Programa de Inducción Docente

CURSO VIRTUAL

La autonomía
docente y el
desarrollo
profesional
Unidad 2
Autonomía docente en el Plan de
Desarrollo Profesional

Sesión 1
Consolidación del Plan de
Desarrollo Profesional
 Curso virtual La Autonomía Docente y el Desarrollo Profesional
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú

María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del material: La autonomía docente y el desarrollo profesional

Año de publicación: 2024

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total
o parcialmente, sin la correspondiente cita.

Unidad 2 Sesión 1 2
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MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

UNIDAD 2
Autonomía docente en el Plan de Desarrollo Profesional

SESIÓN 1
Consolidación del Plan de Desarrollo Profesional

Reflexión de la práctica pedagógica

Lee el siguiente diálogo entre los docentes Aurelia y Ángel y responde las preguntas para reflexionar:

Aurelia, aprender sobre la autonomía me lleva a pensar en que tengo

que buscar la forma de desarrollarla en mí. Asimismo, ocurre con lo
del trabajo colegiado, para evitar las dificultades que los colegas
comentaron.

Una buena idea sería plantear actividades para ello en el PDP.

Aunque ya lo tengo avanzado, podría revisar lo que he hecho
y reajustarlo. Pero, ¿cómo identificar lo que puedo cambiar o
incluir?

Elaborar el PDP permite asumir nuestro desarrollo profesional

como un proceso de mejora continua.

Asumir nuestro desarrollo profesional es una garantía para

que nuestros estudiantes logren sus aprendizajes.

Reflexiona
¿Qué opinas de la intención del profesor Ángel de realizar mejoras vinculadas con la
autonomía y el trabajo colegiado en el PDP?
¿Por qué dice Aurelia que asumir su desarrollo profesional se relaciona con los aprendizajes
de sus estudiantes?
¿Cómo podrías identificar los aspectos que necesitas mejorar, cambiar o incluir en el PDP?

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Comprensión de conocimientos y saberes

1.1 Plan de Desarrollo Profesional y la profesionalidad docente

“La profesionalidad docente es la capacidad del maestro para desempeñar su labor con excelencia,
combinando el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias para lograr los objetivos
educativos”
(Rojas et al., 2022)

Según Ruíz y Santos (como se citó en Misad, et al., 2022) “la profesionalidad docente, es el conjunto de
competencias que permiten al maestro desarrollar sus funciones con eficacia, como resultado de una
preparación permanente y motivación intrínseca” (p. 5). En otras palabras, el docente logrará mejorar su
desempeño en tanto se sienta interesado en seguir aprendiendo y disfrute de ese proceso en sí mismo,
de manera que esta mejora surja como una necesidad personal.

Para Elacqua et. al (2017, p. 39, como se citó en Misad, et al., 2022) se
parte de la premisa de que “los docentes efectivos son aquellos que
logran promover el aprendizaje entre sus estudiantes”, es decir,
es vital ejercer la labor docente en forma organizada empleando
metodologías, estrategias y evaluación formativa; por ende,
asegurarse que el estudiante comprende qué hace bien y qué
requiere mejorar.

La profesionalidad docente implica un compromiso ético, una

comprensión profunda del proceso de aprendizaje y la capacidad
de adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes. La
profesionalidad docente se construye sobre la base de la reflexión continua,
la mejora constante y la colaboración entre pares.

Para Rodríguez y Hernández (citado en Misad, et al., 2022) ser maestros implica ser cogestores con
otros seres humanos en los procesos de desarrollo de identidad personal, social y el mejoramiento de
sus condiciones de vida, de acuerdo con los contextos históricos, naturales, familiares sociales. En su
práctica pedagógica, el docente mostrará su profesionalismo contextualizando la enseñanza para
atender las necesidades y requerimientos de la población estudiantil. Su formación y actualización
permanentes son condiciones para contar con las habilidades pedagógicas requeridas para la
planificación contextualizada de los aprendizajes. Así mismo Vanegas y Fuentealba indican que para
lograr la profesionalidad docente se requiere empezar con “prácticas tempranas y progresivas” que
desarrollen la experiencia de quienes tiene por deber educar a las nuevas generaciones. Esto compromete
la reflexión sobre la práctica pedagógica y la identidad profesional (Vanegas y Fuentealba, 2019).

Según López (citado en Misad, et al., 2022), es la práctica profesional en sí misma lo que forma al
docente, le ofrece espacio para investigar en busca de mejoras en el proceso de aprendizaje enseñanza
(Domínguez y Rojas, 2018). El desarrollo profesional del docente es un proceso permanente que demanda
esfuerzo, voluntad y dedicación, que trae consigo la creciente posibilidad de potenciar el desempeño de
los docentes. Les permite escalar, ser reconocidos económica, social y profesionalmente.

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La profesionalidad docente se logra en la medida en que el maestro analice crítica y reflexivamente

su desempeño en aula, identifique los aspectos que debe mejorar y plantee las acciones de mejora
correspondiente. Esto lo llevará a la mejora continua, un proceso en espiral que durará el tiempo que dure
su actividad académica (Reis et al., 2019). Esto significa que:

Un docente es profesional si...

Mejora el desempeño
en el aula, es decir, Tiene
que sea más eficiente permanentemente
Planifica de manera
en la lectura de los una mirada reflexiva
pertinente.
contextos en los que y crítica sobre su
se desempeña. quehacer académico.

Elaboración propia

Reflexiona
¿Cómo se observa la profesionalidad docente en tu PDP?
¿Qué aspectos de su estructura muestran el desarrollo de tu profesionalidad docente?

En la reflexión hecha por Tejada (2015) el desarrollo profesional del docente es consecuencia de la
evolución progresiva en el desempeño de la función educativa hacia modos y situaciones de mayor
profesionalidad, que se caracterizan por la profundidad del juicio crítico y su aplicación al análisis global
de los procesos implicados en la enseñanza, para actuar de manera inteligente (Rojas et al., 2022).

Así como Tejada, otros autores como Moreno Hernández et al. (2020) han destacado la práctica reflexiva
y crítica como condiciones necesarias para una educación proyectada desde una nueva visión de la
docencia.

https://fb.watch/oEeeO6Ex2h/
Aulas Amigas - Chile
A partir del minuto 16:23.

