Preuniversitario

2024
2023

Comprensión lectora
Expresión oral y escrita

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Preuniversitario. Clases de comprensión lectora, expresión escrita y oral

Objetivos generales:
- Que los alumnos comprendan la importancia de leer y escribir correctamente en
su tránsito por la universidad.
- Que los alumnos valoren la lectura y la escritura como herramientas de
conocimiento, expresión y comunicación.
- Que los alumnos aprendan herramientas para mejorar su comprensión lectora.
- Que los alumnos conozcan estrategias de redacción de textos.
- Que los alumnos conozcan y practiquen modos de mejorar su expresión oral con
fines didácticos.

CLASE N° 1. Comprensión lectora

Duración: Cuatro horas

Objetivos

 Introducir la temática de la lectura en la universidad.

 Conocer la dinámica universitaria.

Introducción

Te damos la bienvenida a este espacio que, durante dos semanas, tendremos en el ingreso a la
universidad.

El objetivo es brindar herramientas de comprensión lectora, expresión escrita y oral como

capacidades clave para tu tránsito en la universidad.

Será un espacio de práctica, en el que tendrás que desarrollar de manera concreta lo que se
muestra en la teoría.

Por este motivo, cada clase tiene objetivos específicos y te invitamos a asistir así como a
comprometerte con el fin de mejorar tu aprendizaje. Las dos últimas clases, además, son parte de
una instancia evaluatoria.

Importancia de leer y escribir en la Universidad

¿Cómo se llevan con alguien que les dice lo que tienen que pensar? ¿De dónde suelen sacar los
fundamentos para sus opiniones? Cómo se guían para tomar decisiones de voto, compra, estudio,
etc. Es decir, además de los propios pensamientos e ideas, ¿en dónde buscan sugerencias e
información?

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Este espacio pretende profundizar los conocimientos que ustedes ya tienen en lectura y escritura
con el objetivo principal de que aprendan herramientas concretas para mejorar su comprensión
lectora, una aptitud clave para la vida universitaria.

Más allá de la especialidad elegida, la facultad va a pedir de nosotros concentración, atención,

ganas y la lectura de diversos textos, comprenderlos primero para, después, poder producir
discursos tanto escritos como orales.

Por eso, en este espacio, vamos a sentar algunas bases de lectura y escritura así como
realizaremos prácticas de expresión oral. Es importante tener en cuenta que los textos que
leeremos en la universidad tendrán una complejidad distinta a la que estamos acostumbrados.

Claro que se irá de menos a más, pero es importante estar preparados y aceptar los desafíos.
También ser conscientes de que la capacidad de interpretar correctamente un texto es muy
importante para el desarrollo universitario y profesional así como una aptitud que se aprende y se
entrena.

La correcta lectura y escritura son claves, también, para comunicar en redes sociales. Nuestras
palabras, el modo en que nos expresamos hablan de nosotros, nos identifican como personas pero
también como estudiantes y futuros profesionales.

Como estudiantes, deben estar conscientes de las diversas teorías y perspectivas presentes en
libros y artículos leídos, de modo de poder evaluar y elegir entre esas ideas para desarrollar las
tuyas.

No es lo mismo leer título y bajada o solo el concepto que nos interesa, que leer un capítulo
completo o todo el libro. Esta actividad de lectura completa o global nos dará profundidad,
perspectiva y comprensión de lo que se deba aprender.

No decimos aquí que las nuevas tecnologías, los videos, los reels o las redes sociales no sean
formas posibles y muy buenas al momento de mediatizar la enseñanza. Por el contrario, tanto en
este espacio como en el resto de su carrera, estos elementos son utilizados por docentes y
alumnos para aprender.

Sin embargo, es importante tener en cuenta dos cosas. Por un lado, la lectura presenta un desafío
para muchos de nosotros ya que puede ser una actividad diferente de la que estamos
acostumbrados. El aprendizaje se trata de cambios en nuestros modos de hacer y pensar. Poco
podríamos aprender si hacemos siempre lo mismo o de la misma manera.

Por el otro, que la lectura comprensiva de textos relativamente largos o complejos nos servirá
para construir y desarrollar conocimiento de una manera distinta a la que lo hacemos a partir de
videos u otros estímulos. El cerebro realiza conexiones determinadas al leer que sirven para
estimular la capacidad crítica, en líneas generales.

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Por este motivo, el hábito de la lectura, es útil para pensar, sacar conclusiones propias, no creer lo
primero que se ve sino comparar, informarse y siempre preguntar. Sobre todo, la lectura nos da
comprensión global de nuestros puntos de interés.

Actividad N°1

1. Antes de continuar, te pedimos que enumeres tres principales fuentes de información

personal y como estudiante.
2. Además, te pedimos que te tomes un momento para reflexionar el modo en que te
relacionas con esa información, qué valor le asignas y cómo la transmites.

Fuente de conocimiento

Existe una tendencia a utilizar como sinónimos los términos información, conocimiento y saber; lo
que se evidencia en la asimilación que se realiza entre sociedad de la información y sociedad del
conocimiento. Sin embargo, estamos frente a fenómenos diferentes.

La información es una colección de datos, que está en las diversas fuentes como libros, redes
sociales, textos de internet, discursos televisivos. Sin embargo, la sola conexión a internet, la
enorme posibilidad de acceder a esos datos, no produce conocimiento nuevo por sí misma. Si el
acceso y la búsqueda están bien organizados esa información sirve para facilitar la vida, pero tal
vez no para cambiarla.

