UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

Orientación Educativa y Tutoría

La coeducación en la Orientación Educativa y la

Tutoría.

Lucía Cortina Cueva

Francisco Garcia Menéndez

Iria Huelga Lagunilla

Lucía Menéndez Menéndez

Alba Remis Moran

Itziar Rosal Pañeda

Andrea Villaverde Magadán

Grupo 10
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

ÍNDICE

1. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 3
1.1 QUÉ ES LA COEDUCACIÓN Y SUS OBJETIVOS.................................................... 3
1.1. HISTORIA COEDUCACIÓN....................................................................................... 4
1.2 LA COEDUCACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS........................................... 5
1.3. COEDUCACIÓN EN EL CURRÍCULUM DE INFANTIL............................................. 7
1.4. COEDUCACIÓN RELACIONADA CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA............... 9
1.5. REFERENTES DE LA COEDUCACIÓN.................................................................. 10
2. DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN...................................................................................11
2.1. JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN GENERAL:.......................................................11
2.2. OBJETIVOS:............................................................................................................. 12
2.2.1. GENERALES................................................................................................... 12
2.2.2. ESPECÍFICOS................................................................................................. 12
2.3. METODOLOGÍA:.......................................................................................................12
2.4 ACTIVIDADES:.......................................................................................................... 13
3. ACTIVIDAD ESPECÍFICA: “QUE HUBIERA PASADO SI…”.......................................... 14
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:.................................................... 14
3.2. CONTENIDOS:......................................................................................................... 14
3.3. DESCRIPCIÓN Y DISEÑO DE LA ACTIVIDAD:.......................................................14
3.4. PARTICIPANTES:..................................................................................................... 16
3.5. TEMPORALIZACIÓN:............................................................................................... 16
3.6. RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:............16
3.7. EVALUACIÓN:.......................................................................................................... 17
4. REFLEXIONES INDIVIDUALES....................................................................................... 18
5. CONCLUSIÓN GRUPAL................................................................................................... 20
6. ANEXOS............................................................................................................................ 21
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 22
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

1. MARCO TEÓRICO

1.1 QUÉ ES LA COEDUCACIÓN Y SUS OBJETIVOS

La coeducación es:

El desarrollo integral de todo el alumnado, tanto de las chicas como de los

chicos, prestando especial atención al conocimiento del otro sexo y al
enriquecimiento mutuo de ambos. Los objetivos de la coeducación se centran
en corregir los estereotipos sexistas, proponer un currículum equilibrado que
elimine los sesgos sexistas y desarrollar todas las capacidades individuales
con independencia del género (Cabeza, 2010, p. 39).

Teniendo en cuenta estos objetivos, sería conveniente destacar que son tanto los
estereotipos de género como los sesgos sexistas y relacionarlos con la coeducación.

Los estereotipos de género son creencias o ideas generalizadas y simplistas sobre las
características, comportamientos y roles que se presupone que deben tener los hombres y
las mujeres en función de su género. Estos pueden estar basados en prejuicios, tradiciones
culturales o experiencias personales.

Por ejemplo, algunos estereotipos de género incluyen la idea de que los hombres deben ser
fuertes, valientes y agresivos, mientras que las mujeres deben ser dulces, sensibles y
sumisas. Estos estereotipos pueden llevar a la discriminación y a la marginación de las
personas que no se ajustan a ellos.

En este sentido, la coeducación está directamente relacionada con la problemática de los

estereotipos de género, ya que busca erradicarlos a través de la educación.

La coeducación promueve la igualdad de oportunidades y el desarrollo de las capacidades y

habilidades de todas las personas, independientemente de su género, y fomenta una cultura
del respeto y la tolerancia hacia la diversidad. Además, también implica la reflexión y la
crítica sobre los estereotipos de género presentes en la sociedad y en la cultura, y busca
formar personas conscientes y comprometidas con la lucha contra la discriminación y la
desigualdad de género (García Ramírez, 2014).
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

Los sesgos sexistas son prejuicios o actitudes negativas o positivas hacia una persona,
basadas en su género. Estos prejuicios pueden ser implícitos o explícitos, conscientes o
inconscientes, y se reflejan en la manera en que se trata a una persona, se le habla, se le
valora o se le juzga.

