Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Educación Básica General

Programa de segundo grado

2024
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Educación Básica General

Programa de segundo grado

2024
 AUTORIDADES
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
S. E. Maruja Gorday de Villalobos
Ministra de Educación

S. E. Ariel Rodríguez Gil

Viceministro Académico de Educación

S. E. Rosa L. Argüelles C.
Viceministra Administrativa de Educación

S. E. Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura de Educación

Mgtr. Ricardo Alonso Vaz Wilky

Secretario General

Mgtr. Guillermo Alegría

Director General de Educación

Dra. Carmen H. Reyes Recuero

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Mgtr. Lizgay Girón

Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. Carmen E. Aparicio

Directora Nacional de Educación Ambiental

II Programa de segundo grado

 MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
Resulta impostergable asegurar la mejora de la calidad de la educación. Por
esta razón, el Ministerio de Educación se acoge a un proceso sistemático de
actualización curricular de los programas de estudio de la Educación Básica
General, en sus asignaturas fundamentales para el período lectivo 2024.
Paulo Freire nos dice: “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que
van a cambiar el mundo”. Esta frase nos acerca al propósito de las características
del diseño curricular que se ha innovado. Por ello, en este proceso se favorece el
desarrollo de competencias y las habilidades que harán de nuestros niños y jóvenes,
ciudadanos capaces de aportar a nuestra nación las herramientas necesarias para
transformar realidades, suplir necesidades y elevar la relación humana con la
naturaleza. Tal y como lo requieren los retos del siglo XXI, la actualización de esta
propuesta curricular abraza las nuevas pedagogías para la enseñanza y el aprendizaje
de asignaturas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Español y Matemática.
El currículo, por tanto, tiene un enfoque constructivista: centrado en el estudiante
y en el desarrollo de sus habilidades prácticas y aplicables a la vida cotidiana, en
un entorno social de cooperación y, por ende, activo. Este enfoque le genera al
docente una serie de posibilidades didácticas y creativas para ser un facilitador
entre el estudiante y el conocimiento como, por ejemplo, el trabajo colaborativo
y el aprendizaje basado en proyectos.
Además, expresamos nuestro agradecimiento a cada uno de los docentes que
día a día aceptan el reto de forjar una educación integral que promueva valores
fundamentales como la responsabilidad social, la ética, el respeto, la solidaridad
y la tolerancia. Gracias también a todos aquellos educadores que tuvieron a
su cargo el proceso de actualización curricular, labor realizada con esmero y
compromiso, la cual valoramos.
Educar, es más que un verbo: es un acto sublime de amor, de coraje. La calidad de la
educación es un asunto de todos. ¡Gracias por ser parte de este proyecto innovador!

Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación

III
 EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
Coordinación Académica
Español
Boric Cedeño y Teodora Marquínez

Matemática
Yovany Guerra G., Crescencia Yung Shing,
Julia Morales y María Torres

Ciencias Naturales
Ana Rosa Truque, Javier Jaén,
María Luz Vargas S. y Milexi Molinar

Ciencias Sociales
Ana Rosa Truque, Amael Monroe, Elida Navarro,
Edwin Alvarez, Gliny Patiño e Iris Meneses

Colaboración académica
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Panamá
Dra. Migdalia Bustamante, Dr. Víctor Álvarez, Dra. Judith Águila,
Dra. Yolanda Cohn, Dra. Sonia Murillo y Dra. Ana A. de Barrios

Asesoría Académica, Universidad Autónoma de Chiriquí

Dra. Xenia Avendaño

Asesoría Técnica Curricular

Dr. Julio Góndola y Dr. Ramiro Díaz

IV Programa de segundo grado

 Supervisoras Nacionales de Educación Básica General
Gloria Moreno, Betsy Montero, Indira Pinzón, Azalia Salazar,
Teófila Castillo, Mariela Quezada y Yarielis García

Agradecimiento
Los cambios que experimenta el mundo nos llevan a asumir mayores compromi-
sos con la educación de nuestros niños y jóvenes panameños. Por esta razón, para
materializar este proyecto era indispensable consultar a los educadores, pues
son ellos quienes imparten y crean los ambientes de enseñanza y aprendizaje
en las aulas.
A todos ellos, que prestaron su tiempo, experiencias, inquietudes y saberes, les
expresamos gratitud.
¡Gracias, docentes panameños!

Equipo editorial:
Marieta Zumbado, Mariela Hidalgo,
Katherine Obando, Dinia Vásquez y Esteban Ureña

Diagramación:
Tannia Brenes, Diana Campos, Laura Campos, Rosa Cerdas, Susan Coe y
Orlando Villalta

Portada:
Ámbar Calvo

Corrección de estilo:
Jannett Hoo, Daniel Domínguez , Marlenis Mudarra y Matilde H. de Loo

V
 Índice
PARTE I........................................................................................................................................10

1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.......................................................................... 10

1.1. Fines de la educación panameña.............................................................. 10

PARTE II.......................................................................................................................................12

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL..................................................................... 12

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General..................... 12

2.2. Objetivos de la Educación Básica General........................................... 13

2.3. Características de la Educación Básica General.............................. 14

2.4. Estructura de la Educación Básica General........................................ 15

2.4.1. La educación preescolar..................................................................... 15

[Link]. Parvularia 1................................................................................... 16

[Link]. Parvularia 2.................................................................................. 16

[Link]. Parvularia 3.................................................................................. 16

2.4.2. Educación primaria................................................................................ 16

2.4.3. Educación premedia............................................................................. 17

VI Programa de segundo grado

PARTE III.....................................................................................................................................18

3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN................................................................ 18

3.1. Fundamento psicopedagógico................................................................... 18

3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje................................................. 18

3.1.2. Concepción del aprendizaje............................................................. 19

3.2. Fundamento psicológico................................................................................. 20

3.3. Fundamento socioantropológico.............................................................. 21

3.4. Fundamento socioeconómico..................................................................... 21

PARTE IV.....................................................................................................................................22

4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS......................... 22

4.1. El modelo educativo............................................................................................ 22

4.2. El enfoque por competencias...................................................................... 22

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).......................... 23

PARTE V......................................................................................................................................25

5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL............ 25

5.1. Perfil ciudadano..................................................................................................... 26

5.2. Competencias para la Educación Básica General.......................... 28

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas

en práctica en el aula?....................................................................................... 39

VII
 PARTE VI.....................................................................................................................................41

6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL........ 41

6.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente

a la etapa preescolar (4 y 5 años) ............................................................... 41

6.2. Estructura del plan de estudio

a partir del primer grado.................................................................................. 43

6.2.1. Área humanística .................................................................................... 43

6.2.2. Área científica ............................................................................................ 43

6.2.3. Área tecnológica ...................................................................................... 43

6.3. Los espacios curriculares abiertos ............................................................ 43

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos .................. 45

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos ............ 45

6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos ......................................... 45

6.4. Tecnologías ............................................................................................................... 46

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ................. 47

PARTE VII....................................................................................................................................48

7. Función docente ............................................................................................................. 48

7.1. La competencia pedagógica......................................................................... 48

7.2. El perfil y el rol del docente............................................................................ 49

VIII Programa de segundo grado

PARTE VIII..................................................................................................................................52

8. ENFOQUE EVALUATIVO.............................................................................................. 52

8.1. La evaluación de los aprendizajes.............................................................. 52

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?....................................................................... 52

8.3. ¿Qué evaluar?.......................................................................................................... 52

8.4. ¿Cómo evaluar?...................................................................................................... 53

8.5. Criterios para la construcción

de procedimientos evaluativos ................................................................... 56

PARTE IX.....................................................................................................................................56

9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.................................. 56

PARTE X......................................................................................................................................57

10. PROGRAMAS DE ESTUDIO....................................................................................... 57

. Programa de Español................................................................................................... 59

. Programa de Ciencias Sociales.............................................................................. 125

. Programa de Matemática......................................................................................... 151

. Programa de Ciencias Naturales.......................................................................... 215

IX
 Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
El capítulo 5.º de la Constitución Política de la República de Panamá,
«Educación», establece aspectos básicos que deben considerarse al
desarrollar el proceso de modernización educativa. Estos se tratan prin-
cipalmente en los artículos 91, 92, 93 y 96.
De acuerdo con este marco normativo, la educación panameña se concibe
como un derecho y un deber del individuo, y al mismo tiempo, como el
medio más importante para lograr su pleno desarrollo personal y social.
Esta definición encuentra su expresión concreta en los fines de la educa-
ción panameña establecidos por la ley.

1.1. Fines de la educación panameña

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946),
con las adiciones y las modif icaciones introducidas por la
Ley 34 de 1995, la educación panameña tiende al logro de los
siguientes fines:

1. Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la

capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y científica del mundo y
de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
2. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la
soberanía, el conocimiento y la valoración de la historia patria,
el fortalecimiento de la Nación panameña, la independencia
nacional y la autodeterminación de los pueblos.
3. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como
forma de vida y de gobierno.

10 Programa de segundo grado

 2
4. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas
de justicia e igualdad de los individuos mediante el conoci-
miento y el respeto de los derechos humanos.
5. Fomentar el desarrollo, el conocimiento, las habilidades, las
actitudes y los hábitos para la investigación y la innovación
científica y tecnológica, como base para el progreso de la
sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
6. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones
artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
7. Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño
por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
8. Incentivar la conciencia para la conservación de la salud
individual y colectiva.
9. Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del
cooperativismo y la solidaridad.
10. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una
clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del mundo.
11. Fortalecer los valores de la familia panameña como base
fundamental para el desarrollo de la sociedad.
12. Garantizar la formación del ser humano para el trabajo pro-
ductivo digno, en beneficio individual y social.
13. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en
relación con todas las expresiones de la cultura.
14. Contribuir a la formación, la capacitación y el perfeccionamien-
to de la persona como recurso humano, con la perspectiva
de la educación permanente, para que participe eficazmente
en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y las
tendencias del mundo actual.

11
 15. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de
la paz, la tolerancia y la concertación como medios de enten-
dimiento entre los seres humanos, los pueblos y las naciones.
16. Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco
del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
17. Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable
de los derechos y los deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los
más elevados valores nacionales y mundiales.

Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Una de las innovaciones de la Ley 34 de 1995 es la introducción de la Educación
Básica General en la estructura del sistema educativo. Este tramo de la edu-
cación abarca de los cuatro a los quince años y amplía la escolaridad y la
obligatoriedad a once años, al tiempo que garantiza su gratuidad.

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

La Educación Básica General se concibe como una estructura
pedagógica única que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara
afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad
de relacionarse con el entorno social, cultural y natural; además,
con un adecuado conocimiento de los medios y de los instru-
mentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones,
dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales de
educación permanente.

12 Programa de segundo grado

2.2. Objetivos de la Educación Básica General
2
La Educación Básica General proporciona los conocimientos
para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. También, garantiza
la continuación de estudios y la incorporación digna a los pro-
cesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables
de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se
concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:

1. Favorecer que la niñez de edad escolar alcance, de acuerdo

con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacida-
des, habilidades y destrezas. De igual forma, que contribuya
activamente a la defensa, la conservación y la mejora del
ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
2. Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio
de los sistemas esenciales de comunicación oral y escrita
y de lenguajes simbólicos y gestuales; asimismo, que sean
capaces de aplicar el razonamiento lógico-matemático en
la identificación, la formulación y la solución de problemas
relacionados con la vida cotidiana y que adquieran las habi-
lidades necesarias para aprender por sí mismos.
3. Promover la autoformación de la personalidad del estudiante
haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva,
en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en
la iniciativa creadora, en el trato social, en la empatía, en la
participación, en la solución de los problemas y en las respon-
sabilidades del proceso dinámico de la sociedad.
4. Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y co-
nocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la
necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros
de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos
y del medio ambiente apropiados para la satisfacción de sus
necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.

13
 5. Garantizar que el estudiantado se forme en el pensamiento
crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginación;
que posea y fortalezca otros procesos básicos y complejos
del pensamiento como la habilidad para observar, analizar,
sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones,
tomar decisiones y resolver problemas.
6. Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valo-
res, las costumbres, las tradiciones, las creencias y las actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento
de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando
y valorando la diversidad cultural.
7. Promover que el alumnado reconozca y valore la familia como
unidad básica de la sociedad, el respeto a su condición de ser
humano y a la de los demás, el derecho a la vida y la necesidad
de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3. Características de la Educación Básica General

► La Educación Básica General es democrática:

Es un sistema gratuito y de acceso abierto para niños, niñas y jóvenes,

bajo un criterio de equidad, para ampliar la cobertura y mejorar la cali-
dad de la educación en los sectores más desfavorecidos de la población.

► La Educación Básica General es científica:

Los diseños curriculares responden a la validación y la experi-

mentación como procesos científicos, antes de su aplicación
general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular
permite introducir innovaciones educativas en los cursos como
un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite
la aplicación de los siguientes principios básicos:
→ Estimular los aprendizajes significativos sustentados en la
consideración de los aprendizajes previos de los estudiantes.

14 Programa de segundo grado

 →
por parte del sujeto que aprende.
2
Propiciar la construcción o la reconstrucción del conocimiento

→ Asumir que el aprendizaje es continuo y progresivo, y está en

constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

La Ley 34 del 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47, Ley
Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica,
la Educación Básica General, que transforma el sistema educativo.
La Educación Básica General amplía la obligatoriedad a once gra-
dos y además establece su gratuidad. Asimismo, debe garantizar
que los estudiantes culminen esta etapa con dominio de saberes
básicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significati-
vos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico y reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, el
aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a convivir.
La Educación Básica General incluye dentro de su estructura, de
acuerdo con lo establecido en la ley mencionada, las siguientes
etapas:
a. Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años,
con una duración de dos años.
b. Educación primaria, con una duración de seis años.
c. Educación premedia, con una duración de tres años.
Estas etapas deben visualizarse con carácter de integralidad, fin
que se logrará al aplicar los principios curriculares de continuidad,
secuencia e integración.

2.4.1. La educación preescolar

La finalidad de esta etapa de formación es desarrollar, de manera
integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los es-
tudiantes, aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados

15
 para esta etapa psicoevolutiva, partiendo de sus condiciones
naturales en cuanto a las potencialidades en la adquisición del
lenguaje, el desarrollo psicomotor, las habilidades y las destrezas
básicas de lectoescritura, la competencia lógico-matemática y la
libre expresión y socialización de su personalidad.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende
el periodo de educación de niños y niñas desde los cuatro años
de edad. Tiene una duración de dos años: para menores de cua-
tro años y para menores de cinco años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar consta de
las siguientes fases.

[Link]. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos
años de edad.

[Link]. Parvularia 2
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos
y los cuatro años.

[Link]. Parvularia 3
Comprende a preescolares de cuatro a cinco años, quienes se
incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero bajo la
responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional
de Educación Inicial, la cual coordinará con la Dirección Nacional
de Educación Básica General.

2.4.2. Educación primaria

La etapa de la educación primaria comprende las edades entre
seis y once años. Permite, por un lado, la continuidad, el afianza-
miento y el desarrollo de las áreas cognoscitivas, psicomotoras y

16 Programa de segundo grado

 2
socioafectivas, y por otro, la profundización en la formación de la
personalidad, al fortalecer e incrementar las experiencias psico-
sociales. De este modo, se promueve el eficaz desenvolvimiento
de los estudiantes en su vida y el desarrollo de las competencias,
a fin de que continúen sus estudios creativamente.

2.4.3. Educación premedia

Esta es la etapa final de la Educación Básica General. Tiene una
duración de tres años y se desarrolla en estudiantes de entre doce
y quince años. Corresponde al llamado periodo crítico o de trascen-
dencia en el desarrollo del sujeto; en quien se opera una transfor-
mación biológica y aparecen los rasgos adultos, así como el impulso
de la autoconciencia, la interacción social con sus coetáneos y las
relaciones con los adultos. Corresponde generalmente al inicio de
la primera etapa de la adolescencia, con una dinámica e intensa
actividad social. Por ello, deberá valorarse la permeabilidad de los
estudiantes de asimilar modelos y valores al construir relaciones
con sus compañeros, con sus padres y consigo mismos, así como
el fortalecimiento de los intentos por realizar sus planes.

Educación Educación
preescolar premedia

Subsistema regular Grados de 7 a 9

Subsistema no regular
Parvularia 1
Parvularia 2
Educación Parvularia 3
Básica
General
Educación
primaria

Grados de 1 a 6

17
 Parte III.
3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

3.1. Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formar una ciudadanía
íntegra, crítica, creativa y comprometida con su sociedad, que esté
capacitada para generar conocimientos, habilidades y soluciones
a los desafíos que enfrenta nuestra sociedad y que contribuyan
con el bienestar y la calidad de vida de la ciudadanía panameña.
Para lograr esta misión, se debe partir de una educación integral
que promueva valores fundamentales como la responsabilidad
social, la ética, el respeto, la solidaridad y la tolerancia.

3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje es esencial en todas las formas
posibles de construcción de conocimientos. Implica una menta-
lidad de educación permanente que abarca aprender a aprender,
aprender a emprender, aprender a desaprender y aprender
durante toda la vida. En este sentido, es importante que el para-
digma del aprendizaje se adapte a las demandas de la educación
del futuro y considere los cuatro pilares fundamentales: aprender
a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,
tal como se plantea en el informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI La Educación
encierra un tesoro (Informe Delors).
Este paradigma pone un gran énfasis en el aprendizaje y requiere
que los educadores se formen como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. Los educadores deben estar compro-
metidos en la creación de ambientes educativos innovadores que

18 Programa de segundo grado

 2
estimulen el aprendizaje activo y autónomo, donde el estudiante
sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
El nuevo rol de mediador de los aprendizajes requiere de un docen-
te que implemente una metodología integradora y motivadora de
los procesos intelectuales, que haga posible en sus estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo, para llevar-
los a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El docente
deja de ser el centro del proceso, pero no desaparece de este, sino
que se transforma en un guía, un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
Por su parte, el rol del estudiante demanda un individuo dinámico,
reflexivo y comprometido con la construcción de su propio apren-
dizaje, así como sensible a los problemas sociales del entorno, y
por tanto, capaz de reconocer que su aporte es esencial para la
solución de dichos problemas.
El paradigma del aprendizaje en la actualidad debe considerar
las herramientas tecnológicas como una oportunidad para en-
riquecer el proceso de aprendizaje y expandir las posibilidades
de acceso a la educación, especialmente en un mundo cada vez
más digital.

3.1.2. Concepción del aprendizaje

A lo largo de la historia, se han formulado distintas teorías para
responder a la pregunta sobre cómo aprende el ser humano. En
la Antigüedad, Aristóteles planteó la necesidad de encontrar ex-
plicaciones desde la filosofía. Con el surgimiento de la psicología,
se han propuesto explicaciones más experimentales y detalladas.
En la actualidad, se reconocen al menos diez teorías que buscan
explicar el aprendizaje, las cuales se pueden clasificar en dos
grandes grupos:

1. Teorías conductistas y neoconductistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.

19
 Las teorías conductistas y neoconductistas se enfocan en el
estudio del comportamiento humano. El conductismo clásico
se centra en el estudio del comportamiento observable y medi-
ble, y sostiene que el ambiente es el principal determinante del
comportamiento. Los neoconductistas, por su parte, ampliaron
la perspectiva conductista para incluir procesos internos y cogni-
tivos, y reconocen la importancia de la cognición en la conducta.
Por otro lado, las teorías cognitivistas o cognitivas parten del
estudio de los procesos mentales y cognitivos involucrados en la
en el comportamiento humano. En contraste con el conductismo,
los cognitivistas sostienen que el ser humano es activo en la bús-
queda y la construcción del conocimiento. Desde este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas para
procesar los datos del entorno y darles un significado personal, un
orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio;
es decir, reconocen la importancia de los factores ambientales
y sociales en la conducta, pero hacen hincapié en la influencia
de los procesos cognitivos en cómo las personas interpretan y
responden a esos factores.

3.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio del país, el funda-
mento psicológico de la propuesta curricular se muestra en los
siguientes planteamientos:
→ Se centra en el estudiante como el elemento más importante;
para ello se considera la forma como este aprende y se respeta
su ritmo de aprendizaje.
→ Se enfatiza en la relevancia de satisfacer las necesidades, los
intereses y las expectativas de los estudiantes, motivándolos
a desarrollar destrezas, creatividad, pensamiento crítico y
capacidad innovadora para enfrentar desafíos y solventar
problemas con éxito.

20 Programa de segundo grado

 →
2
Se orienta al desarrollo integral del estudiante, considerando
las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y conductual como
una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
→ Se pretenden estimular los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los procedimientos necesarios para la investi-
gación y la construcción y reconstrucción del conocimiento.
→ Se presta especial atención a la capacidad de pensar autó-
noma y críticamente, de resolver problemas cotidianos y de
adaptarse a los cambios permanentes.

3.3. Fundamento socioantropológico

Los fundamentos socioantropológicos brindan una perspectiva
más profunda del contexto sociocultural en el que se desarrolla
el proceso educativo, de este modo se promueven prácticas pe-
dagógicas más inclusivas y respetuosas de la diversidad cultural
y se fomenta la valoración y el respeto por la pluralidad con miras
a construir una sociedad más tolerante y empática.

3.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con indicadores macroeconómicos sólidos,
que facilitan el diseño y la ejecución de planes que fomenten
un crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la
educación cobra un papel relevante, considerando, por un lado,
que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que
es un pilar decisivo del desarrollo político y productivo.
En la actualidad, culminar la educación secundaria significa
una oportunidad para las personas de formar parte activa de la
sociedad y de la economía basada en el conocimiento. Esto les
permite emplear de manera creativa la tecnología en constante
evolución, y hacer un uso productivo de los espacios virtuales, lo
que contribuye al desarrollo político, social y cultural del país y
fomenta el crecimiento económico sostenible.

21
 Parte IV.
4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

4.1. El modelo educativo

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la
visión institucional, y tiene como objetivo fundamental la forma-
ción integral y armónica de los estudiantes: desarrollo intelectual,
humano, social y profesional. A su vez, sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
Se trata de un modelo educativo orientado por los principios de la
UNESCO en cuanto a la educación para el siglo XXI, que fomenta
el aprendizaje continuo, la autonomía, el trabajo en equipo, la co-
municación efectiva, la creatividad y la innovación en la genera-
ción de conocimiento y tecnología, la resolución de problemas,
el espíritu emprendedor, la conciencia social y la comprensión
de la diversidad cultural.

4.2. El enfoque por competencias

El enfoque por competencias se apoya en una concepción
constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso
individual de construcción, donde los nuevos conocimientos
adquieren significado al conectarse con los previos y a través de
la interacción social. Se trata de una formación humanista que
integra los aprendizajes y los adapta a las circunstancias cada vez
más complejas del mundo actual.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en
una situación; es decir, la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver
una situación problema en un contexto dado. En el desempeño
de la tarea, el sujeto pone en juego sus recursos personales,

22 Programa de segundo grado

 2
colectivos (redes) y contextuales a fin de solucionar un problema
que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, conductual,
socioemocional y valorativa.
Este enfoque implica que el docente promueva la creación de
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas
para favorecer el trabajo colaborativo, la resolución de proble-
mas y la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
La evaluación de las competencias de los estudiantes, por su parte,
requiere una variedad de herramientas y estrategias que permitan
medir los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que hayan adquirido, así como su capacidad para aplicar-
los en situaciones reales y para trabajar en equipo, comunicarse
efectivamente y resolver problemas de manera eficiente.

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Como se ha mencionado, el modelo educativo por competen-
cias se enfoca en el desarrollo de habilidades y conocimientos
prácticos, lo que es esencial para promover la Educación para
el Desarrollo Sostenible. Al adoptar un enfoque de aprendizaje
centrado en el estudiante, se garantiza la adquisición de las
competencias necesarias para enfrentar los retos ambientales,
sociales y económicos.
De acuerdo con las premisas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, los estudiantes deben adquirir los conocimientos
teóricos y prácticos para ser agentes de cambio comprometidos
con la adopción de principios relacionados con estilos de vida sos-
tenibles, respeto por los derechos humanos, equidad de género,
promoción de una cultura de paz y de no violencia, noción de
ciudadanía global y reconocimiento de la diversidad cultural, lo
que les permitirá enfrentar los desafíos del presente y del futuro
y contribuir con el desarrollo y el bienestar de nuestra nación y
del mundo (UNESCO, 2017).

23
 La EDS implica un continuo proceso de aprendizaje que es fun-
damental en una educación de calidad. Este enfoque integral y
transformador busca mejorar las dimensiones cognitivas, sociales,
emocionales y conductuales del aprendizaje, ya que abarca tanto
los contenidos como los resultados del aprendizaje, así como las
metodologías pedagógicas y los entornos de aprendizaje. La EDS
desempeña un papel crucial en la consecución de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), puesto que su propósito esencial
es la transformación de la sociedad (UNESCO, 2020, p. 8).

Incluye las dimensiones

cognitiva, socioemocional
y conductual del aprendizaje.

Educación
para el
Desarrollo
Implica la adop-
Sostenible
Abarca los conteni-
ción de principios (EDS) dos, los resultados
relacionados con: del aprendizaje,
Estilos de vida las metodologías
sostenibles y los entornos
Respeto por los de aprendizaje.
derechos humanos
Equidad de género
Promoción de una cultura
de paz y de no violencia
Noción de ciudadanía global
Reconocimiento de la
diversidad cultural

24 Programa de segundo grado

Parte V.
2
5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
El perfil de egreso basado en competencias implica aprendizajes
relevantes para la vida de los estudiantes, estos no solo se limitan
a conocimientos prácticos o que tienen una función inmediata,
sino que también incluyen aquellos que fomentan una cultura
científica y humanista. De esta manera, se integran habilidades,
actitudes y conocimientos asociados con distintas disciplinas para
dar sentido y cohesión al aprendizaje.
El perfil de egreso describe las cualidades personales, éticas, acadé-
micas y profesionales que se espera que un estudiante desarrolle al
finalizar la Educación Básica General; por lo tanto, representa el ideal
compartido de los rasgos deseables en un ciudadano joven. Se basa
en los objetivos de aprendizaje y los conocimientos establecidos
en el plan de estudio y refleja lo que se espera que los estudiantes
hayan aprendido y desarrollado al final de su formación y que los
prepara para responder a los desafíos del mundo moderno.
El perfil de egreso se compone de un conjunto de habilidades
y conocimientos que los estudiantes deben adquirir durante su
formación, las cuales pueden ser adaptadas por cada escuela
según el modelo educativo.
Es importante destacar que la escuela, los entornos socioculturales
de cada institución y las experiencias de formación de los estudiantes
influyen en su desarrollo como individuos. Por lo tanto, las compe-
tencias se desarrollarán como resultado de todos estos factores.
Este perfil se alcanzará a través de los procesos y prácticas edu-
cativas relacionadas con los diferentes niveles de concreción del
currículo: el diseño curricular, el modelo educativo, los planes y
programas de estudio, las adaptaciones específicas de cada es-
cuela y, finalmente, el currículo impartido en el aula. En todos estos
niveles, es necesario contar con la participación y colaboración de
los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.

25
 5.1. Perfil ciudadano:
1. Demuestra dominio del idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Valora las lenguas indígenas y su importancia en la identidad
cultural del país.
3. Utiliza al menos una lengua distinta de la materna para inte-
grarse en un mundo globalizado.
4. Emplea con responsabilidad las principales tecnologías de
la información.
5. Actúa con ética en el ejercicio de sus actividades cotidianas.
6. Demuestra liderazgo en beneficio individual y colectivo de
su entorno con miras a la construcción de una sociedad
más equitativa.
7. Actúa con auténtica identidad nacional y conocimiento de la
realidad del país.
8. Demuestra compromiso social con la protección y cuidado
del ambiente de manera sostenible.
9. Integra los elementos multiculturales, étnicos y artísticos a la
vida de forma responsable.
10. Valora la importancia del respeto de los derechos humanos,
la diversidad cultural y étnica y la igualdad de género.
11. Promueve la integración de personas con capacidades dife-
rentes para el bienestar y desarrollo de la sociedad.
12. Reconoce la importancia de un estilo de vida saludable para
lograr el bienestar físico, mental y emocional.
13. Demuestra dominio de sus emociones y capacidad para tomar
decisiones asertivas en cualquier tipo de conflicto.
14. Trabaja en equipo para resolver problemas sociales y ambientales.
15. Demuestra compromiso con la participación activa en la
construcción de una sociedad más sostenible y justa.

26 Programa de segundo grado

 Dominio
del idioma
Actuación
ética
2
oficial Utilización
de una lengua 5 Identidad
extranjera nacional
1
3 7
Valoración
Demostración
de las lenguas Uso de liderazgo Protección
indígenas responsable
del ambiente
de las TIC 6
2 8
4

Perfil
ciudadano

10 14
12 Trabajo
Respeto de en equipo
los derechos Promoción
humanos de estilos de vida
9 saludables 15
11 13 Construcción
Integración
de una sociedad
de elementos Integración de Dominio
sostenible y justa
multiculturales personas con de las
capacidades emociones
diferentes

27
 5.2. Competencias para la Educación Básica General
El enfoque en el desarrollo de competencias busca formar personas
capaces de enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades de
la época actual de manera exitosa. «El mundo es cada vez más
complejo, y los días de los conocimientos empaquetados y los
resultados basados en la memorización del contenido han termi-
nado. Necesitamos estudiantes que posean competencias globales
que les permitan ser creativos en la resolución de problemas, que
puedan colaborar con eficacia y que busquen un liderazgo que los
lleve a la acción» (Quinn et al., 2021, p.27). Desde esta perspectiva,
se ha considerado pertinente ampliar las ocho competencias
básicas e incluir dos nuevas competencias —emprendedurismo y
competencia socioemocional— y las habilidades para el siglo XXI.

► Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se relaciona con la utilización del lenguaje como

instrumento para la comunicación oral y escrita; la representación,
la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción
y la comunicación del conocimiento; así como la organización y
la autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta
como aspectos necesarios para mejorar la interacción comunica-
tiva dentro del entorno social.

Rasgos de la competencia comunicativa

Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar

1 hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de
manera respetuosa y tolerante.

Es capaz de comprender y analizar información verbal y no

2 verbal utilizando estrategias comunicativas para la lectura
y la escucha en distintos contextos y situaciones.

Elabora mensajes coherentes y significativos que reflejen

3
una comprensión profunda y organizada de la realidad.

28 Programa de segundo grado

 4
2
Utiliza el lenguaje de manera artística para expresar su visión
personal y su manera particular de comprender el mundo.

Demuestra habilidad para tomar decisiones a partir del

5 análisis y la síntesis de información verbal y no verbal pro-
cedente de diversos géneros discursivos.

Utiliza correctamente las normas gramaticales y de comuni-

6 cación en la producción de textos coherentes y cohesionados
de diferentes géneros discursivos y en distintos formatos.

Muestra comprensión y respeto por la diversidad lingüística

7
y cultural en los contextos en los que se comunica.