El conocimiento está formado por datos organizados de manera explícita en una estructura o
sistema, con sus normas y reglas; cada uno de los campos científicos, de las disciplinas, constituye
un sistema de conocimiento particular.

Interactuar con el conocimiento en cada campo, requiere desarrollar la capacidad de interactuar

comprensiva e interpretativamente con el discurso que lo encarna.

El saber es un conocimiento del que un sujeto se ha apropiado. La educación mediante sus

procesos básicos interrelacionados, el de enseñanza y el aprendizaje, tiene como misión
transformar la información y el conocimiento en saber; uno de esos procesos es –sin duda- el
trabajo de lectura comprensiva.

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Leer, en un sentido amplio, implica la interacción de un sujeto con un texto con el objeto de
interpretarlo. Si bien esa primera interpretación es, en primera instancia, mental, puede traducirse
a una segunda representación semiótica en la que queda documentada esa interpretación. Sin
embargo, la mayoría de las lecturas no quedan registradas. El acto de leer es efímero y fugaz.

Todo texto pide la cooperación interpretativa del lector y en esta clase comenzaremos a
observar, primero, las estrategias que utilizamos para comprender lo que leemos. Después,
aprenderemos estrategias nuevas.

Aprender a comprender y expresarse en el ámbito académico de manera escrita es un proceso

que se desarrolla en forma progresiva y, en tu nuevo rol universitario, es muy importante
enriquecer las habilidades de lecto escritura que has aprendido hasta el momento debido a que
requieren esfuerzos cognitivos diferentes.

Actividad N° 2

1. Realizar una breve presentación personal de manera escrita.

El texto debe responder a las siguientes preguntas:

-Nombre
-Qué espero de mi vida universitaria. Qué me gustaría lograr en mi primer año.
-Por qué elegí estudiar la carrera. Qué es lo que me gusta de lo que voy a estudiar.
- Qué creo que podría ser más difícil para mí. Qué podría hacer para enfrentar eso que me
cuesta.

*Debes elaborar un texto a partir de las preguntas guía, no responderlas textualmente.

2. Una vez concluido el texto, reunirse con un compañero y leer lo que escribió cada uno a
modo de presentación personal.

3. Puesta en común. El que quiera comparte cómo le fue con el texto escrito, qué les costó
más, qué menos. Qué pasó cuando compartieron lo escrito.

Existen diferencias entre escribir un texto y leerlo o exponerlo en vos alta. ¿Cuáles son?

En la comunicación oral, cara a cara, existe retroalimentación de los gestos y otras cuestiones del
entorno. En la escrita, en cambio, debemos, primero, imaginarnos mentalmente a nuestro
destinatario.

En la comunicación escrita, además, el lenguaje debe hacerse cargo solo de la eficacia

comunicativa y tiene mayor riqueza léxica porque debe contrarrestar la ausencia de contexto
compartido.

Es el texto el que crea su propio contexto. Es decir que aquí no podemos ver caras o escuchar
respuestas instantáneas a nuestro mensaje sino que solo con lo que está escrito podemos
comprender y explicar lo que queremos transmitir. Aunque en algunos casos puede haber fotos,

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dibujos o diagramas para completar la idea, el texto debe poder comprenderse y contextualizarse
sin dichas herramientas.

Ventajas de la escritura

El que escribe tiene más tiempo para pensar lo que dice, elegir los términos más apropiados,
planificar qué va a decir después, volver atrás, releer, corregir, tachar. Es decir que tiene la
posibilidad de controlar su propio discurso más que cuando habla y está sujeto al ritmo de la
interacción.

* El escribir nos sirve para mejorar la letra, la ortografía, nuestra gramática y la redacción.

* La escritura aparte de ayudarnos a organizar las ideas que queremos transmitir, también
evidencia el conocimiento que tenemos acerca de las cosas, y además, refuerza, transforma y
activa tales conocimientos.

* Durante el proceso de la escritura, la comprensión de lo que se está intentando escribir crece y

cambia durante el proceso de composición.

* La escritura es un acto de reflexión y análisis; al mismo tiempo que se elabora un texto se

aprende sobre los temas tratados y sobre sí mismos.

* La escritura es un objeto social, no individual, y que permite una interacción cuando la

comunicación cara a cara no es posible.

* La palabra escrita amplía los horizontes de quien la maneja, al permitirle comprender cómo es la
visión del mundo que tienen los otros y, a la vez, le permite comunicar su visión personal del
mundo y de la vida.

Desventajas de la escritura

* Para escribir necesitamos recursos sólidos tangibles en donde podamos plasmar (redactar) y
generar los grafemas correspondientes.

* La escritura exige un tiempo determinado para la transmisión del mensaje que se desea, a
diferencia del lenguaje oral que se puede transmitir el mensaje de manera inmediata.

* El no utilizar correctamente las diferentes relaciones fonema-grafema, la ortografía y una buena

redacción, el mensaje que queremos transmitir puede malentenderse.

Actividad N° 3

¿Qué nos pasa cuando leemos? ¿Qué cuando miramos un video?

1. Leer el siguiente texto: ¿Pensamos como hablamos o hablamos como pensamos?

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https://www.kilometrosymillas.com/2020/07/29/pensamos-como-hablamos-o-hablamos-como-
pensamos/

¿Pensamos como hablamos o hablamos como pensamos?

En las últimas semanas hemos repetido en varias ocasiones que el idioma está vivo, algo
que se demuestra continuamente en la manera de adaptarse a los avances y a las
necesidades de la sociedad y de sus hablantes. Algunas de las formas en la que lo hace es
por medio de la introducción de nuevas palabras o por la flexibilización del uso de
extranjerismos para mostrar la realidad de un mundo cada día más globalizado.

