CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Matemáticas Tercer grado Ciclo escolar:

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.
CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la actividad la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden
presentarse en los meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se
presentan heladas estacionarias y bajas nevadas.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos, la participación entre otros es fomentados a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa, el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).
LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% habla una Cuicateco.
112 personas no hablan el cuicateco que equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue utilizando la artesanía
como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.
VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.
DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanías), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como en integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.
RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico, no se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.
EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se lleva a cabo programas de “descacharrizacion” de la comunidad con el propósito recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.
SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud perteneciente a la Secretaría de Salud es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los
servicios que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un numero de programas mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país.
INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio, es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.
TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.
MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.
CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.
VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto el 7% de las viviendas son de abobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y
techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe
principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los estados del norte y a la unión americana.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.
COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.
NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto
del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de adaptación al
resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se
distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno
de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de
sus padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención,
pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos
escolares, por lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y
Situación actual aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente mencionadas.
de los
aprendizajes de
las y los
Estudiantes:

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
 Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.
Ejes
Procesos de desarrollo
Semana Articuladores
Contenido: de aprendizaje que se Justificación Orientaciones didácticas generales
(Secuencia) que se
impulsan:
favorecen:
Las letras que aparecen en las expresiones • Identificar las relaciones inmersas entre cada
algebraicas se llaman literales y no son uno de los elementos de una expresión
abreviaturas, sino números o cantidades algebraica, sus clases y representaciones.
desconocidas. En las expresiones algebraicas, a • Reconocer las aplicaciones de las expresiones
los números que no varían se les llama algebraicas al expresar medidas de cuerpos
constantes. Por ejemplo, en la expresión 8x, 8 geométricas.
es una constante y x es una literal. En una • Modelar situaciones de medición de áreas y
Representa suma, los números que se suman se llaman volúmenes haciendo uso de expresiones
Practiquemos el
algebraicamente sumandos y en una multiplicación, los números algebraicas.
1 algebra con
áreas y volúmenes de que se multiplican se llaman factores. Cuando • Distinguir cada término de una expresión
(asignar distintas y en una expresión algebraica aparecen varios algebraica.
cuerpos geométricos
fecha) variadas figuras sumandos con la misma literal, podemos • Identificar relaciones entre variables y
y calcula el valor de Pensamiento
geométricas de la agruparlos en uno solo realizando las sumas o constantes inmersas en una expresión
una variable en Crítico
vida real o las restas correspondientes. En este contenido algebraica a partir de operaciones.
función de las otras.
inventadas. que se propone el grupo repasará formularán • Construir expresiones algebraicas que
expresiones algebraicas de cuerpos representan medidas de cuerpos geométricas.
geométricos y verificarán equivalencia de • Expresar el volumen de poliedros por medio
expresiones tanto algebraica como de expresiones algebraicas.
geométricamente.
Practiquemos la Resuelve ecuaciones Cuando un polinomio es igual a cierto valor (ya Pensamiento • Practicar la factorización al resolver
resolución de de la forma Ax2 + Bx + sea un entero u otro polinomio), el resultado es Crítico problemas y ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0.
2 C = 0 por factorización una ecuación. Una ecuación que puede ser • Solucionar problemas con ecuaciones
(asignar
ecuaciones escrita de la forma ax2 + bx + c = 0 se llama cuadráticas tomando en cuenta que en muchos
cuadráticas y fórmula general.
fecha). ecuación cuadrática. Podemos resolver estas casos la resolución de problemas con
Resuelve problemas
usando técnicas ecuaciones cuadráticas usando las reglas del ecuaciones cuadráticas, se pueden resolver
cuyo planteamiento álgebra, aplicando técnicas de factorización utilizando factorización.
de factorización
es una ecuación donde sea necesario, y usando la Propiedad • Comprender que en algunos casos los
y expresando la cuadrática. Cero de la Multiplicación. La Propiedad Cero de problemas además de poder resolverse con
solución como la Multiplicación establece algo que todos operaciones aritméticas, también puede
un conjunto. siempre hemos sabido: si el producto de dos hacerse con ecuación cuadrática.
3 números es 0, entonces por lo menos uno de • Identificar la relación de ésta con las
(asignar los factores es 0. Esta propiedad puede parecer ecuaciones cuadráticas y localizar grupos de
fecha) obvia, pero tiene importantes implicaciones en números que al multiplicarse den el resultado
cómo resolvemos ecuaciones cuadráticas: marcado.
significa que, si tenemos un polinomio • Explicar que podemos encontrar
factorizado igual a 0, podemos estar seguros de soluciones, o raíces, de ecuaciones
que al menos uno de sus factores es también 0. cuadráticas si igualamos un lado a cero,
4 Este contenido se integra para que los factorizamos el polinomio, y luego
(asignar
fecha) educandos practiquen la resolución de aplicamos la propiedad cero de la
ecuaciones cuadráticas usando técnicas de multiplicación.
