UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología

TESIS
Título : ANSIEDAD Y
HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEL DISTRITO DE SAN MARTIN DE
PANGOA, 2019
Para optar : Título Profesional de Psicología
Autor : Bach. Lapa Socualaya Rosamel Biby
Asesor Teórico : Ps. José Cuadros Espinoza
Asesor Metodológico : Mg. Nilton David Vilchez Galarza
Línea de Investigación : Salud y Gestión de la Salud
Institucional
Fecha de inicio y culminación : Julio-Diciembre 2019

Huancayo – Perú
2019
 ii

DEDICATORIA

A mis padres, por ser personas

maravillosas y siempre están

brindándome su apoyo

incondicional, logrando culminar

satisfactoriamente este trabajo y que

sembraron en mí el deseo de

superación.

La autora
 iii

AGRADECIMIENTO

A los estudiantes de la Institución

Educativa Integral “San Cristóbal”

por su participación y colaboración

quienes hoy en día son los

principales personajes de esta

investigación.

La autora
 iv

INTRODUCCIÓN

Dentro del desarrollo del ser humano siempre estaremos expuestos a diversos

acontecimientos en la vida, en algunas situaciones las personas tenemos como respuesta

propia sentir miedo, estrés, angustia, etc. Así mismo muchos sentimos miedo de

expresarse ante el público, de hacer respetar su opinión ante los demás, etc. Estas

situaciones o sucesos de la vida diaria están ligadas al tema de ansiedad y habilidades

sociales, en diversos eventos nos limitan a desenvolvernos adecuadamente en actividades

cotidianas, esto como resultado que no tener un manejo adecuado resolución de problema.

Así mismo la familia, la escuela y el círculo de amigos donde nos desenvolvemos

permiten que estemos en constante aprendizaje, se dice también que aprendemos por

imitación.

Por tal razón el objetivo que plantea y persigue este trabajo de investigación, es

determinar si existe relación entre ansiedad y habilidades sociales en estudiantes de nivel

secundario en una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa.

En el primer capítulo veremos el planteamiento de problema, la justificación, los

objetivos y las limitaciones del trabajo de investigación. El segundo capítulo está

conformado por el marco teórico y los antecedentes del estudio, abordaremos las bases

teóricas de la ansiedad y habilidades sociales. En el tercer capítulo abordaremos la

hipótesis, las variables (definición conceptual y operacional). En el cuarto capítulo con

relación a la metodología; la investigación es de tipo básica, de nivel descriptivo, de

diseño correlacional, con tipo de muestreo no probabilístico intencional con criterio de

inclusión y exclusión, donde el número de muestra fue de 121 estudiantes que oscilan

entre 12 a 17 años. En el capítulo quinto está conformado por los resultados, análisis y

discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

 v

CONTENIDO

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

INTRODUCCIÓN iv

RESUMEN xi

ABSTRAC xii

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad del problema 13

1.2 Delimitación del problema 16

1.2.1 Problema general 16

1.2.1 Problema específico 16

1.3 Justificación 17

1.3.1 Justificación teórico 17

1.3.2 Justificación social 18

1.3.3 Justificación metodológica 18

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general 18

1.4.1 Objetivos específicos 19

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes 20
 vi

2.1 Antecedentes internacionales 20

2.2 Antecedentes nacionales 23

2.2 Bases teóricas o científicas 26

2.2.1 Ansiedad 26

2.2.2 Habilidades sociales 34

2.3 Marco conceptual 39

CAPITULO III HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulación de hipótesis 42

3.1.1 Hipótesis general 42

3.1.2 Hipótesis específicas 42

3.2 Identificación de variables 44

3.2.1 Variable 1 44

3.2.2 Variable 2 45

CAPITULO IV METODOLOGIA

4.1 Método de investigación 46

4.2 Tipo de investigación 46

4.3 Nivel de investigación 47

4.4 Diseño de investigación 47

4.5 Población 48

4.6 Muestra y tipo de muestreo 49

 vii

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 51

4.6.1 Técnicas 51

4.6.2 Instrumentos 51

4.7 Técnica de procesamiento y análisis de datos 56

4.7.1 Técnicas de procesamiento 56

4.7.2 Análisis de datos 56

4.8 Aspectos éticos de la investigación 57

CAPITULO V RESULTADOS

RESULTADOS 58

DISCUSIÓN 83

CONCLUSIÓN 91

RECOMENDACIÓN 93

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 94

ANEXOS 99
 viii

CONTENIDO DE TABLAS

Tabla 1: Relación de cuerpo de maestros y de estudiantes de la I.E. 49

Tabla 2: Relación de estudiantes de la I.E.I. San Cristóbal 2019 50

Tabla 3: Validez del instrumento de ansiedad 53

Tabla 4: Confiabilidad del instrumento de ansiedad 54

Tabla 5 Validez del instrumento de habilidades sociales 55

Tabla 6: Confiabilidad del instrumento de habilidades sociales 56

Tabla 7 Resultado de la variable ansiedad en estudiantes de una institución educativa

pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019 58

Tabla 8 Resultado de la variable ansiedad en estudiantes de una institución educativa

pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019 59

Tabla 9 Resultados de la dimensión autoexpresión en situaciones sociales en adolescentes

de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019 60

Tabla 10 Resultados de la dimensión Defensa de los propios derechos como consumidor

en adolescentes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa,

2019 62

Tabla 11 Resultados de la dimensión expresión de enfado o disconformidad en

estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa,

2019 63
 ix

Tabla 12 resultados de la dimensión decir no y cortar interacciones en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019 65

Tabla 13 Resultados de la dimensión hacer peticiones en estudiantes de una institución

educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019 66

Tabla 14 Resultados de la dimensión iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto

en estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa,

2019 67
 x

CONTENIDO DE FIGURAS

Figura 1 Resultado de la variable ansiedad en estudiantes de una institución

educativa pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019 59

Figura 2 Resultado de la variable habilidades sociales en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019 60

Figura 3 Resultados de la dimensión autoexpresión en situaciones sociales en

estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de

Pangoa, 2019 61

Figura 4 Resultados de la dimensión defensa de los propios derechos como

consumidor en estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San

Martin de Pangoa, 2019 62

Figura 5 Resultados de la dimensión expresión de enfado o disconformidad en

estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de

Pangoa, 2019 64

Figura 6 Resultados de la dimensión decir no y cortar interacciones en estudiantes

de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

65

Figura 7 Resultados de la dimensión hacer peticiones en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019 66

Figura 8 Resultados de la dimensión iniciar interacciones positivas con el sexo

opuesto en estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San

Martin de Pangoa, 2019 68

 xi

RESUMEN

Esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre ansiedad y

habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martin de Pangoa. El estudio se basó en una investigación de

tipo básica, de nivel descriptivo, de diseño correlacional, con tipo de muestreo no

probabilístico intencional con criterio de inclusión y exclusión, donde el número de

muestra fue de 121 estudiantes que oscilan entre 12 a 17 años, para ello se aplicó los

instrumentos: Escala de ansiedad manifestada en niños (revisada) CMAS-R y Escala de

habilidades sociales (EHS), ambos instrumentos fueron adaptados bajo criterio de jueces,

para obtener la confiabilidad se usó el alfa de Cronbach obteniendo un alto nivel α=0,753

en la escala de ansiedad y α=0,803 significando un nivel alto en la escala de habilidades

sociales.Para probar la hipótesis se empleó el instrumento de investigación de tau b de

Kendall donde se obtuvo como resultado t = -0,315 concluyendo que existe una relación

inversa baja significativa entre la ansiedad y las habilidades sociales que permitirán la

elaboración de programas de entrenamiento en habilidades sociales y sobre el manejo

adecuado de ansiedad.

Palabras Claves: Ansiedad y habilidades sociales

 xii

ABSTRACT
This investigation aimed at determining the relation that exists between anxiety and social

abilities in students of the secondary level of an educational public institution of San

Martin's district of Pangoa. The study was based on guy's investigation basic, of

descriptive level, of design correlacional, with guy of sampling not probabilistic

intentional with opinion of inclusion and exclusion, where the sample number belonged

to 121 students that oscillate between 12 to 17 years, for it he applied over himself

instruments: Scale of anxiety manifested in children ( inspection ) CMAS the R and

Escala of social abilities ( EHS ), both instruments were adapted under judges' opinion,

to obtain reliability α used Cronbach's alpha obtaining a tall level itself 0.753 in the scale

of anxiety and α 0.803 signifying a tall level in the scale of social abilities. Kendall's b

where t was gotten as a result used tau's fact-finding instrument itself in order to prove

the hypothesis – 0,315 concluding well then exists a low inverse significant correlation

between anxiety and the social abilities, that will allow the development of training

programs in social skills and on the appropriate management of anxiety.

Key words: Anxiety and social abilities

 13

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática.

Todos a lo largo vida experimentamos sentir un gran sobresalto, pues bien,

ahora debemos comprender como seria todos nuestros días envueltos por esta

intensa sensación de miedo, cuando no existe razón alguna y peor aun cuando

menos lo esperamos, es así la vida diaria de las personas que tienen el

trastorno de ansiedad. Para muchos autores la ansiedad es un estado normal

que nos ayuda a protegernos ante el peligro, así mismo a diario en el salón de

clases de la institución educativa pública San Cristóbal, los maestros van

escribiendo o redactando en el cuaderno de incidencias que cada salón posee,

las eventualidades que los estudiantes muestran en relación con el temor de

participar en clases, responder la interrogante planteada por un profesor,

miedo a salir a exponer y muchos de estos casos van acompañados con alguna

respuesta fisiológica como: hidrósis palmar, palpitaciones rápidas, etc.

En muchas ocasiones los maestros realizan reclamos a los estudiantes ante

la conducta de no participar en clase.

 14

Según el Ministerio de Educación del Perú (2015), propone el nuevo

currículo nacional de la educación básica, que está basada en capacidades y

desempeños donde el estudiante debe tener recursos para actuar de manera

competente, estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que

el estudiante ha desarrollado y seguirá desarrollando a lo largo de su vida,

entonces es así que los estudiantes deben de emplear estas habilidades para

enfrentarse a situaciones nuevas, así mismo existe los estándares del

aprendizaje donde cada alumno obtiene una nota que es evaluada durante el

proceso del aprendizaje, en el área de ciencias sociales, siempre se tiene que

debatir y exponer temas planteados, si bien es cierto existe un porcentaje de

alumnos que participan activamente en clase asumiendo el rol de líder al

momento de ejecutar un trabajo durante las clases, sin embargo el porcentaje

mayor es un grupo que asume una actitud sumisa, permitiendo que las

personas que las rodean asumen decisiones, aun mostrando un desacuerdo

con estas, esto para evitar el rechazo, burlas y molestia de los demás

estudiantes.

Según Bandura & Walters, R. (1974) refiere que el ser humano siempre debe

estar en constante comunicación e interacción para ello debe de haber

desarrollado a lo largo de la vida, habilidades sociales, situación que no se

suscita en los estudiantes de la institución educativa pública San Cristóbal,

muchos de los estudiantes tienen dificultades para comunicarse de manera

asertiva, en ocasiones para que sean escuchados optan por gritar. Mostrando

dificultades para entablar un diálogo con otras personas del sexo opuesto,

hacer una petición, hacer respetar su manera de pensar y hacer llegar algún

tipo de reclamo en situación de desacuerdo.

 15

Entonces estamos frente a una problemática real que se va suscitando en

la institución educativa pública San Cristóbal, que existe un porcentaje de

estudiantes del nivel secundario que no poseen destrezas en habilidades

sociales y esto los limita al momento de participar activamente en clase y

hacer respetar su opinión frente a sus compañeros.

En el año 2017 para el Instituto Nacional de Estadística e Informática

(INEI), muestra la construcción del informe donde hace la referencia sobre el

escenario de los trastornos o enfermedades mentales en adolescentes, este

estudio tuvo como referente la zona rural y urbana llegando a encontrar mayor

ocurrencia del trastorno depresivo, sucesivamente el trastorno de ansiedad

generalizada un (3%) y fobia social (2,9%) principalmente en zona urbana.

Según OMS, (2017) realiza un informe sobre los trastornos por depresión

y por ansiedad que son complicaciones comunes dentro de la importancia de

salud mental que van afectando a las personas en desenvolverse con facilidad

y tranquilidad dentro del colegio, casa y centro de labores, posteriormente

afectando la productividad. Unos 300 millones de habitantes en el planeta

sufren depresión, este trastorno es la causa primordial de incapacidad, y un

poco más de 260 millones padecen de trastorno de ansiedad. En muchos casos

las personas toleran ambos trastornos.

 16

1.2 Delimitación del problema.

Delimitación temporal.

El trabajo de investigación asume la permanencia de 4 meses a partir del

06 de julio hasta el 31 de octubre del presente año 2019.

Delimitación espacial.

La investigación se llevó a cabo en escolares de una institución educativa

pública del nivel secundario del distrito de San Martin de Pangoa 2019.

Delimitación teórica.

El estudio de investigación demostró la relación entre ansiedad y habilidades

sociales en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa pública

del distrito de San Martin de Pangoa, 2019, provincia de Satipo, departamento de

Junín.

En cuanto a la variable de ansiedad se tomó como base los estudios que realizó

Spielberger acerca de la ansiedad manifiesta como rasgo-estado, mientras en la

variable de habilidades sociales se tomó como base la teoría social y se

correlacionó dichas variables.

1.3 Fundamentación del Problema

1.3.1 Problema General.

• ¿Qué relación existe entre ansiedad y habilidades sociales en

estudiantes del nivel secundario de una institución educativa pública del

distrito de San Martin de Pangoa, 2019?

1.3.2 Problema Específico.

• ¿Qué relación existe entre ansiedad y autoexpresión en situaciones

sociales en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019?

 17

• ¿Qué relación existe entre ansiedad y defensa de los propios derechos

como consumidor en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019?

• ¿Qué relación existe entre ansiedad y expresión de enfado o

disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019?

• ¿Qué relación existe entre ansiedad y decir no y cortar interacciones

en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública

del distrito de San Martín de Pangoa, 2019?

