SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN “
PRÁCTICA DOCENTE
SECUENCIA DIDACTICA
ESCUELA PRIMARIA “MÉXICO”
C.C.T. 21DPR3393G
ZONA ESCOLAR 094
TITULAR DOCENTE:
MTRO: ROGELIO GALINDO GARCIA
DIRECTORA:
MTRA. ROSALIA VAZQUEZ ROSAS
UBICACIÓN: TLATLAUQUITEPEC, PUEBLA
PRIMER PERIODO DE PRÁCTICA DOCENTE:
DEL 04 AL 15 DE NOVIEMBRE
ALUMNA: GLORIA KELLIN MARTINEZ SANTIAGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
QUINTO SEMESTRE
GRUPO: “B”
CICLO ESCOLAR: 2024-2025
EJES
PROYECTO Descubro las historias de comunidad pag.10-19 Tiempo ARTICULADORES
Inclusión X
Una historia extraordinaria pág. .20-31
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Una semana crítico x
CAMPO Interculturalidad
x
Lenguajes
FORMATIVO crítica
Igualdad de X
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
género
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Conocer la función principal y las características de la través de la x
PROPÓSITO narración para elaborar un cuento propio.
lectura y la
escritura
Artes y
experiencias X
estéticas
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
CONTENIDOS Narración de sucesos del pasado y del presente
PROCESOS DE Identifica y comprende la función y las características principales de la
DESARROLLO narración.
APRENDIZAJE
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y
otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Libro de
L • Dar a conocer el propósito del proyecto en comunidad proyectos
u comunitarios
• Preguntar a los alumnos si saben que es una narración y si conocen Anexo 1
n cuales son algunas características
e • Hacer un organizador grafico de que es la narración y sus
s características
• Leer en comunidades el libro de texto de la pag.11 y 12 y contestar
las sigs. preguntas:
1. ¿De qué trato la lectura?
2. ¿Quiénes son las preguntas?
3. ¿Que opinas del comportamiento de Tajín?
Para finalizar comentar sus respuestas en comunidades
Actividad en casa: Realizar el anexo 1
• Preguntar que es una narración y cuales son los momentos de una
narración Copias
• Anotar los momentos de una narración en pizarrón Anexo 2
M
• Asignar copias de un texto narrativo y leerlo en comunidad y
a contestar lo que pide.
r • Por último, identificar cuales son los elementos de la narración es el
(inicio, nudo y desenlace) del texto narrativo y compartirlo en
t comunidades.
e
s Actividad en casa: Investigar un relato de la historia de su comunidad,
estableciendo el antes y el ahora d la transformación a partir de la
resolución de un problema
M Libro de
i • En comunidades compartir su investigación del tema seleccionado proyectos
• Hacer su texto narrativo del tema que seleccionaron respetando los comunitario
é
signos de puntuación y los elementos de la narración
r s
• Leer en voz alta sus textos narrativos
c Anexo 3
o Por último, contestar las siguientes preguntas:
l ¿Que tipo de narración es?
e ¿es real o falsa?
s ¿por qué?
Actividad en casa: contestar en anexo 3
Libro de
Pasar sus narraciones en una hoja blanca para pegarlos en un espacio de la texto
J escuela
Contestar las preguntas del libro de proyectos comunitarios pag.19
u ¿Qué sugerencias te dieron?
¿Qué te gusto sobre las historias de tu comunidad?
e ¿Qué tipo de narración te gusto más?
v
e
s
Recordar ¿Que es una narración? ¿Cuáles son los elementos de una
V narración? ¿Cuáles son los tipos de la narración? Libro de
proyectos
i Comentar en comunidad sus respuestas
comunitarios
e Contestar las preguntas del libro de proyectos comunitarios pág. 31
r
n
e
s
Producto Narración
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observaciones
consolidar
Indaga un relato de su
comunidad
Identifica los elementos y
características de una
narración
Elabora su narración
Respeta los signos de
puntuación
EJES
PROYECTO ¡Ganar Ganar! Tiempo ARTICULADORES
Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Una semana crítico x
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico
FORMATIVO crítica
Igualdad de
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM
género
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Visitar distintos comercios de su comunidad para través de la
PROPÓSITO elaborar un control de gastos que les permitan reconocer
lectura y la
escritura
los beneficios de consumir alimentos frescos en Artes y
experiencias
X
comparación con los alimentos procesados y tomar estéticas
decisiones que les permitan cuidar el gasto familiar.
