TEMA 1.
CARACTERIZACION DEL APOYO A LA INTERVENCION
EDUCATIVA.
1.1. LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. *
Intervención educativa: conjunto de medidas y apoyos que llevan a cabo educadores/as y
profesionales para ofrecer todos recursos y herramientas necesarias que permitan el desarrollo personal
y social, adquisición de conocimiento y autonomía del alumnado, y la transición a la vida adulta, en el
marco de un sistema educativo inclusivo.
Objetivo: fomentar el desarrollo pleno e integral de la persona. Así lo recoge la legislación española:
• Integración (acción y efecto de integrar): implica que el
alumn@ tiene su sitio dentro del aula, pero no es uno más. Por el
contrario, este alumn@ tiene limitaciones que exigen una
adaptación. Intentar conseguir la inclusión.
• Inclusión (acción y efecto de incluir): ligado a conceptos como equidad, igualdad y normalización.
Todossomos iguales y todos somos diferentes. Igualdad dentro de la diferencia.
Las escuelas inclusivas son muy diferentes a lo que antes se conocían como “escuelas de
educación especial”.
Características: la diferencia encierra grandes oportunidades de aprendizaje. Ser flexible para atender
las diferentes necesidades. Facilitar medios y recursos necesarios para atender la diversidad.
Participación de familias.
Centros específicos (posibles obstáculos): (Una vez agotadas todas las vías) No favorece la
integración en el desarrollo normal de la sociedad. Contrarias a la normalización.
Miguel Ángel Santos Guerra, señala 12 principios que la práctica evaluativa ha de recoger:
Escuela integradora: Centrada en el diagnóstico. Dirigida a Educación Especial (alumnos con
N.E.E.). Basada en principios de igualdad y competición. La inserción es parcial y condicionada. Exige
transformaciones superficiales. Se centra en alumno (se aplica programas específicos). Se centra en el
aula (apoyo en aula ordinaria). Tiende a disfrazar limitaciones para aumentar posibilidad de inserción.
Escuela inclusiva Centrada en la resolución de problemas. Dirigida a Educación General (para
todos alumnos). Basadas en principios de equidad, cooperación y diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad. Inserción total e incondicional. Exige ruptura en sistemas
(transformaciones profundas). Se centra en el aula (apoyo en aula ordinaria). No disfraza limitaciones,
porque son reales.
Técnico en integración social (TIS) es un profesional polivalente con capacidad para enfrentarse a
diferentes situaciones y demandas de integración social. Desarrolla una labor importante en la sociedad
actual, dando respuesta a necesidades específicas y buscando la inclusión. Dentro del ámbito educativo
estará enfocado a fomentar y alcanzar la inclusión del alumnado, en especial de aquellos que presentan
algún tipo de dificultad o necesidad, dando respuesta junto al resto de profesionales, para lograr el pleno
desarrollo de todo el alumnado. Alumnado con necesidades educativas especiales, incorporación tardía
al sistema educativo, problemas socioeconómicos, altas capacidades, trastornos del aprendizaje, ...
Alumnado con necesidades educativas especiales NEE:
discapacidades físicas, intelectuales o sensoriales. TEA, Trast. grave de conducta, Trast. mental, y enferm.
degenerativas graves y minoritarias.
• Extranjeros que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español: dificultades
educativas, no dominar la lengua vehicular, imposibilita comprensión del contenido curricular.
• Niños y niñas con problemas socioeconómicos y socioculturales.
• Alumnos y alumnas con altas capacidades: superdotación intelectual requiere respuesta específica
que pueda satisfacer la demanda del alumno o alumna.
• Alumnado propicio a abandonar prematuramente el sistema educativo: por diversas causas.
• Niños y niñas con trastornos de aprendizaje o comunicación: les impiden adquisición normal de lenguaje.
Normalización. Es el principio por el cual las personas con discapacidad deben poder llevar una vida
en igualdad de condiciones, accediendo a mismos lugares, ámbitos, bienes y servicios que están a
disposición de cualquier otra persona.
Para tener claro cómo se divide el sistema educativo español y qué papel juegan los TSIS en él,
reproducimos los niveles que lo integran con el fin de facilitar su comprensión.