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1.1.1 El profesionalismo del docente en el aula

Zegarra y Velázquez (2016) consideran que el aula es el escenario principal
donde se evidencia el nivel de profesionalismo del docente a través de
su desempeño. Es allí donde pone en práctica su maestría pedagógica: el Los docentes deben
dominio del contenido, el método de enseñanza, la orientación idónea, la tener las habilidades
necesarias para diseñar
atención diferenciada, la problematización del contenido, la comunicación y planificar experiencias
asertiva, la autoridad, el prestigio y la ejemplaridad. de aprendizaje efectivas,
para implementarlas
de manera exitosa y
A continuación, se presentan diversos aspectos en los que se manifiestan lograr el desarrollo de
el profesionalismo docente en el aula. Estos aspectos no solo contribuyen competencias en sus
estudiantes
al éxito académico, sino también al desarrollo integral de los estudiantes.

a. Investigar en el aula

Porlan (2011) señala que, para resolver problemas concretos se hace necesario que el profesor investigue
en el aula, solo o con la ayuda de observadores expertos (investigación para la acción).

¿Y por qué esta necesidad?

Existe una idea bastante generalizada de que el aula es un sistema simple,

formado por tres elementos básicos: estudiante, docente y libro de texto, y
definido por una estructura elemental basada en la interacción del docente
con el grupo-estudiantes mediante el libro de texto que guía su actuación
y el aprendizaje de los segundos. Existe la idea, también, de que este
sistema, precisamente por su sencillez, es un sistema generalizable, es
decir, susceptible de ser analizado, comprendido y planificado de manera
universal, independientemente de las diversas peculiaridades contextuales y
específicas de cada caso (Porlan, 2011).

Frente a esta representación ingenua del aula, se postula un modelo de tipo contextual (Tikunoff,
1979) y ecológico (Doyie, 1977) citado en Porlan (2011), donde el sistema aula se configura como una
compleja malla de interacciones en diversos niveles (académico, psicosocial, simbólico, etc.) y donde
las variables contextuales dan sentido particular, en muchos casos, a los procesos que acontecen en
el mismo. Esto dificulta enormemente la aplicación generalizada y uniforme de propuestas curriculares
que permitan la necesaria adecuación y reformulación en cada caso en concreto.

“Algo que se hace visible y común en las instituciones educativas es implementar el

mismo programa educativo a todos los estudiantes de diferentes secciones,
pero de un mismo grado. En otras palabras, si bien la planificación colegiada
es un buen ejercicio de trabajo docente, se ha llegado a casos en que, si en
un grado hay hasta seis secciones, los docentes se turnan por bimestres
o trimestres la elaboración de la planificación de las experiencias de
aprendizaje. Luego, estas se desarrollan de manera homogénea en cada
aula, sin considerar las diversas interacciones propias de cada sección ni
las características de los estudiantes, necesidades, problemas, contextos,
etc., que tenemos en nuestras aulas”.
Olinda, docente de 2° grado de educación primaria.

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b. Práctica pedagógica reflexiva

De forma paralela con la investigación, la profesionalidad docente se evidencia

a través de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Los docentes que
reflexionan sobre su enseñanza evalúan continuamente el impacto
en los estudiantes, ajustan sus estrategias según las necesidades, y
demuestran un compromiso con la mejora constante.

Según Gimeno Sacristán (1991), la reflexión sobre la práctica es esencial

para el desarrollo profesional del docente pues permite una comprensión
más profunda de la realidad educativa y facilita la toma de decisiones
informadas.

c. Relación positiva y respetuosa con los estudiantes

La construcción de relaciones positivas y respetuosas con los estudiantes es un indicador clave de la

profesionalidad docente. Un ambiente de aula basado en el respeto mutuo favorece el aprendizaje y el
bienestar emocional de los estudiantes (Bisquerra, 2009).

d. Adaptación a la diversidad

La capacidad de adaptarse a la diversidad en el aula es esencial para la profesionalidad docente. Los

docentes que reconocen y atienden las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y ritmos de los
estudiantes demuestran una práctica profesional inclusiva (Villa y Thousand, 2005).

Según Leis, R. (2005, P. 176) se requiere ante todo un docente que se atreva a
asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza, que reflexione
sobre su práctica para transformarla, que valore las diferencias como
elemento de enriquecimiento profesional y que sea capaz de trabajar en
colaboración con otros docentes, profesionales y familias. Un docente
que personalice las experiencias comunes de aprendizaje, es decir:
que conozca bien a todos sus estudiantes y sea capaz de diversificar
y adaptar el currículo; que plantee diferentes situaciones y actividades
de aprendizaje; que ofrezca múltiples oportunidades; que tenga altas
expectativas respecto al aprendizaje de sus estudiantes y les brinde el
apoyo que precisan, y que evalúe el progreso de éstos en relación a su punto
de partida y no en comparación con otros. Si queremos que los docentes sean inclusivos y también
capaces de educar en y para la diversidad es necesario que se produzcan cambios importantes en su
propia formación. En primer lugar, las instituciones de formación docente deberían estar abiertas a la
diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las aulas. En
segundo lugar, se les debería preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades, y en tercer
lugar, todos los docentes, sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen, deberían tener
conocimientos básicos, teóricos y prácticos, en relación con la atención a la diversidad, la adaptación
del currículo, la evaluación diferenciada y las necesidades educativas más relevantes asociadas a las
diferencias sociales, culturales e individuales.

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e. Formación profesional continua

La participación en actividades de desarrollo profesional demuestra un compromiso con el crecimiento

constante. La asistencia a cursos, talleres y la lectura de literatura pedagógica actualizada son prácticas
que fortalecen la profesionalidad docente (Hargreaves, 2003).

f. Uso de las tecnologías educativas

La integración efectiva de tecnologías educativas en el aula refleja la adaptabilidad

del docente a los cambios contemporáneos. El uso de herramientas digitales
puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Area y Gros, 2018).

La profesionalidad docente se manifiesta a través de las competencias

del docente que abarcan desde la planificación de sesiones hasta la
gestión del aula y la evaluación del aprendizaje. Gimeno Sacristán (1995)
destaca la importancia de desarrollar competencias relacionadas con
la comprensión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la
capacidad para adaptar la enseñanza a sus características individuales.

Lee el siguiente caso:

En la IE 0071 Huáscar, María es una docente de Matemática que ha sido

asignada a dar clases a varios estudiantes en un segundo grado de educación
secundaria. Aunque tiene una sólida formación académica, se ha notado
que ha llegado tarde a varias clases y, en algunas ocasiones, parece no
haber preparado adecuadamente su clase. Los estudiantes se quejan de
que no pueden entender sus explicaciones, se aburren y señalan que la
docente no responde adecuadamente a sus preguntas o dudas. Además,
no proporciona retroalimentación constructiva sobre el desempeño de los
estudiantes en sus tareas. Ha llegado, incluso, a utilizar el tiempo de clase
para solucionar asuntos personales.

