CTE

Sesión 1
Escuela:
CCT: Zona Región
: :
Maestro(a):

Actividades a desarrollar antes de abordar los temas de la sesión.

Acción 1: Ideas importantes del video:
Revisar el video  La NEM reconoce a la educación como un derecho.
de la Secretaria  Se ha impulsado el ejercicio de la autonomía profesional.
de Educación.  La experiencia del ciclo anterior permitirá trabajar ahora con
mejores herramientas y conocimientos.
 En esta sesión se enriquecerá el diagnóstico socioeducativo para
fortalecer el Programa Analítico y se acordará el Programa de
Mejora Continua.
 En 4 sesiones del CTE el colectivo decidirá los temas centrales a
abordar (de un listado de 10 temas).
 Nos invita a seguir fortaleciendo las estrategias nacionales, por
ejemplo, la estrategia nacional de lectura.
Acción 2: *Antes de abordar los temas se sugiere recordar quiénes son los
Recordar integrantes del Comité de Planeación y Evaluación, ya que en esta sesión
quiénes son los se trabaja la Fase de Planeación del Proceso de Mejora Continua y el
integrantes del Comité deberá contribuir a:
Comité de  Coordinar el diálogo en torno al planteamiento de los objetivos,
Planeación y metas y acciones.
evaluación.  Registrar los objetivos, metas y acciones que se hayan acordado,
para conformar el Programa de mejora continua.
 Dar a conocer a toda la comunidad escolar el Programa de mejora
continua.
 Vincular a la comunidad, a madres, padres de familia o tutores en
los objetivos y las metas que se establecieron, definiendo las
acciones en las que se solicitará su colaboración para favorecer la
corresponsabilidad en el aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes.
 Determinar el momento, tiempo y forma de presentar al Comité
Escolar de Administración Participativa o equivalente, las
necesidades en materia de infraestructura y equipamiento
identificadas en el diagnóstico socioeducativo de la escuela, a fin
de que este las considere en el cumplimiento de sus funciones.
 Propósito:
Tema 1:  Enriquecer el diagnóstico socioeducativo de la
La evaluación escuela o del servicio educativo a partir de la
diagnóstica en el lectura crítica de la realidad y del diagnóstico de
marco del los aprendizajes.
diagnóstico  Mejorar el Programa Analítico a partir del
diagnóstico socioeducativo enriquecido.
socioeducativo.
Acción 1: *En este momento de la sesión cada docente expone los resultados
Compartir y analizar en de su evaluación diagnóstica.
colectivo la información *Se sugiere que muestren la ficha descriptiva o infografía en la que
y hallazgos del integraron los resultados de su evaluación diagnóstica.
diagnóstico. *Se pueden utilizar los reportes del concentrado de diagnóstico que
se compartió en el grupo de materiales.

Acción 2: Preguntas relevantes:

Problematizar la
información y hallazgos NOTA IMPORTANTE: Las siguientes preguntas van
a partir de preguntas. contestadas para mostrar ejemplo de cómo responder, pero cada
uno las debe responder de acuerdo con su realidad.

¿Qué información consideran más relevante?

La relacionada con sus características personales, así como de su
contexto ya que esta información sirve de base para elegir las
mejores estrategias de trabajo, también es relevante la información
relacionada con su desempeño académico específicamente la que
arrojó el examen diagnóstico ya que es importante saber el nivel de
logro de los contenidos /pda del grado anterior. Además, es
relevante lo relacionado con su estado emocional.

¿Cuáles son las principales dificultades que enfrentan niñas,

niños y adolescentes en sus aprendizajes?
 En el campo de Lenguajes, principalmente en lo relacionado
con las habilidades de lectura y escritura, ya que los
estudiantes batallan para leer de manera comprensiva (lo
que afecta que batallen para aprender en los campos
formativos) y producir diversos textos.
 En el campo de Saberes y Pensamiento Científico, en lo
relacionado con las habilidades de pensamiento matemático,
específicamente en el uso de operaciones básicas de
multiplicación y división, cálculo mental y resolución de
problemas razonados acordes al nivel cognitivo del grado.
 ¿De qué manera la información y los hallazgos obtenidos se
recuperan para enriquecer el diagnóstico socioeducativo?
Identificando áreas de oportunidad que tal vez no habían sido
consideradas y que es necesario atender.

¿Qué de esta información es relevante para el Programa

Analítico de la escuela o servicio educativo y para la
planeación didáctica?, por ejemplo, para la secuenciación y
temporalidad de los contenidos.
 Mucha de ella, ya que, al saber el estado actual de los
aprendizajes de los estudiantes, eso nos permite ir eligiendo
de manera pertinente los contenidos a trabajar, de esta
manera nos aseguramos de cuidar la secuenciación de
contenidos y de no brincarnos o adelantarnos a temas que
tal vez no comprenderán ya que no han afianzado los
aprendizajes previos.
 En cuanto a la temporalidad, el saber qué aprendizajes han
logrado nuestros estudiantes y en qué profundidad, nos
permite determinar el tiempo que le debemos dedicar a cada
contenido y a cada pda. De esta manera evitamos dedicar
mucho tiempo a contenidos/pda que ya han sido logrados y
dedicarle más tiempo a los que no.