Pero ¿es la sociedad la que hace a la lengua o es la lengua la que hace a la sociedad?

Lengua y realidad: dos caras de la misma moneda

Uno de los debates más controvertidos de la Lingüística tiene que ver precisamente con la
relación entre una lengua y la realidad de la sociedad en la que se habla. Es decir,
¿modificamos la manera de expresarnos a medida que cambia la sociedad en la que
vivimos o cambiamos la realidad en la que vivimos por medio de la lengua?

A priori, esto puede parecer un sinsentido, pero lo cierto es que es una duda mucho más
acertada de lo que creemos en un primer momento. Cada día que pasa es más evidente
que la lengua vive en los hablantes, ya que son estos los que determinan mediante el uso
el futuro de una determinada palabra o expresión, pero lo cierto es que la lengua también
desempeña un papel fundamental en nuestra identidad personal y cultural. A fin de
cuentas, la lengua afecta de manera activa a la comprensión del mundo que nos rodea y
de nuestras propias circunstancias como seres vivos.

Significante vs. significado

Una de las primeras cosas que aprendemos en clase de lengua es que cualquier idioma
está formado por significantes y significados.

Tal y como recoge la RAE en su diccionario, un significante es un «fonema o secuencia de

fonemas que, asociados con un significado, constituyen un signo lingüístico», mientras que
el significado se define como un «concepto (‖ representación mental)».

Es decir, todos los hablantes de una lengua compartimos un código lingüístico con una
estrecha relación entre las palabras y las realidades que designan. El lenguaje cobra así
sentido y nos permite comunicarnos, de forma que todos somos capaces de asociar la
imagen mental de un vaso a la palabra que la designa.

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Con todo, este ejercicio mental depende en gran medida de la sociedad y de la cultura en
la que se incluye el hablante. Un ejemplo claro es la palabra «tortilla» o incluso omelette y
sus múltiples connotaciones en función del país en la que se utilice, ya que todos sabemos
que no designan las mismas realidades en España, México, Francia o en incluso en Estados
Unidos.

Entonces, ¿piensas como hablas?

Un padre y un hijo viajan en coche. Tienen un accidente grave. El padre muere y al hijo se
lo llevan al hospital porque necesita una compleja operación de emergencia.

Llaman a una eminencia médica, pero cuando llega y ve al paciente dice: «No puedo
operarlo porque es mi hijo».

¿Cómo se explica esto?

Probablemente te suene este acertijo que se hizo viral hace unos años cuando lo publicó la
BBC para poner de manifiesto la forma en la que la conocida como «parcialidad implícita»
puede afectar a nuestra forma de interpretar un mensaje. Si no has conseguido dar con la
respuesta, no te preocupes, ya que en su día tan solo el 14 % de los participantes en el
experimento fueron capaces de concluir que la eminencia médica del acertijo no era otra
que el otro progenitor (que no necesariamente tiene por qué ser una mujer) del
accidentado.

Pero ¿qué es la parcialidad implícita? Se trata de un sesgo generado de forma automática

en nuestro cerebro con origen en la primera infancia, cuando los niños descubren el
mundo que les rodea y se crean asociaciones neuronales que relacionan recuerdos y
conceptos de forma inconsciente. Según el psicólogo Daniel Kahneman el cerebro dispone
de dos sistemas de pensamientos: uno intuitivo y rápido y otro que sirve para el
razonamiento formal. El primero de estos dos sistemas estaría detrás de la parcialidad
implícita y de nuestros prejuicios.

Este acertijo pone de manifiesto un problema persistente en nuestra sociedad, ya que es

nuestro cerebro inconsciente el que se encarga de la mayor parte de nuestro pensamiento
diario. De este modo, debido a que estadísticamente hay más cirujanos que cirujanas,
muchas personas ni siquiera se plantean la posibilidad de que sea la madre del
accidentado la protagonista de nuestro acertijo, puesto que simple y llanamente no
asocian a las mujeres con este puesto de trabajo. Esto es algo que de hecho también se
observa en los centros educativos, ya que el porcentaje de niñas que escogen profesiones
como piloto, albañil o futbolista como su profesión ideal es prácticamente inexistente
porque sencillamente no lo consideran una posibilidad.
Ahora que lo sé, ¿puedo hacer algo?
Cambiar nuestra forma de hablar para que represente nuestra idiosincrasia es mucho más
difícil de lo que podría parecer en primera instancia. Después de todo, para cuando

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 queremos tomar cartas en el asunto, ya hemos interiorizado muchos de estas asociaciones
mentales de forma que nos salen de forma prácticamente inconsciente. Con todo, eso no
quiere decir que sea imposible.

No existe una solución universal para acabar con este problema, pero una de las más
útiles es tomar consciencia de nuestra forma de hablar y de manera premeditada hacer lo
posible por visibilizar los colectivos menos representados en nuestra lengua. Sí, eso es,
hablamos de lenguaje inclusivo, un término que conscientemente hemos tratado de evitar
hasta ahora para intentar en la medida de lo posible que nos acompañaseis hasta el final
de esta noticia sin todos los prejuicios con los que suele cargar. Dicho esto, no, no estamos
diciendo que tengamos que hablar de «albañilas», pero sin duda es muy necesario
modelar nuestra realidad de forma que dentro de «albañil» haya cabida tanto para un
hombre como para una mujer.

