TALLER 4

Examen Final
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ESCUELA DE EDUCACIÓN

Unidades de Competencia
 Relacionar elementos de sistema de sonidos con la adquisición del léxico
 Ejemplificar elementos básicos de la construcción y desarrollo de estructuras morfosintácticas
 Relacionar conocimientos específicos del lenguaje y sus funciones
 Relacionar las diferentes teorías de aprendizaje del lenguaje con situaciones presentes en el
ámbito educativo
 Elaborar materiales, tareas o situaciones de aprendizaje que promuevan la alfabetización
inicial
 Plantear actividades que promuevan el desarrollo de la lectura inicial, incorporando la
participación de las familias en el proceso
 Distinguir los componentes claves del aprendizaje de la lectura y escritura inicial.

Instrucciones generales

Una vez realizada la lectura comprensiva de la unidad I, II y III del material de

estudio, es fundamental la realización de este taller, el que tiene por objetivo
medir la correcta internalización y aplicación de los conceptos abordados en
las mencionadas unidades.
El desarrollo de este trabajo es individual, no se permitirán entregas de
talleres en duplas o en grupos.

Contenidos asociados al taller:

1. Adquisición del léxico
2. Morfosintaxis
3. Teorías en la adquisición del lenguaje
4. Aprendizaje de la lectura y escritura

Instrucciones específicas
El taller propuesto requiere articular contenidos
abordados en la Unidad I, II y III, a través de las
siguientes acciones:

Al final de este documento

[Link] podrás encontrar la pauta de 2
evaluación y los indicadores
ESCUELA DE EDUCACIÓN

I. Actividad 1
Instrucciones

A continuación, se presentan dos casos los cuales deberán ser analizados

considerando los contenidos trabajados en cada unidad, para luego contestar de forma
reflexiva las preguntas que se presentan en la actividad 3

II. Actividad 2
Instrucciones

CASO 1

Francisca es una niña de 6 años 2 meses, que está cursando primer año básico en la escuela “El
alba”. Vive con ambos padres y una hermana mayor de 10 años. Desde los cinco años se encuentra
en estudio de caso y observación médica por perfil asociado a la Condición del Espectro Autista,
aunque aún sin diagnóstico.

Actualmente Francisca no posee lenguaje verbal claro, las pocas palabras que vocaliza las dice
habitualmente con algún error, por ejemplo, “perro” ella dice “pego”, “juguete” “jubete” o al decir su
nombre ella dice “Fancisca” y por lo general al no darse a entender se frustra, llorando o gritando.
Aún no logra aprender a leer ni a escribir, solo realiza trazos aislados y solo escribe algunas letras las
cuales son poco legibles, la palabra que logra reconocer al leer es sólo su nombre y al pedirle una
lectura en voz alta, se va a un rincón y niega hacerlo. Su hermana mayor intenta ayudarla en el
hogar, sentándose con ella en las tardes a realizar tareas escolares, pero Francisca pierde
rápidamente la concentración, no realizando las actividades propuestas. Requiere de mediación
constante, pues cuando se le entrega un material para trabajar que no es de su interés ella lo tira
lejos.
Durante las instancias de juego libre, es difícil que quiera salir al patio y de las veces que sale, se
queda en un espacio fijo o deambulando por él. Cuando comparte o se integra con sus compañeros,
fundamentalmente son en juegos motores en espacios físicos como resbalín, columpios y balancín,
en donde pega cuando le quitan su juguete y no respeta turnos.
En casa Francisca tiene una rutina muy establecida, donde en cada momento realiza diferentes
actividades definidas dependiendo del día, la madre no logra cambiar las actividades durante la
semana. Se acerca a los padres de manera instrumental no hay muestras de afecto.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

Caso 2

Anita ingreso en marzo al Jardín Infantil “Pelusita” con 2 año 8 meses, llevada por su
madre, una estudiante de 17 años con escaso vínculo con su hija. Dentro de las
características de Anita, están: Baja participación con sus compañeros ya que tiene un
lenguaje comprensivo acorde a la edad, pero muy pobre en lo expresivo, dándose a
entender la mayor parte del tiempo a través de gestos. El aprendizaje se ve afectado
por sus inasistencias prolongadas, y lo aprendido no es reforzado por su familia. Como
equipo educativo, requieren desarrollar una planificación específica para Anita
ajustándose a lo que señalan las Bases Curriculares de Educación Parvularia,
seleccionando tramos, ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje de acuerdo a su
necesidad. Para el grupo curso en general, se planifican los mismos Objetivos de
Aprendizaje.