► Competencia 2: Pensamiento lógico-matemático

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar

los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, con la finalidad de
producir e interpretar distintos tipos de información; así como
para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana
en su entorno social.

Rasgos de la competencia pensamiento lógico-matemático

Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los

1 números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos para responder a situaciones de su entorno.

Utiliza estructuras básicas, conocimientos y procesos mate-

2 máticos que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.

Aplica estrategias de resolución de problemas mediante

3 el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos para
responder a exigencias concretas de su entorno.

29
 Procesa información del entorno aplicando herramientas
4 y recursos matemáticos para operar sobre fenómenos
propios de la interacción social.

Analiza la inserción de los conceptos matemáticos en

5 situaciones prácticas de la vida cotidiana con una actitud
de reflexión, investigación y curiosidad epistémica.

► Competencia 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con

el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condicio-
nes de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

Rasgos de la competencia conocimiento

e interaccción con el mundo físico

Preserva su bienestar físico, mental y emocional mediante

1 la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
para una vida saludable.

Reconoce la necesidad del aprovechamiento racional y

2
sostenible de los recursos naturales y su protección.

Actúa con responsabilidad ante los riesgos y los peligros

3
de los fenómenos naturales.

Aprecia la biodiversidad de nuestro país por medio del res-

4 peto de las normas que la regulan y de hábitos orientados
a su conservación y protección.

30 Programa de segundo grado

 5
2
Demuestra responsabilidad y capacidad de adaptación
ante los avances científicos y tecnológicos que impactan
en la sociedad y en el ambiente.

Comprende la importancia de desarrollar actividades pro-

6
ductivas sostenibles para garantizar la seguridad alimentaria.

Utiliza métodos propios de la actividad científica para la

7
resolución de problemas de su entorno.

► Competencia 4:
Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. Incorporar habilidades que crean desde el ac-
ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

Rasgos de la competencia tratamiento de la información

y competencia digital

Utiliza programas de búsqueda y bases de datos apropia-

1 dos para la obtención y el análisis de información relevante
y procedente de fuentes confiables.

Conoce los medios de comunicación digital y los paquetes

2 de software relevantes para la comunicación, así como su
funcionamiento y sus limitaciones.

Comprende los riesgos asociados con el uso de la tecno-

logía y la importancia de la aplicación de normas éticas
3
relacionadas con la identidad digital, la interacción en línea
y la exposición a comportamientos inapropiados y adictivos.

31
 Emplea las tecnologías de comunicación digital para la cola-
4
boración y la creación de contenidos en diferentes formatos.

Aplica los reglamentos de propiedad intelectual y de dere-

5 chos de autor en la creación y publicación de contenidos
en línea.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

6
para incrementar sus conocimientos de manera autónoma.

Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación

7 de estrategias y herramientas tecnológicas que brinden
solución a situaciones de su entorno.

► Competencia 5: Social y ciudadana

La competencia social y ciudadana hace posible comprender

la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural; del mismo modo,
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.

Rasgos de la competencia social y ciudadana

Manifiesta su identidad regional y nacional mediante la

1 demostración de valores morales, éticos, cívicos y elemen-
tos socioculturales y artísticos que fortalecen el ser social.

Respeta las normas y los procedimientos legales y éticos

2 en el ejercicio de una ciudadanía activa, responsable y libre
de prejuicios.

Practica, como miembro de la familia, los deberes y de-

3 rechos que le corresponden en una sociedad de equidad
e igualdad.

32 Programa de segundo grado

 4
2
Demuestra tolerancia y comprensión hacia las diferencias
culturales y sociales, así como respeto por los derechos y
las opiniones de los demás en diferentes contextos sociales.

Muestra capacidad y confianza para negociar de manera

5 eficaz en situaciones de conflicto o desacuerdo evitando
cualquier forma de violencia o discriminación.

Contribuye a la convivencia pacífica en los procesos demo-

6
cráticos para la toma de decisiones colectivas.

Muestra habilidades para la comunicación en un marco

7 de respeto y de fomento de la convivencia pacífica en una
sociedad multicultural y diversa.

Actúa con compromiso y ética en la defensa de los de-

8 rechos humanos, la justicia social y la sostenibilidad del
medio ambiente.

► Competencia 6: Cultural y artística

Esta competencia consiste en conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas
y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute; de la misma
manera considerarlas parte del patrimonio de los pueblos, en el
marco de un planteamiento intercultural donde tienen prioridad
las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las
culturas heredadas.

Rasgos de la competencia cultural y artística

Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad de

1 expresiones culturales, la importancia del diálogo intercultu-
ral y la realización de las experiencias artísticas compartidas.

Desarrolla habilidades creativas y artísticas que le permi-

2 ten expresarse de manera efectiva a través de diferentes
medios y formas de arte.

33
 Participa en actividades culturales y artísticas por medio de
3 diversas expresiones artísticas: el canto y la danza folclórica,
la música, la literatura, las artes visuales y las artes escénicas.

Analiza críticamente el significado y la relevancia de obras de

4
arte y otras expresiones culturales en diferentes contextos.

Establece conexiones interculturales a través del arte y las

5
manifestaciones culturales.

Desarrolla aprendizajes basados en proyectos para crear

6
obras de arte que reflejen diferentes perspectivas culturales.

► Competencia 7: Aprender a aprender

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para iniciarse

en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con propuestas, objetivos
y necesidades. Estas habilidades tienen dos dimensiones funda-
mentales: la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
intelectuales, emocionales y físicas y el proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas de manera autónoma y con ayuda de
otras personas o recursos.

Rasgos de la competencia aprender a aprender

Identifica sus propias fortalezas y debilidades en cuanto a

1
su capacidad para aprender.

Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especifi-

2
car metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.

Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y realiza los

3
ajustes necesarios para mejorar.

Se involucra en el aprendizaje activo, haciendo preguntas

4
y participando en discusiones.

34 Programa de segundo grado

 5
2
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nue-
vos conocimientos, adaptarse a situaciones de aprendizaje
nuevas o cambiantes y buscar ayuda cuando es necesario.

Demuestra curiosidad e interés en aprender cosas nuevas

6
y expandir su conocimiento.

Utiliza la realimentación para mejorar su aprendizaje y

7
su desempeño.

Evalúa su propio aprendizaje y comprensión para asegu-

8 rarse de que está adquiriendo las habilidades y los cono-
cimientos necesarios.

► Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y

la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionados; por ejemplo: la responsabilidad, la perseveran-
cia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, al igual que las capacidades
necesarias para elegir, calcular los riesgos y asumir los razonables,
afrontar problemas, demorar la necesidad de satisfacción inme-
diata y aprender de los errores.

Rasgos de la competencia autonomía e iniciativa personal

Reconoce sus intereses, actitudes y posibilidades para

1 elegir aquellas acciones que le permitan desarrollarse
personal y socialmente.

Organiza las tareas necesarias para lograr los objetivos que

2
se propone.

Toma decisiones de manera autónoma y responsable,

3
teniendo en cuenta las consecuencias de sus actos.

35
 Resuelve problemas y situaciones imprevistas de forma
4
creativa y eficiente.

Aprovecha las oportunidades de aprendizaje, dentro y fuera

5
del entorno escolar.

Evalúa críticamente su propio desempeño y busca reali-

6
mentación para mejorar.

Trabaja de manera colaborativa en proyectos y actividades,

7
respetando y valorando las contribuciones de los demás.

8 Muestra iniciativa para proponer nuevas ideas y soluciones.

Adopta una actitud positiva y proactiva ante los desafíos y

9
dificultades que se presentan en su vida cotidiana.

► Competencia 9: Emprendedurismo

Esta competencia implica transformar ideas en acciones por me-

dio de la elección, la planificación y la gestión de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores éticos para alcanzar un objetivo
determinado. La competencia está orientada hacia la formación
de ciudadanos emprendedores que desarrollen capacidades y
destrezas sobre educación económica y financiera, pensamiento
creativo, gestión de riesgo, toma de decisiones, iniciativa, trabajo
en equipo y capacidad para innovar.

Rasgos de la competencia emprendedurismo

1 Demuestra capacidad innovadora, creatividad e imaginación.

Actúa con autonomía, independencia y sentido de respon-

2
sabilidad.

36 Programa de segundo grado

 3
ción, toma de decisiones y resolución de problemas.
2
Demuestra capacidad de análisis, planificación, organiza-

Desarrolla habilidades de liderazgo para trabajar indivi-

4
dualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo.

Gestiona aspectos financieros y presupuestarios para lograr

5
la rentabilidad de un proyecto.

Toma decisiones basadas en el análisis y la evaluación de

6
un negocio y su impacto social y económico.

Demuestra sentido de la responsabilidad, pensamiento crí-

7
tico y capacidad para gestionar el riesgo y la incertidumbre.

► Competencia 10: Socioemocional

Esta competencia abarca procesos cognitivos y áreas afectivas, como

la gestión emocional, las relaciones interpersonales y la proyección
social. Su desarrollo es crucial para lograr una salud mental positiva, de
manera que las personas puedan conocerse a sí mismas, establecer
metas y alcanzarlas, mejorar sus relaciones y tomar decisiones res-
ponsables, esto reduce la agresividad y la violencia; además, aumenta
las posibilidades de lograr un mejor desempeño social y emocional.

Rasgos de la competencia socioemocional

Identifica sus propias emociones y las de los demás a través

1
de sus expresiones faciales, tono de voz y lenguaje corporal.

2 Utiliza estrategias efectivas para regular sus emociones.

Es capaz de comprender y mostrar empatía hacia las emo-

3
ciones, los sentimientos y las perspectivas de los demás.

4 Interactúa de manera efectiva y respetuosa con los demás.

5 Resuelve problemas de forma autónoma o en grupo.

37
 Las competencias comunicativa, lógico-matemática, interacción
con el mundo físico y social y ciudadana se vinculan directamente
con las áreas curriculares: Español, Matemática, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales. Las demás competencias trascienden las
asignaturas y se desarrollan de manera transversal en todas las
áreas curriculares, promoviendo así un enfoque holístico y mul-
tidimensional en la formación integral de los estudiantes.
El enfoque en el desarrollo de competencias fomenta un apren-
dizaje más significativo y duradero. En lugar de memorizar infor-
mación de manera aislada, los estudiantes tienen la oportunidad
de aplicar sus conocimientos en contextos auténticos.

Competencia Competencia
socioemocional comunicativa

Pensamiento
Emprendedurismo
lógico-matemático

Competencias Conocimiento
Autonomía
e interacción
e iniciativa para la Educación con el mundo
personal
Básica General físico

Tratamiento de
Aprender la información
a aprender y competencia
digital

Competencia Competencia
cultural social
y artística y ciudadana

38 Programa de segundo grado

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas
2
en práctica en el aula?
Las habilidades del siglo XXI se refieren a un conjunto de destrezas
que van más allá del conocimiento académico y se enfocan en
aspectos como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
la colaboración, la comunicación efectiva y el aprendizaje autó-
nomo. Es importante destacar que los estudiantes necesitan un
sólido dominio de las competencias básicas para poder aplicar de
manera efectiva las habilidades del siglo XXI en situaciones reales.
Con la integración de estas habilidades en los programas edu-
cativos, se pretende dotar a los estudiantes de las herramientas
necesarias que los preparen para el éxito, tanto en su vida aca-
démica como en su vida personal y profesional. Para lograrlo, los
docentes deben adoptar un enfoque que integre habilidades en
el currículo, en las metodologías y en las diversas instancias de
aprendizaje. A continuación se presentan algunas estrategias que
se pueden implementar en el aula.

1. Pensamiento crítico y resolución de problemas

− Plantear preguntas desafiantes que requieran análisis,
evaluación y síntesis de información.
− Promover la resolución de problemas reales y que integren
varias disciplinas, en las que se puedan aplicar conocimien-
tos y habilidades para encontrar soluciones creativas.

2. Colaboración y trabajo en equipo

− Diseñar actividades que promuevan la colaboración entre
los estudiantes.
− Fomentar la comunicación efectiva, la escucha activa y la
negociación de ideas.
− Proporcionar oportunidades para el trabajo en equipo, como
proyectos grupales, debates o simulaciones, donde los es-
tudiantes puedan desarrollar habilidades de colaboración,
toma de decisiones conjuntas y resolución de conflictos.

39
 3. Alfabetización digital
− Integrar la tecnología en los trabajos asignados en el aula
y fuera de esta.
− Brindar recomendaciones para buscar, evaluar y utilizar
críticamente la información en línea.
− Utilizar herramientas digitales que fomenten la creatividad,
la comunicación y la colaboración, como plataformas de
aprendizaje en línea, inteligencia artificial o herramientas
de colaboración en tiempo real.

4. Comunicación efectiva
− Fomentar el desarrollo de habilidades de expresión oral y
escrita, así como la capacidad de escuchar y comprender
diferentes puntos de vista.
− Proporcionar oportunidades para practicar la comunicación
en diferentes contextos, como presentaciones, debates, mesa
redonda, foros, escritura creativa o discusiones grupales.

5. Aprendizaje autónomo
− Propiciar experiencias que requieran establecer metas,
gestionar el tiempo y buscar recursos por sí mismos.
− Proporcionar oportunidades para investigar y explorar
temas de interés personal y social.
− Fomentar la autorreflexión y la autoevaluación como me-
canismos para monitorear el propio progreso.

6. Ciudadanía global
− Incluir en el currículo temas relacionados con la justicia
social, la sostenibilidad ambiental y los derechos humanos.
− Promover el respeto y la comprensión intercultural me-
diante actividades que involucren la participación en
proyectos comunitarios.

40 Programa de segundo grado

 7. Manejo de las emociones
2
− Incorporar actividades de reflexión, discusiones grupales y
ejercicios de resolución de conflictos.
− Presentar casos en los que sea necesaria la toma de
decisiones éticas.
− Incorporar estrategias de enseñanza como la indagación
guiada, la resolución de problemas auténticos y el apren-
dizaje basado en proyectos.

Parte VI.
6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
La educación Básica General es de carácter universal, gratuito y obligatorio,
con una duración de once (11) años e incluye:
a. Educación preescolar, para menores de cuatro (4) años a cin-
co (5) años, con una duración de dos (2) años.
b. Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c. Educación premedia, con una duración de tres (3) años.

6.1. Estructura curricular del plan de estudio corres-

pondiente a la etapa preescolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas, considerando el
criterio del desarrollo humano del individuo: el área socioafectiva,
el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.

► Área socioafectiva:

El área socioafectiva es la dimensión del desarrollo donde, según

la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso

41
 de socialización que parte de la percepción de la propia imagen y
se extiende a la autovaloración como persona y al desarrollo de la
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez, los valores
de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.

► Área cognoscitivo-lingüística:

Esta dimensión considera a la niñez con múltiples capacidades

para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes median-
te la interacción permanente con su entorno cultural, el cual es
el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados
por la humanidad.
La comunicación y los intercambios específicos, cuyo eje principal
es el lenguaje, hacen posible crear los procesos de aprendizaje
que guían el desarrollo psicoevolutivo.

► Área psicomotora:

El área psicomotora es la dimensión del desarrollo en la que se

estimulan las destrezas motoras y creadoras, que son las bases
de los conocimientos y les permiten a niñas y niños descubrir
las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, esta-
bleciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y
posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a
los nuevos aprendizajes.
Si bien cada una de estas dimensiones presentan características
particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos
como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como uni-
dades psicobiológicas, debe prevalecer dentro de una concepción
integral del desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que
lo viabilizan.

42 Programa de segundo grado

6.2. Estructura del plan de estudio
2
a partir del primer grado
El plan de estudio para la Educación Básica General, a partir del primer
grado, se organiza en tres áreas: humanística, científica y tecnológica.

6.2.1. Área humanística

Esta área se propone fortalecer la cultura nacional, así como los
aspectos sociales y económicos, sin olvidar los valores. Es así como
se incluyen en ella asignaturas como Español; Religión, Moral y
Valores; Ciencias Sociales; Inglés y Expresiones Artísticas.

6.2.2. Área científica

El área científica permite al estudiante obtener conocimientos
científicos y prácticos que servirán de apoyo al desenvolvimiento de
las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Incluye asig-
naturas como Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.

6.2.3. Área tecnológica

Esta área tiene como fin que los estudiantes profundicen su
formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
la exploración vocacionales de sus intereses y capacidades en la
perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la actualidad.

6.3. Los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar,
en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enrique-
cedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una
nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

43
 La organización y el desarrollo de estos espacios deben ser plani-
ficados por el centro educativo en atención a las particularidades
e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para
fortalecer la cultura de la institución y con ello, su identidad.

Flexibilidad
Cada escuela
podrá decidir qué
tipo de actividades se
desarrollarán, en qué
tiempo y bajo cuáles
condiciones.

Contextualización
Espacios Las actividades se
diseñan en relación
curriculares directa con los intereses,
abiertos los saberes, las inquietudes,
las necesidades y las posi-
Permiten hacer realidad bilidades del alumnado,
los nuevos enfoques y de la institución y de
principios del currículo. la comunidad.

Participación
Todos los miembros
de la comunidad edu-
cativa (docentes, alumnos,
familias, líderes, autoridades,
vecinos del lugar y otros) tendrán
la oportunidad de participar en las
diferentes iniciativas: investigacio-
nes de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras
de asistencia social, coros,
bandas, obras de teatro,
talleres creativos y de
producción.

44 Programa de segundo grado

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos
2
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir
al fortalecimiento de la personalidad integral del estudiantado:
fortalecer sus valores humanos, cívicos y ciudadanos; reforzar
sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad; dar
oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas; cultivar
el sentimiento ético y estético, y fomentar la alegría, el trabajo
en equipo y el compartir en la escuela y en la comunidad en un
ambiente cálido, horizontal, participativo y jubiloso.

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de ac-
tividades diversas. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses y motivaciones del grupo escolar y de la
institución, por lo cual, deberá contar para su desarrollo con el
aporte del personal docente, de directivos y de la comunidad
según sus posibilidades y habilidades.

6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad
educativa, de una planificación adecuada que permita definir
objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como
tomar previsiones en términos de recursos. Se recomienda
considerar lo siguiente:
→ En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una
planificación trimestral que determine el tipo de actividad
que se realizará. Se pueden planificar también actividades
comunes entre varios grados.
→ Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada
actividad semanal atendiendo a intereses, afinidad y rotación,
en la cual todos deberán participar.

45
 → La planificación deberá incluir objetivos para lograr activida-
des previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
→ El día indicado para la ejecución de la actividad es necesaria la
participación de toda la comunidad educativa para garantizar
su éxito.
→ Al finalizar, se debe efectuar una evaluación de logros, limi-
taciones y alternativas futuras.
→ Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos
puede ser desarrollada por un grado, por grados paralelos o
bien por toda la escuela.
→ Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto
de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más amplio.

6.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Estas se
imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia, desde
tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria, de tercero a sexto grado, las áreas de
la asignatura son las siguientes:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes Industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes industriales
→ Comercio
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su forma-
ción como futuro profesional y ciudadano productivo del país.

46 Programa de segundo grado

 2
Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egre-
sado de la etapa premedia seleccione el bachillerato con el cual
se sienta más identificado.

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General

Preescolar Primaria Premedia
Áreas de
Áreas Asignaturas 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º
desarrollo
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión,
Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Valores
Socioafectiva
Ciencias
2 2 4 4 4 4 — — —
Sociales
Humanística Geografía — — — — — — 2 2 2

Historia — — — — — — 2 2 2

Cognoscitiva Cívica — — — — — — 1 1 1
lingüística Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones
3 3 3 3 3 3 4 4 4
Artísticas
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Ciencias
Psicomotora 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Científica Naturales
Educación
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Física
Tecnológica Tecnologías — — 3 3 5 5 6 6 6

SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38

E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2

TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40

47
 Parte VII.
7. Función docente
Desde el modelo educativo por competencias, el docente no es
solo un transmisor de conocimiento, sino que su función es actuar
como un mediador que guía e impulsa a los estudiantes en la
construcción activa de su propio conocimiento por medio del
diseño y la planificación de experiencias de aprendizaje innova-
doras y que les representen retos cognitivos.

7.1. La competencia pedagógica

La competencia pedagógica se refiere a un conjunto de conoci-
mientos, capacidades, habilidades, actitudes y destrezas que debe
poseer el educador para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
de manera significativa y satisfactoria. Los profesionales de la edu-
cación integran los saberes del área pedagógica, así como de otros
campos del conocimiento de las áreas psicológica, investigativa,
lingüística, humanística, científica y de innovación tecnológica.

Rasgos de la competencia pedagógica

Demuestra un conocimiento profundo de los conceptos

1 clave, las teorías y los enfoques más recientes en su área
de especialización.

Emplea, en forma instrumental, una segunda lengua como

2
medio para interactuar interculturalmente.

Utiliza eficientemente el lenguaje oral y escrito para esta-

3 blecer una fluida y efectiva comunicación al desenvolverse
en el medio social donde convive.

48 Programa de segundo grado

 2
Demuestra un nivel de conocimiento significativo en los
avances científicos, humanísticos y tecnológicos, particu-
4
larmente en temáticas de actualidad como salud, ambiente
y población, entre otras.

Analiza críticamente las situaciones socio-históricas, po-

5 líticas y culturales de su país en el marco de una visión
globalizadora.

Emplea la tecnología para resolver problemas prácticos

6
de la vida diaria.

Manifiesta amor a la patria y respeto hacia las diferentes

7 etnias y grupos culturales dentro de la diversidad de su
entorno.

Proyecta actitudes positivas que se reflejan en una auto-

8
estima equilibrada y en su salud física, psíquica y social.

7.2. El perfil y el rol del docente

Entre los rasgos característicos del perfil docente está la clara
conciencia de sus funciones y tareas como mediador del proceso
de aprendizaje, intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un
agente de cambio social y político con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemológicos de su área de competen-
cia en los procesos educativos. Además, es capaz de liderar las
interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que
posibilita el estímulo de la capacidad crítica y creadora de los
estudiantes y promueve en ellos el desarrollo del sentido crítico
y reflexivo de su rol social.
El docente es responsable de crear un entorno de aprendi-
zaje propicio para el desarrollo de competencias. Esto implica
diseñar situaciones de aprendizaje auténticas y significativas,
que permitan a los estudiantes enfrentarse a desafíos reales y
aplicar sus conocimientos de manera práctica. Debe ser capaz

49
 de identificar las necesidades y habilidades de los estudiantes,
así como sus intereses y motivaciones, para adaptar el proceso
de enseñanza y crear actividades que promuevan el aprendizaje
activo y contextualizado.
El rol del docente, por su parte, consiste en favorecer y facilitar
las condiciones para la construcción del conocimiento en el aula
como un hecho social en donde estudiantes y docentes trabajan
en la construcción compartida del conocimiento. El rol del docen-
te es de gran importancia por las complejas responsabilidades
que tiene «el ser profesor». Un docente mediador, en términos de
Tebar (2003), se caracteriza porque involucra a sus estudiantes en
el proceso de aprendizaje y promueve el desarrollo de habilidades
de pensamiento, enseña a aprender y a pensar y se enfoca en la
formación de individuos autónomos, capaces de seguir apren-
diendo durante toda su vida.
En lugar de simplemente proporcionar respuestas y soluciones,
fomenta la reflexión y el pensamiento crítico, estimulando a los
estudiantes a investigar, experimentar y descubrir por sí mismos.
Plantea desafíos que promueven el análisis, la síntesis y la re-
solución de problemas, acciones que les permiten desarrollar
habilidades cognitivas superiores y fortalecer su capacidad de
aprendizaje autónomo.
Asimismo, el docente juega un papel fundamental en los procesos
evaluativos. En lugar de centrarse únicamente en la calificación
de los estudiantes, se enfoca en la realimentación continua y en
el seguimiento del progreso individual de los estudiantes. Esto
implica observar y analizar su desempeño, identificar fortalezas y
áreas de mejora, fomentar el trabajo colaborativo y la interacción
entre ellos, promoviendo el aprendizaje social y emocional en un
clima de respeto, confianza y colaboración.

50 Programa de segundo grado

 Perfil docente Rol docente
2
Es consciente de su papel Actúa como mediador entre
como mediador del proceso los estudiantes y el conoci-
de aprendizaje y de su res-
ponsabilidad en el desarrollo 1 miento por medio de orienta-
ciones adecuada para analizar
de habilidades y capacida- la información disponible de
des de los estudiantes. manera crítica y reflexiva.

Posee conocimientos Utiliza su conoci-

actualizados de su
área de competencia 2 miento y experiencia
para fomentar
y los aplica en los una educación
procesos educativos. transformadora.

Reconoce las impor- Diseña ambientes propicios

tancias de los espacios para el aprendizaje, la partici-
de aprendizajes
apropiados para la 3 pación activa, el intercambio
de ideas y el diálogo como
construcción del cono- herramientas fundamentales
cimiento en el aula. en el proceso de aprendizaje.

Trabaja desde una Promueve el desarrollo

base ética y moral integral de los estudian-
con énfasis en valo-
res como el respeto, 4 tes, considerando no solo
sus conocimientos aca-
la responsabilidad y démicos, sino también su
la solidaridad. formación ciudadana.

Concibe a los Aplica estrategias pedagógi-

estudiantes cas que promuevan el apren-
como prota-
gonistas de su 5 dizaje activo y significativo y
el desarrollo de las capacida-
propio aprendizaje. des para seguir aprendiendo
a lo largo de su vida.

51
 Parte VIII.
8. ENFOQUE EVALUATIVO

8.1. La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman
la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes
y los elementos involucrados, desde los estudiantes y los docentes
hasta el plantel educativo, los factores asociados y las familias.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje,
pero no debe considerarse como su etapa final, sino más bien
como una herramienta para mejorarlo, ya que una evaluación
adecuada permite tomar decisiones efectivas y diseñar estrategias
para que el estudiante mejore de manera continua.
Esperar hasta el final para evaluar sería demasiado tarde para
garantizar un aprendizaje continuo y oportuno. Evaluar permite
comprender cómo aprenden los estudiantes, identificar sus
fortalezas y debilidades, y brindarles el apoyo necesario para su
desarrollo, por lo tanto, es importante tener en cuenta la evalua-
ción en todas las etapas del proceso educativo.

8.3. ¿Qué evaluar?

La evaluación de los aprendizajes se debe realizar mediante
criterios e indicadores:

52 Programa de segundo grado

 →
2
Los criterios de evaluación. Constituyen unidades de re-
colección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y
las actitudes de cada área curricular.
→ Los indicadores. Son los indicios o señales que hacen observa-
ble el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competen-
cias, los indicadores deben explicitar la tarea o el producto que
este debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
→ Los conocimientos. Corresponden a un conjunto de concep-
ciones, representaciones y significados. No son el fin del pro-
ceso pedagógico, es decir, no se pretende que el estudiante
acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y la aplique como medio o herramienta para
desarrollar capacidades.
Los valores. Corresponden a las manifestaciones evidentes de la
conducta, que no son directamente evaluables, normalmente
se infieren, por lo que su evaluación exige una interpretación
de acciones o hechos observables.
→ Las actitudes. Se trata de las predisposiciones, tendencias y con-
ductas hacia un objeto, persona o situación. Se evalúan por me-
dio de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas
descriptivas y escalas de valoración, entre otros instrumentos.

8.4. ¿Cómo evaluar?

El docente selecciona las técnicas y los procedimientos de
evaluación que sean más apropiados para medir los logros del
aprendizaje, teniendo en cuenta los propósitos específicos de
la evaluación.
En el enfoque basado en competencias, se espera que el docente
adopte una actitud crítica y reflexiva hacia los modelos de evalua-
ción tradicionales, como las pruebas objetivas y la memorización.
En su lugar, se busca utilizar instrumentos más completos que
reflejen un conjunto de aprendizajes, los cuales serán relevantes
para la vida futura del estudiante.

53
 La evaluación en este contexto implica la integración y conexión
de diversos conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias del estudiante, aplicables a su contexto social, tanto
en el presente como en el futuro. Se busca que el estudiante
establezca relaciones significativas entre estos elementos, y que
la evaluación sea el resultado de esta asociación, brindando una
visión integral y pertinente de su aprendizaje.

Informes
Diario reflexivo

Proyectos Rúbricas
grupales

Carpetas
o portafolios Informes,
ensayos
Técnicas
y métodos
de evaluación
recomendados
Infografía

Estudios
Exámenes de casos
Orales
Escritos
Mapa
Grupales
conceptual,
De criterio mental, Proyectos
cognitivo
Estandarizados

54 Programa de segundo grado

 2
Observaciones
Carteles,
afiches, Entrevistas
lapbook, Portafolios
mampara
Preguntas de discusión
Minipresentaciones

Creaciones
Diarios artísticas:
plásticas
y musicales Autoevaluación

Mural
interactivo

Discursos,
Elaboración
disertaciones,
Investigación de perfiles
debates
personales

Foros Diseño de actividades

de discusión
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Texto Discusiones grupales
paralelo
Poemas concretos
Experiencias Tertulias virtuales
Experimentos de campo

55
 8.5. Criterios para la construcción
de procedimientos evaluativos
→ Autenticidad: cercano a la realidad.
→ Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño
a otras situaciones comparables.
→ Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resul-
tados de aprendizaje.
→ Potencial educativo: posibilidad de los estudiantes de ser más
hábiles, analíticos y críticos.
→ Equidad: reducción de sesgos derivados de género, necesi-
dades educativas especiales, nivel socioeconómico o proce-
dencia étnica.
→ Viabilidad: posibilidad de realizarlo con los recursos disponibles.
→ Corregibilidad: oportunidad para que lo solicitado al estudian-
te pueda corregirse en forma confiable y precisa.

Parte IX.
9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo,
de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán adecuarse, me-
diante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularida-
des y las necesidades de los alumnos y al contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen una
lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá diseñar
estrategias novedosas y creativas para el logro de las compe-
tencias y las subcompetencias.

56 Programa de segundo grado

 3.
2
El enfoque de formación por competencias implica la trans-
formación de las prácticas y las realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, el aprender a aprender, el
aprender a desaprender y el aprender a reaprender.
4. Se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades para la investigación; por ejemplo:
la resolución de problemas del entorno, el estudio de casos,
el diseño de proyectos y el uso de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
5. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen
una lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá
diseñar estrategias novedosas y creativas para el logro de las
competencias y las subcompetencias.