Por este motivo, quizás en un principio el cambio pasa por expresar esas desinencias de
género de forma clara para que poco a poco se vayan haciendo un hueco en nuestro
imaginario colectivo. A fin de cuentas, somos porque existimos y existimos porque somos
y constatar la existencia de una realidad es la forma más rápida de visibilizarla. El objetivo
no es llenar el idioma de un compendio de dobletes que dificulten la comunicación, sino
alcanzar un futuro en el que la realidad que designan nuestras palabras sea lo
suficientemente amplia como para que este no sea un debate necesario.

2. En grupos, responder las siguientes preguntas por escrito:

 Qué palabra o significado se repite a lo largo del texto

 De qué se trata el texto
 Qué palabras no comprendí.
 ¿Hubo algo más que no me quedó claro?
 ¿Qué estrategias puedo utilizar para comprender eso que no entendí?

3.Ver el siguiente video: La importancia de elegir la palabra adecuada

https://www.youtube.com/watch?v=OeZJkQ-x8Mo&ab_channel=AprendemosJuntos2030

2. Responder las siguientes preguntas:

 ¿Necesité tomar notas para seguir el hilo?
 ¿Cuáles son las palabras clave mencionadas o reiteradas?
 ¿De qué se trata el video?
 ¿Qué conceptos o palabras no me quedaron claros?

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  ¿Qué estrategias puedo utilizar para comprender eso que no entendí?

3. A partir de la reflexión grupal, establecer las diferencias al leer un texto escrito y uno
oral/visual.
 ¿De qué me di cuenta al comprender o interpretar ambos discursos?
 Qué me costó comprender en cada paso.
 Cuando no comprendí, qué estrategias utilicé o pude haber utilizado.

Las actividades de leer y escribir nos sirven, en primer lugar, para pensar y, en segundo lugar, para
poder comunicar cualquier cosa que queramos desde cualquier formato. No vamos a poder dar un
discurso si primero no lo estructuramos en nuestra cabeza o por escrito, no vamos a poder
comunicar correctamente en las redes o en donde cada uno se imagine trabajando como
comunicador social si primero no comprende lo que lee y, segundo, no escribe como para que
otros lo entiendan.

Tengamos en cuenta que, además, la lectura y la escritura sirve para construir conocimiento y para
desarrollar pensamiento.

Sin embargo, los discursos audiovisuales –entre otros- también son útiles a la hora de aprender
cosas nuevas. Es importante conocer las propias dificultades ante un tipo de texto y otro así como
saber que nos brindan distintas posibilidades de acceso a la información.

Por este motivo, lo ideal es complementar ambas actividades con especial hincapié en la lectura ya
que esta nos servirá para una comprensión global, profunda y más abarcadora del tema de
interés.

Actividad 4: Hacer conscientes las estrategias de lectura conocidas y utilizadas de manera

transparente.

1. Leer el siguiente texto. Ana Borzone: “La escuela está generando niños prescindibles y la
causa tiene nombre y apellido”

https://www.infobae.com/educacion/2022/01/30/ana-borzone-la-escuela-esta-generando-ninos-
prescindibles-y-la-causa-tiene-nombre-y-
apellido/?gaa_at=la&gaa_ts=61f71d26&utm_medium=discover&outputType=amp-
type&utm_campaign=nonpanel&gaa_sig=eP_Zzj5K4pHIW8OCmAi-
yqEvnhYdBbgAfTtQgow8sbNmrA8jGDdEHkDnFHT-80VwvXRpyR3vLvCpRSMQ7iR-
Rg%3D%3D&utm_source=newsshowcase&gaa_n=AYc4ysvmFFtsZT98QQXGecDa6HRUJzFsTV1OuJc
wBwS1B2utVQCPDD0Q1Iaxpf3zf6U%3D

Ana Borzone: “Las escuelas permiten a los chicos llegar a la secundaria sin saber leer ni escribir”

Los chicos egresan incluso de la secundaria con deficiente comprensión de textos. Infobae
entrevistó la experta en enseñanza que acusa al método global o psicogénesis de la escritura por
este patente fracaso escolar.

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Cuando se habla de la crisis de nuestra escuela, casi siempre se evocan motivos económicos -bajo
presupuesto, caída general de la economía, pobreza, etc.- pero Ana Borzone, ex investigadora del
Conicet que desde hace décadas coordina equipos que estudian los métodos de enseñanza de la
lectoescritura, apunta a una causa de orden ideológico: la psicogénesis de la escritura, el método
global, la creencia de que el niño aprende solo, por intuición, por tanteo, y que el maestro es
apenas un guía. Son teorías tan ampliamente aplicadas como fracasadas.

El problema, explica Borzone, es que la reacción de las burocracias ministeriales es la de disimular

el fracaso con medidas tales como unir los tres primeros años de enseñanza en un sólo ciclo y
prohibir la repitencia. Se ha abandonado la enseñanza intensiva de la lecto-escritura en los
primeros meses de escolaridad. Las consecuencias son dramáticas y se experimentan a lo largo de
toda la primaria y secundaria. “Esto es una gran estafa -sostiene Borzone-: si los chicos no
aprenden es porque se ha instalado en los Ministerios una línea ideológica que prohíbe la
enseñanza sistemática de la lectura y la escritura”.

En esta charla con Infobae, la especialista también afirma que, con el método tradicional, que hizo
grande a nuestra escuela, todos los niños pueden aprender a leer, escribir y comprender textos en
primer grado, incluso en contextos vulnerables, como ciertos medios rurales, las villas de
emergencia o las escuelas bilingües de los qom; todos ambientes en los que ha trabajado y
confirmado su teoría.

