EDUCACIÓN RURAL EN ARGENTINA
María de los Milagros Rondón Carniello
Introducción
El objetivo de este artículo radica en relatar la educación rural en Argentina. Esta
comprende los tres niveles básicos (inicial, primario y secundario) y, por ende, se entiende
que los alumnos deben adquirir los conocimientos estipulados por el ministerio. Sin
embargo, cualquiera que tenga la oportunidad de visitar una de estas escuelas notara que
difieren en algunos aspectos con las que se encuentran en los centros urbanos. Suelen
espacios reducidos, con pocas aulas y en ellas a menudo encontramos lo que se denomina
plurigrado o pluriaño, significa que a una misma aula asisten chicos de distintos grados y/o
años al mando de un mismo maestro. Por otra parte, estos centros educativos suelen estar
alejados y los alumnos deben recorrer, a veces, grandes [Link], existe un
porcentaje de chicos que dejan o retrasan la escolaridad por distintos [Link] que
llegan después de los cinco años porque antes los consideraban muy pequeños para
recorrer la distancia entre su casa y la escuela; alumnos que faltan durante largos períodos
porque se trasladan con sus familias a trabajar en otras zonas; escuelas a las que no se
puede llegar durante algunas semanas porque los caminos están inaccesibles en la
temporada de lluvias; adolescentes que ya saben leer y dejan de asistir para colaborar en la
producción familiar para la subsistencia… Estos y muchos otros son argumentos que los
maestros rurales suelen escuchar y con los que se explican los motivos vinculados con la
interrupción de la escolaridad.
Artículos de la ley de educación nacional n°26.206 relacionados a la educación
rural en Argentina
ARTÍCULO 49.- La Educación Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles
de Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la
escolaridad obligatoria adecuándose a las necesidades.
ARTÍCULO 50.- la Educación Rural busca:
a) Garantizar el acceso a los saberes postulados.
b) Promover diseños institucionales que permitan a los/as alumnos/as mantener los
vínculos con su núcleo familiar y su medio local de pertenencia
c) Permitir modelos de organización escolar adecuados a cada contexto, tales como
agrupamientos de instituciones, salas plurigrados y grupos multiedad, instituciones que
abarquen varios niveles en una misma unidad educativa, escuelas de alternancia, escuelas
itinerantes u otras, que garanticen el cumplimiento de la obligatoriedad escolar y la
continuidad de los estudios en los diferentes ciclos, niveles y modalidades del sistema
educativo, atendiendo asimismo las necesidades educativas de la población rural migrante.
d) Promover la igualdad de oportunidades y posibilidades asegurando la equidad de género.
ARTÍCULO 51.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el
Consejo Federal de Educación, es responsable de buscar la calidad equivalente a los
centros urbanos. Los criterios generales que deben orientar dichas medidas son:
a) instrumentar programas especiales de becas para garantizar la igualdad de posibilidades.
b) asegurar el funcionamiento de comedores escolares y otros servicios asistenciales que
resulten necesarios a la comunidad.
c) garantizar las oportunidades y posibilidades educativas de los alumnos.
d) organizar servicios de educación no formal que contribuyan a la capacitación laboral y la
promoción cultural de la población rural.
e) proveer los recursos pedagógicos y materiales necesarios para la escolarización de
los/as alumnos/as y estudiantes del medio rural tales como textos, equipamiento
informático, televisión educativa, instalaciones y equipamiento para la educación física y la
práctica deportiva, comedores escolares, residencias y transporte, entre otros.
Ejemplo de una escuela rural
Escuela N° 6 Huncal en Loncopué, Neuquén: está localizada en una comunidad mapuche.
La población sostiene dos lugares de asentamiento: Campo Chico durante el verano, en la
región más alta y Huncal, durante el invierno cuando las condiciones hacen imposible la cría
de animales en la montaña. Durante varios años, la dirección de la escuela observó la
partida sistemática de los habitantes de Huncal, llegado noviembre, independientemente de
que no hubieran finalizado las clases. Asimismo la vuelta de los alumnos se producía
tardíamente, alrededor del mes de mayo. Muchos alumnos, sobre todo de los últimos años,
ya no volvían a la escuela. La interrupción de la escolaridad se producía en un doble
sentido: en el corto plazo, cada ciclo lectivo; a largo plazo, la imposibilidad para completar la
escolaridad obligatoria. Se generó entonces, un proyecto institucional presentado al
Consejo Provincial de Educación, para constituir un formato escolar que permitiera la
continuidad de la asistencia de los alumnos durante un tiempo equivalente al ciclo lectivo
corriente. Actualmente, se desarrolla una “escuela trashumante”. La escuela acompaña el
traslado de la población. Inicia las clases en mayo, en el edificio instalado en Huncal. Por la
mañana de cuarto a séptimo año y por la tarde el primer ciclo. Forman parte de la planta
docentes de plástica, educación física y cultura [Link] noviembre, la escuela se
instala desde enero a marzo allí donde se concentran las familias.
Testimonio de un maestro de escuela rural
El maestro Iglesias nació en Tristán Suárez, Buenos Aires, en 1915.A los veinte años, le
otorgan el título de maestro. Inicia su profesión en una escuela urbana de la localidad de
Monte Grande. Luego pasa a la Escuela Nro. 4 de Tristán Suárez hasta 1938. De allí es
derivado, a la Escuela Rural Nro. 11 de Tristán Suárez. Cuando llegó al rancho, "a dos
leguas del pueblo" sintió que su vida ya no volvería a ser la misma. Se quedó veinte años.
Allí confrontaba la realidad campesina con las teorías de filósofos y pensadores que se
exponían en los libros: "Era una escuela divina, hermosa, pintada de blanco, con techos
rojos. Era 'la' escuelita. Todo el mundo quería verla, vivirla; todos los chicos tenían ganas de
ir. No había cuidador, no había horarios.” Con desgarramientos interiores, Iglesias aprendía
de la vida, de sus alumnos y del entorno social "Mis alumnos eran de familias muy humildes,
hijos de peones. A la escuela venían a pie, a caballo, en sulky. Después yo tuve una chatita
Ford, de las primeras que hubo en el país, y pasaba a buscarlos. Juntaba más o menos
quince por el camino." El mismo Iglesias describió posteriormente qué buscaba construir: "la
Escuela era aula, taller y comunidad. La idea era llamar la atención de los chicos
permanentemente, como si fuera un imán. Si la escuela aburre, no sirve. Si no enseña a
pensar, tampoco."
Gráfico de la educación rural
Bibliografía
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va/rural
