UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

02 LA ESPERANZA
¿Cómo llegamos?
Coloca un post-it con tu nombre
en la parte del árbol en que te
encuentras hoy.
DIAGNÓSTICO Y ETIQUETAS

El hecho de ser considerado talentoso en algo o con una

deficiencia tiene que ver con cuándo y dónde hemos nacido, más que
con algo intrínseco en nosotros mismos como individuos.

DIAGNÓSTICO
CONTEXTO
CLÍNICO
REFLEXIONEMOS Martín tiene 8 años. Su diagnóstico es parálisis cerebral,
1
diplejía espástica moderada, secuela de asfixia neonatal.
Tiene retraso en el desarrollo psicomotor y estrabismo
leve. No camina, se desplaza en silla de ruedas. Presenta
una disartria moderada. No lee ni escribe de acuerdo al
grado. No realiza operaciones matemáticas.

2 Martín tiene 8 años, le gusta mucho todo lo relacionado

al espacio. En lectoescritura, se encuentra en la etapa
silábico-alfabética. En matemática, realiza conteo, pero a
nivel de recitado, aún no conserva cantidad. Es autónomo
para desplazarse, requiriendo únicamente ayuda para ir
por sitios de terreno irregular o sin rampas.
IGUALDAD Equidad
Inclusión
Acomodacion
Diseño universal
es Apoyos Eliminación de barreras
La clave es ajustar el foco de
nuestra ATENCIÓN de lo
que ciertos grupos de
estudiantes vulnerables
“NO PUEDEN HACER”
hacia las BARRERAS DEL
CONTEXTO que limitan sus
oportunidades para
aprender o participar.
CAMBIO DE MIRADA

Mirar “lo que Sus características CONTEXTO

pasa, no lo personales

que le pasa”
 ¿Qué es el DUA?
¿Cuál es el objetivo?

Es un marco para el diseño de

la enseñanza que se basa en la Crear entornos de aprendizaje
idea de que todos los flexibles y adaptables que
estudiantes pueden aprender, satisfagan las necesidades de
independientemente de sus todos los estudiantes.
diferencias.
 FLEXILBILIDAD
Variedad de opciones de
presentación del
ACCESIBILIDAD
contenido, participación Eliminar barreras que
y evaluación impidan la participación
de mis estudiantes

EQUIDAD
Todos merecen una
oportunidad justa de
aprender y tener
éxito
 Apoyos
personalizados
NIVEL 3
Apoyos para
estudiantes con
necesidades
El DUA está en la base similares Nivel 2
de las prácticas
pedagógicas para
atender a la
Prácticas de enseñanza y
diversidad aprendizaje con DUA
NIVEL 1
AYUDEMOS A LA
CHINITA
• ¿Qué ?
• ¿Cómo ?
• ¿Para qué?
Escuchan la conclusión:

Las tres preguntas que han podido

responder es parte de las redes y
principios del diseño universal del
aprendizaje (DUA)
Es por eso que esta dinámica tiene
por finalidad conocer las diferentes
estrategias que ayudan a
identificar sus necesidades
,caracterización y variabilidad de
cada uno de los estudiantes.
PRINCIPIOS DEL DUA

En base a las redes cerebrales, CAST ha desarrollado el marco del DUA compuesto por tres
principios, que buscan que la práctica docente pueda activar cada una de las redes
cerebrales que se relacionancon el aprendizaje.
Estrategias a
partir de los
Principios del
Diseño Universal
para el
aprendizaje
(DUA).
EL ALMUERZO DE KARINA: SITUACIÓN 1

Karina, que es
vegetariana, llega al
restaurante y le
entregan esta carta.
EL ALMUERZO DE KARINA: SITUACIÓN 1

Al ver la carta, habla con

el mozo y le pregunta si
puede reemplazar el
hígado con huevo o tofu.
EL ALMUERZO DE KARINA: SITUACIÓN 2

Karina, que es
vegetariana, llega al
restaurante y le
entregan esta carta.
EL ALMUERZO DE KARINA: SITUACIÓN 2

Ella decide pedir

huevo frito con
spaguetti al pesto
como plato principal.
EL ALMUERZO DE KARINA

¿Qué ha pasado con las opciones de los menús?

¿Qué es lo que cambió fundamentalmente entre un
menúy otro?
¿Con cuál de los menús estará más satisfecha Karina?
¿Cómo se puede traducir esto en nuestras aulas?
AULA TRADICIONAL
Todas y todos los estudiantes hacen lo mismo al
mismo tiempo.
La información se presenta en un solo formato.

Estudiantes pasivos receptores de información la

mayor parte del tiempo.

