SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR,

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“ESCUELA PRIMARIA “___________________”
C.C.T. 21DPR________, TURNO MATUTINO, ZONA ESCOLAR 099
NARCISO MENDOZA

Proyecto 2° Grado C
Nombre de la Escuela: C. C. T.: Zona Escolar:
NARCISO MENDOZA 21DPR2804L 099

Nombre del Docente: Nombre del Subdirector:

Nathaly Guadalupe Pérez Roblero Maricarmen Ramos Flores
Grado: Grupo: Trimestre: Fecha de Duración No. de
[1°] [2°] [3°] [4°] [5°] [A] [B] [C] [ ] Primero [ ] Segundo [ ] 1 al 10 de julio de 2024 Sesiones:
[6°] COLEGIADO[ Tercero [ 8]
]
Nombre del Proyecto: Escenario:
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO [ ] Aula [ ] Escuela [ ]
Comunidad
Oportunidades de Aprendizaje (Problema*Situación*Tema de interés):
Fortalecer en los alumnos de segundo grado habilidades básicas de lectura, escritura y pensamiento matematico de los aprendizajes fundamentales del
grado.

CAMPOS CONTENIDO
FORMATIVOS
 Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema- solución,
Lenguajes comparación contraste, causa-consecuencia y enumeración.

Saberes y  Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos
Pensamiento geométricos, reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la
medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no
Científico
convencionales y con retículas de cuadrados.
 Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos,
novenos y décimos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos.
 Distingue entre contorno y superficie de caras de objetos de su entorno y de figuras y cuerpos
geométricos, reconoce al perímetro como la suma de las longitudes de sus lados y área como la
medida de la superficie; estima y compara áreas de manera directa, con unidades no
convencionales y con
 retículas de cuadrados.
 ACTIVIDADES MATERIALES

SESION 1
 Iniciamos con una actividad integradora dentro del aula de clases. En círculo, mencionamos palabras en
orden alfabético bajo la consigna de que las integren en una historia que tendrá la continuidad desde el
primero al último niño. Por ejemplo, iniciamos diciendo “Voy a viajan a Cancún con una amiga” a lo que
Tangram
el niño que este a la derecha del primero menciona “Voy a viajar a Cancún con una amiga, en un barco,
y el tercero continuo “voy a viajar a Cancún con un amigo, en un barco, y llevaré a mi cachorro”.
 Preguntar a los alumnos diferentes figuras de su entorno y figuras geométricas.
 Guiar la discusión hacia el contorno y superficie de los objetos y figuras.
 Explicar a los alumnos que el perímetro es la suma de las longitudes de los lados de una figura.
 Mostramos el ejemplo de figuras con un tangram, calculas el área y perímetro del tangram grande.
 Entregaremos a cada uno un tangram pequeño de 10 cmx10cm aproximadamente.
 Calculamos el área y perímetro de cada figura del tangram.
 Comprobamos los resultados en caso de ser necesario corregimos.
 Realizamos más ejercicios para la práctica del área y perímetro, pero ahora solo se les dan las medidas
a los alumnos y ellos trazaran cada figura con las medidas indicadas.

