruccional [PREPARACIÓN PERSONAL].
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la
enseñanza andragògica?

El rendimiento del participante es productivo, ya que demuestra

conocimientos previos y los afianza dentro del ámbito educativo
[VALORES]. Es decir, demuestra capacidades, destrezas, habilidades, en las
diferentes áreas de conocimiento y por ende las de arte y oficio
[CAPACIDAD PARA EL TRABAJO].
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se
desenvuelve?

Considero al adulto por su edad una persona segura en lo que aspira y lograr
como participante [CONFIANZA] de la modalidad de adultos, por ende; sus
metas si vienen definidas desde lo más profundo de su ser. Esta madurez, más
la experiencia, lo lleva pensar que su proceso de formación no puede estar
atado a una camisa de fuerza, [RESILIENTE] ni ser obligado; sino ser un
proceso abierto y flexible que se adapte a sus condiciones y compromisos
como adulto y en función de ello, su desempeño lo adapta a su contexto de
vida y responsabilidades [SUPERVIVENCIA] que tiene en la sociedad,
familia y centro de estudio.
Categoría N.2 Perspectiva del facilitador
6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y
fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo
aplica en los espacios de aprendizaje?

Como facilitador del proceso de aprendizaje en el adulto, considero que la

misión principal es proporcionar confianza, participación, motivación,
[ATENCIÓN A INTERESES] también; dar las bases adecuadas del
conocimiento desde el campo humanista, científico, tecnológico, social para
transformar las expectativas de cada uno de los participantes, de igual

267
 manera toda información que tienen almacenada en su ser, vale decir, la
memoria, en sus manos u organismo, se le activa para que les permite auto
nutrir su personalidad e inducirlo [SATISFACCIÓN DE NECESIDADES]
a ser un participante seguro, autónomo y con criterio propio para hablar,
desarrollar y servir a otros[AUTOAPRENDIZAJE], siendo estos necesarios
para desarrollarlos en el ámbito personal y profesional desde sus puestos de
trabajo.
Donde finalmente lo ejecuto con los participantes en el espacio de
aprendizaje siendo este otro elemento fundamental para consensuar dicha
comunicación del conocimiento.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la práctica en los espacios de
aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu aula de clases?

Considero que el Auto aprendizaje es esencial para cada participante puesto

que permite la socialización y adquisición de habilidades y destrezas, que le
permite llevar consigo mismo un cumulo de conocimientos que dentro del
espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la interacción de la
clase productiva [VALORES]. En el aula, los participantes expresan sus
ideas, pensamientos, experiencias y vivencia [CAPACIDAD DE
ALMACENAR INFORMACIÓN]. que traen consigo demostrando, que
dispone de conocimientos en determinadas área del conocimiento y
componentes de formación
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes
actividades que se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?

Cada participante tiene su capacidad de comprender e interpretar el

contenido programático [SABERES PREVIOS] dado por cada uno de
nosotros, en razón de ello, tiene una capacidad memorística en discernir del
tema a desarrollar, en el caso particular Ciencias Naturales, los participantes
prestan atención a la explicación del temario y luego son llevados al
laboratorio para allí complementar los saberes de cada uno. Aprovechando al
máximo de las horas nocturnas [RETENCIÓN]...
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en su vida?

268
 El participante desde el momento que procesa la inscripción en la modalidad
siente la motivación de proseguir sus estudios [SUPERACIÓN
PERSONAL] de una manera cómoda y práctica, porque cada uno de ellos
trabajan en el turno del día y no tienen el tiempo para dedicar en su
mejoramiento, considero relevante que cada participante adquiere el
conocimiento de acuerdo a su dedicación y esmero, [DEDICACIÓN] desde
luego tiene un impacto para la vida cotidiana puesto que en área de ciencias
Naturales cada temario tiene cosmovisión de vida e interpretativa.
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio
ritmo, ¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

El participante desde su ámbito es considerado inteligente y estratégico

[Poder] al momento de recibir los conocimientos previos, puesto cada uno
de ellos absorben de inmediato la explicación desde un saber y lenguaje
propio que le permite recordar sin tener que memorizar [Aprendizaje
significativo] mucha información, generalmente, relacionan un evento con
otro que han vivido para recordar el saber rápido. Donde desconoce se
muestra curioso o interesado para captar lo nuevo de un modo sencillo.
Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto
11. ¿Cree que el proceso andragògico favorece la toma de decisiones en el
- aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

El proceso andragógico es un sistema adecuado y cónsono para discernirlo en

la educación de Adultos, en donde cada participante tiene la particularidad de
construir su propio aprendizaje, [APRENDER HACER] y toma decisiones
en su beneficio para reforzar, aprender o construir una nueva habilidad y para
alcanzar tal fin, reinventa, desaprender y aprender nuevas herramientas que le
ayuden a llegar a su meta de conocimiento [AUTO REFLEXIÓN].
12. ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de
- lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor.

Si se orienta y para eso se planifica y organiza todo el proceso de enseñanza,

capacitación y formación [CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS]. Pues, el
proceso andragógico es abierto, flexible, adaptable y dinámico de manera que
los objetivos que se traza cada participante, le sirva para su desenvolver y
convivir diario [SATISFACCIÓN DE NECESIDADES], también para

269
 resolver problema del entorno.
13. ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje
- cuando va desarrollar las competencias?

Si los involucro, ya que dentro de las generalidades que presenta la modalidad

de adultos es que la planificación y la evaluación es consensada
[OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJES], con los participantes y así
mismo se lleva a cabo las diferentes estrategias de aprendizaje que se toman
en cuenta, ya que son de manera flexible significativa para poder lograr los
objetivos propuestos en el programa que imite el MPPE [ACTITUD].
14. ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio
ritmo cuando la formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas?
¿Por qué?

Si considero que cada individuo tiene la particularidad de adquirir el

aprendizaje de acuerdo a su evolución, madurez cognitiva, necesidades,
inquietudes, motivación, proyecto de vida, logros de objetivos
[SATISFACCIÓN DE NECESIDADES]. Dicha capacidad de aprender a su
propio ritmo le permitirá a cada individuo a auto-descubrirse y a tener un auto-
concepto propio de lo que aprender de acuerdo a necesidad inmediata
[INTERÉS PROPIO].
.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
15 estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?
Considero que no se cumple los principios a cabalidad ya que la práctica de
aprendizaje en cada participante es permitir que lo construya
[ACATAMIENTO DE LÍNEAS ESTRATÉGICAS], donde cuyo proceso y
algunos colegas, no les gusta la planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas en función [DESARTICULACIÓN
CURRICULAR] de un adulto y terminan planificando como lo hacen en
otros niveles de estudio diurnos.

270
 GUION DE ENTREVISTA
Informante EE002
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva del facilitador en la Educación
Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro
de la práctica andragógica?
Pienso que lograr un título profesional, pese a tener ya una edad superior,
tener compromisos en la familia y trabajar para auto mantenerse o mantener
una familia [RESPONSABILIDAD]. Al mismo tiempo, tener la oportunidad
de llevar sus conocimientos diarios, la experiencia y saberes a la práctica de
un nivel más técnico y científico para profesionalizarse [DESEMPEÑO]. en
lo que aprendió en el día a día.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de
formación en el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el
proceso de aprendizaje en el espacio académico?

Son espacios libres, de interacción, cooperación, trabajo en equipo, práctica,

producción, construcción y dedicación [PERTINENCIA]. El proceso de
aprendizaje, lo califico equilibrado, sin mucha prisa ni obligación, todo fluye
del mismo proceso, espontaneidad y vivencia escolar [INTERES].

3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar

escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

Si se toma porque, es una persona con conocimientos, experiencias,

habilidades y destrezas, lo cual lo hace un docente más en el aula de clases,
para enseñar, construir y transformar ideas o pensamientos inequívocos sobre
una realidad que observa, siente y afronta [COMPETENTE]. La
participación que realiza en la modalidad, lo conduce a descubrir que lo
existente en el día a día, tiene una razón de ser, confrontar y resolver, si se
aplican a todo lo que experimenta en la familia, sociedad y trabajo
[AUTOFORMACION].
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la
enseñanza andragógica?

271
 Es productivo, eficaz y ventajoso porque no se le debe estar recordando ni
obligando a participar en la práctica de la enseñanza [DISPOSICION]. El
mismo; interactúa, participa y se desempeña competente en todo lo que se le
explica [INTERES PERSONAL]..
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se
desenvuelve?

La madurez del adulto, es segura y asertiva en todo lo que analiza y cuestiona

que le favorece para su enseñanza [CONFIANZA]. Siempre tiene
autopresente que ningún conocimiento, habilidad ni destreza, actividad, tarea
u oficio, se ejecuta de una sola forma ni tampoco que todo debe hacerse e aula,
en la comunidad o patios productivos, porque cree que cualquier lugar,
momento o espacio, es ideal para aprender y que cada quien tiene su modo de
hacer las cosas según el lugar donde se encuentre para el momento de la
enseñanza-aprendizaje [PENSAMIENTO COMPLEJO]. En fin, piensa que
nada es estricto, sino flexible y cambiante.

Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y
fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo
aplica en los espacios de aprendizaje?

Por supuesto que todo docente que se profesionalice para enseñar a otra
persona, incluyendo a los adultos, siempre se esmera por dar espacios de
formación académica que le permitan a los participantes mostrar, desarrollar y
dar a conocer las virtudes que tiene como persona en equis labor
[INNOVACION]. Esas virtudes o dones van desde lo intelectual, físico y
emocional, y los espacios que le dan el docente para que los manifieste los
valora como oportunidad única para manifestarse como adiestrado en esa
actividad, su desenvolvimiento es natural, seguro, dinámico y autónomo,
porque él sabe cómo hacerlo, explicarlo y hasta enseñarlo a otros
[APRENDIZAJE ECLETICO].

272
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la práctica en los espacios de
aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu aula de clases?

El adulto, generalmente ya ha ido formando en su proceso de evolución

humana un auto aprendizaje sobre determinada actividad, arte u oficio, para
poder tener una fuente de ingreso. Por consiguiente, al estar en el aula de
clases, no le resulta complejo ni fastidioso seguir practicado un enfoque de
preparación o capacitación bajo ese esquema de autoaprendizaje
[ADAPTACION ESCOLAR], por ende; a nosotros los docentes se nos
facilita el desarrollo de este esquema, y nos dedicamos a trabajar estrategias
que lo ayuden a ser un adulto más seguro y competente en lo que hace y a
darle herramientas metodológicas [PROCESO ANDRAGOGICO]. que le
permitan hacer sus acciones en tiempos más rápidos y de mayor calidad para
que se vean competentes en estas acciones
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades
que se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?

Por supuesto que sí, y más aun en la actualidad que el diseño curricular
exige enseñanza en la modalidad basadas en arte, oficios u actividades que
realizan los adultos en el día a día [VINCULACION TRABAJO-
EDUCACION], esas acciones nosotros los docentes las articulamos con los
temarios teóricos, resultado entonces viables para el adulto porque ya tiene
saberes en habilidades que han iniciado procesados y hasta transformado en
equis tareas y al instruírselas en los componentes curriculares ya le son
familiares de realizar y opta por aprender otro proceso que desarrolla o
transformar algunos pasos que no le permitían avanzar con rapidez en lo que
hacía [COMPETENTE]..
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en tu vida?

El adulto, siempre está dispuesto e interesado para aprender o reforzar algo

que ya conocía, de ese modo sale ventajoso porque hasta reduce gasto, tiempo
o molestia en la ejecución de esa tarea [DISPOSICION]. Pues, reflexiona
viendo en el lugar de la enseñanza que él puede hacer eso si se dispone a
practicarlo varias veces, y deduce que esa oportunidad de ver, hacer y
reflexionar, es la solución o alternativa para la necesidad que afronta a diario

273
 en esa actividad [AUTOEVALUACION].
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio
ritmo, ¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

Pienso que sí, pues cada persona por ser única tiene en su interior un ritmo
para aprender, hay quienes lo hacen rápido, medianamente o lento, y también
hay otras personas, que aunque se le den muchas oportunidades no las
aprovecha [CAPACIDADES INNATAS]. Pero generalmente, en los adultos
no sucede eso, porque ya ellos han quemado en sus otras etapas de vida
previas a la adultez, los ritmos lentos o medianos, y andan en la búsqueda y
consolidación de ritmos rápidos para tener otras fuentes de ingreso y
subsistencia humana [AUTOFORMACION]. Por eso, todo lo que le
expresamos los facilitador de la modalidad, siempre investigan la aplicación
en la vida diaria, para hallarle importancia y uso. No se desgastan en
memorizar, sino en practicar y observar cada movimiento para luego hacerlos
solo. Para un adulto, lo memorístico no funciona, sino lo práctico y por eso
reclaman de la enseñanza de temarios o componentes vinculados al ser, hacer,
conocer y aplicar [ESFUERZO].

Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11. ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el
- aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

Si favorece porque le certifica que lo que conoce y hace sobre determinado

aprendizaje, está en lo cierto y debe estar seguro en todo los que decida para
desarrollarlo porque su aprendizaje ha sido verdadero [CONFIANZA EN SI
MISMO], en tal sentido ve al proceso andragógico como la fuente para estar
seguro de su pensar y proceder [EFICACIA]..
12. ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de
- lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor

Considero que lo hago medianamente porque tengo muy poca experiencia en

enseñar a adultos [DESCONOCIMIENTO]. Mi experiencia es con niños y
adolescentes, sin embargo trato que por ser adulto aprendan bajo su propio
esfuerzo y yo solo los oriento en lo que no saben. En el aula de clases los
pongo a trabajar en grupo para que aprendan de otros participantes y se

274
 ayuden entre ellos mismos [ADAPTABILIDAD].
13. ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje
- cuando va desarrollar las competencias?
Esto siempre se hace, porque en la modalidad de adultos hasta un contrato
de consenso se firma para acordar la planificación y evaluación de todo un
semestre de estudio [HORIZONTALIDAD]. Sin embargo, esto no quiere
decir que siempre se termina haciendo lo que ellos pidan, pues siempre
quieren las mismas estrategias de aprendizajes y reflexiono que no se puede
estandarizar para todas las actividades de evaluación (trabajos escritos, talleres
en grupo) y opto por plantear las mías que deduzco adecuadas a su edad.
14. ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio
- ritmo cuando la formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas?
¿Por qué?

Por supuesto que pienso así, porque cada sujeto aprende según sus
capacidades intelectuales [RESPETO A LA PERSONA], emocionales y
físicas, y en el adulto, los participantes se esmeran por aprender lo que
necesitan para resolver necesidades propias. Su ritmo va en consonancia a la
urgencia de necesidad que tenga para resolver un problema social, laboral o
personal [SATISFACION DE NECESIDADES].
15. ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
- estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?

Honestamente creo que muy poco, por la limitada experiencia que tengo en
enseñar a personas adultas. Yo me guio en las estrategias y actividades que
planificó para enseñar de día a otros estudiantes más jóvenes y de principios
andragógico poco conozco [CONFORMISMO PROFESIONAL]. Además
los directivos, la zona educativa ni ministerio del Poder Popular para la
Educación, tampoco nos dan plan de formación para enseñar en esta
modalidad [INEFICAZ].

275
 GUION DE ENTREVISTA
Informante EE003
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva del facilitador en la Educación
Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje
dentro de la práctica andragógica?

Una de la mayor ventaja que se tiene para socializar en la enseñanza

andragógica es que los participantes logran profesionalizarse en un arte u
oficio lo cual le sirve para desenvolverse dentro del espacio laboral de un
modo competente, a la vez; desenvolverse como otro profesional que puede
realizar trabajos de igual calidad que otros colegas. Es por esto, que su
mayor ventaja es auto producir su estilo de aprendizaje para ser
independiente y seguro en la construcción de los saberes reforzados, o
adquiridos en la modalidad. [SATISFACION DE NECESIDADES].
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de
formación en el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el
proceso de aprendizaje en el espacio académico?

