ESCUELA 71 – LENGUA- PROPUESTA 5- GRADO 5°- CLAUDIA POEY - 2023
TEXTO NO LITERARIO: LOS FOLLETOS Y CUENTO: UN DECRETO INCOMPRENDID
ÁREAS: LENGUA –
TIEMPO: NOVIEMBRE – DICIEMBRE
FUNDAMENTACION
“El sueño del pibe” narra un viaje en globo en pleno siglo XXI. Como en todo relato de aventuras, los
personajes se enfrentan a situaciones fuera de lo común, en las que no faltan los imprevistos. Se plantea
llevar esta obra literaria al aula para que los estudiantes puedan introducirse en el relato tanto desde la
voz del docente quien les leerá como desde la voz propia de los educandos, generando situaciones de
lectura y disfrute. Nos proponemos, además, alentarlos a representarse el cuento narrado, desde su propia
perspectiva recreando imaginativamente lo escuchado. El momento de intercambio es indispensable para
abordar nuevos desafíos que presenta la lectura, como los intercambios entre lectores que son instancias
propicias para profundizar la interpretación. Conversar con otras y otros en torno a lo leído da lugar a
relecturas con distintos propósitos: corroborar o precisar una interpretación, establecer relaciones con
otras lecturas, etc. En este caso se presentará el formato de las entrevistas para que los alumnos puedan
transformar los diálogos que aparecen de manera formal.
Se propone también en el desarrollo de esta secuencia invitar a los estudiantes a escribir para
lograravances en su formación como escritoras y escritores. Se entiende que escribir por sí mismos
requiere que reparen al mismo tiempo en qué escribir y en cómo escribir, es decir, en el contenido de
aquello que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso del lenguaje. Por esa razón es una tarea
desafiante que requiere de idas y vueltas al texto en las que se reflexiona y se construye sentido
PROPÓSITOS
● Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
● Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos
del lenguaje de los cuentos.
● Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y todos en
la reflexión sobre el cuento.
● Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir,
un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
● Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura
OBJETIVOS GENERALES.
● Comprender las funciones de la lectura y la escritura por medio de la participación en variadas,
frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y escritura.
● Escribir variedad de textos, atendiendo al proceso de su producción y teniendo en cuenta el
propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica
aprendidos en cada año escolar.
● Incrementar y sistematizar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de
textos orales y escritos.
LENGUA
EJE EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN
ORAL.
SABERES
● La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre
lecturas compartidas, a partir de la exposición del docente o información proveniente de diversas
fuentes.
ALCANCES
● Realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinión y justificarla, formular preguntas y respuestas).
● Recuperar, al finalizar, el o los temas sobre los que se estuvo conversando, a partir de lo registrado
por escrito.
EJE EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN
ESCRITA.
SABERES
● Participación asidua en
situaciones de lectura de distintos textos, presentes en distintos portadores, con variedad de
propósitos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, etc.)
ALCANCES
● Desarrollar estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito lector: consultar
elementos del para texto, reconocer la intencionalidad comunicativa, relacionar la información de
los textos con sus conocimientos, detectar información relevante, establecer relaciones entre el
texto, las ilustraciones, inferir el significado de las palabras desconocidas en contexto y la consulta
del diccionario.
● Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión.
● Ajustarse a la organización propia del texto.
EJE EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
SABER
● La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de
tradición oral y de autor con el propósito de formarse como lector de literatura.
ALCANCE:
● Explorar y reflexionar la diversidad de vínculos personales que permitan expresar emociones y
sentimientos.
● Escuchar y leer en voz alta para otros (sus pares, el docente, otro grupo de alumnos), en situaciones
que le den sentido a esa práctica.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS
TEXTOS.
EJE
SABER:
● El conocimiento de la ortografía correspondiente, de reglas ortográficas y de signos de puntuación.
ALCANCE:
● Recuperar en situaciones de escritura, reglas ortográficas y de puntuación aprendidas en años
anteriores.
ACTIVIDAD 1 UN DECRETO INCOMPRENDIDO
Secuencia EL DECRETO INCOMPRENDIDO de Liliana Bodoc
Clase 1
- Se comenzará la clase preguntando ¿qué es un DECRETO para ustedes? Produciéndose una
lluvia de ideas y registrándolas en el pizarrón para luego cotejarlas con el verdadero significado que los
alumnos buscarán en los diccionarios:
DECRETO: Decisión de un gobernante o de una autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la
DECRETO: materia o negocio en que tengan competencia. Por ejemplo, acordar el embargo de bienes de
una persona o admitir a trámite una demanda.