Rectángulos Cuadrados Triángulos

Rectángulo A**: Cuadrado A: Triángulo F**:
-Lado largo: 8 cm -Lado: 7 cm - Base: 6 cm
-Lado corto: 5 cm - Calcular el perímetro y el área. - Altura: 4 cm
-Calcular el perímetro y el área. - Calcular el perímetro y el
área.
**Rectángulo B**: Cuadrado E**: Triángulo G**: Libreta
- Lado largo: 12 cm - Lado: 9 cm - Base: 8 cm
- Lado corto: 4 cm - Calcular el perímetro y el área. - Altura: 5 cm
- Calcular el perímetro y el área. - Calcular el perímetro y el área.
Rectángulo C**: Cuadrado E**:
- Lado largo: 10 cm - Lado: 9 cm
- Lado corto: 6 cm - Calcular el perímetro y el área.
- Calcular el perímetro y el
área.
 Instrucciones para los niños:
-Para calcular el perímetro de cualquier figura, sumen todas las longitudes de sus lados.
- Para calcular el área de un rectángulo, multipliquen la longitud por la anchura.
- Para calcular el área de un triángulo, multipliquen la base por la altura y luego dividan el resultado por 2
(área = base × altura / 2).
 Estos ejercicios ayudarán a los niños a practicar y entender la diferencia entre el área y el perímetro,
utilizando figuras simples como rectángulos, cuadrados y triángulos.
 Realizamos el juego “figuras con tangram” el juego consiste en presentar una figura armada con las
piezas del tangram, primero lo hacemos en la libreta y quien termine primero pasa a hacerlo en el
 pizarrón con la ayuda de las figuras que ya anteriormente se le entregaron.
 Realizamos ejercicios de cálculo de área y perímetro con retículas de cuadrados.

Rectángulo: En la retícula de cuadros, dibuja un rectángulo con las siguientes dimensiones:

 Base (lado horizontal): 5 cuadros

 Altura (lado vertical): 3 cuadros
 Calcula el perímetro contando los cuadros de la frontera.
 Calcula el área contando el número total de cuadros dentro del rectángulo.

Cuadrado: Dibuja un cuadrado en la retícula con los siguientes datos:

 Lado: 4 cuadros de longitud.

 Calcula el perímetro contando los cuadros de la frontera.
 Calcula el área contando el número total de cuadros dentro del cuadrado.

SESION 2
 Iniciamos con una pregunta guía: ¿Qué sabemos sobre los cuerpos geométricos?
 Realizamos una lluvia de ideas en la pizarra, escribiendo todas las respuestas de los alumnos.
 Compartimos una presentación interactiva sobre los cuerpos geométricos y sus características.
 Realizamos una actividad práctica donde manipulamos diferentes cuerpos geométricos y describan sus
características (números de vértices, aristas, caras, forma).
 Reflexionamos en grupo sobre las características comunes y diferencias entre los cuerpos geométricos.
 Realizamos una actividad práctica donde los alumnos construyan un cubo utilizando una plantilla de
desarrollo plano.
 Observamos y discutimos las características del cubo, como el número de vértices, aristas y caras.
 Explicamos y compartimos la siguiente información con los alumnos.
Cubo Prisma rectangular Pirámide
 Características:  Características:  Características:
 Tiene 6 caras -Tiene 6 caras (2 bases -Tiene una base (que puede ser
cuadradas. rectangulares y 4 caras cualquier polígono) y caras laterales
 Tiene 12 aristas. laterales rectangulares). triangulares que convergen en un
 Tiene 8 vértices. -Tiene 12 aristas. vértice común.
 Fórmulas: -Tiene 8 vértices. -Dependiendo de la base, puede
 Área de una cara del  Fórmulas: tener diferentes números de caras,
cubo (A): A=L2A = -Área de la base (A): aristas y vértices.
 L^2A=L2, donde LLL A=L×WA = L \times  Fórmulas:
es la longitud del lado WA=L×W, donde LLL es el -Área de la base (A): Depende de la
de la cara. largo y WWW es el ancho de forma de la base (por ejemplo, para
 Área total del cubo: la base. una base cuadrada A=L2A =
6×L26 \times -Área total de las caras L^2A=L2, donde LLL es la longitud
L^26×L2. laterales: 2×(L×h+W×h)2 \ del lado).
 Volumen del cubo: times (L \times h + W \times -Área total de las caras laterales:
V=L3V = L^3V=L3, h)2×(L×h+W×h), donde Suma de las áreas de los triángulos
donde LLL es la hhh es la altura del prisma. laterales.
longitud del lado -Área total del prisma: Suma -Volumen de la pirámide:
del área de la base y el área V=13×A×hV = \frac{1}{3} \times A
total de las caras laterales. \times hV=31×A×h, donde AAA es el
-Volumen del prisma: área de la base y hhh es la altura
V=A×hV = A \times desde la base hasta el vértice.
hV=A×h, donde AAA es el
área de la base y hhh es la
altura.