Reflexiona
¿Qué aspectos de la profesionalidad docente debe trabajar María para lograr ser competente?
¿Qué aspectos de profesionalidad docente se visibilizan en tu práctica pedagógica actual?

1.2 Revisión del PDP en base a rúbrica. Ajustes finales del PDP
El Plan de Desarrollo Profesional y la construcción de tu profesionalidad e identidad docente están
estrechamente relacionados pues plan de desarrollo profesional es un medio para mejorarlas. Al
proporcionar oportunidades de aprendizaje continuo, el plan de desarrollo profesional ayuda a los
docentes a desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para ser fortalecer
su profesionalismo.

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Desde lo que se propone en las orientaciones para el desarrollo del PDP (2020), se señala que los
docentes de hoy desarrollan su labor en un siglo de cambios, en donde probablemente sus estudiantes
se desempeñen en labores que hoy no conocemos, esta realidad nos permite comprender la necesidad
imperiosa de aprender continuamente como respuesta a las incertidumbres y momentos de cambio
que vivimos. Desarrollo profesional y personal quiere decir asumir acciones de autoformación,
heteroformación y ecoformación1.
En ese sentido, el Plan de Desarrollo Profesional es el instrumento que resume las intenciones y
acciones de mejora que desarrollará el docente, tanto en el desarrollo de su profesionalidad como de
su identidad, a partir del diagnóstico que éste realiza de su práctica pedagógica, con la finalidad de
asumir su propio proceso de desarrollo personal y profesional en un contexto institucional determinado.
Por ello ahora tendremos la oportunidad de revisar lo desarrollado hasta el momento.

¿Cómo revisamos nuestro PDP?

Para realizar la revisión del PDP, se debe utilizar como instrumento las
rúbricas propuestas en las orientaciones para el desarrollo de dicho Te recomendamos
leer y comprender los
plan. Este instrumento nos ayudará a evaluarlo y a realizar los ajustes criterios establecidos
necesarios, debido a que nos permite revisar los plasmado en tu PDP, en las rúbricas
propuestas para la
a partir de las descripciones que contiene. evaluación del PDP.
Es necesario considerar que las rúbricas están en función de la
estructura del PDP, específicamente a partir del diagnóstico.

Matriz de
Medios de
Diagnóstico Objetivos Metas Indicadores estrategías y
verificación
actividades

Elaboración propia

¿Cómo utilizaremos la rúbrica?

Para el uso de la rúbrica sugerimos la siguiente propuesta de pasos a realizar.

Paso 1 Ten claridad sobre lo planteado en tu PDP.

Lee y comprende qué significa cada uno de los criterios establecidos en la rúbrica en
Paso 2
sus diferentes niveles.
Paso 3 Contrasta lo planteado en tu PDP con cada criterio establecido en la rúbrica.

Resalta aquellos criterios que aún indican que estas en el nivel insuficiente o en
Paso 4
proceso. Recuerda trabajar criterio por criterio.

Paso 5 Reflexiona sobre los resultados de la rúbrica.

Paso 6 Plantea los reajustes necesarios.

1
La ecoformación es una manera de buscar el crecimiento interior a partir de la interacción consciente con el medio humano y natural, de forma
armónica, integradora y axiológica. Se propone ir más allá del individualismo, del cognitivismo y utilitarismo del conocimiento (De la Torre, S.,
Pujol, M. A. y Oliver, C., 2007)

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1.3 Socialización del Plan de Desarrollo Profesional (PDP)

“Socializar el Plan de Desarrollo Profesional, implica que los demás se apropien

del mismo para una adecuada implementación”

Una vez que se ha revisado y reajustado el PDP es necesario compartirlo con los demás miembros de
la comunidad, debido a que no solamente es importante el proceso de diseño del plan, sino también
garantizar una adecuada implementación, y esto se logra dándolo a conocer.
La socialización también es un mecanismo para dar a conocer sus impactos y registrar las observaciones
y percepciones de los participantes.
Según las Orientaciones para la construcción del PDP (2020), entre los participantes a quienes hay
que darlo a conocer, se encuentran:
- Director/Directivos de la IE (Polidocente).
- Especialista de UGEL (si la IE es Unidocente).
- Mentor.
- Docentes de la IE.
Para socializar el PDP, se pueden utilizar diversas formas y modalidades (virtual o presencial), pero
siempre considerando aristas comunes para ambos casos.
Asimismo, debemos realizarnos algunas preguntas que debemos responder para insertarnos en el
proceso de la socialización del PDP, deben ser:
• ¿Sobre qué voy a socializar?
• ¿Cuál es mi propósito de socializar?
• ¿Quiénes participarán?
• ¿Qué materiales emplearé para socializar?
• ¿Qué tiempo de duración tendrá mi exposición?
Puedes desarrollar la presentación que usarás en la socialización del PDP, considerando las siguientes
preguntas orientadoras.

Tu reflexión inicial:

• ¿Qué te llevó a definir un propósito para tu Plan de Desarrollo Profesional?

• ¿Cómo identificaste la necesidad de un propósito claro en tu desarrollo profesional?
• ¿De qué manera el propósito de tu plan se relaciona con tu práctica docente actual?
• ¿Qué impacto esperas que tenga el propósito de tu plan en el aprendizaje de tus
estudiantes?
• ¿Qué cambios esperas ver en tu práctica docente a medida que trabajas hacia
este propósito?
• ¿Cómo crees que el propósito de tu plan te ayudará a crecer profesionalmente?

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Contexto y motivación:

• ¿Qué te motivó a elaborar el Plan de Desarrollo Profesional?

• ¿Cuáles son las principales necesidades que identificaste en tu práctica docente que te llevaron a
crear este plan?
Fortalezas y Necesidades/Demandas formativas:

• ¿Cuáles son las fortalezas que has identificado en tu práctica docente y cómo planeas potenciarlas?
• ¿Qué áreas de mejora has reconocido y cómo se reflejan en las metas de tu plan?

Objetivos (general/específicos), Metas, indicadores y fuentes de verificación:

• ¿Qué relación tienen los objetivos específicos con las necesidades formativas que has establecido
en tu PDP?
• ¿Cómo has formulado tus metas?
• ¿Cómo se vincula el propósito de tu plan con tus metas a largo plazo como docente?