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTIFICO
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como
prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la
CONTENIDO salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Suma y resta, su relación como operaciones inversas
Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como
consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada, en la cantidad
recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el
consumo de alimentos con
exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
PROCESOS Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
sumas de números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo
DE convencional.
DESARROLLO
DE Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
restas de números naturales de hasta tres cifras utilizando agrupamientos y
APRENDIZAJE el algoritmo
convencional.
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Libro de
L proyectos
u Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto que realizarán durante comunitarios
las siguientes sesiones.
n
Preguntar a los alumnos si algún día se han puesto a pensar ¿cuánto gastan
e en los alimentos que consumen?, si conocen cuáles son los precios de cada
s uno de los productos con los que sus papás les proporcionan en su
alimentación
Leer el texto del momento Saberes de nuestra comunidad de la página 102
del libro de Proyectos Comunitarios, comentar de qué trató y si en el lugar
donde viven visitan algunos mercados o centros comerciales para comprar
los alimentos
Comentar cuáles son los lugares en los que sus familiares realizan las compras
de los alimentos que consumen en casa y escribirlos en el número 3 de la
página 103 del libro de Proyectos Comunitarios.
Para finalizar, leer las preguntas del número 4 de la página 103 del libro de
Proyectos Comunitarios y comentar ¿qué es lo que aprenderán durante este
proyecto?
Preguntar a los alumnos ¿qué son los alimentos procesados y cuáles son Libro de
M sus categorías? ¿cuáles son las consecuencias de consumir alimentos Proyectos
a procesados? ¿cuáles son las diferencias entre los alimentos naturales y los
comunitario
alimentos procesados?
r s
Proyectar el video Alimentos naturales procesados, ultra procesados.
t
A partir del juego de “la papa se quema” preguntar a los alumnos ejemplos
e de alimentos naturales o frescos y alimentos procesados y escribirlos en el
s pizarrón.
Recordar cuáles son los alimentos que han visto que hay en su casa y
enlistarlos y dibujarlos en su cuaderno; realizar lo mismo con los alimentos
procesados, escribirle el título ¿Qué alimentos frescos y qué alimentos
procesados se consumen en su casa?
Socializar sus respuestas y comentar ¿qué alimentos se consumen más en
su casa: los procesados o los frescos?
En compañía de un integrante realizar lo que se indica en
el número 1 de la página 105 del libro de Proyectos Comunitarios.
Tarea: Contestar el siguiente anexo 1
Retomar el tema de los alimentos procesados o los frescos escribir cuales son
Libro de
cuaderno las ventajas y desventajas para la salud y la proyectos
economía al cocinar frijoles en casa o comprarlos ya empaquetados.
comunitario
M Que los alumnos reúnan envolturas a la hora del receso de alimentos que s
i consumen en casa Anexo 2
é Realizar la actividad de la tiendita como se indica en el libro de texto de la
página 106-107.
r
c Proporcionar billetes y monedas recortable a los niños
Dibujar en el anexo 9 cuáles fueron los alimentos que pudieron comprar con
o el dinero que se les presentó.
Al concluir la actividad, contestar lo que se indica en el número 4 de la
l página 107 del libro de Proyectos Comunitarios.
e
Trabajo en casa: Resolver los siguientes problemas matemáticos
s
1.María compró un paquete de arroz de $35 y una lata de chiles de $25,
¿cuánto gastó?
2.- Esmeralda compró 2 kilos de carne de $380 y un kilo de aguacate de $87
y un bulto de harina de $955, ¿cuánto gastó?
3.- Jared compró un paquete de azúcar de 5 kilos de $49 y una caja de
aceite de $1200, ¿cuánto gastó en total?
Trabajo en casa: Resolver los problemas del anexo 2
J
Mediante una lluvia de ideas recordar cuáles son los alimentos que
u consumen en casa y cuáles son sus costos de cada uno de ellos, observar Carteles
e y leer los carteles que realizaron el día anterior.
De manera colectiva leer el número 4 de la página 112 del libro y realizar
v los carteles con lo que se indica en lo leído, incluir la diferencia de los
costos y en qué comercio conviene comprar.
e Comentar los alimentos que eligieron en la actividad de la tiendita y si sus
decisiones fueron acertadas de acuerdo a el comercio en el que les
s conviene comprar (tienda de alimentos frescos, la de alimentos procesados
o la de ambos tipos de alimentos).