En el desarrollo de la práctica andragógica el espacio de formación es

abierto, flexible, dinámico constante y considerado esencial para llevar a
cabo el proceso multidireccional entre el facilitador y el participante, siendo
este, un lugar agradable y motivador, para llevar a cabo dicho proceso, a su
vez, dicho espacio debe tener las condiciones básicas necesarias para
consolidar el aprendizaje, desde la iluminación por ser horas nocturnas, así
como, las mesas y sillas, el ambiente decorativo y la ventilación desde la
cual permite una direccionalidad ya que el participante desde el auto
concepto, y la experiencia. El virtud de ello, el aprendizaje se acopla a las
condiciones del entorno, es decir; si es un saber productivo se lleva a áreas
verdes de la institución o comunidad o si es, científico se lleva a los
laboratorios de física y química, si es; motivacional, se lleva a las zonas de
recreación (canchas, pasillos o biblioteca).
En este sentido, cada área de conocimiento tiene un aporte valedero y
constructivista dentro del cual el plan de estudio sirve en la formación

276
 personal y profesional de cada participante de la modalidad, siendo así un
impulso importante y de un trabajo cooperativo desde las directrices del
MPPE. [HORIZONTALIDAD].
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar
escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

La participación es primordial en la formación del aprendizaje y clave

importante dentro del contexto personal, profesional y educativo ya que cada
uno de los participantes tiene una realidad diferente, por tanto; la manera de
aplicar el participante su motivación e interés para confrontar, gestionar o
resolver una problemática diaria depende de cómo le afecte a su vida o a sus
allegados. Si influye bastante, su participación es del 100%, de lo contrario
es menor. . [COMPETENTE].. [CAPACIDADES INNATAS].
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la
enseñanza andragógica?

El participante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje desde la

perspectiva andragógico, es productiva y relevante ya que en mi caso área
de conocimiento Química o Cs Naturales y arte y oficio manos a la siembra,
cada participante tienen una particularidad en común que es trabajar
individual o en equipo para aprender, desempeñarse y apoderarse del
conocimiento en mayor proporción. [ADAPTABILIDAD].
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con
la flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se
desenvuelve?

Si se relaciona, porque el adulto piensa objetivamente que todo se logra

con dedicación y esfuerzo, sin subestimar que sus estados anímicos (rabias,
molestias, ira) los puedan desviar de su meta. Pues, todo lo controlan más
con la razón, que con las emociones. La flexibilidad la relacionan con la
madurez, es pensando que si hay tiempo para trabajar y cumplir con sus
deberes del hogar o personales, también; hay tiempo para capacitarse y
prepararse en otros horarios diferentes a sus compromisos de adulto. El
contexto, al deducir que todo se ajusta al momento, a los lugares y realidades
que vive, siempre y cuando se organice. [ESFUERZO].
Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

277
6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y
fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo
aplica en los espacios de aprendizaje?

Efectivamente, todo docente se traza como profesional de la educación que los

beneficiarios del proceso de enseñanza necesitan auto explorar, conocer y
utilizar el potencial humano que dispone. En el adulto, también se concluye
eso porque muchos de ellos, llegan a edades mayores y desconocen todas las
virtudes y habilidades en la ejecución de determinadas tareas, artes, oficios u
actividades y es por esto, que nosotros los docentes de la educación de adultos,
necesitamos crear ambientes de aprendizajes que permita interactuar,
participar, debatir, socializar y organizar el pensamiento a manera que crea
espacios de enseñanza-aprendizaje lo induzcan a ser positivo, emancipado, y
productivo para que logren un desempeño competente en todo lo que hace a
diario. Pero para capacitar y preparar un adulto en un conocimiento nuevo,
hay que tener en las aulas de clases un docente con las mismas características
y manera de desempeño, de lo contrario no tiene valor.
[DESCONOCIMIENTO].
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la práctica en los espacios de
aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu aula de clases?

Considero que el Auto aprendizaje es esencial para cada participante puesto

que permite la socialización y adquisición de habilidades y destrezas, que le
permite llevar consigo mismo un cumulo de conocimientos que dentro del
espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la interacción de la clase
productiva. Las clases inician con libre participación a dar aportes a favor o en
contra de lo que se enseña, también; dando espacios para replanificará una
técnica o método, por si la que se utiliza para capacitarlos no están llegando a
su nivel de comprensión. Además, los participantes traen consigo
conocimientos de su experiencia u trayectoria recorrida es decir, un
participante con conocimientos en electricidad puede nutrir más con los
conocimientos del área del conocimiento. [AUTOFORMACION].
[EFICACIA].
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades
que se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?

278
 Efectivamente si, puesto que cada área de conocimiento tiene sus finalidades u
propósitos y el participante está abierto hacia los procesos de innovación y
cambios. Las habilidades generalmente se fortalecen en todo el proceder del
desarrollo de las actividades de aprendizaje o formación. [CAPACIDADES
INNATAS].
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en tu vida?

Considero que sí, ya que el participante en la modalidad de adulto es capaz de

adquirir, practicar y transformar lo que le enseñan en la modalidad, por ende la
adquisición o refuerzo de conocimientos, son el resultado de auto conducirse
con disciplina y dedicación en la adquisición de nuevos retos para el transitar
de su vida y desde luego en fijar metas. CAPACIDADES INNATAS].
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio
ritmo, ¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de formación

de acuerdo a la edad, experiencia y compromisos. Cada uno presenta un
proceso de madurez personal propio y en relación a todo lo que vive,
desarrolla y asume como adulto, organiza su ritmo de aprendizaje. La
memorización, casi no la emplea, porque se vale más de la observación y
practica para aprender lo desconocido o reforzar lo vivido.
[AUTOFORMACION]. [EFICACIA].
Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11. ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el

- aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

Si porque cuando el adulto dice seguir estudiando es porque ya ha analizado,

deducido, y concretado que estudiar es su mayor ventaja para
profesionalizarse técnicamente y mostrarse competente en la sociedad en la
práctica de un arte u oficio. El proceso andragógico le favorece a dar esa
capacidad de decidir por los principios de horizontalidad y la participación que
ofrece al adulto para garantizar el aprendizaje significativo. .
[AUTOFORMACION].

279
12. ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de
- lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor

Si lo realiza, porque su propósito es que el participante mejore todo el

proceder adulto que manifiesta, vale decir; que se manifieste equilibrado en
sus aspectos, intelectuales, emocionales, biológicos, sociales y laborales, de
manera que se diga que tiene un crecimiento humano acorde a su edad y
experiencias que vive a diario.
13. ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje
- cuando va desarrollar las competencias?

Si, ya que los contenidos programáticos se insertan en la planificación y la

evaluación, donde se logra un consenso entre los participantes y el facilitador
a través de una interacción comunicacional. Además, en la modalidad todos
construye, reconstruyen y transforman los aprendizajes, porque tienen saberes
y experiencia que son aportes para fortalecer conocimientos de cualquier área
o componente de formación
. [SATISFACION DE NECESIDADES].

14. ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio

- ritmo cuando la formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas?
¿Por qué?

El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de formación

de acuerdo a la edad, y no necesita que un docente se lo esté recordando,
tampoco que le esté diciendo cuál es su rol en el proceso de aprendizaje,
menos aún que lo esté obligando a cumplir con sus compromisos académico.
Todo lo que aprende, lo hace porque analiza que lo requiere para resolver
equis problemática o situación de la vida diaria. . [SATISFACION DE
NECESIDADES].

15. ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
- estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?

280
 Considero que la selección de estrategias que utilizo en el desarrollo de cada
contenido va en función de los principios auspiciados por la Andragogía, los
cuales son el principio de la horizontalidad y el principio de la participación.
[HORIZONTALIDAD].

GUION DE ENTREVISTA
Informante EE004
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva del facilitador en la Educación
Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro
de la práctica andragógica?

Convertirse bachilleres de la República Bolivariana de Venezuela, en un

arte u oficio en particular que le sirve como fuente de trabajo y de ingreso
personal y familiar en un horario y espacio que no perturba sus compromisos
de adulto.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de
formación en el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el
proceso de aprendizaje en el espacio académico?

Son espacios cómodos, con un trato respetuoso, con compresión al esfuerzo

que hace el adulto por cumplir consigo mismo para profesionalizarse, pese a
trabajar todo un día. Por consiguiente, considero que el aprendizaje, es sin
presión, sin reclamos a llegar a una hora exacta, sin reclamos a una
presentación personal pulcra o bien presentada, por el contrario; son espacios
comprensivos, de apoyo, motivación e impulso a permanecer estudiando aun
cuando se experimenten situaciones fuertes en el trabajo, familia o vida
personal. Allí se desarrolla un proceso de aprendizaje adecuado a la forma de
vida d un adulto responsable y comprometido.
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar
escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

Por supuesto que se escuchan, analizan y articulan las situaciones que

observan, viven y sienten las personas adultas en su vida diaria, para enseñar

281
 un temario, fenómeno, componente de formación, arte u oficio de aprendizaje,
de ese modo; el adulto se siente importante y participe de todo lo que le
enseñamos. Su participación la valoro desde su llegada a clases hasta la
culminación a la jornada de clases, porque hace un esfuerzo físico y humano
para estar ahí, aun cuando esta cansado y agotado de sus compromisos diarios.
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la
enseñanza andragógica?
El rendimiento en algunas jornadas de clases es variante, algunas veces es
ágil y rápido, pero otros días, es bajo según el esfuerzo laboral y compromisos
familiares que haya hecho en el día. Él se esfuerza por asistir y desempeñarse
lo mejor posible, pero a veces su cansancio le gana a su disposición de
intervenir, reflexionar y producir. Pero esto, es comprensible en la enseñanza
porque él depende para subsistir de su esfuerzo trabajo.

5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se
desenvuelve?

Para mí como docente si, sin embargo escucho a otros colegas que no lo
hacen. Yo lo hago porque reflexionó que hay que valorar esfuerzo, dedicación
por asistir y cumplir, también; la trayectoria en distancia y tiempo que hace el
participante por llegar a la institución (viven en fincas, pueblos cercanos a la
institución), para alcanzar su meta trazada. En vista de lo dicho, pienso que la
relación en la modulación en tiempo y contexto, depende también de la
calidad humana de cada uno de nosotros los docentes.

Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y
fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo
aplica en los espacios de aprendizaje?

Nosotros los facilitadores de la modalidad siempre ofrecemos variedad de

oportunidades a los adultos para que manifiesten sus habilidades humanas en
el desarrollo de su aprendizaje. Para eso, les ofrecemos variedades de
estrategias didácticas que lo conduzca a ser independiente, productivo y

282
 constructivo de sus conocimientos. En mi caso, lo estímulo a que investigue
en fuentes escritas, internet y en personas aspectos fundamentales del
componente que se enseñan para que capten otros puntos de vista de lo que
estudia y descubra que si es un saber necesario para su proceder.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la práctica en los espacios de
aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu aula de clases?

Siempre he deducido que las personas a cualquier edad requieren tener un

esquema de autoaprendizaje propio para que se le facilite la comprensión,
consolidación y práctica de nuevos conocimientos, en el adulto; es
fundamental esa particularidad porque en la medida que puede aprender por sí
mismo, más significado le encuentra a la enseñanza y se siente autónomo. Por
esa razón, en el aula de clases se desarrollan encuentros que permitan que
interactúen, protagonicen reflexionen y confronten ideas. Por ejemplo, se
hacen foros, dramatizaciones, debates, lluvias de ideas, y mesas redondas.
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades
que se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?

El adulto siempre muestra estas particularidades porque ya ha vivido un

cumulo de años donde ha realizado por interés propio o por necesidad
actividades diferentes para ayudarse o ayudar a otros. Todas actividades le van
reservando una variedad de conocimientos, habilidades o destrezas que le
sirven para el desarrollo de tareas en contenidos curriculares. Por ejemplo si
en su etapa de la adolescencia aprendió a tallar, pintar, soldar, guadañar,
sembrar, y al formar parte del grupo de interés de herrería sus saberes de
soldar, les resulta valioso porque ya sabe cómo encender el equipo, como
utilizarlo, cuáles son las normas de seguridad para dar un uso debido, igual;
ocurre con otros artes y oficio que se enseñen y haya tenido la oportunidad de
aprender.
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en tu vida?

El adulto generalmente está dispuesto a nivel mental, emocional y físico a

adquirir, reforzar o ampliar conocimientos curriculares y de la vida diaria. El
impacto por tanto es positivo porque le mantiene activo y motivado a aprender

283
 no como un depositante, sino como un constructor y transformador del saber.
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio
ritmo, ¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

A todo participante adulto se le permite que aprenda según su disposición,

animo, energías e interés, porque es una persona que no solo se dedica a
estudiar, sino también trabaja y atiende generalmente una familia, por
consiguiente no se le presiona ni apura para que aprenda. Todo se hace según
su ritmo y capacidad de preparase. Para mí, no necesita memorizar nada,
observó que aprende viendo a otros, interactuando y ejecutando la actividad y
en función de todo eso, da conceptos propios y opiniones.

Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11. ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el
- aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

Si favorece, porque en el proceso andragógico se busca tener un

participante seguro, confiando y optimista en todo lo que piensa, hace y
decide a favor de su preparación y capacitación. Por esta razón, se le pide
que analice bien, lo que concluirá a su bienestar y esa decisión necesita
basarla en fundamentos verdaderos que hayan dados frutos a otros
compañeros.
12. ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de
- lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor

Me esfuerzo siempre por alcanzar ese fin porque de esa forma reflexionó
que realmente estoy contribuyendo con la sociedad y familia, en ofrecer un
adulto que es capaz de solucionar por sus propios medios y esfuerzo
situaciones de su vida laboral, propia y familiar. Además, lo preparó para
que las soluciones o gestiones a sus problemas, necesidades e inquietudes no
dependan del proceder ni de las decisiones de otros, sino de su actitud,
perseverancia, formación, y esfuerzo, como persona adulta y responsable.
13. ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje
- cuando va desarrollar las competencias?

284
 Siempre considero importante retomar la opinión, y participación del
adulto al momento de planificar y ejecutar estrategias de aprendizaje, porque
de ese modo evidencio los saberes previos, la experiencia y conceptos
propios que tiene el participante en determinado componente curricular, arte
u oficio. Una vez, recaba esa información la relacionó con la variedad de
estrategias que pienso sugerir y socializar para decidir las que convienen a
nosotros como facilitadores y a ellos como participantes de la modalidad.
14. ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio
- ritmo cuando la formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas?
¿Por qué?

Por supuesto que es así, y más en el adulto que ya ha formado patrones,

técnicas, procesos y estrategias para comprender, analizar y decidir cómo
aprender a su ritmo, tiempo y contexto de vida. El adulto auto cuestiona,
según su interés y satisfacción de necesidades humanas, laborales y
familiares que es lo mejor para su vida y en función de ello, establece su
ritmo de aprendizaje.
15. ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
- estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?

Desde mi punto de vista, si porque trato de crear encuentros de

enseñanza-aprendizajes basados en la horizontalidad donde todos los que
hacemos vida activa en la modalidad de estudio tengamos la misma
oportunidad de participar, producir, construir, transformar, replantear y
definir. En otras palabras, todos enseñamos y todos aprendemos.

GUION DE ENTREVISTA
Informante EE005
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva del facilitador en la Educación
Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje
dentro de la práctica andragógica?

285
 En primer lugar tener la oportunidad de compartir con una persona de casi
la misma edad, de aprender significativamente sobre componentes
curriculares, artes u oficios.

2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de

formación en el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el
proceso de aprendizaje en el espacio académico?

Son espacios abiertos, iluminados, con pizarras acrílicas grandes, con

buen mobiliario y de libre espontaneidad al ingreso y participación. Por
ende, razonó que si son adecuados a los procesos de aprendizaje de los
adultos.
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar
escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?

