Sesión de aprendizaje

Resolvemos situaciones problemáticas sobre el agua aplicando medidas de

capacidad

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA :15509 Nuestra sra de Lourdes
1.2 GRADO : 3° “B ”
1.3 PROFESORA : María de los Milagros Navarro Morán
1.4. FECHA : 20, de Noviembre del 2024
1.5. AREA : Matemática.
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
.
capacidades
eval
ua
RESUELVE Resuelve problemas en los que modela . Plantea conjeturas a Resuelv Lista
PROBLEMAS DE características y datos de ubicación de los e d
partir de casos
FORMA, MOVIMIENTO objetos a formas bidimensionales y problem e
Y LOCALIZACIÓN ubicando los datos
tridimensionales, sus elementos, propiedades, as la c
para la solución del ficha de ot
-Modela objetos con su movimiento y ubicación en el plano
problema. Aplicaci ej
formas geométricas y cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,
sus transformaciones estas formas reconociendo ángulos rectos, ón o
. Utiliza las botellas
número de lados y vértices del polígono, así
-Comunica su medidoras para
como líneas paralelas y perpendiculares,
comprensión sobre las
identifica formas simétricas y realiza
estimar la capacidad
formas y relaciones
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora de los recipientes
geométricas
croquis, donde traza y describe desplazamientos
 Resuelve problemas
-Usa estrategias y posiciones, usando puntos de referencia.
con material concreto
y procedimientos Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de la y representa
para orientarse
en el espacio. composición y descomposición, y para medir la simbólicamente.
longitud, superficie y capacidad de los objetos,
-Argumenta usando unidades convencionales y no Explica el proceso de
afirmaciones sobre convencionales, recursos e instrumentos de solución para
relaciones medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras desarrollar el
geométricas. compuestas; así como relaciones entre una problema.
forma tridimensional y su desarrollo en el plano;
las explica con ejemplos concretos y gráficos.

. Propósito de la sesión. Hoy aprenderemos a resolver situaciones problemáticas de medidas

aprenderemos a estimar y medir la capacidad de los recipientes para resolver problemas de la vida
cotidiana.
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
Ficha de aprendizaje  Fichas adaptadas de la actividad.
Imágenes y anexos impresos  Material concreto

En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a estimar, comparar y medir de forma vivencial la
capacidad de algunos recipientes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan algunas
recomendaciones para de desarrollo de la clase.
Planteamos algunas preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes:
¿Cómo se mide la cantidad de líquido que hay en un recipiente?
¿Cómo nos venden la gaseosa?
¿Qué otros productos nos venden de la misma capacidad?
Mostramos una botella de un litro y formulamos las preguntas:
¿Cuánta agua cabe en esta botella? Si tan solo tuviera agua hasta la mitad, ¿Cuánta agua habría?
Esperamos las posibles respuestas de los niños y niñas.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: “Hoy aprenderemos a resolver situaciones
problemáticas de medidas aprenderemos a estimar y medir la capacidad de los recipientes para resolver
problemas de la vida cotidiana.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos:

Se presenta los criterios que se tomaran en cuenta para la actividad del día.
. Plantea conjeturas a partir de casos ubicando los datos para la solución del problema.
. Utiliza las botellas medidoras para estimar la capacidad de los recipientes
. Resuelve problemas con material concreto y representa simbólicamente.
-Explica el proceso de solución para desarrollar el problema.

DESARROLLO
Planteamiento del problema
Iniciamos la sesión planteando la siguiente situación problemática:
Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad
actividad se presenta la siguiente situación problemática:

Duran la clase de ciencia, a los niños y niñas de la I.E 15509 nuestra señora de Lourdes, averiguaron

que es recomendable que un niño beba 1L de agua al día,

principalmente si realiza actividades de desgaste físico. Durante las clases de. Educación Física, Kiara y
Adriano tomaron agua de la siguiente manera:

¿Cuánta agua le falta tomar a cada uno para llegar a la cantidad que recomiendan los especialistas?
Comprensión del problema
Plantea algunas preguntas para ayudar a comprender el problema:
¿de qué trata el problema?, según los especialistas,
¿cuánta agua debe tomar un niño?;
¿crees que están cumpliendo con esa recomendación?
Propongo que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema:
¿cuánta agua bebió Kiara?, ¿y Adriano?;
¿quién tomó más agua?, ¿qué nos pide el problema?
Oriento a los estudiantes en la solución.