1.2. MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA: SIEI, AULA DE ACOGIDA, AULA ABIERTA Y
OTRAS
En la modalidad educativa, se debe garantizar el respeto a la diversidad. Al contrario, las autoridades
tienen obligación de dar respuesta a este tipo de comportamientos y necesidades específicas. Se debe
fomentar la normalización y desarrollo íntegro de los individuos. El alumnado podrá matricular en centros
ordinarios o específicos, considerando que la escolarización en estos últimos se hará después de haber
agotado todas las vías alternativas.
CENTROS ORDINARIOS: alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) se
puede matricular en cualquier centro educativo depende del grado de discapacidad o atención
requerida por parte de profesionales. Centros ordinarios escolarización en aula ordinaria en toda la
jornada escolar.
NEAE escolarización en aula ordinaria, complementada por asistencia al aula de apoyo.
Escolarización, dentro del centro ordinario, en un aula específica. En aula específica se
encuentra el alumnado que posee necesidades que no pueden ser satisfechas por el tutor del aula.
Requiere de adaptación curricular. Dicha aula se encuentra dentro del área ordinaria. Mediante su uso
se favorece la inclusión, este alumnado podrá incorporarse a clase ordinaria en actividades que si
puedan realizar todos juntos.
CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL: son una alternativa a los centros de educación infantil y
primaria ordinarios para alumnado con patologías graves. Acuden niños y niñas que tienen
necesidades educativas permanentes y no pueden ser atendidos en un centro ordinario. La
escolarización, resultado de haber agotado todas medidas y recursos de atención a la diversidad
de los centros ordinarios. Para entrar es preciso una evaluación psicopedagógica. Dos niveles:
Educación básica obligatoria, de 6 a 16 años. Atender sus necesidades educativas
fomentando desarrollo de habilidades de autonomía, autocuidado, competencia social,
aprendizajes académicos.
Programas de transición a la vida adulta, de 16 a 19 años. Se puede permanecer
escolarizado hasta los 21. La organización es flexible, elemento fundamental en la enseñanza.
Estructura varía en función de las necesidades, de la misma forma que lo hará la ratio de alumnos
por profesor. Se trabaja por la autonomía personal, integración social y comunitaria, habilidades y
destrezas laborales.
ESCOLARIZACION COMBINADA: combinar escolarización del alumno con necesidades
educativas especiales entre un centro ordinario y uno de educación especial. Combinar proceso de
enseñanza-aprendizaje y el tiempo, espacios y currículum entre ambos centros. Ambos centros han
de trabajar conjuntamente y establecer comunicación constante para garantizar el desarrollo del
alumno.
LAS SIEI. APOYOS INTENSIVOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA: antes USEE. SIEI: apoyos
intensivos para la escolarización Inclusiva. Esta modalidad educativa, antes USEE (Unidades de
Apoyo a la Educación Especial). Las SIEI tienen un doble objetivo:
• Ofrecer apoyo en la gestión y logística (estrategias de intervención, adaptación de materiales, et.)
de la participación del alumnado en situación de discapacidad en actividades del aula.
• Ofrecen acompañamiento en actividades cotidianas del aula y centro cuando es necesario. Las
SIEI son competencia de las comunidades.
AULAS DE ACOGIDA: Un aula de acogida es un espacio dentro del centro educativo, con
alumn@s que se acaban de incorporar a nuestro sistema educativo y, no dominan la lengua
vehicular. Tienen una organización flexible, además de ser complementaria al aula ordinaria. El
tutor del aula de acogida deberá estar en estrecha colaboración con el tutor de la clase ordinaria
con la finalidad deevaluar el progreso y evolución del alumnado.
La meta es que los alumnos acaben abandonando el aula de acogida y se incorporen al aula
ordinaria. El alumno dispone de medidas: el alumn@ puede asistir siempre que lo necesite; no podrá
acudir todas las horas de clase: para evitar aislamiento de sus compañer@s de clase. fomentar
educación intercultural (Cataluña).
1.3. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. *
L@s alum@s con necesidades específicas de apoyo educativo son l@s que, dentro del sistema
educativo, necesitan de ciertos apoyos, medidas y una intervención distinta a la ordinaria. ACNEAE o
NEAE: alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
ACNEE o NEE: alumnado connecesidades educativas especiales.
Alumnado con NEAE: necesidades Educativas Especiales, trastornos del desarrollo del lenguaje y la
comunicación, trastornos de atención o de aprendizaje, desconocimiento de la lengua de aprendizaje,
altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, desventaja por historia
escolar y/o personal.