Estrategias, Actividades, Tiempo y Recursos:

• ¿Qué estrategias y actividades has incluido en tu plan para alcanzar tus objetivos?
• ¿Cómo planeas implementar estas estrategias en tu práctica diaria?

Colaboración y apoyo:

• ¿Cómo piensas involucrar a tus colegas y a la comunidad educativa en la implementación de tu plan?

• ¿Qué tipo de apoyo o recursos consideras necesarios para llevar a cabo tu PDP?
• ¿Cómo consideras que el propósito de tu plan puede contribuir a la mejora de la comunidad educativa
en la que trabajas?
• ¿Qué papel juegan tus colegas y la comunidad en la consecución de este propósito?

Evaluación y reflexión:

• ¿Cómo planeas evaluar el progreso de tu desarrollo profesional a lo largo del tiempo?

• ¿Qué mecanismos de autoevaluación has considerado para reflexionar sobre tu práctica y ajustar tu
plan según sea necesario?

Impacto en el aprendizaje:

• ¿De qué manera crees que este PDP impactará en el aprendizaje de tus estudiantes?
• ¿Cómo esperas que tu crecimiento profesional influya en la comunidad educativa en general?
Estas preguntas pueden ayudarte a estructurar tu presentación y a comunicar de manera efectiva la
importancia y el propósito del PDP.

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Ahora revisemos los momentos y acciones de la socialización del PDP:

- Comunícate con el equipo directivo para hacer recordar el día, hora. Si será en
modalidad virtual, recuérdeles la herramienta virtual para la socialización del
Antes de la PDP.
socialización - Organiza la presentación del PDP, en donde puedes también contar la
del PDP experiencia vivida durante el programa, así como las lecciones aprendidas en
el proceso.
- Coordina quiénes serán tus invitados para la presentación de tu PDP.

- El profesor mentor inicia realizando una pequeña reseña de cómo el docente

construyó su PDP con la asistencia del del mismo, teniendo en cuenta, la
asesoría 1: la entrevista, asesoría 2: la elaboración del propósito, diagnóstico
Durante la y objetivos, asesoría 3: establecimiento de metas, indicadores y fuentes de
socialización verificación, asesoría 4: establecimiento de las estrategias, actividades, tiempo
del PDP y recursos y la asesoría 5: consolidación del PDP, asimismo, cómo los 5 cursos
y los 3 GIA aportaron para su construcción. Luego se da pase al docente.
- Seguidamente el profesor mentor indicará que compartas pantalla y realices la
socialización de tu PDP.

- Se establecen los compromisos para la implementación de tu Plan de Desarrollo

Después de la Profesional.
socialización
del PDP - Se levanta el acta de compromisos para garantizar la ejecución y seguimiento
de tu PDP.

| Recuerda que:

El PDP debe expresar la compresión de una nueva cultura

escolar en la que te desenvolverás personal y
profesionalmente.

1.3.1 Compromiso con el PDP

Un acta de compromiso es un instrumento valioso que puede ayudarte a alcanzar tus objetivos
profesionales con relación al desarrollo de tu PDP. El acta de compromiso del Plan de Desarrollo
Profesional es un documento que formaliza el acuerdo entre un docente y su institución educativa
sobre los objetivos y metas de desarrollo profesional del docente” (Sánchez, 2023).
El acta debe estar escrita de manera clara, concisa y eficaz.
El acta debe ser flexible para permitir cambios en caso de ser necesario.
Este documento es importante porque sirve como guía para el docente y la institución educativa
en el proceso de desarrollo profesional (Sánchez, 2023).
Compartimos algunos ejemplos de compromisos que puedes asumir, así como los que podría
asumir el director de tu IE para la implementación de tu PDP.

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Compromisos del Docente:

1. Implementación del PDP: Me comprometo a llevar a cabo las actividades y estrategias
establecidas en mi Plan de Desarrollo Profesional, con el objetivo de mejorar mis competencias
docentes y contribuir al aprendizaje de mis estudiantes.
2. Colaboración con el director(a): Me comprometo a trabajar en conjunto con el director de la
institución para asegurar la correcta implementación del PDP, participando en las reuniones
y actividades programadas.
3. Registro de Avances: Me comprometo a documentar mis avances y reflexiones en relación
con el PDP, así como a compartir esta información con el director en las fechas acordadas.
4. Evaluación Continua: Me comprometo a evaluar de manera continua el impacto de las
acciones implementadas en mi práctica docente y a realizar ajustes necesarios en el PDP, en
coordinación con el director.
5. Confidencialidad: Me comprometo a mantener la confidencialidad de la información
compartida durante las asesorías y a respetar el proceso de formación de mis colegas.

Compromisos del director:

1. Apoyo en la Implementación: Me comprometo a brindar el apoyo necesario al docente
para la implementación efectiva del Plan de Desarrollo Profesional, facilitando recursos y
condiciones adecuadas.
2. Supervisión y Seguimiento: Me comprometo a supervisar el avance del PDP y a realizar un
seguimiento continuo, ofreciendo orientación y retroalimentación al docente.
3. Fomento de un Ambiente Colaborativo: Me comprometo a fomentar un ambiente de
colaboración y comunicación abierta, donde el docente se sienta apoyado en su proceso de
desarrollo profesional.
Dentro de los elementos considerados como parte de la estructura de un acta de compromiso,
tenemos:
A continuación, te presentamos el PDP de la docente Teresa Vidal. Utilizando las rúbricas
anteriores, revisa el PDP de la docente y, en función de lo establecido en los criterios, propón tres
reajustes que consideres necesarios.

- Título.
- Introducción: se coloca el lugar, fecha y hora, la modalidad
de reunión, grupo participativo, agenda, nombre y apellido de
participantes.
- Desarrollo de reunión: se describe cómo se
desarrolló la reunión, lo que dijeron los
participantes con respecto a las acciones
que podrían llevarse a cabo, según la
agenda mencionada, y a los acuerdos a los que se
llegaron.
- Cierre: conclusión de la reunión, hora de término
de la reunión, datos de participantes (nombre,
apellido y DNI) y su firma.

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 Curso virtual La identidad docente y los desafíos de la educación
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Aplicación en la práctica
A continuación, presentamos parte del PDP de la docente Teresa Vidal, en la que desarrolla lo relacionado con las competencias 4, 6 y 10. Utilizando las
rúbricas anteriores, revisa el PDP de la docente y, en función de lo establecido en los criterios, propón tres reajustes que consideres necesarios.

PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE 1

I. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE

Nombres y Fermín de las Casas 12345678

DNI:
apellidos:

Teléfonos (fijo y 987 654 321 [email protected]

Correo electrónico:
celular):

Institución Escuela primaria rural “Los UGEL rural 01

UGEL / DRE:
educativa: Pinos”

Nombre del Mario López [email protected]

Correo electrónico:
director:

Teléfonos (fijo y 987 654 321 Medio de WhatsApp

celular): comunicación virtual:

II. PROPÓSITO DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL

El propósito de este PDP es fortalecer mis competencias pedagógicas, promoviendo mi desarrollo profesional a través de la identificación de fortalezas y
necesidades formativas, así como la implementación de estrategias que mejoren mi práctica docente en el contexto rural.

1
Este es un ejemplo de PDP perfectible. El PDP expresa las intenciones del docente por el desarrollo de sus competencias profesionales y personales.

Unidad 2 Sesión 1 14
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III. DIAGNÓSTICO: Identificación de fortalezas, necesidades y demandas formativas2.

COMPETENCIAS RESULTADOS ESPERADOS FORTALEZAS IDENTIFICADAS NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS

Competencia 4 Conduce su enseñanza 1. Tengo un buen entendimiento de 1. Necesito aprender y aplicar metodologías que
desarrollando actividades que las características y contextos fomenten el pensamiento crítico y la creatividad
Conduce el proceso de enseñanza con promueven el pensamiento de mis estudiantes, lo que me en los estudiantes.
dominio de los contenidos disciplinares y el crítico, el razonamiento permite adaptar la enseñanza. 2. Requiero capacitarme en el uso de recursos
uso de estrategias y recursos pertinentes y la creatividad, en forma 2. Muestro disposición para didácticos que respondan a las necesidades de
para que todos los estudiantes aprendan de flexible para responder a experimentar con nuevas aprendizaje.
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la las necesidades de sus estrategias y recursos en el aula. 3. Necesito desarrollar habilidades de evaluación
solución de problemas relacionados con sus estudiantes. 3. Tengo capacidad de reflexionar formativa: herramientas para evaluar el
experiencias, intereses y contextos culturales. sobre mi práctica docente y aprendizaje de manera continua y adaptativa.
buscar mejoras.

Competencia 6 Interactúa con actitud 1. Muestro actitud positiva hacia el 1. Necesito desarrollar habilidades de
respetuosa y dialogante con trabajo colaborativo comunicación, mejorar la capacidad de
Participa activamente con actitud democrática, los miembros de la comunidad 2. Tengo conocimiento básico interactuar de manera efectiva y respetuosa
crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, educativa en los diversos de la comunidad educativa, con colegas y padres, teniendo impacto en la
contribuyendo a la construcción y mejora espacios de colaboración. un entendimiento inicial de los interacción que tengo con mis colegas a través
continua del Proyecto Educativo Institucional contextos y necesidades de mis de las redes educativas.
para que genere aprendizajes de calidad. estudiantes. 2. Capacitarme en gestión escolar: la gestión
de proyectos educativos y en la participación
activa en la comunidad escolar.

Competencia 10 Establece vínculos de 1. Muestro empatía natural, una 1. Necesito desarrollar habilidades de
confianza y respeto con los disposición a entender y apoyar a comunicación para comunicarme de manera
Gestiona su desarrollo personal, demostrando demás, basándose en la mis colegas y estudiantes. asertiva y efectiva. Al fortalecer estos
autoconocimiento y autorregulación de comunicación abierta, el 2. Tengo interés en el trabajo aspectos, estaré más tranquilo o más motivado
emociones, e interactuando asertiva y apoyo mutuo y la colaboración. colaborativo, una actitud positiva a continuar con mi labor docente. También
empáticamente para desarrollar vínculos hacia el trabajo en equipo y la me dará la oportunidad de mejorar el clima
positivos y trabajar colaborativamente en colaboración. institucional.
contextos caracterizados por la diversidad. 2. Requiero manejo de emociones, formarme
en técnicas de autorregulación emocional y
manejo de conflictos.

2
En el caso del diagnóstico en el PDP, se debe proponer las fortalezas, necesidades y demandas formativas para todas las competencias priorizadas en el PID y que se presentan en el formato.

Unidad 2 Sesión 1 15
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IV. OBJETIVOS Y METAS

Objetivo general3:
Desarrollar las competencias pedagógicas y didácticas necesarias para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.

COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4 METAS INDICADORES 5 FUENTES DE VERIFICACIÓN

Competencia 4 Implementar y evaluar 1. 6

(S) Implementación de tres estrategias 1. Número de estrategias 1. Registros de las
estrategias de enseñanza de enseñanza activa en el aula. (M) de enseñanza activa estrategias de enseñanza
Conduce el proceso de activa con el uso de recursos
enseñanza con dominio de didácticos variados, que Evaluación de la participación y el implementadas y implementadas y sus
los contenidos disciplinares respondan a los intereses, rendimiento de los estudiantes en cada su efectividad en el resultados.
y el uso de estrategias y necesidades y contextos de actividad. (A) Asistencia a un taller sobre aprendizaje. 2. Documentación de los
recursos pertinentes para los estudiantes.
que todos los estudiantes estrategias de enseñanza activa. (R) 2. Número de recursos recursos didácticos
aprendan de manera Alineación de estas estrategias con la didácticos utilizados en utilizados y su impacto
reflexiva y crítica lo que necesidad de fomentar el pensamiento las actividades. en el aprendizaje.
concierne a la solución de
problemas relacionados con crítico. (T) Cumplimiento de la
sus experiencias, intereses y implementación de las tres estrategias en
contextos culturales. un plazo de seis meses.
2. (S) Incorporación de, al menos, cinco
recursos didácticos diferentes (materiales
manipulativos, tecnología, libros, etc.)
en las actividades de aprendizaje. (M)
Documentación del uso de cada recurso
y su efectividad en el aprendizaje. (A)
Investigación y selección de recursos
disponibles en la comunidad. (R)
Pertinencia de los recursos a los intereses
de los estudiantes. (T) Implementación de
estos recursos en un plazo de tres meses.

