TEMA 2. ORGANO DEL APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La finalidad de la educación es conseguir el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumn@s.
Aspectos a considerar para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje: adaptaciones curriculares.
2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Adaptaciones curriculares, son las modificaciones y adecuaciones que se hacen en distintos ámbitos
del currículo prescriptivo.
Modificaciones indispensables para poder adaptar el currículo a situación concreta de un determinado
alumno, se entiende que sus necesidades le impiden regirse por currículum ordinario.
Currículum, programa común de estudios para todos los estudiantes, es abierto y flexible, permite
llevar a cabo modificaciones para adaptarlo a particularidades de quienes lo necesiten.
Estas adaptaciones pueden ser:
NO SIGNIFICATIVAS: No necesitan aprobación de la Administración.
Modificación de elementos no prescriptivos del currículo oficial. Adecuación de: actividades,
organización de espacios y tiempos, metodología, técnicas de evaluación. Ej.: Un alumno que presenta
visión reducida se le puede colocar en la primera fila para que tenga mejor acceso a la información.
SIGNIFICATIVAS: Necesaria evaluación psicopedagógica.
Modificación del currículo prescriptivo. Adaptación de: objetivos oficiales, contenidos prescriptivos,
criterios de evaluación. Ej.: Adaptar los objetivos de un alumno de 6º de primaria sustituyéndolos por los
indicados para 3º de primaria (modificar elementos del currículum). Suprimir contenidos.
Las adaptaciones curriculares son individualizadas, igual que enseñanza ordinaria. La educación ha
de responder a necesidades particulares de cada alumn@. Las Adaptaciones Curriculares Individuales
se diferencian por su carácter preventivo y compensador. Para poder llevar a cabo una ACI significativa,
los familiares han de presentar en el centro educativo un informe psicopedagógico, así como la
determinación del currículo adaptado.
La adaptación puede abarcar la totalidad del currículum o ciertas asignaturas o áreas. Es una medida
que queda recogida dentro del plan de atención a la diversidad, formando parte del proyecto educativo
de centro.
Casos donde es necesario hacer modificación del currículo, alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo o ACNEA. El artículo 3 del Decreto 150/2017, de 17 de octubre, es el encargado de
regular su situación.
• Alumnado con necesidades educativas especiales: discapacidad sensorial, física, cognitiva, TEA,
trastornos de conducta, trastornos mentales, etc., algunas enfermedades, puntuales o permanentes.
• Alumnado extranjero, desconozca lengua vehicular y se haya incorporado tarde al sistema educativo.
• Alumnado con problemas en la adquisición y dominio del lenguaje.
• Alumnado con situaciones sociales, económicas y culturales carentes o negativas.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Alumnado con riesgo de abandonar el sistema educativo de forma prematura.
Sobre la Administración recae la tarea de dotar al sistema educativo de recursos necesarios que
permitan alcanzar estándares marcados y objetivos propuestos. El objetivo final del sistema, el desarrollo
integral de la persona.
La escuela es uno de los medios con mayor repercusión. Después de la familia, es el primer
elemento capaz de detectar una necesidad en el alumno. La actuación precoz del centro juega un papel
muy importante. La detección precoz es vital para poder actuar y desarrollar las capacidades. La
flexibilización del currículo permite adaptar la acción educativa desde el mismo momento que se detecta
cualquier necesidad.
El Decreto 150/2007, de 17 de octubre, propone diversas medidas para garantizar educación inclusiva.
• Medidas universales: recogidas dentro del proyecto educativo y concretadas en PGA. Son para todos.
• Medidas adicionales: se modifica el curriculum de forma temporal ante una necesidad.
• Medidas intensivas: reajuste de la propuesta pedagógica con carácter permanente.
• Plan de Apoyo Individualizado: 2º ciclo de infantil, educación primaria y secundaria, se rigen por unos
criterios, son diferentes para la etapa de bachillerato y estudios universitarios.
La disciplina positiva paradigma educativo que se basa en el respeto tanto para el niño/a como para el
adulto.
El adulto como guía del menor en su crecimiento por medio del respeto, responsabilidad, de forma efectiva al
tiempo que firme. No permisividad ni control excesivo, pero sí colaboración, empatía y diálogo.