 Armamos con plantillas de desarrollo plano los cuerpos geométricos.

 Realizamos los siguientes ejercicios
Ejercicio 1: Cubo
1. Cubo A: Dibuja un cubo y responde las siguientes preguntas:
o ¿Cuántas caras tiene un cubo?
o ¿Cuántos vértices tiene un cubo?
o ¿Cuántas aristas tiene un cubo?
o Calcula el área de una de las caras del cubo si cada lado mide 3 cm.
o Calcula el volumen del cubo si cada lado mide 3 cm.

Ejercicio 2: Prisma rectangular

1. Prisma B: Dibuja un prisma rectangular y responde las siguientes preguntas:
o ¿Cuántas caras tiene un prisma rectangular?
o ¿Cuántas aristas tiene un prisma rectangular?
o ¿Cuántos vértices tiene un prisma rectangular?
o Calcula el área de la base del prisma si mide 4 cm de largo y 3 cm de ancho.
o Calcula el área total de las caras si la altura del prisma es 5 cm.

Ejercicio 3: Pirámide
1. Pirámide C: Dibuja una pirámide y responde las siguientes preguntas:
o ¿Cuántas caras tiene una pirámide?
o ¿Cuántas aristas tiene una pirámide?
o ¿Cuántos vértices tiene una pirámide?
o Calcula el área de la base cuadrada de la pirámide si cada lado mide 6 cm.
 o Calcula el volumen de la pirámide si la altura es 8 cm.

SESION 3
 Realizamos una lluvia de ideas sobre situaciones problemáticas que puedan ser resueltas utilizando la
multiplicación y la división.
 Presentamos el problema principal: "Imagina que tienes una caja de chocolates con 24 unidades y
quieres compartirlos equitativamente entre tus 8 amigos.
 ¿Cuántos chocolates le tocarían a cada amigo? ¿Qué operación matemática podríamos utilizar para
resolver este problema?".
 Dividimos a los estudiantes en grupos de 4.
 Entregamos a cada grupo una serie de tarjetas con diferentes situaciones problemáticas relacionadas
con la multiplicación y la división.
 Pedimos a los grupos que resuelvan las situaciones problemáticas utilizando diversas descomposiciones
aditivas y el algoritmo convencional.
 Fomentamos la discusión y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo
 Circulamos por el aula para brindar apoyo y aclarar dudas.
 Destacamos la relación entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.
 Reflexionamos sobre cómo se puede utilizar la multiplicación para resolver situaciones problemáticas
de manera eficiente.
 Resolvemos más ejercicios para la práctica de las multiplicaciones y la división como operación inversa.
-Imagina que tienes 35 caramelos y quieres repartirlos en bolsas de 5 caramelos ¿Cuántas bolsas podrías
llenar? ¿qué operación matemática podríamos utilizar para resolver este problema?
 Resolvemos los siguientes ejercicios:
- Olga mide 1.46m y su hermano 1.78m, ¿Cuál es la diferencia de estatura entre los dos hermanos?
- En una sala de cine caben 458 personas, si hay filas de 12 butacas cuantas, ¿Cuántas filas hay en la sala
de cine? Y ¿Cuántas butacas quedan sin completar otra fila?
- ¿Cuántas personas sentadas caben en una sala de cine que tiene 12 filas de asientos por 24 columnas?
- En la fábrica de dulce se produjeron 736 mazapanes, si son empacados en cajas con 48 mazapanes,
¿Cuántas cajas se requieren para empacar todos los mazapanes?
 Resolvemos las siguientes multiplicaciones
-3456x45 -5034x76
-9867x65 -7654x23
-8076x53 -9807x87