3
Este objetivo es amplio, abarca el propósito y se centra en el desarrollo integral de las habilidades del docente). Si bien el diagnóstico ha sido elaborado considerando todas las competencias
priorizadas por el PID (1, 2, 4, 6, 8 del MBDD, 10 y 11 de DCFID), en esta matriz se puede priorizar y considerar algunas de estas competencias. Esto dependerá del análisis que realice el docente
con relación a la implementación de lo propuesto en el PDP en los próximos 2 años.
4
Expresan los logros a alcanzar. Es posible considerar un objetivo o más de uno por cada competencia. La propuesta es flexible, lo importante es que los elementos se encuentren relacionados y
la propuesta tenga consistencia interna.
5
Son las medidas que nos permitirán identificar hasta qué punto estamos avanzando en nuestras metas. Es posible proponerlos como unidad de medida, o especificando la cantidad específica de
dicha unidad de medida.
6
El docente que elaboró este PDP considero proponer algunas metas desde la formulación SMART. La propuesta SMART (eSpecíficos – Medibles, Alcanzable – Relevante – Temporalidad). La
metodología SMART se plantea para la formulación de objetivos como de metas.

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COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4 METAS INDICADORES 5 FUENTES DE VERIFICACIÓN

3. (S) Ejecución de evaluaciones formativas 3. Número de evaluaciones 3. Informes de

al final de cada unidad didáctica para formativas y la evaluación formativa y
medir el impacto de las estrategias retroalimentación de los retroalimentación de los
implementadas. (M) Análisis de los estudiantes. estudiantes.
resultados de las evaluaciones y la
retroalimentación de los estudiantes.
(A) Uso de herramientas de evaluación
simples y efectivas. (R) La evaluación
es clave para ajustar la enseñanza. (T)
Ejecución de estas evaluaciones al final
de cada unidad durante el año escolar.

4. Elaboración y aplicación de dos unidades 4. Número de unidades 4. Evaluaciones de las

didácticas que integren el perfil de egreso didácticas elaboradas y unidades didácticas
y enfoques por competencias en el evaluadas por el director aplicadas en el aula.
segundo semestre. y colegas.

Competencia 6 1. Fomentar la comunicación 1. Asistencia a tres talleres de comunicación 1. Número de talleres 1. Listas de asistencia a
efectiva mediante el efectiva en el próximo año escolar. asistidos sobre talleres.
Participa activamente con
actitud democrática, crítica desarrollo de habilidades 2. Participación en dos reuniones del consejo comunicación y gestión 2. Actas de reuniones:
y colaborativa en la gestión de diálogo y respeto escolar cada trimestre, contribuyendo escolar. documentación que
de la escuela, contribuyendo en la interacción con la con ideas y propuestas. 2. Número de reuniones del refleje la participación y
a la construcción y mejora
continua del Proyecto comunidad educativa. consejo escolar y aportes aportes del docente.
Educativo Institucional para 2. Participar en la gestión realizados.
que genere aprendizajes de del Proyecto Educativo
calidad.
Institucional mediante el
involucramiento activo
en las actividades y
decisiones que afectan a
la escuela.

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COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4 METAS INDICADORES 5 FUENTES DE VERIFICACIÓN

Competencia 10 Desarrollar habilidades 1. Asistencia a tres talleres de comunicación 1. Número de asistencia a 1. Certificados de
de comunicación asertiva asertiva en el próximo semestre y aplicar talleres de comunicación participación en talleres
Gestiona su desarrollo para establecer relaciones
personal, demostrando de confianza y crear un al menos dos técnicas aprendidas en su asertiva en el semestre. de comunicación.
autoconocimiento y ambiente de apoyo mutuo y práctica diaria. 2. Número de técnicas de 2. Documentación
autorregulación de colaboración entre colegas y comunicación asertiva de las técnicas de
emociones, e interactuando estudiantes.
asertiva y empáticamente aplicadas en el aula y su comunicación asertiva
para desarrollar vínculos efectividad. aplicadas y su impacto
positivos y trabajar en el aprendizaje.
colaborativamente en
contextos caracterizados
por la diversidad.

2. Organización de dos actividades 3. Número de actividades 3. Planificación

colaborativas con colegas y estudiantes colaborativas de actividades:
durante el año escolar. organizadas. documentación que
muestre las actividades
colaborativas.

3. Participación en cuatro actividades 4. Número de actividades 4. Ejecución de

colaborativas con colegas y estudiantes colaborativas realizadas actividades:
durante el año escolar. y la participación de los documentación que
estudiantes. muestre las actividades
colaborativas.

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V. MATRIZ DE ACTIVIDADES7

Fecha de Fecha de
COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Meta8 Estrategia Actividades Recursos
inicio término

Competencia 4 • Implementar y 1.9((S) Implementación de tres estrategias de Formación en 1.Organizar un taller donde
evaluar estrategias enseñanza activa en el aula. (M) Evaluación metodologías se presenten y practiquen
Conduce el proceso de enseñanza activa de la participación y el rendimiento de activas y uso diferentes metodologías
de enseñanza con el uso de recursos los estudiantes en cada actividad. (A) de recursos que fomenten el
con dominio de didácticos variados, Asistencia a un taller sobre estrategias de didácticos. pensamiento crítico.
los contenidos que respondan a los enseñanza activa. (R) Alineación de estas 2.Crear un sistema de
disciplinares y el intereses, necesidades estrategias con la necesidad de fomentar el mentoría con docentes
uso de estrategias y y contextos de los pensamiento crítico. (T) Cumplimiento de más experimentados para
recursos pertinentes estudiantes. la implementación de las tres estrategias recibir retroalimentación
para que todos en un plazo de seis meses. sobre la aplicación
los estudiantes 2.(S) Incorporación de al menos cinco de metodologías que
aprendan de manera recursos didácticos diferentes (materiales fomenten el pensamiento
reflexiva y crítica manipulativos, tecnología, libros, etc.) crítico
lo que concierne en las actividades de aprendizaje. (M) 3.Desarrollar un repositorio
a la solución Documentación del uso de cada recurso de recursos que los
de problemas y su efectividad en el aprendizaje. (A) docentes puedan utilizar
relacionados con Investigación y selección de recursos en sus clases.
sus experiencias, disponibles en la comunidad. (R) 4.Realizar reuniones
intereses y contextos Pertinencia de los recursos a los intereses periódicas para reflexionar
culturales. de los estudiantes. (T) Implementación de sobre la práctica docente
estos recursos en un plazo de tres meses. y evaluar el impacto
3.(S) Realizar evaluaciones formativas al de las estrategias
final de cada unidad didáctica para medir el implementadas.
impacto de las estrategias implementadas. 5.Planificar actividades que
(M) Analizar los resultados de las integren la cultura local y
evaluaciones y la retroalimentación de promuevan el aprendizaje
los estudiantes. (A) Utilizar herramientas significativo
de evaluación simples y efectivas. (R)
La evaluación continua es clave para
ajustar la enseñanza. (T) Realizar estas
evaluaciones al final de cada unidad
durante el año escolar.
4.Elaborar y aplicar al menos dos unidades
didácticas que integren el perfil de egreso y
enfoques por competencias en el segundo
semestre.