Importante la inclusión del alumnado con necesidad específica en aulas ordinarias. Un factor crucial
en las ACI es la NORMALIZACIÓN. Todas las medidas que se tomen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje han de tener en cuenta, sentirse importante, querido y perteneciente a un grupo. Es muy
importante desarrollar adaptaciones curriculares individualizadas, ya sean significativas o no. La
inclusión ha de ser la norma.
María Montessori creó materiales manipulativos para niñ@s con discapacidad, desarrolló materiales
para fomentar y exprimir potencialidades que tenían los niñ@s que eran considerados como deficientes
mentales. Hoy, existe para el alumnado amplio abanico formativo que permite actualizar F.P.
2.2. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
¿Cuáles son las necesidades específicas de apoyo educativo que con más frecuencia podemos
encontrar en las aulas?
2.2.1. Necesidades educativas especiales.
El término NEE (Necesidades Educativas Especiales). Informe Warnock supuso implantación
de atención a diversidad en educación e inclusión de personas con discapacidad en centros
ordinarios.
¿Qué tipo de NEE nos podemos encontrar en las aulas? ¿Qué significa que un alumno o
alumna tenga NEE? Alumno con NEE: menor que precisa de medidas, atenciones y recursos
especiales por razones de discapacidad física, cognitiva, psíquica o sensorial. Necesario para
alcanzar desarrollopleno e integral de su persona.
Necesidad específica de apoyo educativo Necesidad educativa especial Discapacidad
física, sensorial e intelectual. Trastorno del Espectro del Autismo.
• Discapacidad física. no ejecuta movimientos naturales. No impide a L/P autonomía en
movimiento con medios y recursos necesarios. Puede ser independiente. Ej.: dificultades
cognitivas parálisis cerebral. Instrumentos que facilitan movimiento: sillas de ruedas, prótesis,
muletas, andadores, etc.
• Discapacidad sensorial. Niños presentan alteración visual o auditiva por ciertas limitaciones o
incluso pérdidas totales. En alumnado con discapacidad auditiva, dos grupos:
– Niñ@s con hipoacusia o pérdida parcial de audición. Prótesis. No impide adquisición del lenguaje.
– Niño@ sordos o pérdida total de audición. No son capaces de desarrollar el lenguaje oral.
Los alumn@s con discapacidad visual se dividen en: alumnado con poca visión, o pérdida total de la vista.
Once tiene su programa de voluntariado con acciones para favorecer sensibilización.
• Discapacidad intelectual se inicia durante periodo de desarrollo e incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual y del comportamiento adaptativo en dominios conceptual, social y
práctico. Se deben dar tres criterios:
• Deficiencias de funciones intelectuales;
• Deficiencias del comportamiento adaptativo;
• Inicio de deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.
Según la gravedad: leve, moderado, grave y profundo.
¿Qué casos podemos encontrar con más frecuencia en los centros educativos? Síndrome
Down,
Parálisis cerebral.
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO deficiencias persistentes en comunicación e
interacción social en diversos contextos, manifestado por las siguientes características:
Deficiencias en reciprocidad socioemocional;
Deficiencias en conductas comunicativas no verbales usadas en interacción social;
Deficiencias en desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones.
Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan
en dos o más puntos:
Movimientos, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos,
Insistencia en monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal ono verbal,
Intereses muy restringidos y fijos,
Hiper o hiporreactividad a estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos
sensoriales del entorno.
Ej. de adaptaciones curriculares: Eliminación de barreras arquitectónicas y todos los obstáculos
que impidan movimiento. Uso del método de lectura y escritura braille. Agrupamientos específicos,
teniendo presente dificultad para relacionarse con los demás en caso del alumnado con autismo.
Las necesidades educativas especiales tienden a ser de carácter permanente. No quiere decir
que no exista un progreso en adquisición de autonomía y desarrollo pleno. Estas necesidades
pueden ser genéticas o adquiridas, provocadas por un accidente o enfermedad posterior al nacer.
