MODELOS DE INTERVENCIÓN

¿Cuál es la *finalidad de la intervención?

Lógicamente, la repuesta debe ser: Eliminar el problema y hacer que el niño logre el
grado de competencia lingüística propia de su edad cronológica, necesario para
comunicarse y aprender, de forma que no necesite ninguna ayuda más.
¿Esto es siempre posible?
Mejorar aquellos aspectos poco desarrollados o funcionales mediante el aprendizaje de
estrategias y comportamientos lingüísticos específicos con los que mitigar las dificultades.
Intervenir es fácil/simple?
Considerar:
• Heterogeneidad en las alteraciones del lenguaje/comunicación
• No desligar dº del lenguaje del dº cognitivo
• No existen modelos completos sobre el desarrollo.
• Variedad de modelos lingüísticos y programas de intervención.
• Establecer con exactitud evaluación inicial y evaluar proceso de intervención.
¿Cómo intervenir?  en base a modelos, enfoques, criterios, estrategias, métodos.
Historia  diferentes teorías  dar respuestas al cómo y al por qué se aprende el
lenguaje, haciendo hincapié en cómo se aprende en general o en el aspecto formal, en el
cognitivo o social.
Las diferentes teorías han aportado un tejido de procedimientos y actuaciones que
podemos encontrar en las prácticas de intervención fonoaudiológicas, por lo que es
necesario poderlas conocer.
“Cada una de ellas [las teorías] supone un núcleo de información relevante para la
comprensión del proceso, mientras que la evolución de todas ellas es un reflejo de las
modificaciones en la concepción del lenguaje y del desarrollo infantil”. Owen (2003).
Función de los Modelos:
Representar una teoría  Generar hipótesis  Facilitan conocimiento de nuestro campo
de estudio. 
“No podemos utilizar un único Modelo, porque no resolvería los múltiples desafíos en los
distintos problemas del lenguaje + las diferencias individuales”

MODELO LINGÜÍSTICO
Lingüistas: “una incapacidad lingüística independiente debe ser evaluada y tratada en un
marco lingüístico”
Formal: estructuras lingüísticas de su idioma (F-SEM-MS)
Funcional: interacciones verbales con otro, situaciones que hagan surgir las funciones
lingüísticas (pragmático*)
* En una etapa temprana es más difícil diferenciar las dificultades lingüísticas/ no
lingüísticas  a diferencia de cuando crecen.
Modelo lingüístico: *Enfoque pragmático.
-La perspectiva pragmática contempla el desarrollo del lenguaje dentro del marco del
desarrollo social, puesto que las intenciones com. se dan en contextos sociales.
- Los niños aprenden lenguaje para socializarse y dirigir el comportamiento de los otros.
- El lenguaje se adquiere si, y sólo si, el niño
- El lenguaje es aprendido porque previamente ha habido unas intenciones comunicativas.
- El lenguaje se aprende en interacciones sociales dinámicas que implican al niño y a un
usuario maduro de lenguaje.
- El niño es un participante activo en el proceso de aprendizaje del lenguaje.
- La motivación primordial para adquirir y utilizar el lenguaje es lograr una comunicación
eficaz.
El proceso de desarrollo del lenguaje “llega a ser posible gracias a la presencia de un
adulto, que actúa no tanto como corrector o reforzador sino como suministrador, como
amplificador de las emisiones del niño en el seno de la interacción” (Bruner 1975).
2. MODELO PSICOLINGUISTICO
CHOMSKY (50´60´)
-Se centra en la estructura del lenguaje y en los procesos mentales subyacentes. El
lenguaje Kene una base biológica.
Los niños tienen una predisposición innata para aplicar reglas lingüísticas. Esto hace
pensar que hay un mecanismo de adquisición del lenguaje innato (en inglés, Language
Acquisition Device o LAD).
Universalidad del lenguaje y las similitudes evolutivas de los niños.
Input lingüístico.