Ambiente de aprendizaje que alienta a las y los

estudiantes a sentarse en silencio y cumplir
indicaciones.

El material educativo por excelencia es el libro de

texto.
 AULA DUA
Las y los estudiantes pueden trabajar
colaborativamente o de forma independiente.

Estudiantes activos, que participan y analizan los

contenidos.
Ambiente de aprendizaje que alienta a las y los
estudiantes a explorar el contenido en función a sus
intereses, preferencias o habilidades.

En vez de que la sala en su totalidad se mueva al

mismo ritmo y en la misma temática, cada
estudiante recibe lo que necesita y cuando lo
necesita.
 AULA DUA
Presentación de contenido, y formas de
expresar lo aprendido en múltiples formatos:
contenido multimedia, libro impreso,
discusiones colaborativas, reuniones con
docentes en grupos pequeños o proyectos
digitales, etc.

Los estudiantes son empoderados para

convertirse en Aprendices Expertos: pueden
elegir estrategias para hacer coincidir los
objetivos con los recursos que necesitan
para lograrlos.
ORGANIZANDO UNA RESPUESTAEDUCATIVA INCLUSIVA

Identificación de barreras Orquestando una respuesta

Acceso - Participación - Aprendizaje educativa inclusiva

• Busco conocer a mi estudiante ,

su historia escolar, sus
fortalezas, dificultades.

• Identificamos las barreras que

puede estar enfrentando.

• Identificamos los apoyos que

necesitamos realizar para
superar esas barreras.
Proporcione múltiples formas de
MOTIVACIÒN Y COMPROMISO
 Barreras al compromiso
“-¿Qué te gustaleer? ● Las actividades no son significativas para la vida de las y
- No sé lo que me gusta leer; el los estudiantes.
maestro siempre me dice qué leer".
● El curso es considerado aburrido o irrelevante.
-Estudiante de 4to grado.
● Las y los estudiantes sienten vergüenza o se sienten
violentados durante la clase.

Proporcione opcionespara captarel interés

● Comenzar la clase con una imagen, un evento actual o una pieza musical
provocadoresrelacionados con el tema del día.

● Permitir a las y los estudiantes elegir y tomar decisiones.

● Resaltar la información clave con señales visuales únicas (usa diferentes
colores, fuentes o imágenes) o con señales auditivas (usa rima, ritmo,
aliteración o entonación similar a la de una historia).

● Encuentre dibujos animados o conexiones humorísticas con el material, etc.

 Barreras al esfuerzo y persistencia Proporcione opciones para
mantenerel esfuerzo y la
persistencia
● Las y los estudiantes no entienden el
propósito de la clase.
● Las actividades son muy fáciles o muy difíciles. ● Establece metas claras para guiar su
● Las y los estudiantes se sienten “solos” trabajando y atención.
se rinden cuando encuentran una actividad muy ● Fomentar la cooperación en el aula.
difícil.
● Trabajar en las habilidades socioemocionales
de tus estudiantes.
● Señalar los diferentes grados de dificultad de
las actividades fundamentales de la clase.
● Decir a las y los estudiantes al inicio de la
clase por qué lo que aprenderán será
relevante para ellas y ellos. Haz
conexiones explícitas.
 Barreras a la motivación
● Las y los estudiantes no tienen estrategias de
autorregulación.

Proporcione opciones par

la autorregulación

● Proporciona espacios de retroalimentación con recursos

alternativos (p. ej. gráficas, plantillas, sistemas de
feedback en pantalla, etc).

● Trabaja la mentalidad de crecimiento con las y los

estudiantes.

● Brinda herramientas de autoevaluación y reflexión a las

y los estudiantes.

● Brinda estrategias para enfrentar desafíos,

 PROPORCIONE MULTIPLES
FORMA DE REPRESENTACIÓN
 BARRERAS A LA PERCEPCIÓN

● Para quienes tienen dificultades para

● Para quienes tienen dificultades para oír ver
● Para quienes tienen problemas de atención ● Para quienes tienen dificultades
o de memoria para decodificar el texto
● Para quienes no conocen el contexto de la ● Para quienes tienen pocas
información habilidades de comprensión lectora
● Para quienes no comprenden el vocabulario ● Para quienes leen lento y no tienen
o jerga específica de la materia tiempo suficiente para obtener toda
● Para quienes hablan otra lengua la información
● Para quienes no entienden el
vocabulario
 Proporcione opciones
para uso del lenguaje y el
entendimiento de los
símbolos
● Prepare un glosario con
vocabulario específico
en un lenguaje sencillo.
● Presenta los conceptos
claves en formas alternativas
([Link]. imágenes,
movimientos, etc).
 Proporcione opciones para la
percepción