Parte X.
10. PROGRAMAS DE ESTUDIO

57
58 Programa de segundo grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Español
Segundo grado

2024

59
 JUSTIFICACIÓN
El idioma oficial de la República de Panamá es el español. Así lo
sustentan la Constitución Política de la República en el Título I: El
Estado panameño, Artículo 7, y la Ley 47 Orgánica de Educación,
con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del
6 de julio de 1995.
La asignatura de Español constituye uno de los pilares de la
Educación Básica General, puesto que el lenguaje es una herra-
mienta fundamental que emplea el ser humano para construir y
comprender el mundo que lo rodea. La enseñanza de la lengua
materna tiene como objetivo formar estudiantes que se comuni-
quen con eficacia y utilicen el lenguaje como instrumento efectivo
para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad. Esto se
logra mediante la consolidación progresiva de las habilidades de
expresión oral y escrita, comprensión y adquisición del hábito de
la lectura, como ejes de su formación cultural y social.
La implementación de los Programas de estudio de Español consi-
dera a los estudiantes como el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, e impulsa, mediante principios de carácter construc-
tivista, la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes en las
cuatro áreas en que se organizan sus contenidos. Además, busca
que los estudiantes tengan oportunidades para expresar, en forma
oral y escrita, sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crítica y reflexiva, en contextos reales de comunicación.
Los programas se enfocan en un aprendizaje funcional de la
lengua, que promueve el dominio de las habilidades comunica-
tivas para desenvolverse en el mundo e integrarse a la sociedad
de manera activa e informada. Se espera que los estudiantes
logren comunicar sus pensamientos, sentimientos y emociones
por medio del lenguaje oral y escrito, desarrollar la literacidad,
con el apoyo de prácticas lingüísticas orales y escritas, según
el entorno; interpretar y producir textos literarios y no literarios,

60 Programa de segundo grado

 aplicar los aspectos sintácticos y morfológicos en función de
la coherencia y la cohesión textual, emplear con éxito diversas
prácticas comunicativas que tienen vigencia social, fortalecer su
comprensión lectora y valorar el patrimonio cultural oral y escrito
de su comunidad. Por otra parte, le permiten al docente articular
en la planificación didáctica y en el desarrollo de sus clases temas
importantes como los Derechos Fundamentales de Aprendizaje
(DFA), los ejes transversales, los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).

DESCRIPCIÓN
El Programa de Estudio de Español de la Educación Básica
General (de primero a noveno grado) se organiza en cuatro áreas:
Comunicación oral y escrita, Estructura de la lengua, Comprensión
lectora y Apreciación y creación literaria. Esta estructura tiene
como propósito facilitar su estudio. Sin embargo, es necesario que
los docentes, como conductores del proceso educativo, integren
las diferentes áreas del programa para que los estudiantes logren
un desarrollo adecuado del lenguaje verbal en sus dimensiones
oral y escrita; de modo que les permita comunicarse con eficiencia
y eficacia en función del aprendizaje de las diversas áreas escolares
y, en el futuro, de un desempeño exitoso en la educación superior,
en la vida laboral y en los contextos sociales.

61
 1. Comunicación oral y escrita

La expresión oral representa una de las actividades primarias

en la cual el lenguaje cumple una función vital como instru-
mento de comunicación. La participación en intercambios
orales favorece la seguridad y la confianza de los estudiantes
para que logren una efectiva comunicación, en un marco de
respeto y tolerancia, ante las distintas opiniones y formas de
expresión de los demás.
Los espacios de participación de estas dos habilidades en los
que los estudiantes expresan, a través de su lengua mater-
na, sus experiencias cotidianas, así como las de su entorno
cultural, les proporcionan una sólida base para el desarrollo
de su autoestima, para que accedan al mundo letrado y a los
restantes aprendizajes escolares. Estas prácticas les permiten
asumir un papel activo dentro del contexto familiar y social.
A su vez, es necesario que los estudiantes desarrollen la escu-
cha, puesto que esta habilidad es básica para el logro de los
otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones
humanas, como razonar y expresarse con claridad y correc-
ción. Los estudiantes escuchan, organizan sus pensamientos
y hablan para satisfacer su necesidad de expresión.
Por último, la expresión escrita es tan necesaria como poder
comunicarse oralmente. La escritura frecuente de una varie-
dad de tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, pues
el cerebro reconoce, construye y extiende patrones recién
adquiridos por medio de la escritura en nuevos contextos.

62 Programa de segundo grado

2. Estructura de la lengua

La reflexión sobre el funcionamiento de las estructuras de la

lengua, a partir de su uso, promueve la aplicación eficaz de
las normas lingüísticas. El enfoque comunicativo funcional
se orienta a la toma de conciencia de los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen
su funcionamiento en contextos comunicativos reales.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de la lengua no consiste
en un aprendizaje reproductivo de los conocimientos teóricos
y conceptuales, sino en la aplicación de las normas de la lengua
en actos comunicativos concretos. El aula debe transformarse
en un espacio de discusión, reflexión e interpretación de las
producciones propias y las de los compañeros, así como de
diversos tipos de textos disponibles a través de distintos me-
dios (periódico, radio, televisión, internet, entre otros).

63
 3. Comprensión lectora

Uno de los ejes de la asignatura es la formación de lectores

competentes; es decir, lectores autónomos que se informen,
aprendan y se diviertan por medio de la lectura de distintos
tipos de textos. Los lectores competentes asumen un papel
activo en los procesos de lectura, ya que deben ser capaces
de construir el significado de un texto a nivel literal e inter-
pretativo, de extraer información, de inferir aspectos que no
están dichos expresamente y de evaluar críticamente. De
esta manera se fortalecen los tres niveles esenciales de la
comprensión: literal, inferencial y crítico.
El desarrollo de la competencia lectora durante la Educación
Básica General considera varias dimensiones:
a. La conciencia fonológica y la decodificación. La conciencia
fonológica se refiere a la comprensión de que las palabras
se descomponen en unidades más pequeñas (las sílabas
y los fonemas). La decodificación consiste en descifrar el
código escrito. En la lectoescritura inicial, los estudiantes
deben acceder a la lectura de una manera estimulante y
motivadora, desarrollar la conciencia fonológica y com-
prender el principio alfabético (la correspondencia entre
fonemas y grafemas).
b. La adquisición de vocabulario. Los lectores que tienen
un vocabulario amplio logran comprender textos más
complejos y se expresan con mayor precisión y fluidez.
c. La comprensión lectora. Las estrategias de comprensión
lectora promueven una lectura profunda, reflexiva y crítica,
y permiten que los estudiantes diseñen estrategias para
identificar sus propias dificultades al leer.

64 Programa de segundo grado

4. Apreciación y creación literaria

El área de literatura propicia que los estudiantes entren en

contacto con un uso del lenguaje de valor artístico y estético,
distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visión del
mundo, desarrollar la imaginación y vivir, en forma indirecta
y en un orden fantástico, diferentes tipos de conflictos.
El trabajo frecuente con textos literarios, cuidadosamente
elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante
de acuerdo con la edad de los lectores, deberá acompañarse de
oportunidades que lleven a dar respuestas personales a la lite-
ratura. La estimulación de estas respuestas, expresadas a través
de diversos medios, como comentarios orales, dramatizaciones,
ilustraciones gráficas, corales poéticas, entre otros; desarro-
llan habilidades que favorecen la construcción de sus propios
significados frente a los textos, con sus consiguientes efectos
positivos sobre la comunicación oral, la lectura y la escritura.

65
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Relacionar la estructura y el funcionamiento de la lengua para
producir textos orales y escritos adecuados a la situación co-
municativa, a fin de mejorar la transmisión de conocimientos.
2. Leer textos apropiados para su edad que le permitan disfrutar
de la lectura como fuente de recreación y de enriquecimiento
personal y cultural.
3. Integrar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos, con
coherencia y corrección, en los intercambios comunicativos
orales para lograr una comunicación efectiva.
4. Redactar textos de distintas tipologías, con coherencia, preci-
sión y de acuerdo con las normas de la lengua, en situaciones
cotidianas y relacionadas con su entorno, para conseguir una
interacción más efectiva.
5. Analizar los elementos y las características de los medios de
comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas
y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes.
6. Contrastar diversas tipologías textuales, según sus intereses
y las necesidades del entorno.
7. Producir intercambios comunicativos en los que desarrolle una
escucha activa, transmita ideas, experiencias y sentimientos
y respete las opiniones de los demás, con el fin de fortalecer
la relación con las personas de su entorno.
8. Disfrutar de las obras literarias por medio de su lectura y
análisis para ampliar la visión del mundo y obtener enrique-
cimiento cultural y personal.
9. Producir distintos mensajes por medio del lenguaje verbal y no
verbal, de acuerdo con las situaciones comunicativas en las que
se presenten, para trasmitir ideas y sentimientos a otras personas.

66 Programa de segundo grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Reconocer la importancia de la lengua para comunicarse de
manera oral y escrita.
2. Reconocer las funciones de informar y entretener en los
medios de comunicación y sus mensajes.
3. Formar parte en intercambios comunicativos para expresar
y comprender ideas y sentimientos.
4. Emplear el lenguaje verbal y no verbal para comunicar a los
demás sus ideas y sentimientos.
5. Identificar las características de los recursos lingüísticos y no
lingüísticos que se usan en la comunicación.
6. Dominar progresivamente el código escrito hasta leer, sin
dificultad, palabras, oraciones y textos breves.
7. Redactar palabras, frases y oraciones sencillas.
8. Analizar modelos de las tipologías textuales, según su estruc-
tura, intención y contenido.
9. Desarrollar el gusto por la literatura, por medio de la au-
dición y la lectura de cuentos, fábulas, poemas y textos
dramáticos breves.

67
 Área 1: Comunicación oral y escrita
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Expresa, de manera oral y escrita, sentimientos, ideas y pensamientos mediante el uso
del lenguaje verbal y no verbal para fortalecer la relación con las personas de su entorno.
2. Emplea elementos de la comunicación en diferentes textos y situaciones de su entorno
para mejorar su interacción.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La comunicación Construcción del concepto Respeto por las ideas de

de comunicación. los demás.

1.1. Elementos de la Reconocimiento de los Valoración de la impor-

comunicación elementos de la comuni- tancia de los elementos
cación (emisor, receptor, que intervienen en el pro-
→ Emisor
mensaje y canal) en ceso de comunicación.
→ Receptor
mensajes orales y
→ Mensaje escritos sencillos.
→ Canal

68 Programa de segundo grado

3. Usa la escritura para comunicar sus experiencias e ideas en diferentes situaciones de su
entorno, con el fin de fortalecer sus habilidades y recursos lingüísticos.
4. Demuestra dominio en el uso de las letras, en sus distintas tipologías: mayúscula,
minúscula, imprenta y cursiva, por medio de la escritura de textos.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de manera Participa en la dinámica “La pelota preguntona”, acerca

detallada, el concepto del concepto de comunicación.
de comunicación.

Identifica los elementos Observa imágenes e identifica los elementos de la comu-

de la comunicación (emi- nicación: emisor, receptor, mensaje y canal.
sor, receptor, mensaje y
Lee una cómica o diálogo corto y reconoce los elementos
canal) en mensajes escri-
de la comunicación (emisor, receptor, mensaje y canal)
tos de manera sencilla.
en ese texto.

Elabora, en equipo, un organizador gráfico sobre las reco-

mendaciones para la buena comunicación.

Opina sobre la importancia del uso adecuado de los ele-

mentos de la comunicación.

Ubica, sin dificultad, los Dramatiza actividades de la vida cotidiana en las que
roles de los participantes ocupa los roles de emisor y receptor.
en un acto comunicativo.
Practica normas para el correcto acto comunicativo en
diferentes contextos.

69
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Comunicación Construcción del concepto Seguridad al definir los

verbal de comunicación verbal. mensajes verbales.

→ Mensajes verbales
del entorno
Reconocimiento de las Interés por identificar
características de los mensajes verbales en
mensajes verbales. su entorno.

Interpretación de men- Enriquecimiento per-

sajes orales y escritos, sonal por medio de los
vistos o escuchados en mensajes que recibe de
su entorno. su entorno.

3. Comunicación Construcción del con- Precisión para definir el

no verbal cepto de comunicación concepto de comunica-
no verbal. ción no verbal.

70 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, con sus pala- Participa en conversaciones guiadas sobre temas propues-
bras, el concepto de tos. A partir de esta experiencia, construye una definición
comunicación verbal. colectiva de comunicación verbal.

Distingue, con seguridad, Analiza ejemplos de comunicación verbal propuestos por

las características de los el docente y completa un organizador gráfico sobre las
mensajes verbales. características de los mensajes verbales.

Explica, de forma apro- Participa en un conversatorio para explicar el significado

piada, el significado de de diversos mensajes verbales recibidos de su entorno.
mensajes orales y escri-
Participa en juegos en los que sigue indicaciones orales
tos, vistos o escuchados
y escritas.
en su entorno.
Elabora mensajes con diferentes textos y recursos.

Explica, de manera Describe la forma en que creen que podrían comunicarse

detallada, el concepto de en el salón si todos hablaran un idioma diferente. A partir
comunicación no verbal. de esta situación, crea la definición de comunicación
no verbal.

Participa en dinámicas basadas en la comunicación no

verbal (movimientos, gestos, ademanes).

71
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.1. Clases de códigos Clasificación de los men- Respeto por las ideas
no verbales sajes de acuerdo con el expresadas con códigos
código no verbal emplea- no verbales.
→ Gestos
do (gestos, imágenes,
→ Imágenes
señales, sonidos, colores
→ Señales y símbolos).
→ Sonidos
→ Colores
→ Símbolos

Creación de mensajes Valoración del uso de

utilizando códigos códigos no verbales
no verbales. en la construcción
de mensajes.

4. Comunicación Construcción del concep- Precisión al crear

mixta to de comunicación mixta. el concepto de
comunicación mixta.

4.1. Tipos de texto Identificación de los Interés por distinguir los

con comunica- elementos y las caracte- textos en los que se utiliza
ción mixta rísticas de los anuncios la comunicación mixta.
publicitarios y las cómicas.
→ Anuncios
publicitarios
→ Cómicas
Análisis de textos que Tolerancia ante las ideas y
emplean comunicación opiniones expresadas por
mixta (anuncios publicita- los demás.
rios y cómicas).

72 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Clasifica mensajes de Observa vídeos cortos en los que se transmitan mensajes

acuerdo con el código no con códigos no verbales (gestos, imágenes, señales, soni-
verbal empleado (gestos, dos, colores y símbolos) y reconoce los códigos empleados.
imágenes, señales, soni-
Elabora una tabla en la que clasifica los mensajes obser-
dos, colores y símbolos).
vados en carteles, según el código no verbal empleado.

Analiza, de forma crítica, el Explica situaciones vividas en las que ha utilizado e inter-
lenguaje no verbal que uti- pretado mensajes con códigos no verbales.
liza en actividades diarias.
Busca ejemplos de mensajes elaborados con los códigos
no verbales y descifra su significado.

Interpreta mensajes construidos con códigos no verbales.

Participa en giras educativas internas, en donde observa

las señales de evacuación en casos de emergencia.

Construye, de manera Confecciona carteles para comunicar mensajes rela-

creativa, mensajes cionados con la vida escolar en los que utilice códigos
utilizando códigos no verbales.
no verbales.

Define, con sus pala- Observa imágenes con situaciones comunicativas que
bras, el concepto de utilicen comunicación mixta. A partir de lo observado,
comunicación mixta. elabora el concepto de comunicación mixta mediante
una lluvia de ideas.

Reconoce, con acierto, los Describe los elementos y las características de los anuncios
elementos y las caracte- publicitarios y las cómicas mediante una charla expositiva
rísticas de los anuncios en la que emplee carteles o recursos tecnológicos.
publicitarios y las cómicas.
Utiliza la tecnología en la exposición de charlas sobre la
comunicación mixta.

Analiza, con interés, textos Analiza, en equipos de trabajo, un anuncio publicitario y

que emplean comuni- una cómica y elabora un cuadro comparativo sobre los
cación mixta (anuncios textos que emplean la comunicación mixta.
publicitarios y cómicas).

73
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.2. Usos de la comu- Interpretación de Seguridad al interpretar

nicación mixta mensajes que emplean mensajes que usan
comunicación mixta. comunicación mixta.

Creación de mensajes Entusiasmo por crear

sencillos utilizando la textos en los que emplea
comunicación mixta. la comunicación mixta.

5. Normas de la Reconocimiento de las Valoración de la comuni-

comunicación normas básicas para cación oral como la forma
oral una comunicación más usada de interacción
oral efectiva. con los demás.
→ Solicitud de la
palabra para hablar
→ Respeto por las
Utilización de las normas Respeto y buenos modales
ideas de los demás
de comunicación oral en la comunicación oral.
en intercambios
comunicativos.

6. La descripción Construcción del concep- Respeto por las ideas de

oral to de descripción oral. los demás.

74 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de manera oral o Interpreta el significado de textos construidos con co-

escrita, el significado de municación mixta observados en el aula, la escuela o la
mensajes construidos con comunidad; por ejemplo, vallas, anuncios publicitarios
comunicación mixta. y cómicas.

Elabora mensajes Participa, en parejas, en un taller en el que elabora un

sencillos, utilizando la anuncio o una cómica.
comunicación mixta.
Organiza e interviene en una exposición creativa, en su
escuela, en donde muestra los textos de comunicación
mixta confeccionados.

Identifica las normas Propone normas que se deben seguir al comunicarse en

básicas de comunica- forma oral para lograr una comunicación efectiva.
ción oral que deben
seguirse para lograr una
comunicación efectiva.

Aplica las normas Elabora, de manera colectiva, un cartel con las normas de
de comunicación oral comunicación para el salón de clase.
en intercambios
Aplica, en diversas situaciones escolares y familiares, las
comunicativos.
normas de comunicación oral.

Explica, con sus pala- Observa objetos, personas, elementos de la naturaleza

bras, el concepto de o animales del entorno y menciona sus características.
descripción oral. A partir de esta experiencia, construye el concepto de
descripción oral.

75
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6.1. Tipos de Clasificación de los tipos Capacidad de análisis

descripciones de descripción oral (de para distinguir los tipos
orales personas, objetos, ani- de descripciones orales.
males y elementos de la
→ De personas
naturaleza).
→ De objetos
→ De animales
→ De elementos de
la naturaleza

6.2. Elementos y Identificación de los Atención a los detalles

detalles para detalles significativos de las personas, objetos,
una descripción de personas, animales, animales y elementos
objetos y elementos de naturales por describir.
la naturaleza.

Construcción de descrip- Creatividad al elaborar

ciones orales de personas, descripciones.
objetos, animales y ele-
mentos de la naturaleza

76 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Clasifica, de acuerdo con Escucha con atención cuatro descripciones distintas (de
sus características, los persona, objeto, animal y elemento de la naturaleza),
tipos de descripción oral identifica cada tipo de descripción y las clasifica en un
(de personas, objetos, cuadro comparativo.
animales y elementos de
la naturaleza).

Reconoce, en ejemplos Observa fotografías de personas, animales, objetos y ele-

dados, los detalles sig- mentos de la naturaleza. Anota todas las características
nificativos de personas, de lo observado en un cartel y presenta los resultados
animales, objetos y ele- al grupo.
mentos de la naturaleza.
Enumera los pasos por seguir para realizar una descrip-
ción oral de personas, objetos, animales y elementos de
la naturaleza presentes en su entorno.

Participa en giras educativas a lugares importantes y luego

describe los objetos que observó y llamaron su atención.

Anota las características de lo observado en una imagen

de gran formato, como un anuncio, un cartel o un afiche.
Sigue el orden de observación de arriba abajo y de izquier-
da a derecha.

Infiere, mediante la descripción, el mensaje de anuncios,

carteles y afiches.

Describe oralmente Completa fichas con descripciones de personas, animales,

personas, objetos, objetos o elementos de la naturaleza. Luego, presenta una
animales y elementos descripción oral frente al grupo en la que utiliza única-
de la naturaleza. mente la ficha como apoyo.

77
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
7. La narración oral Reconocimiento de las Interés por identificar
→ Secuencia narrativa características de los las características de los
textos narrativos (cuentos, textos narrativos.
anécdotas, historias).

Identificación de la Esfuerzo para reconocer

secuencia narrativa de secuencias narrativas.
un texto.

Reconocimiento de Seguridad al identificar

la estructura de la la estructura de una
narración oral. narración oral.

Narración oral de cuentos, Entusiasmo por compar-

anécdotas y relatos. tir narraciones orales.

78 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, de manera Escucha narraciones por parte del docente o audiotextos,

oral o escrita, las carac- reconoce las características de los textos narrativos y las
terísticas de los textos comenta en una plenaria.
narrativos (cuentos,
anécdotas, historias).

Distingue, con seguridad, Cuenta experiencias del día anterior en el orden en el

la secuencia narrativa de que ocurrieron.
un relato.
Dibuja la secuencia narrativa de un cuento, una anécdota
o una historia leída o escuchada.

Organiza una secuencia narrativa, a partir de cuatro

imágenes presentadas.

Confecciona una línea de tiempo sencilla y creativa sobre

una historia o cuento conocido.

Identifica, sin dificultad, Distingue la estructura de una narración oral, mediante

la estructura de la un ejercicio de asociación y la organiza en inicio, nudo
narración oral. y desenlace.

Narra oralmente cuentos Participa en la dinámica “La papa caliente”, en la que se

y relatos. utiliza una bola suave o un juguete para marcar los turnos
de participación y se construye una historia colectiva en
la que se respetan las ideas de los demás.

Narra, frente a la clase, lo observado en una secuencia

de imágenes.

Inventa un cuento o una historia, a partir de una imagen

y la relata ante la clase.

Narra oralmente Comparte oralmente una anécdota o experiencia personal

una anécdota o con la clase.
experiencia personal.
Graba un video donde realiza una narración y lo proyecta
en clases.

79
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

8. Técnicas de co- Reconocimiento de las Disposición para apren-

municación oral técnicas de comunica- der sobre las técnicas de
ción oral (conversación comunicación oral.
y diálogo).

8.1. La conversación Definición del concepto Empatía al escuchar

y las características de las intervenciones de
la conversación. los demás.

Participación en Respeto y cortesía

conversaciones. en sus intercambios
comunicativos.

8.2. El diálogo Definición del concepto Tolerancia ante las ideas y

y las características opiniones expresadas por
del diálogo. los demás.

Participación en diálogos. Actitud cordial para lograr

soluciones mediante
el diálogo.

9. Medios de Construcción del concepto Valoración de la impor-

comunicación de medios de comunica- tancia de los medios de
de masas ción de masas. comunicación de masas.

9.1. Tipos Reconocimiento de las Responsabilidad al

características de los me- utilizar los medios de
→ Periódico
dios de comunicación de comunicación de masas
→ Radio
masas (periódico, radio, presentes en su entorno.
→ Televisión televisión e internet).
→ Internet

80 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, de acuerdo con Participa en una reflexión guiada acerca de las expresiones
sus funciones, las técnicas “Ven, hablemos” y “Resolvamos el problema”, si las ha
de comunicación oral escuchado u otras similares y las situaciones en que las
(conversación y diálogo). ha oído. A partir de esta reflexión, identifica las técnicas
de conversación grupal: conversación y diálogo.

Elabora, de forma Confecciona, en equipos colaborativos, un cartel para

apropiada, el concepto definir el concepto y las características de la conversación.
y las características de
la conversación.

Participa en conversa- Aplica normas de tolerancia y respeto en conversaciones

ciones, atendiendo a sobre temas libres o sugeridos por el docente.
las normas básicas de
comunicación oral.

Elabora, con certeza, el Completa un organizador gráfico sobre el concepto y las

concepto y las caracterís- características del diálogo.
ticas del diálogo.

Participa en diálogos, aten- Participa en un juego de roles en el que resuelve, por

diendo a las normas bási- medio del diálogo, un conflicto planteado por el docente
cas de comunicación oral. y explica las ventajas de la técnica.

Define, con sus palabras, Construye, de manera colectiva, el concepto de medios

el concepto de medios de de comunicación de masas, a partir del análisis del signi-
comunicación de masas. ficado de las palabras que integran el nombre: “medios”,
“comunicación” y “masas”.

Identifica, con seguridad, Elabora un cartel en el que describe las características de

las características de los los medios de comunicación de masas (periódico, radio,
medios de comunicación televisión e internet).
de masas (periódico, ra-
Participa en la actividad “Un día como artista”, en donde
dio, televisión e internet).
dramatice diversos casos de entrevistas que se presenten
en los medios de comunicación.

81
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

9.2. Medios de comu- Identificación de los Interés por reconocer los

nicación de medios de comunicación medios de comunicación
la comunidad de masas disponibles en de masas de su entorno.
la comunidad.

10. Comunicación Identificación de los cuida- Esmero en la transcripción

escrita dos que se requieren para y escritura de textos.
la comunicación escrita.

10.1. Principio Reconocimiento de Seguridad y precisión

alfabético las letras del alfabeto en el reconocimiento
español en imprenta y de letras y fonemas en
→ El alfabeto en letra
cursiva, en mayúscula imprenta y cursiva, en
imprenta y cursiva,
y minúscula con su mayúscula y minúscula.
en mayúscula
fonema correspondiente.
y minúscula.

Esmero por realizar los

trazos y las grafías de las
letras adecuadamente.

82 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, mediante Elabora una lista de los medios de comunicación de masas

diversas estrategias, los a los que tiene acceso en su comunidad.
medios de comunicación
de masas disponibles en
la comunidad.

Analiza, de forma crítica, Participa en una feria informativa en la que expone noticias
la información recibida de extraídas de diferentes medios de comunicación y comen-
los medios de comunica- ta la información que recibe a través de esos recursos.
ción de masas.
Confecciona murales alusivos a fechas importantes (día del
idioma, semana del libro, la etnia negra, día del árbol, sema-
na de los valores, fiestas patrias, temas de inclusión, etc.),
en donde se transmite información mediante los medios
de comunicación.

Aplica normas para una Participa en la construcción colectiva de un organizador

buena caligrafía, claridad gráfico acerca de los cuidados para la comunicación
y orden en sus escritos. escrita (caligrafía, ortografía, claridad y orden).

Identifica, sin dificultad, Relaciona cada fonema del español con la letra corres-
letras y fonemas del alfa- pondiente, mediante un cartel en el que se muestre el
beto español en imprenta alfabeto en imprenta y cursiva; en mayúscula y minúscula.
y cursiva, en mayúscula
y minúscula.

Traza las letras del Practica el trazo del alfabeto en imprenta y cursiva; en
alfabeto adecuadamente; mayúscula y minúscula en renglones de caligrafía.
en imprenta y cursiva, en
Transcribe y aplica el uso de las letras propuestas en el
mayúscula y minúscula.
Proyecto “Panamá traza y escribe”.

Extrae vocabulario nuevo de lecturas y lo ordena en

forma alfabética.

Realiza copia enriquecida de textos breves donde utilice

el abecedario en mayúscula y minúscula.

83
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

11. Usos de la Utilización de las Seguridad al usar la

mayúscula reglas para el uso de la mayúscula correctamente.
mayúscula (en nombres
→ En nombres pro-
propios de personas,
pios de personas,
lugares y mascotas; al
lugares y mascotas
principio de un escrito;
→ Al principio de
después de punto y en
un escrito
el título de un texto).
→ Después de punto
→ En el título de
un texto

12. Los signos de Reconocimiento de la Apreciación de la utilidad

puntuación función de los signos de los signos de puntua-
de puntuación. ción para darle mayor
claridad a los escritos.

Realización de las pausas Respeto por las pausas y

indicadas por los signos la entonación que indican
de puntuación en la los signos de puntuación.
lectura de textos en
voz alta.

84 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Realiza dictados de palabras y oraciones en las que uti-

liza el abecedario en imprenta y cursiva; en mayúscula
y minúscula.

Participa en certámenes de caligrafía y ortografía en

donde demuestre las habilidades adquiridas.

Aplica, en oraciones y Completa textos cortos en los que falten las letras iniciales
textos, las reglas para el de nombres de personas, lugares y mascotas; al principio
uso de las mayúsculas de un escrito; después de punto y en el título de un texto.
en nombres propios de
Recorta ejemplos de usos de las mayúsculas en titulares
personas, lugares y mas-
de periódicos y revistas.
cotas; al principio de un
escrito; después de punto Escribe pequeñas descripciones de personas y anima-
y en el título de un texto. les en las que utiliza la mayúscula, de acuerdo con las
reglas estudiadas.

Participa en la dinámica “El bingo de las mayúsculas”,

en donde se le dictan diversos nombres que se escri-
ben con letras mayúsculas y minúsculas, para que los
escriba correctamente.

Identifica, mediante la Participa en una lluvia de ideas para definir de manera

lectura de textos dados, colectiva la función de los signos de puntuación.
la función de los signos
de puntuación.

Respeta los signos de Practica la lectura individual y coral de textos con las pau-
puntuación en la lectura sas y la entonación que indican los signos de puntuación.
de textos en voz alta.

85
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

12.1. El punto Uso del punto al terminar Disciplina en el uso del

una oración, un párrafo o punto en distintos textos.
→ Punto y seguido
un texto corto.
→ Punto y aparte
→ Punto final

12.2. La coma Utilización de la coma Interés en la utilización de

para separar elementos la coma.
de una enumeración.

12.3. Los signos de Empleo de los signos de Seguridad al usar los

interrogación interrogación en oraciones. signos de interrogación.

12.4. Los signos de Uso de los signos de ex- Confianza al emplear los
exclamación clamación en oraciones. signos de exclamación.

86 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Coloca el punto al finali- Elabora un texto escrito corto a partir de una imagen
zar oraciones, párrafos y facilitada por el docente, en donde aplique el uso correcto
textos cortos. del punto.

Juega “El dominó del punto”, en donde se le presentan

diversas ideas para que aplique el uso del punto.

Utiliza, en oraciones Redacta oraciones o textos breves que incluyan listas de

y textos, la coma para alimentos, juguetes, animales y los separa con coma.
separar los elementos
Participa en el juego “¿En dónde va la coma?”, que consiste
de una enumeración.
en colocar la coma en textos breves.

Usa los signos de interro- Realiza copia enriquecida de f rases u oraciones

gación en oraciones. interrogativas.

Construye, entre pares, oraciones interrogativas y las lee

en voz alta.

Planifica una entrevista con su personaje favorito y escribe

las preguntas que le gustaría hacerle.

Participa en la dinámica “El carrusel de las interrogantes”,

en donde se le presentan diversas oraciones y textos que
van en un carrusel y a los que se les deben colocar los
signos de interrogación.

Utiliza los signos de excla- Identifica, en oraciones y párrafos, el uso de los signos
mación en oraciones. de exclamación.

Escribe oraciones que expresen asombro, alegría, enojo

o miedo a partir de experiencias personales y aplica los
signos de exclamación.

Realiza dictados de expresiones, frases u oraciones en las

que utilice los signos de exclamación.

87
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

13. Sílaba tónica y Identificación de la sílaba Precisión al reconocer

sílabas átonas acentuada o tónica en la sílaba acentuada de
una palabra. una palabra.

Reconocimiento de la Escucha atenta a la pro-

sílaba tónica y las sílabas nunciación de las palabras
átonas en una palabra. para distinguir la sílaba
tónica y las sílabas átonas.

13.1. Acento prosódico Distinción del acento Atención para distinguir

y ortográfico prosódico y el acento el acento prosódico del
ortográfico o tilde. acento ortográfico o tilde.

14. La diéresis Uso de la diéresis en las Atención para distinguir

sílabas güe-güi. la diéresis como un
signo que marca una
pronunciación diferente
entre las sílabas gue-gui
y güe-güi.