2.2.2. Alumnado extranjero con incorporación tardía al sistema educativo.
El educador, junto con resto de profesionales, lleva a cabo tareas muy importantes:
o Evalúa situación personal del menor.
o Fomenta inclusión dentro del aula ordinaria, desde el conocimiento y del respeto tanto de
nuestra cultura como de la del alumnado.
o Incorpora programas específicos para acelerar la adquisición de la lengua vehicular del
currículum.
2.2.3. SITUACIONES ECONÓMICAS, SOCIALES O CULTURALES ESPECIALMENTE PERJUDICADAS
A menudo, los profesionales dedicados al ámbito educativo se percatan de la existencia de
situaciones ajenas al centro que pueden ser perjudiciales para el alumno o alumna.
Es de vital importancia ofrecer situaciones externas que puedan compensar aquellas desigualdades
que vivan los menores en el ámbito familiar.
Escolarización desajustada será el que presenta un alto índice de absentismo escolar,
ausencias prolongadas.
2.2.4 ALTAS CAPACIDADES
Las altas capacidades precisan de una metodología específica que responda a las características propias del
alumnado.
● Niños/as superdotados: presentan una inteligencia por encima de la media. Alta capacidad creativa y una
motivación intrínseca por el aprendizaje.
● Niños/as precoces: presentan un desarrollo rápido en algún área, por ejemplo, comenzar a andar antes
de lo esperado (área motriz). La mayoría de los niños/as superdotados suelen ser precoces. No porque se
sea precoz sería indicativo de que se vaya a ser superdotado.
● Niños/as talentosos: presentan una aptitud muy destacada en un área determinada, por ejemplo en el
razonamiento matemático.
Poseen una alta curiosidad y motivación que ha de ser encauzada ya que puede desaparecer dando origen a
sentimientos negativos como la frustración.
Por ejemplo: aumentar el ritmo de aprendizaje saltando algún curso, variar las actividades, trabajo en equipo...
2.2.5 ALUMNOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH).
La LOMCE fue la primera ley educativa que introdujo el término TDAH como una necesidad
específica de apoyo educativo.
El TDAH: patrón persistente de inatención o hiperactividad- impulsividad que interfiere en AEL
funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por: inatención e hiperactividad e impulsividad.
Los síntomas se han de mantener en el tiempo, seis meses, darse antes de los 12.
Características se deben dar en dos o más contextos de su día a día.
TIPOS:
Presentación combinada.
Presentación predominante con falta de atención.
Presentación predominante hiperactiva/impulsiva.
No todos los niños con energía y actividad constante tienen este trastorno. Un profesional
diagnostica este problema. Inhibir o reprender el movimiento perjudica y agrava la situación.
2.2.6 ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE (DEA).
Las áreas a las que suele afectar este trastorno tienen que ver con lenguaje oral, escrito y leído
y el cálculo. Las más comunes: Dislexia. Discalculia. Disgrafía. Dispraxia. Retraso del lenguaje.
• DISLEXIA: dificultad relacionada con lenguaje escrito, escritura y lectura. Es genética. Los
disléxicos centran pensamiento en imágenes más que palabras. Saber esto nos puede ayudar en
la detección y actuación precoz. Se alteran el orden de las palabras, silabas, letras….
• DISCALCULIA: dificultad específica en relación con actividades matemáticas, cálculo y aritmética.
• DISGRAFÍA: conflicto a la hora de procesar los pensamientos y convertirlos en palabras escritas.
• DISPRAXIA: problemas relacionados con coordinación de musculatura, en el ámbito de motricidad
fina y gruesa. Llamado trastorno del desarrollo de coordinación.
• RETRASO DEL LENGUAJE: relacionados con niñ@s, independientemente del ritmo madurativo,
presentan retraso importante en adquisición del lenguaje, sobre todo lo relacionado con expresión.:
Adaptaciones curriculares. Empatizar y sensibilizarse con el alumn@. Formación en el ámbito
para potenciar autoestima de los niñ@s. Elemento clave; Ofrecer un tiempo extra para aquellos
alumn@s que lo necesiten. Usar fuente clara para quien tenga dificultad de lectura. Ej. usar dos
colores para facilitar lectura; Centrarse en fortalezas y no en problema, fomentando capacidades
de los niñ@.