- Ello quedará registrado en la carpeta y en un afiche portador para el aula
Clase 2
- Se analizará la tapa del libro y se les pide a los alumnos que imaginen y escriban en su carpeta qué
les inspira el siguiente título EL DECRETO INCOMPRENDIDO, luego cada alumno leerá lo que
escribió.
Clase 3
- La docente les presentará el cuento EL DECRETO INCOMPRENDIDO.
- Cada alumno hará lectura silenciosa del cuento.
- Para luego realizar una lectura grupal en voz alta, a medida que van leyendo van realizando la
comprensión lectora de cada una en forma oral a través de las siguientes preguntas: ¿Qué se
pretendía lograr con EL DECRETO? ¿Cómo se llama el hombre que impuso EL DECRETO? ¿Cuál era
su tarea? ¿En qué consistía EL DECRETO? ¿Qué recibían los culpables? ¿De qué forma? ¿Qué
expresó a viva voz? ¿Qué pasó con los vecinos? ¿Cómo andaba la gente? ¿Qué pasó con los
garbanzos? ¿Por qué comenzó a verle todo el mundo a sus errores? ¿Qué pasó con los garbanzos?
¿Cómo quedó el señor? ¿Qué comenzó a verle todo el mundo a sus errores? ¿Qué trato de
controlar don Cuasimorto? ¿de qué se dio cuenta? ¿Qué trato de controlar don Cuasimorto? ¿de
qué se dio cuenta? ¿Qué pasó unas horas después? ¿Qué empezó a sentir Don Cuasimorto? ¿qué
miró Don Cuasimorto? ¿Cómo termina el cuento?
Clase 4
- Luego del feedback oral, los alumnos en grupos de 2 anotaran en sus cuadernos cuál es el tema
principal de la historia.
ACTIVIDAD 2 COMPRENSIÓN LECTORA
● Responder las siguientes preguntas
1) ¿Quién era Severo Cuasímorto?
2) ¿Cuál era su función, su tarea?
3) ¿Qué fue lo que tanto “trabajó” en su escritorio?
4) ¿Por qué los pobladores recibirán un objeto en su casa?
5) ¿Fue una buena idea? ¿Por qué? Da ejemplos de lo que sucedió.
6) ¿Qué se dieron cuenta los pobladores después de tantos errores?
ACTIVIDAD 3 SACANDO IDEAS PRINCIPALES
- Se retoma lo trabajado la clase anterior y da la siguiente consigna:
● Con el mismo compañero marco la idea principal de cada página.
● Retomo, releo las ideas principales y las copio en el cuaderno para realizar un resumen del cuento.
Clase 6
● Puesta en común: Cada pareja compartirá las diferentes interpretaciones y producciones que tuvieron del
cuento
ACTIVIDAD 4 RECORDANDO…
● Leemos nuevamente y sacamos del cuento ejemplos de:
SUSTANTIVOS ADJETIVOS
CONCRETOS PROPIOS ABSTRACTOS CALIFICATIVOS NUMERALES
● Descripciones, en los cuadernos
- ¿qué palabras se usan para describir?
- Realizo la descripción física que el cuento hace de Severo.
- Realizo la descripción de cómo se sintió Severo cuándo todo le salía mal.
- Marco en las descripciones con rojo el sustantivo y con azul el adjetivo.
ACTIVIDAD 4 SINÓNIMOS
- Leemos nuevamente la página 5, el decreto.
LES ASEGURO, DAMAS Y CABALLEROS, QUE
EL CUMPLIMIENTO DE MI DECRETO
CONSEGUIRÁ QUE LOS HABITANTES DE ESTE
PUEBLO RETORNEN AL CAMINO DE LA
VIRTUD Y LA BUENA CONDUCTA. CÚMPLASE
HOY, MAÑANA Y SIEMPRE.
- Reemplazo las palabras subrayadas por las que aparecen en este cuadro:
VUELVAN - COMPORTAMIENTO-SEÑORAS - POBLADORES – SEÑORES - LUGAR- OBTENDRÁ
- Debate de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿Me queda el texto con el mismo significado?
¿Cómo se llaman esas palabras?
- Explicación docente. Luego copia en los cuadernos
Clase La docente retoma la clase anterior pidiéndole a los alumnos que lean sus producciones
poSINÓNIMO o PALABRA SINÓNIMA: Que tiene el mismo significado que otra u otras
palabras o expresiones.