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

SESION 4
 Introducimos al tema a través de una pregunta desencadenadora: "¿Qué relación encuentras entre la
multiplicación y la división?"
 Realizamos una lluvia de ideas en grupo sobre situaciones cotidianas donde se utilizan la multiplicación
y la división.
 Trabajamos en parejas para investigar y presentar ejemplos de multiplicación y división en diferentes
contextos.
  Reflexionamos de manera grupal sobre las relaciones encontradas.
 Identificamos la relación entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.
 Resolvemos y analizamos las siguientes divisiones:
42 ÷ 7 = 63 ÷ 9 = 54 ÷ 6 = 81 ÷ 9 = 36 ÷ 4 = 48 ÷ 8 = 70 ÷ 10 = Cuaderno del alumno.
35 ÷ 5 = 27 ÷ 3 = 49 ÷ 7 = 72 ÷ 8 = 45 ÷ 9 = 60 ÷ 6 = 32 ÷ 4 =
56 ÷ 8 = 25 ÷ 5 = 81 ÷ 3 = 40 ÷ 10 = 66 ÷ 11 = 88 ÷ 4 =
 Utilizamos el algoritmo de la división para resolver problemas relacionados con el contexto de los
alumnos.
 Reconocemos el cociente y el residuo como resultados de una división.

División simple: División con números más División con resto:

grandes:
 36 ÷ 6 = 168 ÷ 4 =  27 ÷ 4 = (¿Cuántas veces entra 4 en 27 y
 45 ÷ 9 = cuál es el resto?)
 72 ÷ 8 =  96 ÷ 8 =  50 ÷ 7 = (¿Cuántas veces entra 7 en 50 y
 63 ÷ 7 =  81 ÷ 9 = cuál es el resto?)
 54 ÷ 6 =  140 ÷ 5 =  39 ÷ 8 = (¿Cuántas veces entra 8 en 39 y
 126 ÷ 7 = cuál es el resto?)

Resolvemos las siguientes problemáticas:

 Juan tiene 35 caramelos y quiere repartirlos entre 5 amigos de manera equitativa. ¿Cuántos caramelos
recibirá cada amigo?
 En una caja hay 84 crayones. Si los crayones se colocan en cajas pequeñas de 6 crayones cada una,
¿cuántas cajas pequeñas se necesitan?
 Ana camina 24 kilómetros en 3 días. Si camina la misma distancia cada día, ¿cuántos kilómetros camina
Ana en un día?
 Una cuerda de 120 metros de largo se corta en partes iguales. Si cada parte tiene 10 metros de
longitud, ¿cuántas partes se obtienen?
 Un grupo de 60 niños va a comprar juguetes para un evento. Si cada juguete cuesta 12 dólares,
¿cuántos juguetes pueden comprar en total?

 Recordamos usar la división para repartir cantidades entre grupos iguales o para resolver problemas donde
se divide una cantidad en partes iguales.
 Para problemas con resto, recordamos que es importante encontrar cuántas veces entra el divisor en el
dividendo y cuánto sobra.
 Realizamos una lectura del libro múltiples lenguajes pagina 62-63.

