EP.
N°13
Área : Prácticas del Lenguaje
Grado: 4° y 5°
Docentes: Flores Luisa – Aguilera Sofía-
Lazzarino Jorgelina – Gutierrez Rocío
PROYECTO “MI MONSTRUO, TU MONSTRUO Y EL DE LOS DEMÁS ”
Tiempo: octubre –noviembre –diciembre
FUNDAMENTACION:
El siguiente proyecto está pensado para ser realizada por los alumnos y alumnas de 4° y 5° año de
la E.P. 13 “Villa Sarmiento” del Partido de General Rodríguez y se fundamenta en los lineamientos
del Diseño Curricular prioritario.
En el área de Prácticas del lenguaje "se concibe al lenguaje como una práctica social y cultural que
se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particular”.
La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y
permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y
diversificado.
“El ámbito de la literatura se propone recuperar una producción cultural de gran envergadura que
abarca diferentes géneros discursivos literarios a través de los distintos años”.
Este proyecto permite desplegar prácticas del lenguaje que requieren de atención puntual y
recursividad, las prácticas habituales y sostenidas como, por ejemplo, la lectura de determinados
géneros, la producción propia, el seguimiento de autores de cuentos o novelas, en especial de este
último género.
La novela que vamos a trabajar es “Tengo un monstruo en el bolsillo”, de Graciela Montes. Se
pretende desplegar las prácticas de lectura, escritura, análisis y reflexión del lenguaje a través de
la novela seleccionada y otros textos.
CONTENIDOS:
Leer y sostener la lectura de textos literarios completos más extensos y/o de estructura más
compleja que los trabajados en años anteriores: poesías, cuentos, novelas y/u obras de teatro.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto.
Describir de forma cada vez más precisa personajes situaciones y lugares de la obra leída.
Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las
obras producen.
Plantearse y sostener un propósito de escritura, teniendo en cuenta el destinatario.
Distinguir sustantivos comunes, propios y adjetivos.
Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto.
Construir la noción de pertinencia leyendo, buscando y localizando información dentro de un
texto.
Revisar las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito. Releer lo producido antes de entregarlo; revisar la propia producción
intentando resolver problemas señalados por la o el docente; revisar con otros, en rondas de
lectura para ayudar a mejorarlas.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE:
El uso de signos de puntuación y entonación para la lectura y la escritura de textos. Conciencia
ortográfica.
Reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos calificativos y verbos
de acción.
Determinar características del espacio y tiempo del relato.
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno.
Establecer comparaciones entre personajes.
EJES:
LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE.
PROPÓSITOS:
La docente les proporcionará a las alumnas/os:
Sesiones de lectura en voz alta de la docente y de los alumnos para sus compañeros y sesiones
de lectura por sí mismo en el marco de actividades permanentes.
Instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en
función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
Ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos
orales y escritos.
El análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los
recursos lingüísticos.
OBJETIVOS:
Adquirir las capacidades necesarias para leer comprensivamente textos y reflexionar sobre el
contenido, los autores y los recursos empleados de las distintas tipologías textuales.
Acrecentar la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
Interés por ampliar sus conocimientos y acceder a otros mundos posibles a través de la
lectura, dentro y fuera de la escuela.
Apropiarse del sistema de escritura desde los dos pilares del aprendizaje.
Elaborar textos más amplios, convencionalmente escritos, desde una producción colectiva y
grupal, en un primer momento, obteniendo un incremento natural de autonomía, que le
permitan posteriormente, realizarlas de manera individual.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
-Presentación del libro.
-Anticipaciones y análisis de la tapa contratapa del libro.
-Lectura y escritura de la biografía de la autora.
-Lectura de la autodescripción de Inés.
-Escritura y lectura por parte de los chicos de su propia autodescripción.
-Uso de borradores. Rescritura.
-Lectura, relectura, análisis y reseñas por capítulos.
-Descripciones de los personajes.
-Creación y descripción de monstruos personalizados.
-Lectura recreativa: “HAY UN MOSTRUO DEBAJO DE MI CAMA”
[Link]
-Comparación con el cuento y tipo de texto.