2.3 EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
¿Cómo se ha de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje? Los centros tienen autonomía para
adaptar el currículo prescriptivo a su propia realidad sociocultural y a la realidad del aula.
Un aspecto esencial es la detección precoz de cualquier dificultad o diversidad que presenten los
alumn@s. Se garantiza rápidarespuesta, un tratamiento acorde al diagnóstico establecido.
Requisitos: garantizar la calidad del procesoeducativo y estar presentes en programación general de
aula, y memoria final.
Medidas de atención a diversidad MAD: universales, adicionales, intensivas, plan de apoyo
individualizado PI.
• MEDIDAS UNIVERSALES. aplicadas a todos alumn@s, sin distinción. Se parte de individualización y
personalización del sistema educativo, siendo pilar fundamental sobre el que sustenta la acción educativa.
Según el Decreto 150/2017. Artículo 8.4.: Constituyes medidas y apoyos universales cualquiera de las
actuaciones que permiten en el centro crear contextos educativos inclusivos: la personalización de
aprendizajes, organización flexible del centro, evaluación formativa y formadora, procesos de acción
tutorial y orientación, y otras actuaciones que contribuyen escolarización y educación de los alumn@s.
• MEDIDAS ADICIONALES: se vinculan con medidas universales. Son flexibles y no tienen carácter
permanente. Quedan recogidas en el proyecto educativo, en programaciones de aula y en el plan de
apoyo individual, si lo hubiera.
• MEDIDAS INTENSIVAS: vinculadas con medidas universales y adicionales. Recogidas tanto en el PE
como en el PI. PE: proyecto educativo PI: plan de apoyo individualizado.
• PLAN DE APOYO INDIVIDUALIZADO: debe ser elaborado y redactado por equipo docente. El tutor es su
máximo responsable y su elaboración precisa de máximo dos meses. La familia debe tener constancia
de la información recogida en el PI.
Los alumnos evolucionan y es posible que el PI no sea necesario en algún momento. Su revisión es
constante y, si es innecesario, llegará a su fin, constando en el expediente del alumno en cuestión.
Transmitir la confianza suficiente a estos niñ@s es su principal función. Puede equipararse a cualquier
alumno, incluso a aquellos que no padecen discapacidad.
2.4 APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las técnicas siempre tienen que estar en concordancia con las exigencias personales, desarrollo personal,
adquisición de mayor autonomía o alcance pleno e integral del menor.
Se deben desarrollar desde una óptica inclusiva donde los niñ@s se sientan partícipes en todo momento,
respetando las diferencias y sin manifestar exclusión ante la diversidad.
Para llevar a la práctica el proceso de enseñanza- aprendizaje, con ACNEA el factor de la flexibilización debeguiar
las actividades programadas con el fin de facilitar y adaptar aspectos curriculares a las necesidades de cada
alumno. Flexibilización: Metodología, Agrupamiento, Lenguaje Medios y recursos, Actividades, Los elementos
curriculares.
Tener presentes las aportaciones de Gardner, conocidopor su teoría de inteligencias múltiples en los 80.
Para Gardner existen distintos medios de aprender, destacó 9.
1. Inteligencia lingüística: habilidad para comunicación y expresión.
2. Inteligencia kinestésica: capacidad de realización de movimientos con facilidad. HH motrices y
corporales.
3. Inteligencia lógico-matemática: capacidad resolutiva ante problemas matemáticos y razonamiento
lógico.
4. Inteligencia naturalista: personas que tienen facilidad y disfrutan en la comprensión del mundo
natural.
5. Inteligencia interpersonal: personas que se identifican por tener mayor capacidad empática y
conocer y comprender alos demás más allá de palabras.
6. Inteligencia intrapersonal: capacidad interna para conocerse y controlarse uno mismo.
7. Inteligencia musical: habilidad para expresar, percibir y crear mediante formas musicales.
8. Inteligencia espacial: capacidad de observar e interpretar el mundo desde distintas perspectivas.
9. Inteligencia espiritual o existencial: capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos,
así como la capacidad de situarse a sí mismo con respecto a rasgos existenciales de la condición
humana como el significado de la vida, de la muerte y el destino final del mundo físico y psicológico en
profundas experiencias como el amor a otra persona o la inmersión en un trabajo de arte.