SESION 5
 Iniciamos la sesión realizando una lectura grupal de la lectura “el maestro zapatero” del libro de
múltiples lenguajes.
 Realizamos un resumen de la lectura anterior.
 - Proporcionar a los alumnos diferentes textos expositivos, cada uno con un tipo de estructura
 específica (problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración).
Título: El Ciclo de Vida de la Mariposa
Las mariposas son insectos fascinantes que pasan por un proceso de transformación llamado metamorfosis.
Este proceso tiene varias etapas que explicaremos a continuación.
1. Huevo:
La vida de una mariposa comienza cuando una mariposa hembra pone huevos en una hoja.
Los huevos son muy pequeños y pueden tener diferentes formas y colores según la especie de mariposa.
2. Larva o Oruga:
Cuando el huevo eclosiona, emerge una pequeña larva llamada oruga.
La oruga se alimenta constantemente de hojas y crece rápidamente.
Durante esta etapa, la oruga se muda varias veces para permitir que su cuerpo crezca.
3. Crisálida o Pupa:
Después de alimentarse lo suficiente, la oruga se envuelve en un capullo sedoso llamado crisálida.
Dentro de la crisálida, la oruga sufre una metamorfosis completa y se transforma en una mariposa.
Esta etapa puede durar desde unos pocos días hasta varias semanas, dependiendo de la especie.
4. Adulto:
Cuando la metamorfosis está completa, la mariposa adulta emerge de la crisálida.
Al principio, las alas de la mariposa son suaves y húmedas, pero pronto se secan y endurecen.
Las mariposas adultas se alimentan de néctar de las flores y juegan un papel importante en la polinización.
Conclusión:
El ciclo de vida de la mariposa es un ejemplo maravilloso de cómo los seres vivos cambian y se adaptan a lo
largo de su vida.
Observar el proceso de metamorfosis de la mariposa nos ayuda a entender mejor la naturaleza y la
importancia de conservar su hábitat.
Este texto expositivo explica de manera clara y secuencial las etapas del ciclo de vida de la mariposa,
utilizando un lenguaje accesible y ejemplos visuales para facilitar la comprensión de los niños de cuarto grado.

 Identificamos la estructura de cada texto y que destaquen las características principales de cada tipo
de texto.
 Realizamos una lluvia de ideas en grupo para compartir las respuestas y discutimos las diferencias
entre los tipos de texto.
 Dividimos a los alumnos en grupos pequeños y pedimos a los grupos que elijan un tema relevante para
ellos, y que planifiquen y escriban un texto expositivo utilizando la estructura asignada.
 Brindamos apoyo y orientación a los grupos durante el proceso de escritura.
 Al final de la sesión, cada grupo debe haber planeado y escrito su texto expositivo

SESION 6

 Continuamos con la producción de textos.

 Descripción de un lugar imaginario:
 Pedimos a los niños que imaginen un lugar fantástico (por ejemplo, una isla voladora, un castillo
encantado, etc.).
 Solicitamos que describan ese lugar utilizando adjetivos, detalles sensoriales (vista, sonido, olor, tacto)
y comparaciones.
  Animamos a que desarrollen una narrativa breve sobre qué podrían hacer si visitaran ese lugar.
 De acuerdo al ejercicio de imaginación, describirán y escribirán un texto redactando todo lo que
imaginaron.
 Preparación previa: Proporcionamos tiempo para que los niños planifiquen sus textos mediante lluvias
de ideas, organizadores gráficos o esquemas simples.
 Revisión y edición: Enseñamos la importancia de revisar y editar sus textos para corregir errores
gramaticales y mejorar la claridad y coherencia.
 Presentación final: Animamos a los niños a compartir sus textos con la clase mediante lecturas en voz
alta o exposiciones breves, fomentando la confianza y la habilidad de comunicación.
SESION 7
 Presentamos a los alumnos el concepto de fracción y su importancia en la representación de
mediciones y reparto.
 Explicamos las partes de una fracción: numerador y denominador.
 Proporcionamos a cada niño una hoja de papel y les pedimos que dibujen un rectángulo
grande.
 Dividimos el rectángulo en partes iguales y solicitamos a los niños que coloreen una fracción
específica del rectángulo (por ejemplo, "colorea 1/2 del rectángulo").
 Luego, pedimos que representen otras fracciones como 1/4, 3/4, 1/3, etc.
 Posteriormente, utilizamos regletas de fracciones físicas o manipulativas las realizamos con
hojas de papel y cartón (como barras de fracciones).
 Pedimos a los niños que construyan diferentes fracciones usando las regletas y las
representen en papel o en un cuaderno.
-Por ejemplo, pueden crear fracciones como 1/2, 1/3, 2/3, 1/4, 3/4, etc., y dibujar cómo se ven
estas fracciones.
 Realizamos un juego de fracciones "Fracción de una colección":
 Proporcionamos una colección de objetos (por ejemplo, lápices, dulces, bloques).
 Solicitamos a los niños que dividan la colección en fracciones específicas y representen
cuántos objetos corresponden a cada fracción.
 Realizamos la siguiente actividad “creación de pizza de fracciones:
 Dibujamos un círculo grande en una hoja de papel para representar una pizza.
 Dividimos la pizza en sectores y pedimos a los niños que coloreen o etiqueten fracciones
específicas como 1/2, 1/4, 3/4, etc.
 Podemos usar marcadores o crayones para hacerlo más visual y divertido.
 Realizamos una lectura “Códices o libros de pinturas” del libro múltiples lenguajes pagina 54,
posteriormente realizamos una síntesis.
 Revisamos la síntesis y comentamos la lectura.