-Lectura y escritura en diferentes ambientes (patio, otros salones, etc.)
Producto final: Exposición de trabajo .Folletos con recomendación de la novela.
Se trabajará en forma continua el ambiente alfabetizador a modo de portadores útiles de consulta
con los contenidos que se van desarrollando a lo largo del proyecto, incluso todo aprendizaje
ocasional que surja de dudas o curiosidad por parte de los alumnos.
Recursos:
-Textos literarios
-Imágenes
-Audios
-Videos
-Pizarrón
-Borradores
Evaluación:
-Trabajo en clase y participación.
-Organización de tareas.
-Lectura en clases y análisis de los textos.
ANEXO
Clase 1
Actividad de inicio.
Se presentará el libro. Luego se leerá la tapa y la contratapa de la novela de Graciela Montes:
“Tengo un monstruo en el bolsillo.”
● Conocemos a Graciela Montes...
Se mostrarán imágenes y biografías de la autora. Se les pedirá que observen y lean, conversen
entre pares y subrayen aquello que les parezca más importante. En una puesta en común, entre
todos intentaremos armar una biografía de Graciela Montes que quedará escrita en un afiche
para ser pegada en el aula, durante todo el transcurso del plan lector.
BIOGRAFÍA
Graciela Montes nació el 18 de marzo de 1947 en Buenos Aires. Se recibió de Profesora en Letras
en el año 1971 en la Faculta de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Trabajó en el
Centro Editor de América Latina como correctora, secretaria de redacción, traductora, editora y
finalmente directora de la colección de literatura infantil “Los cuentos del Chiribitil”.
Fue miembro fundador de ALIJA (Asociación de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina) y
cofundadora de la revista cultural "La Mancha", y codirectora durante sus dos primeros años.
Obtuvo el Premio Lazarillo en 1980, y fue nominada candidata por la Argentina al Premio
Internacional Hans Christian Andersen en 1996, 1998 y 2000. En 1999 ganó el premio Pregonero
de Honor, y en el 2004 obtuvo un diploma de la Fundación Konex en la categoría "Literatura
Infantil".
BILIOGRAFÍA
Doña Clementina Queridita, la achicadora 1985
Historia de un amor exagerado 1987
Aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre 1995
Betina, la máquina del tiempo 1995
El umbral 1998
Elísabet 1999
La frontera indómita 1999
A la sombra de la inmensa cuchara 2000
La guerra de los panes 2000
Más chiquito que una arveja, más grande que una ballena 2000
Tengo un monstruo en el bolsillo 2000
Tristán e Isolda 2000
El misterio del Santo Grial 2001
La hija del rey 2001
Lanzarote, el caballero enamorado 2001
El caballero del león 2001
El corral de la infancia 2001
Perceval y el caballero rojo 2001
Había una vez un barco 2005
Había una vez una llave 2005
El mago Merlín 2005
El turno del escriba 2010
La batalla de los monstruos y las hadas 2012
PREMIOS
Premio Lazarillo en 1980
2. Releé en la contratapa el adelanto de la historia:
a) ¿Qué tipo de libro pensas que es? ¿Por qué?
b) ¿Qué te llamó especialmente la atención?
c) ¿Sobre quién es esta historia?
d) Agrego dos preguntas al texto que inviten al lector a leer la novela.
3. ¿Leíste otros libros como este?
a) ¿En qué se parecen?
b) ¿En qué se diferencian?
c) Si no lo leíste, ¿te interesa seguir la lectura? ¿Por qué?
4. La contratapa anticipa personajes:
a) ¿Quiénes son? ¿Qué dice el texto de ellos?
b) ¿Cuál te pareció más interesante? ¿Por qué?
c) Describí el personaje que te pareció más interesante.
Clase 2
Lectura.
Capítulo 1
“EN ESTE CAPÍTULO CUENTO COSAS DE MÍ PARA QUE ME VAYAN CONOCIENDO”
Relectura.