3. MODELO CONDUCTUAL/CONDUCTISTA
• Principio de la psicología del comportamiento. SKINNER.
- Identificar una meta (que se quiere lograr)
- Evaluar: tomar decisiones.
- Condiciones previas
- Secuencia de entrenamiento.
- Distribución: Estímulo – Respuesta – Refuerzo
Los niños aprenden lenguaje porque su comportamiento verbal es recompensado de
manera selectiva por las personas de su entorno.
El aprendizaje  proceso de llevar a cabo nuevas asociaciones, ya sea entre estímulos,
respuestas y refuerzos.
El aprendizaje  pequeños pasos que van incrementando a medida que lo que se ha
aprendido se añade para hacer un todo más grande.
4. MODELO SEMÁNTICO - COGNITIVO
psicología cognitiva
Plantea: Considerar procesos psicolingüísticos a la hora de realizar la intervención
(procesos cognitivos subyacentes)
El desarrollo del lenguaje tiene sus raíces en el desarrollo cognitivo inicial.
Los significados del lenguaje se basan en su conocimiento cognitivo.
Los niños empiezan a usar el lenguaje para hablar de aquello que conocen y este
conocimiento está relacionado con sus experiencias sensoriomotoras.
Las emisiones lingüísticas de los niños reflejan su conocimiento del mundo, de las
personas, de las categorías sociales y de las rutinas y acontecimientos que forman su
mundo social.
5. MODELO CLÍNICO
Basado en Sintomatología y etiología de las alteraciones lingüísticas.
A desarrollado las bases anatómicas y fisiológicas del lenguaje.
Se centra en la sintomatología alterada del niño no en su contexto.
Consideraciones: El lenguaje más allá́ de su aspecto formal
• “Un lenguaje es un código mediante el que se expresan las ideas sobre el mundo y
utiliza un sistema arbitrario convencional para comunicarlas”.
• Por lo tanto, a la hora de qué hay que enseñarle a un niño, tendremos que poner el
énfasis no sólo en el aspecto formal, sino también en cómo lo usa y qué expresa, dado
que los tres componentes van juntos al comprender y construir mensajes.
• Hay que destacar la estrecha relación entre los diversos aspectos del lenguaje con el
desarrollo social, cognitivo.
Enfoques de Intervención Fey (en Juarez y Monfort, 1996)
Funcionales: Centrados en el niño
Es el profesor/logopeda el que elige los objetivos a enseñar;
El entorno carece de importancia, o en todo caso el profesor lo organiza de forma
restrictiva para conseguir el objetivo propuesto
Se intenta seguir la secuencia del desarrollo normal del lenguaje;
Los objetivos se extraen de un análisis de las dimensiones del lenguaje.
Se emplean refuerzos para que la conducta lingüística recién aprendida se establezca; en
general se sigue los procedimientos del conductismo.
Formales: Centrados en el adulto
Es el niño el que selecciona los métodos a ser aprendidos, y el profesor los conoce a
través de los intereses de aquel
El entorno adquiere una importancia capital; es el escenario origen y objetivo de la
interacción.
La secuencia del desarrollo normal del lenguaje no es esencial, porque la intervención va
a responder a los intereses actuales del niño;
Las dimensiones del lenguaje no se trocean, sino que van a ser consideradas todas a la
vez;
El objetivo de la intervención es que el niño consiga una comunicación, eficaz y por lo
tanto, cuando se consiga ese objetivo la intervención, en ese momento concreto, habrá
acabado, aunque en la expresión del niño persistan errores.
No se proponen conductas que no tengan un fin comunicativo; el refuerzo es el logro de
ese fin.
Método Formal Lúdico/Hibrido (es la mezcla de ambos modelos)
• Incorpora elementos formales (lingüísticos) objetivos del terapeuta, con elementos
lúdicos (juego) que permitan que el usuario se mantenga motivado a la terapia.