ACTIVIDADES DE CIERRE
SESION 8 RECURSOS Y/O
Retroalimentamos la sesión anterior sobre la representación de fracciones y preguntamos ¿Qué es el numerador de una MATERIALES
fracción? ¿Qué es el denominador de una fracción?
Actividades de Suma y Resta de Fracciones
Con el mismo denominador (denominador común):
1. Suma con el mismo denominador:

oEjemplo: 3/5+2/5=
oPedimos a los niños que dibujen o utilicen manipulativos (como regletas de fracciones)
para representar y resolver la suma.
o Animamos a que reduzcan la fracción resultante, si es necesario.
2. Resta con el mismo denominador:

o Ejemplo: 4/7-1/7=
o Pedimos a los niños que representen las fracciones visualmente y luego realicen la
resta.
o Verificamos si la respuesta es una fracción irreducible o si necesita simplificación.

Con diferente denominador (denominadores distintos):

3. Suma con diferente denominador:

oEjemplo: 1/3+1/6=
oGuiamos a los niños para encontrar el mínimo común denominador (MCD) y convertir
las fracciones a equivalentes con el mismo denominador antes de sumar.
o Ayudamos a simplificar la fracción resultante si es necesario.
4. Resta con diferente denominador:

o Ejemplo: 5/8-1/4=
o Pedimos a los niños que encuentren el mínimo común denominador (MCD) y conviertan
las fracciones a equivalentes con el mismo denominador antes de restar.
o Nos aseguramos de que simplifiquen la fracción resultante si es posible.

 Uso de manipulativos: Utilizamos regletas de fracciones, dibujos o manipulativos físicos

para ayudar a los niños a visualizar las operaciones con fracciones.

 Resolución de problemas: Proporcionamos problemas de aplicación donde los niños tengan

que sumar o restar fracciones para resolver situaciones del mundo real (como compartir
alimentos, dividir tareas, etc.).

 Revisión y discusión: Después de cada actividad, discute con los niños cómo llegaron a sus
 respuestas y refuerza los conceptos de fracciones equivalentes y reducción.

 Resolvemos los siguientes ejercicios:

Recordamos a los alumnos

 Para sumar fracciones con el mismo denominador, simplemente sumen los numeradores y
mantengan el denominador igual.
 Para restar fracciones con el mismo denominador, resten los numeradores y mantengan el
denominador igual.
 Para sumar fracciones con diferente denominador, primero encuentren el mínimo común
denominador (MCD), conviertan las fracciones a equivalentes con el MCD y luego sumen.
 Para restar fracciones con diferente denominador, sigan los mismos pasos, pero resten los
numeradores después de convertir a fracciones equivalentes.
SESION 9
Festival de alumnos de sexto grado

SESION 10
Descarga administrativa

Docente

______________________________________
NATHALY GUADALUPE
PÉREZ ROBLERO
 Vo. Bo.
Directora de la escuela Sello de la institución Subdirectora de gestión
escolar

________________________________
__________________________________
MARICARMEN RAMOS FLORES