Los sesgos sexistas pueden ser perjudiciales para la igualdad de género y pueden tener
consecuencias negativas en la vida de las personas. Por ejemplo, pueden llevar a la
discriminación en el empleo, la educación y otros ámbitos, limitando las oportunidades de
las personas en función de su género.

Es importante destacar que los sesgos sexistas pueden ser inconscientes y pueden estar
arraigados en la cultura y la sociedad. Por ello, es necesario ser conscientes de estos
prejuicios y trabajar activamente para superarlos. Esto implica cuestionar los estereotipos
de género, fomentar la igualdad y el respeto hacia todas las personas, independientemente
de su género, y promover la educación y la sensibilización.

La coeducación puede ayudar a prevenir los sesgos sexistas en la educación, ya que

fomenta la participación y el desarrollo de todas las personas en igualdad de condiciones. Al
proporcionar una educación igualitaria y fomentar la reflexión y el cuestionamiento de los
estereotipos de género, la coeducación puede contribuir a crear una sociedad más justa e
igualitaria para todas las personas, independientemente de su género (Megías-Bas, 2019).

1.1. HISTORIA COEDUCACIÓN

A lo largo de la historia podemos observar como el rol del género femenino en la escuela ha
ido evolucionando y modificándose. En un autor tan destacable del ámbito educativo, como
es Rousseau, se ejemplifica claramente, las principales diferencias que dividen la educación
de ambos géneros. En su obra “Emilio” se refleja cómo al hombre se le educa en función de
los valores asociados: fortaleza, libertad e independencia; mientras que a la mujer se le
educa en función de valores tales como dependencia, debilidad y fragilidad. Emilio es
educado para incorporarse activamente a la sociedad y el trabajo, mientras que Sofía es
educada para complacer al hombre, así como en el conocimiento de las labores del hogar.

Sarasúa en el año 2002 nos habla de una clara segregación laboral en el siglo XIX, en el
que los trabajos estaban claramente separados por oficios para hombres y oficios para
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

mujeres. Estas barreras prácticamente infranqueables que dotaban al hombre de un mayor

gozo y prestigio, lo colocaban en una posición de autoridad, ocasionando una clara
desigualdad.

La aprobación de la Ley Moyano en 1857 fue decisiva para el descenso del analfabetismo
en España, ya que organizó la educación en tres niveles, haciendo de la educación algo
obligatoria hasta los 14 años, tanto para los niños como para las niñas. A pesar de esto, la
educación a los largo del siglo XX sigue marcada por una segregación en la que las
nociones impartidas al género femenino se asociaban directamente a labores del hogar y
cuidado de los hijos, mientras que al género masculino se inculcaban nociones para el
trabajo. Cabe destacar que la educación en este siglo estuvo muy marcada por la dictadura
franquista que frenó cualquier avance o medida de coeducación asentada durante la
Segunda República.

Tras el fin de la dictadura en el año 1975 y la creación de la nueva constitución en el año

1978, el movimiento feminista exigirá la educación mixta e igualitaria. Será a partir de aquí
que surgirán numerosas leyes como la LOGSE (1990), la LOCE (2002), LOE (2006)...

(Villar, 2020)

1.2 LA COEDUCACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Para promover la coeducación es importante considerar diversos aspectos, como fomentar
el pensamiento crítico frente al sexismo y utilizar un lenguaje e imágenes no sexistas.
También es esencial integrar el conocimiento sobre la construcción social e histórica de las
mujeres y promover la resolución pacífica de conflictos y proyectos de convivencia
coeducativa.