15. El párrafo Identificación de las Seguridad al reconocer

características de forma los párrafos que compo-
→ Concepto
de un párrafo (empieza nen un texto.
→ Características de
con mayúscula y termina
forma y fondo
con punto).
→ Redacción de
párrafos sencillos
Reconocimiento de Precisión al identificar
las características del la idea principal y las
contenido de un párrafo ideas secundarias de
(idea principal e ideas un párrafo.
secundarias).

88 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de manera Colorea la sílaba acentuada en listas de palabras.

oral y escrita, la sílaba
Participa en juegos donde compara palabras que riman
tónica o acentuada en
con otras que no.
una palabra.

Diferencia, mediante Lee listas de palabras en voz alta y pronuncia con mayor
diversas estrategias, la sí- fuerza la sílaba tónica y con menor fuerza, las sílabas átonas.
laba tónica de las sílabas
Rodea, con un lápiz de color, la sílaba tónica y subraya con
átonas en una palabra.
otro, las sílabas átonas en palabras que forman parte de
textos breves.

Reconoce, sin dificultad, Clasifica, en un cuadro de dos columnas, palabras que solo
la diferencia entre el tienen acento prosódico y palabras en las que el acento
acento prosódico y el se marca con una tilde o acento ortográfico.
acento ortográfico o tilde.

Emplea, correctamente, Pronuncia listas de palabras con gue-gui y güe-güi.

la diéresis en las sílabas Realiza copia enriquecida de vocabulario con gue-gui y
güe-güi. güe-güi.
Escribe palabras en un dictado que incluyan las sílabas
gue-gui y güe-güi.

Distingue, con seguridad, Señala en la página de un libro de Ciencias Naturales,

las características de forma Ciencias Sociales u otra asignatura la cantidad de párrafos
de un párrafo (empieza que posee.
con mayúscula y termina
Indica las características de un párrafo en textos tomados
con punto).
de periódicos o revistas.

Identifica, en ejemplos Reconoce la idea principal y las ideas secundarias de

dados, las características párrafos asignados por el docente.
del contenido de un
Confecciona un cuadro comparativo con las ideas más
párrafo (idea principal
importantes de los párrafos vistos en los textos analizados.
e ideas secundarias).

89
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Elaboración de párrafos Claridad para escribir

cortos, narrativos párrafos sencillos
y descriptivos. y comprensibles.

16. Enriquecimiento Reconocimiento de Entusiasmo por aumen-

léxico la importancia del tar su vocabulario.
enriquecimiento léxico.

16.1. Sinónimos Construcción del con- Valoración de los

cepto de sinónimos y sinónimos como
→ Concepto
sus características. un mecanismo de
→ Características
enriquecimiento léxico.
→ Diferenciación
Reconocimiento Dominio léxico para
de sinónimos. distinguir palabras que
tienen significados igua-
les o parecidos.

90 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Redacta, de manera Escribe uno o más párrafos narrativos donde cuenta una
creativa, párrafos cortos, travesura de su mascota o imagina una aventura de su
narrativos y descriptivos. animal favorito.

Redacta un párrafo descriptivo, a partir de una imagen o

de un tema de su elección.

Establece, de forma Participa en una conversación guiada en la que responde

crítica, la importancia del a preguntas como estas: ¿en qué momentos o lugares
enriquecimiento léxico. se usa el término “enriquecer”?, ¿qué significa la palabra
“léxico”?, ¿de qué maneras puede aumentar su vocabu-
lario? A partir de esta reflexión, establece la importancia
del enriquecimiento léxico.

Define, apropiadamente, Participa en un conversatorio para crear la definición

el concepto de sinónimos colectiva del concepto de sinónimos y sus características,
y sus características. por medio de ejemplos ilustrados.

Identifica sinónimos en la Participa en el juego “Mentes brillantes”, en el que dice to-

producción oral y escrita. dos los sinónimos posibles de palabras escritas en tarjetas.

Relaciona, en un ejercicio de asociación, como pareo, las

palabras con sus respectivos sinónimos.

Juega a "El dominó de los sinónimos", en donde reemplaza

palabras destacadas en oraciones por sus sinónimos.

Sustituye, en una oración, una palabra por un sinónimo.

Extrae, en un grupo de trabajo, nuevo vocabulario de una

lectura y lo reemplaza por sinónimos.

Reescribe textos y oraciones en los que reemplaza pala-

bras por sus sinónimos.

91
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

16.2. Antónimos Construcción del con- Valoración de los

cepto de antónimos y antónimos como
→ Concepto
sus características. un mecanismo de
→ Características
enriquecimiento léxico.
→ Diferenciación
Empleo de antónimos Dominio léxico
en la producción oral para distinguir
y escrita. palabras que tienen
significados opuestos.

92 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define, con sus palabras, Participa en una lluvia e ideas para definir el concepto de
el concepto de antónimos antónimos y sus características.
y sus características.

Distingue antónimos Deduce una palabra y su antónimo a partir de lo que

en la producción oral observa en dibujos o fotografías seleccionadas.
y escrita.
Busca, en diccionarios sencillos, antónimos de palabras
que encuentre en textos asignados.

Participa en juegos de dominó de palabras antónimas.

Elabora una descripción oral en la que utiliza antónimos.

Reescribe oraciones y párrafos en los que reemplaza una

palabra destacada por el antónimo.

93
 Área 2: Estructura de la lengua
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Reconoce la función de las estructuras gramaticales en la redacción de textos.
2. Utiliza las estructuras gramaticales, según las necesidades de su entorno, para la cons-
trucción de distintos textos, tanto de manera oral como escrita.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. El sustantivo Construcción del concepto Confianza al reconocer
de sustantivo. el sustantivo como
→ Concepto
categoría gramatical.

1.1. Accidentes Reconocimiento de los Interés por comprender

gramaticales accidentes gramaticales los accidentes gramatica-
del sustantivo del sustantivo (género les del sustantivo.
y número).
→ Género
→ Número
Construcción de oracio- Precisión al usar sustanti-
nes con sustantivos que vos en oraciones.
tienen variaciones de
género y número.

2. El artículo Construcción del concepto Confianza al reconocer

de artículo. el artículo como
→ Concepto
categoría gramatical.

Identificación de Precisión al identificar

artículos en oraciones artículos.
y textos cortos.

94 Programa de segundo grado

3. Desarrolla estrategias gramaticales de coherencia y cohesión en la redacción de
diversos textos.
4. Valora la importancia de las estructuras gramaticales para la construcción de textos, según
la situación comunicativa en la que se presenten, para lograr una comunicación efectiva.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define, de manera oral, el Participa en una lluvia de ideas para plantear una defini-
concepto de sustantivo. ción colectiva del sustantivo.

Identifica sustantivos presentes en cuentos o historias y los

define de acuerdo con concepto, características, ejemplos
y contraejemplos.

Resuelve, en grupos de trabajo, un crucigrama cuyas

respuestas sean sustantivos.

Identifica, en ejemplos Explica las nociones de género y número de los sustanti-

dados, los accidentes vos, por medio de ejemplos ilustrados.
gramaticales del sustanti-
Completa un cuadro con sustantivos y los clasifica, según
vo (género y número).
su género y número.

Crea, de manera escrita, Redacta oraciones con sustantivos masculinos en singular

oraciones con sustantivos y plural y femeninos en singular y plural, y las ilustra.
que tienen variaciones de
Redacta textos sencillos en donde se aplica el uso inclu-
género y número.
sivo y equitativo del género masculino y femenino en las
profesiones de su interés.

Define, de forma apropia- Participa en la creación colectiva del concepto de artículo.

da, el concepto de artículo.
Identifica los artículos que aparecen en textos cortos
leídos en el aula, anuncios, afiches y titulares de periódicos.

Reconoce artículos en Subraya los artículos en oraciones y textos cortos facilita-

oraciones y textos cortos. dos por el docente.

95
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.1. Concordancia Uso del artículo corres- Seguridad al seleccionar

entre el sustanti- pondiente, según los el artículo que concuerda
vo y el artículo accidentes gramaticales con el sustantivo, según
del sustantivo empleado sus características.
en oraciones.

3. El pronombre Construcción del concep- Confianza al reconocer

personal to de pronombre personal. el pronombre como
categoría gramatical.
→ Concepto

Reconocimiento de pro- Seguridad al distinguir

nombres personales en pronombres personales.
oraciones y textos cortos.

Utilización de los pro- Valoración del pronombre

nombres personales para para incrementar su
reemplazar sustantivos. expresión oral y escrita.

96 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Utiliza el artículo corres- Selecciona tarjetas con sustantivos de distintos género

pondiente, según los y número, y menciona un artículo que podría colocarse
accidentes gramaticales antes de ese sustantivo.
del sustantivo empleado
Completa, por escrito, oraciones con artículos, de acuerdo
en oraciones.
con el sustantivo que aparece en ellas.

Reescribe párrafos cortos en los que cambia el género y

el número de los artículos y los sustantivos.

Lee oraciones en las que estén señalados errores en el uso de

los artículos y las reescribe con las correcciones necesarias.

Define, con facilidad, el Explica el concepto de pronombre por medio de ejemplos.

concepto de pronombre
Ilustra cada uno de los pronombres personales con dibujos
personal.
o figuras.

Identifica pronombres Rodea los pronombres personales en oraciones y textos

personales en oraciones cortos suministrados por el docente.
y textos cortos.

Emplea, en oraciones y Redacta descripciones de personas y lugares en las que

textos, los pronombres utiliza pronombres personales.
personales para reem-
Sustituye sustantivos por pronombres personales en
plazar sustantivos y para
oraciones en las que se repite el sustantivo.
otros usos.

97
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. El verbo Definición del concepto de Confianza al reco-

verbo y sus características. nocer el verbo como
→ Concepto
categoría gramatical.
→ Características
→ Importancia

Reconocimiento de Esmero al identificar

verbos en oraciones verbos.
y textos cortos.

Creación de oraciones Interés en la utilización

orales y escritas, a de verbos en expresiones
partir de verbos en orales y escritas.
distintos tiempos y
personas gramaticales.

Valoración de la impor- Dominio del lenguaje

tancia del verbo en la para apreciar la impor-
redacción de oraciones tancia del verbo.
y textos.

98 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, con sus palabras, Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de verbo
el concepto de verbo y y sus características.
sus características.

Identifica verbos en Encuentra verbos en una sopa de letras.

oraciones y textos cortos.
Elabora una lista de verbos en oraciones y textos cortos
facilitados por el docente.

Dramatiza una acción escrita en un papelito, sin leerla en

voz alta; otro estudiante intenta describirla, y escribe la
acción en el tablero.

Construye oraciones Relaciona, en un ejercicio de asociación, oraciones cortas

orales y escritas, a con el tiempo verbal correspondiente. Se pueden utilizar
partir de verbos en los marcadores de tiempo: “ayer”, “hoy”, “mañana” para
distintos tiempos y guiar el reconocimiento de los tiempos verbales básicos
personas gramaticales. (pasado, presente y futuro).

Redacta una misma oración en los diferentes tiempos

verbales estudiados.

Clasifica, por medio de una clave de color, las oraciones

de una lista corta referidas a la misma persona gramatical
(se guía por el pronombre personal utilizado).

Construye oraciones con diferentes personas gramaticales.

Reconoce la importancia Participa en una dinámica en la que intente contar una

del verbo en la redacción historia, con la guía de una secuencia de imágenes, pero
de oraciones y textos. sin usar verbos. A partir de esta experiencia, comenta en
una plenaria la importancia del verbo en la producción
de oraciones y textos.

Compone un texto a partir de un cuento leído o un vídeo

observado y destaca los verbos empleados.

99
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. La frase Construcción del concepto Confianza para dife-

de frase. renciar entre frases
→ Concepto
y oraciones.

Distinción entre frases Seguridad al distinguir

y oraciones. frases en un texto.

Creación de frases. Valoración de la uti-

lidad de las frases en
expresiones espontáneas.

6. La oración Construcción del concepto Dominio del lenguaje al

de oración. reconocer oraciones.
→ Concepto

Reconocimiento Confianza al reconocer

de oraciones. oraciones en un texto.

6.1. Partes de Identificación del sujeto y Seguridad al identificar

la oración el predicado en oraciones. el sujeto y el predicado
en oraciones.
→ Sujeto
→ Predicado

Construcción de oraciones Interés por la creación

con sujeto y predicado, en de oraciones.
forma oral y escrita.

100 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define el concepto de Lee frases dadas por el docente y, a partir de ellas, crea
frase, de acuerdo con una definición colectiva de frase.
sus características.

Discrimina entre frases y Lee frases y oraciones anotadas en el tablero, cuya única
oraciones en textos dados. diferencia es la presencia del verbo. Con la guía del do-
cente, descubre la diferencia entre ambas construcciones.

Elabora, de manera Construye frases sobre la vida cotidiana, a partir de

creativa, frases. una ilustración.

Explica, sin dificultad, el Participa en una lluvia de ideas con base en oraciones
concepto de oración. presentadas en carteles.

Distingue oraciones Reconoce oraciones en un texto breve, a partir de la iden-

en textos literarios y tificación de la acción (verbo).
no literarios.

Reconoce el sujeto y el Separa el sujeto y el predicado de oraciones copiadas en

predicado en oraciones. el tablero.

Arma rompecabezas en los que relaciona el sujeto con

el predicado para formar oraciones en singular y plural.

Agrega sujetos o predicados a oraciones incompletas

anotadas en un cintillo y las escribe en su cuaderno.

Elabora oraciones con Participa en una conversación sobre un tema de interés

sujeto y predicado, en y luego redacta tres oraciones a partir de lo comentado.
forma oral y escrita.
Redacta oraciones a partir de vocabulario nuevo extraído
de lecturas.

101
 Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Lee, con interés, textos de distintas tipologías y adecuados a su edad para comprenderlos
y extraer de ellos mensajes valiosos.
2. Demuestra comprensión de lo que lee al extraer información explícita e implícita y emitir
su opinión sobre aspectos de la lectura para apropiarse de la información que recibe
por diversos medios.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Lectura com- Aplicación de estrategias Interés por compren-
prensiva de básicas de comprensión der el sentido de
textos literarios lectora en el nivel literal. diferentes textos.
y no literarios
→ Nivel literal

102 Programa de segundo grado

3. Interpreta información con base en conocimientos previos de temas o textos diversos,
con el propósito de sustentar sus conclusiones en forma oral y escrita.
4. Compara diversas tipologías textuales según su estructura.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Extrae, mediante estra- Lee un texto literario corto y responde a preguntas relacio-
tegias de comprensión nadas con la identificación de personajes, características
lectora, información del lugar donde ocurren los hechos y secuencia narrativa,
explícita de textos litera- entre otros.
rios y no literarios.
Selecciona palabras que riman en un texto poético y las
utiliza en oraciones, en forma oral y escrita.

Construye fichas con el vocabulario nuevo de las lecturas.

Lee textos no literarios como cartas, anuncios, invitaciones,

noticias y anota su tema y contenido.

Relaciona, con entusias- Comparte sus opiniones en relación con una lectura; por
mo, la información del tex- ejemplo, sobre uno de los temas tratados en el texto o
to con sus conocimientos. sobre las actuaciones de los personajes.

Dramatiza escenas extraídas de las lecturas realizadas.

Ilustra el o los temas más importantes de las lecturas.

103
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2. Los paratextos Reconocimiento de Capacidad de observa-
paratextos externos ción de los paratextos
→ Externos (título,
(título, autor, imagen de externos e internos.
autor, imagen
portada) e internos (imá-
de portada)
genes, títulos, subtítulos).
→ Internos (imágenes,
títulos, subtítulos)

3. Inferencias Formulación de hipótesis Interés por realizar infe-

basada en la información rencias simples a partir
disponible en una ima- de datos o imágenes de
gen o un texto. un texto.

Identificación de evi- Atención a las pistas

dencias que respaldan que brinda el texto
la hipótesis. para sustentar o
descartar hipótesis.

104 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, en ejemplos Selecciona un libro o una revista de la biblioteca de aula

dados, los paratextos o del Rincón de lectura, lee el título, el nombre del autor
externos (título, autor e y, de acuerdo con las imágenes de la portada, hace pre-
imagen de portada). dicciones sobre el contenido del texto.

Realiza comprobación de sus predicciones sobre la lectura.

Distingue, con certeza, Examina, en parejas, una página de un texto impreso,

los paratextos internos identifica los paratextos internos y deduce su contenido
(imágenes, títulos y sin leer la página.
subtítulos).
Verifica si sus predicciones se cumplieron o no.

Plantea hipótesis con Participa en juegos grupales para formular inferencias so-
base en la información o bre el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones.
las imágenes de un texto,
Participa de una actividad en pares, en donde realiza
previo a su lectura.
inferencias a partir de un texto; por ejemplo, indicar cuál
es el tema de un cuento o poema a partir del título.

Deduce sobre lo que sucedió en una imagen dada; por

ejemplo, un niño que no tiene uno de los dientes frontales,
un diente con una caries o un árbol quemado.

Realiza lectura com- Lee un texto y busca elementos que confirmen o descar-
prensiva con el fin de ten sus hipótesis iniciales.
descubrir evidencias que
Infiere el contenido que falta en un texto o construye el
confirmen o descarten
significado de una expresión presente en un texto leído.
sus hipótesis iniciales.
Responde oralmente a preguntas inferenciales durante y
después de escuchar una lectura realizada por el docente.

Describe personajes o ambientes de la lectura.

Establece causas y consecuencias de situaciones extraídas

de una lectura corta, con ayuda de preguntas (¿por qué?,
¿cuáles?) y palabras (porque…, puesto que…).

Extrapola mensajes y enseñanzas de las lecturas mediante

diálogos orientados por el docente.

105
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Textos literarios Reconocimiento de las Confianza para establecer

y no literarios características de los las diferencias entre un
textos de ficción y de texto de ficción y uno de
→ Ficción
no ficción. no ficción.
→ No ficción

5. Tipología textual Observación de modelos Interés por la lectura de

de textos narrativos, textos narrativos, informa-
→ Textos narrativos
informativos y expositivos. tivos y expositivos.
→ Textos informativos
→ Textos expositivos Identificación de las Espíritu crítico ante las ca-
características de los racterísticas y el contenido
textos narrativos. de los textos narrativos.

106 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Establece, con seguridad, Participa en un conversatorio sobre los detalles en que

las características de los deben fijarse para reconocer si un texto es de ficción o
textos de ficción y los de de no ficción.
no ficción.
Lee textos cortos de ficción y de no ficción y elabora una
lista de las características de cada tipo de texto en cuanto
a lenguaje utilizado y temas tratados.

Distingue, con precisión, Clasifica diversos textos en dos categorías: ficción y

textos de ficción de textos no ficción.
de no ficción.
Elabora un cuadro comparativo entre un texto de ficción
y uno de no ficción que traten temáticas similares; por
ejemplo, la descripción de Dumbo y la descripción de
un elefante.

Responde, en forma oral y por escrito, a preguntas explí-

citas, inferenciales y críticas sencillas sobre lecturas de
textos literarios y no literarios.

Lee, con entusiasmo, Practica la lectura de textos narrativos, informativos

textos narrativos, infor- y expositivos.
mativos y expositivos.

Establece, en ejemplos Lee textos narrativos y responde a preguntas guía: ¿de qué
dados, las características trata la historia?, ¿cuáles personajes participan?, ¿cuándo
de los textos narrativos. ocurrió?, ¿en qué lugar se desarrolló?

Completa un organizador gráfico sobre las características

de los textos narrativos.

Cuenta una anécdota en la que organiza los aconteci-

mientos en inicio, nudo y desenlace por medio de los
marcadores “primero”, “luego” y “al final”.

Recopila cuentos conocidos en su hogar y los narra frente

a la clase, resaltando una o varias de sus enseñanzas.

107
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Identificación de las Precisión al determinar

características de los las características de los
textos informativos. textos informativos.

Identificación de las Interés y cuidado en la

características de los caracterización de los
textos expositivos. textos expositivos.

Reconocimiento de la Disposición y confianza

estructura de los textos al reconocer la estructura
narrativos, informativos de los textos narrativos,
y expositivos. informativos y expositivos.

108 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Establece, en ejemplos Lee textos informativos y responde a preguntas clave: ¿qué

dados, las características información transmite?, ¿a quién va dirigida?, ¿cuándo
de los textos informativos. pasó o pasará?, ¿dónde sucedió o sucederá?

Confecciona un collage acerca de las características de

los textos informativos.

Reseña hábitos familiares sobre la actualización de noticias

en el hogar e identifica los medios utilizados: periódico,
radio, televisión, internet.

Explica, por medio de ejemplos, la utilidad de los textos

informativos, como los avisos y las noticias.

Construye, en forma colectiva, un mural informativo con

avisos y noticias de interés para la escuela y la comunidad.

Establece, en ejemplos Lee textos expositivos breves y responde a preguntas

dados, las características básicas: ¿cuál es el título del texto?, ¿de qué tema trata?,
de los textos expositivos. ¿cuántos párrafos tiene?, ¿para qué sirven las imágenes
que lo acompañan?

Confecciona preguntas sobre la lectura durante su

desarrollo.

Crea un cartel con un párrafo expositivo sobre un tema

de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales y explica las
características de ese tipo de textos.

Lee un texto expositivo corto y elabora, mediante un orga-

nizador gráfico, un resumen con las ideas más importantes.

Identifica, de manera Observa carteles o diapositivas de textos breves narrativos,

apropiada, la estructura informativos y expositivos, e identifica la estructura de
de los textos narrativos, cada la tipología.
informativos y expositivos.
Elabora un esquema ilustrado donde presente la estruc-
tura de un cuento corto (inicio, nudo y desenlace).

109
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

110 Programa de segundo grado

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Confecciona un organizador gráfico sobre el contenido

de un texto informativo.

Identifica, mediante un ejercicio de asociación, la estruc-

tura de un texto expositivo (introducción, desarrollo y
conclusión) con lo presentado en cada parte del texto.

Realiza ejercicios de visualización de los temas del texto,

orientado por el docente.

111
 Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Practica la lectura de diferentes textos literarios adecuados a su edad, con el fin de
descubrir su capacidad estética y creadora.
2. Emplea el lenguaje oral en la narración de cuentos, anécdotas e historias reales e ima-
ginarias para mejorar su interacción y sus conocimientos culturales y artísticos.
3. Crea textos literarios sencillos, a partir de experiencias dentro de su entorno, como medio
para el desarrollo de la habilidad estética.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Textos lúdicos Reconocimiento de las Respeto y tolerancia al

características de los compartir textos lúdicos.
→ Características
textos lúdicos (chistes,
trabalenguas, adivinan-
zas y rondas).

1.1. Tipos de Participación en la Entusiasmo y espon-

textos lúdicos lectura e interpretación taneidad al interpretar
de textos lúdicos (chistes, textos lúdicos.
→ Chistes
trabalenguas, adivinan-
→ Trabalenguas
zas y rondas).
→ Adivinanzas
→ Rondas

112 Programa de segundo grado

4. Desarrolla la creatividad, originalidad y el análisis crítico y reflexivo con su participación
en los talleres del Plan Nacional de Lectura.
5. Fortalece su identidad nacional mediante la lectura de obras de autores panameños.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, mediante Compara, con base en sus experiencias previas, las ca-
ejercicios prácticos, las racterísticas de los textos lúdicos (chistes, trabalenguas,
características de los adivinanzas y rondas).
textos lúdicos (chistes,
trabalenguas, adivinan-
zas y rondas).

Lee, con interés, textos Recorta chistes, los lee y los pega en el cuaderno.
lúdicos (chistes, traba-
Participa en competencias de chistes frente a sus compa-
lenguas, adivinanzas y
ñeros, donde elegirán al final, el chiste que más los haya
rondas) y los interpreta.
hecho reír.

Memoriza trabalenguas y los repite frente al grupo en

forma individual y grupal.

Participa en retos en los que resuelve adivinanzas pro-

puestas por sus compañeros.

Confecciona una adivinanza y la ilustra.

Observa y escucha videos de rondas y las practica.

Participa en rondas con sus compañeros en donde cante

o recite, a la vez que ejecuta los movimientos corporales
que acompañan la letra.

113
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Textos narrativos Definición del concepto Entusiasmo por conocer

y las características de los sobre los textos narrativos.
→ Concepto
textos narrativos.
→ Características

2.1. Estructura de los Reconocimiento de las Precisión al identificar las

textos narrativos partes que componen partes del texto narrativo.
la estructura de un texto
→ Inicio
narrativo (inicio, nudo
→ Nudo
y desenlace).
→ Desenlace

2.2. Elementos de los Identificación de los Esfuerzo al identificar

textos narrativos principales elementos del mensajes dentro de
texto narrativo (personajes, los elementos del
→ Personajes
acciones, lugar y tiempo). texto narrativo.
→ Acciones
→ Lugar
→ Tiempo Redacción de textos Creatividad para elaborar
narrativos breves. textos narrativos.

3. El cuento Reconocimiento del Valoración del cuento

cuento como un como texto narrativo.
→ Concepto
texto narrativo.
→ Características
→ El cuento como Definición del con- Seguridad al definir el
texto narrativo cepto de cuento y concepto de cuento.
sus características.

114 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de forma acer- Participa en una lluvia de ideas con el propósito de

tada, el concepto y las crear una definición colectiva de los textos narrativos y
características de sus características.
los textos narrativos.

Identifica, sin dificultad, Elabora resúmenes de textos narrativos conocidos, tales

las partes que componen como cuentos, fábulas o leyendas, en los que presenta las
la estructura de un texto acciones del inicio, el nudo y el desenlace y los expone en
narrativo (inicio, nudo un cartel.
y desenlace).

Reconoce, en ejemplos Elabora un esquema acerca de los elementos de un texto

dados, los principales narrativo conocido.
elementos del texto
Relaciona el título de un cuento o una fábula con el conte-
narrativo (personajes,
nido y lo verifica.
acciones, lugar y tiempo).

Crea textos narrativos Cambia el final de cuentos leídos en clases.

breves, aplicando
Escribe un texto narrativo en el que incluya los principales
normas ortográficas
elementos (personajes, acciones, lugar y tiempo) y orga-
y de puntuación.
niza la historia de acuerdo con la estructura establecida
(inicio, nudo y desenlace).

Identifica, con acierto, Lee un cuento y comenta con la clase las razones por las
el cuento como un cuales ese texto se considera de tipo narrativo.
texto narrativo.

Construye, con sus pala- Participa en un conversatorio para crear la definición

bras, el concepto de cuen- colectiva del concepto de cuento y sus características.
to y sus características.
Elabora un cartel con las características del cuento y lo
expone en clase.

Participa en la dinámica “El bingo del cuento”, en donde

identifica las partes del cuento.

115
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.1. Creación Creación de Originalidad para

de cuentos cuentos cortos. crear cuentos.

4. La fábula Reconocimiento de Apreciación de las sin-

la fábula como un gularidades de la fábula
→ Concepto
texto narrativo. como texto narrativo.
→ Características
Definición del con- Capacidad de análisis
cepto de fábula y para definir el concepto
sus características. de la fábula.

116 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Cambia el final de un cuento infantil conocido, como

“Caperucita Roja”, “La bella durmiente”, “Cenicienta” u otros.

Organiza, orientado por el docente, el rincón de lectura.

Escribe cuentos cortos, Produce un cuento con personajes reales o imaginarios.

aplicando normas orto- Para orientar sobre la estructura y los elementos del
gráficas y de puntuación. cuento se puede guiar con estas preguntas: ¿cuándo
sucede la historia?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde
están?, ¿qué les pasa primero?, ¿cómo lo solucionan?, ¿qué
sucede después?, ¿cómo termina la historia?

Graba un video como cuentacuentos y lo proyecta en clases.

Participa en festivales de creación de cuentos.

Identifica, con seguridad, Lee una fábula y comenta con la clase las razones por las
la fábula como un texto cuales ese texto se considera de tipo narrativo.
narrativo.

Elabora, con sus palabras, Participa en una lluvia de ideas para definir el concepto
el concepto de fábula y de fábula y sus características.
sus características.
Participa en la actividad denominada “Festitex”, el festival
de textos, en donde podría leer fragmentos u obras breves
completas, en este caso, cuentos y fábulas, y los comenta
ante el grupo.

Presenta las diferencias y las semejanzas entre el cuento

y la fábula, por medio de un cuadro comparativo.

Recopila fábulas conocidas para crear el libro de fábulas

del aula.

Participa en la construcción de un mural ilustrado con

las enseñanzas presentes en fábulas leídas o escuchadas.

Resume con sus palabras una fábula.

Aprende poemas de fábulas y los recita en clases.

Integra el Círculo de lectores de su salón y comparte los

mensajes de cuentos y fábulas leídos.

117
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. La poesía Definición del con- Sensibilidad para

cepto de poema y disfrutar de la lec-
→ Concepto
sus características. tura de poemas de
→ Características
autores panameños.

5.1. Estructura del Reconocimiento de los Confianza para reconocer

poema versos y las estrofas de los versos y las estrofas de
un poema. un poema.
→ Verso
→ Estrofa
Elaboración de poemas Seguridad para compartir
a partir de una palabra sus creaciones con
(acrósticos), de una los compañeros.
ilustración o de temas
como efemérides y
celebraciones escolares.

Declamación de poemas. Entusiasmo al participar

en actividades culturales.

6. La dramatización Explicación del concepto Interés por aprender

de dramatización y sobre la dramatización.
→ Concepto
sus características.
→ Características

118 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Elabora, de manera Participa en una conversación guiada para elaborar el

oral y escrita, el concepto de poema y sus características.
concepto de poema y
sus características.

Distingue, en ejemplos Presenta un diagrama en el que señala los versos y las

dados, los versos y las estrofas de un poema corto.
estrofas de un poema.

Crea poemas a partir de Elabora acrósticos a partir de palabras que tengan

una palabra (acrósticos), connotaciones positivas: “amistad, amor, feliz” o de
de una ilustración o de nombres propios.
temas como efemérides y
Propone un tema de su interés y elabora un poema. Luego,
celebraciones escolares.
participa en la composición de un libro con las produccio-
nes de todo el grupo.

Declama poemas con Memoriza un poema nacionalista y lo declama en la clase.

un volumen de voz y
Participa en la declamación de poemas individualmente
entonación adecuados.
y en corales poéticas.

Participa en competencias de declamaciones ante el

grupo y en eventos culturales.

Observa videos de entrevistas a autores de poemas na-

cionales e internacionales y los comenta.

Define, sin dificultad, el Observa vídeos o documentales de dramatizaciones. A

concepto de dramatiza- partir de esta experiencia, construye la definición colectiva
ción y sus características. de dramatización y sus características.

Escucha la lectura de fragmentos de textos dramáticos.

119
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6.1. Elementos de la Descripción de los ele- Seguridad al reconocer

dramatización mentos necesarios para los elementos de
realizar una dramatiza- una dramatización.
→ Texto teatral
ción (texto teatral, actores,
→ Actores
vestuario y público).
→ Vestuario
→ Público

6.2. Montaje de una Dramatización de peque- Entusiasmo por participar

dramatización ñas obras y cuentos. en dramatizaciones.