Siempre se toma en cuenta la participación del adulto porque el forma

parte del proceso andragógico y por ende, no puede estar aislado de esa labor
y menos aún porque los componentes curriculares se orientan a socializar
problemáticas, fenómenos o situaciones que siente y afronta a diario. La
idea, es que se le demuestre la importancia de tomar decisiones claras
cuando se tienen dificultades para no asumir comportamientos inapropiados
que afecten el desempeño académico.
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la
enseñanza andragógica?
El rendimiento es variable por los compromisos y responsabilidad que
realiza en el día. Cuando no realiza tanto dejaste físico ni mental, se
manifiesta provechoso, ágil, práctico y veloz, pero cuando ha estado activo
en sus otros deberes, se muestra cansado, y poco dispuesto a participar. Pero
si se le solicita su opinión así este agotado, emite su sentir.
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se
desenvuelve?

Si se relaciona porque un adulto por su edad, experiencia y aprendizajes,

tiene claro que en la vida, nada es estático, ni aferrado; por el contrario; sabe
que todo lo que está a su alrededor, incluyendo el conocimiento es dinámico,
286
 cambiante de un minuto a otro, transformador y evolucionado, y que esto
sucede en cualquier lugar del mundo, ya sea su trabajo, centro educativo o
sociedad, así sea desarrollado. En tal sentido, la flexibilidad en la modalidad
no es un factor para inquietar al participante, sino para enseñarlo y orientarlo
a ser practico en todo momento.

Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y
fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal? ¿Lo
aplica en los espacios de aprendizaje?

Por supuesto que considero que nosotros los facilitadores de la

enseñanza, estamos es para dar oportunidades, beneficios y ayudar a
descubrir, fortalecer y mejorar habilidades en los adultos. Y más aún, en
ellos que se reincorporar a estudiar en la modalidad porque analizan que los
horarios, las estrategias de aprendizajes y los docentes les ofrecen opciones
de estudio de diversas maneras para que avance y culminen metas desistidas
en un pasado.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la práctica en los espacios de
aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu aula de clases?

Si lo pienso así, porque con el auto aprendizaje los adultos tienen libertad,
autonomía y oportunidad de acceder por cualquier fuente de información al
conocimiento. En otras palabras, no se le limita a un recurso en particular
que los nutra intelectualmente. El autoaprendizaje, la desarrollo en el aula de
clases a través, de la lectura, interpretación, reflexión y la propia teorización
del participante.
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes
actividades que se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?

La mayoría de los adultos, se manifiestan con capacidad, habilidad y

destrezas para realizar actividades teóricas, prácticas, recreativas, culturales
o artísticas dentro de los contenidos curriculares, gracias, a sus vivencias de
la niñez y adolescencia, y a la interacción que ha hecho en el entorno. En

287
 vista de eso, cuando se le invita a participar en un juego, y escucha su título
ya sabe cómo se hace, cual su proceso y logro a esperar, si se le motiva a dar
una opinión y es un temario ya escuchado o conversado en otro momento,
sabe cómo debatirlo, si es un estudio de un fenómeno natural, ya distingue
sus causas, consecuencias, por la experiencia en él. Si se le invita a realizar
siembra, también se muestra hábil porque muy posiblemente en su casa o en
su lugar de trabajo, ya ha hecho esa actividad.

9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos

conocimientos, tiene impacto inmediato en tu vida?

El adulto siempre anda en la búsqueda de aprender y reaprender

conocimientos, porque quiere encontrar respuestas, orientaciones o saberes
que lo ayuden a satisfacer necesidades propias o colectivas, por consiguiente;
la consolidación o refuerzos de aprendizajes, le generan un impacto positivos
y provechoso porque le ayudan a resolver problemática del entorno y su
vida.
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio
ritmo, ¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

El adulto, no le gusta que lo presionen o apuren a aprender, porque deduce

que él, lo hace por sus propios medios e interés, ya que ha madurado y sabe
que todo lo que aprende le sirve para el presente o futro desenvolverse. En
respuesta a ello, no memoriza nada, solo concentra sus esfuerzos para
aprender hacer y aprender a convivir.

Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11. ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el
- aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?

Si favorece a que el adulto aprenda a ser más confiado y preciso en lo que

elige para vivir: feliz, pleno y triunfante, pues; lo enseñan que al decidir o
tomar decisiones, no se trata de dar un SI o un NO, sino; a ser responsable,
meticuloso, analítico y disciplinado al elegir la oportunidad para solucionar
un problema o necesidad que se afronte.

288
12. ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de
- lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor

Pienso que sí, porque la educación del adulto es ayudar a crecer en

pensamiento, actuación, desempeño, valores, calidad humana; fin como
persona al adulto, para que sea un sujeto digno de respeto y admiración
social, personal, familiar, laboral y educativa, gracias a la formación recibida
en la modalidad que estudia.

13. ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje

- cuando va desarrollar las competencias?

Siempre lo involucro porque precisamente es a él, quien le voy a

desarrollar o fortalecer una habilidad, y por tanto; necesita estar incorporado
en lo que se piensa hacer a su favor, de lo contario; la estrategia de
aprendizaje esta desvinculada de la necesidad a atender y no tendría ningún
aporte practicarla como medio de repuesta a lo que se requiere como
participante y persona adulta.
14. ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio
- ritmo cuando la formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas?
¿Por qué?

El adulto, es el responsable de su propio avance o desarrollo del

aprendizaje, pues por su edad ya elige cómo, cuándo, dónde y qué tanto
necesita aprender y reaprender para atender, resolver o canalizar sus
necesidades y ser mejor persona. Entonces, el ritmo lo coloca el mismo,
como participante de la modalidad, dado que el docente solo es un facilitador
o acompañante del proceso andragógico, más no un corresponsable de qué el
aprenda como sucede en otros niveles de estudio.
15. ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
- estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?

Desde mi reflexión sí, porque planifico y ejecuto todo el acto andragógico

teniendo presente que el participante de la modalidad es una persona adulta
como yo, y tiene también, experiencias, saberes, habilidades y destrezas,

289
bajo otro enfoque diferentes al aprendizaje que yo practico como profesional
versado en una área de trabajo, pero con un valor intelectual y competitivo a
lo que plantea el principio de horizontal andragógica.

290
 [Anexo D]

NUMERACION DE LINEAS DE GUION DE ENTREVISTA

ENSEÑANZA ANDRAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DEL
FACILITADOR EN LA EDUCACIÓN VENEZOLANA.

Práctica de la Enseñanza Andragógica

1.-¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro
de la práctica andragógica?

Código Línea Descripción

[INTERACCIÓN] 1 EE001-Considero, que una de la mayor
2 ventaja es que el proceso de interacción
3 entre el participante y el facilitador, van
4 interactuando de manera global y
[CONOCIMIENTO] 5 significativa y permite una socialización
6 de aprendizajes en los cuales incluyen
7 las experiencias, nuevos
8 descubrimientos y transformación de los
9 modelos personales adquiriendo su
10 propio aprendizaje, puesto que con
11 experiencia previa le permite abordar.
12 EE002- Pienso que lograr un título
13 profesional, pese a tener ya una edad
[RESPONSABILIDAD] 14 superior, tener compromisos en la
15 familia y trabajar para auto mantenerse o
16 mantener una familia. Al mismo tiempo,
[DESEMPEÑO] 17 tener la oportunidad de llevar sus
18 conocimientos diarios, la experiencia y
19 saberes a la práctica de un nivel más
20 técnico y científico para
21 profesionalizarse en lo que aprendió en
el día a día.
22 EE003-Una de la mayor ventaja que se
[INTEGRIDAD] 23 tiene para socializar en la enseñanza
24 andragógica es que los participantes
25 logran profesionalizarse en un arte u
26 oficio lo cual le sirve para desenvolverse
27 dentro del espacio laboral de un modo
[CAPACIDAD] 28 competente, a la vez; desenvolverse
29 como otro profesional que puede realizar
30 trabajos de igual calidad que otros
31 colegas. Es por esto, que su mayor
291
 32 ventaja es auto producir su estilo de
33 aprendizaje para ser independiente y
34 seguro en la construcción de los saberes
reforzados, o adquiridos en la
modalidad.
35 EE004-Convertirse bachilleres de la
[AUTOREALIZACION] 36 República Bolivariana de Venezuela, en
37 un arte u oficio en particular que le sirve
38 como fuente de trabajo y de ingreso
[COMPRENSION] 39 personal y familiar en un horario y
40 espacio que no perturba sus
compromisos de adulto.
[IGUALDAD] 41 EE005- En primer lugar, tener la
42 oportunidad de compartir con una
43 persona de casi la misma edad, de
44 aprender significativamente sobre
45 componentes curriculares, artes u
oficios.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de formación
en el proceso aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de
aprendizaje en el espacio académico?
[OPORTUNIDADES DE 46 EE001- Los espacios de formación se
ESTUDIO] 47 describen abiertos, flexibles interactivos,
48 con un papel fundamental, puesto que
49 desde la asimilación del contenido a
50 discernir dentro de las horas de clase,
[AMBIENTES DE 51 destello de colores dentro del espacio de
ENSEÑANZA] 52 aprendizaje, la iluminación se centra la
53 atención y desde luego el proceso de
54 aprendizaje en lo académico, se da por la
55 percepción de los contenidos que se
56 logran facilitar a los participantes
57 mediante los planes de estudio que se le
58 ofertan en el sistema educativo de la
modalidad y, en función de ello.
[PERTINENCIA] 59 EE002- Son espacios libres, de
60 interacción, cooperación, trabajo en
61 equipo, práctica, producción,
62 construcción y dedicación. El proceso de
[INTERES] 63 aprendizaje, lo califico equilibrado, sin
64 mucha prisa ni obligación, todo fluye del
65 mismo proceso, espontaneidad y
vivencia escolar.
66 EE003- En el desarrollo de la práctica

292
[ADAPTABILIDAD] 67 andragógica el espacio de formación es
68 abierto, flexible, dinámico constante y
69 considerado esencial para llevar a cabo
70 el proceso multidireccional entre el
71 facilitador y el participante, siendo este,
72 un lugar agradable y motivador, para
73 llevar a cabo dicho proceso, a su vez,
74 dicho espacio debe tener las condiciones
75 básicas necesarias para consolidar el
76 aprendizaje, desde la iluminación por ser
77 horas nocturnas, así como, las mesas y
78 sillas, el ambiente decorativo y la
[ADAPTABILIDAD] 79 ventilación desde la cual permite una
80 direccionalidad ya que el participante
81 desde el auto concepto, y la experiencia.
82 El virtud de ello, el aprendizaje se
83 acopla a las condiciones del entorno, es
84 decir; si es un saber productivo se lleva a
85 áreas verdes de la institución o
86 comunidad o si es, científico se lleva a
87 los laboratorios de física y química, si
88 es; motivacional, se lleva a las zonas de
89 recreación (canchas, pasillos o
90 biblioteca).
91 En este sentido, cada área de
92 conocimiento tiene un aporte valedero y
93 constructivista dentro del cual el plan de
94 estudio sirve en la formación personal y
95 profesional de cada participante de la
modalidad, siendo así un impulso
importante y de un trabajo cooperativo
desde las directrices del MPPE.
96 EE004- Son espacios cómodos, con un
[SOLIDARIDAD] 97 trato respetuoso, con compresión al
98 esfuerzo que hace el adulto por cumplir
99 consigo mismo para profesionalizarse,
100 pese a trabajar todo un día. Por
101 consiguiente, considero que el
102 aprendizaje, es sin presión, sin reclamos
[ADAPTABIBILIDAD] 103 a llegar a una hora exacta, sin reclamos a
104 una presentación personal pulcra o bien
105 presentada, por el contrario; son
106 espacios comprensivos, de apoyo,
107 motivación e impulso a permanecer

293
 108 estudiando aun cuando se experimenten
109 situaciones fuertes en el trabajo, familia
110 o vida personal. Allí se desarrolla un
111 proceso de aprendizaje adecuado a la
forma de vida de un adulto responsable
y comprometido.
112 EE005- Si se relaciona porque un adulto
[VALORACION] 113 por su edad, experiencia y aprendizajes,
114 tiene claro que en la vida, nada es
115 estático, ni aferrado; por el contrario;
116 sabe que todo lo que está a su alrededor,
117 incluyendo el conocimiento es dinámico,
118 cambiante de un minuto a otro,
119 transformador y evolucionado, y que
120 esto sucede en cualquier lugar del
121 mundo, ya sea su trabajo, centro
[ESTRATEGICO] 122 educativo o sociedad, así sea
123 desarrollado. En tal sentido, la
124 flexibilidad en la modalidad no es un
125 factor para inquietar al participante, sino
para enseñarlo y orientarlo a ser practico
en todo momento.
3.-¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar
escenarios que tratan problemas o situaciones que simulan la vida real?
[ARTICULACION] 126 EE001-Si la tomo porque somos un
127 equipo de trabajo engrando y luchamos
128 hacia un mismo propósito. Aprender y
129 aplicar lo asimilado a la vida diaria, para
[RESILIENTE] 130 hallar importancia al proceso
131 andragógico. El adulto, persevera,
132 supera, y se levanta con seguridad frente
a cualquier situación.
[MODOS DE ENSEÑAR] 133 EE002- Si la tomo en todo el proceso de
134 formación y capacitación mediante los
135 procedimientos de trabajo; es decir, en el
[AUTOINTERES] 136 diagnóstico, desarrollo y finalización de
137 temas que los absorben en la vida diaria
[CONOCIMIENTO] 138 de cada participante, llevándolo de
139 manera orientativa y por pasos a resolver
140 situaciones de su entorno familiar,
141 personal, social, laboral e Instruccional
142 EE003- Por supuesto que se escuchan,
[INTENCION] 143 analizan y articulan las situaciones que
144 observan, viven y sienten las personas

294
 145 adultas en su vida diaria, para enseñar un
146 temario, fenómeno, componente de
[VALORACION] 147 formación, arte u oficio de aprendizaje,
148 de ese modo; el adulto se siente
149 importante y participe de todo lo que le
150 enseñamos. Su participación la valoro
151 desde su llegada a clases hasta la
152 culminación a la jornada de clases,
153 porque hace un esfuerzo físico y humano
154 para estar ahí, aun cuando está cansado y
155 agotado de sus compromisos diarios.
156 EE004- La participación es primordial
[RESOLVER 157 en la formación del aprendizaje y clave
PROBLEMAS] 158 importante dentro del contexto personal,
159 profesional y educativo ya que cada uno
160 de los participantes tiene una realidad
161 diferente, por tanto; la manera de aplicar
162 el participante su motivación e interés
[ACTITUD] 163 para confrontar, gestionar o resolver una
164 problemática diaria depende de cómo le
165 afecte a su vida o a sus allegados. Si
166 influye bastante, su participación es del
167 100%, de lo contrario es menor.
[PERTINENCIA] 168 EE005- Son espacios libres, de
169 interacción, cooperación, trabajo en
170 equipo, práctica, producción,
171 construcción y dedicación. El proceso de
[INTERES] 172 aprendizaje, lo califico equilibrado, sin
173 mucha prisa ni obligación, todo fluye del
174 mismo proceso, espontaneidad y
vivencia escolar.
4.-¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la
enseñanza andragógica?
[VALORES] 175 EE001- El rendimiento del participante
176 es productivo, ya que demuestra
177 conocimientos previos y los afianza
178 dentro del ámbito educativo. Es decir,
[CAPACIDAD PARA EL 179 demuestra capacidades, destrezas,
TRABAJO] 180 habilidades, en las diferentes áreas de
181 conocimiento y por ende las de arte y
oficio.
[DISPOSICION] 182 EE002- Es productivo, eficaz y
183 ventajoso porque no se le debe estar
184 recordando ni obligando a participar en