Las gráficas de funciones sirven, entre otras • Analizar, por medio de la gráfica, diferente
cosas, para analizar las relaciones de información de la situación como los valores
dependencia entre dos conjuntos de cantidades máximos y mínimos.
y el tipo de variación que existe entre éstas. Las • Explorar la información de las funciones ya
5 graficadas, que hagan interpolaciones para
funciones cuadráticas permiten examinar y
(asignar estimar valores a partir de datos conocidos.
describir un tipo de crecimiento uniforme. El
fecha) Proyecto: análisis de las características de las funciones • Relacionar el contexto con el tipo de
Utilicemos cuadráticas en la resolución de problemas, representación para profundizar en las
Relaciona e
diferentes cuando se representan en gráficas y en tablas, nociones de dependencia y razón de cambio.
interpreta la
formas de permitirá construir modelos a partir de ellas. • Comparar modelos de crecimiento cuadrático
variación de dos a partir de sus distintas.
variación a partir Algunas de las características de las funciones Pensamiento
cantidades a partir de • Profundizar en las nociones de dependencia y
de sus cuadráticas que se explorarán son la simetría y Crítico
su representación los puntos máximos y mínimos que razón de cambio como características de una
representaciones
tabular, gráfica y corresponden al vértice de la parábola. Este relación de variación funcional.
gráficas en pro
algebraica. proyecto se ha integrado para que las y los • Resolver problemas a partir de elaborar e
6 de la seguridad interpretar la representación tabular y gráfica
estudiantes analicen y comparen de manera
(asignar vial. que describe el crecimiento cuadrático.
cualitativa diferentes formas de variación a
fecha). partir de sus representaciones gráficas en • Resolver problemas que implican conocer las
contextos que resulten familiares o propiedades y características de la función
significativos para los alumnos, resolver cuadrática a partir de sus distintas
problemas y obtener la expresión algebraica de representaciones, poniendo énfasis en el eje de
ese tipo de relación funcional. simetría y el vértice de la parábola.
El reparto proporcional es un procedimiento • Retomar las propiedades de una relación de
7
aritmético que consiste en repartir cierta Pensamiento proporcionalidad.
(asignar
Representemos y cantidad, teniendo en cuenta la Crítico • Reconocer el factor por el cual se puede
fecha)
analicemos proporcionalidad (directa y/o inversa), con multiplicar cualquier elemento del conjunto x,
8 diversos casos Explora diversos
respecto a los valores correspondientes a para obtener el correspondiente del conjunto y.
(asignar ciertas magnitudes. El reparto proporcional • Reconocer los procedimientos que se utilizan
prácticos de procedimientos para directo es un procedimiento que consiste en en la formulación de las propiedades de una
fecha)
nuestra resolver problemas repartir una cantidad en partes directamente relación de proporcionalidad.
comunidad de reparto proporcionales a otras cantidades llamadas • Distinguir situaciones que implican variación
mediante el uso proporcional. índices o números repartidores. El inverso lineal e inversamente proporcional.
de la consiste en repartir una cantidad en partes • Obtener expresiones algebraicas de una
proporcionalidad inversamente proporcionales a otras relación de variación inversamente
cantidades llamados índices o números proporcional.
repartidores; y el proporcional compuesto es • Explorar situaciones que corresponden a una
directamente proporcional a ciertos números y relación de variación inversamente
directa (o inversamente) proporcional a otros, proporcional mediante la visualización
basta hacerlo directamente proporcional al matemática.
 producto de los primeros por los segundos (o • Resolver problemas que impliquen
por su inverso). En este contenido las y los representar algebraicamente fenómenos con
estudiantes aprenderán la noción y variación lineal y de proporcionalidad inversa.
En México y en el mundo se han cortado más • Identificar en primer término diversas figuras
árboles de los que se han sembrado y estamos trazadas a escala como figuras semejantes.
9 en una etapa crítica de sobreexplotación de los • Determinar si los polígonos semejantes son
(asignar bosques y las selvas, pues no se les ha aquellos que tienen sus ángulos respectivamente
fecha) permitido recuperarse. La ciencia y la ingeniería iguales y cuyos lados correspondientes son
forestal se han preocupado, entre otras cosas, proporcionales.