120 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de manera Elabora una ficha con todos los elementos que se necesitan
detallada, los elementos para realizar una dramatización o representación teatral.
necesarios para realizar
una dramatización (texto
teatral, actores, vestuario
y público).

Dramatiza, de manera Graba en vídeo, apoyado por el docente, una dramatiza-

creativa, pequeñas obras ción de un cuento, fábula o hechos importantes.
y cuentos.
Organiza la dramatización de un cuento o una obra
teatral pequeña.

Define, en grupos, el papel que representará en la obra y

el vestuario apropiado.

Memoriza las líneas correspondientes a su personaje

dentro de la dramatización.

Practica recursos como la voz o los gestos que caracterizan

al personaje que representará.

Participa en certámenes de dramatización mediante vídeos.

Participa en festivales de drama, dentro y fuera del

centro educativo.

121
 Bibliografía
Araya, L. (2005). ¿Cómo enseñar a escribir? Universidad Católica Silva Henríquez.

Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Diccionario de ame-

ricanismos. Santillana.

Burns, M., Griffin, P. y Snow, C. (2002). Un buen comienzo: guía para promover
la lectura en la infancia. Fondo de Cultura Económica.

Camps, A., Milian, M., Bigas, M., Camps, M. y Cabré, P. (1990). La enseñanza de
la ortografía. Graó.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.

Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. Fondo

de Cultura Económica.

Ferreiro, E. (2007). Cultura escrita y educación. Fondo de Cultura Económica.

Jolibert, J. y Gloton, R. (2003). El poder de leer. Gedisa.

Meek, M. (2004). En torno a la cultura escrita. Fondo de Cultura Económica.

Ministerio de Educación. (2014). Programa de Español de segundo grado.

122 Programa de segundo grado

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Santillana.

Real Academia Española. (2009). Manual de la nueva gramática de la lengua

española. Espasa.

Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Espasa.

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (23.a ed.).

Espasa.

Sarto, M. (2005). Animación a la lectura con nuevas estrategias. SM.

Wallace, T., Stariha, W. y Walberg, H. (2006). Cómo enseñar a hablar, a escuchar

y a escribir. Ceneval.

Vygotsky, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Paidós.

123
124 Programa de segundo grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Ciencias Sociales

Segundo grado

2024

125
 JUSTIFICACIÓN
La humanidad, en la presente época, experimenta los efectos
del vertiginoso desarrollo científico-tecnológico y del proceso de
globalización que imponen nuevos enfoques en las relaciones
entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente,
los sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estra-
tegias, de manera que cada país pueda preparar a su población
para enfrentar los cambios e insertarse y participar con éxito en la
nueva dinámica. Por ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en
la Educación Básica General procura una enseñanza que permita
la formación de ciudadanos capaces de responder a las exigencias
de la realidad actual, con miras a desempeñarse productivamente
y como ciudadanos conscientes.
Las Ciencias Sociales estudian los hechos y las situaciones his-
tóricas, geográficas, sociológicas, económicas, políticas y antro-
pológicas con las que el ser humano interactúa como individuo
y como miembro de un grupo, y que afecta al conjunto de la
sociedad. A partir de lo anterior, se establece que la asignatura
Ciencias Sociales tiene como objeto el estudio del ser humano
en sus manifestaciones culturales, en sus vínculos, en sus inte-
rrelaciones sociales y en sus formas ideológicas.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica
General se enfoca en brindar a los estudiantes oportunidades
para construir experiencias a partir de conocimientos previos,
desde su propia realidad. Además, favorece la formación ciuda-
dana con clara conciencia cívica y sentido nacional y de perte-
nencia del país al mundo. De este modo, los estudiantes serán

126 Programa de segundo grado

capaces de percibir la realidad social como un todo armónico
e integrado, no como un objeto fragmentado, para que logren
participar en la construcción del bien común en los diferentes
grupos en los que se desenvuelven y aprendan a conducirse
solidaria y responsablemente en su comunidad, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
→ Interpretación de los comportamientos humanos en contex-
tos amplios globalizantes.
→ Visión global e integrada del ser humano y su realidad en su
dimensión personal y social.
→ Actitudes de socialización y toma de conciencia universal,
para conocer con responsabilidad los problemas en el ámbito
personal, social y asumir compromisos de acción.
→ Responsabilidad en la toma de decisiones que permita prepa-
rarse para el cambiante y complejo mundo que debe enfrentar.
→ Análisis de la problemática nacional e internacional desde la
óptica de la interdisciplinariedad.
La integración de las Ciencias Sociales permite a los estudiantes
comprender el mundo en que viven y considerar las influencias del
medio geográfico en las relaciones humanas y en las soluciones
que el ser humano brinda a los estímulos del medio físico y social.
A su vez, les permite ejercitar el pensamiento crítico, desarrollar
actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento
de las relaciones humanas en la adquisición de una ciudadanía
democrática, responsable, que valore los deberes y derechos
individuales y colectivos, para lograr una sociedad más justa y
equitativa en el marco de una cultura de paz.

127
 Los programas de Ciencias Sociales presentan, desde una vi-
sión holística, una organización que va desde lo geográfico, lo
económico, lo social y lo político, para incursionar en principios
éticos, cívicos y concluir con los aspectos históricos y de cultura
nacional. Para su puesta en práctica se requiere de un docente
poseedor de una firme conciencia nacional con sentido de la
realidad e interesado en el quehacer actual de la comunidad
local, nacional e internacional. Esto implica un cambio en la
concepción de la educación y la didáctica, de manera que se
reemplace la cultura de la transmisión de los datos aislados por
una perspectiva creadora, constructivista y socioconstructivista
para la formación integral de nuevos ciudadanos. El objetivo es
que los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes y
el docente se constituya en un facilitador que los oriente para
descubrir la realidad por sí mismos, construir una visión más
profunda de los problemas del país y del mundo, ser capaces
de interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales
y proponer alternativas de transformación.

DESCRIPCIÓN
El programa de Ciencias Sociales para la etapa de Primaria de la
Educación Básica General, de primero a sexto grado, tiene el pro-
pósito de ofrecer a los estudiantes un acervo cultural que facilite
su desarrollo personal y social. Están organizados en cuatro áreas:

128 Programa de segundo grado

1. Naturaleza y sociedad en el espacio

Procura que los estudiantes sean capaces de comprender y

ubicarse en el espacio geográfico, local, regional y mundial,
con temas como: el relieve, el clima y la vegetación, entre otros.

2. Dinámica e interacción del ser humano con el ambiente

Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo

económico y cultural de los pueblos. Considera los avances
tecnológicos en el campo de la comunicación social y se pre-
ocupa por la protección de los recursos naturales, el respeto
de la biodiversidad y el desarrollo sostenible de la nación.

3. Convivencia armónica con el medio natural y social

Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir

consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organización de las relaciones en las diferentes
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida y
su actitud frente a la naturaleza.

4. Acontecimientos históricos de los pueblos

Tiene como propósito ofrecer a los estudiantes una nueva ex-

presión de la enseñanza de la historia que visualice de manera
integral los acontecimientos que han sucedido a través del
tiempo y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el
reconocimiento de los actores y las circunstancias que deter-
minan el desenlace de los hechos en el contexto local, nacional
e internacional. Además, uno de los componentes esenciales
de esta área se refiere a la cultura y Nación panameña; con
ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
nuestra identidad nacional.

129
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo a fin de compren-
der el entorno para contribuir a la solución de los problemas
que plantea la sociedad.
2. Reconocer la necesidad de conservar, proteger y utilizar, de
forma racional, los recursos naturales del medio ambiente con
la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice
una mejor calidad de vida.
3. Mostrar capacidad para desenvolverse en el marco de las
normas de convivencia pacífica y de respeto a los derechos
humanos mediante el ejercicio de una ciudadanía activa
para contribuir en la construcción de una sociedad más justa,
tolerante y equitativa.
4. Demostrar adhesión a los valores de la humanidad a través
del conocimiento de los hechos históricos que han influido
en el desarrollo integral de los pueblos.

130 Programa de segundo grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Desarrollar destrezas en el trazado y la lectura de croquis y
planos sencillos de su entorno.
2. Participar en el cuidado y la conservación del paisaje geográ-
fico de la comunidad.
3. Identificar normas de seguridad y prevención para actuar con
efectividad en caso de desastres naturales.
4. Reconocer las normas de seguridad vial para el bienestar
individual y colectivo.
5. Desarrollar el sentido de responsabilidad, cortesía y buenos
modales a través de la convivencia en la familia, la escuela y
la comunidad.
6. Comparar costumbres, hábitos y formas de vida de nuestros
antepasados con los que se practican en la actualidad.
7. Valorar los Símbolos de la Nación y otras manifestaciones
culturales como expresiones de nuestra nacionalidad.

131
 Área 1: Naturaleza y sociedad en el espacio
Objetivo de aprendizaje competencial
1. Localiza los elementos geográficos de mayor importancia de la comunidad utilizando
el dominio espacial a fin de fomentar el sentido de pertenencia y conexión con la co-
munidad y la comprensión del entorno físico que les rodea.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Tipos de familias Distinción de los tipos de Respeto por las diferen-

familias que se encuen- cias entre los tipos de
→ Nuclear
tran en la comunidad familias presentes en
→ Monoparental
(nuclear, monoparental, la comunidad.
→ Extendida extendida, ensamblada).
→ Ensamblada

2. Orientación y Definición del concepto Interés por conocer el

representación de puntos cardinales. concepto de puntos
del espacio: cardinales.

→ Puntos cardinales
(concepto) Identificación de los Curiosidad por conocer los
cuatro puntos cardinales cuatro puntos cardinales
→ Croquis
básicos según la posición básicos según la posición
→ Planos y mapas del sol, para su ubicación. del sol, para su ubicación.

Reconocimiento y utili- Valoración de los croquis,

zación de croquis, planos planos y mapas como
y mapas. formas de representación
del espacio.

132 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con seguridad, Elabora dibujos de diferentes grupos de personas que

los diversos tipos de gru- forman las familias, sus semejanzas y diferencias. Compara
pos familiares que forman las imágenes y comenta sobre la importancia de la familia
parte de la comunidad. con independencia de las personas que la forman.

Define, de forma espe- Participa en un conversatorio sobre qué son los puntos
cífica, el concepto de cardinales y para qué sirven.
puntos cardinales.

Identifica, con precisión, Dibuja la escuela y ubica los puntos cardinales según la
los puntos cardinales posición del sol.
según la posición del sol.

Utiliza, de manera Elabora un croquis del recorrido de la casa a la escuela o

correcta, croquis, del salón de clase y sus elementos.
planos y mapas para
representar espacios.

133
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. El espacio Reconocimiento de la Curiosidad por conocer

geográfico de la forma, tamaño y límites el tamaño y los límites de
comunidad de la comunidad según su comunidad según los
los puntos cardinales. puntos cardinales.
→ Forma, tamaño,
ubicación
→ Límites de la co-
Localización en un plano Interés por localizar sitios
munidad según los
de la comunidad de sitios destacados de la comuni-
puntos cardinales
destacados como calles, dad como calles, parques,
→ Sitios destacados parques, escuela y otros. escuela.
de la comunidad
como parques,
Identificación del paisaje Aprecio por el paisaje
escuelas, calles
natural (relieve e hidrogra- natural y cultural de
→ Paisaje natural fía, entre otros) y cultural la comunidad.
y cultural de la de la comunidad.
comunidad

4. Las comunidades Descripción de las carac- Interés por identificar las

y sus característi- terísticas distintivas de características distintivas
cas distintivas la comunidad. de la comunidad.

→ Tipos de
comunidad: Diferenciación entre los Valora la importancia
− Urbana tipos de comunidad: de los diversos tipos
urbana y rural. de comunidad.
− Rural

5. Normas ante Reconocimiento de nor- Interés por conocer las

situaciones de mas ante situaciones de normas antes situa-
emergencia emergencia como inun- ciones de emergencia
daciones y vientos fuertes. como inundaciones y
→ Inundaciones
vientos fuertes.
→ Vientos fuertes

134 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, adecua- Elabora una representación de su comunidad, resaltando

damente, la forma, el forma, tamaño y sus límites, según los puntos cardinales.
tamaño y los límites de
la comunidad según los
puntos cardinales.

Identifica, con facilidad, Marca, en la representación elaborada de su comunidad,

sitios destacados de la dos lugares destacados. Comenta en la clase la importan-
comunidad, como calles, cia de esos espacios.
parques y escuelas.

Distingue, claramente, Elabora, en equipo, una maqueta de la comunidad y

los elementos propios del señala los elementos naturales y culturales.
paisaje natural y cultural
de la comunidad.

Establece, en detalle, las Menciona las características distintivas de la comunidad

características distintivas donde vive.
de la comunidad.

Explica, con eficacia, Participa en conversatorio sobre la importancia de las

las diferencias entre la comunidades urbanas y rurales.
comunidad urbana y la
comunidad rural.

Comprende, con claridad, Observa videos sobre normas ante situación de emergen-
las normas antes situa- cia en inundaciones y vientos fuertes y, luego, los comenta
ciones de emergencia en clase con sus compañeros.
como inundaciones y
vientos fuertes.

135
 Área 2: Dinámica e interacción del ser humano con el ambiente
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Observa los principales recursos naturales que hay en la comunidad y valora su uso y
explotación racional para la conservación de estos en beneficio de la comunidad.
2. Identifica las vías de comunicación y los medios de transporte mediante la compresión
de su utilidad y funcionamiento para tomar conciencia de la importancia de la infraes-
tructura en el desarrollo de la comunidad.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Recursos Reconocimiento de los Interés por conocer sobre

naturales de la recursos naturales que la importancia que tienen
comunidad hay en la comunidad: los recursos naturales
agua, suelo, flora y fauna. que hay en la comunidad:
→ Agua
agua, suelo, flora y fauna.
→ Suelo
→ Flora y fauna Descripción del uso Valoración de los benefi-
→ Uso y conservación y conservación de los cios de la conservación de
de los recursos recursos naturales en los recursos naturales en
naturales en la la comunidad. la comunidad.
comunidad

2. Vías de comuni- Identificación de las diver- Concienciación de la

cación y medios sas vías de comunicación importancia de las vías
de transporte de que existen en la comuni- de comunicación de
la comunidad dad y su importancia. la comunidad.

→ Importancia
→ Tipos de vías de
Clasificación de las vías Interés por las distintas
comunicación
de comunicación en te- vías de comunicación que
(terrestre, aérea
rrestre, aéreas y acuáticas. existen en la comunidad.
y acuática)

→ El Canal de Identificación del Canal Valoración de la im-

Panamá de Panamá como vía portancia del Canal de
de comunicación. Panamá como vía de
comunicación.

136 Programa de segundo grado

3. Reconoce las actividades económicas que se realizan en la comunidad e identifica las
más destacadas a fin de comprender su contribución al desarrollo y al progreso de la
comunidad y de sus pobladores.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con precisión, Observa y señala, en una lámina, los recursos naturales
los recursos naturales que hay en la comunidad.
que hay en la comunidad:
agua, suelo, flora y fauna.

Describe, de forma Comenta en clase sobre los beneficios de la conservación

sencilla, los beneficios de los recursos naturales en la comunidad y dibuja un
de la conservación de recursos natural de su comunidad.
los recursos naturales
en la comunidad.

Reconoce, con exactitud, Elabora un dibujo o ilustra con recortes de periódico o

las vías de comunicación revistas una vía donde transitan personas o vehículos en
de la comunidad y su la comunidad.
importancia.

Clasifica, de manera Elabora un álbum sobre la clasificación de las vías de

correcta, las vías de comunicación completa.
comunicación en terres-
tres, aéreas y acuáticas.

Comprende con claridad Menciona beneficios del Canal de Panamá como vía de
los beneficios del Canal comunicación y dibuja o ilustra con recortes de periódicos
de Panamá como vía o revistas el Canal de Panamá.
de comunicación.

137
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Medios de trans- Reconocimiento de los Aprecio por los medios de

porte (terrestre, medios de transportes que transporte que circulan
aéreo, acuático) circulan por la comunidad. por la comunidad.

3. Circulación vial Definición del concepto Interés por conocer

circulación vial. el concepto de
→ Concepto
circulación vial.
→ Normas de com-
portamiento para
Identificación de las Curiosidad por conocer
− Peatones
normas de comporta- las normas de compor-
− Conductores miento para peatones, tamiento para peatones,
− Pasajeros conductores, pasajeros conductores, pasajeros
− Ciclistas y ciclistas. y ciclistas.

4. Actividades eco- Reconocimiento de las Valoración de las activi-

nómicas de la actividades económicas dades económicas de la
comunidad de la comunidad: agríco- comunidad: agrícolas,
las, ganaderas, pesqueras, ganaderas, pesqueras, co-
→ Tipos de
comerciales e industriales. merciales e industriales.
actividades
− Agrícola
− Ganadera Explicación del concepto Interés por conocer sobre
− Pesquera de cooperativismo. el cooperativismo.
→ Cooperativismo

138 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con seguridad, Dibuja y colorea el medio de transporte que más se utiliza
en una lámina los medios en la comunidad.
de transporte que circu-
lan por la comunidad.

Define, de forma Presenta una exposición oral sobre el concepto de

breve, el concepto de circulación vial.
circulación vial.

Conoce las normas de Recorta y pega figuras de peatones, conductores, pasaje-

comportamiento para ros y ciclistas en una lámina y la presenta en grupo.
peatones, conductores,
pasajeros y ciclistas.

Reconoce, en detalle, Elabora láminas ilustrativas o dibujos sobre las principales

las principales activi- actividades económicas de su comunidad.
dades económicas de
su comunidad.

Explica, de forma Participa en un juego colectivo para armar rompecabezas

sencilla, el concepto en el que utiliza los principios del cooperativismo.
de cooperativismo.

139
 Área 3: Convivencia armónica con el medio natural y social
Objetivo de aprendizaje competencial
1. Comprende los deberes y derechos de las personas de la comunidad por medio de las
normas establecidas por la sociedad a fin de poner en práctica valores necesarios para
la convivencia social.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Los grupos Reconocimiento de las Interés por conocer las
humanos en la manifestaciones cultu- manifestaciones cultu-
comunidad rales de los diferentes rales de los diferentes
→ Afrodescendientes, grupos humanos en grupos humanos en
población indígena, la comunidad. la comunidad.
chinos, árabes,
hebreos, otras
→ Sensibilización de
las manifestaciones
culturales de los
diferentes grupos
humanos de la
comunidad

2. Deberes y dere- Definición del concepto Interés por conocer los

chos de la fami- de deberes y derechos. conceptos de deberes
lia, la niñez y las y derechos.
personas adultas
de la comunidad Reconocimiento de los Sensibilidad por los de-
deberes y derechos de los beres y derechos de los
→ Conceptos de
deberes y derechos miembros de la familia miembros de la familia y
en el hogar, la escuela y la comunidad para una
→ Deberes y derechos
la comunidad. mejor convivencia.
de cada miembro
de la familia
− En el hogar Participación en la prác- Aceptación de la impor-
tica de valores éticos y tancia de la práctica de los
− En la escuela
morales en su vida diaria. valores éticos y morales
− En la comunidad
en su vida diaria.
→ Valores éticos
y morales

140 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue, con claridad, Elabora, en grupo, un afiche sobre las manifestaciones cul-
en una lámina manifes- turales de los diferentes grupos humanos en la comunidad.
taciones culturales de los
diferentes grupos huma-
nos en la comunidad.

Identifica, con precisión, Elabora una lámina con recortes de revista o periódico que
los conceptos de deberes ilustren los conceptos de deberes y derechos.
y derechos.

Explica, puntualmente, Enumera deberes y derechos de los miembros de la familia

los deberes y derechos de en el hogar, la escuela y la comunidad.
los miembros de la fami-
lia en el hogar, la escuela
y la comunidad.

Practica, de manera co- Dramatiza situaciones de la vida cotidiana donde pone

herente, valores éticos y en práctica los valores éticos y morales.
morales en su vida diaria.

141
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Ocupaciones de Identificación de las ocu- Atención por las ocupa-

los miembros de paciones de los miem- ciones de los miembros
la comunidad bros de la comunidad. de la comunidad.

4. Relaciones de Clasificación de las Interés por el tipo de

la comunidad relaciones económicas, relaciones que establece
con otras sociales, culturales, su comunidad con otras.
comunidades deportivas y de otro tipo,
con otras comunidades.

142 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de forma ade- Dramatiza algunas de las ocupaciones de los miembros

cuada, diferentes ocupa- de la comunidad.
ciones de los miembros
Ilustra, en una lámina, las diferentes ocupaciones de los
de la comunidad.
miembros de la comunidad.

Identifica, fácilmente, los Elabora, en grupos, un collage que refleje la relación de

tipos de relaciones que la comunidad con otras comunidades.
establece la comunidad
con otras.

143
 Área 4: Acontecimientos históricos de los pueblos
Objetivo de aprendizaje competencial
1. Valora las representaciones culturales de la comunidad reconociendo la importancia
de las tradiciones y las expresiones artísticas propias y de los demás, para fortalecer el
respeto y el amor por la cultura local y la construcción de la identidad colectiva.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Acontecimientos Construcción del Curiosidad por los acon-

históricos en la concepto de aconteci- tecimientos históricos de
comunidad miento histórico. la comunidad.

→ Origen
→ Primeros
pobladores Descripción del origen Aprecio por la historia de
→ Personajes de la comunidad y del la comunidad donde se
relevantes nombre de esta. encuentra su escuela y el
→ Manifestaciones origen de su nombre.
culturales para
fortalecer la identi- Reconocimiento de los Atención por los es-
dad nacional primeros pobladores de la fuerzos de los primeros
comunidad, la influencia pobladores y los per-
→ Fiestas patronales
de grupos étnicos como sonajes destacados en
→ Bailes
afrodescendientes, indíge- la comunidad.
→ Desfiles nas u otros y algunos de
→ Otros sus personajes destacados.

Reconocimiento de las Aprecio por el legado

diferentes manifestacio- cultural como aspecto
nes culturales del país y la relevante de la comuni-
influencia de los grupos dad y la nación.
étnicos que lo habitan
como afrodescendientes
e indígenas, entre otros.

144 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con detalle, Consulta a familiares y conocidos sobre acontecimientos

acontecimientos históri- históricos de la comunidad.
cos de la comunidad.
Elabora, de forma colaborativa, una cronología de acon-
tecimientos destacados de la comunidad.

Reconoce, de manera Investiga, en equipo, el origen de la comunidad y del

puntual, el origen de nombre de esta. Realiza una presentación ante la clase
la comunidad y de sobre la información recolectada.
su nombre.

Identifica, de forma ge- Busca información acerca de la procedencia de la pobla-

neral, la procedencia de ción de la comunidad y algunos personajes destacados.
la población de su comu-
De manera colectiva, elabora un mural en homenaje a los
nidad y algunos de sus
fundadores de la comunidad y a sus personajes destacados.
personajes destacados.

Reconoce, con facilidad, Busca información sobre manifestaciones culturales que

las manifestaciones cul- fortalecen la identidad nacional.
turales de la comunidad
Presenta la información de forma oral. Emplea apoyos
y del país (vestidos, bailes,
tecnológicos o dramatizaciones.
artesanía y otros).
Participa en un festival donde se presenten elementos de
la identidad nacional y local como trajes, comidas, bailes,
cantos, poemas.

145
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Símbolos de la Identificación de los Respeto por los

Nación Símbolos de la Nación Símbolos de la Nación
que representan la como elementos de
→ Bandera Nacional
identidad nacional. identidad nacional.
→ Himno Nacional
→ Escudo Nacional

3. Fechas Participación en acti- Interés por participar en

importantes: vidades que resaltan actividades que resalten
fechas importantes. fechas importantes.
→ 15 de agosto de 1519
→ 10 y 28 de noviem- Entusiasmo por
bre de 1821 la celebración de
→ 3, 4 y 5 de noviem- fechas importantes.
bre de 1903
→ 15 de agosto de 1914
→ 9 de enero de 1964
→ 20 de diciembre
de 1989

146 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue el uso adecua- Explica a la clase el uso adecuado de la Bandera y el Escudo

do de los Símbolos de y la historia del Himno.
la Nación.
Participa en actividades que resalten los Símbolos de la
Nación, como festividades patrióticas, poesías, desfiles,
canto del Himno Nacional, entre otros.

Describe, con exactitud, Elabora un afiche en el que resalta hechos históricos y

los principales aconte- fechas importantes del país.
cimientos que se con-
Elabora, en grupo, un mural para resaltar fechas importantes.
memoran en las fechas
destacadas del país. Participa en actividades cívicas y celebra fechas impor-
tantes de la comunidad.

147
 Bibliografía
Agencia de Cooperación Internacional del Japón (2008). ¡Intentémoslo! Educación
Ambiental. Hacia la armonía con la naturaleza. [Link]
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Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt, 2015).

Guía Didáctica de Educación Ambiental. [Link]
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Castillero, E. (1995). Historia de los Símbolos Patrios. Imprenta Nacional.

Centro de Estudios y Publicaciones Alforja (1985). Técnicas Participativas para

la Educación Popular. Tomo 1. San José, Costa Rica.

Consejo Nacional de Población (1999). Familia. Cuadernos de población.

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Constitución Política de la República de Panamá (2016). [Link]

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[Link]

Ministerio de Educación (2022). Guía para la Elaboración de Planes escolares de

gestión Integral de Riesgos. [Link]
files/prensa/inline-files/GUI%CC%81A%20PEGIRD%20CORREGIDO_com-
pressed_0.pdf

Ministerio de Educación (2022). Guía de campo para la autoprotección y

actuación en situaciones de emergencia.

148 Programa de segundo grado

Ministerio de Educación (Meduca, 2020). Derechos Fundamentales, Ciencias
Sociales. Segundo grado. Panamá.

Ministerio de Educación (Meduca, 2018). Guía Didáctica Educación Vial para

Docentes. Preescolar y primaria de la Educación Básica General.

Ministerio de Educación (Meduca, 2014). Programa de Ciencias Sociales,

Segundo grado. Panamá.

Ministerio de Educación (Meduca, 2012). Orientaciones metodológicas para

la evaluación y reporte de aprendizajes. Serie Hacia un currículo por
competencias. N.°4. Panamá.

Ministerio de Educación y Autoridad Nacional del Ambiente (2002). Guía

Didáctica de Educación Ambiental, segundo grado. [Link]
[Link]/Resource/project/spanish/panama/2515031E0/data/pdf/5-13_01.pdf

Ministerio de Educación (Meduca, 1997). Guía Metodológica sobre conteni-

dos Electorales para Docentes de Básica General, Media Académica,
Profesional y Técnica.

Ministerio de Educación (Meduca, 1995). Módulo sobre contenidos electora-

les para docentes de los niveles de Educación Básica General, Media
Académica, Profesional y Técnica.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, 2003). Nuevas formas
de familia. Perspectivas nacionales e internacionales. [Link]
[Link]/28545006/NUEVAS_FORMAS_DE_FAMILIA_PERSPECTIVAS_
NACIONALES_E_INTERNACIONALES

149
150 Programa de segundo grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Matemática
Segundo grado

2024

151
 JUSTIFICACIÓN
Los programas de Matemática para la Educación Básica General
tienen como propósito el desarrollo de las competencias bási-
cas necesarias para que los estudiantes sean críticos, reflexivos.
Además, para que tengan una participación activa en el desarrollo
del país y en el mejoramiento de la calidad de vida de la ciudadanía.
La matemática se enfoca en formar las bases del pensamiento
lógico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida
cotidiana, integrando conocimientos tecnológicos, humanísticos y
científicos. El sistema educativo tiene la responsabilidad de formar
ciudadanos a través de un proceso de educación integral que
constituye la base de la transformación social, política y económi-
ca, tanto a nivel local como global. Para lograrlo, su objetivo debe
ser “aprender a pensar” y “aprender los procesos” del aprendizaje
para que sean capaces de analizar y enfrentar situaciones cada
vez más complejas.

DESCRIPCIÓN
Los programas de Matemática de Educación Básica General (de
primer grado a noveno grado) proponen aprendizajes por medio
de problemas reales que relacionan los conceptos matemáticos
con situaciones concretas, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento matemático.
El papel de los docentes debe centrarse en proponer experiencias
de aprendizaje, en las que los estudiantes pongan en práctica el
pensamiento deductivo y lógico, la capacidad crítica, la creatividad
y la experimentación. Esto se contrapone a la manera mecánica

152 Programa de segundo grado

de resolver problemas por medio de técnicas repetitivas y me-
morísticas para dar paso a una propuesta activa, en la cual el
discente es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con esta propuesta, los estudiantes desarrollan habilidades desde
una perspectiva constructivista, en la que las matemáticas se
visualizan como una herramienta para la resolución de problemas
de la vida cotidiana y para su aplicación en diversos campos del
saber humano; por ejemplo, las ciencias naturales, las ciencias
sociales, la tecnología, la robótica y la medicina.
Los contenidos de los programas se organizan en cinco áreas:

1. Aritmética

Trata el estudio de los números, sus relaciones y operaciones.

Se inicia en 1.º con el conjunto de los números naturales (N)
y sus operaciones básicas hasta el conjunto de los números
reales (R) en 8.º y los números complejos (C) en 9.°, además
constituye la base de la aplicación operativa de toda la
Educación Básica General.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Naturales: N − Irracionales: I
− Enteros: Z − Reales: R
− Racionales: Q − Números complejos: C

2. Sistemas de unidades

Comprende las unidades fundamentales con múltiplos y sub-

múltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) para masa,
tiempo y longitud, así como superficie y volumen, mediante
unidades pertenecientes al SI o aceptadas por este, como el
litro. Asimismo, se desarrollan las unidades del Sistema Inglés
para masa, longitud, superficie y volumen; y se desarrollan las
conversiones entre ambos sistemas a partir de 5.°.