295
 185 la práctica de la enseñanza. El mismo;
[INTERES PERSONAL] 186 interactúa, participa y se desempeña
187 competente en todo lo que se le explica.
[VERSATIL] 188 EE003- El rendimiento es moderado,
189 porque algunas veces llegan los adultos
190 cansados y agotados de todo los trabajos
191 del día, y les cuesta hablar, debatir o
192 intervenir de modo físico en el
193 desarrollo de una actividad de enseñanza
194 planificada por nosotros los docentes, o
195 por sus mismos compañeros de estudio.
[VOLUNTAD] 196 EE004- El rendimiento en algunas
197 jornadas de clases es variante, algunas
198 veces es ágil y rápido, pero otros días, es
199 bajo según el esfuerzo laboral y
200 compromisos familiares que haya hecho
201 en el día. Él se esfuerza por asistir y
202 desempeñarse lo mejor posible, pero a
[ESFUERZO] 203 veces su cansancio le gana a su
204 disposición de intervenir, reflexionar y
205 producir. Pero esto, es comprensible en
206 la enseñanza porque él depende para
subsistir de su esfuerzo trabajo.
207 EE005-Desde mi experiencia y
[VISION CLARA] 208 componente de enseñanza, es eficaz,
209 provechosa y participativa porque el
210 participante adulto, sabe qué quiere,
211 cómo lo quiere y para qué quiere
212 aprender, en otras palabras está claro de
[AUTOCOMPROMISO] 213 lo que busca en la modalidad y rinde lo
214 máximo que puede, sin tener que estar
215 recordando su deberes académicos como
pasa con los jóvenes en el turno diurno.
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la
flexibilidad de la modulación a través del tiempo y contexto donde se
desenvuelve?
[CONFIANZA] 216 EE001- Considero al adulto por su edad
217 una persona segura en lo que aspira y
218 lograr como participante de la
219 modalidad de adultos, por ende; sus
220 metas si vienen definidas desde lo más
221 profundo de su ser. La madurez, que
[RESILIENTE] 222 presenta lo lleva a pensar que todo lo
223 que aprende debe servirle para realizar

296
 224 sus tareas y trabajos cotidianos y por
225 ende, su formación no puede estar atado
[VINCULACION 226 a una camisa de fuerza, ni ser obligado;
ANDRAGOGIA- 227 sino ser un proceso abierto y flexible
TRABAJO] 228 que se adapte a sus condiciones y
229 compromisos como adulto y en función
de ello, su desempeño lo adapta a su
contexto diario.
[CONFIANZA] 230 EE002- La madurez del adulto, es
231 segura y asertiva en todo lo que analiza
232 y cuestiona que le favorece para su
233 enseñanza. Siempre tiene autopresente
234 que ningún conocimiento, habilidad ni
235 destreza, actividad, tarea u oficio, se
236 ejecuta de una sola forma ni tampoco
237 que todo debe hacerse e aula, en la
238 comunidad o patios productivos, porque
[PENSAMIENTO 239 cree que cualquier lugar, momento o
COMPLEJO] 240 espacio, es ideal para aprender y que
241 cada quien tiene su modo de hacer las
242 cosas según el lugar donde se encuentre
243 para el momento de la enseñanza-
244 aprendizaje. En fin, piensa que nada es
estricto, sino flexible y cambiante.
[AUTOCONFIANZA] 245 EE003- Si se relaciona, porque el adulto
246 piensa objetivamente que todo se logra
247 con dedicación y esfuerzo, sin
248 subestimar que sus estados anímicos
249 (rabias, molestias, ira) los puedan
250 desviar de su meta. Pues, todo lo
251 controlan más con la razón, que con las
[VISION CLARA] 252 emociones. La flexibilidad la relacionan
253 con la madurez, es pensando que si hay
254 tiempo para trabajar y cumplir con sus
255 deberes del hogar o personales, también;
256 hay tiempo para capacitarse y prepararse
257 en otros horarios diferentes a sus
258 compromisos de adulto. El contexto, al
259 deducir que todo se ajusta al momento, a
los lugares y realidades que vive,
siempre y cuando se organice.
260 EE004- Si lo pienso así, porque para el
[ADAPTABILIDAD] 261 adulto todo lo que piensa y hace lo
262 encamina a cambios o transformaciones,

297
 263 si lo amerita para poder alcanzar sus
264 propósitos personales, laborales o
265 educativos. Entonces, su mente está
266 abierta y dispuesta en la modalidad que
267 cursa, a ser flexible si lo necesita para
[AUTORESPONDER] 268 adquirir aprendizajes significativos. Si
269 se trata de cambiar de un ambiente,
270 momento o estrategia para preparase
271 mejor, accede sin problemas porque
272 reflexiona que todo es a su favor.
[ADAPTABILIDAD] 273 EE005- Si se relaciona porque el
274 desenvolver y pensar del adulto,
275 generalmente es abierto, flexible y se
276 acopla a cualquier circunstancia que se
277 viva. El adulto no cierra puerta ni
[VERSATIL] 278 posibilidades de solución, por el
279 contrario; es muy estratégico para
280 resolver y no acumular preocupaciones
281 ni problemas que puede atender si es
flexible y practico con su propia vida,
necesidades e inquietudes.
Perspectiva del facilitador
Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los
estudiantes oportunidades 6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente,
es proporcionar a los estudiantes oportunidades de utilizar sus habilidades de
razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia
personal? ¿Lo aplica en los espacios de aprendizaje?
[ATENCIÓN A 282 EE001- Como facilitador del proceso de
INTERESES] 283 aprendizaje en el adulto, considero que
284 la misión principal es proporcionar
285 confianza, participación, motivación,
286 también; dar las bases adecuadas del
287 conocimiento desde el campo
288 humanista, científico, tecnológico, social
289 para transformar las expectativas de
[SATISFACCIÓN DE 290 cada uno de los participantes, de igual
NECESIDADES] 291 manera toda información que tienen
292 almacenada en su ser, vale decir, la
293 memoria, en sus manos u organismo, se
294 le activa para que les permite auto nutrir
295 su personalidad e inducirlo a ser un
[AUTOAPRENDIZAJE] 296 participante seguro, autónomo y con
297 criterio propio para hablar, desarrollar y
298 servir a otros siendo estos necesarios

298
 299 para desarrollarlos en el ámbito personal
300 y profesional desde sus puestos de
301 trabajo. Donde finalmente lo ejecuto con
302 los participantes en el espacio de
303 aprendizaje siendo este otro elemento
304 fundamental para consensuar dicha
comunicación del conocimiento.
[INNOVACION] 305 EE002- Por supuesto que todo docente
306 que se profesionalice para enseñar a otra
307 persona, incluyendo a los adultos,
308 siempre se esmera por dar espacios de
309 formación académica que le permitan a
310 los participantes mostrar, desarrollar y
311 dar a conocer las virtudes que tiene
312 como persona en equis labor. Esas
313 virtudes o dones van desde lo
314 intelectual, físico y emocional, y los
[APRENDIZAJE 315 espacios que le dan el docente para que
ECLETICO] 316 los manifieste los valora como
317 oportunidad única para manifestarse
318 como adiestrado en esa actividad, su
319 desenvolvimiento es natural, seguro,
dinámico y autónomo, porque él sabe
cómo hacerlo, explicarlo y hasta
enseñarlo a otros.
320 EE003- Efectivamente, todo docente
[CONOCIMIENTO] 321 tiene claro en su proceso de enseñanza
322 que el participante adulto tiene
323 capacidad para investigar, preguntar,
324 auto explorar, conocer y aprender de
325 todo lo que está a su alrededor. Sin
326 embargo, hay adultos que no logran
327 desarrollar esa capacidad y llegan a
328 edades mayores y desconocen todas las
329 virtudes y habilidades en la ejecución de
330 determinadas tareas, artes, oficios u
331 actividades y es por esto, que nosotros
[OPTIMISTA] 332 los docentes de la educación de adultos,
333 necesitamos crear ambientes de
334 aprendizajes que permita interactuar,
335 participar, debatir, socializar y organizar
336 el pensamiento a manera que crea
337 espacios de enseñanza-aprendizaje lo
338 induzcan a ser positivo, emancipado, y

299
 339 productivo para que logren un
340 desempeño competente en todo lo que
341 hace a diario. Pero para capacitar y
342 preparar un adulto en un conocimiento
343 nuevo, hay que tener en las aulas de
clases un docente con las mismas
características y manera de desempeño,
de lo contrario no tiene valor.
344 EE004-Nosotros los facilitadores de la
[INGENIOSO] 345 modalidad siempre ofrecemos variedad
346 de oportunidades a los adultos para que
347 manifiesten sus habilidades humanas en
348 el desarrollo de su aprendizaje. Para eso,
349 les ofrecemos variedades de estrategias
350 didácticas que lo conduzca a ser
351 independiente, productivo y constructivo
352 de sus conocimientos. En mi caso, lo
353 estímulo a que investigue en fuentes
354 escritas, internet y en personas aspectos
355 fundamentales del componente que se
[INCENTIVAR] 356 enseñan para que capten otros puntos de
357 vista de lo que estudia y descubra que si
358 es un saber necesario para su proceder.
359 EE005- Por supuesto que lo reflexiono
360 así, porque un acto de enseñanza en la
[LEALTAD] 361 modalidad andragógica sin beneficios,
362 apoyo y comprensión, no puede
363 considerarse una oportunidad de
364 aprendizaje y menos de alcance de
365 metas, dado que se limita el
366 pensamiento, la capacidades físicas,
367 habilidades o destrezas para que el
[RESILIENTE] 368 adulto aprenda a ser libre de las ideas de
369 otros, también; a ser estratégico para
370 confrontar, producir y resolver
371 situaciones diarias. Por el contrario, se
372 educa a que los demás piense y luego el
373 a repetir o copiar, sin dejar huellas de
conocimiento en sí mismo.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para
alcanzar la información y llevar adelante la práctica en los espacios de
aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu aula de clases?
374 EE001- Considero que el Auto
[VALORES] 375 aprendizaje es el valor esencial para

300
 376 cada participante puesto que permite la
377 socialización y adquisición de
378 habilidades y destrezas, que le permite
379 llevar consigo mismo un cumulo de
380 conocimientos que dentro del espacio
381 los aflora sin ningún inconveniente
[SABERES PREVIOS] 382 dentro de la interacción de la clase
383 productiva. En el aula, los participantes
384 expresan sus ideas, pensamientos,
385 experiencias y vivencia que traen
386 consigo demostrando, que dispone de
conocimientos en determinadas área del
conocimiento y componentes de
formación
[ADAPTACION 387 EE002-El adulto, generalmente ya ha
ESCOLAR] 388 ido formando en su proceso de
389 evolución humana un auto aprendizaje
390 sobre determinada actividad, arte u
391 oficio, para poder tener una fuente de
392 ingreso. Por consiguiente, al estar en el
393 aula de clases, no le resulta complejo ni
394 fastidioso seguir practicado un enfoque
395 de preparación o capacitación bajo ese
[PROCESO 396 esquema de autoaprendizaje, por ende;
ANDRAGOGICO] 397 a nosotros los docentes se nos facilita el
398 desarrollo de este esquema, y nos
399 dedicamos a trabajar estrategias que lo
400 ayuden a ser un adulto más seguro y
401 competente en lo que hace y a darle
402 herramientas metodológicas que le
403 permitan hacer sus acciones en tiempos
404 más rápidos y de mayor calidad para que
se vean competentes en estas acciones
405 EE003- Considero que el participante es
[AUTODIDACTO] 406 autodidáctico porque muestra un auto
407 aprendizaje que es esencial para su
408 persona, ya que permite la socialización
409 y adquisición de habilidades y destrezas,
410 que le permite llevar consigo mismo un
411 cumulo de conocimientos que dentro del
412 espacio los aflora sin ningún
413 inconveniente dentro de la interacción
414 de la clase productiva. Las clases inician
415 con libre participación a dar aportes a

301
 416 favor o en contra de lo que se enseña,
417 también; dando espacios para
418 replanificará una técnica o método, por
419 si la que se utiliza para capacitarlos no
[CAPACIDADES 420 están llegando a su nivel de
INNATAS] 421 comprensión. Además, los participantes
422 traen consigo unas variedades de
423 capacidades innatas y habilidades que le
424 ayuda a adquirir conocimientos para
nutrir de saberes complejos su persona.
425 EE004- Siempre he deducido que las
[ORGANIZADOR] 426 personas a cualquier edad requieren
427 tener un esquema de autoaprendizaje
428 propio para que se le facilite la
429 comprensión, consolidación y práctica
430 de nuevos conocimientos, en el adulto;
431 es fundamental esa particularidad porque
432 en la medida que puede aprender por sí
433 mismo, más significado le encuentra a la
[PERSPECTIVAS] 434 enseñanza y se siente autónomo. Por esa
435 razón, en el aula de clases se desarrollan
436 encuentros que permitan que
437 interactúen, protagonicen reflexionen y
438 confronten ideas. Por ejemplo, se hacen
439 foros, dramatizaciones, debates, lluvias
de ideas, y mesas redondas.
[AUTODIDACTO] 440 EE005- Si lo pienso así, porque con
441 el auto aprendizaje los adultos tienen
442 libertad, autonomía y oportunidad de
443 acceder por cualquier fuente de
444 información al conocimiento. En otras
445 palabras, no se le limita a un recurso en
446 particular que los nutra intelectualmente.
[HOLISTICO] 447 El autoaprendizaje, la desarrollo en el
448 aula de clases a través, de la lectura,
449 interpretación, reflexión y la propia
teorización del participante.
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades
que se desarrollan en los diferentes contenidos curriculares?
[SABERES PREVIOS] 450 EE001- Cada participante tiene su
451 capacidad de comprender e interpretar el
452 contenido programático dado por cada
453 uno de nosotros, en razón de ello, tiene
454 una capacidad memorística en discernir

302
 455 del tema a desarrollar, en el caso
456 particular Ciencias Naturales, los
457 participantes prestan atención a la
[RETENCIÓN] 458 explicación del temario y luego son
459 llevados al laboratorio para allí
460 complementar los saberes de cada uno.
461 Aprovechando al máximo de las horas
nocturnas.
462 EE002- Por supuesto que sí, y más aún
463 en la actualidad que el diseño curricular
464 exige enseñanza en la modalidad
465 basadas en arte, oficios u actividades
466 que realizan los adultos en el día a día,
[VINCULACION 467 esas acciones nosotros los docentes las
TRABAJO- 468 articulamos con los temarios teóricos,
ANDRAGOGIA] 469 resultado entonces viables para el adulto
470 porque ya tiene saberes en habilidades
471 que han iniciado procesados y hasta
472 transformado en equis tareas y al
473 instruírselas en los componentes
[COMPETENTE] 474 curriculares ya le son familiares de
475 realizar y opta por aprender otro proceso
476 que desarrolla o transformar algunos
477 pasos que no le permitían avanzar con
rapidez en lo que hacía.
[ADAPTACION] 478 EE003- Efectivamente si, puesto que
479 cada área de conocimiento tiene sus
480 finalidades u propósitos y el participante
481 está abierto hacia los procesos de
[APRENDIZAJE 482 innovación y cambios. Las habilidades
CONSTRUCTIVO] 483 generalmente se fortalecen en todo el
484 proceder del desarrollo de las
actividades de aprendizaje o formación.
485 EE004-El adulto siempre muestra estas
[AUTOSATISFACION] 486 particularidades porque ya ha vivido un
487 cumulo de años donde ha realizado por
488 interés propio o por necesidad
489 actividades diferentes para ayudarse o
490 ayudar a otros. Todas actividades le van
500 reservando una variedad de
501 conocimientos, habilidades o destrezas
502 que le sirven para el desarrollo de tareas
503 en contenidos curriculares. Por ejemplo
[APRENDIZAJE 504 si en su etapa de la adolescencia