1.3.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Alumnado con NEE afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje
derivadas de situaciones de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de comunicación y
lenguaje, por un periodo de escolarización o durante toda ella. Requiere de apoyos y atenciones
educativas que le permitan la consecución de objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo
.
• DISCAPACIDAD INTELECTUAL en el Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales
de Asociación Americana de Psiquiatría se define la discapacidad intelectual: discapacidad
intelectual o trastorno del desarrollo intelectual es un trastorno del neurodesarrollo. Se inicia en el
periodo de desarrollo, antes de los 18. Padece limitaciones a nivel intelectual y de comportamiento
adaptativo. Siguiendo el DSM-5 (2015) se puede clasificar en varios grupos. Leve, Moderado,
Grave, Profundo.
• DISCAPACIDAD MOTORA una disfunción en el aparato locomotor que impide desplazarse con
normalidad. A veces, la discapacidad mental y motriz está muy relacionada. (parálisis cerebral).
• DISCAPACIDAD SENSORIAL: auditiva y visual. Afecta en distintos grados a diferentes órganos
sensoriales.
• TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA es una de las necesidades específicas más comunes en
aulas. El DSM-5 cita criterios: déficits persistentes en comunicación y en interacción social, patrones
repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses, los síntomas deben estar presentes
en la infancia temprana, el conjunto de síntomas limita y altera el funcionamiento diario, estas
alteraciones no se explican mejor por discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.
Uno de los elementos claves en el aprendizaje es la empatía. Ser capaz de ponerse en el lugar
del otro acerca al sujeto a su realidad.
• OTRAS “enfermedades raras”, afectan a un pequeño grupo de sujetos que, a veces, pueden ser
únicos. En menores, la adaptación educativa ha de ser en colaboración con todos los profesionales
que trabajen con el alumn@ para garantizar el máximo desarrollo de sus capacidades. Puede
suponer un reto para los profesionales encargados, no existen tratamientos a seguir u otros
parámetros de ocasiones anteriores. La máxima será lograr un desarrollo lo más autónomo posible.
1.3.2. Dificultades específicas de aprendizajes DEA.
En el DSM-5, los trastornos específicos del aprendizaje son catalogados: dificultad en la lectura,
dificultad en la expresión escrita, dificultad matemática. Grado de gravedad: leve, moderado o
severo.
1.3.3. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
TDAH es recogido en la LOMCE por 1ª vez. Según el DSM-5, TDAH es el “patrón persistente de
inatención o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo”.
Detección precoz, intervención guiada y correcto tratamiento, esencial para el desarrollo integral del
individuo, independientemente de la necesidad.
1.4. ANÁLISIS DE LA LEGISLACIÓN VIGENTE EN MATERIA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.
Los profesionales de formación profesional, hay conocer y llevar a la práctica la legislación vigente. Un
problema principal de la legislación es su dinamismo. La ley va cambiando progresivamente, en función
de la evolución de la sociedad. Las modificaciones se hacen de forma lenta, no correspondiendo a las
exigencias que deberían. La legislación no es un ente aislado. Debemos tenerla en cuenta en cualquier
parcela de la práctica educativa.
1.4.1. Recorrido histórico. Hitos más significativos.
La Ley General de los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Inclusión Social,
conocida como Ley General de Discapacidad o LGD. Una de las grandes aportaciones: Las
referencias que en los textos normativos se efectúan a «minusválidos» y a «personas con
minusvalía», se entenderán hechas a «personas con discapacidad». Ley 39/2006, de 14 de
diciembre. Disposición adicional octava Esta ley supuso la eliminación de los términos minusválido
y persona con minusvalía.
Discapacidad: es una persona que presenta alguna carencia y se convierte en dependiente al no
poder hacer frente sola a situaciones que le plantea la vida diaria. (Representación social).
Diversidad funcional: voluntad de inclusión de personas sin necesidad de subrayar ausencia de
una capacidad. Incluye a todas personas sin discriminación de ningún tipo. Si la persona presenta
problemas para afrontar su vida cotidiana con normalidad, el contexto ha de adaptarse a sus
necesidades. Que es quién genera la dificultad en sus quehaceres diarios.
¿QUÉ ASPECTOS HAN SIDO UN PUNTO DE INFLEXIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO? una de las
leyes que más repercusión ha tenido ha sido la de 1990, LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo). Apuesta por la normalización e integración del alumnado con
alguna discapacidad, introduciendo por 1ª vez el término necesidades educativas especiales, NEE.
LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 2002) en cuenta al alumnado con desventaja
social, alumnado extranjero y altas capacidades por primera vez.
En 2006, LOE apuesta por seguir en la lucha, los términos de calidad, equidad, integración e
inclusión.
LOMCE de 2013 incluyó por 1ª vez el Trastorno de Déficit por Atención e Hiperactividad (TDAH)
como NEAE.
LOMLOE de 2020, incide en la inclusión. Persigue objetivos generales, aumento de oportunidades
educativas y formativas, la mejora de los resultados educativos y poder satisfacer la demanda de la
sociedad de una educación de calidad para tod@s.
1.5. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
Currículo o documento vivo: herramienta permite adaptar a la realidad educativa de cada centro.
Estosniveles serían un camino que recorren los textos prescriptivos hasta llegar a las aulas, a la práctica
educativa y al proceso de enseñanza aprendizaje. El desarrollo del currículo hasta llegar a satisfacer las
particularidades de cada alumno se divide en niveles.
1. Diseño curricular: elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) y las
respectivas CC. AA. Documento prescriptivo y, su cumplimiento es obligatoria para todos los centros.
2. Proyecto educativo: Administraciones educativas deben contribuir al desarrollo del currículo
favoreciendo elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que
atiendan a necesidades de l@s alumn@s y profesorado. Ley Orgánica de Educación.
Los equipos educativos son los responsables de contextualizar el diseño curricular, teniendo muy
presente las necesidades y particularidades de su realidad educativa.
3. Programaciones de aula: permite enseñanza individualizada presente en la legislación. El docente,
encargado de adaptar proyecto educativo del centro a realidad. Se logra con la programación de aula.
Adaptaciones curriculares individualizadas: estrategias educativas que pretenden acercar el
currículo prescriptivo a las necesidades y particularidades de l@s niñ@s que las necesiten. Las hace el
docente, en colaboración con los demás profesionales, del ámbito educativo o no. Requiere de
adaptación del currículo personalizada que responda a las necesidades específicas. Es necesaria la
creación de un currículo abierto y flexible que permita la concreción y efectividad. Las CC. AA tienen
potestad y obligación de completar y concretar el currículo.
1.6. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM.
Currículo se entiende como “la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza
y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
OBJETIVOS habilidades y aprendizajes que l@s alumn@s han de lograr al acabar una determinada unidad
educativa. Se pueden concebir como punto de partida para el alumno y guía para docente.
CONTENIDOS los medios o vehículo para poder lograr objetivos propuestos. Son conjunto de
conocimiento, habilidades y destrezas que el alumno posee y faculta para la consecución de objetivos.
COMPETENCIAS básicas se pueden definir como “saber, ser, hacer y tener”. Se relacionan con
capacidades que alumnado debe adquirir mediante proceso educativo con la finalidad de lograr desarrollo
personal, escolar y de interacción e integración en la sociedad.
METODOLOGÍAS PROPIAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL más colegios apuestan por una educación de
calidad donde prima el aprendizaje y no la enseñanza instructiva. Metodologías acomodadas en aulas:
• Metodología TBL: metodología de aprendizaje basado en el pensamiento es un modelo educativo
innovador. Enseñar a pensar. Metodología activa, el alumno es el centro y eje vertebrador del proceso
educativo. Su objetivo es la adquisición de habilidades y destrezas que se pueda aplicar en la vida real.
• Clase invertida o flipped clasroom: modelo pedagógico que invierte lo que tradicionalmente se ha
llevado a cabo. La adquisición teórica se adquiere en casa y es en la clase donde se profundiza sobre
los conocimientos que a cada cual interesen. Responde mejor a la enseñanza individualizada. Existen
recursos que ayudan a conseguir material y ofrecen una visión o paradigma diferente al tradicional.
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP): permite a los alumn@s ser protagonistas dentro del
proceso de aprendizaje. Metodología activa que motiva al sujeto a la hora de adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que se puedan aplicar en situaciones de la vida real.
• Aprendizaje cooperativo: se pretende que l@s niñ@s trabajen en conjunto para la consecución de
una meta en común. Se comparten aprendizajes y enseñanzas. Adquieren conocimientos, habilidades y
actitudes, a trabajar en equipo y se elimina la competitividad.
• Gamificación: se busca motivar a l@s alumn@ss en el aprendizaje a través del juego. La enseñanza
deforma lúdica ha sido uno de los grandes pilares de las figuras más representativas de la educación.