“FRAGMENTO DEL PRIMER CAPÍTULO”
Voy a empezar por acá porque la señorita de Lengua dice que cuando una se pone a contar algo
siempre tiene que empezar por el principio. Será cierto, no digo que no, pero tengo ganas de
escribir una cosa, una sola cosita, antes de empezar por el principio y, como últimamente se me da
por hacer las cosas que tengo ganas de hacer, voy a decirla: TENGO UN MONSTRUO EN EL
BOLSILLO. Bueno, ya está, ahora estoy más tranquila y puedo empezar, como dice la señorita de
Lengua, por el principio.
El principio de todo esto fue un principio así nomás, de un día de morondanga, y fue por eso que al
principio yo no me di cuenta de que ése era el principio. Ahora sí que me doy cuenta de que ése
fue el principio. Me doy cuenta porque después me pasaron muchas cosas de esas que no son
cosas así nomás, cosas de los días de morondanga, sino cosas de esas que yo llamo Maravillosas,
Terribles y Extraordinarias.
Muchas veces en los once años que tengo me dije que lo que más quería yo en el mundo era que
me pasasen cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias. Pero a una chica de once, más bien
petisa, más bien flaquita, un poco dientuda y con un pelo que siempre se le anda escapando por
todos los costados, casi nunca le pasan cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias.
Eso es lo que le dije una vez a Paula en un recreo.
Paula es mi mejor amiga -aunque una vez, en quinto, cortamos a muerte porque ella se hizo
amiga de Verónica, que es la cancherita del grado y que siempre anda revoleando su pelo rubio,
tan lisito (no como el mío), y mostrando sus famosos zoquetes con puntilla...
Bueno, todo esto de Verónica también viene a cuento, aunque parezca que no. Por eso lo escribo.
Y como a mí escribir no me cuesta nada (eso dice la señorita de Lengua), va a ser mejor que lo
escriba todo, a ver si empiezo a entender algo.
Esta historia empezó un lunes. A mí los lunes no me gustan y, además, ese lunes me fui para la
escuela con un poco más de bronca que otros lunes porque mi mamá quiso a toda costa que me
pusiera la polera amarilla y las dos cosas que a mí menos me gustan son las poleras y cómo me
queda el amarillo. Así que la mañana empezó con:
-¿No me puedo poner por lo menos la celeste?
-Está para lavar.
-¿Y si me pongo el buzo directamente?
-¡Claro, así te resfriás y tenés que faltar una semana a la escuela!
-¡Ufa!
Cuando yo digo "ufa" es porque mi mamá ya ganó (mi mamá gana casi siempre).
Así que me fui a la escuela con cuatro broncas: la del lunes, la de la polera, la del amarillo y la de
que mi mamá, una vez más, me había ganado la pelea.
En fin. Lo único bueno de esa mañana fue que Paula me estaba esperando en la esquina para que
entrásemos juntas. Yo siempre dije que Paula es una gran amiga (siempre y cuando no se deje
engañar por las cancheritas del grado).
-¡Qué raro, vos de amarillo! -dijo Paula.
1) Escribí tu propia autodescripción.
2) Leemos las escrituras.
Clase 3
Se retomará la autodescripción de Inés.
Y se les pedirá resolver las actividades que siguen:
1) ¿De quién es la voz que cuenta? Seleccionen la respuesta correcta y fundamenten:
a) La voz de la maestra.
b) La voz de la protagonista.
c) La voz de un narrador que está fuera de la historia.
Elegí..............................................................................porque.............................................................
..................................................................................................
2) ¿Cómo será un día de morondanga para la narradora? ¿Qué palabras usarían ustedes para
referirse a los días de morondanga?
3) ¿Cómo creen que se siente? ¿Por qué?
4) La narradora incluye en el relato la voz de la maestra. ¿Qué acostumbra a decirle la maestra?
5) Encuentren los paréntesis utilizados en el texto. ¿Qué información aportan?
¿Qué efecto producen? ¿A quién les parece que están dirigidos?
Clase 4
Texto confuso
1) En esta parte, el texto se volvió un poco confuso, además, hay problemas con la
puntuación. ¿Podrían arreglarlo para que quede más claro? Previamente, encuentren los
lugares donde hay problemas.