— Últimamente se constata con frecuencia que los chicos terminan la primaria, y el secundario
incluso, sin saber leer y escribir correctamente. ¿Cuál es la razón?

— En general tenemos buena información sobre las consecuencias de la crisis educativa, pero no
se habla de las causas. Las consecuencias son que los chicos terminan primaria y aún secundaria
sin leer ni escribir y sin comprender textos. Esto sucede desde hace varios años. Entonces, lo que
tenemos que analizar son las causas y es lo que hemos hecho como equipo de investigación del
Conicet y de distintas universidades nacionales. Y el nombre y apellido de la causa de la gran
tragedia educativa y del fracaso escolar que tenemos en nuestro sistema educativo es
“psicogénesis de la escritura”. Esta es una propuesta de enseñanza de la lectura y de la escritura,
que se instala a través de un discurso ideológico en el sistema educativo a fines de la década del
80 y se consolida en la década del 90. ¿Qué plantea la psicogénesis? Que los niños, así como
aprenden por inmersión a hablar, por contacto con otros que hablan, van a aprender a leer y a
escribir por inmersión en un medio escrito.

— ¿Cómo debe enseñarse la escritura?

— El sistema de escritura es dominar las correspondencias sonido-letra y poder leer y escribir

palabras. La psicogénesis plantea un método global para ese tipo de enseñanza y prohíben,
prohíben, la enseñanza sistemática de las correspondencias y el desarrollo de la conciencia
fonológica.

— El método global, ¿cómo funciona en la práctica? Por ejemplo, ¿a los chicos se les da una
palabra, un texto, y ellos tienen que deducir?

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— Claro, tiene que inventar. Tiene que adivinar lo que dice. Tiene que adivinar la palabra por el
largo. O por el dibujito que pueda tener el texto. Y el modelo que toma la psicogénesis se llama
precisamente “la lectura, un juego psicolingüístico de adivinanzas”. En lugar de leer el chico tiene
que adivinar. Se dejó de enseñar a leer y a escribir y entonces los chicos no aprendieron en tiempo
y forma como aprendían en la escuela pública de excelencia que tuvimos. Y qué hicieron, como los
chicos no aprendían, la gran estafa, la primera gran estafa, fue agrupar los tres primeros grados y
que tuvieran promoción automática.

— Cuando se estableció que no se podía repetir primer grado el argumento fue que al chico le
toma dos años aprender a leer y escribir.

— El español, aprender a leer y escribir el español toma cuatro meses. Dominar el sistema de
escritura, con la metodología adecuada, cuatro, cinco, seis meses. No más. Porque por su
ortografía y su fonética, el español es una lengua muy fácil de aprender a leer y a escribir.
Entonces, la unidad pedagógica, promoverlos automáticamente, fue la primera estafa que el
sistema educativo les hizo a los chicos y a los docentes. Porque a los docentes, que antes lograban
que sus chicos aprendieran a leer y a escribir, porque les enseñaban, les prohibieron enseñar.
Estafaron también a los docentes. No les enseñaron a enseñar en forma adecuada. La Argentina
mantiene un sistema de enseñanza del sistema de escritura y de la comprensión que ha sido
abandonado en el resto del mundo. En ningún país de Latinoamérica se utiliza.

— ¿En la práctica qué significa?

— Que no pueden leer las palabras, que tratan de adivinarlas. Que se confunden

— ¿Es reversible eso?

— Usted destaca la importancia de este aprendizaje, porque leer y escribir no es una cosa más
que se aprende en la escuela, sino la herramienta definitiva. El que no sabe leer o no entiende lo
que lee no puede estudiar.

— No puede aprender. Los chicos nuestros no aprenden nada, porque no pueden leer. El lenguaje
es el instrumento para el aprendizaje, para todo aprendizaje. Los chicos no pueden aprender todo
a través de la experiencia directa. Bueno, ahora los llevamos al Polo Norte para que vean cómo es
el Polo Norte. No. Lo aprenden a través del lenguaje. Entonces, si tienen un vocabulario
paupérrimo, porque la psicogénesis no enseña vocabulario, la psicogénesis no enseña estrategias
de comprensión, no pueden comprender los textos y el primer paso para aprender cualquier
contenido de cualquier materia es poder comprender. Si no se les enseña el proceso de
comprensión no van a poder comprender el texto y no van a poder aprender de los textos. Es decir
que se arma una bola de nieve, que cada vez se hace más grande y cada vez los chicos tienen
mayor retroceso lingüístico y cognitivo.

— Hay algunas prácticas que, de la mano de la psicogénesis, fueron también desterradas, como
la lectura en voz alta y la memorización. ¿Qué piensa de eso?

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— La lectura en voz alta es fundamental al principio de la escolarización. Los chicos necesitan al
comienzo leer en voz alta porque al hacerlo están articulando las palabras, y esa articulación sirve
para que recuerden las palabras y puedan establecer relaciones, porque comprender es ir
estableciendo relaciones entre palabras, realizar inferencias. Además porque el chico tiene que
leer con prosodia y la única manera de incorporar la prosodia, es decir la entonación a la lectura...

— Las pausas.

— Las pausas. Ahora bien, ¿por qué se prohibió la lectura en voz alta? Porque al niño se lo
colocaba en una situación de vergüenza. Por supuesto, porque nadie le había enseñado a leer y le
estaban pidiendo que hiciera algo que no le habían enseñado. Pensemos la situación didáctica
para que el chico no se sienta mal leyendo en voz alta. Lo hacemos como un juego, vamos a jugar
a la radio, por ejemplo.