• Design Thinking: método para generar ideas creativas en casos de problemas reales. El proceso se
compone de un total de cinco etapas. La evolución no es lineal, se puede avanzar o retroceder sin que
suponga un perjuicio en el aprendizaje. FASES: – Empatía – Definición – Ideación – Prototipado – Testeo.
• Influencia de los métodos: Waldorf, Montessori, Regio Emilia, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN evaluación se ha de entender como un apoyo, guía u orientación para el
alumno, pero nunca como un castigo. Las evaluaciones son continuas, el docente, en última instancia, ha
de comparar los logros adquiridos por el alumno con elementos del currículo y con situación en que
anteriormente se encontraba el menor. La evaluación, ha de regirse por logros conseguidos por uno
mismo.
Un aspecto esencial que se ha de interiorizar es concebir el error como parte del proceso de
aprendizaje y no como algo de lo que avergonzase. Esta actitud fomentaba la no participación, el miedo
al error o el entender el fracaso como un ámbito ligado a la autoestima personal.
PARTES DEL CURRICULO
El currículo está para dar respuestas a necesidades de todos y cada uno de l@s niñ@s, aunque no
sea sencillo. La tarea del docente va más allá del propio trabajo. Trata de acompañar a las personas
cuando se están forjando los cimientos de su personalidad futura.
1.7. DOCUMENTOS DE PROGRAMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO.
Documentos con que se atiende a la individualidad de
todos y cada uno de l@s alumn@s.
1.7.1. Programación general anual o PGA.
La programación general anual es instrumento esencial que se tiene presente a la hora de
planificar el curso escolar. Es la concreción del proyecto educativo a la realidad del aula. Se
entiende como documento vivo, de realización anual, que se redacta a comienzos del curso para
dar respuesta concreta a las necesidades y particularidades del alumnado. La flexibilización y la
adaptación son inherentes a la enseñanza. Los recursos necesarios para elaborar PGA:
• Conocer y dominar los textos legislativos.
• Disposición a formarse constantemente: la lectura por parte del docente deberá ser hábito
diario.
• Realizar actividades: para conocer los conocimientos previos de l@s alumn@s y ofrecerles
nuevos conceptos. Es el único modo de garantizar un aprendizaje significativo, según D. Ausubel.
• Proveer un andamiaje: se irá quitando de forma progresiva hasta que el niñ@ pueda lograrlo
de manera autónoma. Teoría de J. Bruner.
• Materiales que van a manipular l@s alumn@s: los libros de textos deben usarse como
complemento a la educación y no como forma unilateral de aprender.
• Unidades didácticas: al igual que los libros de textos, son complementarias al resto de
tareas, experiencias y propuestas que se llevan a cabo en clase.
¿Quién se encarga de elaborar la PGA? El equipo directivo es el encargado de elaborar la PGA. Al finalizar
el año se debe hacer una evaluación donde se compruebe la puesta en práctica y los aspectos más
importantes. Todo ello será recogido en la memoria anual.
1.7.2. La memoria anual.
La memoria anual debe recoger todos los aspectos relevantes que hayan sucedido en ese año.
A partir de ahí, el centro debe seguir creciendo y mejorando con propuestas para el próximo año
escolar. La memoria anual supone el fin de un curso educativo y el inicio del siguiente. Es un
documento que indica el camino a seguir, nos ayuda a aprender de los errores, entendiéndolos
como un aspecto maravilloso del proceso educativo y no desde el punto de vista punitivo
MEMORIA FINAL EVALUACION CURSO PROPUESTAS DE MEJORA PARA SIGUIENTE AÑO
1.8. DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
Partiendo de la autonomía de los centros educativos, estos han de organizar la gestión y enfoque
pedagógico a partir de leyes educativas. Los centros han de concretar los textos prescriptivos a la realidad
de su contexto, teniendo en cuenta las características sociales, culturales y económicas de cada uno de
ellos.
1.8.1. Proyecto educativo PE o PEC
Se trata de un documento pedagógico donde quedan recogidas las señas de identidad del
centro, desde los objetivos que pretende alcanzar a nivel general hasta la organización del centro o
los valores por los que se rige. Entendemos por Proyecto Educativo de Centro un instrumento para
la gestión, coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de identidad del
Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución.
¿Qué se tiene en cuenta en el proyecto educativo? Objetivos:
• Concretará currículo fijado por Administración Educativa: características propias del entorno.