Además, es importante impulsar la autonomía personal y la independencia económica,

considerar los espacios y actividades extraescolares y complementarias en el centro
educativo, proporcionar educación afectiva y sexual en igualdad, y prevenir y actuar ante la
violencia contra las mujeres. Todos estos aspectos son pilares fundamentales de la
coeducación y son esenciales para fomentar una educación en igualdad de género en los
centros educativos (Ugalde, Aristizabal, Garay, Mendiguren; 2019).
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

Para poder abordar la coeducación en los centros educativos, todo el profesorado tiene que
tener presente la existencia de las diferencias de género en todos los ámbitos de la vida
cotidiana, bien sea en el trabajo, en la educación, en la vida familiar… (Cabeza, 2010).

Además es fundamental que todo el personal docente cuente con una formación sólida en
coeducación y que se mantenga actualizado de manera constante. Asimismo, es importante
que toda la comunidad escolar, incluyendo a las familias y al personal no docente, participe
activamente, pues es una necesidad evidente que requiere un compromiso sólido de todas
las personas que forman parte del ámbito educativo, para ofrecer una educación que
promueva la igualdad real entre mujeres y hombres (Otero, Cárdenas, Monreal; 2022).

Teniendo presente esto, sería conveniente que cada Departamento Didáctico incorporara a
sus materias los principios que persigue la coeducación, siendo de vital importancia que el
departamento de orientación establezca tutorías que fomenten la coeducación en el aula.

Por tanto, el Departamento de Orientación debe asesorar y proporcionar al profesorado

actividades para que estos las puedan desarrollar en las horas de tutoría. Estas actividades
pueden estar relacionadas, con el fin de promover la igualdad y erradicar los estereotipos
sexistas (Cabeza, 2010).

Para impulsar el modelo coeducativo en las escuelas, se requieren varios elementos

principales. En primer lugar, es esencial crear, planificar y coordinar un Proyecto de Centro
Coeducativo que cuente con el apoyo del claustro en su conjunto. Además, se debe
elaborar un diagnóstico inicial y gradual para analizar el contexto sobre el que se va a
intervenir.

El proyecto de centro debe contar con objetivos claros y asumibles por parte de la dirección
del centro y del resto de agentes implicados en el mismo. Y debe contemplar un
seguimiento de los avances y obstáculos que se encuentren en el camino para evaluar su
impacto final en toda la comunidad educativa.

Otro elemento clave, es la formación continua y progresiva especializada en coeducación

desde la teoría feminista, que debe dirigirse a toda la comunidad educativa, incluyendo el
profesorado, las familias y el personal laboral de los centros educativos.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

Asimismo, es fundamental cooperar con otros centros educativos, administraciones

educativas e instituciones para fomentar la coeducación como una ética de vida y un
posicionamiento político feminista. También se requiere sensibilización, implicación,
compromiso y acción conjunta continuada entre el profesorado, el personal laboral y las
familias en materia de coeducación.

Otro punto importante es la visibilización y difusión de buenas prácticas coeducativas

validadas, que sirvan de inspiración a otros centros educativos e instituciones. Es necesario
tener en cuenta que no todo vale ni es coeducativo, sino que debe formar parte de un
posicionamiento crítico y apoyarse en herramientas analíticas que permitan construir un
proyecto coeducativo de calidad con objetivos claros, transformadores y medibles.

Además, se debe interiorizar el principio de igualdad en los currículos, tanto en lo explícito

como en lo oculto, y en todas las etapas educativas. La coeducación debe abordarse como
una realidad desde temprana edad.

Es importante crear espacios compartidos por la comunidad educativa para la reflexión

personal, el análisis crítico desde una perspectiva feminista y la acción para la coeducación
como ética de vida y como proyecto político, capaz de transformar la sociedad (Otero,
Cárdenas, Monreal; 2022).

En algunas comunidades autónomas de España, como Asturias, Cataluña y Navarra, se ha

implementado una red telemática que tiene como finalidad promover la coeducación y
prevenir la violencia sexista en el ámbito educativo. En el caso específico de Asturias, el
departamento de educación ha creado la red telemática Coeducación, la cual cuenta con
dos programas diseñados para facilitar el desarrollo de contenidos coeducativos en distintas
áreas curriculares tanto para estudiantes como para docentes. Asimismo, Asturias también
cuenta con el programa Identidades Digitales, el cual tiene como objetivo evitar situaciones
de violencia en línea y fomentar una navegación segura para los estudiantes (Ugalde,
Aristizabal, Garay, Mendiguren; 2019).