* El transcripto acá es un fragmento de la nota completa publicada en Infobae.

2. Realizar un resumen de media carilla.

3. Con tu equipo, responder las siguientes preguntas:

 ¿Prestaron atención a quién es el autor del texto, en qué fecha y lugar fue publicado?
 Antes de comenzar a leer el texto, ¿observaron el título o la diagramación?
 ¿Leyeron el texto completo la primera vez?
 ¿Cuántas veces leyeron el texto antes de hacer el resumen?
 ¿Quién escribe y cómo se muestran sus marcas de subjetividad en el texto? *Leer el
apunte de la cátedra para responder esta pregunta.
 ¿Consultaron en el diccionario palabras que no comprendían?
 ¿Sus conocimientos previos acerca de la temática les sirvieron para entender el texto en
líneas generales? De ser así, explicitar en dos líneas qué sabían del tema.
 Para hacer el resumen, ¿utilizaron sus palabras o copiaron las partes subrayadas?
 Entre todos escribir una conclusión de más de cinco líneas sobre la importancia de
comprender lo que se lee.

Como podemos observar, a la hora de leer y resumir un texto, ya tenemos incorporadas algunas
estrategias, pero muchas veces no lo advertimos ya que, con frecuencia, las empleamos en forma
inconsciente o automática.

Cierre

Actividades como leer, escribir, hablar y escuchar son cotidianas pero no por esto simples.
Estamos frente a procesos complejos que requieren de un determinado nivel de abstracción, por
lo que reflexionar sobre esto es importante.

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Como decíamos, la lectura no es natural en el lenguaje. Prueba de ello es que todas las culturas
tienen un lenguaje oral pero no todas tienen escritura.

Podemos decir que leemos para conocer, entretenernos, disfrutar, aprender pero ninguno de
estos objetivos puede alcanzarse si no se comprende lo que se lee.

Lectura como un medio de acceso democrático a la información y al conocimiento y, por ende, a la

libertad e independencia.

Comprender es una palabra que viene del latín y que significa “agarrar, tomar, ceñir, rodear por
todas las partes una cosa, entender, alcanzar”.

Leer implica la interacción de un sujeto con el texto con el objeto de interpretarlo. Aunque esa
interpretación puede quedar plasmada en otro texto o diagrama, como vimos, la mayoría de las
lecturas no quedan registradas, lo que confiere al acto de leer un carácter efímero y fugaz.

Entonces, comprensión lectora es la competencia que desarrollamos en relación con las buenas
prácticas de lectura. ¿Y qué implica pensar la lectura como una competencia? Una competencia es
un saber de tipo discursivo, enciclopédico, lingüístico, etc. y un “saber hacer”, una serie de
procedimientos que implican operaciones cognitivas relacionadas con los procesos mentales que
requieren un aprendizaje, es decir, no son automáticos y requieren de reflexión consciente.

Clase 2. Expresión oral y escrita

Cuatro horas de duración

Objetivos de la clase:

• Comprender el proceso de comunicación.

• Adquirir herramientas de expresión oral.

Introducción

Antes de comenzar, repasamos lo visto la clase anterior a través de preguntas a los alumnos.

La clase anterior observamos las estrategias que utilizamos para comprender textos escritos y
audiovisuales. También hablamos de la importancia de la lectura para construir conocimiento y de
cómo nos servirá esta herramienta para nuestra vida universitaria y profesional.

En la clase de hoy vamos a continuar con algunas estrategias de comprensión lectora, pero
también vamos a trabajar con lo que llamamos expresión oral y escrita. Ya que luego de
comprender un texto, es importante poder transmitirlo de manera clara con el fin de poder
establecer una comunicación asertiva así como de tener en cuenta un aspecto clave a la hora de
nuestra performance en el ámbito universitario.

Actividad 1. Mis compromisos

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 1. Mirar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=8ytzQVJwHt4&ab_channel=SpanishLibertarian

2. Entre todos, de manera oral, respondemos: ¿De qué se trata el video? ¿Cuál es el mensaje
que deja?

De manera individual y por escrito, responder:

1. ¿Qué me gusta de esta nueva etapa?

2. ¿Qué me da miedo o incertidumbre?
3. ¿Qué puedo hacer para sentirme más seguro?
4. ¿A qué me voy a comprometer para salir adelante (cuál es mi responsabilidad)? Hacer pie
en cosas o actividades concretas. Si es posible con días y horas.
5. ¿Qué es importante para mí que no quiero dejar en esta nueva etapa?
6. ¿Qué voy a hacer para que eso pase?

La comunicación

El origen del vocablo comunicación es latino, y proviene de communicare que significa compartir
alguna cosa.

Se entiende por comunicación al intercambio de mensajes –verbales o no verbales- sentimientos y

valoraciones entre quien lo emite y quien lo recibe.

Permite al individuo influir en los demás y a su vez ser influenciado.

Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se encuentra:

 El emisor: quien envía el mensaje

 El receptor: quien lo recibe
 El mensaje: lo que se desea comunicar
 El lenguaje: un sistema de palabras, signos y reglas que se combinan con la intención de
dar a conocer y compartir algo.
 El canal: el medio físico a través del cual se transmite la información.
 El contexto: conjunto de circunstancias en las cuales se produce la comunicación (lugar y
tiempo, cultura del Emisor y el Receptor, etc.).

