LA DIDÁCTICA
MULTIGRADO
Respuestas Nuevas para problemas viejos
La matriz de origen
La Didáctica Multigrado más allá de la escuela rural
Desde diversos ámbitos de reflexión e investigación académica sobre las
prácticas educativas en las aulas, en la última década se ha construido una
estructura teórica que en nuestro país le hemos llamado Didáctica Multigrado.
Los docentes en los grupos multigrado nos preocupa mucho la planificación en
cuanto a cómo diseñarla, cómo llevarla adelante y cómo hacer que sea viable
una práctica de enseñanza en un grupo que tiene ese nivel de complejidad.
La escuela rural sigue siendo un lugar privilegiado para el desarrollo de
enseñanzas diversificadas y para la investigación académica sobre ellas.
Los docentes en los grupos multigrado nos preocupa mucho la
planificación en cuanto a cómo diseñarla, cómo llevarla adelante y cómo
hacer que sea viable una práctica de enseñanza en un grupo que tiene ese
nivel de complejidad.
En nuestro ámbito y para nuestro magisterio no podrá haber un manual
para trabajar en aulas multigrado, por cuanto son todas muy diferentes y
muy cambiantes por factores internos y externos a ellas.
Algunas definiciones
● El multigrado tiene que ver con una primera definición casi administrativa. Allí donde
hay aprendientes de dos o más grados se constituye un escenario multigraduado. Dos o
más grados a cargo de un solo docente implican ya una articulación diversificada desde lo
didáctico en atención a la particular diversidad que el grupo posee.
● La idea de atención a la diversidad es peligrosa, por cuanto forma parte ya de un
sentido común muy vaciado de significado. Muchas veces, la idea se queda en el
reconocimiento de la diversidad de los aprendientes.
La escuela toda se ha basado en esa pretensión de
homogeneidad, construyéndose en esos términos. Pero hoy
sabemos que esa homogeneidad es una ilusión.
Se llega a pensar que en las aulas multigrado se aprende como
la vida misma pues al producir un grado de naturalización en
los aprendizajes es lo que lo vuelve naturalizado
El aula no es solo un espacio físico, sino también un espacio conceptual y temporal donde se desarrollan
procesos de enseñanza y aprendizaje.
* Espacio: Puede ser un salón de clases tradicional, pero también otros lugares donde se desarrollan
actividades de enseñanza y aprendizaje.
* Tiempo: La enseñanza se planifica y desarrolla en diferentes temporalidades, desde la jornada escolar
hasta proyectos a largo plazo.
* Actores: Enseñantes y aprendices que toman decisiones y protagonizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
•La escuela rural en nuestro país tiene una amplia tradición que viene del movimiento escolanovista del
primer tercio del siglo xx.
•Mas recursos vinculados con el entorno natural y social.
•La organización social de la clase y muy particularmente el de las relaciones interactivas..
•Tiene que ver con la organización de los contenidos programáticos y no programáticos.
•Se trata de un elemento que condiciona a todos los demás y de ahí su carácter fundacional.
Más allá de la escuela rural
-La Didáctica Multigrado se puede pensar en la educación de adultos, en
la educación especial, en la educación en contextos de encierro, en la
educación media y hasta en la educación superior.
*Desde la enseñanza se debe actuar de acuerdo a la composición de los
grupos que aprenden.
La Didáctica Multigrado pretende alejarse de ese peligro de la
estigmatización, haciendo que la diversificación de prácticas de
enseñanza suponga niveles en el grupo, pautados por las relaciones de
los alumnos con el saber.
El concepto se origina en las interpretaciones teóricas acerca de lo que sucede en las
aulas multigrado, es pensable para cualquier escenario didáctico.
Cuando son más diversos, este fenómeno es más evidente y tiene efectos más
contundentes sobre los más pequeños y sobre los más grandes, sobre los que tienen
unas u otras capacidades.
Compartir esas diferencias, permitir que la circulación de saberes se produzca
abiertamente, es clave para pensar el funcionamiento áulico desde una enseñanza
diversificada. Se trata de un efecto central de la Didáctica Multigrado.
Cuando hay asimetría entre los pares, esta viene dada por las edades y los grados
diversos pero también por otras variables como las historias de vida o las procedencias
sociales. La asimetría respecto al saber es un concepto que en gran parte explica el
aprendizaje.
Diversificación y circulación
de saberes
Diversificación y circulación de saberes:
Hablar de diversificación de la enseñanza implica considerar al grupo como una unidad. Se trata de una
unidad compleja donde no todos son iguales, pero todos pueden hacer aportes significativos.
La diversificación en un multigrado donde hay alumnos de Inicial a sexto, se establece sobre la base de
algunos elementos comunes. Puede haber un concepto o un tema que es co- mún, y actúa como
telón de fondo para todo el grupo. Por lo tanto, en algún momento como el de apertura, el maestro
se remite a ese telón de fondo. Ese tema o concepto es para todos, y to- dos lo deben tener claro. Si
es un concepto del Programa será lo suficientemente amplio como para que esté representado a lo
largo de toda la escolaridad. Si es un tema, naturalmente su naturaleza compleja admitirá un abordaje
des- de todos los niveles y grados.
Efectos sobre la planificación
- Refuerzo del Conocimiento a través de la Enseñanza.
- Importancia de Textualizar el Saber.
- Aprendizaje del Docente.
- Enseñanza en Aulas Multigrado.
- Diversificación en la Enseñanza.
- Trabajo Dirigido y Autónomo.
- Complejidad de la Planificación.
La planifica- ción es como el grupo, una unidad coherente y no un conjunto de propuestas
inconexas.
Hacer economía de tiempo y energía en la planifica- ción de la enseñanza diversificada permite
dis- poner de mayores y mejores acercamientos a los conocimientos disciplinares en cuestión.
Una propuesta de enseñanza con diferentes versiones aparece como un
menú de posibili- dades dispuesto en el escenario áulico.
La Didáctica Multigrado busca evitar la estigmatización de alumnos.
Se enfoca en la diversificación de la enseñanza y la circulación de
saberes.
Destaca la importancia de la planificación y la consideración de saberes
disciplinares.
¡GRACIAS!