7
En esta matriz se ha adicionado las columnas Competencia, Objetivo específico y Meta para garantizar la coherencia entre los elementos.
8
En esta propuesta de PDP, el docente consideró conveniente adicionar las columnas de Competencia, Objetivo específico y Meta para asegurar la correspondencia y alineación de la propuesta
desarrollada con la formulación de las estrategias y actividades correspondientes.
9
El docente que elaboró este PDP considero proponer algunas metas desde la formulación SMART. La propuesta SMART (eSpecíficos – Medibles, Alcanzable – Relevante – Temporalidad) aplica los
elementos de para la formulación, tanto de objetivos como de metas.

Unidad 2 Sesión 1 19
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Fecha de Fecha de
COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Meta8 Estrategia Actividades Recursos
inicio término

Competencia 6 1.Fomentar la 1.Asistencia a tres talleres de comunicación Participación 1.Realizar juego de 1.Materiales de
comunicación efectiva efectiva en el próximo año escolar. en talleres de roles o simulaciones capacitación:
P a r t i c i p a mediante el desarrollo formación sobre de situaciones de libros, guías
activamente con de habilidades de 2.Participación en dos reuniones del consejo comunicación comunicación con padres y recursos en
actitud democrática, diálogo y respeto en escolar cada trimestre, contribuyendo con efectiva, gestión y colegas para practicar línea sobre
crítica y colaborativa la interacción con la ideas y propuestas. escolar y habilidades. comunicación
en la gestión comunidad educativa. participación en y gestión
de la escuela, 2.Participar en la gestión la comunidad 2.Participar en reuniones educativa.
contribuyendo a del PEI mediante el educativa. para planificar actividades
la construcción y involucramiento activo escolares y proyectos 2.Espacios de
mejora continua del en las actividades y educativos. reunión: aulas
Proyecto Educativo decisiones que afectan o espacios
Institucional a la escuela. comunitarios
para que genere para realizar
aprendizajes de talleres y
calidad. reuniones.

1.Asistencia a 1.Asistencia a tres talleres de comunicación Participación 1.Realizar actividades donde 1.Materiales de
Competencia 10 tres talleres de asertiva en el próximo semestre y aplicar en talleres de se practiquen situaciones formación:
comunicación asertiva al menos dos técnicas aprendidas en su formación sobre de comunicación asertiva libros y
Gestiona su en el próximo semestre práctica diaria. comunicación y manejo de conflictos. guías sobre
desarrollo personal, y aplicar al menos dos asertiva y comunicación
demostrando técnicas aprendidas en 2.Organización de dos actividades manejo de 2.Diseño de proyectos en asertiva y
au to c o n o c imie n to su práctica diaria. colaborativas con colegas y estudiantes emociones. los que los estudiantes manejo de
y autorregulación durante el año escolar. trabajen en equipo, emociones.
de emociones, 2.Organización de promoviendo la
e interactuando dos actividades 3.Participación en cuatro actividades colaboración y el apoyo 2.Aulas o
asertiva y colaborativas con colaborativas con colegas y estudiantes mutuo. espacios
empáticamente para colegas y estudiantes durante el año escolar. comunitarios
desarrollar vínculos durante el año escolar. 3.Participar en actividades donde se
positivos y trabajar colaborativas junto a puedan
colaborativamente 3.Participación en colegas y estudiantes a lo realizar
en contextos cuatro actividades largo del año escolar. talleres y
caracterizados por la colaborativas con actividades
diversidad. colegas y estudiantes
durante el año escolar.

VI. ANEXOS
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para la elaboración del PDP y los elementos mencionados, se pueden considerar las referencias bibliográficas usadas para su elaboración: fascículos de los
cursos, MBDD, CNEB, otros.

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RÚBRICAS PARA EVALUAR EL PDP DEL DOCENTE

RÚBRICA PARA EVALUAR EL DIAGNÓSTICO DEL PDP

El diagnóstico constituye el punto de partida para una reflexión profunda sobre la labor docente. El análisis documental y el diálogo reflexivo, permite formular un diagnóstico propio y proyectar las acciones de
mejora pertinentes. Esta rúbrica evalúa la calidad del diagnóstico del PDP.

NIVEL I NIVEL I NIVEL III NIVEL IV

DEFICIENTE DEFICIENTE SUFICIENTE DESTACADO

Nivel esperado al final del

Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo IV
ciclo I

No alcanza las condiciones Al menos el 25 % de las fortalezas, necesidades y/o Al menos el 50 % de las fortalezas, necesidades y/o Todas las fortalezas, necesidades y/o demandas
del nivel II demandas formativas están expresadas en primera demandas están expresadas en primera persona. formativas están expresadas en primera persona.
persona.
Y Y Y
Utiliza en su práctica docente herramientas y recursos Utiliza en su práctica docente herramientas y Utiliza en su práctica docente herramientas y
de la educación a distancia, pero no considera las recursos de la educación a distancia considerando las recursos de la educación a distancia considerando
características de sus estudiantes. características de sus estudiantes. las características de sus estudiantes.
Y/O Y/O Y/O
Situaciones vinculadas con la reflexión de Situaciones vinculadas con la reflexión de concepciones Situaciones vinculadas con la reflexión de
concepciones y creencias con respecto a su práctica y creencias con respecto a su práctica docente. concepciones y creencias respecto a su práctica
docente. docente.

No alcanza las condiciones Al menos el 25 % de las fortalezas, necesidades y/o Al menos el 50 % de las fortalezas, necesidades y/o Todas las fortalezas, necesidades y/o demandas
del nivel II demandas formativas están expresadas en primera demandas están expresadas en primera persona. formativas están expresadas en primera persona.
persona.
Y Y Y
Se refieren a situaciones relacionadas con la Se refieren a situaciones relacionadas con la Se refieren a situaciones relacionadas con la
participación respetuosa y dialogante en los espacios participación respetuosa y dialogante en los espacios participación respetuosa y dialogante en los
de colaboración en la IE. de colaboración en la IE. espacios de colaboración en la IE.