TÉCNICAS quepuedeemplear en el proceso de enseñanza aprendizaje:
• Visionado de películas. herramienta que puede ayudar a trabajar diversos contenidos de manera
transversal al eje vertebrador de la película.
• Debates. ayudan a alumn@s a adquirir conceptos fundamentales para la vida, además del
conocimiento implícito del tema. De forma lúdica, el clima debe ser formal. Competencias
fundamentales: Indagar y buscar información eficaz para después hacer síntesis de aquellos elementos +
importantes. Debate entre
2 personas, también si existen + participantes. Favorece escucha activa y empatía. Se trabaja
comunicación no verbal y verbal. La verbal debe ser asertiva y persuasiva.
•Aprendizaje cooperativo. Trabajar en equipo supone cooperar de forma conjunta. No es la separación
especializada por tareas para posterior unión. El papel del docente es fundamental.
Su principal misión será orientar y enseñar al alumnado a trabajar en equipo.
Herramientas ayudan: crear equipos; establecer normas comunes; el cuaderno del equipo, herramienta
didáctica; repartir roles rotativos dentro de los equipos; definir tareas específicamente, objetivo principal
definido; preparación de un diario del equipo, constancia del cargo, responsabilidad y compromiso de
cada miembro, obstáculos aparecidos; realizaciónde autoevaluación.
Técnicas para trabajar: Técnica TGT. Grupos de investigación. Rompecabezas. Otros.
• Taller. se entiende como “aprender haciendo”. Los contenidos se adquieren de modo vivencial, a partir
de la realidad. No se interiorizan de forma fragmentada. Favorece trabajo individual dentro de cadena
grupal. Se trata de tareas multidisciplinares cuyo enriquecimiento se da para el alumno como el docente.
• Resolución de conflictos. Las aulas, no están exentas de problemas o conflictos. Desarrollar
estrategias para resolución pacífica de conflictos es necesario para favorecer un clima armónico.
Trabajar inteligencia emocional es pilar clave. Disciplina positiva, un método que ayuda a conocer
funcionamiento de la mente y a conocerse a uno mismo, forma lúdica y muy efectiva de trabajar esta
inteligencia.
Sobre la Administración Educativa recaen responsabilidades:
• Ofrecer propuestas educativas inclusivas debe ser la norma y no la excepción. La formación de los
profesionales en este ámbito debe ser una prioridad.
• Garantizar la asignación de recursos para atender todas necesidades, inclusive la eliminación de
barreras arquitectónicas y obstáculos que impidan el movimiento.
• Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación y coherencia entre todos los profesionales responsables
de la educación.
Hay aportaciones significativas en el ámbito educativo que coinciden en la gran importancia del afecto
y el amor en las relaciones humanas. Sobre la base del apego se sustentarán las demás relaciones que
desarrolle el menor durante su vida.
Principales aportaciones:
• La cooperación entre profesionales, elemento clave para garantizar educación de calidad al NEAE.
• La información de otros profesionales, junto con la observación del docente, supondrá punto de partida
para planificar unos objetivos.
• Los elementos curriculares han de ser flexibles y realistas.
• La evaluación será del progreso realizado y siempre centrado en uno mismo.
• Uso de lenguajes y métodos para llegar a alumn@s, factor esencial frente a la educación individualizada.
• Conocer intereses del menor ayudará a enfocar propuesta educativa partiendo de sus propios intereses
y necesidades internas. Cuando la motivación es interna, lo demás llegará.
• El docente ha de ser guía que acompañe el proceso de enseñanza aprendizaje.
• El respeto hacia la diversidad se ha de trabajar con todos. Así se garantizará una educación inclusiva.
Los docentes siguen el prisma y la lógica de la que proceden, la integración escolar y el concepto de
NEE (Necesidades Educativas Especiales) con el Informe Warnock (1978).
La neuroeducación se encuentra basada en la neurociencia (estudio del cerebro, cómo funciona, cómo
se produce el aprendizaje). Rosler, experto en neurociencias y neurocirujano, ha hecho estudios
concernientes al modelo educativo de las 5E, 5 pilares:
1. Emoción. El docente provocar la curiosidad al alumnado. Un ejemplo sería la creación de elementos
discrepantes para, una vez desatada la creatividad, seguir indagando.