—¡ufa!
cuando yo digo "ufa" es porquemi mamá ya ganó (mi mamá gana casi siempre).así
que me fui a la escuela con cuatro broncas: la del lunes la de la polera la del amarillo y la de
que mi mamá una vez másme había ganado la [Link] fin. lo único. bueno de esa
mañana fue que paula me estaba esperando en la esquina para que entrásemos juntas.
yo siempre dije que paula es una gran amiga (siempre y cuando no se deje engañar por
las cancheritasdel grado). qué raro vos de amarillodijo paula.y con eso me terminó de
estropear la mañana.
2) Armamos una lista de tareas para tener en cuenta en el momento de revisar un texto.
Para ello se les entregara a los niños unas fichas de ortografía con las cuales realizaremos
un repaso de lo trabajado.
Punto final:
Indica el final de un texto.
Punto y aparte:
Se escribe siempre al final de un párrafo.
Punto y seguido:
Sirve para separar enunciados dentro de un párrafo.
Guion Largo:
Indica el diálogo o comentarios de un personaje.
Coma:
Indica una pausa corta en la oración
Punto y coma:
Se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase.
Signos de admiración:
Se usan para expresar sorpresa y emoción.
Signos de interrogación:
Se usan para indicar preguntas.
Comillas:
Se colocan al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos de aquellas
que se quiere destacar, ya sea por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico, vulgar
o extranjero e impropio de la lengua que se está usando.
Paréntesis:
Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaración
Guion corto :
Se utiliza como signo para unir palabras, muestra la división de palabras al final de una línea y se
usa en obras como diccionarios para marcar la separación entre las sílabas que componen las
palabras.
3) Transcriban el texto en su nueva versión.
Clase 5
Un monstruo extraño
El docente les releerá un fragmento del primer capítulo. Aquí es donde aparece el monstruo de
Inés. Luego se les preguntará a los niños.
● ¿Por qué habrá aparecido en ese momento el monstruo en el bolsillo de Inés?
● ¿Qué piensan sobre lo que hizo la señorita de Inés? ¿Alguna vez les paso algo parecido?
● ¿Pudieron hablarlo y solucionarlo? ¿Cómo?
● ¿Todos tendremos un monstruo escondido o guardado en un lugar oculto de nuestro
interior?
Aquí el docente les contará que ella si tiene uno escondido.
"Les cuento uno de mis monstruos: a veces quiero exponer mi punto de vista sobre algo, pero me
quedo callada y como no lo logro me enojo mucho. Entonces, sale esa parte que no me gusta de
mí (mi monstruo). Cuando recapacito y reflexiono, que nadie tiene la culpa, solo yo, entonces
pienso en cómo puedo mejorar esa parte de mí. Me siento más aliviada y percibo que mi
monstruo se achica. Con el tiempo he aprendido a dominarlo, aunque sea, un poco".
Luego se les pedirá contar y escribir que tipo de monstruo tienen ellos en su interior.
Pautas para escribir... ¿Qué lo hace salir? ¿Qué hace que se achique? ¿Sale siempre con las mismas
personas o sucesos? ¿Pensaron de qué forma pueden hacer que se haga pequeño?
Un monstruo extraño
Instrucciones para realizar la actividad (se les dará a los niños)
1°parte realizamos nuestro monstruo
Realizamos nuestro monstruo de bolsillo utilizando diferentes materiales como papel, lana, pelo,
plumas, hojas, como lo imaginemos. Intentando que quede muy original, de esta forma la segunda
parte de nuestro trabajo será más fácil de realizar.
2°parte: la descripción
En una hoja de carpeta hacemos la descripción de nuestro monstruo.
En una descripción debemos poner los siguientes datos, pero eso sí, redactados no como respuesta
a preguntas o como una lista de características, sino como una historia que a todos nos gusta
escuchar:
1. Inventa un nombre para el monstruo.
2. Describí cómo es su apariencia física. Sus formas, sus colores, sí es grande o pequeño, sí tiene
colmillos o no, podes guiarte con el dibujo que realizaste en la primera parte.