1.3. COEDUCACIÓN EN EL CURRÍCULUM DE INFANTIL

Según el decreto núm. 156 de 12-viii-2022, se promoverá la implantación de planes y

programas institucionales de coeducación y de educación para la salud, como desarrollo de
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

los principios y líneas de actuación previstas en la precitada Ley del Principado de asturias
2/2011, de 11 de marzo; en la Ley del Principado de Asturias 11/1984, de 15 de octubre, de
salud escolar, y su normativa de desarrollo y en el Plan de Salud del Principado de Asturias
2019-2030.

Dentro de las disposiciones adicionales de dicho decreto, se encuentra establecido lo

siguiente:

La Consejería determinará los planes y programas institucionales de

coeducación y de educación para la salud que deban desarrollarse en los
centros docentes que impartan la educación infantil, apoyando su ejecución
con la colaboración de las Consejerías competentes en esas materias y otras
instituciones públicas o privadas sin ánimo de lucro. (Decreto núm. 156 de
12-VIII-2022)

Podemos definir situaciones de aprendizaje, según el decreto núm. 156 de 12-VIII-2022,

como un conjunto de tareas y actividades significativas que conllevan el despliegue por
parte de los niños y las niñas de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Estas situaciones deben suponer un problema o reto que suponga cierta dificultad en
relación a la edad y desarrollo de los niños/as, cuya resolución implique lo aprendido en las
tres áreas, a través de la realización de actividades.

Para ello debemos favorecer el trabajo individual y por grupos, para que los alumnos
aprendan a trabajar de manera individual, pero también a trabajar de manera colaborativa.
En su desarrollo se debe buscar la consecución de aspectos relacionados con la
sostenibilidad, el respeto a las diferencias, la coeducación y el interés común.

Se debe tener en cuenta las condiciones personales, culturales y sociales de los alumnos y
alumnas, procurando dar respuesta a aquello que pudiera suponer un riesgo de exclusión.
Por ello, su diseño tendrá en cuenta las características tanto individuales como grupales, y
tendrá en cuenta las pautas que, con carácter orientativo, se relacionan a continuación:
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

❖ Partir de los intereses de los niños y las niñas, permitiéndoles construir el

conocimiento con creatividad, ofreciéndoles la oportunidad de conectar y aplicar lo
aprendido en contextos cercanos a la vida real.
❖ Plantear claramente la intención del aprendizaje que debe integrar diversos saberes
básicos y describir con detalle la experiencia de aprendizaje final y los desempeños
individuales o grupales (interactuar, desarrollar, crear, presentar, etc.)
❖ Diseñar tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos
aprendizajes y permitan múltiples soluciones, propuestas o producciones variadas.
❖ Proponer tareas cuya puesta en práctica implique la producción y la interacción
verbal e incluyan el uso de recursos reales en distintos soportes y formatos.
❖ Combinar diferentes metodologías en una misma situación de aprendizaje y
favorecer diferentes tipos de agrupamientos, permitiendo al alumnado asumir
responsabilidades y actuar colaborativamente en la resolución creativa del problema
que se le plantea.
❖ Aplicar variados y diversos instrumentos de evaluación adaptados a las distintas
situaciones de aprendizaje y a la evaluación por competencias. (Decreto núm. 156
de 12-VIII-2022)

1.4. COEDUCACIÓN RELACIONADA CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La orientación educativa es, según Álvarez y Bisquerra (2012):

Un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas,

en todos sus aspectos, poniendo un especial énfasis en la prevención y el
desarrollo (personal, social y de la carrera) que se realiza a lo largo de toda
la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores,
orientadores, profesores) y sociales.