2. Exploración. Estimular metacognición propia. El alumno tendrá + interrogantes, de forma intrínseca.
3. Explicación por parte del docente.
4. Elaboración. Explicación relevante cuando se tiene en cuenta conocimientos previos del alumno.
Partir delo aprendido con anterioridad.
5. Autoexamen. No se trata de repetir de forma memorística, sino aplicar lo
[Link] usar estrategias educativas para incentivar la curiosidad.
2.5 IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE SUSTENTEN LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
Según el Informe Delors, la educación se sustenta sobre cuatro pilares básicos:
Aprender a conocer,
Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos,
Aprender a ser.
Los principios referentes a la educación con ACNEE, orientados a lograr y desarrollar educación
inclusiva, básicos y comunes. El procedimiento que los profesionales deben seguir es similar al de
los procesos educativos de la educación ordinaria.
Educación ordinaria + Educación extraordinaria = Educación inclusiva.
Toda programación educativa ha de partir de una observación o evaluación inicial.
Los objetivos, contenidos y competencias suponen los márgenes con los que trabaja el profesional, sin
embargo, la flexibilización puede hacer variar cualquier aspecto considerado.
La evaluación ha de estar presente, fundamental para conocer la evolución del alumno y el logro de
la meta indicada en un principio. Evaluación engloba todo el proceso educativo, incluyendo puesta en
práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Historia de la pedagogía, O. Decroly y M. Montessori, médicos y pedagogos. Comprobaron la
importancia del proceso educativo paidocentrista, hecho a partir del niño y no al revés.
La observación activa era eje vertebrador del proceso educativo, permitía conocer intereses de los
menores y proponer actividades centradas en cada uno. Protagonistas de su propio aprendizaje.
Estudios guiados por la motivación intrínseca del alumno, dando plena libertad a los niños para que
buscasen la fuente de conocimiento y el modo más correcto de ampliarlo.
Teoría educativa de María Montessori:
Principal fuente de aprendizaje es el amor, respeto y confianza en las capacidades de los
niños.
Dota la educación de un carácter científico y filosófico.
Libertad base de todo proceso y bienestar.
Disciplina necesaria para la libertad.
Movimiento necesario para el aprendizaje.
Orden externo elementofundamental.
Motivación es interna, no existen premios o castigos.
Conocer, respetar y seguir intereses del niño, guía para la autoeducación.
Error parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Teoría educativa de Freinet:
Defendía un método de trabajo adaptado a necesidades particulares.
Freinet fue introductor del concepto de escuela activa, en la que se prepara a los niños para la vida,
esta es al fin y al cabo la principal meta de educación especial. Otras APORTACIONES:
• Imprenta escolar: para crear sus propios libros en función sus propios intereses y necesidades.
• Dibujo y texto libre: elementos indispensables en el aprendizaje.
• Tanteo experimental: aprender mediante experimentaciones ensayo-error, experiencia da aprendizaje.
• Puesta en práctica: el niño, al igual que cualquier adulto, aprende realizando acciones.
• Cooperación y ambiente de trabajo: imprescindibles para lograr y garantizar educación inclusiva.
Respeto hacia la consecución de su desarrollo pleno e integral.
Dolores Perpiñán, introduce principios en proceso educativo del alumnado con Down, aplicables a
cualquier diversidad:
Flexibilidad.
Funcionalidad.
Apoyos visuales.
Cooperación
Empatía
Comunicación
Mediación
Cultura del logro.
2.6 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES.
NECESIDADES MÁS COMUNES EN LAS AULAS:
2.6.1 Necesidades educativas especiales.
• DISCAPACIDAD FÍSICA. se enfrentan a barreras arquitectónicas
que impiden su desplazamiento.
• DISCAPACIDAD SENSORIAL. Alumnado con deficiencia visual o ceguera.
Inclusión de menores tiene doble beneficio, si no presenta deficiencia mas cooperativos y aprenden a enfrentarse
a estas situaciones. Si están afectados no se sienten desplazados, motivándose de este modo la inclusión.