3. Describí cómo es su personalidad: por ejemplo, si es un monstruo malo o bueno, sí es tímido o
gruñón, si le gustan los niños.
4. Contá algo más sobre el: donde vive, de que se alimenta, qué cosas le gustan, que cosas no le
gustan nada, si siempre está igual o a veces se hace grande, quienes son sus amigos y sus
enemigos.
RECORDAR:
● ¡¡¡Es tu monstruo!!! Utiliza toda tu imaginación.
● Utiliza muchos adjetivos.
● Realiza oraciones cortas.
● No repitas palabras, utiliza diferentes palabras que expresen lo mismo. Por ejemplo, para
enlazar oraciones: en primer lugar, además y también, incluso por último.
● Podés distribuir lo que contás en diferentes párrafos, de más o menos 5 oraciones cada
uno. Por ejemplo, en el primero, puedes describir la apariencia física del monstruo, en el
segundo su personalidad, y en el tercero todas las curiosidades que se te ocurran sobre él y
que te gustaría contarnos.
● Utilizamos mayúsculas para los nombres propios y luego de un punto.
● Cuando enumeramos separamos por comas.
Clase 6
Capítulo 2
“EN ESTE CAPÍTULO MI MONSTRUO Y YO ENTRAMOS EN CONTACTO POR PRIMERA VEZ Y YO
QUEDO MUY IMPRESIONADA”
1) Leer de manera silenciosa.
2) Tomá nota de las partes donde Inés describe su monstruo. Luego realiza una breve
descripción del [Link] en grupo de cuatro participantes: El desfile de
monstruos.
Se les entregará un juego a cada grupo el cual deberán descubrir los monstruos
escondidos a través de pistas. (El grupo que descubra primero los monstruos ocultos
es el ganador).
Clase 7:
Capítulo 3.
“CAPÍTULO EN EL QUE SE DEMUESTRA QUE UNA COSA ES TENER UN MONSTRUO EN EL BOLSILLO
Y OTRA MUY DISTINTA PODER CONTARLO”
Se leerá en voz alta el capítulo .Luego de la lectura se abrirá un espacio de intercambio con los
alumnos.
1) Releemos los tres fragmentos en los que se describe al papá, a la mamá y al
monstruo.
2) Completamos el cuadro con las características que posee cada uno. En grupos
escribir como es cada uno de estos personajes.
PERSONAJES CARACTERÍSTICAS
PAPÁ
MAMÁ
MONSTRUO
CLASE 8
Capítulo 4
“EN ESTE CAPÍTULO MI MONSTRUO ENTRA EN ACCIÓN Y YO ME LIGO UN BUEN RETO”
Lectura y puesta común sobre lo que nos produjo el capítulo.
Respondemos.
¿Qué personajes aparecen en esta parte de la historia?
¿Por qué se molestó la mamá de Inés?
¿Qué cosas se come el monstruo?
En grupo realizamos una reseña del capítulo.
CLASE 9
Capítulo 5
“ESTE CAPÍTULO ESTÁ DEDICADO PRINCIPALMENTE A MI TIA RAQUEL Y AL DULCE DE
MEMBRILLO”
Se realiza una puesta en común a partir de algunas preguntas como:
¿Quiénes son los personajes que participan en este capítulo?
¿Quién crees que fue el que tiro la pasta frola de la tía Raquel?
¿Qué les parece que quiere decir Inés, cuando dice a mi mamá se le habían caído al suelo todas las
palabras?
Imaginá que eres el gato de Estela y le contás a otro gato vecino lo sucedido con la pasta frola de
la tía Raquel y escribí una breve narración donde le contás lo sucedido, no olvides de redactar las
características particulares que tiene la tía Raquel.
REFLEXION DEL LENGUAJE
Se recordará “Los adjetivos nos dicen como es o como esta una persona una cosa o un animal”
Realizamos un listado con todas las palabras que nos indiquen como son las cosas, por ejemplo:
Mantel rosa, piedritas azules, fuente floreada, gato traicionero, etc.
CLASE 10
Capítulo 6
“ÉSTE ES UN CAPÍTULO [Link] LEERLO CON CUIDADO”
Luego de la lectura se realiza un intercambio oral.