MODELOS DE INTERVENCIÓN (+ actuales) RHEA PAUL, 2001

SISTEMATICO – CATEGORICO - DESCRIPTIVO EVOLUTIVO - DISHABILIDADES
ESPECÍFICAS
MODELO SISTÉMICO
-Persona como un sistema complejo, todas las partes conectadas que se influye
mutuamente.
-Interacciones y dinámicas sociales  problemas emocionales y conductuales.
-No busca niveles formales y/o estándar del lenguaje.
-Intervención en el ambiente para facilitar la comunicación u otras condiciones.
MODELO CATEGÓRICO
-Enfermedades y trastornos mentales pueden clasificarse en categorías definidas, según
ausencia o presencia de síntomas (ejemplo: DSMV)
-Reúne a los niños con similitudes en base a un diagnóstico y su relación con el desarrollo
típico.
MODELO DESCRIPTIVO EVOLUTIVO
-Se enfoca en la descripción de patrones de desarrollo y comportamiento de un individuo
a lo largo del tiempo.
-Desempeño lingüístico en forma, contenido y uso de cada niño.
-Su paradigma se basa en su manifestación clínica y perfil lingüístico para pensar en el
programa de intervención antes que en la etiología.
MODELO DISHABILIDADES ESPECÍFICAS
-Se enfoca en las habilidades específicas del individuo con discapacidad.
-Se enfatiza en las habilidades que deben ser desarrolladas o mejoradas (ej:
comunicación, aprendizaje)
-Establece fortalezas y debilidades en el desempeño de habilidades
-individuos con misma categoría diagnóstica, difieren en sus habilidades, fortalezas y
debilidades.
Un modelo es una forma simple de representar cómo creemos que funcionan las cosas.
Como una etiqueta, un modelo normalmente encarna algunas de nuestras creencias y
suposiciones sobre las cosas representadas. Por ejemplo, si creemos que los trastornos
de lenguaje surgen de un funcionamiento neurológico fallido, los trataremos distinto que si
creyéramos surgidos de un input inadecuado del ambiente. Éste es porqué el estar
conscientes del modelo usado es importante cuando discutimos de los trastornos de
lenguaje. Es muy posible que los profesionales discrepen sobre cuál modelo representa
mejor los fenómenos de los trastornos de lenguaje; de hecho, no hay un modelo al cual se
suscriban todos los profesionales del campo. Pero no es posible discutir cómo esas
diferencias influencian la prác8ca clínica a menos que los modelos y suposiciones estén
claras en nuestras mentes.
Enfoques de Intervención Fey (en Juarez y Monfort, 1996)
Formal: Centrados en el ADULTO/CLÍNICO
El clínico /fonoaudiólogo elige los objetivos a enseñar
El entorno carece de importancia, el clínico lo organiza de forma restrictiva para conseguir
el objetivo propuesto.
Se intenta seguir la secuencia del desarrollo normal del lenguaje.
Objetivos  análisis de las dimensiones del lenguaje.
Uso de REFUERZOS para establecer a conducta lingüística recién aprendida.
Funcionales: Centrados en el NIÑO
El niño selecciona los métodos a ser aprendidos y el profesor los conoce a través de los
intereses de él.
El entorno adquiere una importancia capital; es el escenario origen y objetivo de la
interacción.
El Dº normal del lenguaje no es esencial, porque la intervención va a responder a los
intereses actuales del niño;
Las dimensiones del lenguaje no se trocean, sino que van a ser consideradas todas a la
vez;
El objetivo de la intervención es que el niño consiga una comunicación eficaz
No se proponen conductas que no tengan un fin comunicativo; el refuerzo es el logro de
ese fin.
Formal Lúdico/Hibrido
• Incorpora elementos formales (lingüísticos) objetivos del terapeuta, con elementos
lúdicos (juego) que permitan que el usuario se mantenga motivado a la terapia.