La ONCE creó BRAITICO, método en braille para la adquisición de la comprensión lectora y la escritura. Además
de ser un método de aprendizaje, es un medio que permite que los compañeros desarrollen la empatía.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Síndrome de Down. CI no esdeterminante en el desarrollo.
Personas con SD, siguen aprendiendo.
A la hora de crear actividades con alumnos Síndrome de Down hay que tener en cuenta estos elementos:
– Observación inicial para detectar intereses.
– Aumento del tiempo de atención.
– Aprendizaje por imitación. cooperación de la clase para facilitar inclusión.
– Repetición de tareas en diferentes formatos.
– Anticipar los enunciados de las tareas.
– Libertad para elección de actividades.
– Materiales manipulativos.
– Fomentar confianza en sí mismo y autoestima personal.
– Crear un vínculo de apego y confianza.
• TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO (TEA) tener en cuenta consideraciones:
– Su sensibilidad está muy desarrollada. Perciben estímulos sensoriales con gran intensidad.
– Ser meticulosos en las instrucciones de actividades o comportamientos.
– Centrarse en fortalezas y metas alcanzables y no lo que puede no conseguirse.
– No entienden la ironía. El lenguaje lo interpretan de manera literal.
– No comprenden el lenguaje corporal.
– Ofrecer un orden que les permita planificarse. Debemos anticiparles cualquier posible cambio.
– Ayudar a estos niños y niñas en los ejercicios visuales.
– Actuar de mediador en aquellos casos en los que el menor prefiera estar solo.
– Educar a estos niños y niñas para que sean capaces de pedir ayuda cuando lo necesiten.
– Evitar siempre que se pueda situaciones que puedan alterar a estos alumnos de un modo elevado.
– Si es necesario, prever el acondicionamiento de un espacio para que puedan tranquilizarse.
La ausencia del contacto visual es una de las principales manifestaciones del TEA. Debemos
mostrar siempre respeto, confianza y amor por todos los niños y niñas.
2.6.2 Alumnado extranjero, con incorporación tardía al sistema educativo.
Alumnos de distintos países tienen beneficios: Favorecer inclusión y descubrir nuevas culturas;
Desarrollar actitudes de respeto hacia los distintos; Fomentar curiosidad; Favorecer amplitud
mental. Existen actividades que el docente puede hacer con los alumnos:
• Organizar talleres de gastronomía de cada país con la participación directa de los familiares.
• Llevar a cabo una semana de actividades interculturales donde personal del centro se involucre.
Se trata de garantizar la inclusión del alumnado extranjero.
2.6.3 Situaciones sociofamiliares desfavorecidas. Compensación de desigualdades.
Aunque no se pueda mejorar la situación interna del alumno, los profesionales educativos deben
considerar la situación de cada persona e intentar suplir en todo momento las desigualdades. El
principio de igualdad es un derecho inherente a la educación, competencia de las
Administraciones Públicas desarrollar acciones compensatorias hacia las personas, grupos o
ámbitos territoriales que se encuentren en situación desfavorable.
2.6.4 Alumnado con altas capacidades.
Características:
– Motivadoras
– Suscitadoras de interés.
– Provocar curiosidad y ganas de seguir investigando.
– Fomentar trabajo en equipo.
– Desarrollar la empatía e inteligencia emocional.
– Provocar debates.
– Provocar problemas para ser resueltos.
– Otros.
Se dividen las actividades en 3 grandes grupos:
– Aprendizaje cooperativo.
– Aprendizaje basado enproblemas ABP.
– Webquest: estrategia didáctica guiada por docente para evitar pérdida de tiempo en
búsqueda de información y sean los alumnos los protagonistas de la consecución de su
aprendizaje.
2.6.5 Alumnado con TDAH.
¿Cómo planificamos actividades con alumnos con TDAH?
• Mantener rutinas y hábitos que ayuden a anticiparse a los hechos.
• Dar instrucciones cortas y precisas.
• Informar sobre tiempo que invertiremos en actividad y qué haremos a continuación.
• Detectar aburrimiento y estudiar modos de evitarlo.
• Proponer objetivos reales para el alumno.
• Ofrecer información por varios canales.
• Tener presentes técnicas de innovación educativa y cómo pueden ayudar a alumnos, incluyendo los que no
sufren TDAH.