• Recogerá la atención a la diversidad: desarrollará la acción tutorial y el plan de convivencia.
• Su programación será flexible y abierta: atendiendo a las necesidades y particularidades.
• Se han de recoger medias de coordinación entre primaria y secundaria: transición de las etapas
sea gradual, progresiva y positiva.
• La colaboración familiar es pilar esencial: necesario para alcanzar la calidad educativa.
• Es llevado a cabo y aprobado por el equipo educativo.
Dentro del proyecto educativo, se recogen medidas de atención a la diversidad. Son conjunto
de estrategias, metodologías, programas y experiencias que se harán con l@s alumn@s con
NEAE.
1.8.2. Normas de organización, funcionamiento y convivencia.
En las normas de organización, funcionamiento y convivencia quedan recogidos los derechos y
deberes de l@s alumn@s. Su cumplimiento es obligatorio, prevé medidas a tomar en caso de no
ser respetadas. Se incluye resolución pacífica de conflictos y actuaciones concretas para prevenir
violencia. Se centra en el cumplimiento del plan de convivencia (PC), recogido en la programación
anual. Dentro del PEC, se encuentra el PC. En este documento quedan establecidas las acciones
que el centro llevará a la práctica para fomentar la colaboración y la unión de todos, así como los
casos de actuación cuando surjan situaciones conflictivas. Por lo tanto, en el PC se tendrán en
cuenta acciones tanto de prevención como de evaluación de la puesta en práctica.
¿Qué elementos quedarán recogidos en el plan de convivencia?
Fomento de un clima positivo de convivencia. Conocer y llevar a cabo derechos y deberes de l@s
alumn@s. Conocimiento de las consecuencias en caso de que no se cumpla con lo establecido.
Autonomía para crear sus propias normas de organización y funcionamiento. Tener presente la
situación personal de cada niñ@. Fomentar estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
No se puede permitir, que se atente contra la dignidad de una persona, la expulsión como medida
correctora no solucionará el problema, aumentará la brecha existente, alejándose de la
normalización que se pretende alcanzar. El proyecto educativo es un instrumento permanente en el
tiempo que no precisa de ser realizado anualmente. No obstante, se revisa de manera considerable.
1.8.3. Planes y programas educativos.
Los planes son diversos en función de las C AA y de los centros. Pretenden atender un problema
o una necesidad concreta mediante el uso de herramientas educativas y apostando por la influencia
y repercusión que puede tener la escuela en el impacto de la vida del alumn@.
Plan de atención a la diversidad: Se lleva a cabo en todos los centros educativos.
Quedarán recogidas en el documento las adaptaciones pertinentes que se hagan del
currículo para responder a las necesidades del alumnado con NEAE, medidas
organizativas, recursos y apoyos a usar, humanos y materiales. El plan de atención a la
diversidad forma parte de la PGA (programación general anual).
Programación de aula: La PA es el último escalón en la concreción curricular,
referencia a la adaptación de la legislación y orientaciones recogidas en el PEC, para
atender necesidades particulares de cada uno. La programación transforma intenciones
y teorías en propuestas específicas y respuestas a las necesidades de l@s alumn@s.
El profesional debe tener presente que la formación ha de ser permanente y constante en
el ámbito personal y profesional. La creación, adecuación y actualización de documentos
del centro forman parte del proceso educativo y su objetivo es garantizar la calidad de la
enseñanza. En todos los textos prescriptivos aparece la atención a la diversidad.
1.9. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
¿Qué es el PAD? surge para recoger todas las actuaciones pedagógicas y adaptaciones curriculares,
así como apoyos y refuerzos que se realicen en este ámbito. Se proponen, desarrollan y ejecutan
acciones y medidas educativas con la finalidad de prevenir y actuar ante aquellas carencias que pueda
presentar el alumnado a lo largo de la escolarización y que sean responsabilidad de la escuela.
Respuesta específica y concreta, adaptada a cada caso. ¿Cuándo y cómo se realiza el plan de
atención a la diversidad? se redacta al inicio de cada curso escolar para actuar con rapidez.
CONTENIDOS:
• Situaciones que requieran de un apoyo: ACNEAE.
• Propuestas de las medidas que se vayan a hacer para favorecer la inclusión del alumnado con NEAE.
• Evaluación constante del PAD.
•
¿Para quién es el plan atención a la diversidad? Está enfocado a alumn@s que precisen de respuesta a sus
necesidades, independientementede su origen.