Comentar cuáles son los gastos familiares que se tienen en su casa y
realizar una hoja de cálculo para registrar y sumar los gastos familiares.
Actividad en casa: Investigar otros gastos que realizan en su familia y
escribirlos en una hoja de cálculo.
V Presentar sus carteles y sus hojas de cálculo en lugares visibles de la
i escuela. Libro de
e Comentar ¿cuáles son los beneficios de comprar alimentos frescos y cuál es proyectos
la diferencia en la economía? comunitarios
r Carteles
n De manera individual contestar lo que se indica en el número 1 del
momento
e Reflexionamos el camino andado de la página 113 del libro de Proyectos
s Comunitarios.
Para finalizar comentar cuales fueron los aprendizajes durante este
proyecto
Producto Cartel y hoja de calculo
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observaciones
consolidar
Identifica los alimentos
frescos y procesados.
Resuelve situaciones
problemáticas
vinculadas a su contexto
que
implican restas de números
naturales
de hasta tres cifras
utilizando
agrupamientos y el
algoritmo
convencional
Distingue alimentos
saludables y no saludables
para preparar alimentos y
promover la alimentación
saludable.
Elabora hojas de cálculo para
conocer los gastos de su
familia en la
alimentación
Elabora su cartel
EJES
Que hace que me mueva pág. 102-
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
115 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Aula Una semana crítico X
Interculturalidad
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico crítica
Igualdad de
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM
género
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Elaborar cartas pictóricas del cuerpo humano con la través de la
PROPÓSITO intención de reconocer algunos movimientos y como
lectura y la
escritura
realizarlos de forma segura y descripción de acciones para Artes y
experiencias
el cuidado del sistema locomotor. estéticas
CAMPO FORMATIVO
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
CONTENIDO
. Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y
digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto
sociocultural
Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el
sistema
óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema muscular (músculos y
PROCESOS DE articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el soporte,
DESARROLLO protección y
movimiento.
DE
APRENDIZAJE Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con
modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo,
muscular y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
D
Í SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
a
Presentar el propósito del proyecto. Libro de
L Leer el texto de la página 102 a la 103 del libro de proyectos de Aula y proyectos de
u comentar de Aula
que trato el texto
n Realizar los movimientos que indican en el libro de texto de la pág. 103 y
dibujar los movimientos que realizaron.
e Contestar en sus cuadernos las siguientes preguntas
s a) ¿Que estructuras o partes de tu cuerpo te permiten moverte?
b) ¿Que tipos de movimientos puedes hacer?
C) ¿Como puedes cuidar las partes de tu cuerpo que te permiten moverte?
Conocen el sistema locomotor y muscular Anexo 1
M
a Proyectar el video del aparato locomotor y muscula
r Presentar una lámina del sistema locomotor y muscular y cuáles son sus Anexo 2
funciones.
t
e Contestar el Anexo 1 pegar el sistema locomotor y muscular y colocar donde
corresponde sus partes
s
Trabajo en casa: Contestar el anexo 2
M Retomar como podemos hacer movimientos para el cuidado del sistema
i locomotor
Realizar los movimientos que indican en el libro de texto de la pag.105-108
é Dibujar los movimientos que realizaron Libro
r En comunidades elaborar un organizador grafico donde los alumnos propongan Proyectos
de Aula
c algunos movimientos que se puedan hacer con el cuerpo
.
o Trabajo en casa: Investigar sobre como pueden cuidar las partes de su cuerpo
l que le permitan moverse.
e
s
J Comentar
moverse.
como pueden cuidar las partes de su cuerpo que le permitan
u Preguntar si conocen las cartas pictoras
e Elaborar en hojas cartas pictoras de movimientos para el cuidado del sistema
v locomotor y cada alumno lo pegara en una lámina.