• Aplica las por encontrar métodos para medir, calcular y • Explorar las relaciones entre la congruencia y la
Determinemos propiedades de la semejanza de polígonos.
estimar las dimensiones de los árboles y los
cuáles son los congruencia y bosques para saber su estado de salud, edad y
• Analizar y comparar triángulos para determinar
10 datos mínimos semejanza de el criterio de semejanza lado, lado, lado (LLL).
triángulos al construir las condiciones óptimas para cuidarlos y
(asignar • Identifiquen las características que tienen en
fecha)
que se necesita y resolver problemas. aprovecharlos. ¿Para qué sirve calcular la altura Pensamiento
común los triángulos para determinar su
saber para o el diámetro de los árboles? ¿Cómo se pueda Crítico semejanza por el criterio lado, ángulo, lado (LAL).
garantizar la • Reconoce las medir una distancia muy grande y lejana? ¿Cuál • Resolver problemas que implican la aplicación
propiedades de los es el uso del conocimiento de los triángulos y de alguno de los criterios de semejanza de
semejanza de de la semejanza para hacer este tipo de
sólidos. triángulos y la noción de razón de semejanza.
triángulos. mediciones o estimaciones? Este contenido • Utilizar el concepto de reflexión de la luz para
11 propone al estudiantado responder estas calcular alturas inaccesibles y comparar las
(asignar preguntas analizando y comparando los estrategias empleadas.
fecha) triángulos para construir los criterios de • Resolver problemas que implican el uso de los
semejanza y resolviendo problemas que criterios de semejanza de triángulos para obtener
implican utilizar la semejanza de triángulos para medidas de longitudes inaccesibles en diversos
calcular medidas de distancias inaccesibles. contextos.
• Explora la Los cuerpos de revolución son aquellos sólidos Pensamiento • Establecer la relación entre las medidas de un
generación de sólidos que se obtienen al girar una figura plana Crítico cilindro y su desarrollo plano y entre las
de revolución a partir alrededor de un eje de rotación. Es decir, son medidas de un cono y su desarrollo plano.
de figuras planas. los cuerpos que se generan al rotar una región • Identificar figuras que se obtienen al hacer
12 Descubramos del plano alrededor de una recta. El cilindro, el cortes rectos a un cilindro, un cono y esfera.
(asignar
qué son los • Explora y construye cono y la esfera son sólidos de revolución. El • Interpretar la relación del radio, la
fecha)
sólidos de desarrollos planos de cilindro, el cono y la esfera son sólidos de circunferencia y el arco de un cono dado.
revolución y las diferentes figuras revolución. El cilindro es el cuerpo generado • Reconocer las figuras necesarias para formar,
por un rectángulo que gira alrededor de uno de construir e identificar desarrollos planos de
formas de tridimensionales,
sus lados. El cono se obtiene al girar un cilindros rectos.
calcular el cilindros, pirámides y
triángulo rectángulo alrededor de uno de sus • Realizar los cálculos matemáticos para
volumen de conos. catetos y la esfera se obtiene al girar un encontrar el radio de la circunferencia y
13
(asignar estos cuerpos semicírculo alrededor de su diámetro. Este elaborar desarrollos planos.
fecha) contenido propone al alumnado diversas • Calcular diámetros utilizando la fórmula
 14
(asignar
geométricos. formas de resolver problemas que implican “perímetro es igual a pi por diámetro”,
fecha)
calcular el volumen de cilindros y conos o recordando que el valor de “pi” es una
cualquiera de las variables que intervienen en constante, y tiene un valor de 3.14.
15 Contenido local
(asignar basado en el Contenidos que no
Incorporación de problemáticas, temas y
fecha) Tercer Plano de estén contemplados en
asuntos comunitarios locales y regionales
16 contextualización los programas
pertinentes.
(asignar del programa sintéticos.
fecha) Analítico.
Las figuras geométricas sólidas —también • Armar y desplegar cajas de forma de
17 conocidas como formas o cuerpos geométricos tridimensionales, cilindros, pirámides y conos.
(asignar — tienen tres dimensiones: longitud, • Elaborar redes de prismas rectos de
fecha) Comparemos la profundidad y altura. Esto quiere decir que son diferentes bases y calcular las áreas de las
• Explora y construye figuras que tienen volumen. Por ello, puedes superficies.
tercera desarrollos planos de
dimensión que esferas. decir que ocupan un lugar en el espacio. • Confeccionar de manera concreta modelos de
18 Muchos de los objetos que nos rodean tienen cilindros y compararlos con modelos o dibujos
(asignar observamos en • Indaga la
generación de esferas esas tres dimensiones, por ejemplo: Una mesa, Pensamiento de prismas a base de polígonos regulares.
fecha) nuestra
a partir de figuras un librero, el refrigerador, cajas, pelotas, tazas Crítico • Determinar la fórmula del volumen de
comunidad con de café, latas, etc. El propósito de incluir este diferentes figuras tridimensionales, cilindros,
planas.
figuras contenido es que las y los estudiantes resuelvan pirámides y conos.
• Encuentra
19 tridimensionales, problemas que implican desarrollar planos de • Resolver problemas cotidianos que involucran
relaciones de
(asignar como cilindros, diferentes figuras tridimensionales, cilindros, el volumen de figuras tridimensionales,
volumen de la esfera,
fecha) pirámides y pirámides y conos y calcular el volumen de cilindros, pirámides y conos.
el cono y el cilindro. cualquiera de las variables que intervienen en • Calcular el área de cilindros en ejercicios
conos.
las fórmulas que se utilizan. rutinarios.