● Brinda la información en un formato

flexible para que las y los estudiantes
puedan modificar el: tamaño de
letra o imagen, contraste entre
fondo y contenido, etc.
● Facilita representaciones textuales de la
información auditiva que brindes en clase
([Link]. subtítulos).
● Proporciona descripciones ([Link]. texto
o voz) de la información visual que
utilices en clase.
● Ofrecer opciones multisensoriales.
Proporcione opciones para mejorar la
comprensión

● Usa rutinas de pensamiento para

activar los procesos de
pensamiento superior
● Resalte la estructura del texto,
promueva comparaciones entre
ideas.
● Brinde tiempo para la
reconstrucción verbal de la nueva
información (discusiones de
grupo, parejas, etc.)
● Recuerde a los estudiantes qué
saben sobre el tema.
● Brinde instrucciones explícitas,
modelos de trabajos ya
realizados, etc.
PROPORCIONE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÒN Y
EXPRESIÓN
 Barreras a la acción y expresión

En las respuestas escritas: En las pruebas objetivas:

● Los estudiantes pueden no conocer el ● Los estudiantes pueden saltarse las

formato adecuado. preguntas o marcarlas incorrectamente.
● Los estudiantes pueden tener ● Los estudiantes pueden no comprender
dificultades en deletreo u ortografía. las indicaciones.
● Los estudiantes pueden no comunicarse ● Los estudiantes pueden no tener
bien por escrito. técnicas de desarrollo de exámenes.
● Para quienes no cuentan con los ● Para quienes tienen poca memoria.
implementos necesarios para escribir. ● Para quienes tienen problemas de manejo
● Para quienes tienen una mala escritura a de ansiedad.
mano o habilidades de tipeo. ● Para quienes no cuentan con
● Para quienes tienen limitaciones motoras. implementos de escritura.
 Proporcioneopciones para
las actuaciones y
expresiones físicas de los
estudiantes

● Permita a los estudiantes usar

tecnología para expresar su
conocimiento, usando software
de apoyo
● Proporciona correctores
ortográficos y/o gramaticales a las y
los estudiantes.

● Permite el acceso a
herramientas y tecnologías de
asistencia.
 Proporcione opciones para
la expresión y la
comunicación de lo que
aprenden

● Permite a las y los

estudiantes componer a
través de diferentes
medios.
● Permite a las y los
estudiantes elegir cómo
Book Box: Resumir la lectura responderán y completar las
a partir de varios objetos que tareas a través de diferentes
fueran significativos en la herramientas.
trama.
 Proporcione opciones
para fortalecer las
funciones ejecutivas de
los estudiantes

● Provea apoyos y andamiajes,

brindado retroalimentación
mientras los estudiantes
trabajan.
● Establezca objetivos en
cada actividad y provea
checklist y tips para cada
tarea
● Ayude a los estudiantes a
organizarse.
 Proporcione opciones
para fortalecer las
funciones ejecutivas
de los estudiantes

● Integra espacios para que

las y los estudiantes
puedan “parar y pensar”
antes de actuar.
● Visibiliza la ruta de
aprendizaje y los progresos
de las y los estudiantes
([Link]. fotos, gráficas,
esquemas, etc.),
mostrándolos a lo largo del
tiempo.
IDEAS CLAVE: ELDUA…
● Es un marco basado en las neurociencias del aprendizaje, que nos ayuda a hacer nuestras clases
más efectivas e inclusivas. Al ser un marco, “conversa” con otros enfoques, marcos y
metodologías que se pueden insertar y aplicar mientras se utiliza el DUA ([Link]. Enfoque por
competencias, ABP, Taxonomía de bloom, Programación multinivel, etc.).

● Se trata de enriquecer nuestra enseñanza, brindándole un rol protagónico a nuestras

estudiantes para que se conviertan en APRENDICES EXPERTAS.

● Requiere práctica y su implementación es progresiva. Debemos partir siempre de analizar las

BARRERAS que enfrentan las y los estudiantes para detectar cuáles son las redes en que
requieren mayor apoyo para aprender.

● Pone el foco en que las y los docentes dediquen mayor tiempo al diseño y al acompañamiento de
estudiantes con más necesidades de apoyo, disminuyendo el tiempo que se dedica a tareas
rutinarias y a ser el “centro” de la entrega de los contenidos.
NUESTRA MOCHILA DE APRENDIZAJES

¿Ǫué podemos llevarnos en la

mochila para ponerlo en
práctica?
Cierre
Encuesta de cierre

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opiniones sobre el taller de hoy