• ¿Qué relación existe entre ansiedad y hacer peticiones en estudiantes

de nivel secundario de una institución educativa pública del distrito de

San Martín de Pangoa, 2019?

• ¿Qué relación existe entre ansiedad e iniciar interacciones positivas

con el sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa,

2019?

1.4 Justificación

1.4.1 Teórico.

El trabajo de investigación aporta a la literatura científica a partir de los

resultados que se han obtenido al conocer la relación que existe entre

ansiedad y habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario, ya que

estas no han sido relacionadas en su ámbito o localidad anteriormente. Así

mismo sirve como antecedente para futuras investigaciones y seguir

extendiendo el marco teórico.

 18

Los resultados emanados serán tomados como antecedente a la

problemática social que cada vez es creciente en los estudiantes del nivel

secundario.

1.4.2 Social.

Los resultados de esta investigación son para beneficio de la comunidad

educativa: estudiantes, padres, docentes y director ya que se les brindó los

resultados de esta investigación, así mismo las sugerencias a tomar en

cuenta con el fin de contribuir al mejoramiento de los estudiantes para que

puedan optar a tomar acciones dentro de las aulas, pudiendo así componer

entornos más apropiados y sensibilizar a los padres de familia y alumnos

sobre prevención y promoción de la salud mental.

1.4.3 Metodológica.

El estudio de exploración provee dos pruebas validadas, siendo adaptadas

a la realidad del lugar de estudio y posteriormente servir para futuros

estudios de investigación, para que faciliten datos oportunos a las personas

que desean investigar, relatar o expresar un escenario problemático

determinado.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general.

• Determinar la relación existe entre ansiedad y habilidades sociales

en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

 19

1.5.2. Objetivo específico.

• Describir la relación que existe entre ansiedad y autoexpresión en

situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa,

2019.

• Describir la relación que existe entre ansiedad y defensa de los

propios derechos como consumidor en estudiantes de nivel

secundario de una institución educativa pública del distrito de San

Martín de Pangoa, 2019.

• Describir relación que existe entre ansiedad y expresión de enfado o

disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

• Describir relación que existe entre ansiedad y decir no y cortar

interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

• Describir relación que existe entre ansiedad y hacer peticiones en

estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública

del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

• Describir relación que existe entre ansiedad e iniciar interacciones

positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de

una institución educativa pública del distrito de San Martín de

Pangoa, 2019.
 20

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes internacionales.

Parra (2018), realizó el proyecto de investigación titulado “Ansiedad Y

Habilidades Sociales En Los Estudiantes De Educación Básica De La

Unidad Educativa Once De Noviembre Riobamba, Octubre 2017 – Marzo

2018” en Ecuador donde se estudió con el fin de determinar la relación de

la ansiedad y su repercusión en el desarrollo de las habilidades sociales en

estudiantes. La metodología utilizada fue el enfoque cualitativo, de esquema

no experimental, de nivel exploratorio, de estudio bibliográfico y campo, la

muestra fue no probabilística e intencional de 60 estudiantes, se le aplicaron

las pruebas: escala de ansiedad de GADI y la escala de habilidades Sociales

de Goldstein, llegando a concluir que la ansiedad tiene relación significativa

 21

con las habilidades sociales, esto cuando una persona presenta miedo,

taquicardia, Hidrósis palmar.

Proaño (2016), ejecuta la investigación “Habilidades sociales y ansiedad

en los estudiantes de octavo, noveno y décimo grado de la Unidad Educativa

Dr. Ricardo Cornejo Rosales” en Ecuador, teniendo como objetivo

determinar la relación entre habilidades sociales y ansiedad en estudiantes.

Metodología empleada es investigación cualiauantitativa, utilizando los

siguientes instrumentos; el test de batería de socialización (BAS) que mide

el desarrollo de las habilidades sociales y el test escala de ansiedad

manifiesta en niños CMAS-R que evalúa niveles de ansiedad, en efecto la

investigación afirma la existencia de relación medianamente significativa,

originando la que da origen a la producción del programa de adiestramiento

de habilidades sociales buscando la reducción de los nivel de ansiedad.

Caballo, Salazar, I., Irurtia, M., Olivares, P., & Olivares, J. (2014) en su

investigación titulada “La relacion de las habilidades sociales con la

ansiedad social y los estilos/trastornos de la personalidad” en España, tiene

como fin descubrir las relaciones de habilidades sociales, por un segmento,

y ansiedad social y los estilos/trastorno de la personalidad. Obteniendo los

resultados que existe relación entre habilidades sociales y ansiedad social

interpretando a mayor nivel de habilidades sociales menor nivel de ansiedad

social y viceversa, mientras la relación de habilidades sociales y

estilos/trastorno de la personalidad donde se determina que la mayoría de

las correlaciones son negativas. Este estudio muestra datos relevantes acerca

de los rasgos interpersonales de cada trastorno de personalidad.

 22

Ortiz (2015), su investigación “Efectos del Entrenamiento en

Habilidades Sociales en la Intervención en Adolescentes con Fobia Social

Generalizada” en España, teniendo como fin principal cuantificar el tamaño

del efecto que se puede atribuir al componente de EHHSS en los resultados

del Programa IAFS. La muestra de este estudio estuvo conformada por

108 adolescentes diagnosticad con FGS de 14 y los 17 años. Los resultados

indican el EHHSS genera importantes efectos adolescentes con fobia social

generalizada después de ser partícipes del programa IAFS.

Hernández (2014), en el estudio titulado “Relación entre el nivel de

estrés y las habilidades sociales en un grupo de adolescentes de la

secundaria” en México, teniendo como objetivo principal conocer si

existe relación entre el nivel de estrés y las habilidades sociales en un

grupo de adolescentes de secundaria. La investigación fue de tipo

correlaciona, obteniendo resultados cuantitativos, la población estuvo

conformado por 115 colegiales de primer al tercer grado, al inicio se

propuso trabajar con toda la población, pero solo se trabajó con 82

estudiantes de los cuales 34 fueron mujeres y 48 hombres suyas edades

están entre 12 y 16 años. Se administraron dos instrumentos: el

cuestionario de estrés y sus habilidades sociales promedio, a la muestra

general. Llegando a encontrar una correlación baja negativa entre las

variables. Al analizar el puntaje alto de estrés y sus habilidades sociales,

se visualizó que los alumnos presentaron un nivel de estrés por arriba de

la media. Sin embrago mostraron habilidades promedio para relacionarse

con los demás. En cuanto al puntaje bajo de estrés y las habilidades

 23

sociales, no se encontraron reactivos de estrés. Observándose habilidades

sociales promedio.

2.1.2 Antecedentes nacionales.

Gonzales (2018), presentó el trabajo de investigación denominado

“Habilidades sociales y ansiedad en estudiantes del nivel secundario de

la Corporación Educativa Guadalupe de Mala, 2018” asumió como

prioridad determinar la relación que existe entre habilidades sociales y

ansiedad en estudiantes. La metodología fue hipotético deductivo, siendo

un trabajo básico, nivel correlacional, orientación cuantitativa, delineación

no experimental y corte transversal. La población consto de 187 colegiales

de la secundaria, la muestra de 126 alumnos, el tipo de muestreo fue de

tipo probabilístico, los instrumentos utilizados fueron: Cuestionario de

habilidades sociales de Goldstein (LCHS) y la escala de autoevaluación

de ansiedad por W. W. K. ZUNG ambos instrumentos fueron validados

por criterio de jueces determinado su estadístico de confiabilidad alfa de

Cronbach, coexistiendo el valor de 0,937 para el cuestionario de

habilidades sociales y 0,801 para el cuestionario de ansiedad. Llegando a

la conclusión de existe una relación significativa negativa muy débil entre

las variables de habilidades sociales y ansiedad.

Castro (2018), en su investigación “Ansiedad y habilidades sociales en

escolares de Institución Educativas Nacionales de la Ugel 05 Distrito de

san Juan de Lurigancho – Lima Metropolitana 2016” busca investigar

estipular los niveles de ansiedad y habilidades sociales los estudiantes de

4 instituciones nacionales y comparar los resultados en tipo de familia, año

 24

académico y sexo. La muestra fue de 345 estudiantes de, teniendo como

resultado que existe una relación alta negativa y altamente significativa

entre ansiedad estado – rasgo y habilidades sociales.

Melgar (2016) en su investigación “Relación entre autoestima y

ansiedad en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Nº

019 Isabel Salinas Cuenca de Espinoza del Distrito de Corrales – Tumbes,

2016 “planteándose establecer relación ambas variables en estudiantes del

nivel secundario de una institución educativa. Metodología utilizada fue

tipo descriptivo correlacional, delineación no experimental transversal;

teniendo 108 estudiantes evaluados, aplicando instrumentos psicológicos:

Escala de autoestima de Rosemberg y la escala de autoevaluación de

ansiedad de Zung, concluyendo que no existe relación significativa entre

autoestima y la ansiedad de los estudiantes de la institución educativa Nº

019 Isabel Salinas de Espinoza.

Martinez (2016), trabajo denominado “Relación entre clima social

familiar y ansiedad en adolescentes de una Institución Educativa –

Trujillo, 2014” buscó establecer relación entre clima social familiar y

ansiedad en estudiantes del nivel secundario en una Institución Educativa.

Se utilizó la metodología de investigación observacional y metódico; de

nivel relacional y de diseño epidemiológico. Así mismo la muestra consto

de 120 estudiantes de 12 a 17 femenino y masculino, se les administro la

Escala de Ansiedad de Zung diseñada en (1971) y estandarizada por

Lozano, A. y Vega, J. (2013) y a la Escala de Clima Social Familiar de

Moos (1984) adaptada por Ruiz y Guerra (1993). Finalmente, los alumnos
 25

de la institución educativa de “Divino Maestro 80840” La Esperanza –

Trujillo indican un nivel moderado de Ansiedad.

Huamán ( 2015), el trabajo de investigación titulado “Habilidades

sociales en los Estudiantes de Quinto Año de nivel Secundaria de una

institución Educativa de Chiclayo, 2015” esta investigación busca

determinar habilidades sociales que predominan en los estudiantes de

quinto año de secundaria en una Institución Educativa. Empleo la

metodología de una investigación cuantitativa, descriptiva transversal, la

población estaba instituida por 70 educandos de las aulas A, B y C, aulas

que cumplieron con los requisitos de le aplico el Cuestionario de

Habilidades en el Aprendizaje estructurado- Goldstein, baremada por la

autora con una confiabilidad de 0.92 Alfa de Cronbach y una validez de

0.05 T de Student. Los resultados dejar ver que el 61,43% de los

estudiantes, perciben a las habilidades sociales como desarrolladas y

avanzadas, mientras que el 38,57% presentan sus habilidades sociales en

proceso aun desarrolladas. Sin embargos las dimensiones con mayor

porcentaje se ubican en el proceso aun no desarrolladas son: habilidades

relacionadas a los sentimientos (54,29) y habilidades alternativas a la

agresión (68,57%) porcentajes que causan preocupación debido que son

dimensiones esenciales para el afrontamiento de acontecimientos difíciles,

que deben ser desarrolladas para el crecimiento personal, por lo que es

saludable acrecentar programas de intervención en habilidades sociales.

 26

2.2 Bases teóricas o científicas

2.2.1 Ansiedad.

2.2.1.1. Antecedentes históricos de la Ansiedad.

Sin duda alguna cuando se menciona la palabra ansiedad, es un tema

central de debate dentro de salud mental, llegando a no implicar solo de

manera superficial a una categoría simple o definida, por el mismo hecho

de que el hombre siempre está en constante cambio.

Desde el ángulo etimológico, la expresión “ansiedad” tiene sus raíces en

el latín, anxietas. Dicho vocablo latino procede de la cepa indoeuropea

angh es importante ya se no solo se refiere al termino anxietas, esta hace

referencia a su vez al vocablo de angustia.

“El termino Ansiedad tiene una relación desde sus inicios con el latín,

“anxietas” sin embargo esta misma palabra también procede de orígenes

indoeuropea “ango” que significa angustia. Estos dos términos nos dicen

que expresa la cualidad de aquello que es susceptible a varias

interpretaciones tal como lo relataron en un momento Cicerón o Virgilio:

así el término mostraba o daba lugar a la ambivalencia”. (Sarudianky,

2013, p.20)

Dichos vocablos fueron manejados de forma diferente llegando hacer

un relato en el tiempo estos vocablos tienen diversos significados, tal como

consta la evidencia que dejó algunos personajes como: Cicerón o Virgilio:

estos términos fueron; achicamiento, sufrimiento, constricción y

angostamiento. Y este enigma de conocimientos y significados de

 27

(sufrimiento/construcción, angustia/ansiedad) llegando a transcender a lo

largo del tiempo hasta la actualidad.

Ya entrando al siglo XIX, Pinel incluía en distintos cuadros los síntomas

que actualmente se corresponderían con la ansiedad, tales como la

epilepsia, la melancolía o ciertas neurosis.

Pinel hacia el siglo XIX ya refería sobre los actuales síntomas de la

ansiedad, como algunas enfermedades: la neurosis y la epilepsia.

Posteriormente Ey en el trabajo realizado de ansiedad mórbida, dice que

la ansiedad se localiza más o menos dentro de la organización de los

estados psicopatológicos así llevando a un reflejo natural del ser humano

como: el miedo e inquietud, finalmente se dice que no hay nada delimitado

sobre ansiedad. (Sarudianky, 2013, p.22)

Más adelante Ey, en su introducción al estudio sobre la ansiedad

mórbida, da cuenta de ella como una “reacción afectiva patológica tan

general que, lejos de constituir un síntoma o un síndrome bien delimitado,

se encuentra más o menos en la estructura misma de todos los estados

psicopatológicos coloreándolos así de uno de los reflejos más específicos

del alma humana, la inquietud y el miedo”

El Instituto Nacional de Salud Mental (2017) cree que la ansiedad

siempre va formar parte de nuestras vidas, todos a diario nos preocupamos

por distintas situaciones y acontecimientos esto puede ser: por nuestro

estado salud, dinero, etc. Es por ello que llegamos a sentirnos nerviosos o

nerviosas, otras personas llegando al extremo de sentir toda la

sintomatología e incluso sin tener ninguna razón de preocupación y

conllevando a no poder controlar la ansiedad que vive uno en ese

 28

momento, impidiendo mantenerse concentrados en las actividades

cotidianas a realizar. Así mismo creo que la ansiedad muchas veces va a

aparecer en la infancia y si no es tratado de manera adecuada esto puede

prolongarse hasta la etapa de la adolescencia y en algunos casos hasta la

adultez, llegando a preocupar a las personas que los rodean ya que estas

siempre estarán visualizando toda la sintomatología propia de la

enfermedad.