Esta sirve como herramienta dinamizadora para tratar la coeducación desde diversos
puntos lo cuales se mencionan a continuación:

- Una orientación educativa personalizada para aquel alumnado que tenga

consolidado un pensamiento fijo acerca de las desigualdades de género, el cual
viene impuesto por el entorno social en el que se desenvuelve.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

- Una orientación educativa grupal en la que todo el alumnado pueda tener plena
información acerca de la coeducación.
- Una orientación educativa contextualizada, como consecuencia de que hay
territorios en los que se puede observar una mayor discriminación, como
consecuencia de que en los centros educativos no se aplica la coeducación, bien
sea por la falta de profesionales especializados o por faltas en el cumplimiento de la
misma.

Cabe destacar que en la orientación educativa se debe tener en cuenta los componentes
tanto afectivos, como cognitivos y emocionales. A su vez, también es importante recalcar
que esta orientación no solo debe ir dirigida al alumnado, sino que también debe ir dirigida
al profesorado, para que estos puedan transmitir el mensaje de igualdad.

En definitiva, la orientación educativa es primordial para hacer posible que se hagan

cambios en la sociedad, creando reflexiones y cuestionando las ideas que durante siglos se
han mantenido impuestas por la sociedad (Usieto Rustarazo, 2023).

1.5. REFERENTES DE LA COEDUCACIÓN

Uno de los referentes de coeducación en España fue Ferrer i Guardia, creador en el año
1900 de una de las primeras referencias de escuela mixta. La Escuela Moderna, fue un
centro de enseñanza en Barcelona que se caracterizó por defender una enseñanza mixta,
anticlerical y secular. (Villar, 2020)
Dentro de autoras referentes de la coeducación destacamos, entre otras:
- Marina Subirats, socióloga, filósofa, gestora pública y política española. Destaca por
su trayectoria como directora del Instituto de la Mujer y por sus numerosas obras
relacionadas con la educación, como por ejemplo: ‘Con diferencia. Las mujeres
frente al reto de la autonomía y Rosa y Azul. La transmisión de los géneros en la
escuela mixta.’
- Marian Moreno, Licenciada en Filología Española por la Universidad de Oviedo.
Destaca por su trayectoria como docente y autora en coeducación e igualdad. Entre
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

sus obras destacamos: ‘De Marcelas y Dulcineas. Perspectiva de género en el

Quijote’ (2007) y ‘Breve diccionario coeducativo’ (2008)

2. DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN

2.1. JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN GENERAL:

Esta intervención educativa tiene como fin profundizar en la coeducación del centro, para
trabajar en una educación bajo los principios de la igualdad, una educación que no parte de
la diferencia del sexo y no tiene en cuenta los roles que deben asumir cada género, dejando
de lado la sociedad sexista. El motivo de trabajar sobre valores como el respeto, tolerancia
e igualdad, es debido a la importancia que tienen en la sociedad y la necesidad de empezar
a trabajarlos desde edades tempranas y, así, concienciar a los alumnos y alumnas.

A estas edades, podemos trabajar la coeducación de forma natural y sin la necesidad de

aplicar medidas en contra de la discriminación de género. De este modo, los valores que
iremos trabajando pasarán a formar parte de su personalidad poco a poco.

Por ello consideramos clave comenzar a trabajar la coeducación desde el primer curso de
Educación Infantil. Al ser un tema que hasta hace relativamente poco estaba
completamente abandonado en la gran mayoría de programaciones didácticas de los
centros escolares consideramos que se debe de dar un mayor énfasis en la organización de
este tipo de talleres.

El centro donde realizaremos esta intervención será en el Colegio Público Gloria Fuertes de
Gijón, concretamente, en un aula de tercero de Educación Infantil. Este aula está
compuesta por 18 alumnos, 9 niñas y 9 niños de los que, uno de los alumnos, presenta
dificultades en el aprendizaje de la lectura.

Hemos organizado un taller que consta de un total de 5 actividades, las cuales hemos
estructurado en dos bloques distintos. Las primeras cuatro actividades configuran un bloque
que se podría decir que posee un carácter introductorio en el tema de coeducación mientras
que la actividad número 5 tiene un mayor peso de relevancia en el desarrollo del taller, por
lo que la realizaremos la última, poniendo un mayor hincapié en su desarrollo.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

2.2. OBJETIVOS:

2.2.1. GENERALES
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de

género.