III. Actividad 3
Instrucciones

Luego de revisar cada caso, conteste las siguientes preguntas:

Con respecto al caso 1

¿Qué tipo de dificultades a nivel de fonética pudiese presentar Francisca? ¿Qué
antecedentes te dan a entender que Francisca pudiera presentar esas dificultades?

Francisca muestra dificultades fonéticas evidentes relacionadas con la articulación

de sonido. Por ejemplo, al pronunciar como perro y decir pego, o juguetee y decir
jubete. Esto sugiere una omisión o sustitución de ciertos fonemas, lo cual es
característico de procesos fonológicos o la sustitución de sonidos más complejos
por otros más simples.
Antecedentes que respaldan estas dificultades:
. Errores en la producción verbal: Las palabras que vocaliza tienen alteraciones
en su estructura fonética, lo que evidencia que existen dificultades en la adquisición
y producción de ciertos fonemas.
. Lenguaje verbal limitado: Aunque su lenguaje es claro, utiliza un repertorio
reducido de palabras, lo que podría indicar un retraso en el desarrollo fonológico
y morfosintáctico.
. Frustración al no darse a entender: Su frustración y reacciones como llorar o
gritar al no poder comunicar sus ideas
Claramente sugieren una dificultad persistente en la adquisición dominio del
lenguaje verbal.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

. Posible condición del espectro autista: Aunque no tiene diagnóstico

confirmado, su perfil sugiere que las dificultades fonéticas podrían estar
relacionadas con alteraciones en el desarrollo general del lenguaje,características
de su condición.
. Falta de motivación y atención: La tendencia a perder rápidamente el interés o
frustrarse durante actividades escolares o lectoescritura también afecta al desarrollo de
habilidades lingüísticas.
Este análisis debe ser complementado con una evaluación fonoaudiológica
especifica para determinar los procesos fonológicos, planificar estrategias de apoyo.

De acuerdo a los antecedentes entregados ¿En qué etapa del desarrollo morfosintáctico
se encuentra Francisca y por qué?
De acuerdo con los antecedentes entregados, Francisca se encuentra en una etapa
inicial del desarrollo morfosintáctico, más específicamente en una etapa prelengüística o
Combinatoria inicial. Esto se debe a que, a pesar de su edad cronológica (6 años y 2
meses), su lenguaje verbal no es claro, presenta errores en la producción de palabras y
su comunicación está mayormente limitada a vocalizaciones y frustraciones al no lograr
expresarse.
En esta etapa, su lenguaje aun no refleja estructuras morfosintácticas complejas.
Francisca no utiliza oraciones ni combina palabras para transmitir ideas completas, lo cual
corresponde más a niveles iniciales del desarrollo del lenguaje, propios de niños entre los
18 meses y 3 años. Además, su negativa a participar en actividades de lectura y escritura,
junto con sus dificultades para concentrarse y seguir instrucciones, refuerzan la idea que
su desarrollo lingüístico y cognitivo se encuentra rezagado en comparación con su edad.
Esto puede estar asociado a su perfil dentro del espectro autista, y su limitada interacción
social y afectiva, lo que afecta la estimulación del lenguaje y del desarrollo, por lo tanto,
es fundamental diseñar estrategias que estimulen su comunicación y expresividad,
adaptada a sus intereses y capacidades.

Según la teoría planteada por Piaget ¿Qué elementos serían importantes a considerar
para la adquisición del lenguaje de Francisca y por qué?