Cabe resaltar que, a lo largo del tiempo, muchos de los autores que

investigaban el tema de ansiedad siempre lo relacionan con el miedo que

cada persona puede sentir, sin embargo, el miedo es propio de cada ser

humano llevando como respuestas fisiológicas, conductuales y

psicológicas. A su vez en otros países la angustia y ansiedad pueden ser

catalogadas de diferente manera debido al contexto social, como en los

países hispanoparlantes. Así mismo los sistemas de diagnóstico activos

utilizados son el CIE-10 y el DSM, el manejo de algunos términos puede

envolvernos en laberintos tanto a las personas capacitadas en salud,

también en las personas que padecen de esta enfermedad.

2.2.1.2 Definición de ansiedad.

Ansiedad es la reacción emocional evocada cuando un individuo

percibe una situación de peligro o amenazante (Spielberger 1972).

La palabra ansiedad deriva del latín “anxietas”, en la actualidad es

considerada una enfermedad mental, determinado como trastorno mental

identificándose por la apariencia de sensaciones de preocupación, miedo

excesivos e intensos de manera muy continua ante acontecimientos

cotidianos, trayendo como respuesta tensión muscular, Hidrósis palmar,

 29

etc. (reacción fisiológica), estado de alerta (reacción cognitiva y

emocional) (Ortiz 2019).

American Psychiatric Association (2014), nos hace referecia que la

ansiedad es una respuesta anticipada ante un hecho futuro, así mismo se

diferencia del miedo ya que el ser humano ante el miedo activa la conducta

de fuga o huir. Mientras que en la ansiedad esta relacionada a reacciones

fisiológicas como: tensión muscular y conductas evitativas ante

situaciones futuras.

2.2.1.3. Causas de la ansiedad

A lo largo de la vida con los acontecimientos cotidianos dentro y fuera

de nuestro círculo familiar o en la escuela, todas las personas de manera

indirecta pueden transmitir ansiedad por ejemplo: en el salón de clases a

un estudiante le toca exponer y este se pone nervioso al frente y su otro

compañero que está sentado en aula está atento a la reacción de su

compañero, entonces la ansiedad puede transmitir de forma indirecta, así

el estudiante que en un principio estuvo tranquilo ahora se mostrara

ansioso. Es por ello que considero que la ansiedad puede ser aprendida.

(Melgar 2016)

Factores biológicos

Cuando hablamos de estos factores hace más probable que la persona

pueda desarrollar ansiedad, es de consideración que cuando hay un

desequilibrio químico (sustancias como los neurotransmisores: la

serotonina y neropinefrina) o da el caso que hay personas que cuentan con

un sistema de alerta más sensibles que otros, así mismo la falta de

 30

neurotransmisores en nuestro cerebro puede ayudar al desarrollo del

trastorno de la ansiedad. (Gonzales, 2018)

Factores familiares

Por cuestiones de genética muchos autores afirman, que un ser humano

herede alguna inclinación o tendencia a ser ansioso siempre y cuando uno

de sus padres, hermanos o abuelos haya padecido de ansiedad o esta

persona ha crecido en un vínculo familiar de inseguridad. (Huamán 2015)

2.2.1.4 Teoría de ansiedad como rasgo – estado por Spielberger.

Según Navlet (2012), Sin duda alguna fue el representante más

importante ya que tuvo amplia difusión su teoría sobre: la génesis,

progreso y sobre todo el sostenimiento de la contestación de la ansiedad,

lo relevante de su estudio es como lo define al vocablo ansiedad como

rasgo de personalidad y también lo asocia con procesos motivacionales

llegando así a decir que la ansiedad es la eliminación de la expresión

manifiesta en conductas.

Spielberger (1972), al igual que Catell, hace una diferencia conceptual

y operacionalmente a la ansiedad llegando a: ansiedad como estado

transitorio y ansiedad como rasgo o patrón de personalidad

respectivamente firme.

La ansiedad como rasgo

La persona tiende a manifestarse de manera ansiosa llegando así a la

respuesta de sentir peligro ante estímulos y situaciones a la que se enfrenta,

 31

la ansiedad rasgo es como un rasgo de personalidad relativamente estable.

(Spielberger, Díaz, & Guerrero, R. 1976)

Para Moreno, (2013), nos refiere que la ansiedad rasgo, es como una

tendencia individual de responder de manera ansiosa ante situaciones o

acontecimientos futuros, así mismo se dice que si la persona sufre

frecuentemente estados de ansiedad más que otras personas, es porque

tiene ansiedad rasgo y estas siempre se van a mostrar irritadas, tensas,

apenadas, preocupadas, ya que estan más preocupadas que otras personas,

esta característica puede darse en distinto nivel de acuerdo a la influencia

de factores aprendidos o biológicos.

La ansiedad como estado

Para Spielberger, Díaz, & Guerrero, R. (1976), menciona que la

ansiedad nos lleva cambios fisiológicos como: elevación de frecuencia

cardíaca, sequedad de boca, presión sanguínea entre otras, la ansiedad de

rasgo no es directamente observable. Esto se refiere al estado de ansiedad

temporal o al estado del cuerpo en intensidad y duración, también se

caracteriza por ser subjetiva, aquí el individuo percibirá tensión, aprensión

esto propia como respuesta del sistema nervioso autónomo.

Según Moreno, (2013), hace mención que la ansiedad estado es un

etapa emocional y temporal que va ser variable con respecto a la duracion

e intensidad que se sucite de acuerdo a cada persona en la cual aparecera

un momento dado frente a un acontecimitno específico porque cada

persona lo relaciona con un hecho pasado, donde experimentan respuestas

 32

fisiológicas como: aprensión en el pecho, tensión, tocarse la cara , el

cabello etc.

2.2.1.5. Las dimensiones de la ansiedad según Reynolds y Richmond.

Reynolds & Richmond, B. (1996), manifiesta que para el exiten 3

dimensiones como:

Ansiedad fisiológica: Estas son respuestas propias del sistema orgánico del

ser humano, como: síntomas cardiovasculares: tensión arterial elevada,

palpitaciones, pulso rápido, síntomas respiratorios: impresión de sofoco,

estrechez, respiración alífera, síntomas gastrointestinales: vómitos, ascos,

disentería, síntomas genitourinarios: orinas frecuentes, enuresis, síntomas

neuromusculares: tensión muscular, temblores hormigueo. (Reynolds &

Richmond, B. 1996)

Inquietud/hipersensibilidad: en esta dimensión hace referencia a la

preocupación perturbadora sobre una variedad de cosas o acontesimientos,

donde la totalidad de estas son respectivamente divagas como erroneamente

determinadas dentro del cerebro del niño acompañando de aprensiones o

temor y puedan ser heridos o excluidos da manera emocional. (Reynolds &

Richmond, B. 1996)

Preocupaciones sociales/concentración: esta dimensión resulta muy

ventajosa para poder identificar a niños con problemas escolares, posee

como núcleo los pensamientos distractores y ciertos miedos que estan

ligadas a lo interpersonal y social, llevando a que el niño tenga dificultades

en la atención y concentración. (Reynolds & Richmond, B. 1996)

 33

2.2.1.6. Las Niveles de la ansiedad según Reynolds y Richmond.

Según Reynolds & Richmond, B. (1996), Para el autor lo categoriza de

diferentes niveles como:

Ansiedad leve: se encuentran las personas que primordialmente muestran

estado de alerta al momento de percibir y atender, las personas sienten el

incremento de estos procesos. Las personas que se ubican en esta categoría

pueden guardar la calma y mostrar gran determinación para poder afrontar

acontecimientos incomodos, inseguros e inciertos. Así mismo van a

experimentar una respuesta física del cuerpo como: deterioro físico, sueño

y un poco de malestar. (Reynolds & Richmond, B. 1996)

Ansiedad moderada: se encuentran las personas que primordialmente

muestran depreciación al momento de atender y percibir, las personas

experimentan apuros al concentrarse y mengua de la capacidad para realizar

análisis de lo que lo rodea de forma objetiva. Así mismo van a experimentar

una respuesta física del cuerpo como: se acelera el corazón, se altera el

sistema respiratorio en algunos casos muestran sacudidas y alteraciones.

(Reynolds & Richmond, B. 1996)

Ansiedad grave: se encuentran las personas que primordialmente se

caracteriza principalmente por la inhabilidad de la persona para lograr

concentrarse y por no tener la percepción de todo que lo rodea. Así mismo

van a experimentar una respuesta física del cuerpo como: hidrósis palmar,

taquicardia, dolencia de cabeza, sensación náuseas o vomitos (Reynolds &

Richmond, B. 1996)
 34

2.2.2 Habilidades Sociales

2.2.2.1. Antecedentes históricos de las habilidades sociales.

Para Caballo (2007) Las habilidades sociales tienen dos fuentes según la

historia en EEUU en relación sobre la influencia del estudio científico y

sistemático. Primero la terapia de reflejos condicionados y el de Pavlov sobre la

actividad nerviosa superior. En los primeros años setenta incluyen el termino

asertividad al desarrollo del campo de las HHSS y elaboraron programas de

entrenamiento para reducir déficit en habilidades sociales. Segundo Zigler y

Phillips (1960, 1961) citado por caballo (2007) establecen trabajos relacionado

a la competencia social, tuvo también raíces históricas en el concepto de

habilidad. El término en los EE UU ha ido evolucionando hasta llegar al de

«habilidades sociales». Primero se utilizó el término personalidad excitatoria

posteriormente reemplazada por conducta asertiva sustituida consecutivamente,

para diversos autores como libertad emocional y a inicio de los setenta se utilizó

el vocablo que se empleaba en Inglaterra habilidades sociales tomando fuerza

como sustituto de conducta asertiva estos términos se utilizaron de forma

intercambiable durante mucho tiempo.

2.2.2.2. Definiciones.

A los largos de la historia surgieron muchas definiciones, donde cada autor tuvo

como fin darnos una definición acertada es así que poseemos una gran variedad de

definiciones, donde cada autor destaca 3 elementos importantes.

 35

Según Briones (2019), estos elementos son:

a) Intencionalidad tiene como fin la convivencia en armonía.

b) Consecuencias positivas sobre la sociedad y la persona.

c) Variedad expresiva, las habilidades sociales son aprendidas es por eso que

va depender del lugar donde crecimos y las personas que nos rodearon, siendo

así que ante situaciones diferentes podremos resolver cualquier dificultad de

manera eficaz o ineficaz.

Zigler y Phillips en 1961 definen: capacidad social como ingrediente

importante para el comienzo de conductas positivas o negativas de las personas.

Argyle y Kendon en 1967 menciona que son características de la actuación

de las acciones de las personas, encontrándose sobre la vigilancia de la ingreso

de información a través de los sentidos.

Rich y Schroeder en 1976 refiere que es la destreza de encontrar, conservar o

optimar el reforzamiento en un suceso interpersonal, mostrando cuando la

persona realiza la expresión de las emociones, sentimientos y deseos el momento

que la persona llega a aventurarse a expresarse así finalmente se ve la pérdida de

reforzamiento o inclusión a la sanción.

Riso para 1988 nos menciona que es la buena conducta consiente del

individuo, como la concepción de buscar lo que anhela en escenarios donde

interactuará socialmente, permitiendo expresarse sin ansiedad, impresiones

adecuadas, desacuerdos, obstrucción, aprobación o elaboración de críticas,

defendiendo y respetando sentimientos y opiniones de los demás.

Ovejero en 1990 refiere que es un arma fundamental de las personas para

establecer relaciones con todo tipo de individuos logrando un óptimo bienestar

 36

y acuerdo. Constituidas por uso adecuado de palabras al momento de decir los

sentimientos, deseos, pensamientos, emociones, etc.

Gismero en 2000 hace mención a la colección de respuestas verbales y no

verbales autónomas y determinadas, donde los seres humanos expresamos en un

dentro de un espacio con diferentes necesidades.

Caballo en 2002 menciona que las habilidades sociales, debe discurrir en un

cuadro cultural determinado, y variara según características como; edad, sexo,

el extracto social y el centro de estudio, entonces llegamos a que no hay un

comportamiento universal, el cual debería ser lo correcto o lo adecuado.

Camacho en 2012 refiere al aprendizaje que se obtuvo a lo largo de la vida,

en este transcurso de interactuar con las personas que nos rodean, finalmente nos

aceptemos y respetemos entre todos de acuerdo al contexto social.

Finalmente llegando a esta definición:

Las habilidades sociales son conductas que se aprenden durante la vida, estas

nos consienten a poder expresar nuestras emociones, sentimientos, frustraciones,

acuerdos y desacuerdos, dentro de nuestro círculo social permitiendo

comunicarnos e interactuar de manera tranquila o armónica. Asi esto nos

beneficiara en vivir de manera tranquila, evitando conflictos, riñas, peleas o

intercambio de palabras con las personas que nos rodean. Ya que el ser humano

debe estar siempre en constantes interacción y debe ser competente ante esta

nueva generación. (Gismero, 2002)

 37

2.2.2.3. Teoría del aprendizaje social.

La teoría sobre el aprendizaje social de Alberth Bandura hace referencia a la

interacción entre el ambiente y la persona, esto se da a través del aprendizaje a

lo largo de vida y por consecuente esto capacita a la persona para que pueda

actuar o desenvolverse de manera socialmente competente.

Bandura & Walters, R. (1974), menciona la importancia de la imitación, el

observar de manera directa o indirecta puede hacernos aprender diversas

conductas, en algunos casos el observador puede aprender tanto, como la persona

que esta ejucutando acciones (de manera viceversa), es así como tambien va

depender del contexto donde el ser humano va desarrollandose por ejemplo: en

un ambiente agresivo, tranquilo, etc. Es por eso que cada ser humano va

copiando patrones de comportamiento.