En la actualidad la comunicación es vista como un pilar inminente para la calidad y el éxito; por lo
tanto es importante desarrollar aptitudes y actitudes que apoyen la expresión clara y asertiva de
las ideas, conocimientos y/o opiniones

¿Cómo pueden asegurarse de que el significado que los demás le den a su mensaje sea el que
ustedes se proponen? En otra clase haremos referencia a la importancia de la escucha, pero, por
lo pronto tengamos presente lo siguiente:

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Algunas teorías dividen en porcentajes –siempre aproximados- de cómo las personas comunican,
en los encuentros cara a cara.

55% Lenguaje corporal

 Postura corporal: Pies, piernas y caderas. Columna vertebral. Los hombros y los brazos.
Manos. Cabeza.
 Eje vertical: Cómo nos paramos.
 Ejes horizontales: Cómo están nuestros hombros (superior) y cómo los ejes de la cadera
(inferior).
 Los Gestos de la Cara.
 Contacto visual.
 Movimientos.
 Apariencia física.
 Forma de vestir.
 Proxemia: Respetar las distancias con las otras personas.

Lenguaje no verbal

TONO DE VOZ. La emisión de la voz, tono de voz, proyección y resonancia; pausas, velocidad y
volumen, uso de muletillas, énfasis, intenciones.

Lenguaje verbal o contenido

 La palabra.
 Claridad en los conceptos.
 Riqueza de Vocabulario.
 Armado de frases.
 Lo escrito.
 El lenguaje corporal y el tono marcan una diferencia en el impacto y el significado de lo
que decimos.

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Todos los aspectos de la comunicación verbal se interrelacionan y se influyen mutuamente. Así,
una inseguridad en el contenido puede influir negativamente en el lenguaje corporal o en la
emisión de la voz.

Aquí es probable que aparezcan y se muestren temblor en la emisión de la voz, sequedad en la

boca, taquicardia, hiperventilación, rigidez muscular, molestia estomacal, sonrojos, frialdad y
transpiración en las manos, temblores corporales.

Por lo tanto, los contenidos deben estar minuciosamente preparados. Ser previamente escritos,
ensayardos para decirlos fluidamente. Es importante sentirse identificado con lo que se va a decir.

Actividad 2. El cuerpo habla

1. En equipos de 4 o 6, leer el siguiente texto:

https://www.lanacion.com.ar/salud/lenguaje-positivo-cuida-tus-palabras-y-ellas-cuidaran-de-
ti-nid19102022/

Lenguaje positivo: “Cuida tus palabras y ellas cuidarán de ti”

Luis Castellanos, doctor en filosofía e investigador cuenta cómo las palabras funcionan en el
cerebro y define la importancia de elegirlas con responsabilidad en el ciclo “Aprendemos Juntos
2030″, la plataforma del BBVA que emite sus contenidos en forma exclusiva por LA NACION.

El lenguaje es la herramienta principal que tiene el ser humano para comunicarse, incluso, se
podría decir que la más preciada, y de ello no hay dudas, ya que le permite expresarse,
comunicarse, relacionarse y tantas otras cosas más que le dan sentido a la vida. No obstante,
no hay que dar por sentado este sagrado “instrumento”, ya que si bien se trata de algo inerte,
hay que cuidarlo porque su incidencia en el cerebro es inmensa.

Sucede que las palabras definen, y todo lo que uno se diga a sí mismo, como también al otro,
irán construyendo su mirada personal y del mundo. Luis Castellanos, doctor en filosofía e
investigador, comenta en una charla durante el ciclo “Aprendemos Juntos 2030″ la plataforma
del BBVA, que tienen que ver con una cuestión física y que impactan en la mente y en el
cuerpo: “sanan o dañan”, expresa el especialista.

Por esta razón, hay que estar atentos a priorizar el lenguaje positivo, que según Castellanos,
alude al tipo de palabras que se escogen al hablar. “Estas construyen todos los días nuestros
relatos, forjan nuestra personalidad, memoria y capacidad de ver el mundo”, dice. Entonces,
se deben seleccionar con sumo cuidado y responsabilidad.

Y en ellas, son muchos los secretos que se esconden. El principal es que a través de lo que se
manifiesta y se piensa, los individuos diseñan su presente, pero sobre todo su futuro, y
delinean su mirada y percepción del universo. “Las palabras positivas nos enseñan a ver
nuestro alrededor de manera favorable y nos ayudan a protegernos de la vida”, sostiene
Castellanos.

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 También, colaboran en el sinuoso y mágico proceso de “entender nuestra propia realidad e
historia”, aclara el filósofo. Para él, esto se debe a que cada una de las palabras confecciona
las memorias y los sueños de las personas, y en base a ello, los conduce a tomar distintas
acciones y medidas que los irán guiando a lo largo del camino.

A su vez, otra de las cuestiones trascendentales tiene que ver con los efectos que producen y
con el amplio abanico de ventajas que generan en el cerebro: desde un shock de
concentración y atención, hasta una cuota de energía y creatividad. “El lenguaje activa la vida,
nos predispone para bien o para mal. Lo que más nos importa a los humanos es que la historia
de nuestra vida esté buena y que el protagonista la disfrute”, comenta Castellanos y confiesa
que la única manera de hacerlo, es de la mano del lenguaje positivo, ya que “brindará la
capacidad de construir buenas historias”.