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

La adquisición del lenguaje está estrechamente relacionada con el desarrollo cognitivo

específicamente con las etapas del desarrollo que el plantea. En el caso de Francisca,
hay varios elementos importantes que debemos considerar para apoyar su lenguaje:

1- Etapa del desarrollo Cognitivo: A sus 6 años, Francisca debería estar en la

etapa preoperacional (2-7 años) donde se desarrolla el pensamiento simbólico,
pero debido a sus dificultades, es necesario trabajar con actividades concretas que
estimulen su lenguaje y pensamiento.
2- Relación entre acción y lenguaje: El lenguaje surge a partir de las experiencias
con el entorno. Es fundamental ofrecerles actividades prácticas y manipulativas
que conecten con palabras con acciones o conceptos.
3- Interacción con el entorno: Aprenderá mejor si se le expone a un entorno rico en
estímulos significativos, respetando sus rutinasa pero introduciendo nuevas
experiencias de forma gradual.
4- Equilibrio entre asimilación y acomodación: Partir desde su nivel actual con
palabras y frases simples, avanzando progresivamente hacia expresiones más
complejas.
5- Importancia del juego: Utilizar el juego, especialmente en actividades que ya
disfruta, para integrar el lenguaje en contextos familiares y agradables.

En conclusión, el desarrollo del lenguaje de Francisca debe ser trabajado a partir

de actividades que se alineen con su nivel cognitivo actual, utilizando experiencias
concretas, interacciones significativas y el juego como puente para estimular su
pensamiento simbólico y su comunicación verbal. Esto permitirá que asimile y
acomode nuevas habilidades lingüísticas de manera efectiva y sin frustraciones.

Proponga a lo menos tres estrategias para poder potenciar el lenguaje oral en Francisca

 Uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación:

Introducir pictogramas o tableros de comunicación visual para facilitar que
Francisca pueda expresar sus necesidades y deseos .Esto ayudará a disminuir su
frustración y fomentar la interacción con su entorno mientras se desarrolla su
lenguaje oral.

 Juego con refuerzo del lenguaje: Diseñar juegos que integren palabras clave
asociadas a acciones, objetos o situaciones concretas. Por ejemplo, al jugar con
bloques, usar palabras como “dame el bloque azul” o “ponlo aquí”. Esto incentivará
la repetición de palabras en contextos lúdicos, motivándola a participar
activamente.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

En este caso ¿Crees que un ambiente letrado favorecería la adquisición de la escritura?

¿Por qué?
Sí, un ambiente letrado podría favorecer la adquisición de la escritura en Francisca, ya
que proporciona estímulos constantes que apoyan su familiarización con las letras y el
lenguaje escrito. Un ambiente letreado incluye la exposición a materiales como carteles,
libros, etiquetas y juegos de letras en su entorno cotidiano.
Esto es importante porque:
. Promueve la asociación de palabras con imágenes: Francisca podría reconocer
palabras relacionadas con objetos familiares o rutinas, como “juguete” o “columpio”, lo
que facilita la comprensión de la relación entre el lenguaje oral y escrito.
. Reduce la presión del aprendizaje formal: Al estar expuesta al lenguaje escrito de
manera natural y sin exigencias, puede explorar a su ritmo, aumentando el interés y
motivación.
. Fomenta la imitación y el aprendizaje incidental: A través de la observación de otros
(familiares, compañeros), Francisca puede comenzar a imitar acciones como escribir
letras o “leer” símbolos.
En su caso un ambiente letrado no solo debe ser rico en estímulos, sino también
interactivo, ofreciendo oportunidades para explorar y manipular materiales relacionados
con la escritura. Por ejemplo, incorporar libros ilustrados, juegos con letras magnéticas y
espacios donde pueda experimentar libremente con trazos y dibujos podría hacer que la
escritura sea una experiencia positiva y significativa para ella.

Con respecto al caso 2

A través del caso descrito ¿Qué funciones del lenguaje utiliza Anita generalmente para
poder comunicarse?
En el caso de Anita, las funciones del lenguaje que utiliza con mayor frecuencia son
principalmente la función expresiva y la función apelativa o conativa, aunque están
limitadas a través de los gestos en lugar de las palabras. La función expresiva se observa
en su manera de comunicar necesidades básicas o emociones mediante gestos, mientras
que la función apelativa se manifiesta cuando busca fluir en el comportamiento con los
demás para poder conseguir sus requerimientos. La ausencia del desarrollo adecuado de
un lenguaje expresivo limita su capacidad de utilizar funciones más elaboradas, como la
representativa, ya que su comunicación oral es mínima y no se refuerza en su entorno
familiar.
Esta situación evidencia la importancia de generar oportunidades donde Anita pueda
desarrollar el lenguaje verbal mediante interacciones significativas, ya que su contexto
actual no favorece el uso del lenguaje hablado.