Sanchez (2016), hace mención que este modelo permite comprender el

comportamiento de las personas como fin de los estímulos del ambiente, estos

estímulos son: intrinseca (cuando nace de nosotros mismos, y nos causa

satisfacción personal) y extrinseca (cuando es provocada por otras personas,

como reconpensas y es así como muchas personas solo se esfuerzan por

conseguir una reconpensa).

En muchos casos las personas no copian solo las formas de conducta sino que

tambien los examinan y analizan el acontecimiento y a raiz de eso extrae normas

o patrones llevando a que pueda actuar en un ambiente donde obtendra

resultados positivos.
 38

2.2.2.4. Dimensiones de las habilidades sociales según Elena Gismero González.

Para esta autora las habilidades sociales son 6:

• Autoexpresión: esta dimensión esta ligada a como la persona va expresarse

de si misma, desenvolverse en distintas situaciones de manera expontanea y sin

ansiedad, como por ejemplo: en una entrevista de trabajo. tambien esta conectada

a que las personas pueden expresar sus opiniones y sentimientos. (Gismero,

2000)

• Defensa de los propios derechos como consumidor: esta dimensión

refeleja las conductas asertivas de expresión de las personas ante situaciones

desconocidas como derecho de consumidor por ejemplo: cuando estan en el cine,

no dejar que nadie se pueda colarse en la fila. (Gismero, 2000)

• Expresión de enfado o disconformidad: esta dimensión esta indica que las

personas puedan expresar de manera libre y asertiva su desacuerdo o

sentimientos negativos ante situaciones o desacuerdos que no creen

convenientes para la persona. (Gismero, 2000)

• Decir no y cortar interacciones: esta dimension refleja que que las personas

no continuen con una conversacion o díalogo cuando las personas no deseen

seguir con el díalogo ya sea ante personas de su circulo familiar y amical o de

personas desconocidas, tambien pueden negarse a prestar algun objeto suyo.

(Gismero, 2000)

• Hacer peticiones: esta dimensión esta ligada a la habilidad de la persona

para pedir lo que desean ya sea un amigo, familiar o desconocido, también si la

persona se encuntra en necesidad de pedir un favor lo pueda realizar de manera

habil, por ejemplo: pedir rebaja de un producto, pedir el cambio de un producto,

etc. (Gismero, 2000)

 39

• Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto: esta dimensión refleja

la habilidad de la persona para entablar conversación, o interacciones con el sexo

opuesto por ejemplo: realizar un halago, pedir una cita etc. (Gismero, 2000)

2.3 Marco Conceptual (Variables Y Dimensiones)

Ansiedad es la reacción emocional evocada cuando un individuo percibe una

situación de peligro o amenazante. (Spielberger, Díaz, & Guerrero, R. 1976)

• Ansiedad fisiológica: estas son respuestas propias del sistema órganico del

ser humano, como: señales cardiovasculares: palpitaciones, ritmo cardiaco

acelerado, tensión arterial alta, sensación de exaltación, señales respiratorios:

sobresalto, ahogo, respiración rápida, síntomas gastrointestinales: vómitos,

disentería, síntomas genitourinarios: orinas constantes, enuresis, síntomas

neuromusculares: rigidez muscular, temblores hormigueo. (Reynolds &

Richmond, B. 1996)

• Inquietud/hipersensibilidad: en esta dimensión hace referencia a la

preocupación perturbadora sobre una variedad de cosa o acontesimientos, donde

en su mayor porcentaje estas son respectivamente divagas y están como

erroneamente establecidas en el crebro del miño acompañando de miedos o

temor de ser heridos o excluidos de manera emocional. (Reynolds & Richmond,

B. 1996)

• Preocupaciones sociales/concentración: esta dimensión resulta muy

ventajosa para poder identificar a niños con problemas escolares, posee como

núcleo los pensamientos distractores y ciertos miedos que estan ligadas a lo

interpersonal y social, llevando a que el niño tenga dificultades en la atención y

concentración. (Reynolds & Richmond, B. 1996)

 40

Habilidades Sociales.

Las habilidades sociales son manifestaciones que se aprenden a lo largo de la

vida, estas nos consienten a poder decir nuestras emociones, sentimientos,

frustraciones, acuerdos y desacuerdos, dentro de nuestro círculo social

permitiendo comunicarnos e interactuar de manera tranquila o armónica. Asi

esto nos beneficiara en vivir de manera tranquila, evitando conflictos, riñas,

peleas o intercambio de palabras con las personas que nos rodean. Ya que el ser

humano debe estar siempre en constantes interacción y debe ser competente ante

esta nueva generación. (Gismero, 2000)

• Autoexpresión: esta dimensión esta ligada a como la persona va expresarse

de si misma, desenvolverse en distintas situaciones de manera expontanea y sin

ansiedad, como por ejemplo: en una entrevista de trabajo. tambien esta conectada

a que las personas pueden expresar sus opiniones y sentimientos. (Gismero,

2000)

• Defensa de los propios derechos como consumidor: esta dimensión

refeleja las conductas asertivas de expresión de las personas ante situaciones

desconocidas como derecho de consumidor por ejemplo: cuando estan en cine,

no dejar que nadie se pueda colarse en la fila. (Gismero, 2000)

• Expresión de enfado o disconformidad: esta dimensión esta indica que las

personas puedan expresar de manera libre y asertiva su desacuerdo o

sentimientos negativos ante situaciones o desacuerdos que no creen

convenientes para la persona. (Gismero, 2000)

• Decir no y cortar interacciones: esta dimension refleja que que las personas

no continuen con una conversacion o díalogo cuando ellas no deseen seguir con

el díalogo ya sea ante personas de su circulo familiar y amical o de personas

 41

desconocidas, tambien pueden negarse a prestar algun objeto suyo. (Gismero,

2000)

• Hacer peticiones: esta dimensión esta ligada a la habilidad de la persona

para pedir lo que desean ya sea un aigo, familiar o desconocido, tambien si la

persona se encuntra en necesidad de pedir un favor lo pueda realizar de manera

habil, por ejemplo: pedir rebaja de un producto, pedir el cambio de un producto,

etc. (Gismero, 2000)

• Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto: esta extensión refleja

la destreza de la persona que busca entablar conversación, o interacciones con el

sexo opuesto por ejemplo: realizar un halago, pedir una cita etc. (Gismero, 2000)
 42

CAPITULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Formulación de Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General.

HO No existe relación inversa y significativa entre la ansiedad y habilidades

sociales en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

H1 Existe relación inversa significativa entre la ansiedad y habilidades

sociales en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

3.1.2. Hipótesis Específica.

Ho1 No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y autoexpresión

en situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

 43

He1 Existe relación inversa y significativa entre ansiedad y autoexpresión en

situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Ho2 No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y defensa de los

propios derechos como consumidor en estudiantes de nivel secundario de

una institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa,

2019.

He2 Existe relación inversa y significativa entre ansiedad y defensa de los

propios derechos como consumidor en estudiantes de nivel secundario de

una institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa,

2019.

Ho3 No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y expresión de

enfado o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

He3 Existe relación inversa y significativa entre ansiedad y expresión de

enfado o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Ho4 No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y decir no y

cortar interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

He4 Existe relación inversa y significativa entre ansiedad y decir no y cortar

interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

 44

Ho5 No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y hacer

peticiones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

He5 No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y hacer

peticiones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Ho6 No existe relación inversa y significativa existe entre ansiedad e iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel

secundario de una institución educativa pública del distrito de San Martín

de Pangoa, 2019.

He6 Existe relación inversa y significativa entre ansiedad y hacer peticiones

en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública

del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

3.2 Variables (Definición conceptual y operacional)

3.2.1. Definición Conceptual.

Ansiedad

Ansiedad es la reacción emocional evocada cuando un individuo percibe

una situación de peligro o amenazante. (Spielberger, Díaz, & Guerrero, R.,

1976)

Habilidades Sociales

Gismero (2000), colección de respuestas verbales y no verbales

autónomas y definidas, donde los seres humanos expresamos en un lugar

determinado respetando las necesidades de cada uno.

 45

3.2.2. Definición Operacional.

Ansiedad

La ansiedad se medirá a través de la Escala de ansiedad manifiesta en

niños (revisada) CMAS-R basada en la teoría de ansiedad manifiesta como

rasgo, el cual esta categorizado en bajo (0-24), normal (25-75) Y

significativo (>75).

Habilidades sociales

Esta variable será evaluada mediante la (EHS) Escala de habilidades

sociales Elena Gismero González Basada en la teoría de habilidades sociales

de Vicente E. Caballo y la puntuación se categorizará en Nivel bajo (0-25),

Nivel medio (26-74), Nivel Alto (75 a más).

 46

CAPITULO IV

METODOLOGÍA

4.1 Método de investigación

Se aplicó es el método científico, ya que se estudia un hecho real para alcanzar

un objetivo en sí, para ello se debe de trabajar de manera sistematizada,

diferenciando, cotejando, refutando dentro del proceso de la indagación para

lograr el objetivo trazado. Sanchez & Reyes, C. (2015). Así mismo el método

científico para muchos autores a nivel mundial es considerado como un método

general científico y asu vez como método especifico, se usó el descriptivo.

4.2 Tipo de investigación

El reciente trabajo de investigación de tipo básica, porque busca conocer y

entender mejor un problema, sin inquietarse por la aplicación práctica de nuevos

conocimientos adquiridos. Así mismo buscó ampliar la teoría existente y la

 47

generalización de los resultados dentro un tiempo y espacio. (Sanchez & Reyes,

C. 2015)

El trabajo de investigacion es no expreimental, ya que no se manipulara ninguna

de las variables y transversal porque se recogera datos en un determinado tiempo.

4.3 Nivel de investigación

El trabajo de investigación fue de nivel descriptivo, porque describe las

variables de la investigación en este caso sobre ansiedad y habilidades sociales,

dentro de un período y área determinado. (Sanchez & Reyes, C. 2015)

4.4 Diseño de investigación

El diseño es un esquema o representación abstracta que el investigador tiene

para tener el control y poder, para identificar la relación entre las variables.

Se empleó el diseño el correlacional porque buscó determinar la analogía que

existe de ambas variables: ansiedad y habilidades sociales. (Sanchez & Reyes, C.

2015)
 48

El esquema que consiga es:

V1

M r

V2

Donde:

M = Muestra

V1 = Ansiedad

V2 = Habilidades Sociales

r = Representa la relación que existe entre ansiedad y habilidades sociales

4.5. Población

Se dice población a todos los miembros de un grupo determinado de personas,

de cualquier clase bien definida. (Sanchez & Reyes, C. 2015).

La población total para el desarrollo de la investigación estuvo conformado por

139 unidades de análisis incluyendo estudiantes, maestros, personal

administrativo, de la una institución educativa pública San Cristóbal del distrito

de San Martin de Pangoa, provincia de Satipo, departamento Junín, esta población

estaba conformada por estudiantes de 1º a 5º grado del nivel secundario entre

edades de 12 a 17 años, esta I.E se considera de nivel socio económico media.

 49

Tabla 1

Relación de cuerpo de maestros y de estudiantes de la I.E.I. San Cristóbal 2019

Personal Director Maestros Personal

Administrativo CAS
1 10 6
Grado Total Primer Secundo Tercer Cuarto Quinto
Grado Grado Grado Grado Grado
M F M F M F M F M F M F
Estudiantes 54 75 15 17 10 16 13 19 8 11 8 12

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

4.5.1 Muestra y tipo de muestra.

Se entiende por muestra a un grupo extraído de la población para llevar a cabo

la investigación, esta muestra debe tener semejanzas con los grupos a los que se

quiere hacer extensivo los resultados. (Sanchez & Reyes, C. 2015)

La muestra es censal y está conformado por las estudiantes que cursan del 1ª

a 5ª grado del nivel secundario son 121 estudiantes de una población finita el

tipo de muestreo es no probabilístico e intencional, con criterio de inclusión y

exclusión, ya que la muestra será tomada de acuerdo a los criterios que se detalla

más adelante. (Sanchez & Reyes, C. 2015)

 50

Tabla 2

Relación de estudiantes de la I.E.I. San Cristóbal 2019

Grado Total Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto

Grado Grado Grado

Grado Grado

M F M F M F M F M F M F

Estudiantes 54 75 15 17 10 16 13 19 8 11 8 12

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Criterios de inclusión:

• Los que estén entre las edades de 12 a 17.

• Deben pertenecer a la Institución Educativa donde se va evaluar.

• Los alumnos que tienen firmado el consentimiento informado y

deseen participar en la evaluación.

Criterio de excepción:

• Mínimo 12 y mayores de 17 años.

• Estudiantes que omitan respuestas en los cuestionarios aplicados.

• Estudiantes que marquen más de una respuesta invalidando la prueba.

• Los alumnos que no tienen el consentimiento informado.

• Del director, docentes y personal administrativo

 51

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.6.1. Técnicas.

Se define como técnica a aquellos medios por la cual vamos a proceder a

recoger datos o información requerida de acuerdo al problema planteado en

la investigación. (Sanchez & Reyes, C. 2015)

Así mismo para este trabajo de investigación se utilizó una técnica

indirecta ya que haremos uso de escala para cada variable.

4.6.2. Instrumentos.

Todo instrumento debe cumplir con dos propiedades básica tener validez

y confiabilidad. (Sanchez & Reyes, C. 2015)

En el presente trabajo

• Escala de ansiedad manifiesta en niños (revisada) CMAS-R

Descripción

Escala de ansiedad manifiesta CMAS-R subtitulada “lo que pienso y

siento” la prueba maneja 37 ítems, planteada para apreciar la naturaleza y

nivel de ansiedad en adolescentes y niños que comprende las edades de 6

a 19 años. Este instrumento se puede emplear de manera colectiva e

individual. Al estudiante que se le aplica el cuestionario deberá leer cada

ítem y marcar con un círculo “SI” o “NO” las respuestas que refieren para

la puntuación de ansiedad total, así mismo esta escala cuenta con 4

dimensiones con la única finalidad de recaudar más introspección clínica

en las respuestas de cada persona. Esta escala debe seguir los principios

éticos de la aplicación de la prueba.