Acción 3: *A partir de lo revisado se sugiere realizar ajustes al programa

Realizar ajustes al analítico si lo consideran necesario.
Programa Analítico. *No se hacen ajustes al programa analítico que se comparte en el
grupo de materiales ya que las dificultades que tienen en cuanto a
habilidades de lectura y escritura y de pensamiento matemático ya
han sido consideradas en los contenidos/pda que se abordan en el
primer trimestre.
Acción 4: *Se recomienda que al realizar la planeación se tomen en cuenta
Recordar algunos los LTG, así como los materiales de apoyo a la apropiación del Plan
puntos importantes. y Programas de Estudio 2022, y la Estrategia Nacional de Lectura.
(Lo estamos haciendo).

Propósito:
Tema 2:  Acordar el Programa de mejora
continua a partir del diagnóstico
El Programa de mejora socioeducativo.
continua de la escuela o del
servicio educativo.
Acción 1:
Revisar el documento “El Proceso de mejora continua. Orientaciones para las escuelas de
Educación Básica, Anexo 2. Planteamiento de objetivos, metas y acciones”.
Ideas importantes:
Proceso de Mejora
Continua
Fases

Diagnóstico Planeación Implementación Seguimiento y Comunicación de

socioeducativo evaluación avances y logros

Es el Se ponen en Se genera Se realiza en

Parte de la Programa de marcha las información con periodos o
lectura de la Mejora acciones, estas evidencias momentos
realidad. Se Continua. Se se pueden ir concretas para establecidos a
analizan ámbitos definen ajustando o saber si se estan través de los
relevantes y se objetivos, modificando. logrando las medios y
priorizan algunos metas y metas. Se recursos con los
de ellos. acciones. valoran las que cuente la
metas con base escuela.
en los
indicadores
establecidos.

Planeación

Programa de
Mejora Continua
Metas Acciones
Objetivos

-Son la expresión medible de los -Se describen las acciones: en qué

-Responden al qué, para qué y objetivos. consisten, cómo se desarrollarán y a
el cómo. Ejemplo: quiénes estan dirigidas.
-Deben ser concretas, alcanzables,
qué: Identificar... medibles y demostrables. -Se definen los tiempos en que se
para qué: con el fin de... llevan a cabo.
-Al redactarlas debe especificarse
cómo: a través de... qué o a quién se aplica la meta, qué -Se definen a los responsables de su
va a medir, cuál es el cambio que se implementación.
-Deben ser claros.
espera y en cuánto tiempo se -Se definen los recursos necesarios
-Se recomiendan pocos cumplirá. para su ejecución.
objetivos (uno o dos).
-Se deben definir indicadores o
-Inicia su redacción con un evidencias para dar seguimiento de
verbo en forma infinitiva. su cumplimiento.

Acción 2: *En este momento se sugiere revisar el ejemplo para analizar

Revisar el ejemplo de cómo se llegó al establecimiento de objetivos, metas y
planteamiento de objetivos, acciones a raíz de la problemática identificada. Ver Anexo 1
metas y acciones (Anexo 1). de los insumos.

Acción 3: *En este momento se elabora en colectivo el Programa de

Avanzar en la planeación del Mejora Continua. Se definen los objetivos, metas y acciones.
Proceso de Mejora Continua. *Como parte de los materiales se comparte un ejemplo de
Definir los objetivos, metas y Programa de Mejora Continua para atender un aspecto del
acciones. ámbito “Aprovechamiento académico”.
Explicación del Programa de Mejora Continua que se propone:
En las preguntas de reflexión del diagnóstico se comentó que los
alumnos tienen dificultades en el desarrollo de habilidades
comunicativas. Por esa razón, se atenderá la problemática “Bajo nivel
de lectura comprensiva”. Ya que muchos estudiantes batallan para
aprender lo que se trabaja en los cuatro campos debido a que no
tienen muy desarrollada esta habilidad de comprensión lectora.
Para no duplicar el trabajo, seguiremos reforzando está habilidad con
las actividades para iniciar el día que se incluyen en los cuadernillos
de trabajo.
Lo que se añadirá será un muestreo mensual (examen de lectura
comprensiva) para valorar cómo van en el desarrollo de esta
habilidad. Se compartirá antes de tener la sesión de CTE para tener
tiempo de aplicar, poder registrar los resultados y generar una
gráfica.
También se compartirá un archivo en Excel para capturar los
resultados y generar gráficas para ir dando seguimiento de los
avances.
A lo anterior se le da forma en el siguiente Programa de Mejora
Continua, este programa lo pueden proponer en su CTE para atender
la problemática a la que hace referencia.
Nota: La siguiente propuesta se centra en la lectura comprensiva,
por lo mismo, se puede trabajar en los grados de 1° a 6° variando
lógicamente la profundidad y la dificultad de las actividades que se
propongan y los indicadores de la rúbrica que se utilicen para valorar
el desempeño.