2.2.2. ESPECÍFICOS
➔ Enseñar que todos pueden realizar las mismas actividades dando igual sus
capacidades físicas.
➔ Eliminar cualquier conducta discriminatoria entre los alumnos.
➔ Realizar actividades que fomenten que todos tengan las mismas oportunidades para
conseguir lo que se propongan.
➔ Mostrar y erradicar cualquier comportamiento machista que se dé en el aula.
➔ Eliminar todo tipo de comentarios como: “eres niña no puedes jugar al fútbol.”
➔ Buscar en cuentos o catálogos actitudes que promuevan la desigualdad y aprender
cómo pueden cambiarlas.

2.3. METODOLOGÍA:

Trabajaremos varias metodologías con nuestras actividades ya que como mencionamos

antes combinar metodologías favorece a los tipos de agrupamientos, adquirir
responsabilidades y actuar en conjunto para la resolución del problema.

Comenzaremos por una asamblea la cual es una metodología muy útil ya que con ella
generamos un diálogo entre alumno y maestro donde podremos explicar lo que queramos
trabajar en ese dia y realizarles preguntas sobre lo explicado y en donde los alumnos
adquieren capacidades como: la ampliación de su vocabulario, el correcto uso del lenguaje,
mejora de la escucha activa o el respeto cuando están hablando los demás.

Luego haremos un taller que consistirá en varias representaciones teatrales del cuento
“Blancanieves”: esta metodología es muy útil ya que los alumnos no solo escuchan un
cuento sino que forman parte de él por lo que les es más entretenido y además trabajan: la
psicomotricidad, la creatividad, la expresión verbal y corporal y a como expresar
sentimientos y emociones.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

2.4 ACTIVIDADES:

Actividad 1, “Pepota y Pepino”: lectura del cuento de Pepota y Pepino (ver anexo 1), dos
amigos que son polos opuestos. Pepota, es una niña muy revoltosa a la que le gusta jugar
persiguiendo a las palomas, subiéndose a los árboles, con los balones, etc. En cambio,
Pepino es un niño muy tranquilo y cuidadoso al que le gusta sentarse en un banco mientras
toma el sol relajado, tomar el té haciendo un picnic y no le gusta jugar a la pelota. En este
cuento, vemos como los roles de género establecidos hoy en día en la sociedad se
invierten.

Tras la lectura del cuento, la maestra o maestro realizará unas preguntas de comprensión
oral del cuento relacionadas con la coeducación. Por ejemplo: ¿a quién le gustaba jugar con
la pelota? ¿Quién prefería tomar el té? ¿De qué color llevaba Pepota el jersey?

Actividad 2: “El espejo de Pepota y Pepino”: Jugaremos al espejo pero imitando algunas
de las cosas que Pepin y Pepota hacían. Para llevar a cabo esta actividad, se formarán
parejas mixtas, de este modo veremos cómo los niños y las niñas pueden hacer lo mismo y
tienen las mismas capacidades pese a las diferencias físicas. Un miembro de la pareja
imitará alguna cosa que recuerden del cuento y su pareja deberá imitarlo, se irá cambiando
el rol.

Actividad 3, “Yo puedo…”: esta actividad será realizada en la asamblea, la maestra o

maestro irá llamando a los alumnos y alumnas de uno en uno y deberán ponerse de pie a
su lado. La maestra, como ejemplo dirá: “yo puedo conducir”, “yo puedo jugar a la pelota” o
“yo puedo arreglar las tuberías” y los alumnos y alumnas que salgan a la pizarra, deberán
completar la frase “yo puedo…” con algo que crean que pueden hacer. Antes de realizar
esta actividad, los alumnos visualizarán el vídeo del cuento de Pepota y Pepino(ver anexo
2), de este modo incentivamos que los alumnos y alumnas no se condicionarán por los roles
de género.