 52

Para recabar información de ansiedad en estudiantes del nivel

secundario, se utilizará la escala de ansiedad manifiesta en niños CMAS-

R a continuación la ficha técnica:

• Nombre: Escala de ansiedad manifiesta en niños (revisada) CMAS-

• Nombre del autor: Cecil R. Reynolds y Bert. O. Richmond

• Aplicación: Colectiva e individual

• Ámbito de aplicación: clínica, educativa, organizacional.

• Población: 6 a 19 años

• Duración: entre 15 a 20 minutos

• Finalidad: Evaluación Sintomatológica de ansiedad

• Numero de ítems: 37 ítems

Este instrumento arrojo el siguiente resultado para el alfa de Cronbach de

.76 a la puntuación total, siendo 61 hacia ansiedad fisiológica, .66 a

inquietud/hipersensibilidad y .58 hacia preocupaciones

sociales/concentración. Luego se pasó al análisis factorial con giro

varimax, donde resaltaron tres componentes, ansiedad fisiológica,

preocupación e interés social.

Validez de la escala de ansiedad manifiesta en niños (revisada) CMAS-R

Un instrumento tiene validez de contenido cuando los ítems que lo integran

constituyen una muestra representativa de los indicadores de la propiedad

que mide (Sanchez & Reyes, C. 2015).

Para realizar la validez del instrumento se realizó como técnica criterio de

jueces, y fue revisado y validado por 4 jueces quienes diero su veredicto

 53

al instrumento como ADECUADO, cumpliendo los requisitos

establecidos para que puedan ser aplicados.

Para la validez del instrumento se presenta la siguiente tabla.

Tabla 3

Validez del instrumento de ansiedad

CRITERIOS Nº DE JUECES ACUERDOS V. AIKEN DESCRIPTIVO

Adecuado 4 4 1 Válido

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Exp. 1 Moisés Huanancaja Espinoza ADECUADO

Exp. 2 Lucia Antonieta Loo Martínez ADECUADO

Exp. 3 Verónica Sótelo Narváez ADECUADO

EXP. 4 Marlon Enrique Romero Buendía ADECUADO

Confiabilidad hace referencia al valor final del instrumento aplicado

repetitivamente y da como resultado y siempre arroja resultados iguales.

Donde el instrumento producirá resultados consistentes y coherentes.

(Sanchez & Reyes, C. 2015).

La confiabilidad de este material se manejó el alfa de Cronbach a

continuación se presenta la siguiente tabla.

 54

Tabla 4

Confiabilidad de la escala de ansiedad

Alfa de Crombach Nª de Items

0,753 37

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

El resultado nos muestra un alto nivel de confiabilidad.

• La EHS Escala de habilidades sociales

Descripción

La EHS Escala de habilidades sociales consta de 33 ítems, cada ítem

consta de 4 alternativas, las preguntas están compuestos en sentido de falta

de aserción o déficit de habilidades sociales y 5 de ellos de manera

positiva, siendo así que a mayor puntuación la persona muestra o expresa

buen manejo de habilidades sociales. Esta escala consta de 6 dimensiones,

los ámbitos de aplicación son principalmente clínica, en adolescentes y

adultos, el tiempo en resolver la escala es de 15 minutos aproximadamente.

Para recolectar información sobre la variable 2 en estudiantes de

secundaria, se realiza dicha aplicación de la escala de habilidades sociales

a continuación ficha técnica:

• Nombre: EHS, Escala de Habilidades Sociales

• Nombre del autor: Elena Gismero González

• Aplicación: Colectiva e individual

• Ámbito de aplicación: adolescentes y adultos

 55

• Duración: entre 10 a 15 minutos

• Finalidad: Evaluación de la aserción y las habilidades sociales

• Numero de ítems: 33 ítems

Cuenta con validez de constructo se deduce que el conocimiento

atribuido al constructo medio (HHSS o asertividad), validez de contenido

(formulación logra ajustarse a lo que se conoce como conducta asertiva),

validez del instrumento (valida toda la escala). Y en cuanto a la

confiabilidad, la EHS tiene consistencia interna alta, coeficiente de

confiabilidad con alfa de Cronbach 0,88.

Tabla 5

Validez del instrumento de habilidades sociales

CRITERIOS Nº DE JUECES ACUERDOS V. AIKEN DESCRIPTIVO

Adecuado 4 4 1 Válido

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Exp. 1 Moises Huanancaja Espinoza ADECUADO

Exp. 2 Lucia Antonieta Loo Martinez ADECUADO

Exp. 3 Verónica Sótelo Narváez ADECUADO

EXP. 4 Marlon Enrique Romero Buendía ADECUADO

Confiabilidad hace referencia al valor final del instrumento aplicado

repetitivamente y da como resultado y siempre arroja resultados iguales.

Donde el instrumento producirá resultados consistentes y coherentes.

(Sanchez & Reyes, C. 2015).

 56

La confiabilidad de esta herramienta se manejó el alfa de Cronbach a

continuación se presenta la siguiente tabla.

Tabla 6

Confiabilidad del instrumento de habilidades sociales

Alfa de Cronbach Nº de ítems

0,803 33

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

El resultado nos muestra un alto nivel de confiabilidad.

4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

4.7.1 Técnicas de procesamiento.

Kerlinger & Lee, H. (2002), se refiere al estudio de información como

el precedente paso a la paráfrasis, la cual se ejecuta en técnicas de los

derivaciones del estudio, esta acción reside en establecer deducciones

sobre las relaciones de las variables asimiladas: ansiedad y habilidades

sociales, así lleganso a conclusiones y sobre todo las recomendaciones.

4.7.2 Análisis de datos

La actual investigación utilizó el enfoque descriptivo inferencial,

manifestando con la hipótesis, llevando a cabo tablas de frecuencia y

bosquejos. Se empleará Tau_b de Kendal ya que esta estadística es usada

para medir la asociación entre dos variables. Al realizar el análisis

estadístico nos accederá como se tratará los resultados, esta tarea se llevará

a cabo mediante tablas de frecuencia o gráficos y cada una con su

respectiva descripción, para el procesamiento de información se utilizará

el software Excel con las medidas de tendencia y medidas de dispersión

 57

SPPS 26. El análisis se llevará a cabo por dimensiones y para la

contrastación de las hipótesis se hará uso del coeficiente Tau_b de Kendal

4.8 Aspectos éticos de la investigación

Se requirió la permisión al director de la Institución Educativa San Cristóbal,

para llevar a cabo la presente investigación. Así mismo a los padres de familia y

estudiantes que participaron se les explicó y orientó sobre la investigación que

se realizó, y los padres de familia firmaron el consentimiento informado. Se

cumple con lo estipulado en el Código De Ética Para La Investigación Científica

De La Universidad Peruana Los Andes; respetando la confidencialidad y

dignidad de los estudiantes que participaron en la investigación, así mismo este

trabajo cuenta con la validez, fiabilidad y credibilidad de sus datos y fuentes que

están elaborados considerando las referencias del estilo APA sexta edición.

Se hace respetar el artículo 26 del capítulo III de Código Ético Del Psicólogo,

donde la investigación presente no incurre en la falsificación, ni plagio de los

resultados, también se cumple con el principio básico de la declaración de

Helsinki que es, indispensable respetar la moralidad y seguridad de los que

participan del estudio. Se realizó las moderaciones y previsiones para venerar la

confidencialidad del estudiante y menguar el impacto que pudiera tener el

estudio sobre su integridad física y mental, se adopta el principio 10 del código

de Nuremberg que durante el curso de la investigación el estudiante tiene la total

autonomía de retirarse cuando desee no continuar con la participación, si se ve

afectado de manera emocional y física.

 58

CAPITULO V

RESULTADOS

En esta parte de la investigación se presentan de forma general los resultados

que fueron obtenidos anteriormente. Primero se describe de forma general los

resultados de ambas variables, después se pasará a informar sobre los resultados de

las hipótesis, empezando primero por la general y continuando por las específicas

mencionándose según el orden que anteriormente fueron formuladas.

5. Resultados

5.1 Resultados generales de la variable Ansiedad.

Tabla 7

Resultado de la variable ansiedad en estudiantes de una institución educativa

pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019.

Ansiedad Frecuencia Porcentaje

No tiene 58 47,9
Si tiene 63 52,1
Total 121 100%

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

 59

Figura 1

Resultado de la variable ansiedad en estudiantes de una institución educativa

pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019.

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Descripción

La tabla 7 y la figura 1 se concibe, 58 colegiales reflejan el 47,95 no manifiesta

ansiedad sin embargo 63 estudiantes que enmarcan el 52,1% de la muestra

presentan que si tienen ansiedad.

5.2 Resultados generales de Habilidades Sociales

Tabla 8

Resultado de la variable Habilidades sociales en estudiantes de una institución

educativa pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019.

Nivel Frecuencia Porcentaje

Bajo 9 7,4
Media 13 10,7
Alto 99 81,1
Total 121 100%
Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA
 60

Figura 2
Resultado de la variable habilidades sociales en estudiantes de una institución
educativa pública del distrito San Martin de Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Descripción

La tabla 8 y la figura 2 se concibe a 9 estudiantes que constituyen el 7,4% que se

ubica en el nivel bajo, 13 estudiantes que personifican al 10,7% que se posiciona

dentro del nivel medio y 99 estudiantes que expresa 81,9% situándose en el nivel

alto de habilidades sociales.

Tabla 9

Resultados de la dimensión autoexpresión en situaciones sociales en adolescentes

de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

Nivel Frecuencia %

Baja 6 5,0

Medio 38 31,4

Alto 77 63,6

Total 121 100,0

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

 61

Figura 3

Resultados de la dimensión autoexpresión en situaciones sociales en estudiantes de

una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Descripción

La tabla 9 y la figura 3 se visualiza a 6 estudiantes donde refleja al 5,0% manifiesta

un nivel bajo de autoexpresión en situaciones sociales, 38 estudiantes personifican

el 31,7% se ubica en un nivel medio y finalmente 77 alumnos que simboliza al

63,0% de la muestra se posiciona en un nivel alto de autoexpresión en situaciones

sociales.
 62

Tabla 10

Resultados de la dimensión Defensa de los propios derechos como consumidor en

estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de

Pangoa, 2019

Nivel Frecuencia %

Baja 3 2,5

Medio 41 33,9

Alto 77 63,6

Total 121 100,0

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Figura 4

Resultados de la dimensión defensa de los propios derechos como consumidor en

estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de

Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

 63

Descripción

La tabla 10 y la figura 4 se visualiza 3 colegiales que simboliza al 2,5% tiene un

nivel bajo, 41 estudiantes que expresan el 33,9% se ubica en el nivel medio y

finalmente 77 alumnos que enmarcan el 63,0% posicionándose en el nivel alto de

defensa de los propios derechos como consumidor.

Tabla 11

Resultados de la dimensión expresión de enfado o disconformidad en estudiantes

de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Nivel Frecuencia %
Baja 7 5,8

Medio 52 43,0

Alto 62 51,2

Total 121 100,0

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA
 64

Figura 5

Resultados de la dimensión expresión de enfado o disconformidad en estudiantes

de una institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Descripción

La tabla 11y la figura 5 se visualiza a 7 alumnos que expresan el 5,8% se ubica

en el nivel bajo, 52 colegiales que simboliza al 43,0% posicionándose dentro del

nivel medio y finalmente 62 colegiales que enmarcan al 51,2% del total se

posiciona dentro del nivel alto de expresión de enfado o disconformidad.

 65

Tabla 12

Resultados de la dimensión decir no y cortar interacciones en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Nivel Frecuencia Porcentaje

Bajo 8 6,6

Medio 30 24,8

Alto 83 68,6

Total 121 100,0

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Figura 6

Resultados de la dimensión decir no y cortar interacciones en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Descripción

La tabla 12 y la figura 6 se visualiza a 8 estudiantes que personifican el 6,6%

tiene un nivel bajo, 30 alumnos que reflejan al 24,8% se ubica en un nivel medio
 66

y finalmente 83 colegiales que simboliza al 68,6% de la muestra se posiciona en

un nivel alto de la dimensión decir no y cortar interacciones.

Tabla 13

Resultados de la dimensión hacer peticiones en estudiantes de una institución

educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Nivel Frecuencia Porcentaje

Bajo 4 3,3

Medio 55 45,5

Alto 62 51,2

Total 121 100,0

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Figura 7

Resultados de la dimensión hacer peticiones en estudiantes de una institución

educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

 67

Descripción

La tabla 13 y la figura 7 se visualiza a 4 estudiantes que simbolizan el 3,3%

ubicándose en un nivel bajo, 55 alumnos que refleja al 45,5% posicionándose

en el nivel medio y, finalmente 62 alumnos que personifican el 51,2% de la

muestra se posiciona dentro del nivel alto de hacer peticiones.

Tabla 14

Resultados de la dimensión iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto

en estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin

de Pangoa, 2019

Nivel Frecuencia Porcentaje

Baja 3 2,5

Medio 51 42,1

Alto 67 55,4

Total 121 100,0

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

 68

Figura 8

Resultados de la dimensión iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto

en estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin

de Pangoa, 2019

Fuente: Bachiller Rosamel Biby LAPA SOCUALAYA

Descripción

La tabla 14 y la figura 8 se visualiza a 3 alumnos que refleja al 2,5% manifiestan

un nivel bajo, 51 alumnos que simbolizan al 42,1% se ubica en un nivel medio

y finalmente son 67 colegiales que expresan al 55,4% se posicionan en un nivel

alto de la dimensión de iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.

 69

5.2 Contrastación De Hipótesis

5.2.1 Contrastación de Hipótesis General.

Hipótesis nula. Ho

No existe relación inversa y significativa entre la ansiedad y habilidades

sociales en adolescentes de una institución educativa pública del distrito de San

Martin de Pangoa, 2019.