Explicar que realizaron en su carta pictoras y como ayuda al cuidado del
e sistema locomotor
s Trabajo en casa: Contestar el Anexo 3
V Realizar los movimientos que presentaron en sus cartas pictoras
i Contestar las siguientes preguntas: Libro
e ¿Qué aprendiste acerca de cómo cuidar las partes de tu cuerpo que te Proyectos
r permiten moverte? de Aula
¿Como beneficia los movimientos corporales al sistema locomotor?
n
e
s
Producto Cartas pictoras
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observaciones
consolidar
Participa activamente en los
movimientos corporales
Reconoce las partes del
sistema locomotor
Propone movimientos para el
cuidado del sistema
locomotor
Elabora sus cartas pictoras
EJES
¡Un pasado muy dulce que
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
nos une en este peligro! Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Una semana crítico
X
CAMPO Ética, Naturaleza y sociedades
Interculturalidad
crítica
X
FORMATIVO
Igualdad de
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
género
Vida saludable X
Apropiación de
las culturas a
Conocer algunas prácticas de crianza, cuidado y través de la
PROPÓSITO protección que los pueblos originarios aun realizan para
lectura y la
escritura
preservar a la abeja me lipona debido a su relevante Artes y x
experiencias
función polinizadora en la producción de planta y frutos. estéticas
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
CONTENIDO
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades
escolares y participar en diversos juegos.
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los
beneficios que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad
(alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo
PROCESOS DE (valores culturales de bienestar y conservación del territorio y sus
DESARROLLO ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales
DE que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición
APRENDIZAJE cultural de la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
Comprende la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de
prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Presentar el propósito del proyecto proyecto Libro de
L Leer en comunidades el texto del libro de texto de la página 161-165 y proyectos de
u contestar las siguientes preguntas: Aula
a) ¿Porque creen que don Miguel es el único que tiene mangos en venta? Proyección
n b) ¿Que son los polinizadores y que importancia tienen en la producción de del video
´plantas y frutos como los mangos?
e
s Proyectar el video de Abejita chiquitita de plim plim
Anotar en el pizarrón la definicion de polinización y hacer un dibujo de una
abeja representando la polinización.
Trabajo en casa: En una cartulina hacer un organizador gráfico y seguir las
indicaciones del libro de texto de la pág. 168
Presentar un lamina de la preservación de los ecosistemas desde la
cosmovisión de los pueblos originarios y la preservación de la naturaleza,
tipos de polinizadores, hábitat de la abeja melipona y acciones de Lamina
preservación de su hábitat, crianza y cuidado.
Libro s de
Anotar en tu cuaderno cual es la importancia de la abeja melipona en los proyectos de
M ecosistemas. Aula
a
Para finalizar contestar las preguntas del libro de texto pág. 170
r a) ¿Porque creen que cada día existen menos abejas?
b) ¿Como influyen los polinizadores, como la abeja melipona, en la
t producción de plantas y frutos?
e c) ¿Quiénes son las responsables del cuidado y protección de los
polinizadores como la abeja melipona según las leyes consultadas?
s d) ¿Qué pasaría si la abeja melipona desaparece de los ecosistemas?
Trabajo en casa: Realizar el Anexo 1
Hacer un rincón ecológico siguiendo las indicaciones del libro de texto pag.171
M y buscar un espacio donde colocaran sus carteles. Libro de
i proyectos de
Presentar que están representando en su cartel y invitar a otros estudiantes aula
é para socializar su experiencia.
r Comentar en comunidades las siguientes preguntas:
c ¿Como pueden contribuir desde su salón de clases, al respecto, protección y
o preservación de los ecosistemas ahora que conocen la importancia de la abeja
melipona como insecto polinizador?
l
e Trabajo en casa: Buscar un texto literario que haga referencia a las abejas a
los ecosistemas o a ambos.
s
Anexo 1
J Reflexionar sobre qué acciones pueden realizar para cuidar y proteger el
hábitat de la abeja melipona como propuestas para el cuidado y protección
u de los ecosistemas y anotarlas en su cuaderno.
e Contestar la sopa de letras del anexo.
v
e
s
V Realizar una breve descripción del trabajo realizado a partir de las siguientes
preguntas:
i Libro de
proyectos
e de aula
a) ¿Que aprendieron de los pueblos originarios sobre su cosmovisión y
r valores en el cuidado, la protección y la preservación de los ecosistemas?
n b) ¿Que proponen para contribuir a la crianza, el cuidado y la protección de
e las abejas me liponas?
Producto Rincón ecológico
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observaciones
consolidar
Conoce la importancia de la
abeja melipona como insecto
polinizador
Propone acciones para cuidar
el hábitat de la abeja
melipona
Comprende el concepto de
polinización
Participa en el Rincón
ecológico