"‘pelo’ y ‘cabello’ son palabras sinóni
La palabras con significado igual o equivalente se llaman “sinónimos”, por ejemplo “grandes- enormes” ,
“valientes- bravos”. Además, existen “expresiones sinónimas “formada por más de una palabra y sirve para
reemplazar a una palabra, por ejemplo “casa de altos estudios - Universidad”.
El uso de sinónimos es un recurso que evita la repetición de la misma palabra en un texto.
- Leemos el siguiente texto:
LAS SIRENAS EN LA MITOLOGÍA GRIEGA, ERAN CRIATURAS, MITAD MUJERES Y MITAD AVES QUE VIVIÁN EN UNA
ISLA SOLITARIA. CON SUS CANTOS ATRAÍAN A LOS MARINOS, QUIENES, ATURDIDOS POR LAS MELODIAS DE SUS
VOCES, PERDÍAN EL CONTROL Y ESTRELLABAN SUS BARCOS CONTRA LOS ARRECÍFES. ENTONCES LAS SIRENAS
LOS DEVORABAN.
ODISEO, CUANDO SE IBA ACERCANDO A LA ISLA, ORDENÓ A SUS COMPAÑEROS DE AVENTURAS QUE SE
TAPARAN LOS OIDOS, MIENTRAS EL HIZO AMARRAR EL MÁSTIL DEL BARCO. LAS SIRENAS, DESOLADAS POR EL
FRACASO SE LANZARON AL MAR Y MURIERON AHOGADAS.
- Buscamos en el texto los sinónimos de estas palabras:
NAVEGANTES- MONSTRUOS- HABITABAN- OREJAS- MANDÓ- ACOMPAÑANTES- PERECIERON- TIRARON-
MELODÍAS
- Buscamos sinónimos a las palabras resaltadas en el texto:
ANTÓNIMOS
- ¿Qué hubiera pasado si a las palabras subrayadas en el decreto las reemplazamos por estas del cuadro?
¿ Me queda con el mismo sentido?
DESOBEDIENCIA- MALA
- Decreto:
LES ASEGURO, DAMAS Y
CABALLEROS, QUE EL
CUMPLIMIENTO DE MI DECRETO
CONSEGUIRÁ QUE LOS HABITANTES
DE ESTE PUEBLO RETORNEN AL
CAMINO DE LA VIRTUD Y LA BUENA
CONDUCTA. CÚMPLASE HOY,
MAÑANA Y SIEMPRE.
- Explicación docente y copia en los cuadernos:
LAS PALABRAS QUE TIENEN SIGNIFICADO OPUESTO, POR EJEMPLO “ALTO- BAJO”, “GORDO- FLACO” , “RÁPIDO-
LENTO” SON LLAMADOS “ANTÓNIMOS”.
TAMBIÉN HAY “EXPRESIONES ANTÓNIMAS” COMO POR EJEMPLO “ DÍAS AGITADOS- NOCHES TRANQUILAS”
- Escribimos “antónimos” de las siguientes palabras:
1) Claro ....................
2) Grande ..................
3) Apagar ....................
4) Fácil ........................
5) Cerca .....................
6) Colgar ....................
- Leemos el siguiente texto:
LOS MOMEENTOS DE DIVERSIÓN QUE ME DABAN ERAN CORTOS. ERAN MÁS LAS VECES QUE ESTUDIABA QUE
LAS QUE JUGABA. EL OSCURO AMANECER SE CERRABA LENTAMENTE ANTE MÍ MIENTRAS ME PREPARABA
PARA SALIR.
- Rescribimos el texto reemplazando las palabras resaltadas por “antónimos”.
RECURSOS: libros de textos, imágenes, fotocopias, pizarrón, tizas, etc.
ESTRATEGIAS
● Propiciar saberes previos.
● Trabajar sobre textos.
● Hipotetizar, leer, responder, reflexionar, debatir.
● Identificar las características y partes del cuento.
● Taller de escritura.
● Trabajo individual y grupal.
● Actividades de integración.
EVALUACIÓN:
Diagnóstica: se indagarán los conocimientos previos de los alumnos.
En proceso: con las actividades diarias se observa la incorporación de saberes y una gradual evolución.
Final: se realiza atendiendo las distintas trayectorias escolares, en concordancia con la propuesta de enseñanza y
respetando lo aprendido.