Actividad 4: “El mural de las profesiones”: en esta actividad los alumnos deberán decir
qué quieren ser de mayores y dibujar dicha profesión en “el mural de las profesiones”. Una
vez dibujadas, imitaremos todos juntos algo característico de esta profesión. Por ejemplo:
un niño que quiere ser enfermero, lo dibuja en el mural y, todos juntos, jugaremos a ser
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

enfermeros con el botiquín curando a mis compañeros. Una niña que quiera ser cocinera, lo
dibujará en el mural y a continuación jugaremos a ser cocineros.

3. ACTIVIDAD ESPECÍFICA: “QUE HUBIERA PASADO SI…”

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

➔ Educar en igualdad de género

➔ Inculcar valores que luchen contra cualquier tipo de discriminación sexual.
➔ Emplear el juego como herramienta para la enseñanza sexual.
➔ Inclusión de ambos sexos en cualquier tipo de actividad o tarea.
➔ Proponer herramientas para la resolución de conflictos.

3.2. CONTENIDOS:

➔ Observar y eliminar pautas machistas estereotipadas.

➔ Promover el uso de lenguaje no sexista.
➔ Coeducación.
➔ Fomentar las actitudes y relaciones respetuosas entre todos los miembros de la
sociedad.

3.3. DESCRIPCIÓN Y DISEÑO DE LA ACTIVIDAD:

En primer lugar, comenzaremos hablando en asamblea, acerca de los estereotipos de

género que están presentes en nuestra sociedad y cómo nos afectan a nosotros. Para ello,
leeremos el cuento de Blancanieves y los siete enanitos (ver anexo 3), ya que, de los
cuentos tradicionales, este es considerado uno de los más estereotipados, debido a la mala
relación que se establece entre mujeres, creando envidias por quien sera la mas guapa,
haciéndolas malvadas y poniéndolas contra otras mujeres, el estereotipo de que la mujer
debe realizar las tareas del hogar mientras el hombre trabaja y que necesita ser salvada por
este último.

Por lo que, entre todos buscaremos romper con dichos estereotipos, creando una nueva
historia, libre de ellos.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

Tras la lectura del cuento, plantearemos una serie de preguntas con las que pretendemos
darle un giro a la historia.

- ¿Qué pasaría si la madrastra no sintiera la necesidad de ser la más guapa del reino
y por tanto no sintiera envidia de Blancanieves? ¿Podrían llegar a ser amigas?
- En la historia, Blancanieves es la única encargada de mantener la casa de los 7
enanitos, ella limpiaba, cocinaba, hacias las camas, cosía… Pero… ¿no creéis que
eso debería ser labor de todos? ¿No se lo tendrían que repartir todos por igual?
- ¿Creéis que le dan mucha importancia a las envidias y a quién es la más guapa?
¿No hay cosas mucho más importantes que eso? ¿Qué opináis de las envidias?
¿No sería mejor intentar ayudarnos entre todos, y colaborar para ser mejores
juntos?
- ¿Creéis que para ser Blancanieves la protagonista de esta historia, juega un papel
muy secundario? Cuando la madrastra la envenena con la manzana, es salvada por
un príncipe que le da un beso. Pero, si el príncipe nunca hubiera aparecido,
¿Blancanieves habría podido recuperarse por sí misma?

Tras comentar estas cuestiones, propondremos hacer la representación de varias de las

escenas del cuento de Blancanieves. Para ello, de manera voluntaria asignaremos los
diferentes papeles a los alumnos y comenzaremos la representación.

En este taller juega un papel muy relevante la improvisación, por lo que en todo momento
las representaciones van a estar guiadas por la profesora.

Hemos elegido tres escenas para representar, aunque la representación dependerá de los
temas que vayan surgiendo en relación a la charla con los alumnos.