Requiere de una planificación. Quedarán recogido cuáles son los objetivos, medidas a desarrollar y recursos
necesarios, además del procedimiento de evaluación. Elementos:
OBJETIVOS: qué se pretende alcanzar. RECURSOS ¿Qué se necesita?: materiales, didácticos y
humanos. PROCEDIMIENTOS ¿Cómo?: referencia a cómo se va a hacer el plan. MEDIDAS: son dos: –
Ordinarias: carácter preventivo o compensatorio leve.
Extraordinarias: sí modifican el currículo mediante cambios que buscan adaptar elementos curriculares
a las NEAE. EVALUACIÓN: donde se estudia qué ha funcionado y qué se debe mejorar.
Para elaborar un PAD, consideraciones a tener en cuenta:
• 1º partir de las necesidades del alumno para proponer los objetivos. Bienestar y Autonomía garantizados.
• Plantearse medidas que se van a realizar para poder alcanzar la consecución de dichos objetivos.
• Dependiendo de las medidas organizativas previstas y recursos que se prevén usar, materiales y
humanos, se planificarán funciones y responsabilidades propias.
• Para lograr una verdadera educación y que sea inclusiva, necesaria colaboración de profesionales,
internos y externos al centro, como en la programación general de aula. Tendrá cabida dentro del PAD.
• Presente la evaluación. Es un elemento indispensable para valorar la puesta en práctica del programa,
evolución y resultados obtenidos. A partir de ahí se establecen ideas de mejora.
¿Quién lo realiza y cuándo se hace? El equipo directivo tiene la autonomía para la creación y puesta
en práctica del PAD. Es de vital importancia la colaboración con familia, profesionales (orientadores,
educadores sociales, profesionales médicos, etc.). La PAD se hace cada año al comienzo del curso.
1.10. EL EQUIPO INTERDISCIPLINAR EN LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO.
El profesor trabajará conjuntamente junto todos los profesionales que puedan asesorar, orientar y
apoyar su tarea en la inclusión del alumnado. La colaboración es muy importante, intervienen psicólogos,
psicopedagogos, maestros, logopedas, médicos, trabajadores sociales y otros profesionales. Es
necesaria la intervención de personal de otras instituciones, como fundaciones, asociaciones, etc. En,
extrema necesidad el tiempo es un factor importante que debemos considerar. Tener en cuenta el propio
ritmo madurativo y de desarrollo de cada niño.
¿Qué son los servicios especializados? Los servicios especializados ofrecen apoyo, orientación y
asesoramiento tanto a las familias como al profesorado. Establecen medidas educativas para favorecer
la inclusión del alumnado con NEAE. Pueden ser internos o externos, dependiendo de las CCAA.
• Servicios externos: EOEP (equipos de orientación educativa y psicopedagógica). Cataluña: EAP
(equipo de asesoramiento y orientación psicopedagógica). Ofrecen soporte técnico externo compuesto
por diferentes profesionales. Atención temprana (EI), generales (CEIP), específicos (complementarios a
los de atención temprana, generales y los departamentos de orientación).
• Servicios internos: departamentos de orientación/unidades de orientación con composición
interdisciplinar con personal del centro (IES), funciones de orientación académica y profesional.
Dependerá de CCAA y del modelo seleccionado por la misma que puede variar entre distintas etapas.
Se apoyan en:
Programaciones didácticas. Plan de atención a la diversidad. Plan de convivencia. Plan de acción
tutorial. Llevan a cabo medidas ordinarias y extraordinarias: adaptaciones curriculares significativas.
Realizan evaluaciones psicopedagógicas. Fomentan la relación de la familia y la escuela.
1.10.1. Orientación educativa.
La OE (orientación educativa) pretende contribuir al desarrollo integral de la persona ofreciendoasesoramiento y
apoyo técnico a docentes, educadores, técnicos y familias.
Bisquerra: “proceso deayuda continúo a las personas y en todos aspectos, con objeto de potenciar desarrollo
humano durante toda la vida”. ¿De qué se encarga la orientación educativa? Entre otras situaciones, la OEse
encarga de asesorar y acompañar las gestiones que se derivan de la atención a la diversidad.
Objetivos se la OE:
Proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.
Realizar evaluacionespsicopedagógicas.
Llevar a cabo adaptaciones curriculares.
Fomentar el trabajo en equipo.