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

De acuerdo a la teoría social de interaccionismo en las teorías sobre la adquisición del

lenguaje. Proponga una experiencia de aprendizaje de lenguaje verbal para Anita en
donde se observa la aplicación de esta teoría, describiendo:

Objetivo de aprendizaje: Promover la interacción verbal mediante el uso de las palabras

para expresar necesidades, ideas y emociones, incrementando su vocabulario y
mejorando su capacidad para relacionarse con los demás.

Situación educativa: Una actividad planificada puede ser un juego de “la tienda de los
animales”. El equipo educativo dispone de tarjetas con imágenes de animales y objetos
relacionados (comida jaulas, juguetes). Los niños, incluyendo a Anita, juegan turnándose
en los roles de “cliente” y “vendedor”. La educadora modela inicialmente el lenguaje
esperado, como “Quiero comprar comida para el gato”, luego anima a Anita a repetir la
frases sencillas adaptadas a su nivel. “come comida”.

Materiales a utilizar:

Proponga 2 recursos efectivos para poder estimular el lenguaje oral en Anita

 Libros de imágenes: Utilizar libros ilustrados con escenas simples para Anita. La
educadora puede guiarla describir las imágenes con preguntas abiertas:” ¿Qué ves
aquí?” o “¿Qué está haciendo el niño?”. Este recurso estimula tanto el vocabulario
como la formación de frases.

 Canciones con gestos: Incorporar canciones infantiles que incluyan movimientos

y repeticiones como “Cabeza, hombros, rodillas y pies”. Las canciones favorecen la
imitación verbal y el aprendizaje de palabras a través del ritmo y el juego.

Proponga 2 experiencias de aprendizaje para que, en el hogar, la madre de Anita pueda

estimular el lenguaje oral y comprensión lectora.
 Sugerirle a la madre que lea cuentos breves con Anita, haciendo pausas para
describir imágenes y haciendo preguntas sencillas como “¿ Qué es esto?” o “¿Qué

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

hará después?”. Esto no solo fortalece el vínculo entre ambas, sino que también
estimula el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo.

 Juego del “¿Qué hay en la bolsa?”. La madre coloca diferentes objetos familiares
en una bolsa (juguetes, utensilios) y le pide Anita que saque uno por uno,
nombrándolos en voz alta. Si Anita no lo dice, la madre puede decir el nombre del
objeto y animarla a repetirlo, creando una dinámica interactiva y lúdica.

Información Importante
Esta actividad será evaluada por el profesor de la asignatura, por lo que
se sugiere, para su realización, considerar los Criterios de Evaluación
detallados al final de este documento. El puntaje total de este taller es de
100 puntos, y el puntaje mínimo de aprobación es de 60 puntos.

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Formalidades

• Tipo de letra: Arial 12

• Interlineado: 1,15
• Formato - Entrega del taller en archivo Word, que lleve como nombre:
SuNombre_SuApellido.
• Subir archivo a la plataforma

Pauta de evaluación

Criterios de Evaluación Indicadores de Logro Puntaje

La adquisición del lenguaje Relaciona las teorías de aprendizaje del 12

es distinguida de acuerdo lenguaje oral con cada caso
con las diferentes teorías y La selección de la situación educativa se 12
funciones. relaciona con la teoría propuesta
La situación educativa es coherente y 12
pertinente al caso expuesto
Las intervenciones En el caso 1 y 2, se establece relación entre 15
pedagógicas son la teoría y la práctica al desarrollar cada
identificadas como pregunta
acciones necesarias para Propone estrategias que estimulen el 12
favorecer el lenguaje oral. lenguaje oral
Las estrategias y recursos
son organizados de Propone estrategias para trabajar en el 12
acuerdo con sus funciones hogar
Responde las preguntas, argumentando 20
teóricamente
Redacción y ortografía adecuada 5

Puntaje Total 100

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