Descubrimos el Usa diferentes Muchos objetos de la vida cotidiana tienen Pensamiento • Retomar el volumen de un prisma con
uso cotidiano estrategias para forma de prismas: edificios, casas, cajas, Crítico diferentes unidades cúbicas para profundizar en
calcular el volumen tinacos, alboreas, peceras, etcétera. Para la noción de volumen.
que tienen construirlos, se requieren conocimientos • Desarrollar la fórmula para calcular el
20 cuerpos de prismas, pirámides
geométricos, como trazar el desarrollo plano de volumen de un prisma cuya base es un polígono
(asignar y cilindros.
geométricos un prisma, representarlo en un plano, regular.
fecha) . proyectar la cantidad necesaria de material • Construir cilindros rectos y comparar el
como prismas,
pirámides y para levantar una construcción, medir o volumen de cilindros con procedimientos
calcular el volumen que ocupa o, en caso de propios.
cilindros. que sea un recipiente con forma de prisma, • Encontrar el volumen de un cono, dadas las
determinar cuál es su capacidad. Alrededor, medidas de su base y su altura.
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también se observa cómo muchos productos • Representar varios cilindros con medidas
(asignar
están envasados en latas. En la fabricación de distintas y encontrar el volumen de éstos
fecha)
latas cilíndricas entran en juego varios utilizando la formula correcta.
conocimientos matemáticos. En este contenido, • Deducir la fórmula para obtener el volumen
 los educandos desarrollarán fórmulas para de un cilindro (relacionar la forma de su base).
calcular el volumen de cilindros y conos, • Resolver problemas que impliquen el cálculo
Una de las ventajas de estudiar matemáticas es Atenderemos las fases de la modalidad de
que desarrollamos conocimientos y habilidades proyectos de indagación:
que nos permiten anticipar el resultado de una • Fase 1. Introduciremos el tema que se estará
situación. Por ejemplo, cuando se quiere pasar abordando y usaremos los conocimientos
un espejo, un sofá o cualquier otro mueble por previos.
22 la entrada de una habitación, usamos nuestra • Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las
(asignar intuición matemática, la cual nos ayuda a saber preguntas de indagación y llevaremos a cabo las
fecha) de antemano si pasará o no sin necesidad de respuestas a las preguntas específicas de estas.
trasladarlo para verificarlo. Si una puerta tiene • Fase 3. Se establecen conclusiones
Proyecto: 2.4 m de altura y 1.8 m de ancho, ¿se podrá relacionadas con la problemática general.
Indaguemos pasar por ahí un espejo cuadrado que mide 2.9 Sintetizaremos ideas y clarificaremos conceptos
Formula, justifica y
m de lado? Una manera de saber si pasa o no y explicaciones.
como se aplica usa el teorema de
es usando el teorema de Pitágoras; es una • Fase 4. Elaborar propuestas de acción para
el teorema de Pitágoras al resolver premisa matemática que nos permite calcular resolver la problemática general identificada,
Pitágoras en la problemas. la longitud de los lados de un triángulo. Este en la medida de lo posible.
Pensamiento
comunidad. importante teorema estable que, en todo • Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo
Crítico
triángulo rectángulo, el cuadrado de la realizado: los planes de trabajo, las actuaciones
23 hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados personales o grupales, los procedimientos e
(asignar de los catetos. Este proyecto propone a las y los instrumentos, los logros, las dificultades y los
fecha) estudiantes que formulen y justifiquen fracasos.
geométrica y algebraicamente el teorema de • Presentación del producto final: Reporte
Pitágoras y lo apliquen en la resolución de escrito sobre la investigación acerca de cómo se
problemas con contextos reales o puramente trazan y se determina el uso de los terrenos en
matemáticos. su comunidad.
Una de las inquietudes que las personas han • Establecer la razón entre el cateto opuesto a
Analicemos un ángulo y la hipotenusa de un triángulo
tenido desde la antigüedad es conocer la
algunas distancia entre dos lugares u objetos alejados rectángulo, utilizando estrategias personales.
características y Resuelve problemas • Calcular la razón entre el cateto adyacente a
entre sí, en el mar o, incluso más allá de la
24 utilizando las razones un ángulo y la hipotenusa de un triángulo
relaciones de Tierra, como el Sol o la Luna. Esta inquietud Pensamiento
(asignar trigonométricas seno, propició la búsqueda de estrategias de Crítico rectángulo para resolver problemas.
fecha) las razones
coseno y tangente. medición, el estudio de la semejanza y de los • Establecer y comparar la razón, expresada en
trigonométricas decimales, entre dos lados de un triángulo
triángulos, en particular de los triángulos
y resolvamos rectángulos. Entre los primeros aportes en este rectángulo.
problemas en sentido está el cálculo que Aristarco,
 • Resolver problemas que impliquen
determinar la razón entre el cateto opuesto y el
astrónomo y matemático griego del siglo IV a.