153
 Los contenidos sobre la unidad monetaria se presentan en
1.º y 2.º, en tanto que los correspondientes a tiempo se de-
sarrollan gradualmente en 1.º, 2.º y 3.º, y se estudian diversas
divisiones del tiempo que incluyen el calendario, los meses,
las semanas y los días. Las unidades de medida de longitud,
masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan
escalonadamente por grados y se realizan conversiones en
el Sistema Internacional de Unidades, en el Sistema Inglés y
entre ambos sistemas.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Tiempo − Volumen
− Longitud − Superficie
− Peso y masa − Unidad monetaria
− Capacidad

3. Geometría

Se inicia con la exploración y observación de lo que sucede

con los objetos del medio. Luego, se estudian las diferentes
clases de líneas, figuras y cuerpos geométricos, traslaciones,
rotaciones y la simetría axial.
→ Grados en los que se estudia: de 1.º a 9.º
→ Contenidos:
− Líneas − Cuerpos geométricos
− Figuras geométricas − Simetría axial

4. Estadística y probabilidad

Comprende cuadros pictóricos sencillos en 2.° y de acuerdo

con el nivel, se avanza con la organización de datos, elabora-
ción de gráficas y proyectos de investigaciones estadísticas. La
probabilidad básica empieza en 4.º con los sucesos aleatorios y
la predicción de resultados. A partir de 5.º se aplica a eventos del

154 Programa de segundo grado

 acontecer diario y, desde 7.° se incorpora la computadora como
instrumento tecnológico de apoyo a los nuevos aprendizajes.
En 9.º se realiza el cálculo de la probabilidad de que ocurra o no
un evento y la aplicación de las medidas de tendencia central.
→ Grados en los que se estudia: de 2.º a 9.º
→ Contenidos:
− Recolección, organiza- − Medidas de
ción y presentación de tendencia central
información − Probabilidad básica
− Tablas estadísticas − Experimentos y eventos
− Gráficas estadísticas − Variables aleatorias
− Frecuencias − Cálculo de probabilidad

5. Álgebra

Esta área se introduce en 6.º de manera elemental. Se parte

de la diferencia entre la aritmética y el álgebra, también se
definen las expresiones algebraicas en 7.°; en tanto que en 8.°
y 9.° se estudian los conceptos de las operaciones y sus pro-
piedades algebraicas, los productos notables, la factorización,
las fracciones algebraicas y la solución de ecuaciones y de
sistemas de ecuaciones.
→ Grados en los que se estudia: de 6.º a 9.º
→ Contenidos:
− Expresiones algebraicas − Productos notables
− Propiedades − Factorización
y operaciones − Fracciones algebraicas
− Ecuaciones − Sistemas de ecuaciones

155
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Aplicar los códigos y los sistemas de numeración con sus
propiedades mediante el análisis y la interpretación para
comprender y valorar situaciones de la vida cotidiana.
2. Comprender las bases del pensamiento lógico matemático
por medio de la aplicación de conceptos y procedimientos
para resolver situaciones y problemas en los diferentes cam-
pos del saber humano.
3. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria que requieren
el uso de las operaciones básicas y la interpretación del lenguaje
cotidiano en lenguaje matemático para resolverlos con efectividad.
4. Elaborar estrategias personales para el cálculo mental me-
diante la integración de sistemas de numeración y medición,
con el fin de solucionar problemas sencillos y cálculos apro-
ximados en determinadas situaciones.
5. Aplicar los sistemas de unidades de medidas a objetos y fenó-
menos conocidos con la utilización de mediciones y cálculo de
conversiones, a fin de interpretar informaciones y mensajes.
6. Identificar formas geométricas en su entorno familiar, escolar
y comunitario por medio del conocimiento de los elementos,
las propiedades y las relaciones entre estas para la solución
de problemas.
7. Utilizar diversos instrumentos de cálculo y medición (juego
de geometría, ábaco, calculadora y otros) mediante la toma
de decisiones adecuadas a la situación y a las ventajas que
implica su uso en acciones cotidanas de forma efectiva.
8. Integrar los conocimientos tecnológicos, humanísticos y cien-
tíficos a partir de la matemática aplicada, a fin de establecer
relaciones entre los diferentes campos del saber humano.
9. Aplicar los conceptos y procedimientos de estadística y proba-
bilidad en el proceso de recopilación, sistematización, análisis
y presentación de datos para la toma de decisiones.

156 Programa de segundo grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Aplicar la lectura, la escritura y el conteo de números natu-
rales menores de 1000, en forma progresiva y regresiva, para
representar situaciones de la vida real.
2. Reconocer la importancia del conjunto de números naturales
en el análisis de situaciones reales para resolver problemas
de la vida cotidiana.
3. Aplicar el orden y el valor posicional de las cifras de números
naturales menores de 1000 para resolver problemas que invo-
lucren operaciones aritméticas y la comparación de cantidades.
4. Identificar números ordinales hasta el 30º y números roma-
nos del I al XX, tanto en la lectura como en la escritura, en el
análisis de situaciones reales para resolver problemas de la
vida cotidiana.
5. Aplicar las operaciones de adición, sustracción y multiplicación
(+, –, ×) de números naturales menores de 1000 en la solución
de problemas del entorno.
6. Aplicar la relación entre tiempo y longitud en situaciones
cotidianas, con el objetivo de resolver problemas y tomar
decisiones basadas en cálculos precisos.
7. Utilizar el balboa y el dólar, junto con sus subdivisiones, en si-
tuaciones cotidianas para llevar a cabo transacciones precisas
y adecuadas a la realidad económica del entorno.
8. Inferir el concepto y las características de líneas rectas, curvas,
figuras planas, formas geométricas y partes de una región,
con el fin de identificarlas y aplicarlas en situaciones prácticas.
9. Diferenciar cuerpos geométricos con superficies planas y
curvas aplicando sus propiedades para resolver problemas
del entorno.
10. Emplear técnicas de recolección de datos como la observación
y la entrevista en la recopilación y sistematización de informa-
ción del entorno, con el fin de obtener datos confiables para
el análisis y la toma de decisiones.

157
 Área 1: Aritmética
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Emplea números naturales menores de 1000 valorando su utilidad y aplicándolos correc-
tamente en situaciones de la vida real, para representar cantidades de formas diversas
y resolver problemas.
2. Utiliza correctamente los números ordinales en situaciones cotidianas para describir y
ordenar objetos, eventos y acciones en su entorno.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El conjunto de los Representación simbólica Muestra interés al repre-

números natura- de los números menores sentar de forma simbó-
les menores de de 1000 aplicando los lica números menores
1000 conceptos de unidades, de 1000.
decenas, centenas y
sus relaciones.

158 Programa de segundo grado

3. Maneja los procedimientos de las operaciones básicas con números naturales para
resolver correctamente problemas de su entorno.
4. Emplea correctamente los números romanos para solucionar situaciones del entorno.
5. Completa secuencias de figuras y de números que siguen un patrón, usando material con-
creto, pictórico y simbólico, para expresar situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Representa simbólica- A partir de objetos de tres colores, como fichas o flores

mente cantidades meno- de papel, colocados por todo el salón, participa en grupo
res de 1000 utilizando la en su recolección y conteo; por ejemplo: el rojo vale 1; el
relación entre unidades, azul, 10, y el verde, 100. Luego, determina la cantidad de
decenas y centenas. unidades, decenas y centenas recolectadas.

Completa la asociación ofrecida por el docente, en la que

relaciona diferentes cantidades de juguetes, verduras o
frutas con la representación simbólica correspondiente.

Completa tablas de dos columnas que relacionen cantidades

representadas con dibujos y su representación simbólica.

Representa con material concreto, como paletas o material

multibase, las cantidades indicadas por el docente.

Agrupa diferentes objetos, dados por el docente o traídos

de su casa, según sus características. Los compara y escribe
la cantidad que representa cada grupo.

Participa, en equipos de tres estudiantes, en un juego de

roles sobre representación numérica. El docente asignará
a cada grupo un número de tres cifras; por ejemplo, 873,
que será representado por los miembros del grupo, según
su rol de unidades, decenas o centenas, con los carteles
correspondientes de “800”, “70” y “3”, y se colocarán en
el orden correcto. Se asignan puntos a los tres primeros
grupos que terminen.

159
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.1. Lectura y Identificación de la Seguridad, orden y aseo

escritura posición de los dígitos al leer y escribir números
en números naturales naturales menores
menores de 1000. de 1000.

Anotación de números
naturales menores de
1000 en unidades, dece-
nas y centenas.

Representación de nú-
meros naturales menores
de 1000 con base en la
posición de las cifras.

160 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Lee los números menores Participa de cantos y juegos en los que lee números de
de 1000, con precisión y 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10, de 20 en 20 y de 100 en 100,
fluidez, de 1 en 1, de 5 en 5, hasta 999.
de 10 en 10, de 20 en 20, y
de 100 en 100.

Escribe correctamente los Anota con palabras los números presentados en forma
números menores de 1000 simbólica y viceversa.
de 1 en 1, de 10 en 10, de 20
Participa en una ronda, el docente brindará un número
en 20 y de 100 en 100, nú-
de inicio y un tipo de secuencia (de 1 en 1, de 10 en 10,
meros naturales menores
de 20 en 20 o de 100 en 100) y los estudiantes dirán por
de 1000.
turnos el número siguiente; cuando alguien se equivoca,
abandona el círculo. Como apoyo visual, el docente puede
colocar una lámina con los números de 1 a 1000.

Representa números Participa en un juego para representar números menores

naturales menores de de 1000 mediante material concreto. En un grupo de 4,
1000 mediante material propone cinco números menores de 1000, los intercambia
concreto y de forma con otro grupo y los representa por medio de bloques de
gráfica o pictórica. base 10. Gana el equipo que lo haga en menos tiempo.

Anota números expresados por el docente mediante una

convención sonora establecida con anterioridad; por ejem-
plo, un golpe en la mesa es una centena, un chasquido
es una decena, y una palmada es una unidad. Al final lee
sus números en voz alta.

Participa en competencias de lectura mediante un juego

de tarjetas, en las que se anotan números y se presentan
al grupo una por una.

161
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Asociación de los núme-

ros expresados simbólica-
mente con su traducción
en palabras.

2. La semirrecta Ubicación de números Interés por trazar la

numérica: naturales menores de semirrecta numérica
características y 1000 en la semirrecta para ubicar números
esquematización numérica, de acuerdo naturales menores
con distintas escalas. de 1000.

162 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Lee los números menores Construye un juego de memoria con tarjetas de números
de 1000 en símbolos y menores de 1000. El juego contiene dos tarjetas para
en palabras. cada número incluido: una con su expresión simbólica
y otra con su nombre en palabras. Para empezar a jugar,
se distribuyen las tarjetas, boca abajo, sobre la mesa. Un
estudiante elige dos tarjetas y las levanta. Si las tarjetas
corresponden al mismo número, se retiran y el jugador
gana un punto; si no corresponden, se devuelven a su
posición original y el turno pasa al siguiente jugador.
Cada jugador intenta recordar la posición de las tarjetas
devueltas. Gana el juego quien encuentre más parejas.

Juega al bingo numérico, en los cartones de bingo aparecen

números escritos en símbolos y el docente les proporcio-
nará una lista de números escritos en palabras para que
los marquen en los cartones.

Localiza los números Construye una semirrecta numérica con materiales

naturales menores de manipulativos (como palitos de conteo o bloques de
1000 en la semirrecta construcción) en la mesa o en el suelo, y coloca en ella,
numérica reconociendo en el lugar correcto, números escritos en tarjetas.
la escala.
Completa la semirrecta con los valores que hacen falta.

Dibuja semirrectas Trabaja en grupo para construir una semirrecta numérica

numéricas, de acuerdo y localizar en ella un grupo de números.
con distintas escalas, para
Elabora representaciones de semirrectas en el tablero
ubicar números naturales
o en el cuaderno, de acuerdo con la escala indicada por
menores de 1000.
el docente.

Construye una semirrecta en cartulina, sin los números,

y la plastificará, para completarla con distintas escalas
usando marcadores para tablero.

163
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Conteo progresivo Conteos progresivos y Concentración y empeño

o regresivo de nú- regresivos con números al realizar conteos progre-
meros naturales naturales menores de sivos y regresivos.
menores de 1000 1000 con diversos inter-
valos: de 1 en 1, de 2 en 2,
de 5 en 5, de 10 en 10, de
20 en 20, de 50 en 50 y de
100 en 100, etc.

4. Relación de orden Lectura y comparación Orden al leer y comparar

entre números de números a partir de su números naturales
naturales me- cantidad para establecer menores de 1000 utili-
nores de 1000 si uno es mayor o menor zando los símbolos “>”
utilizando los que el otro, o si ambos (mayor que), “<” (menor
símbolos “>” son iguales. que) o “=” (igual a).
(mayor que), “<”
(menor que) o “=”
(igual a)

164 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Realiza, con precisión y Realiza un conteo regresivo con objetos del entorno, como
fluidez, ejercicios orales escalones, botones u hojas de una planta, a partir de un
de conteo progresivo y número inicial dado, mientras resta y señala los objetos.
regresivo de números Posteriormente, registra los números en una hoja y com-
naturales menores pleta la secuencia hasta cero.
de 1000.
Realiza conteos progresivos por medio de material con-
creto como los bloques de base 10, con diversos intervalos:
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 20 en 20, de
50 en 50 y de 100 en 100.

Escribe secuencias Trabaja en grupo para crear tarjetas con números de

numéricas de 1 en 1, 1 a 999, para realizar un juego de conteo progresivo y
de 2 en 2, de 5 en 5 y regresivo. Cada estudiante elige una tarjeta y cuenta
de 10 en 10 con números progresiva o regresivamente desde ese número hasta
menores de 1000. llegar a un número objetivo, y el grupo verifica el conteo.

Relaciona correctamente Con base en problemas planteados por el docente, el estu-

números naturales me- diante formula comparaciones entre números utilizando
nores de 1000 mediante los símbolos de orden; por ejemplo: “Juan tiene 28 canicas
los símbolos “>” (mayor y María tiene 35 canicas. ¿Quién tiene más canicas?”.
que), “<” (menor que) o
“=” (igual a).

Compara números natu- Forma un grupo para medir la estatura de los estudiantes
rales menores de 1000, en centímetros y ordenarla de mayor a menor y viceversa.
utilizando los símbolos
Participa en juegos grupales, en los que utiliza la relación de
“>” (mayor que), “<” (me-
orden al comparar los resultados de las actividades, como
nor que) o “=” (igual a),
saltos seguidos con la cuerda o duración de una carrera.
para resolver problemas
en su entorno.

165
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Valor relativo o Ubicación, reconocimien- Confianza al ubicar,

posicional de to e identificación del reconocer e identificar
números natura- valor posicional de los el valor posicional de los
les menores dígitos de números natu- dígitos de números natu-
de 1000 rales menores de 1000. rales menores de 1000.

5.1. Composición y Utilización de unidades, Disposición al componer

descomposición decenas y centenas para y descomponer los nú-
de números me- componer y descompo- meros naturales menores
nores de 1000 ner números menores de 1000.
de 1000.

166 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica el valor Participa en conversaciones, en las que muestra median-

posicional de una cifra te ejemplos, el valor de una cifra según su posición en
en números naturales un número.
menores de 1000 demos-
Trabaja en pareja para representar números menores de
trando comprensión del
1000, por medio de bloques de base 10 e indica el valor
sistema decimal.
posicional de cada dígito.

Ubica números según su Utiliza la caja de valores para ubicar y reconocer números
valor posicional demos- menores de 1000.
trando comprensión del
sistema decimal.

Lee y escribe números Transcribe en su cuaderno, a partir de notas de prensa,

con precisión y fluidez números menores de 1000, para identificar el valor posi-
atendiendo al valor po- cional de cada cifra.
sicional, para interpretar
situaciones de la vida real.

Determina el número Construye números con materiales concretos, como los

que se forma según la bloques de base 10, y destaca cuántas unidades, decenas
cantidad de unidades, y centenas incluyen.
decenas y centenas
Toma, sin mirar, una ficha de la caja de las unidades, otra
que contengan.
de la caja de las decenas y una de la caja de las centenas
y anota en el cuaderno el número que se forma.

Descompone números Trabajando en pareja de forma alterna e indica una cantidad

naturales menores para que su compañero la descomponga en el cuaderno.
de 1000 en unidades,
decenas y centenas en
ejercicios dados.

167
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. Números cardi- Diferenciación entre Entusiasmo al diferenciar

nales y ordinales los números cardinales un número cardinal y uno
y ordinales. ordinal, al utilizarlos para
describir situaciones.

6.1. Lectura, escritura Lectura, escritura y conteo Disposición al leer,

y conteo de números cardinales escribir y contar números
con su correspondiente cardinales y su correspon-
número ordinal del 1.° diente ordinal hasta 30.°.
al 30.°.

→ Posición de objetos, Asignación de números Muestra interés al asignar

animales o personas ordinales según el lugar números ordinales según
que ocupan objetos, el lugar que ocupan obje-
animales o personas, tos, animales o personas.
partiendo de un punto
de referencia.

168 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Resuelve ejercicios y pro- Realiza prácticas proporcionadas por el docente median-

blemas del entorno que te la caja de valores o el ábaco para la composición y la
involucran la composi- descomposición de números naturales menores de 1000.
ción y la descomposición
Forma grupos de tres estudiantes, cada integrante contará
de cantidades menores
con un juego de tarjetas numeradas de 0 a 9, compite para
de 1000.
formar números de tres cifras a partir de la información del
docente sobre los valores posicionales de diversas cantidades.

Distingue un número Participa en un conversatorio, en el que explica con sus

cardinal de uno ordinal propias palabras la diferencia entre un número ordinal y
en situaciones escolares uno cardinal.
y de la vida cotidiana.

Identifica la cardina- Identifica en noticias y anuncios de periódicos números

lidad y la ordinalidad ordinales y cardinales.
de números en
ejemplos concretos.

Lee y escribe números Narra un cuento alusivo a los números ordinales.

ordinales del 1.° al 30.° en
Escribe en el cuaderno el número ordinal o cardinal que
ejercicios prácticos.
representa situaciones descritas por el docente.

Relaciona números cardi- Asocia el número cardinal con su correspondiente ordinal

nales y su correspondien- en fotografías de hileras de objetos.
te ordinal hasta el 30.° en
contextos escolares y de
la vida cotidiana.

169
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7. Operaciones Resolución de Seguridad al resolver

aritméticas operaciones con operaciones con
con números números naturales. números naturales.
naturales

7.1. La adición de Lectura y escritura Disposición para leer y

números natu- de adiciones. escribir adiciones.
rales con totales
menores de 1000

170 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Ordena números ordi- Lee un cuento y ordena los personajes según el orden de
nales del 1.° al 30.° en el posición o aparición en la historia.
contexto de situaciones
de la vida cotidiana.

Ordena una secuencia Utiliza los números ordinales para indicar el orden en que
de eventos mediante los se realizan los eventos en imágenes mostradas.
números ordinales de-
Realiza dramatizaciones en las que utiliza los números
mostrando conocimiento
ordinales para indicar el orden, en el que se deben reali-
de su nombre y función.
zar diferentes acciones, como saltar la cuerda o lavarse
los dientes.

Resuelve operaciones con Participa en talleres, prácticas guiadas y trabajos grupales,

números naturales en en los que aplica las operaciones con números naturales.
ejercicios dados.

Relaciona, con precisión, Utiliza material concreto o manipulable para representar

la unión, la agrupación agrupaciones y agregaciones de elementos.
o la agregación de ele-
mentos u objetos con la
operación de adición.

Enuncia oralmente Crea una historia en la que utiliza operaciones de adición

una operación de para resolver situaciones imaginarias, como un viajero que
adición formulada de debe sumar la cantidad de kilómetros recorridos, la lee en
manera simbólica. voz alta y enuncia las operaciones de adición escritas con
lenguaje simbólico.

Formula por escrito Realiza dictados de diferentes operaciones o situacio-

operaciones de adición nes vinculadas con la adición y escribe la operación
enunciadas oralmente. correspondiente.

171
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Términos de Identificación de los Compromiso al identificar

la adición términos de la adición: y memorizar el nombre
sumandos y total. de los términos de
una adición.

→ Solución de adi- Solución de problemas y Muestra interés al resol-

ciones con totales operaciones con adiciones ver adiciones llevando
menores de 1000 de dos sumandos, llevan- y sin llevar en ejercicios
do y sin llevar, con totales y problemas.
menores de 1000.

172 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica el nombre de Resuelve la práctica brindada por el docente, en la que

los términos de la adición escribe el nombre de cada término en varias adiciones.
demostrando conoci-
miento de su función.

Soluciona adiciones utili- Representa adiciones en la recta numérica.

zando la recta numérica.
Entrega una lista de adiciones con la recta numérica
respectiva para que sean resueltas.

Resuelve adiciones verti- Con base en una lista brindada por el docente de situacio-
cales y horizontales de dos nes cotidianas que requieran la aplicación de adiciones
sumandos, con números de dos sumandos, registra los datos relevantes y calcula
de hasta de tres cifras, las adiciones.
sin llevar y llevando, con
Juega un bingo de sumas con totales menores de 1000.
totales menores de 1000.
Para lograrlo, se reúne en grupo de 5 estudiantes, elabora
4 cartones de bingo de 3 X 3 cuadrículas y un mazo de 18
tarjetas con sumas distintas. En cada cartón se anotan 9
de las 18 sumas elegidas al azar. Para jugar, una persona
baraja las tarjetas y las va leyendo en voz alta, mientras que
cada jugador busca esa suma en su cartón y la resuelve.
Gana quien llene primero una línea y sus resultados sean
correctos. Luego se rotan los roles.

Resuelve problemas de Dramatiza situaciones de compra y venta para aplicar en

adición, llevando y sin lle- los problemas de adición.
var, con totales menores
de 1000, en situaciones
de la vida cotidiana.

173
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Propiedades de la Cálculo de adiciones uti- Confianza al resolver

adición: conmutati- lizando las propiedades adiciones utilizando
vidad, asociatividad conmutativa, asociativa y sus propiedades.
y elemento neutro elemento neutro.

7.2. La sustracción de Lectura y escritura Disposición al identificar

números natu- de sustracciones. sustracciones.
rales menores
de 1000

174 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Aplica las propiedades de Participa, en grupo, en el juego del tesoro. El docente

la adición. elabora tarjetas con adiciones, en las cuales se apliquen
distintas propiedades, y las distribuye por el salón. Cada
grupo recibe una hoja con 3 pistas como las siguientes:
“Busca en el tablero la operación, en la que se aplica la
propiedad asociativa” o “Identifica la tarjeta colocada en el
escritorio, en la cual se aplica la propiedad conmutativa”.
Cada grupo debe identificar y resolver las operaciones.

Resuelve adiciones utili- Empareja operaciones de adición anotadas en una lista o en

zando sus propiedades tarjetas con la propiedad que conviene aplicar para resolverla;
en ejercicios y problemas. por ejemplo: “2 + 7” → “conmutatividad”, “3 + 4 + 2” → “asocia-
tividad” o “7292 + 0” → “elemento neutro”.

Relaciona, con rigurosidad En pareja, utiliza material concreto o manipulable para re-
y precisión, las acciones de presentar sustracciones como quitar o separar elementos.
quitar, separar o sustraer
elementos con la operación
aritmética de sustracción.

Enuncia oralmente Participa, en pareja, en un juego de roles en el que un

una operación de sus- estudiante desempeña el rol de “anotador” y otro, el de
tracción formulada de “enunciador”. Al rol de anotador le corresponde crear
manera simbólica. problemas de sustracción, y al de enunciador, leerlos en
voz alta; luego se intercambian los roles.

Formula por escrito ope- Anota, en el cuaderno, situaciones dictadas por el do-
raciones de sustracción cente que se representan por medio de la sustracción
enunciadas oralmente. de números naturales menores de 1000 y escribe la
operación correspondiente.

175
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Términos de la Identificación de los tér- Compromiso al identificar

sustracción minos de la sustracción: y memorizar el nombre
minuendo, sustraendo de los términos de
y diferencia. la sustracción.

→ Solución de Resolución de problemas Interés por resolver

sustracciones y operaciones con sustrac- sustracciones, sin pedir
ciones, sin pedir y pidiendo y pidiendo prestado,
prestado, de números
naturales menores
de 1000.

176 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica el nombre Construye una lámina, en la que se esquematice, por

de los términos de la medio de un ejemplo, el nombre de los términos de
sustracción demostrando la sustracción.
conocimiento de la fun-
Responde a preguntas orales que involucren la identifica-
ción de cada uno.
ción de los términos de la sustracción; por ejemplo: “En la
sustracción 94 – 4 = 90, ¿cuál es el minuendo?”.

Soluciona sustracciones uti- Representa y resuelve operaciones de sustracción utili-

lizando la recta numérica. zando una recta numérica elaborada con material reci-
clable, en ella marca el minuendo, retrocede el número
de posiciones correspondiente al sustraendo y encuentra
la diferencia.

Resuelve sustracciones Participa en el juego del pozo mágico, en el que extrae

verticales y horizontales, tarjetas con sustracciones de un balde, las lee, las anota y
sin pedir y pidiendo las resuelve en su cuaderno.
prestado, con números
Juega lotería con números naturales menores de 1000
menores de 1000.
para realizar sustracciones sin pedir y pidiendo prestado.
El docente debe preparar cartones de lotería con las res-
puestas a 4 operaciones de resta (asegurándose de que
no se repitan) y tarjetas con las operaciones. Para jugar,
el docente lee las operaciones de las tarjetas en voz alta.
El estudiante calcula la respuesta y la marca si está en su
cartón. Gana quien complete primero su cartón con las
respuestas correctas. Se pueden jugar varias rondas.

Resuelve problemas de Dramatiza situaciones de compras en actividades diarias

sustracción aplicando para resolver problemas.
el algoritmo.
Resuelve un grupo de sustracciones brindadas por el
docente y anota todos los pasos correspondientes.

177
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7.3. La multiplicación Construcción del con- Interés al deducir el con-

cepto de multiplicación cepto de multiplicación
mediante adiciones de a partir de adiciones de
sumandos iguales. sumandos iguales.

→ Términos de la Identificación de los térmi- Compromiso al identificar

multiplicación nos de la multiplicación. y memorizar el nombre
− Factores 1. Factores (multiplican- de los términos de
(multiplicando do y multiplicador) la multiplicación.
y multiplicador)
2. Producto o resultado
− Producto o
resultado

→ Las tablas de multi- Construcción y aplica- Muestra interés al cons-

plicar del 1 al 10 ción de las tablas de truir y aplicar las tablas
multiplicar del 1 al 10 de multiplicaciones.
a través de sumas de
sumandos iguales.

178 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Expresa multiplicaciones Dibuja conjuntos con la misma cantidad de objetos para

como adiciones de visualizarlos como la suma de sumandos iguales y repre-
sumandos iguales con sentar operaciones de multiplicación.
rigurosidad y precisión.

Identifica el nombre de Resuelve adivinanzas y las representa como multiplica-

los términos de la multi- ciones; por ejemplo, “¿Cuál multiplicación está formada
plicación demostrando por los factores 7 y 3 y su producto es 21?” y “Soy una
conocimiento de la multiplicación cuyos multiplicando y multiplicador son
función de cada uno. iguales y, si los sumo, obtengo 10 como resultado”.

Representa las tablas Mediante material concreto, representa adiciones de

de multiplicar del 1 al 10 sumandos iguales, las convierte en la multiplicación
demostrando dominio de equivalente y anota el resultado.
su construcción.
Confecciona fichas con las tablas de multiplicar del 1 al 10.

Aplica las tablas de Practica y memoriza las tablas de multiplicar a través de

multiplicar del 1 al 10 en canciones. Por la gran cantidad de material disponible, se
ejercicios y problemas. aconseja realizar una búsqueda en YouTube con el criterio
“tablas de multiplicar”.

Realiza conteos de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5,
de 6 en 6, de 7 en 7, de 8 en 8, de 9 en 9 y de 10 en 10
de forma progresiva y regresiva para relacionar los
productos de las diferentes tablas de multiplicar con el
conteo correspondiente.

Participa en juegos al aire libre que favorezcan la memo-

rización de las tablas de multiplicar.

179
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Lectura y escritura Lectura y escritura de Muestra interés al leer y

multiplicaciones escribir multiplicaciones.

→ Solución de Solución de ejercicios y Creatividad al resolver

multiplicaciones problemas que involucran ejercicios y problemas
el cálculo de una multiplica- de multiplicación.
ción de números naturales.

180 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Lee y escribe multiplica- Participa en cantos grupales que permitan leer o expresar
ciones con rigurosidad diversas multiplicaciones.
y precisión.
Escribe multiplicaciones expresadas en forma verbal
utilizando tarjetas relámpago.

Relaciona términos como Participa en conversaciones sobre situaciones cotidianas,

doble, triple, cuádruple o en las que utilice términos como doble, triple, cuádruple
quíntuple con la multipli- o quíntuple.
cación correspondiente
Representa, a través de dibujos o rimas, un ejemplo de
en contextos escolares y
cada término estudiado; por ejemplo, dibujar 5 bolsas que
de la vida cotidiana.
contengan, respectivamente, 3, 6 (doble), 9 (triple), 12 (cuá-
druple) y 15 (quíntuple) canicas, y anotar la multiplicación
correspondiente a cada caso.

Resuelve ejercicios de mul- Utiliza los útiles u objetos de la mochila para plantear y
tiplicación aplicando las resolver diferentes multiplicaciones.
tablas de multiplicar del 1
Resuelve las multiplicaciones escritas en el tablero o
al 10 demostrando domi-
representadas con dibujos.
nio de dichas operaciones.

Resuelve problemas me- Expresa y resuelve mediante multiplicaciones, problemas

diante multiplicaciones dramatizados mediante juego de roles; por ejemplo:
con las tablas del 1 al 10 Dueño de la tienda: ¿Cuántas camisas puedes
con base en situaciones fabricar por día?
de la vida real.
Sastre: Puedo cortar y coser 4 camisas.
Dueño de la tienda: ¿Y en una semana?
Sastre: La semana tiene 5 días laborables, es decir,
¡basta multiplicar 4 × 5!

Resuelve, mediante multiplicaciones, problemas plantea-

dos en tarjetas colocadas en una caja y extraídas sin mirar.

181
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

8. Números roma- Aplicación de las reglas Disposición al aplicar las

nos del I al XX para la lectura y la escritu- reglas al leer y escribir
ra de números romanos números romanos
hasta XX. hasta XX.

8.1. Conversión Aplicación de las reglas Muestra interés al aplicar

para la conversión de las reglas para convertir
números naturales hasta números naturales hasta 20
20 a números romanos a números romanos y
y viceversa. viceversa.

9. Patrones de Identificación de los Muestra interés al identifi-

secuencias de elementos faltantes en car los elementos faltantes
figuras y núme- secuencias de números en secuencias numéricas.
ros hasta 99 hasta 99.

182 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Plantea problemas de Propone problemas, que se resuelvan con multiplicaciones,

experiencias cotidianas, a través del juego de la tienda o usando objetos del salón.
que se resuelvan a partir Los intercambia con un compañero para solucionarlos.
de una multiplicación del
1 al 10.

Lee con precisión y flui- Participa en la dinámica "canasta revuelta" con tarjetas
dez los números romanos que contengan números romanos, saca una tarjeta y lee
del I al XX. el número.

Reconoce los números Busca imágenes o dibujos de objetos que contengan

romanos atendiendo a números naturales hasta 20. Luego, lo relacionan con los
su simbología. números romanos correspondientes.

Convierte números natu- Recorta de periódicos o revistas números naturales meno-

rales hasta 20 a romanos res o iguales a 20 y los representa en números romanos.
y viceversa aplicando
Resuelve la práctica escrita por su docente, en esta le
las reglas.
presenta números romanos hasta XX, los convierte en
naturales y viceversa.

Investiga en diversas fuentes, como periódicos, revistas, li-

bros, internet, familiares o adultos conocidos, usos actuales
de los números romanos. Después, escribe un cuento que
incluya la conversión entre estos y los números naturales.