Hipótesis alterna. Ha

Si existe relación inversa y significativa entre la ansiedad y habilidades sociales

en adolescentes de una institución educativa pública del distrito de San Martin

de Pangoa, 2019

Correlaciones

Habilidades
Ansiedad sociales

Tau_b de Ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,315**

Kendall Sig. (bilateral) . ,000

N 121 121

Habilidades sociales Coeficiente de correlación -,315** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 121 121

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
 70

Colocando dentro de la tabla que t= -0,315, hay una relación baja, entonces

afirmando que existe una correlación inversa baja significativa entre ansiedad

y habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública del

distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

Nivel de significancia.

 = 0,05 Es decir, el 5%

❖ p valor.

p= 0,000

❖ Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

b) Decisión

Puesto que 0,000 es < 0,05, aceptando la hipótesis alterna (Ha), rechazando la

hipótesis nula (Ho).

c) Conclusión

Definitivamente hay una relación inversa baja y significativa entre ansiedad y

habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa pública del

distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

Hipótesis específica 1.

Hipótesis nula. Ho
 71

No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y autoexpresión en

situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis alterna. Ha

Si existe relación inversa y significativa entre ansiedad y autoexpresión en

situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Correlaciones

Ansiedad Autoextresión

Tau_b Ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,129*

de Sig. (bilateral) . ,049
Kendall N 121 121

Autoextresión Coeficiente de correlación -,129* 1,000

Sig. (bilateral) ,049 .

N 121 121

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Situando en la tabla que rs = -0,129, se entiende que hay una correlación
inversa significativa muy baja, entre ansiedad y autoexpresión en situaciones
sociales en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.
 72

Nivel de significancia.

 = 0,05 Es decir, el 5%

❖ p valor.

p= 0,000

❖ Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

a) Decisión

Puesto que 0,049 es > 0,05 admitiendo la hipótesis alterna (Ha), objetando la

hipótesis nula (Ho).

b) Conclusión

Finalmente existe relación inversa muy baja significativa entre ansiedad y

defensa de los propios derechos como consumidor en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

Hipótesis específica 2.

Hipótesis nula. Ho

No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y defensa de los

propios derechos como consumidor en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

 73

Hipótesis alterna. Ha

Si existe relación inversa y significativa entre ansiedad y defensa de los propios

derechos como consumidor en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Correlaciones

Defensa a los
propios
Ansiedad Beneficios

Tau_b Ansiedad Coeficiente de

1,000 -,184**
de correlación
Kendall Sig. (bilateral) . ,005

N 121 121

Defensa a los propios Coeficiente de

-,184** 1,000
Beneficios correlación

Sig. (bilateral) ,005 .

N 121 121

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Disponiendo en la tabla que r =-0, 184, mostrando así la correlación inversa

significativa muy baja, entre ansiedad y defensa de los propios derechos como

consumidor en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

 74

Nivel de significancia.

 = 0,05 Es decir, el 5%

❖ p valor.

p= 0,000

❖ Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

a) Decisión

Puesto que 0,005 es < 0,05 reconociendo la hipótesis alterna (Ha) y rechazando

la hipótesis nula (Ho).

b) Conclusión

Finalizando que, si existe relación inversa muy baja y significativa entre

ansiedad y expresión de enfado o disconformidad en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019

Hipótesis específica 3.

Hipótesis nula. Ho

No existe relación inversa muy baja y significativa entre ansiedad y expresión

de enfado o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

 75

Hipótesis alterna. Ha

No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y expresión de enfado

o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Correlaciones

Expresión
Ansiedad enfado

Tau_b Ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,189**

de Sig. (bilateral) . ,004
Kendall N 121 121

Expresión enfado Coeficiente de correlación -,189** 1,000

Sig. (bilateral) ,004 .

N 121 121

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Visualizando en la tabla que rs = 0,189, mostrando así la correlación inversa

muy baja, afirmando la existencia de una correlación inversa muy baja entre

ansiedad y expresión de enfado o disconformidad en estudiantes de nivel

secundario de una institución educativa pública del distrito de San Martín de

Pangoa, 2019.
 76

Nivel de significancia.

 = 0,05 Es decir, el 5%

c) p valor.

p= 0,004

d) Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

e) Decisión estadística

Puesto que 0,004 es < 0,05, afirmando la hipótesis alterna (Ha) y refutando

hipótesis nula (Ho).

f) Conclusión

Finiquitando que: si existe relación inversa muy baja entre ansiedad y expresión

de enfado o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis específica 4.

Hipótesis nula. Ho

No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y decir no y cortar

interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis alterna. Ha

Si existe relación inversa y significativa entre ansiedad y decir no y cortar

interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

 77

Correlaciones

Decir no y cortar
Ansiedad interacciones

Tau_b de Ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,198**

Kendall Sig. (bilateral) . ,003

N 121 121

Decir no y cortar Coeficiente de correlación -,198** 1,000

interacciones Sig. (bilateral) ,003 .

N 121 121

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Encontrando en la t = -0,198, se dice que hay correlación inversa muy baja por

entonces hay una correlación inversa muy baja entre ansiedad y decir no y

cortar interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

.Nivel de significancia.

 = 0,05 es decir el 5%

g) p valor.

p= 0,003

h) Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

 78

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

i) Decisión

Puesto que 0,003 es < 0,05, admitiendo la hipótesis alterna (Ha) y contradiciendo

la hipótesis nula (Ho).

j) Conclusión

Finalmente, si existe relación inversa muy baja entre ansiedad y decir no y cortar

interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis específica 5.

Hipótesis nula. Ho

No existe relación inversa y significativa entre ansiedad y hacer peticiones en

estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública del distrito

de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis alterna. Ha

Existe relación inversa y significativa entre ansiedad y hacer peticiones en

estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública del distrito

de San Martín de Pangoa, 2019.

Correlaciones

Hacer
Ansiedad peticiones

Tau_b de Ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,076

Kendall Sig. (bilateral) . ,250

N 121 121

Hacer peticiones Coeficiente de correlación -,076 1,000

Sig. (bilateral) ,250 .

N 121 121
 79

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Ubicando en la tabla que t = -0,076 así llegando a demostrar que no existe una

correlación inversa significativa solo muy baja entre ansiedad y hacer peticiones

en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública del

distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Nivel de significancia.

 = 0,05 Es decir, el 5%

k) p valor.

p= 0,000

l) Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

m) Decisión

Puesto que 0,250 es > 0,05, afirmando la hipótesis nula (Ho) y refutando la

hipótesis alterna (Ha).

 80

n) Conclusión

Se finaliza que no existe relación inversa significativa, entre la ansiedad y hacer

peticiones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis específica 6.

Hipótesis nula. Ho

No existe relación inversa y significativa existe entre ansiedad e iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de

una institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Hipótesis alterna. Ha

Si existe relación inversa y significativa existe entre ansiedad e iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de

una institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Correlaciones

Iniciar
Ansiedad interacciones

Tau_b de Ansiedad Coeficiente de correlación 1,000 -,204**

Kendall Sig. (bilateral) . ,002

N 121 121

Iniciar interacciones Coeficiente de correlación -,204** 1,000

Sig. (bilateral) ,002 .

N 121 121

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

 81

Coeficiente Paráfrasis
+ 1,00 Correlación perfecta (+) o (-)
+ 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o (-)
+ 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
+ 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+) o (-)
+ 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
+ 0,01 a + 0,19 Correlación muy baja (+) o (-)
0 Correlación nula
Visualizando en la tabla t = -0,204, afirma correlación baja, finalmente existe

una correlación inversa significativa baja entre ansiedad e iniciar interacciones

positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.

Nivel de significancia.

 = 0,05 es decir, el 5%

a) p valor.

p= 0,000

b) Criterios de decisión

Aceptar H0 y rechazar la Ha si p > 0,05

Rechazar H0 y rechazar la Ha si p < 0,05

c) Decisión

Puesto que 0,000 es < 0,05, reconociendo la hipótesis alterna (Ha) y

contradiciendo la hipótesis nula (Ho).

 82

d) Conclusión

Concluye que existe relación inversa baja y significativa entre ansiedad e iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de

una institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.
 83

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.

El estudio es descriptivo ya que fue aplicado en estudiantes de una institución

educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019, pertenecientes al año

escolar 2019, siendo 121 colegiales de secundaria de 1ro a 5to grado, de ambos

sexos y de 12 a 17 años.

En cuanto a los instrumentos de la investigación, la escala de ansiedad manifiesta

en niños (revisada) CMAS-R se realizo la prueba piloto, administrando a 15

escolares de 12 a 17 años para la confiabilidad con un 0,753 de coeficiente alfa de

Cronbach en ansiedad total y sobre la validez del instrumento se realiza validez de

contenido por 4 expertos, así muestra que el instrumento de ansiedad cuenta con

propiedades psicómetricas comprobables ya que es pertinente para deternimar

ansiedad.

Sobre la otra variable de habilidades sociales, el intrumento fue Escala de

habilidades sociales se realizo la prueba piloto aplicando el instrumentoa 15

estudiantes de 12 a 17 años, para la confiabilidad se obtuvo un coeficiente 0.803 de

alfa de Cronbach y sobre la validez del instrumento se realiza validez de contenido

donde se realizó por 4 expertos, mostrando que el instrumento de habilidades

sociales cuenta con propiedades psicómetricas comprobables y es pertinente para

deternimar habilodades sociales.

En el principio el objetivo general fue determinar la relación que existe entre

ansiedad y habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario en una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019, después

de ser suministrado las pruebas de la investigación se obtuvo que 58 estudiantes

simbolizan el 47,95% de la muestra manifiestan no tener ansiedad mientras 63

escolares, que significa el 52,1% de la muestra tiene ansiedad.

 84

Para la variable 2 se observa que 9 educandos reflejan el 7,4%, muestra tener un

nivel bajo de desarrollo de habilidades sociales, 13 estudiantes que expresan el

10,7% se ubica en un nivel medio y finalmente 99 estudiantes haciendo el 81,9%

de la muestra se posiciona dentro del nivel alto del desarrollo de habilidades

sociales.

Dentro de la contrastación de hipótesis se utilizó el estadígrafo de tau b de kendall

ya que se tuvo un gran número de muestra y la escala ordinal siendo t = -0,315

donde significa que existe una relación inversa baja y significativa por la decisión

estadística que p= 0,000 es < 0,05, reconociendo la hipótesis alterna (Ha) e

impugnando la hipótesis nula (Ho).

Estos resultados discrepan con la investigación realizada por Castro (2018), en su

trabajo titulado “Ansiedad y habilidades sociales en escolares de instituciones

educativas nacionales de la UGEL 05 distrito de San Juan de Lurigancho – Lima

Metropolitana 2016” en Perú concluyendo que existe una relación alta negativa y

significativa entre ansiedad y habilidades sociales en escolares así mismo asociarlas

y compararlas en función del sexo, año escolar, tipo de familia e institución

educativa a la que pertenecen para ello se aplicaron la escala de ansiedad estado –

rasgo y la lista de cheque de habilidades sociales a una muestra de 345 escolares.

En de ambos trabajos la conclusión es diferentes estos debido quizás al contexto

cultural de ambas muestras, podemos decir que los estudiantes en su mayoría de la

institución educativa San Cristóbal, muestra conductas asertivas, expresan sus

sentimientos frente a otros individuos respetando la opinión de los demás, mientras

que los estudiantes de San Juan de Lurigancho carecen de destrezas en habilidades

sociales.
 85

Dentro del objetivo específico 1 que fue describir la relación que existe entre

ansiedad y autoexpresión en situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario

de una institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Se

aplicó los instrumentos de investigación llegando a obtener los resultados que son

6 estudiantes reflejando el 5,0% que manifiesta un nivel bajo desarrollo de

autoexpresión en situaciones sociales, 38 estudiantes significando el 31,7%

ubicándose en el nivel medio y finalmente 77 estudiantes simbolizando el 63,0% y

se posicionan en un nivel alto. En la contrastación de hipótesis se utilizó el

estadígrafo de tau b de kendall ya que se trabajó con una gran muestra y la escala

ordinal siendo rs = -0,129 consintiendo la hipótesis alterna (Ha) y objetando la

hipótesis nula (Ho). Concluyendo que existe relación inversa significativa muy baja

entre la ansiedad y autoexpresión en situaciones sociales en estudiantes de una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019. De la

misma manera Proaño (2016), indagó “Habilidades sociales y ansiedad en los

estudiantes de octavo, noveno y décimo grado de la Unidad Educativa Dr. Ricardo

Cornejo Rosales” en Ecuador, donde busca establecer la relación entre habilidades

sociales y ansiedad en alumnos. Se emplea la metodología cualiauantitativa,

utilizando los siguientes instrumentos; el test de batería de socialización (BAS) que

mide las habilidades sociales y el test escala de ansiedad manifiesta en niños

CMAS-R que mide nivel de ansiedad, el resultado consta la relación medianamente

significativa, discrepando en cuanto al trabajo de investigación donde podemos

resaltar que cada persona se desarrolla dentro de un grupo constituido padres,

amigos vecinos y compañeros donde están aprendiendo a diario diferentes

conductas ante situaciones diversas.

 86

Para el objetivo específico 2 se busca describir la correlación entre ansiedad y

defensa de los propios derechos como consumidor en estudiantes de nivel

secundario de una institución educativa pública del distrito de San Martín de

Pangoa, 2019. Posteriormente se empleó los instrumentos de investigación

consiguiendo el siguiente resultado que 3 estudiantes encarnan 2,5% que tiene nivel

bajo, 41 estudiantes que figuran el 33,9% posicionándolos en el nivel medio y en

último lugar son 77 estudiantes que refleja el 63,0% que se ubican dentro del nivel

alto. La contrastación de hipótesis se utilizó el estadígrafo de tau b de kendall,

siendo que rs = -0, 184 admitiéndose la hipótesis alterna (Ha) y refutando la

hipótesis nula (Ho). Aseverando que existe correlación inversa significativa muy

baja entre la ansiedad y defensa de los propios derechos como consumidor en

estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Martin de

Pangoa, 2019.

Caballo, Salazar, I., Irurtia, M., Olivares, P., & Olivares, J. (2014) en su

investigación titulada “La relacion de las habilidades sociales con la ansiedad

social y los estilos/trastornos de la personalidad” en España, donde los autores

aseveran que a mayor habilidades sociales menor ansiedad. Estos resultados varían

de acuerdo a las personas muchas veces temen expresarse por miedo a represarías

o no están informados para hacer un reclamo y así se pueda hacer respetar los

derechos de cada persona.