cateto adyacente a un ángulo de un triángulo
n. e., elaboró de las distancias aproximadas de
rectángulo.
la Tierra al Sol y de la Tierra a la Luna. Este
• Revisar que el valor de las razones seno,
contenido se ha incluido para que los
coseno y tangente depende de las medidas del
25 diversos educandos construyan los conceptos de seno,
ángulo al que se refieren y no de la medida de
(asignar coseno y tangente de un ángulo y calculen el
contextos. los lados que lo forman.
fecha) valor de estas razones a partir de las medidas
• Reconocer los intervalos entre los que se
de los lados de triángulos rectángulos y
mueven los valores de las razones seno, coseno
analicen algunas características y relaciones de
y tangente y determinen si estos valores crecen
las razones trigonométricas y resuelvan
o decrecen en los ángulos de 0° a 90°.
problemas en diversos contextos.
• Usar las razones trigonométricas para calcular
alturas y distancias.
Atenderemos las fases de la modalidad de
El mundo actual enfrenta muchos retos; algunos proyectos de indagación:
de ellos están relacionados con la economía, las • Fase 1. Introduciremos el tema que se estará
• Lee, interpreta y finanzas personales y el bienestar de las familias. abordando y usaremos los conocimientos
26
La definición de gestión financiera es la práctica previos.
(asignar comunica
estratégica de establecer, controlar y supervisar • Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las
fecha) información de todos los recursos financieros para lograr ciertos preguntas de indagación y llevaremos a cabo las
cualquier tipo de objetivos comerciales. Incluye muchas áreas de respuestas a las preguntas específicas de estas.
gráficas. funciones financieras que giran en torno a la Pensamiento
• Fase 3. Se establecen conclusiones
Proyecto: rentabilidad, los gastos, el flujo de efectivo y el Crítico
relacionadas con la problemática general.
Aprendamos a • Determina y crédito para los administradores de finanzas. Todo
Sintetizaremos ideas y clarificaremos conceptos
lo anterior requiere del análisis de datos con
optimizar las compara las medidas y explicaciones.
gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
ganancias y de tendencia central • Fase 4. Elaborar propuestas de acción para
En este proyecto, las y los estudiantes asimilarán
administrar los (media, mediana y la importancia de crear hábitos financieros desde resolver la problemática general identificada,
moda) y de dispersión una edad temprana, para que logren administrar y en la medida de lo posible.
recursos. • Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo
27 (rango y desviación controlar adecuadamente sus recursos Vida Saludable
(asignar económicos a lo largo de su vida, tomando realizado: los planes de trabajo, las actuaciones
media) de dos
fecha) decisiones adecuadas en la elección y uso de personales o grupales, los procedimientos e
conjuntos de datos instrumentos, los logros, las dificultades y los
productos financieros que atiendan sus
para tomar necesidades básicas. Lo anterior con base en el fracasos.
decisiones. análisis de tablas, gráficos de barras, histogramas, • Presentación del producto final:
polígonos de frecuencia o circulares y medidas de  Debate o mesa de diálogo con el tema:
tendencia central de datos financieros concretos. “¿Sabes gestionar tu economía? Educación
financiera para adolescentes”.
 ¿Qué tienen que ver las matemáticas con el Atenderemos las fases de la modalidad de
deporte? ¿Para qué son necesarias? Sin las proyectos de indagación:
matemáticas, el deporte tal y como hoy día lo • Fase 1. Introduciremos el tema que se estará
28 conocemos, no existiría. Desde medir la abordando y usaremos los conocimientos
distancia de una prueba de atletismo hasta previos.
(asignar
contar el tiempo que tarda un nadador en • Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las
fecha)
recorrer la piscina, las matemáticas han preguntas de indagación y llevaremos a cabo las
permitido que haya siempre un ganador y un respuestas a las preguntas específicas de estas.
vencido, o que podamos cuantificar un récord • Fase 3. Se establecen conclusiones
del mundo. En la actualidad, el uso de relacionadas con la problemática general.
Proyecto: Pensamiento
estadísticas, parámetros y gráficos es habitual Sintetizaremos ideas y clarificaremos conceptos
Crítico
Entrevistemos a Lee, interpreta y en todo tipo de deportes. Porcentajes, gráficas y explicaciones.
la comunidad comunica comparativas, diagramas de barras y sectores… • Fase 4. Elaborar propuestas de acción para
sobre sus información de todas estas herramientas abundan hoy en los resolver la problemática general identificada,
cualquier tipo de medios de comunicación deportivos. Este en la medida de lo posible.
prácticas proyecto trabaja numerosos aspectos • Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo
29 deportivas. gráficas.
(asignar estadísticos que incluyen la recogida y realizado: los planes de trabajo, las actuaciones
fecha) organización de datos en tablas, el cálculo de personales o grupales, los procedimientos e
parámetros y la construcción e interpretación instrumentos, los logros, las dificultades y los
Vida Saludable
de gráficos y diagramas. Además, analiza la fracasos.
relación entre estadística y probabilidad y • Presentación del producto final:
promueve el uso y la comprensión de Elaborar y representar gráficamente el informe
estrategias y procedimientos lógico- de una encuesta sobre una temática concreta
matemáticos. dentro del mundo del deporte.