Búsquedas de estrategias:
con preguntas como:
¿qué podemos hacer para solucionar el problema?,
¿ayudará un vaso medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?,
¿a quién crees que le falta beber más agua para llegar a la cantidad recomendada?,
 ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos podrían ser útiles?
Entrego la ficha del Anexo 1 y piden que anoten sus estimaciones respecto a:

La docente orienta a la comprobación de sus estimaciones realizando las medidas,

Pueden usar el recipiente graduado o hacer macas en una botella tomando como
referencia
Un recipiente de medio litro o cuarto de litro como, por ejemplo, botellas recicladas de
refresco
Que podemos conseguir, se les pide tener cuidado para que no se mojen.

¿Cuántas botellas de ½ litro se necesita para tener 1 litro de agua?,

¿cuántas botellas de 1 ½ litro se necesita para llenar 1 de agua?,
¿entonces cuánta cantidad de agua le falta a Kiara para llegar a la cantidad
recomendada por los especialistas?.

Pregunta para medir la experiencia

¿Cuántas botellas de ¼ de litro se necesita para tener 1 litro de agua?.
¿Cuántas botellas de ¼ de litro se necesitan para llenar 1 ½ de agua?,¿Entonces
cuanta
Cantidad de agua le falta a Adriano para llegar a la cantidad recomendada por los
especialistas.
En todo momento permite que los niños planteen conjeturas de cuanto falta para
llenar el
Recipiente. Completa la ficha del anexo 1 anotando los resultados de la experiencia.
Luego solicita que contrasten con sus estimaciones.

Reflexión y formalización

Junto con los niños y niñas algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre fracciones de litro.
La estimación es una aproximación a una cantidad exacta.
En todo momento estimamos: Cuando vamos a comprar, cuando preparamos una receta, etc.
El litro de agua lo podemos fraccionar en recipientes mas pequeños como:

En un litro cabe el contenido de cuatro botellas de ¼ [Link] un litro cabe el contenido de dos botellas
de ½ l.
Reflexiono con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolverel problema planteando
las siguientes preguntas:
¿cómo solucionaron el problema?,¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo medir y estimar?,
¿en qué se diferencian?
Planteo otros problemas:Indico a los niños y niñas que resuelvan las actividades de la ficha anexo 2

Reflexión y formalización
El docente reflexiona lo aprendido a partir de preguntas:
¿qué pasos realizaron para resolver el problema?,
¿fue útil pensar en una estrategia para resolver las medidas de capacidad?
¿fue necesario conocer estas medidas?,¿por qué?, ¿cómo lo hicieron?, ¿tuvieron dificultades?;
¿cuáles?, ¿qué podríamos hacer para superar estas dificultades?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
El docente formaliza lo aprendido. Explicando las medidas de capacidad y su equivalencia

Formulación de otros problemas.

El docente les indican que resuelvan en su cuaderno la ficha de aplicación.

CIERRE
Propicio un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas:
¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?; ¿por qué?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útill? Solicito a un
integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
Felicito a todos por su participación con frases de aliento.
[Link] SOBRE EL APRENDIZAJE.
•¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al estimar y medir la capacidad de los recipientes?
•¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al estimar y medir la capacidad de los recipientes?
•¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

LISTA DE COTEJO

Plantea Utiliza las Resuelve Explica el

conjeturas a botellas problemas proceso de
partir de casos medidoras con material solución
N° para concreto y para
APELLIDOS Y NOMBRES ubicando los
estimar representa desarrollar
datos para la
la capacida simbólicamen el problema.
solución del d de los te
problema. recipientes
.

01
Deyvi
02
Grissel
03
Gael
04
Mia
05
Dylam
06
Leyter
07
Anderson
08
Luciana
09
Genesis
10
Amel
11
Valeryn
12 Yoelvis
13
Abril
14
Jhondacker
15
Liha
16
Aleska
17
Mauricio
18
Israel
19
Anakorina
20
Lerylaha
21
Kiell
22
Dahara
23
Juan José
24
Luis
25
Dayana
26
Alondra
27
Ricardo
28
Estephano
29

30

31

32