1. ENFOQUE CENTRADO EN EL CLÍNICO/ADULTO

Altamente estructurado (M. conductista)
El clínico determina fines, actividades, estímulos, respuestas correctas y criterios de
corrección.
Se entrena al niño en relación con el estímulo para elicitar la respuesta objetivo
Se centra en estímulos verbales altamente relevantes.
Frente a respuestas incorrectas el clínico puede entregar ayudas o apoyos.
Permiten al terapeuta maximizar las oportunidades de un niño para producir un mayor
número de respuestas adecuadas por unidad de tiempo.
por lo tanto…
CONTROL DEL AMBIENTE - CONTEXTO ESTRUCTURADO - DISMINUIR LO
IRRELEVANTE - MAXIMIZAR OPORTUNIDADES - USO DE REFUERZO - FORMAS DE
RESP. CORRECTA - ORDEN DE ACTIVIDADES ANTINATURAL.
2. ENFOQUE CENTRADO EN EL NIÑO
Ubicar al niño en ambiente altamente responsivo y natural que lo motive a comunicarse
espontáneamente.
Ambiente arreglado para facilitar el juego.
Desde perspectiva del niño es sólo juego.
Se le presentan juegos  clínico juega paralelamente (mismos juguetes)
Clínico comienza a hablar de lo que el niño está haciendo (estimulación indirecta)
Clínico entrega modelo para imitación sin peticiones. Se basa en un modelo
sociopragmático /pragmático.
3. ENFOQUE HÍBRIDO
Evaluación de las fortalezas y necesidades del niño y la familia.
Uso de estrategias de modelado y retroalimentación
Identificación de objetivos específicos y alcanzables.
Fomento de la participación activa del niño en la sesión y la toma de decisiones
Uso de materiales y actividades que sean relevantes y permitan elicitar respuestas
Adopción de una actitud empática y de apoyo hacia el niño y la familia
Incorporación de la enseñanza explícita y la práctica estructurada
Evaluación regular del progreso y ajuste de la intervención en consecuencia.
Intento de desarrollar actividades lo más natural posible, sin dejar los objetivos de
intervención.
El clínico usa los estímulos lingüísticos para responder al niño y también para modelar y
resaltar las formas que se desean abordar.
ESTRATEGIAS DE INTERV. SEGÚN ENFOQUE.
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
• Conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado para lograr el
cumplimiento de un objetivo. • Permite aumentar la frecuencia en la que un determinado
objetivo es presentado (Mendoza 2001)
1. E.C. EN ADULTO/CLÍNICO
1.1 DRILL (entrenamiento) / DRILL PLAY (entrenamiento divertido) • Actividad altamente
estructurada • Se busca una respuesta mediante estímulos (palabra-frase) • Se usan
refuerzos • Las indicaciones, se eliminan gradualmente o se desvanecen en un tiempo
predeterminado por el adulto.
a. Modelamiento/moldeamiento.

Modificación gradual de una respuesta hasta que la respuesta objetivo es elicitada, es

usualmente empleada con respuestas objetivo complejas.
Cuando la respuesta no es apropiada, el clínico puede emplear apoyo (prompts) 
peticiones, claves que ayudan a elicitar la respuesta.
Ejemplo: queremos que niño diga “burbujas” para pedirlas. Podemos aceptar que primero
digaa uuuu (y haga una seña)  buuuu  bubu  bubuja  burbuja  dame burbujas.
Shaping. Moldeamiento por aprox. sucesivas
Derivada del condicionamiento operante
Reforzar consistentemente habilidades que existen en el inventario del niño y que se
aproximan a la conducta inexistente que se quiere desarrollar o instaurar.
Se refuerzan solo aquellas respuestas más próximas al objetivo.
El refuerzo se va restringiendo hasta conseguir la conducta objetiva.
Un comportamiento objetivo se descompone en pequeños componentes y enseñados en
una secuencia ascendente de dificultad.
Por ejemplo: Adulto: - "vamos a armar una torre" Niño: (niega moviendo su cabeza).
Adulto: -"¡Vamos! Sólo un cubo." Niño: (realiza la acción deseada). Adulto: -"¡Muy bien!
Choque los cinco. puedes poner otro?" Niño: (coloca otro cubo). Adulto: -"Excelente!! ¡Te
felicito!"
b. Imitación
DIRECTA: repetir la producción del terapeuta inmediatamente después de que fue
realizada DIFERIDA: el terapeuta entrega al niño el modelo a imitar interponiendo un
enunciado antes de realizar la pregunta que Lene como respuesta el modelo a imitar.

c. Reforzamiento (+)
Administrar una consecuencia tan pronto se emite una conducta determinada. La
consecuencia incrementa la frecuencia de la conducta.
•Extrínseco (dulces, stickers, o se alaba conducta del niño
•Intrínseco: aparece naturalmente en contexto comunicativo. Ej: pedir jugo - darlo
d. Fading/desvanecimiento.
Estímulos de soporte se van gradualmente alejando
e. Prompting/ Instigación
Son claves verbales y no verbales (física) adicionales diseñadas para ayudar a un usuario
a producir la conducta objetivo.
Técnica para forzar la emisión de una respuesta.
1.2 MODELING
Uso 3ra persona.
Utiliiza un formato altamente estructurado, un refuerzo extrínseco y un contexto interactivo
formal.
Pero aquí, en lugar de imitando, el trabajo del niño es escuchar.
A través de la escucha, se espera que el niño induzca y luego produzca la estructura
objetivo.
Se realiza una pregunta y el niño debe elaborar un enunciado a partir de lo hecho por la
tercera persona.
Se puede usar muñeco/títere (3ra persona)
• Drill, drill play y Modeling comparten la forma estructurada, formal y controlada por el
clínico.
• Ventajas: • Especificación de estímulos lingüísticos
• Instrucciones claras y criterios para las respuestas apropiadas.
• Refuerzo diseñado para aumentar la frecuencia de las respuestas correctas
• Altos niveles de eficiencia en la evocación máxima y número de respuestas por unidad
de tiempo
• Eficacia comprobada en provocando nuevos comportamientos lingüísticos.
• Desventajas • Son relativamente "antinaturales” • Son diferentes a los contextos
pragmáticos en los que se utiliza el lenguaje en conversaciones cotidianas. • Implica que
los enfoques deben considerarse en las fases iniciales.

2. E.C EN EL NIÑO
2.1 TERAPIA. NATURAL
• Promover conductas basadas en los intereses del niño mediante la construcción de hab.
más complejas que se refuercen de forma natural y apropiada para la interacción.
• Terapeuta  conocimiento de la adquisición normal de lenguaje y necesidades del niño
en particular.
• Se basa en el juego.
• Se busca estimulación integral e incremento de competencia comunicativa en AVD y
ambientes naturales.
• Fácil generalización
• Seguir iniciativa del niño, estar al mismo nivel.
• Responder a tentativas verbales y no verbales de forma significativa.
• Introducir técnicas/estrategias de estimulación indirectas del lenguaje.
a. Madresía
implica aspectos verbales, no verbales y paraverbales*
Frases breves, gramaticalmente correctas, con énfasis prosódico, gestos y marcado
contacto visual
*Cambios de voz, las entonaciones, el énfasis
b. Quiebres comunicativos
Palabras erradas, equivocarse, murmurar.
Los niños ajustan su expresión para corregir al adulto. ¡Mira!, el niño está comprando
pan!! niño: noooo, ¡comiendo pan!
c. Modelado
El adulto reelabora el enunciado del niño, entregándole un nuevo enunciado de forma
fonológica, morfológica o sintácticamente correcta  instaurar una nueva conducta verbal
corregida (acosta, 1999).
Directo: con señales visuales y verbales se busca establecer respuestas correctas a nivel
de imitación.
Se muestra conducta específica frecuentemente para exponer al usuario a numerosos
ejemplos del objetivo bien estructurado.

d. Extensión:
• Enunciados que agregar información semántica que confirman lo que ha dicho el niño.
e. Expansión:
• Tipo de corrección indirecta, se toma el enunciado del niño y se produce correctamente.
f. Reformulaciones:
• Usar formas correctas equivalentes o análogas al enunciado incorrecto del niño.
• Tipo diferente de oración.
Ejemplo de extos 3: “a manzana”: La manzana roja / La manzana está en la mesa / ¿La
manzana es de tu papá?
g. Estimulación focalizada
Terapeuta se enfoca en modelar una estructura tantas veces sea posible (semántica,
léxica, fonológica, morfosintáctica).
Presentar de forma frecuente los contenidos o formas lingüísticas que se pretende que el
niño aprenda.
No se pide respuesta verbal.
En situación de juego.
Input: múltiples repeticiones de objetivos del lenguaje, en contexto sin ambigüedades.
h. habla paralela/ parallel talk:
• Se le habla en voz alta al niño de lo que está haciendo o pensando.
i. autoconversaciones / self talk:
• El terapeuta habla sobre lo que ÉL está haciendo en una situación de juego no
estructurada.
j. Build-up and breakdown
Se expande la expresión del niño. Luego se descompone. luego se construye de nuevo
Ejemplo: N: “papá auto” T: El papá se va en el auto T: El papá se va T: En el auto T: El
papá T: El papá se va en el auto.
3. E. HÍBRIDO
3.1 Scripts (guiones)
• Busca disminuir sobrecarga cognitiva al insertar el trabajo en el marco de rutinas
familiares.
• Establecidas las rutinas  se pueden interrumpir para estimular al menor a reparar la
secuencia. • Pueden ser verbal (narración de un cuento)
• Refieren a una experiencia habitual en la vida infantil y corresponden a una secuencia
predecible de hechos que se suceden en el tiempo.
a. Cierre gramatical
• Completar una oración • Ideal en actividades morfosintácticas.
b. Romper rutina
• Cambiar una palabra, reformular un texto (Lempo verbal).
3.2 Estimulación focalizada (visto en t. natural*)
Terapeuta se enfoca en modelar una estructura tantas veces sea posible (semántica,
léxica, fonológica, morfosintáctica).
Presentar de forma frecuente los contenidos o formas lingüísticas que se pretende que el
niño aprenda.
No se pide respuesta verbal.
En situación de juego.
input: múltiples repeticiones de objetivos del lenguaje, en contexto sin ambigüedades.
a. Énfasis prosódico
Se proporciona relevancia perceptiva a un estímulo.
Remarcar elemento en la oración que se desea estimular en el niño para facilitar
percepción y retención auditiva.
Útil para enseñar palabras funcionales.
Ejemplo: El perro ES café El elefante ES grande La muñeca ES blanda La muñeca
ADENTRO El perro ADENTRO El auto ADENTRO
b. Reforzamiento (visto en Drill)
Administrar una consecuencia tan pronto se emite una conducta determinada. La
consecuencia incrementa la frecuencia de la conducta.
• Extrínseco (dulces, stickers, o se alaba conducta del niño
• Intrínseco: aparece naturalmente en contexto comunicativo. Ej: pedir jugo – darlo