Para el objetivo específico 3 es, si existe relación entre ansiedad y expresión de

enfado o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de Martín de Pangoa, 2019. Se pasó a emplear las

pruebas, obteniendo a 7 estudiantes representan el 5,8% y tienen un nivel bajo, 52

estudiantes que hace un 43,0% ubicándose dentro del nivel medio, finalmente 62
 87

alumnos que simbolizan el 51,2% se posicionan en el nivel alto de desarrollo de

expresión de enfado o disconformidad. Llegando a la contrastación de hipótesis se

utilizó el estadígrafo de tau b de kendall obteniendo rs = -0,189 afirmando la

hipótesis alterna (Ha) y rechazando la hipótesis nula (Ho) así se dice que existe

relación inversa significativa muy baja entre ansiedad y expresión de enfado o

disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019, mientras Parra (2018), realizó

el proyecto de investigación titulado “Ansiedad Y Habilidades Sociales En Los

Estudiantes De Educación Básica De La Unidad Educativa Once De Noviembre

Riobamba, Octubre 2017 – Marzo 2018” en Ecuador donde se estudió con el fin de

determinar la relación de la ansiedad y su repercusión en el desarrollo de las

habilidades sociales en estudiantes. La metodología utilizada fue el enfoque

cualitativo, de esquema no experimental, de nivel exploratorio, de estudio

bibliográfico y campo, la muestra fue no probabilística e intencional de 60

estudiantes, se le aplicaron las pruebas: escala de ansiedad de GADI y la escala de

habilidades Sociales de Goldstein, llegando a concluir que la ansiedad tiene relación

significativa con las habilidades sociales, esto cuando una persona presenta

reacciones fisiológicas como: miedo, taquicardia, Hidrósis palmar.

Para el objetivo específico 4 donde se trazó describir la relación que existe entre

ansiedad y decir no y cortar interacciones en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Una vez

aplicado los instrumentos de investigación se muestra los resultados donde 8

alumnos enmarcan el 6,6% y se sitúa en el nivel bajo, 30 estudiantes expresan el

24,8% ubicándose dentro del nivel medio y en último lugar 83 estudiantes

reflejando el 68,6% y están dentro del nivel alto. Así mismo en la contrastación de
 88

hipótesis se utilizó el estadígrafo de tau b de kendall por tener una muestra grande

y la escala ordinal siendo t = -0,198 en efecto se acepta la hipótesis alterna (Ha) y

se rechaza la hipótesis nula (Ho). Atestiguando que existe una relación inversa

significativa muy baja entre ansiedad y decir no y cortar interacciones en

estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública del distrito de

San Martín de Pangoa, 2019, mientras para Proaño (2016), ejecuta la investigación

“Habilidades sociales y ansiedad en los estudiantes de octavo, noveno y décimo

grado de la Unidad Educativa Dr. Ricardo Cornejo Rosales” en Ecuador, teniendo

como objetivo determinar la relación entre habilidades sociales y ansiedad en

estudiantes. Metodología empleada es investigación cualiauantitativa, utilizando

los siguientes instrumentos; el test de batería de socialización (BAS) que mide el

desarrollo de las habilidades sociales y el test escala de ansiedad manifiesta en niños

CMAS-R que evalúa niveles de ansiedad, en efecto la investigación afirma la

existencia de relación medianamente significativa, originando la que da origen a la

producción del programa de adiestramiento de habilidades sociales buscando la

reducción de los nivel de ansiedad. Para esto es muy importante tener en cuenta

debemos ser muy asertivos en cuanto a las palabras que se puedan vertir para cortar

una conversación y no poder dañar a la otra persona.

Se manifestó como objetivo específico 5 describir si existe relación en ansiedad y

hacer peticiones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Después de emplear las pruebas

de investigación arrojan lo siguiente: 4 estudiantes personifican el 3,3% que

manifiestan tener un nivel bajo, 55 alumnos que figuran el 45,5% posicionándose

en el nivel medio y finalmente 62 estudiantes simbolizan el 51,2% situándose

dentro del nivel alto en la dimensión de hacer peticiones.

 89

Para la contrastación de hipótesis se utilizó el estadígrafo de tau b de kendall

obteniendo t = -0,076, en fruto se acepta la hipótesis nula (Ho) y se rechaza la

hipótesis alterna (Ha). Finalmente no existe relación inversa y significativa entre la

ansiedad y hacer peticiones en estudiantes de nivel secundario de una institución

educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019.a semejante resultado

llega Parra (2018), realizó el proyecto de investigación titulado “Ansiedad Y

Habilidades Sociales En Los Estudiantes De Educación Básica De La Unidad

Educativa Once De Noviembre Riobamba, Octubre 2017 – Marzo 2018” en

Ecuador donde se estudió con el fin de determinar la relación de la ansiedad y su

repercusión en el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes. La

metodología utilizada fue el enfoque cualitativo, de esquema no experimental, de

nivel exploratorio, de estudio bibliográfico y campo, la muestra fue no

probabilística e intencional de 60 estudiantes, se le aplicaron las pruebas: escala de

ansiedad de GADI y la escala de habilidades Sociales de Goldstein. Se discrepa en

los resultados ya que para muchas personas es difícil expresarse para poder pedir

algo y más aún cuando la otra persona es un desconocido.

Finalmente, en el objetivo específico 6 busca comprobar si existe relación entre

ansiedad e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto en estudiantes de nivel

secundario de una institución educativa pública del distrito de San Martín de

Pangoa, 2019. Aplicado las herramientas proyectan que 3 estudiantes reflejan el

2,5% que muestran un nivel bajo, 51 estudiantes representan el 42,1% ubicándose

en un nivel medio y finalmente son 67 estudiantes expresan el 55,4% y se

posicionan dentro del nivel alto en la. Realizando la contrastación de hipótesis se

utilizó el estadígrafo de tau b de kendall arrojando que t = -0,204 aseverando la

hipótesis alterna (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho). Entonces existe relación
 90

inversa baja y significativa entre ansiedad e iniciar interacciones positivas con el

sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública

del distrito de San Martín de Pangoa, 2019 a semejante resultado llega Gonzales

(2018), Presentó el trabajo de investigación denominado “habilidades sociales y

ansiedad en estudiantes del nivel secundario de la Corporación Educativa

Guadalupe de Mala, 2018” donde se planteó establecer la relación que existe entre

habilidades sociales y ansiedad en estudiantes, donde muestran dificultad para

entablar conversaciones entre varón y mujer esto tal vez, por la edad que se

encuentran existiendo un poco de vergüenza al momento de pedir una cita, de hacer

un cumplido o halago.
 91

CONCLUSIONES

1. En cuanto al objetivo general fue determinar si existe relación inversa y

significativa entre ansiedad y habilidades sociales en estudiantes del nivel

secundario en una institución educativa pública del distrito de San Martin de

Pangoa, 2019. Llegando a aceptar la hipótesis alterna donde se obtuvo tau b de

kendall t = -0,315 interpretando que, si existe una relación inversa baja significativa

entre ansiedad y habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario en una

institución educativa pública del distrito de San Martin de Pangoa, 2019.

2. Se determinó que existe una relación significativa y baja entre ansiedad y

autoexpresión en situaciones sociales en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Después

de haber aplicado los instrumentos de investigación obteniendo tau b de kendall t =

-0,129 llegando a determinar una correlación muy baja, por lo tanto, no existe una

correlación inversa significativa solo existe muy baja, además puesto que 0,058 es

> 0,05.

3. Se decretó que existe una relación muy baja y significativa entre ansiedad y defensa

de los propios derechos como consumidor en estudiantes de nivel secundario de una

institución educativa pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Después

de a haber empleado los instrumentos de investigación alcanzando el resultado de

tau b de kendall t = -0, 184 confirmando que existe correlación inversa significativa

muy baja.

4. Se estableció que existe una relación muy baja entre ansiedad y expresión de enfado

o disconformidad en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Luego de aplicar los

instrumentos de investigación se tiene el tau b de kendall t = -0,189 donde se

 92

concluye que existe correlación inversa baja donde 0,004 es < 0,05, en

consecuencia, se corrobora la correlación.

5. Se comprobó que existe una relación muy baja entre ansiedad y decir no y cortar

interacciones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Después de aplicar los

instrumentos de investigación se tiene el siguiente resultado de tau b de kendall t =

-0,198 mostrando así correlación inversa muy baja, de 0,003 es < 0,05, en

consecuencia, se corrobora la correlación.

6. Se prescribió que no existe una relación inversa y significativa entre ansiedad y

hacer peticiones en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa

pública del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Después de aplicar los

instrumentos de investigación se obtuvo el tau b de kendall t = -0,076 y correlación

inversa significativa donde 0,250 es > 0,05 en consecuencia no se corrobora la

correlación.

7. Se determinó la relación baja entre ansiedad e iniciar interacciones positivas con el

sexo opuesto en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa pública

del distrito de San Martín de Pangoa, 2019. Después de emplear los instrumentos

de investigación se tiene el tau b de Kendall t = -0,204 donde existe una correlación

baja, confirmando que existe una correlación inversa significativa baja.

 93

RECOMENDACIONES

1. Es trascendental dar a conocer a la comunidad educativa donde se realizó la

investigación los resultados emanados para sensibilizar a los docentes,

autoridades, estudiantes y padres de familia sobre ansiedad y el nivel de desarrollo

de habilidades sociales que están atravesando los estudiantes.

2. Se debe capacitar a toda la comunidad educativa con talleres sobre el manejo de

ansiedad y habilidades sociales en estudiantes.

3. Ocasionar a que puedan prolongar con el estudio de investigación en las

instituciones educativas diferentes niveles del distrito de San Martin de Pangoa.

4. Ejecutar investigaciones con las variables ya estudiadas y relacionarlas con otras

variables por ejemplo como: clima familiar, estilos de crianza y autoestima.

5. A partir de los resultados obtenidos se debe realizar otras investigaciones,

manteniendo la objetividad, sin sesgar los resultados.

6. Elaborar programas para fortificar las habilidades sociales donde los colegiales

puedan mejorar la interacción con las personas que lo rodean así

desenvolviéndose en un ambiente adecuado.

7. Elaborar talleres para el manejo de ansiedad con técnicas de relajación y

respiración para que los estudiantes puedan manejar el nivel de ansiedad en

diferentes circunstancias.

8. Es necesario incluir a los progenitores en los entrenamientos de las habilidades

sociales y el taller de ansiedad, ya que el núcleo familiar es el primer ambiente

generador de comunicación, afecto, confianza y que permite la base fundamental

para la convivencia en otros espacios.

 94

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 99

Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE DE ESTUDIO METODOLOGÍA
ANSIEDAD Y PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL:
HABILIDADES •¿Qué relación existe entre ansiedad y - Determinar la relación existe entre ansiedad -Existe relación inversa significativa Variable 1: TIPO DE
SOCIALES EN habilidades sociales en estudiantes del nivel y habilidades sociales en estudiantes del nivel entre la ansiedad y habilidades sociales INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTES DE secundario en una institución educativa secundario en una institución educativa en adolescentes de una institución Ansiedad
SECUNDARIA DE pública del distrito de San Martin de Pangoa, pública del distrito de San Martin de Pangoa, educativa pública del distrito de San Básica, no experimental
UNA INSTITUCIÓN 2019? 2019 Martin de Pangoa, 2019. Dimensiones: transversal
EDUCATIVA DEL PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: - ansiedad fisiológica
DISTRITO DE SAN •¿Qué relación existe entre ansiedad y -Describir la relación que existe entre • Existe relación inversa y - Inquietud/hipersensibilidad NIVEL DE
MARTIN DE autoexpresión en situaciones sociales en ansiedad y autoexpresión en situaciones significativa entre ansiedad y - Preocupaciones INVESTIGACIÓN
PANGOA, 2019 estudiantes de nivel secundario de una sociales en estudiantes de nivel secundario de autoexpresión en situaciones sociales en sociales/concentración Descriptivo
institución educativa pública del distrito de una institución educativa pública del distrito estudiantes de nivel secundario de una
san Martín de Pangoa, 2019? de san Martín de Pangoa, 2019. institución educativa pública del distrito DISEÑO DE
•¿Qué relación existe entre ansiedad y -Describir la relación que existe entre de San Martín de Pangoa, 2019. INVESTIGACIÓN
Defensa de los propios derechos como ansiedad y Defensa de los propios derechos • Existe relación inversa y Correlacional
consumidor en estudiantes de nivel como consumidor en estudiantes de nivel significativa entre ansiedad y Defensa de Variable 2:
secundario de una institución educativa secundario de una institución educativa los propios derechos como consumidor POBLACIÓN
pública del distrito de san Martín de Pangoa, pública del distrito de san Martín de Pangoa, en estudiantes de nivel secundario de una Habilidades Sociales 149 unidades de análisis
2019? 2019. institución educativa pública del distrito de la I.E.I. San Cristóbal
•¿Qué relación existe entre ansiedad y -Describir relación que existe entre ansiedad de San Martín de Pangoa, 2019. Dimensiones:
expresión de enfado o disconformidad en y expresión de enfado o disconformidad en • Existe relación inversa y - Autoexpresión de situaciones MUESTRA
estudiantes de nivel secundario de una estudiantes de nivel secundario de una significativa entre ansiedad y expresión sociales
institución educativa pública del distrito de institución educativa pública del distrito de de enfado o disconformidad en - Defensa de los propios 132 estudiantes, muestra
san Martín de Pangoa, 2019? san Martín de Pangoa, 2019. estudiantes de nivel secundario de una derechos como consumidor finita.
•¿Qué relación existe entre ansiedad y decir -Describir relación que existe entre ansiedad institución educativa pública del distrito - Expresión de enfado o
no y cortar interacciones en estudiantes de y decir no y cortar interacciones en de San Martín de Pangoa, 2019. disconformidad
nivel secundario de una institución educativa estudiantes de nivel secundario de Una • Existe relación inversa y - Decir no y cortar interacciones TÉCNICAS E
pública del distrito de san Martín de Pangoa, Institución Educativa Pública del distrito de significativa entre ansiedad y decir no y - Hacer peticiones INSTRUMENTOS DE
2019? san Martín de Pangoa, 2019. cortar interacciones en estudiantes de - Iniciar interacciones positivas RECOLECCIÓN DE
•¿Qué relación existe entre ansiedad y hacer -Describir relación que existe entre ansiedad nivel secundario de una institución con el sexo opuesto DATOS
peticiones en estudiantes de nivel secundario y hacer peticiones en estudiantes de nivel educativa pública del distrito de San Se utilizará la
de una institución educativa pública del secundario de una institución educativa Martín de Pangoa, 2019. estadística descriptiva
distrito de san Martín de Pangoa, 2019? pública del distrito de san Martín de Pangoa, • Existe relación inversa y así como también el
•¿Qué relación existe entre ansiedad e iniciar 2019. significativa entre ansiedad y hacer SPSS, utilizando la
interacciones positivas con el sexo opuesto en -Describir relación que existe entre ansiedad e peticiones en estudiantes de nivel prueba TAU b kendall
estudiantes de nivel secundario de una iniciar interacciones positivas con el sexo secundario de una institución educativa para la elaboración de
institución educativa pública del distrito de opuesto en estudiantes de nivel secundario de pública del distrito de San Martín de tablas simples, de doble
san Martín de Pangoa, 2019? una institución educativa pública del distrito Pangoa, 2019. entrada, y gráficos.
de san Martín de Pangoa, 2019. • Existe relación inversa y
significativa existe entre ansiedad e
iniciar interacciones positivas con el
sexo opuesto en estudiantes de nivel
secundario de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de
Pangoa, 2019.
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE

Naturaleza Escala de Medición
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Ítems de las
variables
Spielberger (1972) reacción Ansiedad se evaluará con la Escala de ansiedad Ansiedad fisiológica 1, 5, 9, 13, 17, 19,
exaltada recordada cuando una manifiesta en niños (revisada) CMAS-R basada en 21, 25, 29 y 33
persona llega a sentir que está la teoría de ansiedad manifiesta como rasgo, el cual Inquietud /hipersensibilidad 2, 6, 7, 10, 14, 18,
atravesando por un esta categorizado en bajo (0-24), normal (25-75) 22, 26, 30, 34 y
acontecimiento definido como Y significativo (>75). 37
Ansiedad amenazante, esto aun cuando no Preocupaciones 3, 11, 15, 23, 27,
hay riesgo presente. sociales/concentraciones 31 y 35 Cuantitativa
Mentira 4, 8, 12 , 16, 20,
24, 28, 32 y 36
Habilidades Gismero (2000), colección de Las habilidades sociales se medirán mediante la (EHS Autoexpresión en situaciones 1, 2, 10, 11, 19, 20, Ordinal
Sociales respuestas verbales y no verbales Escala de habilidades sociales Elena Gismeros González sociales 28 y 29
autónomas y definidas, donde los Basada en la teoría de habilidades sociales de Vicente E. Defensa de los propios derechos 3, 4, 12, 21 y 30
seres humanos expresamos en un Caballo y la puntuación se categorizará en Nivel bajo (0- como consumidor
lugar determinado respetando las 25), Nivel medio (26-74), Nivel Alto (75 a más). Expresión de enfado o 13, 22, 31 y 32
necesidades de cada uno. disconformidad
Cuantitativa
Decir no y cortar interacciones 5, 14, 15, 23, 24 y
33
Hacer peticiones 6, 7, 16, 25 y 26
Iniciar interacciones positivas 8, 9, 17, 18 y 27
en el sexo opuesto
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MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE INSTRUMENTO

Vari Dimensione Indicadores Reactivos Escala Criterios de Escala de Instrumento
able
s Valorativa Validez y medición
Confiabilidad
• Palpitación 1.- Me cuesta trabajo tomar Instrumento
• Pulso rápido 5.- decisiones Muchas veces siento que me falta el aire
• Tensión arterial 9.- Me enojo con mucha facilidad alcanzó el alfa
• Sensación de sofoco 13.-En las noches. me cuesta trabajo quedarme de Cronbach de
• Ahogo, respiración dormido (a)
Ansiedad 17.-Muchas veces siento asco o nauseas 0.76 para la
rápida.
fisiológica • Vómitos 19.- Me sudan las manos escala total.
• Náuseas 25.-Tengo pesadillas
29.-Algunas veces me siento asustada(a)
• Diarrea
33.- Me muevo mucho en mi asiento
• Tensión muscular
• Hormigueo
• Dolor de cabeza
• Preocupación 2.- Me pongo nervioso (a) cuando las cosas no me
• Miedo salen como quiero Escala de
Inquietud/ • Nervios 6.-Casi todo el tiempo estoy preocupado(a)

• Presión ambiental 7.- Muchas cosas me dan miedo Habilidades

hipersensibi
14.-Me preocupa lo que la gente piense de mí Sociales (EHS)
lidad 18.- Soy muy sentimental
22.- Me preocupa el futuro de Elena
A
26.- Me siento muy mal cuando se enojan conmigo Gismero
N 30.- Me siento preocupado (a) cuando me voy a morir
S 34.- Soy muy nervioso (a) Alta N González
I 37.- Muchas veces me preocupa que algo malo me Media
pasa
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E • Precaución de 3.- Parece que las cosas son más fáciles para los Baja Confiabilidad O
Autocomparación demás que para mí
D
Preocupacio • Dificultad para 11. Siento que a los demás no les gusta como hago Se utilizó la M
A
nes concentrarse. las cosas formula Kuder- I
D 15.- Me siento sola (a) aunque está acompañado(a
sociales/con 23.- Los demás son más fáciles que yo Richardson, N
centraciones 27.- Siento que alguien me va decir que hago las cosas alfa. A
mal
31.-Me cuesta trabajo cuando concentrarme en mis L
tareas escolares
35.- Muchas personas están contra mí
4.- Toda las personas que conozca me caen bien Confiabilidad
8.- Siempre soy amable test-retest: 0.68
• Mentira
12.- Siempre me porto bien
16.- Siempre soy bueno(a) hacia total, en
Mentira
20.- Siempre soy agradable con todos grupo de 534
24.- Siempre digo la verdad
28.- Nunca me enojo infantes.
33.- Me muevo mucho en mi asiento
36.- Nunca digo mentiras

H Autoexpresi • Hablar bien de unos 1.- A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer Validez
mismo estúpido.
A
ón en • Expresa sus opiniones 2.- Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. Cuanta con
B
situaciones • No ser asertiva 10.- Tiendo a guardar mis opiniones pares mí mismo. validez de
I • Poco comunicativa 11.- A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo
L
sociales a hacer o decir alguna tontería. constructo y de
14.- Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga contenido
I
por teléfono, me cuesta mucho cortarla.
 103

D 20.- Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir

cartas a tener que pasar por entrevistas personales.
A
D
28.- Me siento turbado o violento cuando alguien del
E sexo opuesto me dice que le gusta algo de mi físico
S 29.- Me cuesta expresar mi opinión en grupos (en
clase, en reuniones, etc.)

Defensa de • Poco comunicativa 3.- Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo

que he comprado, voy a la tienda a devolverlo.
los propios • No reclama su derecho 4.-Cuando en una tienda atienden antes a alguien que
S derechos entro después que yo, me callo.
12.- Si estoy en el cine y alguien me molesta con su Confiabilidad
O
como conversación, me da mucho apuro pedirle que se calla.
C
La EHS tiene Escala de
consumidor 21.- Son incapaz de regatear o pedir descuento al
I comprar algo. consistencia O ansiedad
A 30.- Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago interna alta, R manifiesta en
como si no me diera cuenta.
L
Alta coeficiente de D niños (revisada)
E Expresión • No expresa sentimientos 13.- Cuando algún amigo expresa una opinión en la
que estoy muy desacuerdo, prefiero callarme a Media confiabilidad I CMAS-R
S de enfado o • No expresa opiniones manifestar abiertamente lo que yo pienso.
Baja  = 0,88. N Cecil R.
disconformi • 22.- Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero
ocultar mis sentimientos antes que expresar mi enfado. A Reynolds
dad 31.- Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado
hacia el otro sexo aunque tenga motivos justificados.
L Bert. O.
32.- Muchas veces prefiero ceder, callarme o Richmond
“quitarme de en medio” para evitar problemas con
otras personas

Decir no y • Decir no 5.- Si un vendedor insiste en enseñarme un producto

que no deseo en absoluto, pasó un mal rato para decirle
cortar “No”.
 104

interaccione • Habilidad para cortar un 14.- Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga
por teléfono, me cuesta mucho cortarla.
diálogo
s 15.- Hay determinadas cosas que me disgustan a
• Habilidad para negarse
prestar, pero si me las piden, no sé cómo negarme.
ante alguna petición
23.- nunca se cómo cortar “a un amigo que habla
mucho.
24.- Cuando decido que no me apetece volver a salir
como una persona, me cuesta comunicarle a mi
decisión.
33.- Hay veces que no se negarme a salir con alguien
que no me apetece pero que me llama varias veces.

Hacer • Habilidad para realizar

6.- A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan
que deje prestado.
un reclamo
peticiones 7.- Si en un restaurante no me traen la comida como
• Habilidad para
había pedido, llamo al camarero y pido que la hagan
comunicarse
de nuevo.
• Habilidad para realizar 16.- Si veo en una fiesta a una persona atractiva del
peticiones. sexo opuesto, tome la iniciativa y me acerco a entablar
conversación con ella.
25.- Si un amigo al que he prestado cierta cantidad
de dinero parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.
26.- Me suele costar mucho pedir a un amigo que haga
un favor.

Iniciar • Habilidad para dialogar 8.- A veces no sé qué decir a personas atractivas del
sexo opuesto.
interaccione • Realizar un halago 9.- Muchas veces cuando tengo que hacer un halago,

s positivas no sé qué decir.

17.- No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien
en el sexo que me gusta.

opuesto
 105

18.- Si veo en una fiesta a una persona atractiva del

sexo opuesto, tome la iniciativa y me acerco a
establecer conversación con ella.
27.- Soy incapaz de pedir a alguien una cita.
 106

CONSTANCIA DE CRITERIO DE JUECES

CONSTANCIA DE CRITERIO DE JUECES DEL INSTRUMENTO DE ANSIEDAD
 107

CONSENTIMIENTO INFORMADO
 108

PERMISO DE I. E.
 COD: 109

ESCALA DE ANSIEDAD

LO QUE PIENSO Y SIENTO

(CMAS-R)
Cecil r Reynolds. PhD y Bert O. Richmond. EdD

Nombres y Apellidos: ____________________________________________________

Fecha: _________ Edad: ________ Sexo: ______ Grado: ______

I.E.: _________________________________________________________

INSTRUCCIONES

Aquí hay varias oraciones que dicen cómo piensan y sienten algunas personas
acerca de ellas mismas. Lee con cuidado cada oración. Encierra en un círculo la palabra
“SI” si piensas que así eres. Si piensas que no tienen relación contigo encierre en un
círculo la palabra “NO”. Contesta todas las preguntas, aunque en algunas sea difícil
tomar decisiones. No marques “SI” y “NO” en la misma pregunta.

No hay respuestas correctas o incorrectas. Sólo tú puedes decirnos cómo piensas

y sientes respecto a ti mismo. Recuerda, después de que leas cada oración, pregúntate
¿ASÍ SOY YO? Si es así, encierra en un círculo “SI”. Si no es así, marca “NO”.

PUNTUACIÓN PERCENTIL PUNTUACIÓN T O

NATURAL PUNTUACIÓN ESCALAR

TOTAL: ________________ ________________ ________________

I: ________________ ________________ ________________

II: ________________ ________________ ________________

III: ________________ ________________ ________________

M: ________________ ________________ ________________

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1.- Me cuesta trabajo tomar decisiones SÍ NO

2.- Me pongo nervioso (a) cuando las cosas no salen como yo quiero SÍ NO
3.- Parece que las cosas son más fáciles para los demás que para mí SÍ NO
4.- Todas las personas que conozco me caen bien SÍ NO
5.- Muchas veces siento que me falta el aire y no puedo respirar SÍ NO
6.-Casi todo el tiempo estoy preocupado(a) SÍ NO
7.- Muchas cosas me dan miedo SÍ NO
8.- Siempre soy amable SÍ NO
9.- Me enojo con mucha facilidad SÍ NO
10.- Me preocupa lo que mis papás me vayan a decir SÍ NO
11. Siento que a los demás no les gusta como hago las cosas SÍ NO
12.- Siempre me porto bien SÍ NO
13.-En las noches me cuesta trabajo quedarme dormido (a). SÍ NO
14.-Me preocupa lo que la gente piense de mí SÍ NO
15.- Me siento solo (a) aunque está acompañado(a) SÍ NO
16.- Siempre soy bueno(a) SÍ NO
17.-Muchas veces siento asco o nauseas SÍ NO
18.- Soy muy sentimental SÍ NO
19.- Me sudan las manos SÍ NO
20.- Siempre soy agradable con todos SÍ NO
21.- Me canso mucho SÍ NO
22.- Me preocupa el futuro SÍ NO
23.- Los demás son menos complicados o difíciles como lo soy yo. SÍ NO
24.- Siempre digo la verdad SÍ NO
25.-Tengo pesadillas SÍ NO
26.- Me siento muy mal cuando se enojan conmigo SÍ NO
27.- Siento que alguien me va decir que hago las cosas mal SÍ NO
28.- Nunca me enojo SÍ NO
29.-Algunas veces me siento asustado(a) SÍ NO
30.- Me siento preocupado (a) cuando me voy a dormir SÍ NO
31.-Me cuesta trabajo concentrarme en mis tareas escolares SÍ NO
32.- Nunca digo cosas que no debo decir SÍ NO
33.- Me muevo mucho en mi asiento SÍ NO
34.- Soy muy nervioso (a) SÍ NO
35.- Muchas personas están contra mí SÍ NO
36.- Nunca digo mentiras SÍ NO
37.- Muchas veces me preocupa que algo malo me pase SÍ NO
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ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

 112

BASE DE DATOS
 113

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN