ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO

PLANTEL 01
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN DE ESTUDIOS 2022
CICLO ESCOLAR 2024-2025

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Docente en formación: Bravo Ríos Aranza Lizeth

Semestre: 5° A

Catedrático de Prácticas: Mayra Calderón López

PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS

Del 25 de noviembre al 06 de diciembre de 2024

Grado de práctica: 2°B Fase: 3

“Por la Excelencia del Magisterio”

San Luis Potosí, octubre 2024

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA: PROFRA. CARMEN SERDÁN
CLAVE: 24DPR3268F
TURNO: MATUTINO
ZONA ESCOLAR: 023
SECTOR: XXlll
DIRECCIÓN: CORAL #1400, COLONIA JARDINES DEL SUR, SAN LUIS POTOSÍ.
DIRECTORA DE LA ESCUELA: MTRA. VERÓNICA MARTÍNEZ FERNÁNDEZ
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V SEMESTRE
VALORACIÓN DE PLANIFICACIONES
JORNADA DE PRÁCTICA DEL 14 AL 25 DE OCTUBRE DE 2024

DOCENTE EN FORMACIÓN: Bravo Ríos Aranza Lizeth GRUPO: 5to

Valore y marque con una PALOMITA el alcance a cada indicador según su perspectiva:
1. NO LO HIZO 2. LO HACE DE MANERA MINIMA 3. LO HACE EN UN GRADO NORMAL 4. LO HACE DE MANERA CORRECTA Y/O ADECUADA

N/ INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES

P
1 2 3 4

1 Describe un breve diagnóstico en su planeación, mismo que tomará en cuenta para el diseño y ejecución de su planeación.

2 Ubica la fase a la cual pertenece su grado que atenderá en las semanas de práctica, así como las finalidades de cada campo formativo
de trabajará en sus intervenciones de enseñanza.

3 Identifica y ubica los ejes articuladores en el cual se está apoyando, fortaleciendo los campos formativos.

4 Describe los contenidos a trabajar y los proceso de desarrollo de aprendizaje (PDA) en cada uno de los campos formativos a trabajar.

5 Describe las actividades para rescatar los conocimientos previos de los alumnos; así como las fases de estas (iniciales, de desarrollo
ESPECÍFICAS PARA EL GRADO y de cierre) respondiendo a los aspectos de los tres procesos pedagógicos.

6 Explica modalidades de trabajo (individual, equipos, grupal).

7 Presenta materiales creativos, novedosos, e innovadores.

8 Describe la forma de evaluar su proceso de enseñanza y presenta los instrumentos de evaluación acordes a las actividades planteadas.
Aplica el enfoque formativo de la evaluación.

9 Los contenidos, los PDA, las finalidades y los ejes articuladores son congruentes a lo planeado.

10 Realiza la descripción de ajustes razonables pertinentes a las necesidades del alumnado a atender.
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11 Explica en que consiste su planeación, mostrando dominio de contenidos.

12 Describe el uso del libro de texto de los tres escenarios, de nuestros saberes y de múltiples lenguajes, así como ejercicios adicionales
al mismo.

13 Presenta redacción clara, coherente y consistente, así como el manejo de la ortografía

DOCENTE QUE AUTORIZA DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO

Alfredo Granja García Mayra Calderón López
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
La escuela primaria “Profra. Carmen Serdán” esta ubicada en Avenida Coral #1400, Colonia Jardines del Sur.

Cabe recalcar que para llegar a la institución hay dos formas, por la carretera México o por la diagonal sur a la altura de “Soriana El Paseo”.

La escuela se encuentra en una zona urbana muy transitada, en donde a sus alrededores se encuentran tiendas de comercio como de abarrotes,
fruterías, fondas de comidas, tiendas de ropa, etc. Así como también las casas de las y los alumnos, la mayoría de ellos vive cerca de la institución.

La escuela primaria cuenta con 12 salones, 1 dirección, 1 biblioteca, 2 baños uno para las maestras y las alumnas y otro para los maestros y los
alumnos, cuenta con una plaza cívica, y dos espacios pequeños en donde las y los alumnos juegan en la hora de recreo, cuenta con un área de
comedores, dos cooperativas donde los lonches son algo escasos e incompletos, así como también 1 salón de apoyo para las y los alumnos con TDA y
un salón de almacén en donde se aguarda material de limpieza, bancas, etc.

Los salones miden 8x8 m, cuentan con mucho material didáctico plasmado en las paredes, cuenta con ventilación, muy buena iluminación, 2 ventanas
a los costados, así como también cuenta con dos muebles en uno de ellos se guarda material didáctico como hojas, marcadores, libros de colorear,
plastilinas, juegos de mesa, foami, y en el otro se resguardan libros de las y los alumnos.

Así como también cuentan con una biblioteca, los mesa bancos se encuentran en buen estado, así como los salones cuentan vitropiso y buen
mantenimiento.
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FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO (APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS Y APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO)
Aprendizaje basado en problemas

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una
experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los
objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan
relación factorial exógena, que conlleva a generar distintas propuestas de solución. En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

[Link]

Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que plantea el diálogo y los
ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de
acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el
escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.

[Link]

En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento
uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las
definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que convergen en el problema a
identificar.
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[Link] EL PROBLEMA

Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como
las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.

4. ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios
(observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para
argumentar una posible solución al problema planteado, dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas están
relacionadas o bien tienen la capacidad de ser autónomas:

a) La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3.

b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3.

5. VIVAMOS LA EXPERIENCIA

En este momento se guía a los alumnos a una Indagación especifica de corte documental o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y en su caso, intervenir para transformarlo poniendo en juego dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios, así como, las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de
forma metódica
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6. RESULTADOS Y ANÁLISIS

Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial,
los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los
involucrados Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.

Aprendizaje basado en servicio

Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo AS, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los
fines de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear comunidad y red social para que los alumnos
desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar
en proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad. Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la
corriente innovadora de la educación, y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:

• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia.

• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los
saberes y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación
cuenta con numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España.

Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno con
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el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de “una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la
creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas más justas y convivenciales”.

Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación

Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares
y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos

• Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.

• Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno
conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes
Ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

• Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre
ellas:
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• Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

• Los tiempos para realizar las producciones.

• El tipo de acciones que se realizarán.

Momento 4. Acercamiento

• Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las
diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre
otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan
concretar el proyecto.

En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias.

Momento 6. Reconocimiento

Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.

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• Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción

Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

Referencias: Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos.

Referencia: SEP (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.

Fase 3. Libro de Educación Primaria Grado 1° y 2°.: Extraído de: CONALITEG:.

[Link]
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MAESTRO DE REVISIÓN MAESTRA EN FORMACIÓN DOCENTE DE PRÁCTICAS

_____________________________________________ ______________________________________
Bravo Ríos Aranza Lizeth
Mtro. Alfredo Granja García Mtra. Mayra Calderón López

MAESTRA TITULAR DE GRUPO SELLO DE LA ESCUELA DIRECTORA DE LA ESCUELA

_____________________________________________ ________________________________________ _________________________________________

Mtra. Araceli Torres Saldaña Escuela Primaria Profra.
CARMEN SERDÁN Mtra. Verónica Martínez
Fernández
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LISTA DE ASISTENCIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

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LISTA DE COTEJO DEL PROYECTO

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V SEMESTRE
VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
JORNADA DE PRÁCTICA DEL 14 AL 25 DE OCTUBRE DE 2024
ESCUELA PRIMARIA: Verónica Martínez Fernández C.C.T 24DPR3268F GRADO: 2° B

PROFR. (A) TITULAR DE GRUPO: Araceli Torres Saldaña

DOCENTE EN FORMACIÓN: Bravo Ríos Aranza Lizeth

Valore y marque con una PALOMITA el alcance a cada indicador según su perspectiva:
1. NO LO HIZO 2. LO HACE DE MANERA MÍNIMA 3. LO HACE EN UN GRADO NORMAL 4. LO HACE DE MANERA CORRECTA Y/O ADECUADA
N INDICADORES Valoración
o.
1 2 3 4

1.- Cumple con llegar puntual a la escuela.

2.- Se presenta de manera formal para realizar su práctica docente.

3.- Presenta las planeaciones que desarrollará durante la semana de práctica

4.- Da a conocer el propósito de la clase.

5.- Rescata los conocimientos previos de los alumnos.

6.- Demuestra dominio de los contenidos y temas que aborda en el Proyecto.

7.- Organiza a los alumnos de diferentes maneras (individual, binas o equipos).

8.- Utiliza adecuadamente el libro de texto. (TRES ESCENARIOS, MÚLTIPLES LENGUAJES, NUESTROS SABERES)
9.- Propone ejercicios adicionales al libro de texto.

10.- Relaciona el tema con la vida diaria del alumno mediante ejemplos.

11.- Propone actividades para cada grado que propician la reflexión del alumno.

12.- Favorece la participación activa de los alumnos.

13.- Estimula la búsqueda de diferentes soluciones a los problemas que impliquen el razonamiento lógico.

14.- Toma en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos mediante ejercicios adicionales y/o
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diferenciados.

15.- Recorre el espacio del aula para resolver dudas de los alumnos.

16.- Genera un ambiente de confianza y respeto en el aula.

17.- Fomenta y refuerza valores en los alumnos.

18.- Se preocupa por la formación de normas de comportamiento social.

19.- Resuelve los conflictos que se le presentan en el aula.

20.- Distribuye el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de explicación y el resto del mismo para las actividades que los alumnos
realizan en la clase).

21.- Utiliza recursos didácticos creativos e innovadores adecuados a los contenidos y PDA que se
están trabajando.

22.- Usa material manipulable centrado en el aprendizaje.

23.- Evalúa constantemente las actividades que realizan los alumnos, siguiendo un enfoque
formativo

24.- Utiliza un vocabulario adecuado dentro del aula, con los alumnos y en la escuela.

25.- Realizó ajustes razonables pertinentes a las necesidades del alumnado.

Agradecemos y valoramos de antemano sus comentarios y /o sugerencias, ya que contribuyen a fortalecer la formación de los estudiantes normalistas.
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COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS POR PARTE DEL MAESTRO TITULAR:

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Vo. Bo.
MAESTRO (A) TITULAR DE GRUPO DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

ARACELI TORRES SALDAÑA VERÓNICA MARTÍNEZ FERNÁNDEZ

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA

MAESTRO RESPONSABLE DEL CURSO

MAYRA CALDERÓN LÓPEZ

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NOMBRE Y FIRMA

RÚBRICA DE VALORACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA JORNADA INTENSIVA DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

ALUMNOS DE 5º. SEMESTRE A, B, C

La construcción de la identidad de los docentes implica considerar a este actor dentro de su práctica docente, la cual permite entenderlo desde las subjetividades (experiencias,
relaciones, situaciones) y desde los propios procesos de individualización (resultado de los dispositivos institucionales) que permiten identificar los elementos constitutivos de esa
identidad.

Además, la identidad docente implica un acompañamiento constante por parte de los docentes formadores, brindando herramientas de trabajo, experiencias significativas,
lecturas reflexivas, apoyo moral para que el alumno se reencuentre como actor social y futuro servidor público, con instrumentos de análisis, con consejos que contribuyan a
fortalecer su valor identitario. El trabajo de acompañamiento es una oportunidad para redefinir los marcos de trabajo y de intervención.

Maestro acompañante, valora cada uno de los aspectos que se enmarcan en este instrumento, desde una perspectiva crítica para la formación
de la identidad docente y la transformación de la práctica pedagógica de cada uno de los estudiantes, encaminándolos a una revalorización de
su trabajo dentro de las instituciones de educación primaria.

Nombre del Docente en Formación: Bravo Ríos Aranza Lizeth

Escuela Primaria a donde asiste a realizar su Práctica: Profra. Carmen Serdán
Semestre que cursa el estudiante en formación: 5° Grupo A

PARAMETROS DE VALORACIÓN PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS

E MB B R I

CRITERIOS VALORACIÓN MEDIANTE OBSERVACIONES

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PARAMETROS

Presentación adecuada.

Uniforme completo.

Lunes uniforme de gala.

Martes y jueves uniforme deportivo

completo con playera blanca.

Miércoles y viernes pantalón de mezclilla

azul obscuro y playera tipo polo azul con
logos de la Escuela Normal.

Presenta su diario de campo

debidamente autorizado por el
Catedrático del Curso Investigación e
Innovación de la Práctica Docente.

Presenta sus planeaciones

(engargoladas), esta se identifica
meramente funcional al trabajo del
estudiante normalista.

Presenta recursos didácticos y para el

aprendizaje, respectivos de su práctica.

Entregó gafetes a los alumnos del grado

que atiende, con el fin de reconocerlos
por su nombre.

Cuenta con registros en su diario de

campo, enfocados al análisis del contexto
escolar y a la práctica docente.
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Presenta en su Diario de Campo aspectos

relacionados con el Diagnóstico escolar,
mismos que le servirán para su próxima
intervención.

Muestra disposición de ayudantía al

trabajo que realiza el docente titular.

Muestra una actitud favorable al trabajo

de investigación, que permita un análisis
productivo de la práctica.

Realiza su intervención pedagógica,

rescatando los conocimientos previos del
alumno, favoreciendo el aprendizaje y
siguiendo los procesos pedagógicos de su
planeación.

Utiliza un vocabulario adecuado dentro

del aula y fuera de ella. Mismo que le
permite a sus alumnos comprender las
sesiones de clase que este aborda.

Participa activamente en las acciones que

plantea la escuela en fortalecimiento a su
práctica docente.

Tiene debidamente firmado sus entradas

y salidas en su registro de asistencia.

TOTAL

VISITA NÚMERO 1
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CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE FECHA DE VISITA HORA DE VISITA FIRMA DEL CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE

DE…………A……….

VISITA NÚMERO 2
CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE FECHA DE VISITA HORA DE VISITA FIRMA DEL CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE

DE…………A……….

COMPROMISOS DEL DOCENTE EN FORMACIÓN PARA LA SIGUIENTE JORNADA

"Si quieres viajar rápido, viaja solo. Si quieres llegar lejos, viaja acompañado"
ESADE, Jornada Anual del Instituto de Innovación Social
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RÚBRICA DE VALORACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA JORNADA INTENSIVA DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

ALUMNOS DE 5º. SEMESTRE A, B, C

La construcción de la identidad de los docentes implica considerar a este actor dentro de su práctica docente, la cual permite entenderlo desde las subjetividades (experiencias,
relaciones, situaciones) y desde los propios procesos de individualización (resultado de los dispositivos institucionales) que permiten identificar los elementos constitutivos de esa
identidad.

Además, la identidad docente implica un acompañamiento constante por parte de los docentes formadores, brindando herramientas de trabajo, experiencias significativas,
lecturas reflexivas, apoyo moral para que el alumno se reencuentre como actor social y futuro servidor público, con instrumentos de análisis, con consejos que contribuyan a
fortalecer su valor identitario. El trabajo de acompañamiento es una oportunidad para redefinir los marcos de trabajo y de intervención.

Maestro acompañante, valora cada uno de los aspectos que se enmarcan en este instrumento, desde una perspectiva crítica para la formación
de la identidad docente y la transformación de la práctica pedagógica de cada uno de los estudiantes, encaminándolos a una revalorización de
su trabajo dentro de las instituciones de educación primaria.

Nombre del Docente en Formación: Bravo Ríos Aranza Lizeth

Escuela Primaria a donde asiste a realizar su Práctica: Profra. Carmen Serdán
Semestre que cursa el estudiante en formación: 5° Grupo A

PARAMETROS DE VALORACIÓN PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS

E MB B R I

CRITERIOS VALORACIÓN MEDIANTE OBSERVACIONES

PARAMETROS

Presentación adecuada.

Uniforme completo.

Lunes uniforme de gala.

Martes y jueves uniforme deportivo

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completo con playera blanca.

Miércoles y viernes pantalón de mezclilla

azul obscuro y playera tipo polo azul con
logos de la Escuela Normal.

Presenta su diario de campo

debidamente autorizado por el
Catedrático del Curso Investigación e
Innovación de la Práctica Docente.

Presenta sus planeaciones

(engargoladas), esta se identifica
meramente funcional al trabajo del
estudiante normalista.

Presenta recursos didácticos y para el

aprendizaje, respectivos de su práctica.

Entregó gafetes a los alumnos del grado

que atiende, con el fin de reconocerlos
por su nombre.

Cuenta con registros en su diario de

campo, enfocados al análisis del contexto
escolar y a la práctica docente.

Presenta en su Diario de Campo aspectos

relacionados con el Diagnóstico escolar,
mismos que le servirán para su próxima
intervención.

Muestra disposición de ayudantía al

trabajo que realiza el docente titular.

Muestra una actitud favorable al trabajo

de investigación, que permita un análisis
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productivo de la práctica.

Realiza su intervención pedagógica,

rescatando los conocimientos previos del
alumno, favoreciendo el aprendizaje y
siguiendo los procesos pedagógicos de su
planeación.

Utiliza un vocabulario adecuado dentro

del aula y fuera de ella. Mismo que le
permite a sus alumnos comprender las
sesiones de clase que este aborda.

Participa activamente en las acciones que

plantea la escuela en fortalecimiento a su
práctica docente.

Tiene debidamente firmado sus entradas

y salidas en su registro de asistencia.