La estadística está vinculada con la salud, • Revisar la manera de calcular las medidas de
economía, tecnología, entre otras áreas. La tendencia central, rango y desviación media que
30 mayoría de las actividades y organizaciones ya conocen, así como su significado e
(asignar requieren de datos numéricos para responder a interpretación.
fecha) diversas preguntas de interés y tomar • Identificar aspectos relevantes de la
decisiones. Un ejemplo en el área de salud es representación gráfica de los datos para comparar
Realicemos una dos conjuntos de datos.
cuando se requiere encontrar el mejor
discusión sobre • Agrupar datos en intervalos y comparar los
tratamiento para una enfermedad; una vez
el uso y la Determina y compara
planteada la pregunta de interés, se recurre a
valores de las medidas de tendencia central, del
31 importancia de las medidas de rango y la desviación media.
las herramientas estadísticas disponibles para Pensamiento
(asignar tendencia central • Comparar conjuntos de datos estadísticos,
fecha)
la estadística (media, mediana y
buscar soluciones. ¿Y por qué la estadística? Crítico
analizarlos e interpretarlos dentro de un proceso
para la Porque ésta permite expresar hechos en estadístico integrado.
moda) y de dispersión
términos numéricos a partir de algunos valores,
resolución de (rango y desviación • Analizar y comparar la tendencia y distribución
como la media aritmética y la desviación media. de datos estadísticos respecto a una situación
problemas media) de dos
Este contenido invita a los educandos a
conjuntos de datos para real.
32
reales de comparar los valores de las medidas de • Analizar y comparar dos conjuntos de datos a
tomar decisiones.
(asignar nuestro tendencia central y de dispersión de conjuntos partir de los valores de las medidas de tendencia
fecha) entorno. de datos estadísticos para analizar situaciones central, rango y desviación media.• Presentar y
que implican tomar decisiones de manera comparar conjuntos de datos estadísticos que
informada. corresponden a situaciones reales.
 Sobre los sucesos dependientes e • Obtener la probabilidad frecuencial de diversos
independientes: cuando se realizan eventos a partir de su frecuencia relativa.
33
observaciones de varios sucesos puede que uno • Explicar que la probabilidad es la que indica la
(asignar posibilidad de que ocurra un evento en teoría, es
dependa del otro. Los sucesos "el día está gris"
fecha) decir, la que se espera obtener.
y "llevar paraguas" influyen entre sí. Los
sucesos que estudiar y aprobar son sucesos que • Identificar la noción de independencia en
Calculemos la se favorecen; cuando se está estudiando, situaciones de azar y percatarse de que éste tiene
probabilidad de Identifica eventos aumenta la probabilidad de aprobar. La varios matices.
34 que ocurran • Exponer la necesidad de elaborar
independientes y probabilidad de que ocurra un suceso B cuando
(asignar procedimientos sistemáticos para los casos más
sucesos dependientes y está ocurriendo otro, A, se llama condicionada, Pensamiento
fecha) complejos.
dependientes e calcula su y se expresa p(B/A). Dados dos sucesos, se dice Crítico
• Utilizar la fórmula para calcular la probabilidad
independientes probabilidad de que son independientes si la presencia del uno teórica de un evento y el diagrama de árbol como
bajo contextos ocurrencia. no influye en la probabilidad del otro, es decir, recurso para enumerar todos los resultados
locales o si P(B/A) = P(B); en caso contrario son posibles.
dependientes. En este contenido propiciamos • Comparar la probabilidad teórica y frecuencial
comunitarios.
que las y los estudiantes calculen la de un evento para compararlas y utilizar la
35 probabilidad frecuencial y clásica de algunos simulación.
(asignar sucesos dependientes e independientes y cómo • Conocer y calcular la probabilidad teórica de
fecha) se calcula su probabilidad, además de resolver eventos complementarios.
problemas que implican determinar la • Resolver problemas que implican calcular la
probabilidad teórica de un evento. probabilidad teórica de eventos.
Cuando dos eventos, A y B, son independientes, • Elaborar o completar diagramas de árboles
36 la probabilidad de que ocurran ambos se con las posibilidades de experimentos
(asignar Decidamos si calcula multiplicando las probabilidades de que aleatorios, para representar los eventos y
fecha) participamos en ocurra cada uno por separado, es decir P(A y B) determinar sus probabilidades.
juegos de azar = P(A) × P(B). Esta propiedad de los eventos • Reconocer la regla multiplicativa de la
en nuestra Calcula la independientes se conoce como regla del probabilidad a lo largo de una “rama” que
37
probabilidad de producto. La regla del producto también es conduce de la partida al tramo exterior.