No alcanza las condiciones Al menos el 25 % de las fortalezas, necesidades y/o Al menos el 50 % de las fortalezas, necesidades y/o Todas las fortalezas, necesidades y/o demandas
del nivel II demandas formativas están expresadas en primera demandas están expresadas en primera persona. formativas están expresadas en primera persona.
persona.
Y Y Y
Se refieren a la promoción del razonamiento, Se refieren a la promoción del razonamiento, Se refieren a la promoción del razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico en las actividades creatividad y pensamiento crítico en las actividades de creatividad y pensamiento crítico en las actividades
de aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.

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RÚBRICA PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS Y LAS METAS DEL PDP

• La presente rúbrica, evalúa la calidad de los objetivos y metas propuestas en el PDP, lo cual se espera sea resultado de un proceso de reflexión sobre la práctica docente y el
diagnóstico de necesidades y demandas formativas.
• Los objetivos constituyen el resultado que pretendes obtener al culminar la implementación del plan; lo mismo sucede con las metas establecidas, ya que deben tener una
estrecha relación con los objetivos. En ambos casos se deben consideran criterios de viabilidad, pues se convierten en el compromiso de mejora de tu práctica docente a
lograr en los dos años posteriores al cierre del PDP.

NIVEL I NIVEL I NIVEL III NIVEL IV

DEFICIENTE DEFICIENTE SUFICIENTE DESTACADO

Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo IV

No alcanza las condiciones del nivel II Los objetivos (general y específicos) Los objetivos (general y específicos) Los objetivos (general y específicos)
y/o las metas expresan el resultado expresan el resultado que se pretende lograr expresan el resultado que se pretende
que se pretende lograr; sin embargo, en relación directa con las necesidades y lograr en relación directa con las
no mantienen relación directa con las demandas formativas identificadas en el necesidades y demandas formativas
necesidades y demandas formativas diagnóstico y se presentan alineados a las identificadas en el diagnóstico
identificadas en el diagnóstico y/o con competencias priorizadas del PDP. y se presentan alineados a las
las competencias priorizadas del PDP. Y competencias priorizadas del PDP.
Y Las metas están vinculadas directamente Y
Aunque son factibles de alcanzar en con los objetivos. Las metas están vinculadas
dos años, se presentan redactados de Y directamente con los objetivos.
manera confusa. Los objetivos o las metas se presentan Y
como enunciados redactados de manera En ambos casos se presentan como
clara y precisa, factibles de alcanzar en dos enunciados redactados de manera
años. clara y precisa, factibles de alcanzar
en dos años.

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RÚBRICA PARA EVALUAR LOS OBJETIVOS Y LAS METAS DEL PDP

• La presente rúbrica evalúa la propuesta de actividades y estrategias establecidas en el PDP, lo cual resume las acciones de mejora que desarrollará el docente con la intención de
asumir su propio proceso de desarrollo personal y profesional.
• Además, evalúa la coherencia entre las estrategias y actividades, y los objetivos y metas establecidos; así como la viabilidad de las estrategias y actividades propuestas en el
PDP.

NIVEL I NIVEL I NIVEL III NIVEL IV

DEFICIENTE DEFICIENTE SUFICIENTE DESTACADO

Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo IV

No alcanza las condiciones del Plantea su propuesta de estrategias Plantea su propuesta de estrategias Plantea su propuesta de estrategias y actividades
nivel II y actividades para su PDP, pero no y actividades para su PDP, las cuales permitiendo identificar sus fortalezas y debilidades,
mantiene una relación directa con expresan una estrecha relación con además líneas de acción que le servirán para superar
los objetivos y las metas. sus objetivos y metas, permitiendo sus debilidades, encarar sus problemas, conseguir sus
evidenciar ideas concretas para su metas y aprovechar sus fortalezas para el logro de su
Y propio desarrollo profesional. desarrollo profesional docente.
Las estrategias y actividades Y Y
propuestas son muy generales, la Las estrategias y actividades Las estrategias y actividades propuestas son viables y
que no permite desarrollarse en un propuestas son viables, destinadas a factible a realizarse en un plazo máximo de 24 meses,
plazo máximo de 24 meses. desarrollarse en un plazo máximo de siguientes a la culminación del proceso de inducción.
24 meses, siguientes a la culminación
del proceso de inducción.

1. Utiliza las rúbricas, revisa el PDP de la docente y, en función de lo establecido en los criterios, propón tres reajustes que consideres necesarios.
a.
b.
c.

Unidad 2 Sesión 1 23
 Curso virtual La Autonomía Docente y el Desarrollo Profesional
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AUTOEVALUACIÓN

Luego de haber analizado el caso, respondido las preguntas y reflexionado sobre tu aprendizaje en esta
sesión, autoevalúate:

Se logró
N° Criterio
Sí No

1 Reflexioné vinculando la teoría aprendida con lo planteado en mi PDP.

Realicé la revisión del PDP propuesto como ejemplo y utilicé la rúbrica

2
presentada.

3 Realicé la revisión de mi PDP utilizando la rúbrica presentada.

Propuse cambios en mi PDP considerando el desarrollo de mi autonomía

4
y profesionalidad docente.

5 Participé de esta sesión de manera responsable.

Unidad 2 Sesión 1 24
 Curso virtual La Autonomía Docente y el Desarrollo Profesional
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Area, M., y Gros, B. (2018). Tecnologías para transformar la educación. Graó.

Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar. Praxis.

De la Torre, S., Pujol, M. A. y Oliver, C. (2007) Transdisciplinariedad y ecoformacion: reflexiones en

torno a una obra pionera. En Transdisciplinariedad y Ecoformación. Una nueva mirada sobre la
educación. Pujol, M.A. y Sanz, G. (Coord) Editorial Universitas. 280 pp.

Gimeno Sacristán, J. (1995). El profesor como investigador. Morata.

Gimeno Sacristán, J. (1991). El profesor y la didáctica: Enseñar en la universidad. Akal.

Hargreaves, A. (2003). Enseñar y aprender en la cultura del aula. Octaedro.

Misad, R., Misad, K. y Davila O. (2022). Desarrollo de la profesionalidad docente: una revisión de
la producción académica. Gestionar: revista de empresa y gobierno. 2(2),57-73. https://
revistagestionar.com/index.php/rg/article/view/32/85

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Unidad 2 Sesión 1 25