Identifica los elementos Completa secuencias sencillas de figuras bidimensionales

faltantes en secuencias conocidas; por ejemplo: cuadrado, cuadrado, triángulo,
demostrando conoci- cuadrado, cuadrado, _____________…
miento de la regla de
Identifica los elementos faltantes en secuencias numéricas
composición aplicada
sencillas y copia la secuencia completa en su cuaderno;
para interpretar situacio-
por ejemplo: “10, 15, _, 25, _”.
nes de la vida real.

183
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Continuación de una Esfuerzo al continuar una

secuencia de números secuencia de números
utilizando un patrón según un patrón.
de repetición.

184 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Crea y continúa secuen- Crea un cartel en el que presentan secuencias con imá-
cias con números o con genes dibujadas y pegadas, explica al grupo cuál es el
figuras geométricas. patrón utilizado.

Crea, a partir de un número de inicio brindado por el

docente, su propia secuencia numérica, con base en una
regla establecida por sí mismo.

185
 Área 2: Medidas
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Utiliza las unidades de tiempo en diferentes situaciones y las emplea en la solución de
ejercicios y problemas del entorno.
2. Utiliza las unidades monetarias de curso normal en el país, junto con sus subdivisiones,
tanto en monedas como en billetes, en situaciones cotidianas para llevar a cabo tran-
sacciones precisas y adecuadas a la realidad económica del entorno.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Unidades de Identificación de las unida- Seguridad al identificar
medida del tiem- des de medida del tiempo: unidades de medida
po: hora, minuto hora, minuto y segundo. del tiempo.
y segundo

1.1. Lectura del reloj Lectura del tiempo Seguridad al leer el reloj
en relojes analógicos analógico y el digital.
y digitales.

1.2. La medición Estimación de la cantidad Muestra interés al estimar

del tiempo de tiempo que tarda una el tiempo de duración de
actividad en horas, minu- una actividad.
tos o segundos.

2. El tiempo y las Identificación de las divi- Se interesa por la relación

actividades siones temporales de día, entre los términos
cotidianas semana, mes y año. del tiempo.

186 Programa de segundo grado

3. Aplica las unidades de medida de longitud valorando su uso para resolver situaciones
problemáticas de su entorno.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce las unidades Distingue las unidades de medida de tiempo de otras

de medida del tiempo en unidades de medida (longitud, unidad monetaria).
situaciones del entorno.

Lee correcta y ágilmente Confecciona un reloj analógico con cartulina y distin-

la hora en relojes analógi- gue cada manecilla y su función. Luego, representa las
cos y digitales. horas indicadas.

Determina la hora en relojes analógicos y digitales repre-

sentados en la práctica entregada.

En diversos momentos del día, menciona la hora indi-

cada en un reloj analógico o en uno digital, colocados
en el salón.

Estima la cantidad de Participa, en un grupo, en una competencia para deter-

tiempo, en horas, minutos minar el tiempo aproximado que se tarda en realizar una
o segundos que tarda una actividad cotidiana. El docente describe la actividad y el
actividad en situaciones grupo acuerda la respuesta, mientras uno de sus miembros
de la vida cotidiana. corre al escritorio, en donde hay un testigo o un marcador
(puede ser un reloj de pulsera). Con ese objeto en la mano,
comunica su respuesta.

Identifica el engloba- Organiza jerárquicamente las unidades de día, semana,

miento secuencial de mes y año.
las unidades de día,
semana, mes y año en
ejemplos concretos.

187
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.1. El día Determinación de Valoración de la relación

secuencias de acciones del tiempo con las activi-
cotidianas durante el día dades cotidianas que se
(mañana, tarde y noche). producen en un día.

→ La notación Utilización de las notacio- Seguridad en el uso de

“a. m.” y “p. m.” nes “a. m.” y “p. m.” para las notaciones “a. m.” y
expresar la hora del reloj. “p. m.” al expresar la hora
del reloj.

2.2. La semana Lectura y escritura en for- Muestra interés en la

ma secuencial y alterna identificación, lectura
de los días de la semana. y escritura de los días
de semana.

2.3. El mes Lectura y escritura de Seguridad en la escritura

forma secuencial y alter- y lectura de los meses
na de los meses del año. del año.

188 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Determina el momento Participa en dinámicas grupales sobre situaciones diarias

del día en que se realizan relacionadas con el transcurso del tiempo; por ejemplo,
diversas actividades adivinar la actividad a partir del momento del día en que
cotidianas demostrando se realiza, mediante pistas como las siguientes: “Esta
dominio de los conceptos. actividad se realiza después de la cena”, “Debe hacerse
poco después de despertar”. También se puede realizar
a la inversa: se ejecuta una pantomima de la actividad y
el grupo comenta a qué momento del día corresponde.

Identifica el día y la noche Crea dibujos relacionados con actividades cotidianas,

en dibujos relacionados diferenciando el día y la noche.
con actividades cotidianas.

Aplica las notaciones Ejemplifica, con el cuerpo, eventos de la cotidianidad que

“a. m.” y “p. m.” en situa- realiza en las horas indicadas por el docente. Por ejemplo,
ciones del entorno. cuando el docente indica "A las 10 p. m. estoy…"; los estu-
diantes pueden simular sobre el brazo de sus sillas que
están dormidos.

Realiza un collage. Divide la hoja en dos mitades, en una

muestra actividades que realiza utilizando la notación
"a. m." y en la otra actividades que realiza utilizando la
notación “p. m.”.

Distingue los días de la se- Relata experiencias referidas a acciones que ejecuta
mana de forma secuencial durante el transcurso de la semana o en días específicos
y alterna demostrando de la semana.
dominio de la estructura
de la semana.

Determina los meses Comparte experiencias, celebraciones familiares, efemé-

de año de forma rides y otros eventos relacionadas con meses específicos
secuencial y alterna en del año.
ejemplos concretos.

189
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.4. El año Determinación de un Motivación al expresar

año como el periodo de actividades relacionadas
tiempo formado por 12 con meses específicos.
meses o 52 semanas.

→ El calendario Utilización del calendario

para registrar los días,
semanas y meses del año.

2.5. La medición Aplicación del tiempo en Interés al manejar

del tiempo en eventos de la cotidiani- instrumentos para medir
actividades de la dad (horas y minutos). el tiempo en eventos de
vida diaria la cotidianidad.

3. La unidad mone- Establecimiento de las Muestra interés por es-

taria: el balboa y denominaciones de las tablecer la relación entre
el dólar monedas del balboa y el dólar y el balboa y sus
del dólar. denominaciones.

190 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica la estructura Elabora una lista de los cumpleaños de los compañeros e

de un año, formada por identifica en cuáles meses hay más celebraciones.
12 meses o 52 semanas,
en situaciones de
su entorno.

Utiliza el calendario Organiza en un calendario, eventos personales, actividades

para organizar el escolares y otras que son relevantes durante el año.
tiempo mediante
ejemplos prácticos.

Utiliza el reloj para medir Elabora, en papel o cartulina, un horario ilustrado con
el tiempo en actividades dibujos o recortes de revistas, en el que se indique la
de la vida diaria. hora común para despertar, desayunar, entrar y salir de
la escuela, almorzar; también el tiempo de recreación, la
hora de cenar y la de ir a dormir.

Participa en conversaciones en las que comenta la canti-

dad de tiempo aproximada, en horas o minutos, que tarda
en diversas actividades cotidianas y el momento del día
en que la realiza.

Identifica las denomina- Observa láminas con diferentes monedas y comenta las
ciones del balboa y del características de cada una.
dólar (1, 5, 10, 25 y 50 centa-
Determina cuántas monedas de cada tipo se necesitan
vos, y 1 balboa o 1 dólar) en
para obtener una cantidad determinada.
ejercicios y problemas.
Calcula el monto que representa un determinado grupo
de monedas.

Resuelve problemas de compra y venta, en los que calcula

la cantidad de monedas que se necesitan para pagar
un producto o cuántas monedas de cada tipo recibirá
como cambio.

191
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.1. Equivalencias Establecimiento de equi- Seguridad al trans-

entre monedas valencias de valor entre formar las denomina-
de balboa o grupos de monedas de ciones del balboa en
de dólar balboa o de dólar sus equivalencias.

3.2. Equivalencias Establecimiento de Muestra interés al

entre billetes equivalencias de valor representar billetes del
de dólar entre grupos de billetes dólar en sus diferentes
de dólar. equivalencias.

4. Unidades de Identificación del metro Seguridad al identificar

medida de como la unidad base de las unidades de medida
longitud longitud en el Sistema de longitud expresadas
Internacional de Unidades en el SI.
(SI), así como del centíme-
tro y del milímetro como
unidades derivadas.

192 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Determina las equivalen- Construye un cartel con representaciones de monedas,

cias entre las monedas agregando cuántas monedas de cada denominación
del balboa o del dólar de- se necesitan para obtener un balboa y para obtener
mostrando comprensión un dólar.
de la función del dinero.
Organiza una venta de garaje con artículos del salón y fija
precios menores de B/.5, evitando precios con números
enteros. El estudiante usará monedas de dinero ficticio,
elegirá un objeto de su interés y pagará con el monto
exacto o bien recibirá el cambio correspondiente.

Combina billetes de 1, 5, Recorta, de copias dadas por el docente, varios billetes de

10, 20, 50 y 100 dólares las siguientes denominaciones: 1, 5, 10, 20, 50 y 100 dólares,
para representar la equi- los reúne y forma la cantidad indicada.
valencia dada en situacio-
Forma con billetes de juego, de manera individual o en
nes de su entorno.
pareja, montos de dinero indicados.

Identifica medidas de Pasea por la escuela para identificar longitudes que deban
longitud expresadas en el medirse en metros, centímetros o milímetros.
SI en ejemplos concretos.
Escribe en una práctica cuál es la unidad de medida más
conveniente para medir los objetos representados.

Compara objetos del salón para identificar si se le puede

medir el largo, el ancho o la altura e indica cuál unidad de
medida es más conveniente utilizar.

Lee correctamente medi- Lee oralmente las diferentes medidas proyectadas en

das expresadas en metros la pizarra.
y centímetros.

193
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. Medidas de la Establecimiento de Interés por establecer

longitud relaciones de longitud comparaciones de
mediante unidades de objetos a partir de su
medida no convenciona- longitud.
les, utilizando objetos de
uso común.

Medición de longitudes Rigurosidad al medir

mediante unidades de longitudes utilizando la
medida convencionales, regla o el metro.
utilizando la regla o
el metro.

4.2. Trazo de Trazo de segmentos de Creatividad al trazar

segmentos recta en centímetros segmentos de rectas
utilizando la regla. utilizando la regla.

4.3. Equivalencias Cálculo de equivalen- Constancia al convertir

entre el metro y cias entre medidas unidades de medida
el centímetro en metros y medidas de longitud.
en centímetros.

194 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Compara la longitud Mide diferentes objetos utilizando lápices o borradores

de objetos utilizando como unidades de medida arbitrarias, anota los resultados
una unidad de para compararlos.
medida arbitraria.

Mide longitudes con Construye un metro con cartón reciclable, marca los cen-
seguridad y precisión tímetros y lo utiliza para medir objetos que encuentran en
usando el metro y el salón; expresa la lectura de esas mediciones en metros
la regla. y centímetros.

Traza segmentos de rectas Dibuja figuras con segmentos de rectas utilizando la regla
utilizando la regla a partir a partir de medidas dadas.
de medidas dadas.
Completa segmentos de recta para que midan una
longitud dada.

Identifica, en una práctica entregada, cuál segmento de

un grupo dado posee la medida especificada.

Convierte unidades de Utiliza el metro construido para convertir los metros en

longitud de metros a cen- centímetros (y viceversa).
tímetros (y viceversa) en
Indica la respuesta a situaciones propuestas empleando
situaciones del entorno.
la unidad de medida que mejor se adapta en cada caso
(metros o centímetros).

Plantea y resuelve problemas del entorno donde aplique

la conversión entre las medidas de longitud.

Determina cuántos centímetros o metros faltan para ob-

tener una medida. Por ejemplo: "275 cm = ___m + ___ cm".

195
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.4. Relación de Comparación de longitu- Seguridad y perseverancia

orden entre des dadas en metros o al comparar longitudes.
longitudes en centímetros.
expresadas
en metros o
centímetros

196 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Compara longitudes En grupos de 3 o 4 integrantes miden la estatura de

expresadas en metros cada uno en centímetros. Luego, ordenan las medidas
o centímetros utilizando de menor a mayor.
los símbolos de relación
Determina, con ayuda de la regla, cuál de sus libros o
“<” (menor que), “>” (ma-
cuadernos es más alto y cuántos centímetros mide.
yor que) o “=” (igual a).
Compara, por medio del metro, la altura a partir del piso
de dos objetos del salón, como el pupitre, la ventana, una
bandera o un mapa.

Juega a la pesca usando tarjetas con imágenes de objetos,

cuyas longitudes han sido medidas en metros o centí-
metros. Las tarjetas se colocan boca abajo en el piso o,
preferiblemente, en un recipiente. El estudiante "pesca"
dos tarjetas y las compara diciendo cuál longitud es mayor.
Gana quien tenga más aciertos.

197
 Área 3: Geometría
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Representa puntos, rectas, vértices y otros elementos de las figuras planas, mediante el
juego de geometría, para para determinar con mayor facilidad dichas formas en objetos
del entorno.
2. Identifica la posición relativa de rectas en objetos comunes, interpretándolas como
parte de diversas figuras geométricas, para desarrollar habilidades de observación y
comprensión del espacio en su entorno cotidiano.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Nociones Identificación y trazo de Muestra interés al iden-

geométricas: puntos, rectas y segmen- tificar y trazar puntos,
puntos, rectas tos en el plano. rectas y segmentos en
y segmentos el plano.

1.1. Rectas perpendi- Identificación y trazo de Orden y aseo al dibujar

culares y paralelas rectas perpendiculares figuras utilizando los
y paralelas. diferentes tipos de rectas.

198 Programa de segundo grado

3. Establece la diferencia entre el círculo y la circunferencia, a través de sus definiciones,
para su aplicación en el estudio de figuras geométricas y en la resolución de problemas.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue puntos, rectas Distingue en imágenes de objetos, o en objetos reales del

y segmentos en el plano salón o de la escuela, puntos, segmentos y rectas.
y en diferentes objetos.

Identifica rectas perpen- Juega Veo, veo... El juego consiste en identificar, en imá-
diculares y paralelas en genes o en objetos del salón, rectas paralelas o perpendi-
el entorno. culares según la indicación dada.

Juega Simón dice..., para representar con sus cuerpos y

en parejas los tipos de rectas estudiados. Por ejemplo;
"Simón dice que representen dos rectas perpendiculares
e inclinadas". Las representa cruzando sus brazos de ma-
nera que formen un ángulo recto y en ambos casos los
segmentos sean inclinados.

Traza rectas perpendi- Dibuja, utilizando la regla, objetos del entorno. Luego,
culares y paralelas con identifica una pareja de rectas perpendiculares y una
la regla, demostrando pareja de rectas paralelas utilizando una clave de color.
comprensión de
Dibuja en papel cuadriculado rectas paralelas y perpen-
sus características.
diculares utilizando la regla.

199
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. El trazado Distinción y uso de los Interés al distinguir la

geométrico intrumentos para el traza- regla, el compás, las
do geométrico: la regla, el escuadras, el transporta-
compás, las escuadras, el dor y el lápiz.
transportador y el lápiz.

2.1. Trazado de Utilización de la regla, el Interés en la utilización

puntos compás y el lápiz para correcta de la regla, el
trazar puntos en un papel compás y el lápiz.
o en una superficie.

2.2. Trazado de Utilización de la regla, Precisión en el uso de

rectas, rayos y la escuadra y el lápiz la regla, la escuadra y el
segmentos para trazar rectas, rayos lápiz al trazar rectas.
y segmentos.

2.3. Trazado de Utilización del compás y Atención al realizar

círculos el lápiz para trazar círcu- movimientos de
los y circunferencias. motricidad fina.

200 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica los instru- Dibuja, en el cuaderno, los instrumentos que se utilizan

mentos para el trazado en el trazado geométrico y coloca el nombre de cada uno.
geométrico demostrando
Utiliza los instrumentos geométricos para construir dife-
dominio de su utilidad.
rentes formas y figuras.

Utiliza el compás para dibujar círculos de diversos tamaños

y figuras de objetos o plantas.

Utiliza correctamente la Traza puntos mediante la regla y el lápiz sobre una hoja
regla, el compás y el lápiz de papel cuadriculado, a distancias regulares indicadas
para trazar puntos en una por el docente.
actividad de geometría.
Traza puntos con el compás sobre una recta, a partir de
un punto de origen dado, a diferentes distancias indicadas
por el docente.

Traza correctamente Narra una historia en la que incluya el uso de rectas, rayos
rectas, rayos y segmentos y segmentos; por ejemplo, un cuento de fantasía en el que
utilizando los instrumen- los personajes se muevan a lo largo de diferentes tipos
tos de geometría. de recta.

Traza en el patio de la escuela, con tizas de colores, dife-

rentes tipos de rectas.

Representa con su cuerpo —por ejemplo, mediante los

dedos, las manos estiradas o los antebrazos— segmentos
de recta verticales, horizontales o inclinados según la
indicación dada oralmente.

Utiliza con precisión Participa, en pareja, en una competencia de construcción

el compás y el lápiz de círculos. Usa un compás para dibujar cuantos círculos
para trazar círculos pueda en un minuto. Gana la pareja con la mayor cantidad
y circunferencias de de círculos correctamentre trazados.
diámetro determinado.
Construye figuras con círculos de diferentes diámetros,
recortados en papel de construcción; por ejemplo, un
rostro o una flor.

201
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Noción intuitiva Observación y compara- Valoración de la impor-

de la posición ción de rectas en relación tancia de comprender
relativa de las con su posición relativa, la posición relativa de
rectas identificando si son las rectas.
paralelas, perpendicula-
res u oblicuas.

4. Figuras planas: Construcción de figuras Muestra interés al

triángulo, cua- planas: triángulo, cuadra- determinar figuras
drado, rectángu- do, rectángulo y círculo. geométricas en objetos y
lo y círculo estructuras del entorno.

202 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe la posición Construye modelos que representen diferentes posiciones

relativa de las rectas relativas de las rectas, usando materiales concretos, como
mediante un lenguaje la regleta Cuisenaire o palitos de helado.
geométrico adecuado.
Identifica en construcciones de su comunidad, en su ins-
titución o en fotografías de edificios del país, la presencia
de rectas paralelas, perpendiculares u oblicuas.

Sobre una línea trazada en el tablero, traza otras líneas

según indicación del docente, ya sean paralelas, perpen-
diculares u oblicuas.

Identifica con seguridad Repinta en una práctica dada triángulos, cuadrados,

figuras geométricas en rectángulos o círculos utilizando una clave de color.
objetos y estructuras
Narra un cuento de manera colectiva, en este identifica
del entorno.
figuras descritas, por ejemplo: "Pablo caminó hacia la
puerta y encontró una figura de tres lados..." indica que
esa descripción es la de un triángulo, luego continúa con
la historia describiendo otras figuras.

Construye figuras planas Utiliza recortes de revistas o periódicos para elaborar un

con base en objetos y collage con imágenes de triángulos, cuadrados, rectán-
estructuras del entorno. gulos y círculos. Se puede organizar de varias maneras;
por ejemplo, por áreas de experiencia (edificios, muebles,
objetos pequeños, juguetes, etc.).

Construye, mediante los bloques de patrones, figuras

planas como triángulo, cuadrado y rectángulo.

Dibuja y recorta círculos en papel o cartulina a partir de

modelos de objetos cotidianos, como tapas, rueditas,
frascos y vasos redondos.

203
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. El círculo y la Diferenciación entre Seguridad al diferenciar el

circunferencia el círculo y la circunfe- círculo y la circunferencia.
rencia a través de sus
definiciones.

204 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Establece la diferencia Utiliza papel, lana y lápices de colores para establecer la

entre el círculo y la cir- diferencia entre el círculo (pegando lana en el contorno y
cunferencia demostrando coloreando el interior) y la circunferencia (pegando lana
dominio de los conceptos. en el contorno únicamente).

Indica las diferencias entre representaciones de circunfe-

rencias y de círculos.

Participa en un conservatorio en el que explica con sus

propias palabras, cuál es la diferencia entre el círculo y
la circunferencia.

205
 Área 4: Estadística y probabilidad
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Recopila información sobre hechos casuales o previstos con técnicas de recolección de
datos valorando el trabajo en equipo.
2. Interpreta correctamente información estadística de eventos sencillos que le permita
evaluar su realidad.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Estadística: Identificación de los Participa de la identifi-

técnicas de reco- elementos básicos para la cación de los elementos
lección de datos elaboración de una obser- básicos para la elabora-
(observación vación o de una entrevista. ción de una observación
y entrevista) o entrevista.

1.1. Elaboración de Confección de un modelo Trabaja en equipo en

observaciones de observación o entrevista. la elaboración de una
y entrevistas observación o entrevista.

→ Simulación de Simulación de modelos Muestra interés al simular

observaciones de observación y modelos de observación y
y de entrevistas de entrevista. de entrevista.

206 Programa de segundo grado

3. Interpreta con claridad información presentada en tablas y gráficas para tomar decisiones
acertadas en relación con temas, áreas de conocimiento y situaciones de la vida cotidiana.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica los elementos Entrevista de manera ficticia a un compañero. Recogerá

básicos para la elabora- sus datos sobre temas, como sus alimentos favoritos o
ción de una observación hábitos de estudio.
o de una entrevista de-
Elabora una lista de situaciones que pueden analizarse
mostrando comprensión
mediante la observación, como el medio de transporte
de las características de
utilizado por los estudiantes para asistir a la escuela o los
cada una.
colores de las mochilas. Posteriormente, elabora otra lista
de situaciones que conviene estudiar mediante la entre-
vista, como la hora a la que los estudiantes se levantan o
la cantidad de hermanos y hermanas que tienen.

Confecciona modelos Trabaja en un grupo de 4 personas para determinar cuál

de observación o técnica (observación o entrevista) es más conveniente
entrevista demostrando en la investigación de un tema asignado por el docente.
la aplicación de estra- Confecciona el modelo de observación o entrevista co-
tegias adecuadas para rrespondiente con ayuda del docente.
resolver problemas.
Participa en una conversación en la que expone los
modelos creados; los revisan entre todos y realizan las
mejoras necesarias.

Simula actividades de Participa en simulaciones de entrevista y de observación,

observación y de entre- el docente asigna previamente los roles entre entrevis-
vista en situaciones de su tador y entrevistado, o entre investigador y sujeto de
hogar, su comunidad o la observación.
su escuela.

207
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
→ Recolección de Aplicación de las técnicas Confianza en la aplica-
información de observación y entre- ción de las técnicas de
vista como instrumentos observación y entrevista
para recopilar información. como instrumentos para
recopilar información.

2. Tablas de Organización e interpre- Creatividad y orden al

frecuencias tación de datos relacio- organizar e interpretar
nados con actividades tablas de frecuencias.
diarias resumidos en
tablas de frecuencias.

208 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Aplica las técnicas de Redacta y aplica entrevistas a compañeros del salón sobre
observación y entrevista temas diversos, como el videojuego favorito o el número
demostrando estrate- de mascotas en el hogar.
gias adecuadas para
Identifica, mediante la observación, características como
resolver problemas.
el color de ojos o de cabello.

Participa de un conversatorio acerca de diversas situacio-

nes de investigación y propone una técnica de recolección
de datos adecuada en cada una.

Utiliza la frecuencia Coloca, en la pared, láminas con dibujos de objetos o

para agrupar los datos animales para que los compañeros marquen, en sus
repetidos en ejercicios cuadernos, una rayita por cada animal u objeto repetido.
y problemas. Luego, comenta con ellos los datos obtenidos.

Elabora tablas de fre- Completa las tablas de frecuencias según los grupos de
cuencias según los datos datos de la práctica entregada.
recolectados o entregados.
Construye la tabla de frecuencias que resuma el mes de
cumpleaños de las otras personas en el salón.

Construye la tabla de frecuencias que resuma los datos

entregados por el docente en una ficha.

Participa de un conversatorio en el que se narran expe-

riencias de situaciones donde se investiga y organizan los
datos en tablas.

Realiza estudios estadísticos sencillos utilizando la inte-

rrogación o la observación. Luego, construye la tabla de
frecuencias con los datos obtenidos.

Interpreta correctamente Analiza las tablas de frecuencias brindadas por el docente

la información presentada e interpreta su información.
en tablas de frecuencias
Construye la tabla de frecuencias que resuma la edad de
para mejorar la toma de
20 estudiantes de la institución y anota tres conclusiones.
decisiones en situaciones
del entorno. Recorta de periódicos o revistas una tabla de frecuencias
y anota tres conclusiones que se obtienen de ella.

209
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Gráficas: Representación e Creatividad y orden al di-

pictograma interpretación de señar e interpretar infor-
información resumida mación en pictogramas.
en pictogramas.

210 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Diseña pictogramas utili- Elabora pictogramas para representar los datos organiza-
zando la información de las dos en las tablas estadísticas dadas en la práctica.
tablas de frecuencias con-
Confecciona la tabla de frecuencias de un grupo de datos
feccionadas o entregadas
y construye el pictograma correspondiente.
por el docente.

Interpreta con riguro- Analiza los pictogramas construidos anteriormente para

sidad la información obtener información y compartirla con los compañeros.
presentada mediante
Busca en internet ejemplos de pictogramas, analiza la
pictogramas para utili-
información y anota tres conclusiones que se derivan de
zarla como insumo en la
cada uno de ellos.
toma de decisiones.

211
 Bibliografía
Acuña-Chacón, R., Agüero-Calvo, E., Meza-Cascante, L.G., Monge-Madriz, C.,
Solís-Palma, A., Suárez-Valdéz-Ayala, Z. (2022). Actividades de educa-
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Tecnológico de Costa Rica.

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones

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Carvajal Juárez, A. L., (2004). Las matemáticas en la escuela primaria: cons-

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Chamorro, M. (2003). Didáctica de la Matemática para Primaria. Pearson.

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Resnick, L. B. y Ford, W. W. (2010). La enseñanza de las matemáticas y sus

fundamentos psicológicos. Paidós.

212 Programa de segundo grado

213
214 Programa de segundo grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Ciencias Naturales

Segundo grado

2024

215
 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye
una exigencia planteada por la Constitución Política Nacional y la
Ley Orgánica de Educación, normas que regulan la convivencia
en sociedad y se ocupan de los asuntos fundamentales dirigidos
a lograr el progreso y el desarrollo del país.
La asignatura de Ciencias Naturales, como parte del currículo de la
educación panameña, permite que el saber científico llegue a to-
das las comunidades. De esta manera, se propicia que la población
reconozca que, en cualquier punto del país y del planeta, la vida
depende del medioambiente que la soporta, del conocimiento
de los seres vivos y su interrelación con otros componentes de la
naturaleza, así como del desarrollo de la tecnología y su adecuado
uso en beneficio de la conservación ambiental.
El aporte de las ciencias promueve cambios en los estilos de vida
de las personas, en el tratamiento y control de enfermedades,
en la producción de alimentos, en los hábitos de consumo, en
el conocimiento sobre la estructura y las funciones del cuerpo,
en los usos de la energía y en las nociones sobre el universo y los
astros que lo componen. A su vez, basados en el saber científico
del presente y en su proyección futura, los estudiantes podrán
entender la necesidad de promover la equidad, garantizar la con-
servación del planeta y del medioambiente, tener una existencia
sana, asegurar el acceso al agua y a la energía, y promover el
progreso en armonía con la naturaleza.

216 Programa de segundo grado

DESCRIPCIÓN
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde
el punto de vista del conocimiento científico basado en una
percepción de cultura ambiental, necesaria para generalizar y
afianzar en las generaciones jóvenes, una clara conciencia de su
responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y en el
cuidado del medioambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
Además, propicia la adquisición de las habilidades del pensamien-
to científico y los métodos propios de las disciplinas científicas.
Dichos programas abarcan de primer a noveno grado. Están
organizados por áreas y utilizan los procesos científicos para de-
sarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creador, y potenciar la
disposición de los estudiantes a cuestionar y buscar explicaciones
sobre la naturaleza y el entorno.

217
 → Área 1. Los seres vivos y sus funciones
Propone el conocimiento científico para llegar a comprender
diferentes hechos de la naturaleza y así potenciar la cons-
trucción de una mentalidad científica. Promueve que los
estudiantes valoren la importancia de las funciones esenciales
de los seres vivos y reconozcan la estructura y la función de
los diferentes órganos que los constituyen, de manera que
incorporen en su vida diaria hábitos para la conservación de
la salud y el saneamiento del medio donde se desenvuelven.
→ Área 2. Los seres vivos y su ambiente
Brinda la oportunidad de que los estudiantes se relacionen
con su entorno e interpreten la problemática ambiental, con
el fin de que se involucren en la búsqueda de soluciones
para minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental
provoca en los seres vivos. De igual manera, se fortalecen los
aprendizajes relativos a la convivencia entre los humanos, con
otros seres vivos y con su ambiente.
→ Área 3. La materia y la energía. Sus interacciones
y cambios en la naturaleza
Se enfoca en el reconocimiento de la interacción entre la
materia y la energía, los cambios que experimentan en la
naturaleza, así como la incidencia de esas transformaciones en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general,
y en nuestro ambiente, en particular.
→ Área 4. El planeta Tierra y el universo
Propone el conocimiento de las características del planeta y de
los demás cuerpos celestes que integran el universo, estimula
la curiosidad de los estudiantes para conocer la relación del
ser humano con el mundo que lo rodea y propicia el uso de
la tecnología para lograr explicaciones a diversos fenómenos
naturales, lo que facilita un mejor y más amplio conocimiento
científico de la realidad.

218 Programa de segundo grado

OBJETIVOS GENERALES
DE LA ASIGNATURA
1. Analizar, en forma integral, la estructura de los seres vivos y
las funciones que realizan, principalmente los seres humanos,
mediante actividades de interacción con la naturaleza, con el
fin de comprender las características de cada especie.
2. Esquematizar las etapas del ciclo de la vida en plantas y
animales, mediante la comprensión de sus formas de repro-
ducción, con el fin de valorar las diferencias de los seres vivos.
3. Establecer la relación de los seres vivos en la detección
y respuestas a cambios en su entorno por medio de los
órganos de los sentidos, a través de experiencias científicas,
con el fin de reconocer la importancia de la interacción con
el ambiente.
4. Interpretar la necesidad de la conservación de la salud en
los seres humanos y la importancia de la alimentación,
la nutrición y el aseo, mediante la práctica de hábitos de
vida saludables que permitan conservar el potencial y las
capacidades del organismo, mantener buena condición
física y la prolongación de la vida.
5. Deducir las interrelaciones entre los factores bióticos y los
factores abióticos del entorno, así como su impacto en la
naturaleza y en la cadena alimenticia, mediante la ejecu-
ción de proyectos de investigación, para contribuir en la
conservación del equilibrio ambiental, la calidad de vida
de la población y la convivencia armónica.