Evaluación psicopedagógica: función más específica de servicios especializados,
colaboración con el profesorado. Corresponde al proceso de recogida, análisis y valoración de
información sobre los distintos elementos que intervienen en proceso de enseñanza-aprendizaje
para identificar las necesidades educativas y llevar a cabo y adoptar las medidas necesarias para el
desarrollo í[Link] en cuenta tanto al alumno como su contexto.
Aspectos a atender: biológicos, cognitivos, comunicativos y lingüísticos, motrices, sociales,
emocionales, contexto familiar, contexto escolar, …
1.10.2 Equipo de atención temprana.
Formado por profesionales que se encargan de la 1ª etapa educativa. Trabajan con niños y niñas
de 0 a 6 años y sus familias, haciendo intervenciones necesarias para responder a necesidades
derivadas de cualquier discapacidad que presenten, transitorias o permanentes.
Funciones:Prevenir y detectar necesidades lo antes posible. Intervención para la mejora.
Orientar sobre medidas y actuaciones para con familias y profesionales de la educación.
Objetivos de la AT:
• Disminución que la repercusión de la discapacidad pueda tener en su desarrollo global. Eliminando
barreras creando mecanismos de apoyos y reduciendo consecuencias. Trato respetuoso, t con el
menor y su familia, sujeto plenamente activo en la construcción de sus aprendizajes. Desde la
atención temprana se ha de prevenir, detectar, intervenir, actuar y orientar, tal y como recogemos
en el siguiente gráfico. Profesionales del ámbito de la psicología, médico, social, educativo.
• Orientación y asesoramiento hacia familias y profesionales de la educación, orientan acerca de la
escolarización a través de un dictamen. Para su emisión, obligatoria evaluación psicopedagógica.
¿Qué es un dictamen de escolarización? posible que el orientador considere necesario hacer
dictamen de escolarización. Es un informe específico que se elabora para el alumnado con NEAE,
necesita la firma de la familia, recoge evaluación psicopedagógica, orientaciones específicas en
adaptación del currículo al alumno, opinión de tutores legales y propuesta de escolarización.
Según el libro blanco de la atención temprana: Se entiende por atención temprana el conjunto
de intervenciones, dirigidas a población infantil de 0-6 años, a familia y entorno, con objetivo,
respuesta lo más pronto posible a necesidades transitorias o permanentes que presentan niños con
trastornos en su desarrollo o en riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar
la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar.
1.11. PAPEL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Trabajo con el resto de profesionales para fomentar la inclusión y desarrollo pleno de los menores.
Fomentar la integración social.
Planificación para
1.12. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Planificación: La planificación nos permite conocer dónde estamos y dónde queremos llegar, así como
todos aquellos aspectos que debemos tener en cuenta.
Da seguridad y tranquilidad al docente permitiendo trazar un recorrido previo para el proceso educativo
con tranquilidad y confianza.
Ander Egg, en Planificación Educativa, clasifica 4 momentos claves:
Momento analítico: es la fase inicial. Aquí será necesario observar y analizar la situación inicial.
Momento normativo: nos planteamos los objetivos, la meta que queremos alcanzar, dónde queremos
llegar.
Momento estratégico: o qué camino vamos a ir haciendo.
Momento operacional: es la puesta en práctica. El cómo hacerlo.
Aspectos a tener en cuenta en la planificación:
La realidad del contexto socioeducativo, así como los intereses y necesidades de los alumnos.
Los recursos que se necesitarán para realizar las actividades propuestas.
Las experiencias y actividades que se van a desarrollar.
Los tiempos destinados a cada actividad.
Los posibles interrogantes que puedan surgir y tener preparadas respuestas para ello.
Los imprevistos que puedan surgir y la forma más eficaz de solventarlos.
Llevar un registro de evaluación de todo el proceso.
¿Qué es entonces la planificación? convertir una idea o un propósito en un curso de
acción. Cómo enseñar va aparejado al método pedagógico que se utiliza. Siempre, tener
presente que es un documento vivo, flexible y dinámico. La rigidez solo obstaculizaría el
proceso educativo, alejando al docente de lograr el objetivo que se pretende alcanzar con la
educación.
Los objetivos, contenidos, competencias, metodología y criterios de evaluación, pretenden
definir el camino hacia donde se pretende llegar. La autonomía es uno de los elementos
claves que se pretende alcanzar gracias a la normalización y la atención de los alumnos con
NEAE. La planificación se debe entender como otra herramienta para lograr y garantizar
dicha inclusión.