• Usar técnicas que motiven tranquilidad, como yoga, mindfullness o meditación.
• Permitirles moverse. La represión y prohibición acabará teniendo efectos
• negativos a L/P.
• Aprender a canalizar emociones como rabia, frustración, impulsividad o agresividad.
• Aconsejar e instruir acerca de los beneficios que aporta una alimentación saludable. La ingesta de azúcar
tiene efectos en menores con TDAH.
2.6.1 Alumnado con dificultad en el aprendizaje.
DISLEXIA: dificultad con el lenguaje escrito, el hecho que el alumno sea disléxico y no se haya
detectado puede ser negativo en su autoestima. ¿Qué podemos hacer en clase? actividades
centradas en desarrollo de capacidades relacionadas con el lenguaje escrito. Destacar: Usar folios
de colores. Recurrir a fuente de gran tamaño y fácil de leer. Espaciar palabras de modo claro. Evitar
dictados en clave. Ofrecer apuntes impresos a alumnos para estudiar directamente de ellos. Usar
medios electrónicos. Ofrecer información por diversos canales. Trabajar la integración en clase y
explicar detallada la razón neurológica de la dislexia.
DISCALCULIA: dificultad con los números (cálculo y aritmética). Actividades que ayudarán en
nuestro trato con los alumnos: música y rap pueden ayudar a la memorización de conceptos de
manera amena. Manipulación en matemáticas es esencial para comprensión e integración de
conceptos. Fomentar investigación, exploración o incluso que palpen y toquen objetos y elementos
de interés. Usan objetos de vida cotidiana para enseñar.
DISGRAFÍA: implica tener problemas con la escritura. La sensibilidad y aceptación del
problema puede tener grandes beneficios en el alumno. La toma de conciencia es fundamental.
Trabajar la motricidad fina es importante. Para ayudar a los profesionales dedicados a la
enseñanza, adjuntamos a continuación un enlace con información y fichas imprimible.
2.7 PAPEL DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN LA
INTEGRACIÓN ESCOLAR.
Actividades que complementan y apoyan la finalidad de la educación. Las actividades tienen papel
importante, influyen directamente a la hora de garantizar la inclusión educativa, son complementarias.
¿Qué son las actividades complementarias? aquellas que se hacen dentro del horario lectivo y se
complementan a las planificadas. Pretenden alcanzar la finalidad educativa, teniendo presente siempre
el currículo obligatorio.
A diferencia de las actividades ordinarias, las complementarias son planificadas y su desarrollo es
diferente a las primeras.
Actividades con características especiales y recogidas en los documentos del centro. Siguen una
planificación, y pretenden la consecución de unos objetivos.
¿Qué tipo de actividades pueden considerarse como complementarias?
• Salidas, excursiones, visita a museos, exposiciones, granjas escuelas o bibliotecas.
• Celebración dentro del centro educativo de acontecimientos especiales. El día de la Paz y la No
Violencia o el día de la Constitución.
• Visitas al centro con finalidad lúdico-educativa. Contratación de un cuentacuentos dentro del centro.
Algunas se hacen dentro de las instalaciones del centro, en otros casos necesario trasladar a alumnos
fuera o cambiar de ubicación. Imprescindible autorización de los padres y madres.
¿Qué son las actividades extraescolares? actividades que se hacen fuera del horario lectivo, pero
dentro del propio centro, no tienen vinculación directa con la planificación del centro. Velar por la
seguridad e inclusión. Planificar actividades agradables y positivas.
Evitar las que puedan ser difíciles o perjudiquen la integridad psíquica, como las salidas al cine para los
alumnos con TEA.
Todas las actividades, sean ordinarias, complementarias o extraordinarias, serán tan válidas como las
que se lleven a cabo a partir del currículo. Se acude a este tipo de actividades por motivos diferentes al
educativo, conciliación laboral u otros motivos. Exponer a los menores a actividades de manera continua
(inglés, atletismo, etcétera) para que pasen más tiempo fuera de casa que en su interior tendrá, a la larga,
efectos negativos. T
IPOS: actividades deportivas, idiomas, talleres para padres y madres, informática, …