219
 6. Inferir las causas y las consecuencias de la contaminación y
del uso irracional del medioambiente, mediante la descripción
de los desastres que se presentan debido a esto, para tomar
medidas de conservación que beneficien al ambiente, a las
personas y a la sociedad, con la finalidad de lograr un desa-
rrollo sostenible que garantice una mejor calidad de vida.
7. Evaluar, mediante observación, la posición del Istmo de
Panamá como punto de convergencia de la biodiversidad
acuática y terrestre, así como los beneficios que representa
para la humanidad.
8. Relacionar el impacto del avance científico-tecnológico con
el desarrollo socioeconómico de la humanidad, y en el de-
sarrollo sostenible de nuestro país y del mundo, mediante
la participación en actividades de investigación científica y
tecnológica que le permitan explorar su entorno, indagar y
resolver problemas de su vida cotidiana, para contribuir al
desarrollo del país.
9. Analizar las causas de los fenómenos físicos, mediante proce-
sos de investigación, para establecer una mayor interacción
con el medio que le rodea.
10. Interpretar las propiedades de la materia y la energía, así como
su interacción, los cambios que esta interacción provoca en el
ambiente y la influencia que ejerce en el desarrollo de las acti-
vidades de los seres humanos, por medio del análisis de situa-
ciones cotidianas, para lograr un mejor aprovechamiento de la
materia y la energía, y una mejor organización de las actividades.

220 Programa de segundo grado

11. Asumir una concepción integradora del mundo natural a
través del desarrollo evolutivo, mediante la investigación, la
ejecución de proyectos y otras actividades que le permitan
integrar los elementos de su entorno para su beneficio y el
de la sociedad.
12. Relacionar las características del planeta Tierra y de otros
cuerpos celestes del universo, así como la influencia del Sol
con el desarrollo de los seres vivos, los fenómenos atmos-
féricos y el ambiente, mediante la recopilación de datos, la
observación, la experimentación y otros procesos, para crear
conciencia de la importancia de la conservación del planeta
en que vivimos.

221
 OBJETIVOS DE GRADO
1. Describir la función de los diferentes tipos de alimentos y su
importancia para tener una alimentación balanceada.
2. Identificar la estructura del sistema digestivo, sus funciones
y su importancia para la extracción de los nutrientes de los
alimentos y la eliminación de desechos.
3. Reconocer enfermedades que afectan los diferentes sistemas
del cuerpo, así como medidas preventivas y hábitos que ayudan
a mantener la salud.
4. Identificar estrategias y estructuras que permiten a los seres
vivos realizar las funciones de comunicación y locomoción, y
adaptarse al ambiente.
5. Describir la estructura de los sistemas óseo y muscular y
su función en el movimiento del cuerpo, debido a la acción
coordinada de músculos y huesos.
6. Reconocer las características de las etapas del ciclo de vida
de plantas con flor y animales ovíparos y vivíparos.
7. Reconocer las características de las épocas del año y su in-
fluencia sobre los seres vivos, el ambiente y la producción
de alimentos.
8. Identificar medidas para proteger el ambiente y mitigar los
efectos de algunas condiciones ambientales de las épocas
del año.

222 Programa de segundo grado

9. Concientizar sobre cómo repercuten los daños en el ambiente
en la salud y el bienestar de los seres vivos.
10. Promover medidas que permitan el uso racional y eficiente
del agua para garantizar el desarrollo y el mantenimiento de
los seres vivos.
11. Identificar el Sol como la principal fuente de energía de nues-
tro planeta, y su influencia sobre los seres vivos y el ambiente.
12. Relacionar los tipos de alimentos con las épocas del año en
que se producen, según su localización e intensidad de la
energía solar.
13. Describir los movimientos de rotación y revolución (tras-
lación) de la Tierra, su relación con la existencia de las
estaciones y épocas del año, sus efectos sobre los seres
vivos y el ambiente.
14. Identificar las capas de la Tierra y su importancia para que se
desarrolle la vida en nuestro planeta.
15. Reconocer las características de la Luna, sus fases y la influen-
cia de estas en las actividades humanas.

223
 Área 1: Los seres vivos y sus funciones
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Distingue los tipos de alimentos de acuerdo con su función en el organismo, mediante
la confección de un plato de la alimentación para comprender los beneficios de una
buena nutrición.
2. Identifica la función del sistema digestivo reconociendo la labor coordinada de los
órganos que lo componen para conocer su papel en la nutrición del organismo.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Alimentación Establecimiento de la rela- Valoración de los alimen-

y su función en ción entre una buena ali- tos por su papel en la
el organismo mentación y la obtención conservación de la salud
de energía para realizar del organismo.
actividades y mantener
un organismo saludable.

1.1. Alimentos según Clasificación de alimentos Valoración de los benefi-

su origen y su según su origen (vegetal, cios que suministran los
función nutritiva animal o mineral) y su alimentos al organismo.
en el organismo función nutritiva en el
organismo: energéticos,
constructores y regulado-
res (protectores).

1.2. Plato de la Determinación de la pro- Disposición para utilizar

alimentación porción que ocupan en el el plato de la alimenta-
plato de la alimentación, ción como guía para una
− Concepto
los alimentos según la buena nutrición.
función que desempeñan
en el organismo.

224 Programa de segundo grado

3. Reconoce las formas de locomoción y de comunicación de los seres vivos como parte de
la función de relación, a fin de identificar las maneras en que los organismos responden
a la información de su entorno.
4. Compara las formas de reproducción en algunos grupos de plantas y animales, mediante
la descripción de sus ciclos de vida, para reconocer los cambios que suceden en el
desarrollo de estos organismos.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Comprende de manera Participa en un conversatorio sobre la importancia de

clara, la importancia de una buena alimentación y las consecuencias de una
una buena alimentación mala alimentación.
para permitir que
se lleven a cabo las
funciones vitales.

Identifica de forma co- Muestra a sus compañeros los alimentos que lleva a la
rrecta, los alimentos que escuela y menciona su función nutricional.
consume diariamente
Confecciona un collage de los alimentos según su función.
según su función en
el organismo.

Describe con facilidad, la Realiza un dibujo de un plato de la alimentación en el

proporción que ocupan cual se ilustran alimentos energéticos, constructores y
los alimentos según su reguladores consumidos con frecuencia.
función nutricional, en el
plato de la alimentación.

Comprende con claridad, Realiza una presentación oral sobre la importancia del
la importancia de consu- plato de la alimentación.
mir las proporciones de un
plato de la alimentación.

225
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Sistema digestivo Explicación de la función Entusiasmo por aprender

humano e importancia del sistema sobre el sistema del cuer-
digestivo en el procesa- po humano encargado
− Concepto
miento de los alimentos. de procesar los alimentos.

2.1. Componentes del Identificación, ubicación Curiosidad por aprender

sistema digestivo y mención de las funcio- acerca de los órganos
nes de los órganos del del sistema digestivo y
sistema digestivo comprender su labor
coordinada en la función
de nutrición.

2.2. Causas de males- Identificación de algunas Interés por evitar accio-

tares y enferme- causas de malestares y nes que puedan alterar
dades del sistema enfermedades del siste- el bienestar del sistema
digestivo ma digestivo (gérmenes, digestivo y del organismo
exceso de alimentos ricos en general.
en azúcares y grasas,
bajo consumo de frutas
y vegetales).

2.3. Cuidados del Identificación de medidas Demostración de hábitos

sistema digestivo para proteger los órganos de higiene y medidas para
del sistema digestivo. mantener la buena salud
del sistema digestivo.

226 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica claramente, Elabora un cartel con el concepto y las funciones del

el concepto del sistema sistema digestivo y explica su importancia.
digestivo.

Infiere con detalles, la Participa en una discusión guiada por el docente sobre
importancia del sistema la posibilidad o imposibilidad de vivir sin alguno de los
digestivo y su función. órganos del sistema digestivo.

Reconoce con certeza, Confecciona un rompecabezas del sistema digestivo, de

los órganos del sistema manera que cada órgano sea una pieza.
digestivo y su ubicación.

Explica con seguridad, las Participa en un juego de trivia sobre la ubicación y las
funciones de los órganos funciones de los órganos del sistema digestivo.
del sistema digestivo.

Explica con interés, Analiza con ejemplos sencillos, situaciones que perjudican
algunos malestares el sistema digestivo.
y enfermedades del
Dramatiza situaciones en las que las personas se expo-
sistema digestivo.
nen a contraer infecciones del sistema digestivo e indica
medidas a seguir para prevenirlas.

Cita claramente, medi- Elabora una presentación con medidas que se deben se-
das para el cuidado del guir para cuidar su sistema digestivo y la explica en clase.
sistema digestivo.

227
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Locomoción y Diferenciación de la Aprecio por la diversidad

comunicación en locomoción y la comu- de animales silvestres.
los animales nicación como formas
de relacionarse de los
animales con otros seres
vivos y su ambiente.

3.1. Formas de loco- Comparación de las Manifestación de accio-

moción de los formas de locomoción nes que contribuyan al
animales en distintos animales se- bienestar animal.
gún el medio en el que
habitan: correr, caminar,
nadar, volar, reptar.

→ Partes del cuerpo Identif icación de las Colaboración en campa-

involucradas en partes del cuerpo que ñas escolares dirigidas a
la locomoción utilizan los animales para reducir la velocidad en las
desplazarse, según su carreteras, a fin de evitar
forma de locomoción: el atropellamiento de
patas, aletas, alas, vientre. fauna silvestre.

3.2. Locomoción en Identif icación de los Motivación por realizar

seres humanos: sistemas óseo y muscu- ejercicio físico para
sistemas óseo lar como las estructuras mantener la buena salud
y muscular que permiten la locomo- de los sistemas óseo
ción en el ser humano. y muscular.

→ Sistema óseo Descripción de las Disposición para mante-

(esqueleto) características del ner una buena postura
sistema óseo. en todo momento, a fin
de cuidar la columna
vertebral.

228 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Comprende con interés, Participa en una lluvia de ideas sobre las razones por
que los animales se las que los animales se desplazan en su ambiente y se
desplazan y se comuni- comunican con otros seres vivos.
can en respuesta a los
cambios que ocurren en
su entorno.

Describe correctamente, Escoge un animal y elabora una exposición sobre su

las formas de locomoción alimentación, hábitat y forma de locomoción.
de distintos animales.

Nombra de forma correc- Elabora una lista de animales y distingue las partes del
ta, las partes del cuerpo cuerpo que utilizan para desplazarse.
que utilizan los animales
Confecciona un cuadro comparativo e indica las partes del
para desplazarse en
cuerpo que emplean algunos animales para desplazarse
su medio.
y su forma de locomoción. Señala cuáles presentan dos
tipos de extremidades.

Comprende claramente, Crea un rompecabezas a partir de imágenes de los siste-

que los sistemas óseo y mas muscular y óseo.
muscular son los respon-
sables de la locomoción
humana.

Explica de manera breve, Elabora una maqueta del sistema óseo con material de
la función de los huesos. reciclaje como cartón, tenedores plásticos (para las costi-
llas) y carrizos para los huesos de las extremidades.

229
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Sistema mus- Distinción de músculos Cuidado al practicar de-

cular (músculos esqueléticos y no esquelé- portes, para evitar lesiones
esqueléticos y no ticos (músculos que no en los músculos.
esqueléticos) están unidos a huesos,
como los del corazón y el
estómago, entre otros).

→ Producción de Diferenciación de la Seguridad al explicar la

movimientos forma en que se produ- forma en que se produ-
cen los movimientos de cen los movimientos de
las extremidades en el ser las extremidades.
humano, al contraerse y
relajarse los músculos.

3.3. Comunicación Identificación de los Curiosidad por conocer

en animales propósitos de la comuni- acerca de cómo se lleva
cación entre animales. a cabo la comunicación
entre animales.

→ Formas en que los Distinción de algunas Disposición para evitar

animales se comu- formas en que los producir ruido en los
nican entre sí animales se comunican espacios naturales, a
entre sí mediante soni- fin de no interferir en la
dos, olores, gestos. comunicación por soni-
dos entre animales.

4. Ciclo de vida de Identificación de las eta- Respeto por las plantas y

los organismos pas del ciclo de vida de los los animales silvestres en
organismos: nacen, crecen, todas sus etapas de vida.
se reproducen, mueren.

230 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce con exactitud, Traza una silueta humana en la cual se muestre la ubi-
la diferencia entre mús- cación de algunos músculos esqueléticos y músculos
culos esqueléticos y no no esqueléticos.
esqueléticos.

Describe con sus palabras, Realiza una exposición oral para explicar la forma en que
la forma en que se produ- se producen los movimientos de las extremidades en
cen los movimientos de los seres humanos, utilizando carteles o presentaciones
las extremidades en los multimedia como apoyo visual.
seres humanos mediante
la acción coordinada de
músculos y huesos.

Analiza con naturalidad, Crea un cuento cuyos protagonistas sean animales

por qué los animales domésticos o silvestres de la comunidad que muestran
necesitan comunicarse distintas formas de comunicación.
entre sí.

Reconoce de forma clara, Escucha grabaciones de sonidos de aves y explica cuál es

algunas formas de comu- el propósito de cada vocalización escuchada, y trata de
nicación entre animales. imitar algunos de los sonidos.

Comprende con claridad, Ordena imágenes relacionadas con las etapas del ciclo
las etapas del ciclo de de vida de algunos organismos, según la secuencia en
vida de los organismos. que suceden.

Resuelve un crucigrama sobre términos relacionados con

las etapas del ciclo de vida de los organismos.

231
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. Reproducción Construcción del signifi- Interés por conocer las

cado de reproducción. formas de reproducción
− Concepto
en plantas y animales.

4.2. Reproducción Observación de formas de Aprecio de las funciones

en plantas reproducción en plantas: de las plantas en el am-
por semillas, estacas, biente: limpieza del aire,
brotes, yemas y hojas. servir de alimento y refu-
gio a animales silvestres,
ornato del paisaje

4.3. Animales ovípa- Identificación de formas Adopción de acciones que

ros y vivíparos de reproducción animal: contribuyan a proteger el
animales que nacen de hábitat de animales silves-
huevos y animales que tres de la comunidad.
nacen del vientre de
la madre.

→ Ciclo de vida de Descripción de los cambios Interés por el com-

animales ovíparos por los que pasan algunos plejo ciclo de vida de
y vivíparos animales ovíparos y vivípa- los animales.
ros desde su nacimiento.

232 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define con sus palabras, Explica el concepto de reproducción por medio

qué es la reproducción. de ejemplos.

Reconoce puntualmente, Realiza un recorrido por las áreas verdes de la institución o

las partes de las plantas la comunidad y observa flores y frutos de distintas plantas,
que intervienen en la luego identifica y dibuja las partes que intervienen en la
reproducción de algunos reproducción.
grupos de vegetales.

Clasifica de manera Elabora una lámina representativa de los animales que se

correcta, los animales reproducen por huevos y los que tienen nacimientos vivos.
según su forma
de reproducción.

Describe de manera deta- Resuelve ejercicios que involucran ordenar las etapas del
llada, los cambios por los ciclo de vida de un animal ovíparo, desde el huevo hasta
que pasan algunos ani- el individuo adulto.
males ovíparos y vivíparos
Representa con dibujos, la secuencia del ciclo de vida de
desde su nacimiento.
algunos animales ovíparos y vivíparos.

Asocia imágenes de animales adultos con sus crías.

233
 Área 2: Los seres vivos y su ambiente
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Describe las características de las épocas del año y sus efectos en los seres vivos y en
el ambiente, mediante la observación de situaciones que ocurren en las temporadas
seca y lluviosa, a fin de comprender la manera en que los organismos se adaptan a las
variaciones del clima.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Épocas seca Diferenciación de las Interés por conocer las

y lluviosa dos épocas del año en particularidades de las
en Panamá Panamá: seca y lluviosa. épocas seca y lluviosa.

→ Características Diferenciación de las ca- Apreciación de la diversidad

de las épocas racterísticas de las épocas de la vida que se manifiesta
seca y lluviosa seca y lluviosa: meses en las adaptaciones de los
en que ocurren, tiempo seres vivos a las condiciones
atmosférico predominan- de su ambiente.
te en cada época.

1.1. Efectos de las Identificación de posibles Solidaridad con las

condiciones am- efectos de las condiciones personas afectadas por
bientales según ambientales: sequías y olas condiciones ambientales
la época del año de calor debido a tempe- extremas de las épocas
raturas altas y baja hu- seca y lluviosa.
medad en la época seca;
inundaciones, desliza-
mientos y proliferación de
organismos que transmi-
ten enfermedades a causa
del exceso de humedad y
la acumulación de agua
en la época lluviosa.

234 Programa de segundo grado

2. Enumera algunas medidas que contribuyen a la protección del ambiente centradas en
el uso racional de los recursos naturales, a fin de contribuir a la mitigación de los efectos
de las condiciones ambientales extremas de las épocas seca y lluviosa.
3. Reconoce los usos del agua describiendo su utilización por parte de los seres vivos, con
el fin de comprender la importancia de este líquido para los organismos.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Nombra de forma correc- Relata a sus compañeros algunas actividades que le gusta
ta, los meses que abarca realizar en las épocas seca y lluviosa.
la época seca y los que
Elabora un cartel con las características de la ropa que
forman parte de la época
suele usarse en cada época.
lluviosa en la mayor parte
del país.

Describe con seguridad, Confecciona un calendario y lo ilustra con dibujos alusivos

las características de las a la época del año que corresponde a cada mes.
épocas seca y lluviosa
en Panamá.

Reconoce con certeza, Elabora un álbum con noticias o imágenes relacionadas

situaciones relacionadas con sequías, olas de calor, inundaciones, deslizamientos
con los efectos de las con- u otras afectaciones causadas por las condiciones secas
diciones ambientales de de la época seca o las lluvias de la época lluviosa. Describe
las épocas seca y lluviosa en forma oral las imágenes.
sobre la salud y el bienes-
Narra situaciones en las que el bienestar de la comunidad
tar de los seres vivos.
fue afectado por las condiciones ambientales de la época
seca o de la época lluviosa.

235
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.2. Adaptaciones de Identificación de formas Muestra interés y atención

los seres vivos a en que los seres vivos por las adaptaciones de
las condiciones responden a las con- los organismos silvestres
del ambiente diciones del ambiente del entorno.
según la época según la época del año:
del año en la época seca los
animales se refugian bajo
la sombra o se quedan
cerca de fuentes de agua
y algunos árboles pierden
las hojas para evitar la
pérdida de agua; en la
época lluviosa, los anima-
les se refugian debajo de
plantas para no mojarse y
las hojas puntiagudas de
algunas plantas les per-
miten escurrir el exceso
de agua, entre otros.

1.3. Medidas para Identificación de medidas Actitud crítica y reflexiva

proteger el am- que contribuyen a la pro- como consumidor,
biente y mitigar tección del ambiente y a la reflejada en el uso de
los efectos de mitigación de los efectos productos que no dañen
algunas condicio- de algunas condiciones el ambiente.
nes ambientales ambientales de las épocas
de las épocas seca y lluviosa: siembra de
seca y lluviosa. árboles, cultivo de plantas
resistentes a la sequía,
recolección de agua de
lluvia, uso de productos
que no dañen el ambiente,
disposición adecuada de la
basura, entre otros.

236 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe con detalle, las Investiga y diseña un experimento para comprobar de qué
formas en que algunos manera la forma de algunas hojas, les permite escurrir el
organismos se protegen exceso de agua con mayor facilidad.
de las inclemencias del
Escoge un animal y elabora un afiche de las adaptaciones
tiempo atmosférico en las
al ambiente según la época del año.
épocas seca y lluviosa.

Menciona detalladamen- Produce una infografía con medidas que contribuyan a

te, las acciones para la la protección del ambiente.
protección de su entorno
Elabora un afiche con medidas para evitar la proliferación
y que, a la vez, mitigan los
de mosquitos.
efectos de algunas condi-
ciones ambientales de las
épocas seca y lluviosa.

237
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Formas en que Identificación de ejemplos Práctica de medidas

la salud y el sobre cómo las acciones que contribuyen a la
bienestar de los que dañan el ambiente protección del ambiente
seres vivos se repercuten en la salud y y de la salud de los orga-
ven afectados el bienestar de los seres nismos del entorno.
por los daños vivos: la deforestación
en el ambiente aumenta la sensación de
calor, algunos productos
contaminan el ambiente
y dañan la salud de los
seres vivos, en la basura se
reproducen organismos
que causan enfermeda-
des, otros.

3. Usos del agua Orientación sobre la Valoración del agua por

por parte de los importancia y los usos del su importancia para los
seres vivos agua: en la nutrición, como seres vivos.
medio donde habitan or-
ganismos acuáticos, para
refrescarse, entre otros.

3.1. Medidas para Identificación de medi- Interés por la práctica

el uso racional das para el uso racional de medidas para el uso
del agua del agua. racional del agua en la
vida cotidiana.

238 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Establece con certeza, la Participa en un conversatorio sobre las acciones que

relación entre prácticas dañan el ambiente, como talar árboles y botar la basura
dañinas para el ambiente en las alcantarillas, y crea predicciones de lo que podría
y el impacto en la salud suceder en la época seca o en la época lluviosa.
y el bienestar de los
seres vivos.

Cita correctamente, los Elabora un cartel que muestre algunos usos que se le da
diferentes usos que los al agua en las épocas seca y lluviosa, y lo expone en clase.
seres vivos le dan al agua.
Crea un cuento en el cual se destaque la importancia del
agua en la escuela y en la comunidad en general.

Debate de forma objetiva, Elabora una presentación sobre la necesidad de usar el

sobre la necesidad de agua de manera racional en cualquier época del año.
evitar el desperdicio
Diseña un plan para evitar el desperdicio de agua en los
del agua.
hogares y en el plantel educativo.

239
 Área 3: La materia, la energía y las
interacciones en los cambios de la naturaleza
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Identifica el Sol como principal fuente de energía del planeta, mediante la observación
de sus efectos en la naturaleza, a fin de comprender su influencia en los seres vivos y
el ambiente.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Sol, principal Reconocimiento del Sol Promoción del ahorro de

fuente de ener- como principal fuente de electricidad, mediante
gía para la Tierra luz y calor. el aprovechamiento de
la energía natural prove-
niente del Sol.

1.1. Influencia de la Reconocimiento de la Responsabilidad en la pro-

energía solar en influencia de la energía tección de la salud de la
los seres vivos del Sol en el desarrollo piel, al evitar la exposición
de las plantas (calor para directa al Sol en las horas
germinar, luz para fabricar de mayor radiación solar.
su alimento) y los animales
(calentarse, ver y relacionar-
se con otros organismos).

1.2. Influencia de la Observación de la acción Interés por conocer acer-

energía solar en de la energía calórica del ca de la influencia del Sol
el ambiente Sol sobre el suelo y el agua. en el entorno.

1.3. Influencia de la Reconocimiento de las Motivación y creatividad

energía solar en transformaciones y el al llevar a cabo experi-
los cambios de movimiento del agua en mentos para observar los
estado del agua la naturaleza impulsados cambios que la energía
en la naturaleza por el calor del Sol: de solar produce en el agua.
líquido a gas (evapora-
ción) y de gas a líquido
(formación de nubes).

240 Programa de segundo grado

2. Relaciona la intensidad de energía solar que recibe el suelo con la producción de ali-
mentos según el lugar donde se cultivan y la época en que se cosechan, para un mejor
conocimiento de los productos de las comunidades del país.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce en forma clara, Crea un poema dedicado al Sol.

que el Sol es la principal
Mediante una lluvia de ideas, describe las formas en que
fuente de luz y calor
se aprovecha la energía del Sol en la vida cotidiana.
del planeta.

Comprende correcta- Realiza un mapa mental sobre las formas en que los seres
mente, que los seres vivos vivos utilizan la luz y el calor del Sol en la naturaleza.
necesitan la energía del
Dibuja ejemplos de la utilidad que le dan los seres vivos
Sol para desarrollarse y re-
a la energía solar.
lacionarse con su entorno.

Deduce con precisión, Desarrolla un experimento para demostrar que las tem-
que la energía calórica peraturas del suelo y del agua se elevan con la exposición
aumenta la temperatura al Sol.
del suelo y del agua.

Describe con sus pala- Elabora un dibujo que represente el recorrido del agua
bras, las transformaciones en la naturaleza, desde que el agua es evaporada por el
por las que pasa el agua Sol, la condensación del vapor de agua y la formación de
en la naturaleza, impulsa- nubes, hasta la precipitación del agua contenida en las
das por la energía solar. nubes. Expone el trabajo en clase.

241
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Relación de las Identificación de los ali- Respeto hacia los agricul-

épocas del año mentos que se producen tores, que con su arduo
con los tipos de en tierras bajas y tierras trabajo logran producir
alimentos que altas de Panamá. los alimentos que se con-
se producen en sumen en ambas épocas
tierras bajas del año en Panamá.
y altas

2.1. Producción de Identificación de alimentos Motivación para aprove-

alimentos según producidos en Panamá que char las frutas y los vege-
la intensidad de se cosechan en la época tales que se cosechan en
la energía solar seca y en la época lluviosa. cada época.
en las épocas
seca y lluviosa

242 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Clasifica de manera Participa en un conversatorio sobre los alimentos que se

correcta, los alimentos de pueden encontrar en comunidades de tierras bajas y que
origen vegetal según su son difíciles de conseguir en las tierras altas.
procedencia (tierras altas
o bajas).

Categoriza con empeño, Investiga sobre alimentos de origen vegetal que pue-
los alimentos según la den encontrar en su comunidad y elabora un álbum de
época en que se cose- alimentos, dividido en las frutas y los vegetales que se
chan (seca o lluviosa). cosechan en época seca y en época lluviosa.

Confecciona un mural que represente las épocas seca y

lluviosa e incluye dibujos de algunos alimentos que se
cultivan en cada época.

Explica a profundidad, la Realiza una presentación oral sobre la importancia de

relación entre la intensidad la relación entre la intensidad del Sol y la producción de
del Sol y la producción de alimentos según su época.
alimentos según su época.

243
 Área 4: El planeta Tierra y el universo
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Describe los movimientos que realiza el planeta Tierra mediante la observación de de-
mostraciones, para la comprensión de los efectos de la rotación y la revolución terrestres.
2. Compara las capas que forman la Tierra mediante la descripción de sus características,
a fin de comprender la importancia de cada una de ellas para los seres vivos.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Movimientos Descripción de las Interés por aprender

de la Tierra generalidades de los sobre los movimientos
en el espacio movimientos de rotación que realiza el planeta.
y revolución (traslación)
del planeta Tierra.

1.1. Efectos del Reconocimiento de la Promoción de la buena

movimiento manera en que se pro- organización de las
de rotación ducen el día y la noche actividades cotidianas,
como consecuencia del de manera que puedan
movimiento de rotación llevarse a cabo en el
del planeta. momento adecuado del
día y se destinen las horas
de la noche al descanso.

1.2. Efectos del Identificación de los Interés y curiosidad por

movimiento efectos del movimiento conocer sobre las caracte-
de revolución de revolución (traslación) rísticas de las estaciones
del planeta Tierra: esta- del año que ocurren en
ciones y épocas del año. regiones alejadas de
los trópicos.

244 Programa de segundo grado

3. Identifica las fases de la Luna mediante la observación del satélite natural, con el fin de
reconocer la secuencia en que suceden.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe con sus palabras, Mediante una lluvia de ideas, expone las características
las características de los generales de los movimientos que realiza la Tierra.
movimientos que realiza
el planeta Tierra sobre
su propio eje y alrededor
del Sol.

Explica de forma sencilla, Realiza una demostración de cómo se producen el día y la

la manera en que se noche haciendo uso de un objeto esférico (que representa
suceden el día y la noche la Tierra) y una linterna (a manera de Sol).
debido al movimiento de
rotación de la Tierra.

Explica de forma objetiva, Realiza una representación del movimiento de revolución

la manera en que se de la Tierra y explica cómo se relaciona la inclinación del
producen las estaciones planeta con la cantidad de energía solar que reciben dis-
y las épocas del año. tintas partes de la Tierra y la sucesión de las estaciones o
épocas del año.

245
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.3. Estaciones Diferenciación de las Toma conciencia sobre los

del año características de las efectos de las condiciones
estaciones del año que se ambientales en la conser-
observan en ciertas zonas vación del ambiente.
del planeta: primavera,
verano, otoño e invierno.

2. Capas de la Tierra Descripción de las carac- Interés por el conocimien-

terísticas generales de las to de las capas de la Tierra
capas sólidas, líquida y y la importancia de cada
gaseosa de la Tierra. una para el desarrollo de
la vida en el planeta.

3. Luna Reconocimiento de las Entusiasmo por el conoci-

características generales miento de las característi-
− Características
de la Luna: su superficie cas del satélite natural de
está llena de cráteres, no la Tierra.
tiene luz propia, realiza
movimientos de rotación
y revolución.

3.1. Fases de la Luna Identificación de las fases Seguridad en la identi-

de la Luna y la secuencia ficación de las fases de
en que se suceden: la Luna.
Luna nueva, cuarto
creciente, Luna llena,
cuarto menguante.

→ Características de Diferenciación de las Capacidad de sentir

las fases de la Luna fases de la Luna. admiración por fenóme-
nos cotidianos como las
fases lunares.

246 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe con detalle, Confecciona un lapbook con imágenes y características

las estaciones del año y de las estaciones del año.
relaciona sus efectos en
las actividades cotidianas.

Reconoce de forma clara, Elabora un esquema que incluya características y seres

las tres capas de la Tierra vivos asociados a cada capa de la Tierra.
(sólida, líquida y gaseosa)
y sus características.

Describe con sus pala- Elabora una infografía que muestre las características
bras, las características generales de la Luna.
generales de la Luna.
Realiza en grupo una simulación de la manera en que
se formaron los cráteres de la Luna utilizando arena y
objetos pequeños.

Ordena en forma clara, las Confecciona un móvil colgante de las fases de la luna con
fases lunares de acuerdo materiales de reciclaje y ordena según la secuencia en
con la secuencia en que que ocurren.
se suceden.

Describe con facilidad, las Registra, por un mes, la apariencia de la Luna cada noche y
fases de la Luna. dibuja las observaciones. Realiza un resumen oral de lo que
observó con respecto a las formas de la Luna y el número
de días en que se dio el paso de una fase lunar a otra.

247
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.2. Influencia de las Reconocimiento de la Aprecio por los conoci-

fases de la Luna influencia de las fases mientos tradicionales
en las actividades lunares en actividades relacionados con las fases
humanas y en el como la pesca y la agri- lunares que se han trans-
ambiente cultura, así como en mitido a través de gene-
fenómenos como las raciones de productores.
mareas y los eclipses.

248 Programa de segundo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica a profundidad, Investiga en la comunidad cómo las fases de la Luna influ-

con ejemplos de cómo yen en actividades cotidianas como la agricultura y la pesca.
los seres humanos
Crea un portafolio con imágenes relacionadas con mareas
hacen uso de las fases
y eclipses.
de la Luna en algunas
actividades productivas.

249
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