c. Pregunta de alternativa forzada

Se realizan preguntas al niño donde se incluyen las opciones a responder.
Ejemplo: ¿quieres pan o leche? El niño esta “obligado” a decir (o intentar decir) una
palabra o seña y no a realizar respuestas más fáciles como “ya”, “si”, “no”, etc.
d. Afirmación falsa
*dentro de quiebre comunicativo.
Decir al niño algo incorrecto y él debe ser capaz de identificarlo y reformularlo
3.3 Milieu teaching (Enseñanza Ambiental)
Procedimientos de intervención del lenguaje que enfatizan su enseñanza en contextos
naturales y funcionales.
Uso de claves imitativas y refuerzos externos en ambiente seminatural controlado.
Requiere: •organizar el ambiente •seleccionar objetivos específicos de lenguaje
•responder iniciaciones del niño •reforzar funcionalmente los intentos comunicativos del
niño.
• Seguir las iniciativas del niño • responder a las iniciaciones verbales y no verbales del
niño. • Proporcionar retroalimentación contingente o consecuencias positivas, así como
las expansiones de los enunciados del niño, lo cual mantiene el interés del niño en la
conversación y proporciona un modelo lingüístico para mejorar el lenguaje habitual del
mismo.
a. Modelado (visto en T. natural)
El adulto reelabora el enunciado del niño, entregándole un nuevo enunciado de forma
fonológica, morfológica o sintácticamente correcta  instaurar una nueva conducta verbal
corregida (acosta, 1999). Se espera que el niño observe el lenguaje del modelo, sin emitir
respuesta (no es imitación). Directo: con señales visuales y verbales se busca establecer
respuestas correctas a nivel de imitación indirecta: se muestra conducta específica
frecuentemente para exponer al usuario a numerosos ejemplos de obj. bien estructurados
b. Mando - modelo
Mando: el adulto pide al niño nombrar el objeto de interés o describir su actividad, a través
de una pregunta que demandará una respuesta específica  Modelado: cuando el niño
responde incorrecta o parcialmente, el adulto modela la respuesta apropiada.
El clínico debe modelar y solicitar una respuesta al niño. Si el niño responde, felicitar y
entregar lo deseado. Clínico observa interés previo a la petición. Se controla MÁS la
conducta del niño.
c. Tiempos de espera
El clínico identifica una situación en la cual un niño requerirá un objeto o ayuda y se
espera la respuesta del niño por más tiempo del habitual. Si no da la respuesta, se vuelve
a realizar un tiempo de espera. Si persiste la falta de respuesta  se utiliza mando-
modelo
d. Enseñanza Incidental
Aprovechamiento de situaciones naturales con el fin de elicitar conductas comunicativas
espontáneas del niño en base a sus elecciones. *objetivos preseleccionados Uso de
secuencia de acciones para que el niño use los objetivos.
• Esperar 30 seg. cuando el niño muestra interés x material u objeto. • El cuidador otorga
apoyos al niño para que pida el objeto deseado. • Las ayudas involucran peticiones más
elaboradas x parte del cuidador. • La respuesta correcta es modelada x el cuidador y se
ayuda al niño para que imite la respuesta.
MODALIDAD TERAPÉUTICA
individual
• Objetivos + personalizados • Evaluación permanente • Ambiente cómodo • Ajuste de la
intervención
GRUPAL
• Mayor preparación del material y actividades, así́ como de ejercicios funcionales. •
Procurar que todos los niños participen activamente, y que comprendan las instrucciones.
• Procurar dinamismo y control de grupo.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.
DIAGNOSTICO PRECOZ: Se debe realizar un diagnóstico precoz para poder iniciar el
tratamiento lo antes posible.
OPORTUNIDAD: intervención temprana para aprovechar las oportunidades de
aprendizaje de los primeros años.
INTERVENCIÓN CONTINUA: mantener int. constante y regular para mantener y
generalizar una conducta.
INDIVIDUALIDAD: considerar las características de cada niño, seleccionando el enfoque,
la modalidad y las estrategias para cada caso.
INTENSIDAD Y FRECUENCIA: TTO debe ser intensivo y frecuente, con sesiones de 45
minutos a 1 hora, de 2 a 3 veces por semana.
EVOLUTIVO: Considera la etapa del desarrollo del niño
MONITOREO Y EV. CONTINUA: Monitorear el progreso y evaluar regularmente el
impacto de la terapia.
ACTIVIDAD LÚDICA: utilizar los intereses y motivaciones del niño para la participación
activa en la terapia.
GENERALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: fomentar el uso de las hab. específicas en
situaciones cotidianas.
ENFOQUE EN COMUNICACIÓN FUNCIONAL: enfocarse en habilidades comunicativas
funcionales y relevantes para la vida diaria.
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA / entrenamiento a los padres.
COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES Y TRABAJO EN EQUIPO: Debe coordinar
su trabajo con otros profesionales.
PBE. PRÁCTICA BASADA EN LA EVIDENCIA • INTEGRACIÓN DE:

