Dirección Regional UGEL IE “ALMIRANTE MIGUEL GRAU
De Educación Piura Huancabamba Y SEMINARIO”
ACTIVIDAD DE TUTORÍA N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y
SEMINARIO
I.2. Área : Tutoría.
I.3. Ciclo : VII
I.4. Grado y secciones : 5° (A)
I.5. Responsable :
TUTOR(A)
RINA VALDIVIEZO SANCHEZ
I.6. Fecha : 18 de noviembre del 2024.
II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : “ MI PROYECTO DE VIDA
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
DIMENSIÓN HABILIDADES COMPETENCIA ENFOQUE
SOCIOEMOCIONALES TRANSVERSAL
Desarrollo -. -Construye su identidad. Orientación al
personal y de los bien común
aprendizajes. -Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
IV. V.- RETO:
V. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Proyecto de vida ¿El estudiante expresa motivación y Lista de cotejos
compromiso hacia el logro de sus metas?
¿El estudiante es capaz de identificar los
recursos (personales, educativos, materiales)
necesarios para llevar a cabo su proyecto?
VI. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE TUTORÍA
MOMENT ACTIVIDADES TIEM
OS PO
INICIO Damos la bienvenida a los estudiantes a una nueva semana de aprendizajes. 20
Realizamos, actividad física.
Iniciamos la sesión planteando a nuestros estudiantes la siguiente pregunta:
“¿Qué necesita un equipo deportivo para ganar una competencia?”.
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Probablemente el diálogo girará en torno a aspectos como el
entrenamiento, la organización, el conocimiento de los rivales, la cancha, la
disciplina, la fuerza de voluntad, la habilidad, la motivación, el esfuerzo y
otros.
Luego planteamos la siguiente interrogante: “¿Qué necesitamos para
alcanzar las metas que nos trazamos?”. Escribimos las respuestas de los
estudiantes en la pizarra.
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A continuación, hacemos un paralelo entre las respuestas de la primera y
segunda pregunta.
DESARROL A partir de lo anterior, centramos la conversación en el proyecto de vida de 60
LO
nuestros estudiantes. Les entregamos una hoja de papel y les pedimos que
la dividan en cuatro (ya sea trazando líneas o doblándola) y que respondan
las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
¿Qué quiero lograr en mi vida?
¿Qué tengo que hacer para lograrlo?
¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas?
Señalamos a nuestros estudiantes que algunas preguntas son más difíciles
de responder que otras y que algunos se sentirán más seguros de sus
respuestas que otros.
Hacemos notar que eso es normal y que significa que están en pleno
proceso de definición vocacional. Asimismo, les señalamos que conforme
pase el tiempo, seguramente estas preguntas serán más fáciles de
responder, ya que paulatinamente el proyecto de vida se irá consolidando.
Una vez que los estudiantes terminan de responder, pedimos voluntarios
para que compartan sus respuestas.
CIERRE Para concluir, realizamos la siguiente pregunta: “¿Por qué es necesario tener 10
un proyecto de vida?
Luego de escuchamos sus respuestas con atención, señalamos que el
proceso de encontrar y construir la vocación es continuo y que, incluso en
estos tiempos, es usual que el camino optado en la juventud varíe cuando se
llega a la adultez.
Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la
importancia del compromiso asumido en el propio proceso vocacional.
Toma de decisiones
Animamos a nuestros estudiantes a elaborar su proyecto de vida. Para ello,
les indicamos que deberán establecer objetivos; metas a corto, mediano y
largo plazo, e identificar tres valores que guíen sus decisiones.
Después de la hora de tutoría
Invitamos a los estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesión
para que la revisen posteriormente, cuando tengan más clara su opción
vocacional. Será un recuerdo personal y servirá para darse cuenta cómo van
avanzando en su proyecto de vida.
tutora Rina Valdiviezo Sánchez
Coordinadora de Tutoría
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Caso Nº 1
Enrique está enamorado de Erika y siente que es la “mujer de su vida”. Pero el otro día se molestó mucho
porque la vio abrazar a un muchacho, la insultó tratándola de “ruca” y la abofeteó. Erika se puso a llorar.
Caso Nº 2
Un profesor entra al salón de 5º de secundaria y cuenta a las y los estudiantes que hay un programa de concurso
en una radio y que debe elegir quién va a participar. Ricardo le dice: “No se haga paltas, profe. Si el concurso es
de Matemáticas que vaya Javier, si es de cocina que vaya Teresa”.
Caso Nº 3
Susi y Carlos tienen como enamorados seis meses. En el grupo de amigas y amigos se sabe que Carlos no es fiel,
que siendo enamorado de Susi ha salido con otras chicas que conoce en cada fiesta o reunión a la que va. Susi
cree que ningún varón es fiel, por eso no le importa el comportamiento de su pareja, además piensa que él es
“lo máximo” y siente que está muy enamorada…
Caso Nº 4
Mario y Andrea están casados desde hace tres meses. Anoche Mario llegó de una reunión de trabajo mareado y
quiso tener relaciones sexuales con Andrea, pero ella no quiso. Mario se lo exigió diciendo que él es quien
manda en la casa y que por él tienen “todo” y que, si no va a satisfacerlo sexualmente, él se conseguirá a otra.
Cada grupo escribe sus respuestas en una tarjeta o papelote y mediante la técnica del museo se comparten las
conclusiones.
Reflexionamos sobre las respuestas y preguntamos a todos los estudiantes:
1. ¿En la vida real ocurren situaciones parecidas?
2. ¿Cuál puede ser la causa de la violencia hacia la mujer?
3. ¿Qué pueden hacer los varones para detenerla? ¿Qué pueden hacer las mujeres?
4.-¿Cómo se manifiesta en tu localidad y región la discriminación por género? Da ejemplos.
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