(asignar comunidad Pensamiento
fecha)
ocurrencia de dos válida para tres o más eventos independientes. • Reconocer la regla aditiva de la probabilidad
escolar Este contenido se ha integrado para que las y
Crítico
en la unión de distintas “ramas”.
eventos
calculando la independientes (regla los estudiantes reconozcan la importancia de • Aplicar la combinación de la regla aditiva y de
38 probabilidad de del producto). estudiar las situaciones de azar debido a que su la regla multiplicativa para determinar
(asignar ocurrencia de resolución mediante la intuición suele llevar a probabilidades de eventos compuestos.
fecha) dos eventos errores ante problemas relativamente simples e • Calcular las probabilidades de eventos simples
Identifiquen la noción de independencia en y compuestos.
independientes. situaciones de azar y se percata de que éste • Resolver problemas de la vida diaria que
tiene varios matices. involucran las reglas aditiva y multiplicativa.
39 Contenido local
(asignar basado en el Contenidos que no Incorporación de problemáticas, temas y
fecha) Tercer Plano de estén contemplados en
asuntos comunitarios locales y regionales
40 contextualización los programas
pertinentes.
(asignar del programa sintéticos.
fecha) analítico.
 PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
¿Qué es la propiedad distributiva de los • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación Con la observación y realización de sus
números? ¿Qué son los productos notables? en productos de sumas. trabajos se percibe que cada educando:
¿Qué productos notables son los más • Representar los tres productos notables mediante la • Reconoce los productos notables como
Desarrollemos los composición y descomposición de cuadrados y caso especial del producto de dos adiciones
importantes? En este contenido se espera que
productos rectángulos. o diferencias.
notables de
las y los estudiantes comprendan a la propiedad
• Reconocer los productos notables como caso • Aplica los productos notables, en la
manera concreta, distributiva como aquella que permite especial del producto de dos sumas o diferencias. factorización y la reducción de expresiones
pictórica y transformar productos en sumas, ya que plantea • Reconocer la estructura de los productos notables algebraicas, a situaciones concretas.
simbólica: que cuando se tiene un número multiplicando a en su expresión aditiva. • Utiliza un binomio al cuadrado para
• Transformando un paréntesis que contiene a una o más sumas o • Aplicar los productos notables en el desarrollo de expresar el área total de distintas figuras.
productos en restas, el número se “distribuye” multiplicando a expresiones algebraicas. • Evalúan de manera adecuada el valor de a
sumas, y cada término dentro del paréntesis. Esta • Aplicar los productos notables en la factorización y la = 4.
viceversa. propiedad es la base de los productos notables, reducción de expresiones algebraicas a situaciones • Explican sus respuestas utilizando la
• Aplicándolos a los cuales se entienden como equivalencias de concretas. expresión algebraica obtenida,
situaciones • Aplicar la estructura de los productos notables para desarrollándola y reconociendo el cambio.
productos en sumas que tienen estructuras
concretas. completar sumas, al cuadrado de una adición. • Desarrolla los productos notables
comunes de trabajar. Dentro de los más
completando el cuadrado del binomio y
importantes se encuentran en cuadrado de utilizando la reducción y desarrollo de
binomio, el producto de binomios con un expresiones algebraicas.
término en común y la suma por diferencia.
Graficamos Dada una relación entre dos variables x y y, la • Elaborar tablas y gráficos para ecuaciones Con la observación y realización de sus
relaciones lineales relación es lineal si la razón de cambio es de la forma ax + by = c con a, b valores fijos y c con trabajos se percibe que cada educando:
en dos variables constante. I.e., siempre que x aumenta en 1, y valores variables. • Comprende una relación lineal de dos
de la forma f (x,y) siempre aumenta en la misma constante. La a variables.
= ax + by; por • Reconocer el cociente – como pendiente • Realiza el procedimiento algebraico para
constante en la cual y aumenta cuando x b
ejemplo: un haz de de la recta con la ecuación ax + by = c. determinar la relación lineal.
rectas paralelas en aumenta en 1 se llama pendiente y se denota • Evalúa los valores de x e y en la función.
generalmente por la letra m. El valor de y • Confeccionar modelos 3D (figuras
el plano rectangulares o poligonales en niveles equidistantes) y • Grafica correctamente en el plano
cartesiano, líneas cuando x = 0 se conoce como el intercepto y se cartesiano.
proyectarlos al plano para identificar la proyección de
de nivel en planos denota generalmente por la letra b. los bordes como líneas de la forma ax + by = c. • Determina la ecuación de la recta que
inclinados (techo), En este contenido que se propone se espera que • Inferir que las líneas con mayor densidad pasa por los distintos puntos.
propagación de los u las estudiantes comprendan y puedan en el plano de proyección representan mayor cambio • Determina que los valores obtenidos son
olas en el mar y la describir fenómenos o situaciones que se (pendiente) en el modelo 3D. correctos al realizar los ejercicios.
formación de modelan o representan linealmente en dos • Confeccionar un haz de gráficos de • Elabora tablas y gráficos de la forma ax +
algunas capas de by = c, con a,b valores fijos y c valores
variables, para predecir su evolución y resolver funciones afines, sobre la base de la función f (x, y) =
rocas. ax + by (con a y b fijo). variables.
desafíos en donde este fenómeno esté
involucrado. • Representar fenómenos geográficos y
cotidianos mediante funciones lineales f (x, y) en dos
 variables.
Con el siguiente contenido, las y los estudiantes • Dividir, mediante construcción, un círculo en 2, 3, 4 y Con la observación y realización de sus
aprenderán a resolver problemas que se 6 sectores circulares iguales. trabajos se percibe que cada educando:
Desarrollemos la relacionan con aplicar las expresiones • Reconocer la relación entre el ángulo central y la • Reconoce la relación entre el ángulo
fórmula de los algebraicas de perímetro y área de sectores y parte del área o el perímetro del círculo. central y la parte del área o perímetro del
valores del área y • Desarrollar la fórmula del área y del perímetro de un círculo.
segmentos circulares, a partir de ángulos
del perímetro de sector de ángulo central de 60° (90º, 120º, 180º) de • Resuelve problemas de geometría y de la
sectores y centrales específicos. Al finalizar, sabrán ángulo central, como sexta parte (novena, doceava, vida diaria que involucran el área y el
segmentos reconocer el ángulo central y podrán desarrollar dieciochoava) del área de un círculo. perímetro de sectores circulares de 60°, 90°,
circulares, la expresión que permita obtener los valores del • Utilizar la conjetura de los 60° para generalizar a los 120° y 180°.
respectivamente, área y del perímetro. Además, deducirán la ángulos indicados. • Utiliza de manera adecuada las fórmulas
a partir de ángulos expresión que permite obtener los valores del • Calcular áreas y perímetros de sectores circulares de de área y perímetro de sectores y
centrales de 60°, área y del perímetro de sectores y segmentos 60°, 90°, 120° y 180°, en ejercicios. segmentos circulares en cada caso
90°, 120° y 180°, circulares respectivamente, a partir de ángulos • Resolver problemas de geometría y de la vida diaria, planteado.
por medio de centrales de 60°, 90°, 120° y 180° por medio de que involucren el área y el perímetro de sectores Calcula la diferencia entre el sector circular
representaciones circulares de 60°, 90°, 120° y 180°. grande de radio y el pequeño de radio en
variadas representaciones concretas basadas en
concretas. • Calcular áreas, perímetros y cuerdas de sectores distintos casos planteados.
un contexto local o comunitario.
circulares. • Decide sobre el mejor ángulo de rotación;
de manera intuitiva, propone el ángulo más
adecuado según cada situación.
Aplaquemos El objetivo de este contenido es el de comprobar • Comparar modelos de objetos reales con el original y Con la observación y realización de sus
propiedades de si las matemáticas tienen esa relación tan clara mencionan las relaciones que existen entre ellos. trabajos se percibe que cada educando:
• Calcular, a partir de las medidas de un modelo, las • Describe relaciones y situaciones
semejanza y de con el resto de las disciplinas como se cree, y si
medidas de un objeto real, y viceversa. matemáticas usando lenguaje matemático,
proporcionalidad es así, analizar la influencia que tiene sobre el
• Determinar la escala entre el modelo y la realidad. esquemas y gráficos.
a modelos a alumnado el hecho de estudiarlas de forma • Demuestra interés, esfuerzo, perseverancia
• Determinar factores de aumento o de reducción en
escala en interdisciplinaria y no de manera estanca, como imágenes. y rigor en la resolución de problemas y la
situaciones de la se tiende a hacer en la mayoría de los casos. • Modelar situaciones reales, como determinar el búsqueda de nuevas soluciones para
vida diaria y Analizaremos también si el alumnado encuentra tamaño de una plaza utilizando modelos a escala. problemas reales.
otras disciplinas. sentido y utilidad a la disciplina en aspectos de • Verificar pictóricamente el teorema de Euclides a • Usa modelos, realizando cálculos,
la vida cotidiana y si le da o no la importancia partir de un triángulo rectángulo isósceles. estimaciones y simulaciones, tanto
• Comprobar el teorema de Euclides mediante manualmente como con ayuda de
que requiere. Por lo tanto, se propone que
instrumentos para resolver problemas de
construyan con material concreto, en base a una triángulos semejantes, dentro del triángulo
otras asignaturas y de la vida diaria.
figura propuesta, un modelo a escala, rectángulo.
• Reflexiona en problemas de la vida cotidiana
• Aplicar el teorema de Euclides en problemas
considerando la semejanza y proporcionalidad y de otras disciplinas.
geométricos y de la vida cotidiana. • Aplica las propiedades de semejanza y
de las figuras geométricas utilizadas.
obtiene la medida del segmento en ejercicios
propuestos.
Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.