303
 SIGNIFICATIVO] 505 aprendió a tallar, pintar, soldar,
506 guadañar, sembrar, y al formar parte del
507 grupo de interés de herrería sus saberes
508 de soldar, les resulta valioso porque ya
509 sabe cómo encender el equipo, como
510 utilizarlo, cuáles son las normas de
511 seguridad para dar un uso debido, igual;
512 ocurre con otros artes y oficio que se
enseñen y haya tenido la oportunidad de
aprender.
513 EE005- La mayoría de los adultos, se
514 manifiestan con capacidad, habilidad y
[EXPERIENCIA] 515 destrezas para realizar actividades
516 teóricas, prácticas, recreativas, culturales
517 o artísticas dentro de los contenidos
518 curriculares, gracias, a sus vivencias de
519 la niñez y adolescencia, y a la
520 interacción que ha hecho en el entorno.
521 En vista de eso, cuando se le invita a
522 participar en un juego, y escucha su
[APRENDIZAJE 523 título ya sabe cómo se hace, cual su
SIGNIFICATIVO] 524 proceso y logro a esperar, si se le motiva
525 a dar una opinión y es un temario ya
526 escuchado o conversado en otro
527 momento, sabe cómo debatirlo, si es un
528 estudio de un fenómeno natural, ya
529 distingue sus causas, consecuencias, por
530 la experiencia en él. Si se le invita a
531 realizar siembra, también se muestra
532 hábil porque muy posiblemente en su
casa o en su lugar de trabajo, ya ha
hecho esa actividad.
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos
conocimientos, tiene impacto inmediato en tu vida?
[SUPERACIÓN 533 EE001- El participante desde el
PERSONAL] 534 momento que procesa la inscripción en
535 la modalidad siente la motivación de
536 proseguir sus estudios de una manera
537 cómoda y práctica, porque cada uno de
538 ellos trabajan en el turno del día y no
539 tienen el tiempo para dedicar en su
[DEDICACIÓN] 540 mejoramiento, considero relevante que
541 cada participante adquiere el
542 conocimiento de acuerdo a su

304
 543 dedicación y esmero, desde luego tiene
544 un impacto para la vida cotidiana puesto
545 que en área de ciencias Naturales cada
temario tiene cosmovisión de vida e
interpretativa.
546 EE002- El adulto, siempre está
[DISPOSICION] 547 dispuesto e interesado para aprender o
548 reforzar algo que ya conocía, de ese
549 modo sale ventajoso porque hasta reduce
550 gasto, tiempo o molestia en la ejecución
551 de esa tarea. Pues, reflexiona viendo en
552 el lugar de la enseñanza que él puede
553 hacer eso si se dispone a practicarlo
[AUTOEVALUACION] 554 varias veces, y deduce que esa
555 oportunidad de ver, hacer y reflexionar,
556 es la solución o alternativa para la
557 necesidad que afronta a diario en esa
actividad.
558 EE003- Considero que sí, ya que el
[AUTODIDACTO] 559 participante en la modalidad de adulto
560 es capaz de adquirir, practicar y
[COMPETENTE] 561 transformar lo que le enseñan en la
562 modalidad, por ende la adquisición o
563 refuerzo de conocimientos, son el
564 resultado de auto conducirse con
565 disciplina y dedicación en la adquisición
566 de nuevos retos para el transitar de su
vida y desde luego en fijar metas.
567 EE004- El adulto generalmente está
[ACTIVO] 568 dispuesto a nivel mental, emocional y
569 físico a adquirir, reforzar o ampliar
570 conocimientos curriculares y de la vida
571 diaria. El impacto por tanto es positivo
[VERSATIL] 572 porque le mantiene activo y motivado a
573 aprender no como un depositante, sino
574 como un constructor y transformador del
saber.
575 EE005- El adulto siempre anda en la
[AUTOREALIZACION] 576 búsqueda de aprender y reaprender
[ 577 conocimientos, porque quiere encontrar
AUTOINTERES] 578 respuestas, orientaciones o saberes que
579 lo ayuden a satisfacer necesidades
580 propias o colectivas, por consiguiente; la
581 consolidación o refuerzos de

305
 582 aprendizajes, le generan un impacto
[APORTES] 583 positivos y provechoso porque le ayudan
584 a resolver problemática del entorno y su
vida.
10.- ¿De acuerdo a la experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio
ritmo, ¿recurre a la práctica memorística y repetitiva de los contenidos?
[PODER] 585 EE001- El participante desde su ámbito
586 es considerado inteligente y estratégico
587 al momento de recibir los conocimientos
588 previos, puesto cada uno de ellos
589 absorben de inmediato la explicación
590 desde un saber y lenguaje propio que le
[APRENDIZAJE 591 permite recordar sin tener que
SIGNIFICATIVO] 592 memorizar mucha información,
593 generalmente, relacionan un evento con
594 otro que han vivido para recordar el
595 saber rápido. Donde desconoce se
596 muestra curioso o interesado para captar
lo nuevo de un modo sencillo.
[CAPACIDADES 597 EE002- Pienso que sí, pues cada
INNATAS] 598 persona por ser única tiene en su interior
599 un ritmo para aprender, hay quienes lo
600 hacen rápido, medianamente o lento, y
601 también hay otras personas, que aunque
602 se le den muchas oportunidades no las
603 aprovecha. Pero generalmente, en los
[AUTOFORMACION] 604 adultos no sucede eso, porque ya ellos
605 han quemado en sus otras etapas de vida
606 previas a la adultez, los ritmos lentos o
607 medianos, y andan en la búsqueda y
608 consolidación de ritmos rápidos para
609 tener otras fuentes de ingreso y
610 subsistencia humana. Por eso, todo lo
611 que le expresamos los facilitador de la
612 modalidad, siempre investigan la
613 aplicación en la vida diaria, para hallarle
614 importancia y uso. No se desgastan en
615 memorizar, sino en practicar y observar
616 cada movimiento para luego hacerlos
617 solo. Para un adulto, lo memorístico no
[ESFUERZO] 618 funciona, sino lo práctico y por eso
619 reclaman de la enseñanza de temarios o
componentes vinculados al ser, hacer,
conocer y aplicar.

306
 620 EE003- El participante dentro de la
621 modalidad tiene su propio concepto de
[AUTOCONCEPTO] 622 formación de acuerdo a la edad,
623 experiencia y compromisos. Cada uno
624 presenta un proceso de madurez
625 personal propio y en relación a todo lo
[APRENDIZAJE 626 que vive, desarrolla y asume como
SIGNIFICATIVO] 627 adulto, organiza su ritmo de aprendizaje.
628 La memorización, casi no la emplea,
629 porque se vale más de la observación y
630 práctica para aprender lo desconocido o
reforzar lo vivido.
631 EE004- A todo participante adulto se le
632 permite que aprenda según su
633 disposición, animo, energías e interés,
[DESEMPEÑO DE 634 porque es una persona que no solo se
ROLES] 635 dedica a estudiar, sino también trabaja y
636 atiende generalmente una familia, por
637 consiguiente no se le presiona ni apura
638 para que aprenda. Todo se hace según su
639 ritmo y capacidad de preparase. Para mí,
640 no necesita memorizar nada, observó
641 que aprende viendo a otros,
[CAPACIDAD] 642 interactuando y ejecutando la actividad y
643 en función de todo eso, da conceptos
propios y opiniones.
644 EE005-El adulto, no le gusta que lo
[AUTOINTERES] 645 presionen o apuren a aprender, porque
646 deduce que él, lo hace por sus propios
647 medios e interés, ya que ha madurado y
648 sabe que todo lo que aprende le sirve
649 para el presente o futro desenvolverse.
[APRENDIZAJE 650 En respuesta a ello, no memoriza nada,
SIGNIFICATIVO] 651 solo concentra sus esfuerzos para
652 aprender hacer y aprender a convivir.
Aprendizaje del Adulto
11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el
aprendizaje del estudiante adulto? ¿Por qué?
[APRENDER HACER] 653 EE001- El proceso andragógico es un
654 sistema adecuado y cónsono para
655 discernirlo en la educación de Adultos,
656 en donde cada participante tiene la
657 particularidad de construir su propio
658 aprendizaje, y toma decisiones en su

307
 [AUTO REFLEXIÓN] 659 beneficio para reforzar, aprender o
660 construir una nueva habilidad y para
661 alcanzar tal fin, reinventa, desaprender y
662 aprender nuevas herramientas que le
ayuden a llegar a su meta de
conocimiento.
[CONFIANZA EN SI 663 EE002- Si favorece porque le certifica
MISMO] 664 que lo que conoce y hace sobre
665 determinado aprendizaje, está en lo
666 cierto y debe estar seguro en todo los
[EFICACIA] 667 que decida para desarrollarlo porque su
668 aprendizaje ha sido verdadero en tal
669 sentido ve al proceso andragógico como
670 la fuente para estar seguro de su pensar y
proceder.
671 EE003-Si, porque cuando el adulto dice
[VISION CLARA] 672 seguir estudiando es porque ya ha
673 analizado, deducido, y concretado que
674 estudiar es su mayor ventaja para
675 profesionalizarse técnicamente y
676 mostrarse competente en la sociedad en
677 la práctica de un arte u oficio. El proceso
678 andragógico le favorece a dar esa
[OPORTUNIDADES DE 679 capacidad de decidir por los principios
ESTUDIO] 680 de horizontalidad y la participación que
681 ofrece al adulto para garantizar el
aprendizaje significativo.
682 EE004- Si favorece, porque en el
[SEGURO DE SI MISMO] 683 proceso andragógico se busca tener un
684 participante seguro, confiando y
685 optimista en todo lo que piensa, hace y
686 decide a favor de su preparación y
687 capacitación. Por esta razón, se le pide
688 que analice bien, lo que concluirá a su
[AUTORFLEXION] 689 bienestar y esa decisión necesita basarla
690 en fundamentos verdaderos que hayan
dados frutos a otros compañeros.
[SEGURO DE SI MISMO] 691 EE005- Si favorece a que el adulto
692 aprenda a ser más confiado y preciso en
693 lo que elige para vivir: feliz, pleno y
694 triunfante, pues; lo enseñan que al
695 decidir o tomar decisiones, no se trata de
696 dar un SI o un NO, sino; a ser
697 responsable, meticuloso, analítico y

308
 698 disciplinado al elegir la oportunidad para
699 solucionar un problema o necesidad que
se afronte.
12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de
lograr el crecimiento individual del estudiante? Explique por favor
[CUMPLIMIENTO DE 700 EE001- Si se orienta y para eso se
OBJETIVOS] 701 planifica y organiza todo el proceso de
702 enseñanza, capacitación y formación.
703 Pues, el proceso andragógico es abierto,
[SATISFACCIÓN DE 704 flexible, adaptable y dinámico de
NECESIDADES] 705 manera que los objetivos que se traza
706 cada participante, le sirva para su
707 desenvolver y convivir diario también
para resolver problema del entorno.
[INEXPERIENCIA] 708 EE002- Considero que lo hago
709 medianamente porque tengo muy poca
710 experiencia en enseñar a adultos. Mi
711 experiencia es con niños y adolescentes,
712 sin embargo trato que por ser adulto
[ADAPTABILIDAD] 713 aprendan bajo su propio esfuerzo y yo
714 solo los oriento en lo que no saben. En el
715 aula de clases los pongo a trabajar en
716 grupo para que aprendan de otros
717 participantes y se ayuden entre ellos
mismos.
718 EE003- Si lo realiza, porque su
[SUPERACION] 719 propósito es que el participante mejore
720 todo el proceder adulto que manifiesta,
721 vale decir; que se manifieste equilibrado
722 en sus aspectos, intelectuales,
723 emocionales, biológicos, sociales y
[AUTOCONCEPTO] 724 laborales, de manera que se diga que
725 tiene un crecimiento humano acorde a su
edad y experiencias que vive a diario.
726 EE004- Me esfuerzo siempre por
[DESARROLLO 727 alcanzar ese fin porque de esa forma
PERSONAL] 728 reflexionó que realmente estoy
729 contribuyendo con la sociedad y familia,
730 en ofrecer un adulto que es capaz de
731 solucionar por sus propios medios y
732 esfuerzo situaciones de su vida laboral,
733 propia y familiar. Además, lo preparó
734 para que las soluciones o gestiones a sus
[CAPACITACION] 735 problemas, necesidades e inquietudes no

309
 736 dependan del proceder ni de las
737 decisiones de otros, sino de su actitud,
738 perseverancia, formación, y esfuerzo,
como persona adulta y responsable.
739 EE005- Pienso que sí, porque la
[DESARROLLO 740 educación del adulto es ayudar a crecer
PERSONAL] 741 en pensamiento, actuación, desempeño,
742 valores, calidad humana; fin como
743 persona al adulto, para que sea un sujeto
744 digno de respeto y admiración social,
745 personal, familiar, laboral y educativa,
746 gracias a la formación recibida en la
747 modalidad que estudia.
13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje
cuando va desarrollar las competencias?
748 EE001-Siempre lo involucro porque
[PROCESO 749 precisamente es a él, quien le voy a
ANDRAGOGICO 750 desarrollar o fortalecer una habilidad, y
CONSENSUADO] 751 por tanto; necesita estar incorporado en
752 lo que se piensa hacer a su favor, de lo
753 contario; la estrategia de aprendizaje
754 esta desvinculada de la necesidad a
755 atender y no tendría ningún aporte
756 practicarla como medio de respuesta a lo
757 que se requiere como participante y
persona adulta.
[PROCESO 758 EE002- Siempre lo realizó porque los
ANDRAGOGICO 759 dos formamos parte del proceso
CONSENSUADO] 760 andragógico, y por ende; nos compete
761 socializar, y decidir qué es lo mejor para
762 ambos, al momento de enseñar y
763 aprender. Y que los dos somos
764 responsables, corresponsables,
765 comprometidos e interesados porque se
766 dé el acto andragógico de modo exitoso
y constructivo.
[OPORTUNIDADES DE 767 EE003- Si los involucro, ya que dentro
APRENDIZAJES] 768 de las generalidades que presenta la
769 modalidad de adultos es que la
770 planificación y la evaluación es
771 consensada con los participantes y así
772 mismo se lleva a cabo las diferentes
773 estrategias de aprendizaje que se toman
[ACTITUD] 774 en cuenta, ya que son de manera flexible

310
 775 significativa para poder lograr los
776 objetivos propuestos en el programa que
imite el MPPE.
[HORIZONTALIDAD] 777 EE004- Esto siempre se hace, porque en
778 la modalidad de adultos hasta un
779 contrato de consenso se firma para
780 acordar la planificación y evaluación de
781 todo un semestre de estudio. Sin
782 embargo, esto no quiere decir que
783 siempre se termina haciendo lo que ellos
784 pidan, pues siempre quieren las mismas
785 estrategias de aprendizajes y reflexiono
[ATENCION A LAS 786 que no se puede estandarizar para todas
NECESIDADES] 787 las actividades de evaluación (trabajos
788 escritos, talleres en grupo) y opto por
789 plantear las mías que deduzco adecuadas
a su edad.
[PROCESO 790 EE005- Si, ya que los contenidos
ANDRAGOGICO 791 programáticos se insertan en la
CONSENSUADO] 792 planificación y la evaluación, donde se
793 logra un consenso entre los participantes
794 y el facilitador a través de una
795 interacción comunicacional. Además, en
796 la modalidad todo se construye,
797 reconstruyen y transforman los
798 aprendizajes, porque tienen saberes y
799 experiencia que son aportes para
800 fortalecer conocimientos de cualquier
área o componente de formación.
14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio
ritmo cuando la formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por
qué?
[SATISFACCIÓN DE 801 EE001- Si considero que cada individuo
NECESIDADES] 802 tiene la particularidad de adquirir el
803 aprendizaje de acuerdo a su evolución,
804 madurez cognitiva, necesidades,
805 inquietudes, motivación, proyecto de
806 vida, logros de objetivos. Dicha
807 capacidad de aprender a su propio ritmo
[INTERÉS PROPIO] 808 le permitirá a cada individuo a auto-
809 descubrirse y a tener un auto-concepto
810 propio de lo que aprender de acuerdo a
necesidad inmediata.
[RESPETO A LA 811 EE002- Por supuesto que pienso así,

311
 PERSONA] 812 porque cada sujeto aprende según sus
813 capacidades intelectuales emocionales y
814 físicas, y en el adulto, los participantes
815 se esmeran por aprender lo que necesitan
816 para resolver necesidades propias. Su
[PODER] 817 ritmo va en consonancia a la urgencia de
818 necesidad que tenga para resolver un
819 problema social, laboral o personal.
[VISION CLARA] 820 EE003-El participante dentro de la
821 modalidad tiene su propio concepto de
822 formación de acuerdo a la edad, y no
823 necesita que un docente se lo esté
824 recordando, tampoco que le esté
825 diciendo cuál es su rol en el proceso de
826 aprendizaje, menos aún que lo esté
[AUTOCOMPROMISO] 827 obligando a cumplir con sus
828 compromisos académico. Todo lo que
829 aprende, lo hace porque analiza que lo
830 requiere para resolver equis
problemática o situación de la vida
diaria.
[AUTOCOMPROMISO] 831 EE004-Por supuesto que es así, y más
832 en el adulto que ya ha formado patrones,
833 técnicas, procesos y estrategias para
834 comprender, analizar y decidir cómo
[MODOS DE 835 aprender a su ritmo, tiempo y contexto
APRENDER] 836 de vida. El adulto auto cuestiona,
[RESOLUCION DE 837 confronta y resuelve problema según su
PROBLEMAS] 838 interés y satisfacción de necesidades
839 humanas, laborales y familiares que es
lo mejor para su vida.
[AUTOCOMPROMISO] 840 EE005- El adulto, es el responsable de
841 su propio avance o desarrollo del
842 aprendizaje, pues por su edad ya elige
843 cómo, cuándo, dónde y qué tanto
844 necesita aprender y reaprender para
845 atender, resolver o canalizar sus
[INTERÉS PROPIO] 846 necesidades y ser mejor persona.
847 Entonces, el ritmo lo coloca el mismo,
848 como participante de la modalidad, dado
849 que el docente solo es un facilitador o
850 acompañante del proceso andragógico,
851 más no un corresponsable de qué el
aprenda como sucede en otros niveles de

312
 estudio.
15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y
estrategias en su práctica de los aprendizajes cumplen con los principios
andragógicos?
[ACATAMIENTO DE 852 EE001- Considero que no se cumple los
LÍNEAS 853 principios a cabalidad ya que la práctica
ESTRATÉGICAS] 854 de aprendizaje en cada participante es
855 permitir que lo construya donde cuyo
856 proceso y algunos colegas, no les gusta
857 la planificación, programación,
858 realización y evaluación de las
[DESARTICULACIÓN 859 actividades educativas en función de un
CURRICULAR] 860 adulto y terminan planificando como lo
861 hacen en otros niveles de estudio
diurnos.
[RUTINA] 862 EE002- Honestamente creo que muy
863 poco, por la limitada experiencia que
864 tengo en enseñar a personas adultas. Yo
865 me guio en las estrategias y actividades
866 que planificó para enseñar de día a otros
[INEFICAZ] 867 estudiantes más jóvenes y de principios
868 andragógico poco conozco. Además los
869 directivos, la zona educativa ni
870 ministerio del Poder Popular para la
871 Educación, tampoco nos dan plan de
formación para enseñar en esta
modalidad.
[ACATAMIENTO DE 872 EE003- Considero que la selección de
LÍNEAS 873 estrategias que utilizó en el desarrollo de
ESTRATÉGICAS] 874 cada contenido va en función de los
875 principios auspiciados por la
876 Andragogía, los cuales son el principio
877 de la horizontalidad y el principio de la
878 participación
[PRINCIPIOS 879 EE004- Desde mi punto de vista, si
ANDRAGOGICOS] 880 porque trato de crear encuentros de
881 enseñanza-aprendizajes basados en la
882 horizontalidad donde todos los que
883 hacemos vida activa en la modalidad de
884 estudio tengamos la misma oportunidad
885 de participar, producir, construir,
886 transformar, replantear y definir. En
887 otras palabras, todos enseñamos y todos
aprendemos.

313
 [ATENCION A 888 EE005- Desde mi reflexión sí, porque
NECESIDADES] 889 planifico y ejecuto todo el acto
890 andragógico teniendo presente que el
891 participante de la modalidad es una
892 persona adulta como yo, y tiene también,
[VALORACION 893 experiencias, saberes, habilidades y
PERSONAL] 894 destrezas, bajo otro enfoque diferentes al
895 aprendizaje que yo practico como
896 profesional versado en una área de
897 trabajo, pero con un valor intelectual y
898 competitivo a lo que plantea el principio
de horizontal andragógica.

314
 [Anexo D]

GUION DE ENTREVISTA
Informante ES001
:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva docente en la Educación Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro de la práctica
andragogica?

Considero que una de la mayores ventajas es que el proceso de interacción entre el participante y el
facilitador, [INTERACCIÓN] van interactuando de manera global y significativa y permite una
socialización de aprendizajes en los cuales incluyen las experiencias, [CONOCIMIENTO] nuevos
descubrimientos y transformación de los modelos personales adquiriendo su propio aprendizaje,
puesto que con experiencia previa le permite abordar.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de formación en el proceso
aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje en el espacio
académico?

Los espacios de formación se describen abiertos, flexibles interactivos, con un papel fundamental,
[OPORTUNIDADES DE ESTUDIO] puesto que desde la asimilación del contenido a discernir
dentro de las horas de clase, destello de colores dentro del espacio de aprendizaje, la iluminación se
centra la atención y desde luego el proceso de aprendizaje en lo académico, [AMBIENTES DE
ENSEÑANZA] se da por la percepción de los contenidos que se logran facilitar a los participantes
mediante los planes de estudio que se le ofertan en el sistema educativo de la modalidad y, en
función de ello.
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar escenarios que tratan
problemas o situaciones que simulan la vida real?

Si la tomo en todo el proceso de formación y capacitación mediante los procedimientos de trabajo

[ESTILOS DE APRENDER], es decir; en el diagnóstico, desarrollo y finalización de temas que
los absorben en la vida diaria de cada participante, llevándolo de manera orientativa y por pasos a
resolver situaciones de su entorno familiar, personal, social, laboral e Instruccional
[PREPARACIÓN PERSONAL].
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la enseñanza
andragógica?

El rendimiento del participante es productivo, ya que demuestra conocimientos previos y los

afianza dentro del ámbito educativo [VALORES]. Es decir, demuestra capacidades, destrezas,
habilidades, en las diferentes áreas de conocimiento y por ende las de arte y oficio [CAPACIDAD
PARA EL TRABAJO].
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la flexibilidad de la
modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

Considero al adulto por su edad una persona segura en lo que aspira y lograr como participante
[CONFIANZA] de la modalidad de adultos, por ende; sus metas si vienen definidas desde lo más
profundo de su ser. Esta madurez, más la experiencia, lo lleva pensar que su proceso de formación
no puede estar atado a una camisa de fuerza, [RESILIENTE] ni ser obligado; sino ser un proceso
abierto y flexible que se adapte a sus condiciones y compromisos como adulto y en función de ello,
su desempeño lo adapta a su contexto de vida y responsabilidades [SUPERVIVENCIA] que tiene
en la sociedad, familia y centro de estudio.
Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

315
6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los estudiantes oportunidades
de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como
competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de aprendizaje?

Como facilitador del proceso de aprendizaje en el adulto, considero que la misión principal es
proporcionar confianza, participación, motivación, [ATENCIÓN A INTERESES] también; dar
las bases adecuadas del conocimiento desde el campo humanista, científico, tecnológico, social
para transformar las expectativas de cada uno de los participantes, de igual manera toda
información que tienen almacenada en su ser, vale decir, la memoria, en sus manos u organismo, se
le activa para que les permite auto nutrir su personalidad e inducirlo [SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES] a ser un participante seguro, autónomo y con criterio propio para hablar,
desarrollar y servir a otros[AUTOAPRENDIZAJE], siendo estos necesarios para desarrollarlos en
el ámbito personal y profesional desde sus puestos de trabajo.
Donde finalmente lo ejecuto con los participantes en el espacio de aprendizaje siendo este otro
elemento fundamental para consensuar dicha comunicación del conocimiento.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para alcanzar la
información y llevar adelante la práctica en los espacios de aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu
aula de clases?

Considero que el Auto aprendizaje es esencial para cada participante puesto que permite la
socialización y adquisición de habilidades y destrezas, que le permite llevar consigo mismo un
cumulo de conocimientos que dentro del espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la
interacción de la clase productiva [VALORES]. En el aula, los participantes expresan sus ideas,
pensamientos, experiencias y vivencia [CAPACIDAD DE ALMACENAR INFORMACIÓN].
que traen consigo demostrando, que dispone de conocimientos en determinadas área del
conocimiento y componentes de formación
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que se desarrollan
en los diferentes contenidos curriculares?

Cada participante tiene su capacidad de comprender e interpretar el contenido programático

[SABERES PREVIOS] dado por cada uno de nosotros, en razón de ello, tiene una capacidad
memorística en discernir del tema a desarrollar, en el caso particular Ciencias Naturales, los
participantes prestan atención a la explicación del temario y luego son llevados al laboratorio para
allí complementar los saberes de cada uno. Aprovechando al máximo de las horas nocturnas
[RETENCIÓN]...
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos conocimientos, tiene
impacto inmediato en su vida?

El participante desde el momento que procesa la inscripción en la modalidad siente la motivación

de proseguir sus estudios [SUPERACIÓN PERSONAL] de una manera cómoda y práctica,
porque cada uno de ellos trabajan en el turno del día y no tienen el tiempo para dedicar en su
mejoramiento, considero relevante que cada participante adquiere el conocimiento de acuerdo a su
dedicación y esmero, [DEDICACIÓN] desde luego tiene un impacto para la vida cotidiana puesto
que en área de ciencias Naturales cada temario tiene cosmovisión de vida e interpretativa.
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo, ¿recurre a la
práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

El participante desde su ámbito es considerado inteligente y estratégico [Poder] al momento de

recibir los conocimientos previos, puesto cada uno de ellos absorben de inmediato la explicación
desde un saber y lenguaje propio que le permite recordar sin tener que memorizar [Aprendizaje
significativo] mucha información, generalmente, relacionan un evento con otro que han vivido
para recordar el saber rápido. Donde desconoce se muestra curioso o interesado para captar lo
nuevo de un modo sencillo.

316
Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto
11.- ¿Cree que el proceso andragògico favorece la toma de decisiones en el aprendizaje del estudiante
adulto? ¿Por qué?

El proceso andragógico es un sistema adecuado y cónsono para discernirlo en la educación de

Adultos, en donde cada participante tiene la particularidad de construir su propio aprendizaje,
[APRENDER HACER] y toma decisiones en su beneficio para reforzar, aprender o construir una
nueva habilidad y para alcanzar tal fin, reinventa, desaprender y aprender nuevas herramientas que
le ayuden a llegar a su meta de conocimiento [AUTO REFLEXIÓN].
12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de lograr el crecimiento
individual del estudiante? Explique por favor.

Si se orienta y para eso se planifica y organiza todo el proceso de enseñanza, capacitación y

formación [CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS]. Pues, el proceso andragógico es abierto,
flexible, adaptable y dinámico de manera que los objetivos que se traza cada participante, le sirva
para su desenvolver y convivir diario [SATISFACCIÓN DE NECESIDADES], también para
resolver problema del entorno.
13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando va desarrollar las
competencias?

Si los involucro, ya que dentro de las generalidades que presenta la modalidad de adultos es que la
planificación y la evaluación es consensada [OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJES], con
los participantes y así mismo se lleva a cabo las diferentes estrategias de aprendizaje que se toman
en cuenta, ya que son de manera flexible significativa para poder lograr los objetivos propuestos en
el programa que imite el MPPE [ACTITUD].
14. ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo cuando la
formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

Si considero que cada individuo tiene la particularidad de adquirir el aprendizaje de acuerdo a su

evolución, madurez cognitiva, necesidades, inquietudes, motivación, proyecto de vida, logros de
objetivos [SATISFACCIÓN DE NECESIDADES]. Dicha capacidad de aprender a su propio
ritmo le permitirá a cada individuo a auto-descubrirse y a tener un auto-concepto propio de lo que
aprender de acuerdo a necesidad inmediata [INTERÉS PROPIO].
.-15 ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y estrategias en su práctica
de los aprendizajes cumplen con los principios andragógicos?
Considero que no se cumple los principios a cabalidad ya que la práctica de aprendizaje en cada
participante es permitir que lo construya [ACATAMIENTO DE LÍNEAS ESTRATÉGICAS],
donde cuyo proceso y algunos colegas, no les gusta la planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas en función [DESARTICULACIÓN CURRICULAR] de
un adulto y terminan planificando como lo hacen en otros niveles de estudio diurnos.

GUION DE ENTREVISTA
Informante EE002

Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva docente en la Educación Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro de la práctica
andragógica?

Pienso que lograr un título profesional, pese a tener ya una edad superior, tener compromisos en
la familia y trabajar para auto mantenerse o mantener una familia [RESPONSABILIDAD]. Al
mismo tiempo, tener la oportunidad de llevar sus conocimientos diarios, la experiencia y saberes a

317
 la práctica de un nivel más técnico y científico para profesionalizarse [DESEMPEÑO]. en lo que
aprendió en el día a día.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de formación en el proceso
aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje en el espacio
académico?

Son espacios libres, de interacción, cooperación, trabajo en equipo, práctica, producción,

construcción y dedicación [PERTINENCIA]. El proceso de aprendizaje, lo califico equilibrado,
sin mucha prisa ni obligación, todo fluye del mismo proceso, espontaneidad y vivencia escolar
[INTERES].

3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar escenarios que tratan
problemas o situaciones que simulan la vida real?

Si se toma porque, es una persona con conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas, lo

cual lo hace un docente más en el aula de clases, para enseñar, construir y transformar ideas o
pensamientos inequívocos sobre una realidad que observa, siente y afronta [COMPETENTE]. La
participación que realiza en la modalidad, lo conduce a descubrir que lo existente en el día a día,
tiene una razón de ser, confrontar y resolver, si se aplican a todo lo que experimenta en la familia,
sociedad y trabajo [AUTOFORMACION].
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la enseñanza
andragógica?

Es productivo, eficaz y ventajoso porque no se le debe estar recordando ni obligando a participar

en la práctica de la enseñanza [DISPOSICION]. El mismo; interactúa, participa y se desempeña
competente en todo lo que se le explica [INTERES PERSONAL]..
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la flexibilidad de la
modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

La madurez del adulto, es segura y asertiva en todo lo que analiza y cuestiona que le favorece
para su enseñanza [CONFIANZA]. Siempre tiene autopresente que ningún conocimiento,
habilidad ni destreza, actividad, tarea u oficio, se ejecuta de una sola forma ni tampoco que todo
debe hacerse e aula, en la comunidad o patios productivos, porque cree que cualquier lugar,
momento o espacio, es ideal para aprender y que cada quien tiene su modo de hacer las cosas según
el lugar donde se encuentre para el momento de la enseñanza-aprendizaje [PENSAMIENTO
COMPLEJO]. En fin, piensa que nada es estricto, sino flexible y cambiante.

Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los estudiantes oportunidades
de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como
competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de aprendizaje?

Por supuesto que todo docente que se profesionalice para enseñar a otra persona, incluyendo a los
adultos, siempre se esmera por dar espacios de formación académica que le permitan a los
participantes mostrar, desarrollar y dar a conocer las virtudes que tiene como persona en equis
labor [INNOVACION]. Esas virtudes o dones van desde lo intelectual, físico y emocional, y los
espacios que le dan el docente para que los manifieste los valora como oportunidad única para
manifestarse como adiestrado en esa actividad, su desenvolvimiento es natural, seguro, dinámico y
autónomo, porque él sabe cómo hacerlo, explicarlo y hasta enseñarlo a otros [APRENDIZAJE
ECLETICO].
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para alcanzar la
información y llevar adelante la práctica en los espacios de aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu

318
 aula de clases?

El adulto, generalmente ya ha ido formando en su proceso de evolución humana un auto

aprendizaje sobre determinada actividad, arte u oficio, para poder tener una fuente de ingreso. Por
consiguiente, al estar en el aula de clases, no le resulta complejo ni fastidioso seguir practicado un
enfoque de preparación o capacitación bajo ese esquema de autoaprendizaje [ADAPTACION
ESCOLAR], por ende; a nosotros los docentes se nos facilita el desarrollo de este esquema, y nos
dedicamos a trabajar estrategias que lo ayuden a ser un adulto más seguro y competente en lo que
hace y a darle herramientas metodológicas [PROCESO ANDRAGOGICO]. que le permitan
hacer sus acciones en tiempos más rápidos y de mayor calidad para que se vean competentes en
estas acciones
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que se desarrollan
en los diferentes contenidos curriculares?