Programa de Mejora Continua

Ámbito(s) Aprovechamiento académico.
Problemática Bajo nivel de lectura comprensiva.
identificada:

Objetivos: Metas: Indicadores:

1..Desarrollar la 1..Al concluir el ciclo A través de una rúbrica se valora el
habilidad de lectura escolar, el 70% de las y desempeño de los alumnos. La
comprensiva de niñas y los alumnos con dificultad rúbrica permite ubicarlos en alguno
niños con dificultad para para comprender diversos de los siguientes niveles:
comprender diversos temas se encuentran en el  Requiere apoyo
temas, para que puedan nivel de desempeño “Nivel  En desarrollo
seguir aprendiendo en esperado” de la habilidad  Nivel esperado
cada uno de los campos “lectura comprensiva”.
formativos, a través de la Fórmula para obtener el porcentaje
implementación de y poder determinar si se cumplió
actividades diarias de ¿Qué o a quién se aplica con la meta:
lectura comprensiva. la meta?
Las y los alumnos con NEDC NE x100 % EDC NE
¿Qué? dificultad para
Desarrollar la habilidad comprender diversos NTEDC =
de lectura comprensiva temas.
de niñas y niños que NEDC NE= Número de estudiantes
batallan para ¿Qué va a medir? con dificultad para comprender que
comprender diversos La habilidad “Lectura lograron el Nivel Esperado.
temas. comprensiva”.
¿Para qué? NTEDC= Número total de estudiantes
Para que sigan ¿Cuál es el cambio que con dificultad para comprender.
aprendiendo en cada se espera?
uno de los campos Que logren el “Nivel % EDC NE= Porcentaje de
formativos. esperado” de la rúbrica de estudiantes con dificultad para
¿Cómo? desempeño. comprender que lograron el Nivel
Implementando Esperado.
actividades diarias de ¿En cuánto tiempo se
lectura comprensiva. cumplirá?
Al finalizar el ciclo escolar.

Acciones: Responsa Tiempo: Seguimien Recursos:

bles: to:
1.1 Trabajar Docentes de Durante el Al finalizar cada Fichas de trabajo
lecturas cada grupo. transcurso mes se aplicará con diversas
comprensivas en del ciclo un muestreo lecturas
las actividades escolar. (examen de comprensivas.
para iniciar el día comprensión
de los cuadernillos lectora) y se
de trabajo. graficarán los
resultados para
Notas: medir avances.
*En los
cuadernillos que Notas:
se mandan al ir *Se compartirá la
trabajando los rúbrica para
proyectos se valorar la
incluirán en las habilidad
actividades para “Lectura
iniciar el día comprensiva”.
diversas lecturas *Se compartirá
de comprensión un archivo en
enfocadas en Excel para
diferentes generar las
aspectos de esta gráficas.
habilidad.
*Las actividades
toman en cuenta
la dificultad del
gado.

Propósito:
Tema 3:  Abordar asuntos que son de interés
para la escuela.
Asuntos particulares de
interés para la escuela o el
servicio educativo.
Acción 1: Ideas importantes:
Analizar el documento  En este ciclo escolar 4 sesiones del CTE se destinarán a
“Programación abordar temas relevantes a nivel nacional (sesión 1, 3, 5 y 7).
propuesta para las  Las otras 4 sesiones, cada colectivo decidirá, de un listado
Sesiones Ordinarias del de 10 diferentes temas, cuáles abordar y en qué orden,
Consejo Técnico según sus necesidades (sesión 2, 4, 6 y 8).
Escolar. Ciclo Escolar  Los temas para elegir son:
2024-2025”.  La NEM y el cambio de paradigma educativo.
 La NEM y los materiales educativos. Del trabajo
rutinario al trabajo reflexivo y crítico.
 Metodologías para el trabajo por proyectos.
 La NEM y la Educación Multigrado.
 Crianza y la NEM en Educación Inicial.
 El papel del juego en el desarrollo de los aprendizajes.
 El desarrollo de los aprendizajes de las y los
adolescentes.
 Estrategias metodológicas didácticas diferentes a los
proyectos.
 La NEM y la Educación Especial.
 Estrategias para desarrollar la evaluación formativa.
 Cada temática tendrá insumos, en diferentes formatos y con
diversas intenciones.
Acción 2: *Se sugiere decidir en colectivo el tema que se abordará en la
Decidir el tema que les siguiente sesión y tomar algunos acuerdos sobre la forma en qué
interesa abordar en la se abordará.
Segunda Sesión
Ordinaria.
Acción 3: *En este momento en colectivo se discuten asuntos de interés
Discutir asuntos particulares de la escuela.
relevantes para el
funcionamiento de la
escuela.