La docente realizara intervenciones a partir de preguntas orientativas.
1. ¿Quién creen que lastimó a Verónica?
2. ¿Alguna vez jugaron a los juegos que nombran en este capítulo?
A PARTIR DE LA LECTURA DE ESTE CAPITULO:
Escribí qué pasó en el cumpleaños de Yanina. ¿Quién crees que lastimó a Verónica?
Realizá un listado con las acciones que se realizan el cumpleaños. Nombrá los personajes que
participan en él.
CLASE 11
Capítulo 7
“ESTE CAPÍTULO ES MUY CORTO PORQUE QUIERO Y NO PUEDO ORDENAR MIS PENSAMIENTOS”
Se realiza una puesta en común donde los alumnos expresan lo que la lectura les produjo. Algunas
preguntas sobre el capítulo.
¿Qué hizo cuando llegó a su casa? ¿En qué pensaba Inés? ¿Por qué creen que se sentía así?
Si vos fueras Inés que hubieras hecho cuando llegabas del cumpleaños.
Reflexión del lenguaje
Toma nota de todas las palabras terminadas en aba. Como pesaba, molestaba, estaba, agarraba,
quedaba, vendaba.
Dictado a la docente de las palabras anotadas.
¿Tienen algún parecido estas palabras?
¿Qué significado tienen las palabras que escribimos? Se espera que los alumnos identifiquen que
todas las palabras marcadas están escritas con B.
CLASE 12
Capítulo 8
“EN ESTE CAPÍTULO, PRIMERO TENGO GANAS DE LLORAR Y DESPUÉS LLORO”
Se realiza una puesta en común donde los alumnos expresan lo que la lectura les produjo. Algunas
preguntas sobre el capítulo.
¿Por qué Inés no quería llevar su monstruo a la escuela?
¿Cuándo las cosas comienzan a ponerse difíciles? ¿Por qué?
¿Por qué le hizo bien, llorar a Inés? ¿Cómo se sentía antes y después de llorar?
Escribí ¿Qué cosas te hacen sentir como Inés, con un día difícil?
¿Y qué haces vos cuando las cosas se ponen difíciles?
CLASE 13
Capítulo 9
“ESTE CAPÍTULO EMPIEZA MUY MAL PERO DESPÚES MEJORA UN POCO”
¿De qué tenía miedo Inés?
¿Por qué creen que Inés tenía pesadillas con el día del acto?
¿Qué fue lo que la hizo olvidar a Inés de su monstruo?
Escribí a qué le tenés miedo. ¿Has tenido pesadillas alguna vez? ¿Qué te hace tener pesadillas?
CLASE 14
Capítulo 10
“ÉSTE SÍ QUE ES UN CAPÍTULO IMPORTANTE PORQUE SUCEDEN COSAS VERDADERAMENTE
MARAVILLOSAS, TERRIBLES Y EXTRAORDINARIAS”
¿Por qué lloraba Verónica? ¿En qué ayudo Inés a la señorita y sus compañeros?
Escribí las cosas por las cuales lloraba Verónica. Pensar y escribir como sería el capítulo este si Inés
no ayudaba a Verónica y a la señorita.
Escribí en tu hoja que situaciones te ponen nerviosa/o y de qué forma logras ponerte bien.
CLASE 15
Capítulo 11
“ESTA HISTORIA TERMINA COMO EMPEZÓ PERO DISTINTA”
Realizamos una puesta en común y luego respondemos algunas preguntas del capítulo.
¿Qué paso en la obra?
¿Qué le cuenta el papá a Inés? ¿Cómo se siente ella?
¿De qué habla Inés con su abuela?
¿Cómo estaba el monstruo de Inés? ¿Por qué crees que quedó así?
En tu carpeta escribí qué pasó con su monstruo de Inés.
¿Volvió hacerse grande alguna vez? ¿Quedó para siempre pequeñito? ¿Y tú monstruo como esta?
¿Qué te pareció esta historia?
En grupo escribimos los protagonistas de la novela y los caracterizamos.