Cuando los tres

componentes de EBP se
consideran juntos, los
profesionales pueden tomar
decisiones informadas basadas en evidencia y brindar servicios de alta calidad que
reflejen los intereses, valores, necesidades y elecciones de las personas con trastornos
de la comunicación. (ASHA)
ETAPAS DE LA INTERVENCIÓN
PLANIFICACIÓN  APLICACIÓN o EJECUCIÓN  EVALUACIÓN
TRANSTERAPEUTICA  REFORMULACIÓN
Planificación:
CONSIDERAR:
• Fortalezas y Debilidades • Iniciar por habilidades inconsistentes. • Elección de
contenidos • Jerarquizar • Formular objetivos* • Seleccionar Modelos, Enfoques Y
Modalidad. • Elección actividades, materiales y estrategias. • Determinar criterios de logro.
Reformulación:
¿Cambiar enfoque? - cambiar estrategias? - actividades? - modalidad? – etc

PARA LLEVAR A CABO UNA INTERVENCIÓN DEBEMOS CONSIDERAR:

I. PROPÓSITO
II. SELECCIONAR Y JERARQUIZAR CONTENIDOS
III. REDACTAR OBJETIVOS • CONSIDERAR ENFOQUE • MODALIDAD
IV. SELECCIONAR PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES • ESTRATEGIAS,
MATERIALES, CRITERIOS DE LOGRO.
V. CONTEXTO
I. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN:
Cambiar o eliminar el problema subyacente
Cambio de trastorno
Uso de estrategias compensatorias
Fomentar el desarrollo del lenguaje.
Mejorar comunicación funcional.
Mejorar calidad de vida Mejorar las habilidades sociales y emocionales.
Promover el éxito académico
Preparar para vida laboral*
"El objetivo de la intervención lingüística puede centrarse en su entorno, y no en el niño en
su totalidad" (Paul, R. et al. 2018)
II. CONTENIDOS ¿Qué voy a “trabajar “con el niño?
Líneas guía sobre las cuales intervenir (Hedge 1995)
• Ej: niveles del lenguaje, hab. psicolingüísticas, funciones motoras orales, etc. A partir de
los conocimientos, necesidades e intereses de los niños/as. Seleccionar las conductas
que tengan un mayor impacto y ayuden a ampliar las destrezas comunicativas del niño.
Seleccionar las conductas que sean más útiles, esto es, las que con mayor probabilidad
pueden realizar tanto en casa como en otros ambientes naturales. Seleccionar las
conductas que sean lingüística y culturalmente adecuadas para el niño.