Por supuesto que sí, y más aún en la actualidad que el diseño curricular exige enseñanza en la
modalidad basadas en arte, oficios u actividades que realizan los adultos en el día a día
[VINCULACION TRABAJO-EDUCACION], esas acciones nosotros los docentes las
articulamos con los temarios teóricos, resultado entonces viables para el adulto porque ya tiene
saberes en habilidades que han iniciado procesados y hasta transformado en equis tareas y al
instruírselas en los componentes curriculares ya le son familiares de realizar y opta por aprender
otro proceso que desarrolla o transformar algunos pasos que no le permitían avanzar con rapidez en
lo que hacía [COMPETENTE]..
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos conocimientos, tiene
impacto inmediato en tu vida?

El adulto, siempre está dispuesto e interesado para aprender o reforzar algo que ya conocía, de ese
modo sale ventajoso porque hasta reduce gasto, tiempo o molestia en la ejecución de esa tarea
[DISPOSICION]. Pues, reflexiona viendo en el lugar de la enseñanza que él puede hacer eso si se
dispone a practicarlo varias veces, y deduce que esa oportunidad de ver, hacer y reflexionar, es la
solución o alternativa para la necesidad que afronta a diario en esa actividad
[AUTOEVALUACION].
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo, ¿recurre a la
práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

Pienso que sí, pues cada persona por ser única tiene en su interior un ritmo para aprender, hay
quienes lo hacen rápido, medianamente o lento, y también hay otras personas, que aunque se le den
muchas oportunidades no las aprovecha [CAPACIDADES INNATAS]. Pero generalmente, en los
adultos no sucede eso, porque ya ellos han quemado en sus otras etapas de vida previas a la
adultez, los ritmos lentos o medianos, y andan en la búsqueda y consolidación de ritmos rápidos
para tener otras fuentes de ingreso y subsistencia humana [AUTOFORMACION]. Por eso, todo
lo que le expresamos los facilitador de la modalidad, siempre investigan la aplicación en la vida
diaria, para hallarle importancia y uso. No se desgastan en memorizar, sino en practicar y observar
cada movimiento para luego hacerlos solo. Para un adulto, lo memorístico no funciona, sino lo
práctico y por eso reclaman de la enseñanza de temarios o componentes vinculados al ser, hacer,
conocer y aplicar [ESFUERZO].

Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el aprendizaje del estudiante
adulto? ¿Por qué?

Si favorece porque le certifica que lo que conoce y hace sobre determinado aprendizaje, está en
lo cierto y debe estar seguro en todo los que decida para desarrollarlo porque su aprendizaje ha
sido verdadero [CONFIANZA EN SI MISMO], en tal sentido ve al proceso andragógico como la

319
 fuente para estar seguro de su pensar y proceder [EFICACIA]..
12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de lograr el crecimiento
individual del estudiante? Explique por favor

Considero que lo hago medianamente porque tengo muy poca experiencia en enseñar a adultos
[DESCONOCIMIENTO]. Mi experiencia es con niños y adolescentes, sin embargo trato que por
ser adulto aprendan bajo su propio esfuerzo y yo solo los oriento en lo que no saben. En el aula de
clases los pongo a trabajar en grupo para que aprendan de otros participantes y se ayuden entre
ellos mismos [ADAPTABILIDAD].
13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando va desarrollar las
competencias?
Esto siempre se hace, porque en la modalidad de adultos hasta un contrato de consenso se firma
para acordar la planificación y evaluación de todo un semestre de estudio
[HORIZONTALIDAD]. Sin embargo, esto no quiere decir que siempre se termina haciendo lo
que ellos pidan, pues siempre quieren las mismas estrategias de aprendizajes y reflexiono que no se
puede estandarizar para todas las actividades de evaluación (trabajos escritos, talleres en grupo) y
opto por plantear las mías que deduzco adecuadas a su edad.
14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo cuando la
formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

Por supuesto que pienso así, porque cada sujeto aprende según sus capacidades intelectuales
[RESPETO A LA PERSONA], emocionales y físicas, y en el adulto, los participantes se esmeran
por aprender lo que necesitan para resolver necesidades propias. Su ritmo va en consonancia a la
urgencia de necesidad que tenga para resolver un problema social, laboral o personal
[SATISFACION DE NECESIDADES].
15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y estrategias en su práctica
de los aprendizajes cumplen con los principios andragógicos?

Honestamente creo que muy poco, por la limitada experiencia que tengo en enseñar a personas
adultas. Yo me guio en las estrategias y actividades que planificó para enseñar de día a otros
estudiantes más jóvenes y de principios andragógico poco conozco [CONFORMISMO
PROFESIONAL]. Además los directivos, la zona educativa ni ministerio del Poder Popular para
la Educación, tampoco nos dan plan de formación para enseñar en esta modalidad [INEFICAZ].

GUION DE ENTREVISTA
Informante EE003
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva docente en la Educación Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro de la práctica
andragógica?

Una de la mayor ventaja que se tiene para socializar en la enseñanza andragógica es que los
participantes logran profesionalizarse en un arte u oficio lo cual le sirve para desenvolverse dentro
del espacio laboral de un modo competente, a la vez; desenvolverse como otro profesional que
puede realizar trabajos de igual calidad que otros colegas. Es por esto, que su mayor ventaja es auto
producir su estilo de aprendizaje para ser independiente y seguro en la construcción de los saberes
reforzados, o adquiridos en la modalidad. [SATISFACION DE NECESIDADES].
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de formación en el proceso
aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje en el espacio
académico?

En el desarrollo de la práctica andragógica el espacio de formación es abierto, flexible, dinámico

320
 constante y considerado esencial para llevar a cabo el proceso multidireccional entre el facilitador
y el participante, siendo este, un lugar agradable y motivador, para llevar a cabo dicho proceso, a
su vez, dicho espacio debe tener las condiciones básicas necesarias para consolidar el aprendizaje,
desde la iluminación por ser horas nocturnas, así como, las mesas y sillas, el ambiente decorativo y
la ventilación desde la cual permite una direccionalidad ya que el participante desde el auto
concepto, y la experiencia. El virtud de ello, el aprendizaje se acopla a las condiciones del entorno,
es decir; si es un saber productivo se lleva a áreas verdes de la institución o comunidad o si es,
científico se lleva a los laboratorios de física y química, si es; motivacional, se lleva a las zonas de
recreación (canchas, pasillos o biblioteca).
En este sentido, cada área de conocimiento tiene un aporte valedero y constructivista dentro del
cual el plan de estudio sirve en la formación personal y profesional de cada participante de la
modalidad, siendo así un impulso importante y de un trabajo cooperativo desde las directrices del
MPPE. [HORIZONTALIDAD].
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar escenarios que tratan
problemas o situaciones que simulan la vida real?

La participación es primordial en la formación del aprendizaje y clave importante dentro del

contexto personal, profesional y educativo ya que cada uno de los participantes tiene una realidad
diferente, por tanto; la manera de aplicar el participante su motivación e interés para confrontar,
gestionar o resolver una problemática diaria depende de cómo le afecte a su vida o a sus allegados.
Si influye bastante, su participación es del 100%, de lo contrario es menor. . [COMPETENTE]..
[CAPACIDADES INNATAS].
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la enseñanza
andragógica?

El participante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva andragógico, es

productiva y relevante ya que en mi caso área de conocimiento Química o Cs Naturales y arte y
oficio manos a la siembra, cada participante tienen una particularidad en común que es trabajar
individual o en equipo para aprender, desempeñarse y apoderarse del conocimiento en mayor
proporción. [ADAPTABILIDAD].
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la flexibilidad de la
modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

Si se relaciona, porque el adulto piensa objetivamente que todo se logra con dedicación y
esfuerzo, sin subestimar que sus estados anímicos (rabias, molestias, ira) los puedan desviar de su
meta. Pues, todo lo controlan más con la razón, que con las emociones. La flexibilidad la
relacionan con la madurez, es pensando que si hay tiempo para trabajar y cumplir con sus deberes
del hogar o personales, también; hay tiempo para capacitarse y prepararse en otros horarios
diferentes a sus compromisos de adulto. El contexto, al deducir que todo se ajusta al momento, a
los lugares y realidades que vive, siempre y cuando se organice. [ESFUERZO].
Categoría N.2 Perspectiva del facilitador
6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los estudiantes oportunidades
de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como
competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de aprendizaje?

Efectivamente, todo docente se traza como profesional de la educación que los beneficiarios del
proceso de enseñanza necesitan auto explorar, conocer y utilizar el potencial humano que dispone.
En el adulto, también se concluye eso porque muchos de ellos, llegan a edades mayores y
desconocen todas las virtudes y habilidades en la ejecución de determinadas tareas, artes, oficios u
actividades y es por esto, que nosotros los docentes de la educación de adultos, necesitamos crear
ambientes de aprendizajes que permita interactuar, participar, debatir, socializar y organizar el
pensamiento a manera que crea espacios de enseñanza-aprendizaje lo induzcan a ser positivo,
emancipado, y productivo para que logren un desempeño competente en todo lo que hace a diario.

321
 Pero para capacitar y preparar un adulto en un conocimiento nuevo, hay que tener en las aulas de
clases un docente con las mismas características y manera de desempeño, de lo contrario no tiene
valor. [DESCONOCIMIENTO].
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para alcanzar la
información y llevar adelante la práctica en los espacios de aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu
aula de clases?

Considero que el Auto aprendizaje es esencial para cada participante puesto que permite la
socialización y adquisición de habilidades y destrezas, que le permite llevar consigo mismo un
cumulo de conocimientos que dentro del espacio los aflora sin ningún inconveniente dentro de la
interacción de la clase productiva. Las clases inician con libre participación a dar aportes a favor o
en contra de lo que se enseña, también; dando espacios para replanificará una técnica o método,
por si la que se utiliza para capacitarlos no están llegando a su nivel de comprensión. Además, los
participantes traen consigo conocimientos de su experiencia u trayectoria recorrida es decir, un
participante con conocimientos en electricidad puede nutrir más con los conocimientos del área
del conocimiento. [AUTOFORMACION]. [EFICACIA].
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que se desarrollan
en los diferentes contenidos curriculares?

Efectivamente si, puesto que cada área de conocimiento tiene sus finalidades u propósitos y el
participante está abierto hacia los procesos de innovación y cambios. Las habilidades generalmente
se fortalecen en todo el proceder del desarrollo de las actividades de aprendizaje o formación.
[CAPACIDADES INNATAS].
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos conocimientos, tiene
impacto inmediato en tu vida?

Considero que sí, ya que el participante en la modalidad de adulto es capaz de adquirir, practicar y
transformar lo que le enseñan en la modalidad, por ende la adquisición o refuerzo de
conocimientos, son el resultado de auto conducirse con disciplina y dedicación en la adquisición de
nuevos retos para el transitar de su vida y desde luego en fijar metas. CAPACIDADES
INNATAS].
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo, ¿recurre a la
práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de formación de acuerdo a la edad,

experiencia y compromisos. Cada uno presenta un proceso de madurez personal propio y en
relación a todo lo que vive, desarrolla y asume como adulto, organiza su ritmo de aprendizaje. La
memorización, casi no la emplea, porque se vale más de la observación y practica para aprender lo
desconocido o reforzar lo vivido. [AUTOFORMACION]. [EFICACIA].
Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto
11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el aprendizaje del estudiante
adulto? ¿Por qué?

Si porque cuando el adulto dice seguir estudiando es porque ya ha analizado, deducido, y

concretado que estudiar es su mayor ventaja para profesionalizarse técnicamente y mostrarse
competente en la sociedad en la práctica de un arte u oficio. El proceso andragógico le favorece a
dar esa capacidad de decidir por los principios de horizontalidad y la participación que ofrece al
adulto para garantizar el aprendizaje significativo. . [AUTOFORMACION].
12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de lograr el crecimiento
individual del estudiante? Explique por favor

Si lo realiza, porque su propósito es que el participante mejore todo el proceder adulto que
manifiesta, vale decir; que se manifieste equilibrado en sus aspectos, intelectuales, emocionales,

322
 biológicos, sociales y laborales, de manera que se diga que tiene un crecimiento humano acorde a
su edad y experiencias que vive a diario.
13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando va desarrollar las
competencias?

Si, ya que los contenidos programáticos se insertan en la planificación y la evaluación, donde se

logra un consenso entre los participantes y el facilitador a través de una interacción
comunicacional. Además, en la modalidad todos construye, reconstruyen y transforman los
aprendizajes, porque tienen saberes y experiencia que son aportes para fortalecer conocimientos
de cualquier área o componente de formación
. [SATISFACION DE NECESIDADES].

14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo cuando la
formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

El participante dentro de la modalidad tiene su propio concepto de formación de acuerdo a la edad,

y no necesita que un docente se lo esté recordando, tampoco que le esté diciendo cuál es su rol en
el proceso de aprendizaje, menos aún que lo esté obligando a cumplir con sus compromisos
académico. Todo lo que aprende, lo hace porque analiza que lo requiere para resolver equis
problemática o situación de la vida diaria. . [SATISFACION DE NECESIDADES].

15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y estrategias en su práctica
de los aprendizajes cumplen con los principios andragógicos?

Considero que la selección de estrategias que utilizo en el desarrollo de cada contenido va en

función de los principios auspiciados por la Andragogía, los cuales son el principio de la
horizontalidad y el principio de la participación. [HORIZONTALIDAD].
GUION DE ENTREVISTA
Informante EE004
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva docente en la Educación Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro de la práctica
andragógica?

Convertirse bachilleres de la República Bolivariana de Venezuela, en un arte u oficio en

particular que le sirve como fuente de trabajo y de ingreso personal y familiar en un horario y
espacio que no perturba sus compromisos de adulto.
2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de formación en el proceso
aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje en el espacio
académico?

Son espacios cómodos, con un trato respetuoso, con compresión al esfuerzo que hace el adulto
por cumplir consigo mismo para profesionalizarse, pese a trabajar todo un día. Por consiguiente,
considero que el aprendizaje, es sin presión, sin reclamos a llegar a una hora exacta, sin reclamos a
una presentación personal pulcra o bien presentada, por el contrario; son espacios comprensivos, de
apoyo, motivación e impulso a permanecer estudiando aun cuando se experimenten situaciones
fuertes en el trabajo, familia o vida personal. Allí se desarrolla un proceso de aprendizaje adecuado
a la forma de vida d un adulto responsable y comprometido.
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar escenarios que tratan
problemas o situaciones que simulan la vida real?

Por supuesto que se escuchan, analizan y articulan las situaciones que observan, viven y sienten

323
 las personas adultas en su vida diaria, para enseñar un temario, fenómeno, componente de
formación, arte u oficio de aprendizaje, de ese modo; el adulto se siente importante y participe de
todo lo que le enseñamos. Su participación la valoro desde su llegada a clases hasta la culminación
a la jornada de clases, porque hace un esfuerzo físico y humano para estar ahí, aun cuando esta
cansado y agotado de sus compromisos diarios.
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la enseñanza
andragógica?
El rendimiento en algunas jornadas de clases es variante, algunas veces es ágil y rápido, pero
otros días, es bajo según el esfuerzo laboral y compromisos familiares que haya hecho en el día. Él
se esfuerza por asistir y desempeñarse lo mejor posible, pero a veces su cansancio le gana a su
disposición de intervenir, reflexionar y producir. Pero esto, es comprensible en la enseñanza
porque él depende para subsistir de su esfuerzo trabajo.

5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la flexibilidad de la
modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

Para mí como docente si, sin embargo escucho a otros colegas que no lo hacen. Yo lo hago
porque reflexionó que hay que valorar esfuerzo, dedicación por asistir y cumplir, también; la
trayectoria en distancia y tiempo que hace el participante por llegar a la institución (viven en
fincas, pueblos cercanos a la institución), para alcanzar su meta trazada. En vista de lo dicho,
pienso que la relación en la modulación en tiempo y contexto, depende también de la calidad
humana de cada uno de nosotros los docentes.

Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los estudiantes oportunidades
de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como
competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de aprendizaje?

Nosotros los facilitadores de la modalidad siempre ofrecemos variedad de oportunidades a los

adultos para que manifiesten sus habilidades humanas en el desarrollo de su aprendizaje. Para eso,
les ofrecemos variedades de estrategias didácticas que lo conduzca a ser independiente, productivo
y constructivo de sus conocimientos. En mi caso, lo estímulo a que investigue en fuentes escritas,
internet y en personas aspectos fundamentales del componente que se enseñan para que capten
otros puntos de vista de lo que estudia y descubra que si es un saber necesario para su proceder.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para alcanzar la
información y llevar adelante la práctica en los espacios de aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu
aula de clases?

Siempre he deducido que las personas a cualquier edad requieren tener un esquema de
autoaprendizaje propio para que se le facilite la comprensión, consolidación y práctica de nuevos
conocimientos, en el adulto; es fundamental esa particularidad porque en la medida que puede
aprender por sí mismo, más significado le encuentra a la enseñanza y se siente autónomo. Por esa
razón, en el aula de clases se desarrollan encuentros que permitan que interactúen, protagonicen
reflexionen y confronten ideas. Por ejemplo, se hacen foros, dramatizaciones, debates, lluvias de
ideas, y mesas redondas.
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que se desarrollan
en los diferentes contenidos curriculares?

El adulto siempre muestra estas particularidades porque ya ha vivido un cumulo de años donde ha
realizado por interés propio o por necesidad actividades diferentes para ayudarse o ayudar a otros.
Todas actividades le van reservando una variedad de conocimientos, habilidades o destrezas que le
sirven para el desarrollo de tareas en contenidos curriculares. Por ejemplo si en su etapa de la
adolescencia aprendió a tallar, pintar, soldar, guadañar, sembrar, y al formar parte del grupo de

324
 interés de herrería sus saberes de soldar, les resulta valioso porque ya sabe cómo encender el
equipo, como utilizarlo, cuáles son las normas de seguridad para dar un uso debido, igual; ocurre
con otros artes y oficio que se enseñen y haya tenido la oportunidad de aprender.
9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos conocimientos, tiene
impacto inmediato en tu vida?

El adulto generalmente está dispuesto a nivel mental, emocional y físico a adquirir, reforzar o
ampliar conocimientos curriculares y de la vida diaria. El impacto por tanto es positivo porque le
mantiene activo y motivado a aprender no como un depositante, sino como un constructor y
transformador del saber.
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo, ¿recurre a la
práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

A todo participante adulto se le permite que aprenda según su disposición, animo, energías e
interés, porque es una persona que no solo se dedica a estudiar, sino también trabaja y atiende
generalmente una familia, por consiguiente no se le presiona ni apura para que aprenda. Todo se
hace según su ritmo y capacidad de preparase. Para mí, no necesita memorizar nada, observó que
aprende viendo a otros, interactuando y ejecutando la actividad y en función de todo eso, da
conceptos propios y opiniones.

Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el aprendizaje del estudiante
adulto? ¿Por qué?

Si favorece, porque en el proceso andragógico se busca tener un participante seguro, confiando y

optimista en todo lo que piensa, hace y decide a favor de su preparación y capacitación. Por esta
razón, se le pide que analice bien, lo que concluirá a su bienestar y esa decisión necesita basarla en
fundamentos verdaderos que hayan dados frutos a otros compañeros.
12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de lograr el crecimiento
individual del estudiante? Explique por favor

Me esfuerzo siempre por alcanzar ese fin porque de esa forma reflexionó que realmente estoy
contribuyendo con la sociedad y familia, en ofrecer un adulto que es capaz de solucionar por sus
propios medios y esfuerzo situaciones de su vida laboral, propia y familiar. Además, lo preparó
para que las soluciones o gestiones a sus problemas, necesidades e inquietudes no dependan del
proceder ni de las decisiones de otros, sino de su actitud, perseverancia, formación, y esfuerzo,
como persona adulta y responsable.
13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando va desarrollar las
competencias?

Siempre considero importante retomar la opinión, y participación del adulto al momento de

planificar y ejecutar estrategias de aprendizaje, porque de ese modo evidencio los saberes previos,
la experiencia y conceptos propios que tiene el participante en determinado componente curricular,
arte u oficio. Una vez, recaba esa información la relacionó con la variedad de estrategias que
pienso sugerir y socializar para decidir las que convienen a nosotros como facilitadores y a ellos
como participantes de la modalidad.
14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo cuando la
formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

Por supuesto que es así, y más en el adulto que ya ha formado patrones, técnicas, procesos y
estrategias para comprender, analizar y decidir cómo aprender a su ritmo, tiempo y contexto de
vida. El adulto auto cuestiona, según su interés y satisfacción de necesidades humanas, laborales y
familiares que es lo mejor para su vida y en función de ello, establece su ritmo de aprendizaje.

325
15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y estrategias en su práctica
de los aprendizajes cumplen con los principios andragógicos?

Desde mi punto de vista, si porque trato de crear encuentros de enseñanza-aprendizajes basados

en la horizontalidad donde todos los que hacemos vida activa en la modalidad de estudio tengamos
la misma oportunidad de participar, producir, construir, transformar, replantear y definir. En otras
palabras, todos enseñamos y todos aprendemos.

GUION DE ENTREVISTA
Informante EE005
Título de investigación:
Enseñanza Andragógica desde la perspectiva docente en la Educación Venezolana
Categoría N.1 Practica de la Enseñanza Andragógica
1.- ¿Cuáles cree que son las mayores ventajas de los modos de aprendizaje dentro de la práctica
andragógica?
En primer lugar tener la oportunidad de compartir con una persona de casi la misma edad, de
aprender significativamente sobre componentes curriculares, artes u oficios.

2.- ¿Dentro de su práctica andragógica, ¿Cómo describe los espacios de formación en el proceso
aprendizaje del adulto? ¿Cómo considera usted, el proceso de aprendizaje en el espacio
académico?

Son espacios abiertos, iluminados, con pizarras acrílicas grandes, con buen mobiliario y de
libre espontaneidad al ingreso y participación. Por ende, razonó que si son adecuados a los
procesos de aprendizaje de los adultos.
3.- ¿Toma en consideración la participación de los estudiantes para trabajar escenarios que tratan
problemas o situaciones que simulan la vida real?

Siempre se toma en cuenta la participación del adulto porque el forma parte del proceso
andragógico y por ende, no puede estar aislado de esa labor y menos aún porque los componentes
curriculares se orientan a socializar problemáticas, fenómenos o situaciones que siente y afronta a
diario. La idea, es que se le demuestre la importancia de tomar decisiones claras cuando se tienen
dificultades para no asumir comportamientos inapropiados que afecten el desempeño académico.
4.- ¿Cómo es el rendimiento académico del estudiante dentro de la práctica de la enseñanza
andragógica?
El rendimiento es variable por los compromisos y responsabilidad que realiza en el día. Cuando
no realiza tanto dejaste físico ni mental, se manifiesta provechoso, ágil, práctico y veloz, pero
cuando ha estado activo en sus otros deberes, se muestra cansado, y poco dispuesto a participar.
Pero si se le solicita su opinión así este agotado, emite su sentir.
5.- ¿Considera usted que la madurez emocional del adulto, se relaciona con la flexibilidad de la
modulación a través del tiempo y contexto donde se desenvuelve?

Si se relaciona porque un adulto por su edad, experiencia y aprendizajes, tiene claro que en la
vida, nada es estático, ni aferrado; por el contrario; sabe que todo lo que está a su alrededor,
incluyendo el conocimiento es dinámico, cambiante de un minuto a otro, transformador y
evolucionado, y que esto sucede en cualquier lugar del mundo, ya sea su trabajo, centro educativo
o sociedad, así sea desarrollado. En tal sentido, la flexibilidad en la modalidad no es un factor para
inquietar al participante, sino para enseñarlo y orientarlo a ser practico en todo momento.

Categoría N.2 Perspectiva del facilitador

6.- ¿Cómo facilitador, piensa que el rol como docente, es proporcionar a los estudiantes oportunidades
de utilizar sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía como

326
 competencia personal? ¿Lo aplica en los espacios de aprendizaje?

Por supuesto que considero que nosotros los facilitadores de la enseñanza, estamos es para dar
oportunidades, beneficios y ayudar a descubrir, fortalecer y mejorar habilidades en los adultos. Y
más aún, en ellos que se reincorporar a estudiar en la modalidad porque analizan que los horarios,
las estrategias de aprendizajes y los docentes les ofrecen opciones de estudio de diversas maneras
para que avance y culminen metas desistidas en un pasado.
7.- ¿Considera Usted, que los estudiantes deben utilizar el auto aprendizaje para alcanzar la
información y llevar adelante la práctica en los espacios de aprendizaje? ¿Cómo lo desarrollas en tu
aula de clases?

Si lo pienso así, porque con el auto aprendizaje los adultos tienen libertad, autonomía y
oportunidad de acceder por cualquier fuente de información al conocimiento. En otras palabras, no
se le limita a un recurso en particular que los nutra intelectualmente. El autoaprendizaje, la
desarrollo en el aula de clases a través, de la lectura, interpretación, reflexión y la propia
teorización del participante.
8.- ¿El estudiante demuestra destrezas de habilidades en las diferentes actividades que se desarrollan
en los diferentes contenidos curriculares?

La mayoría de los adultos, se manifiestan con capacidad, habilidad y destrezas para realizar
actividades teóricas, prácticas, recreativas, culturales o artísticas dentro de los contenidos
curriculares, gracias, a sus vivencias de la niñez y adolescencia, y a la interacción que ha hecho en
el entorno. En vista de eso, cuando se le invita a participar en un juego, y escucha su título ya sabe
cómo se hace, cual su proceso y logro a esperar, si se le motiva a dar una opinión y es un temario
ya escuchado o conversado en otro momento, sabe cómo debatirlo, si es un estudio de un
fenómeno natural, ya distingue sus causas, consecuencias, por la experiencia en él. Si se le invita a
realizar siembra, también se muestra hábil porque muy posiblemente en su casa o en su lugar de
trabajo, ya ha hecho esa actividad.

9.- ¿Considera usted, que el estudiante adulto se interesa en adquirir nuevos conocimientos, tiene
impacto inmediato en tu vida?

El adulto siempre anda en la búsqueda de aprender y reaprender conocimientos, porque quiere

encontrar respuestas, orientaciones o saberes que lo ayuden a satisfacer necesidades propias o
colectivas, por consiguiente; la consolidación o refuerzos de aprendizajes, le generan un impacto
positivos y provechoso porque le ayudan a resolver problemática del entorno y su vida.
10. ¿De acuerdo a su experiencia del estudiante, le permite aprender a su propio ritmo, ¿recurre a la
práctica memorística y repetitiva de los contenidos?

El adulto, no le gusta que lo presionen o apuren a aprender, porque deduce que él, lo hace por
sus propios medios e interés, ya que ha madurado y sabe que todo lo que aprende le sirve para el
presente o futro desenvolverse. En respuesta a ello, no memoriza nada, solo concentra sus
esfuerzos para aprender hacer y aprender a convivir.

Categoría N.3 Aprendizaje del Adulto

11.- ¿Cree que el proceso andragógico favorece la toma de decisiones en el aprendizaje del estudiante
adulto? ¿Por qué?

Si favorece a que el adulto aprenda a ser más confiado y preciso en lo que elige para vivir: feliz,
pleno y triunfante, pues; lo enseñan que al decidir o tomar decisiones, no se trata de dar un SI o un
NO, sino; a ser responsable, meticuloso, analítico y disciplinado al elegir la oportunidad para
solucionar un problema o necesidad que se afronte.
12.- ¿Guía el proceso docente andragógico, de manera eficaz con la finalidad de lograr el crecimiento

327
 individual del estudiante? Explique por favor

Pienso que sí, porque la educación del adulto es ayudar a crecer en pensamiento, actuación,
desempeño, valores, calidad humana; fin como persona al adulto, para que sea un sujeto digno de
respeto y admiración social, personal, familiar, laboral y educativa, gracias a la formación recibida
en la modalidad que estudia.

13.- ¿Involucra al estudiante adulto, en las diversas estrategias de aprendizaje cuando va desarrollar las
competencias?

Siempre lo involucro porque precisamente es a él, quien le voy a desarrollar o fortalecer una
habilidad, y por tanto; necesita estar incorporado en lo que se piensa hacer a su favor, de lo
contario; la estrategia de aprendizaje esta desvinculada de la necesidad a atender y no tendría
ningún aporte practicarla como medio de repuesta a lo que se requiere como participante y persona
adulta.
14.- ¿Considera usted, que la capacidad del individuo es aprender a su propio ritmo cuando la
formación esta consonancia con sus necesidades inmediatas? ¿Por qué?

El adulto, es el responsable de su propio avance o desarrollo del aprendizaje, pues por su edad ya
elige cómo, cuándo, dónde y qué tanto necesita aprender y reaprender para atender, resolver o
canalizar sus necesidades y ser mejor persona. Entonces, el ritmo lo coloca el mismo, como
participante de la modalidad, dado que el docente solo es un facilitador o acompañante del proceso
andragógico, más no un corresponsable de qué el aprenda como sucede en otros niveles de estudio.
15.- ¿Considera que los criterios que aplica para la selección de actividades y estrategias en su práctica
de los aprendizajes cumplen con los principios andragógicos?

Desde mi reflexión sí, porque planifico y ejecuto todo el acto andragógico teniendo presente que
el participante de la modalidad es una persona adulta como yo, y tiene también, experiencias,
saberes, habilidades y destrezas, bajo otro enfoque diferentes al aprendizaje que yo practico como
profesional versado en una área de trabajo, pero con un valor intelectual y competitivo a lo que
plantea el principio de horizontal andragógica.

328
 [ANEXO F]
RESUMEN CURRICULAR

CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES:

Apellidos: Durán Cardoza

Nombres: Raquel Alisabeth C.I. V- 12.093.018
Estado Civil: Soltera

Dirección: Santa Bárbara de Barinas, Municipio Ezequiel Zamora, Carrera 14 entre calle 6 y
7, Sector 5 de Julio.

Dirección electrónica: Raquelduran010174@[Link], raquelduran1@[Link]

Teléfonos: (0278)4000040 MOVIL: (0414)749-5525 (0416) 046-

9431
UBICACIÓN ACADÉMICA/TRABAJO ACTUAL:
INSTITUCIONES LICEO NOCTURNO NACIONAL “Carlos del Pozo y Sucre”. 27 años de
servicio como Docente de Química y Ciencias Biológicas.
LICEO BOLIVARIANO: Carlos del Pozo y Sucre”. 27 años de servicio
como Docente de Química y Ciencias Biológicas.
Universidad Experimental de Los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” Unellez. Desde 2009 hasta la presente fecha como: Docente de Aula
en áreas de metodología en la UNELLEZ
Universidad Valle de Momboy, Tutora de Metodología en Especializaciones
desde 2008 hasta la presente en la Universidad Valle de Momboy.
CARGOS: ACTUALES:
 Docente Convencional (UNELLEZ)
 Docente especialista: Enseñanza del Área de Biologia y Química (LICEO)
 Tutora de Metodologia de Investigación en la Universidad Valle de Momboy

EDUCACIÓN FORMAL:
a. EDUCACIÓN UNIVERSITARIA:
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Educación. Mención Ciencias Biológicas
UNIVERSIDAD: Universidad Católica del Táchira
FECHA DE GRADO: 27/09/1996.
b. CUARTO NIVEL:
TITULO OBTENIDO: Especialista en Evaluación Educacional
UNIVERSIDAD: Universidad Pedagógica Experimental Libertador
FECHA DE GRADO: 30/11/2006. Promedio alcanzado 8,5 equivalente a 17,5
0 18 puntos en la escala de 1 a 20 punto.

C. CURSO ACTUALES DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 2018-

Hasta la presente en la Universidad Experimental Pedagógica Libertador “Gervasio Rubio”,
estado Táchira.

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