TOTAL

VISITA NÚMERO 1
CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE FECHA DE VISITA HORA DE VISITA FIRMA DEL CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE

DE…………A……….

VISITA NÚMERO 2
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CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE FECHA DE VISITA HORA DE VISITA FIRMA DEL CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE

DE…………A……….

COMPROMISOS DEL DOCENTE EN FORMACIÓN PARA LA SIGUIENTE JORNADA

"Si quieres viajar rápido, viaja solo. Si quieres llegar lejos, viaja acompañado"
ESADE, Jornada Anual del Instituto de Innovación Social
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ALUMNOS DE 5º. SEMESTRE A, B, C

La construcción de la identidad de los docentes implica considerar a este actor dentro de su práctica docente, la cual permite entenderlo desde las subjetividades (experiencias,
relaciones, situaciones) y desde los propios procesos de individualización (resultado de los dispositivos institucionales) que permiten identificar los elementos constitutivos de esa
identidad.

Además, la identidad docente implica un acompañamiento constante por parte de los docentes formadores, brindando herramientas de trabajo, experiencias significativas,
lecturas reflexivas, apoyo moral para que el alumno se reencuentre como actor social y futuro servidor público, con instrumentos de análisis, con consejos que contribuyan a
fortalecer su valor identitario. El trabajo de acompañamiento es una oportunidad para redefinir los marcos de trabajo y de intervención.

Maestro acompañante, valora cada uno de los aspectos que se enmarcan en este instrumento, desde una perspectiva crítica para la formación
de la identidad docente y la transformación de la práctica pedagógica de cada uno de los estudiantes, encaminándolos a una revalorización de
su trabajo dentro de las instituciones de educación primaria.

Nombre del Docente en Formación: Bravo Ríos Aranza Lizeth

Escuela Primaria a donde asiste a realizar su Práctica: Profra. Carmen Serdán
Semestre que cursa el estudiante en formación: 5° Grupo A

PARAMETROS DE VALORACIÓN PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS

E MB B R I

CRITERIOS VALORACIÓN MEDIANTE OBSERVACIONES

PARAMETROS

Presentación adecuada.

Uniforme completo.

Lunes uniforme de gala.

Martes y jueves uniforme deportivo

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PLANTEL 01
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN DE ESTUDIOS 2022
CICLO ESCOLAR 2024 - 2025

completo con playera blanca.

Miércoles y viernes pantalón de mezclilla

azul obscuro y playera tipo polo azul con
logos de la Escuela Normal.

Presenta su diario de campo

debidamente autorizado por el
Catedrático del Curso Investigación e
Innovación de la Práctica Docente.

Presenta sus planeaciones

(engargoladas), esta se identifica
meramente funcional al trabajo del
estudiante normalista.

Presenta recursos didácticos y para el

aprendizaje, respectivos de su práctica.

Entregó gafetes a los alumnos del grado

que atiende, con el fin de reconocerlos
por su nombre.

Cuenta con registros en su diario de

campo, enfocados al análisis del contexto
escolar y a la práctica docente.

Presenta en su Diario de Campo aspectos

relacionados con el Diagnóstico escolar,
mismos que le servirán para su próxima
intervención.

Muestra disposición de ayudantía al

trabajo que realiza el docente titular.

Muestra una actitud favorable al trabajo

de investigación, que permita un análisis
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productivo de la práctica.

Realiza su intervención pedagógica,

rescatando los conocimientos previos del
alumno, favoreciendo el aprendizaje y
siguiendo los procesos pedagógicos de su
planeación.

Utiliza un vocabulario adecuado dentro

del aula y fuera de ella. Mismo que le
permite a sus alumnos comprender las
sesiones de clase que este aborda.

Participa activamente en las acciones que

plantea la escuela en fortalecimiento a su
práctica docente.

Tiene debidamente firmado sus entradas

y salidas en su registro de asistencia.

TOTAL

VISITA NÚMERO 1
CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE FECHA DE VISITA HORA DE VISITA FIRMA DEL CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE

DE…………A……….

VISITA NÚMERO 2
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CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE FECHA DE VISITA HORA DE VISITA FIRMA DEL CATEDRÁTICO ACOMPAÑANTE

DE…………A……….

COMPROMISOS DEL DOCENTE EN FORMACIÓN PARA LA SIGUIENTE JORNADA

"Si quieres viajar rápido, viaja solo. Si quieres llegar lejos, viaja acompañado"
ESADE, Jornada Anual del Instituto de Innovación Social
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