Para el pensador, las palabras positivas “te abren a la vida y te generan inteligencia, un hecho
que está relacionado a la virtud de encontrar o cambiar de rumbo cuando se lo crea
necesario”. Por el contrario, las negativas pueden tener efectos contraproducentes:
“Comprimen y reducen el campo de visión exterior”, reflexiona.

Y todo ello conduce a la existencia de una sola palabra, corta y sencilla, que es la fundamental
del ser humano y el disparador a la manera en que encarará la vida. “El ´sí´ te da poder, abre
puertas, construye puentes y te permite ser creativo. Es un símbolo a la curiosidad, a la
admiración, a compartir”, remata Castellanos y explica que el “no”, cierra mentes y
posibilidades.

Ser cauteloso y amable con la jerga que se utiliza para hablar es la clave a la hora de llevar una
vida en armonía y plena, con confianza y seguridad. “Las palabras pueden perjudicar, pero
también, salvan vidas. Cuidá tus palabras y ellas cuidarán de vos”, finaliza Castellanos.

Podés disfrutar de la charla completa que compartió el filósofo e investigador en Aprendemos

Juntos 2030, la plataforma del BBVA con contenidos útiles e inspiradores para mejorar la vida
de millones de personas de todo el mundo que, desde mayo, se emiten en forma exclusiva por
LA NACION.

*Nota publicada en La Nación el 19 de octubre de 2022

2. En grupos de a cuatro, responder:

 ¿De qué se trata el texto?
 ¿Cuál es la importancia de Luis Castellanos en su ámbito de influencia?
 Discute con tus compañeros acerca de lo que piensas del lenguaje positivo.
Fundamenta a favor o en contra.
 Entre todos, elaborar de manera oral una conclusión u opinión personal sobre el
planteo fundamental del texto.
 Resuman en 10 líneas lo destacado o principal del texto. Solo resumen sin dar la
opinión del grupo.

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  A ese resumen, antes, después o en el medio, agregarán la opinión o conclusión
elaborada por el equipo.
 Todos los integrantes del grupo deben tener el resumen en su propia carpeta.

3. Exponer en voz alta

 Dentro del grupo realizar dos subgrupos. Es decir, ponerse de a pares.
 Leerán el texto final en silencio.
 Leerán el texto final en voz alta.
 Después se turnarán para leerlo y decirlo al mismo tiempo. Se van a parar, poner frente a
frente y realizar la exposición.
 Al finalizar el primero, el segundo lo va a imitar corporalmente. No es burla sino espejo.
No dirá nada sino que imitará la postura corporal del compañero lo más fielmente posible.
El imitado solamente mirará.
 Se repite la consigna del otro lado. Ahora el imitado observa y hará lo mismo con el
compañero.
 Recordar que se trata de un juego, que todos estamos aprendiendo y que lo importante es
realizar el juego desde el respeto.

Cierre de la actividad

Ponemos en común la experiencia, de qué se dieron cuenta, qué les pasó al hablar en voz alta, al
imitar y verse reflejados.

Recomendaciones para poner en práctica en el momento de expresarse oralmente

 Sonreír y tener buen humor facilita crear vínculos positivos y crear clima armonioso.
 Ser elegantes y prolijos, crear un estilo propio.
 Escuchar permite conocer y respetar las ideas y opiniones del otro, facilita la empatía.
 Ser organizado y responsable permite tener claridad en los contenidos, con mensajes
coherentes, lógicos y estructurados.
 Ser creativo permite lograr diferentes maneras para transmitir un contenido.

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  La honestidad y el entusiasmo del orador, logran mantener por más tiempo la atención de
la audiencia.
 La sinceridad otorga credibilidad.

Actividad 3. Lo que aprendimos

1. Repetimos el juego tomando uno o dos de estos consejos o de lo que elegimos cambiar a
partir del espejo de mi compañero.
2. Respondemos entre el grupo de 4 las siguientes preguntas: ¿Qué cambió? ¿Cómo me sentí
al exponer? ¿Qué vi diferente en el otro?

Cierre

La oratoria es el “arte de hablar con elocuencia, de deleitar, persuadir y conmover por medio de la
palabra”. La oratoria nos enseña a expresarnos con propiedad y elegancia, a conocer y utilizar
correctamente nuestro idioma y a transmitir nuestros discursos de manera eficaz.

Clase 3. Comprensión lectora

Duración: Cuatro horas

Objetivos de la clase

 Establecer estrategias básicas de comprensión lectora.

 Realizar prácticas para evaluar mi nivel de comprensión lectora.

Introducción

Antes de comenzar, recordamos lo trabajado en expresión oral la clase anterior: la importancia de

la postura corporal, la práctica, el escribir previamente, el tener claro qué se quiere comunicar.

Hoy volveremos con algunas estrategias de comprensión lectora. Es importante recordar que la
lectura es una construcción y el texto requiere de la cooperación interpretativa de quien lee, que
reconstruye un discurso a partir de las huellas que se dejan en el escrito.

Como lectores tenemos objetivos que nos llevan a leer y estos determinan el modo de lectura. Por
ejemplo, leemos para vivir funcionalmente en una cultura al estar al tanto de las normas que
regulan (y a veces comunican) el comportamiento social. También lo hacemos para estar
informados, entretenernos o aprender.

Entonces, la comprensión lectora es la competencia que desarrollamos en relación con las buenas
prácticas de lectura. ¿Y qué implica pensar la lectura como una competencia? Una competencia es
un saber de tipo discursivo, enciclopédico, lingüístico, etc. y un “saber hacer”, una serie de
procedimientos que implican operaciones cognitivas relacionadas con los procesos mentales que

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