- 1º escena: Hemos dicho que la madrastra ya no iba a ser mala y que iban a ser
amigas. Blancanieves le ofrece a la madrastra ir a dar un paseo por el bosque del
reino para ir a coger moras.
- 2º escena: En esta escena aparecerán dos de los 7 enanitos y Blancanieves. Los
dos enanitos le explicarán a Blancanieves que en la casa se reparten las tareas
entre todos, uno limpia, otro cocina, otro friega… Le explican que es trabajo de todos
por igual y que si quiere vivir allí debe de colaborar al igual que todos.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

- 3º escena: Blancanieves sale a pescar con otros dos de los enanitos y de repente se
encuentran con que un hombre se ha caído a un pozo. Los enanitos no saben cómo
actuar y se ponen muy nerviosos. Rápidamente Blancanieves va a por una cuerda,
la ata a un árbol y entre todos consiguen sacarlo.

3.4. PARTICIPANTES:
La clase en la que se llevará a cabo este taller consta de 18 alumnos, para el desarrollo de
esta última actividad hemos organizado 3 grupos, de manera que en cada grupo haya un
total de 6 alumnos.

3.5. TEMPORALIZACIÓN:

Realizaremos este taller durante una semana, de manera que realicemos una actividad al
día. Se llevará a cabo durante el primer trimestre del tercer curso de educación infantil.

Comenzaremos introduciendo el tema en asamblea, después reproduciremos el cuento de

“Pepota y Pepino” y reflexionaremos sobre él. Y realizaremos la primera actividad, las tres
restantes las realizaremos los días consecutivos. Para finalizar, llevaremos a cabo, el
viernes de esa semana, el taller de “que hubiera pasado si…”

3.6. RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

En primer lugar, como vamos a comenzar leyendo el cuento de Blancanieves y los siete
enanitos, necesitaremos el propio cuento.

Para la representación, la profesora llevará accesorios para caracterizar las escenas

propuestas, como una corbata para representar al príncipe, una diadema roja para
Blancanieves, distintos gorros para los enanitos y una corona para la reina malvada.

Anexo 2
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

3.7. EVALUACIÓN:

Para valorar el aprendizaje del alumnado, utilizaremos una rúbrica utilizando una escala de
puntuación nunca, a veces y siempre, y es la siguiente:

Criterios Siempre A veces Nunca

Eliminación de El alumno ha En algunos El alumno no ha

estereotipos de eliminado los momentos se han eliminado los
género estereotipos de eliminado los estereotipos de
género de manera estereotipos de género en ningún
efectiva. género, pero en momento.
otros no.

Promoción de El alumno ha En algunos El alumno no ha

actitudes y promovido actitudes momentos se han promovido actitudes
comportamientos y comportamientos promovido actitudes y comportamientos
igualitarios igualitarios de y comportamientos igualitarios en
manera efectiva. igualitarios, pero en ningún momento.
otros no.

Fomento de la El alumno fomenta En algunos El alumno no ha

comunicación la comunicación momentos se ha fomentado la
efectiva y afectiva y fomentado la comunicación
respetuosa. respetuosa. comunicación afectiva y
afectiva y respetuosa.
respetuosa, pero en
otros no.

Identificación y El alumno se En algunos El alumno no

cuestionamiento de identifica y momentos identifica identifica y
estereotipos. cuestiona los y cuestiona los cuestiona los
estereotipos de estereotipos de estereotipos de
género. género. género.

Muestra de El alumno muestra El alumno no No se muestra

implicación interés por la muestra tanto ningún tipo de
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

actividad e intenta interés como interés por parte del

comprenderla de la debería, pero sí que alumno. No trata de
mejor manera muestra cierto grado comprender la
posible. de implicación. actividad ni de
practicarla.

Muestra de atención El alumno dirige La atención del No muestra ningún

toda su atención alumno se ve tipo de interés por la
hacia la actividad interrumpida en actividad. Además,
para poder realizarla cierta medida. No no hace caso a la
de forma correcta. presta toda la profesora cuando
Además, escuche a atención a la ésta realiza la
la profesora cuando profesora cuando es primera parte de la
es necesario. necesario. actividad.

Interés por las El alumno muestra Hay un pequeño No muestra ningún

actividades interés por realizar interés por realizar interés por realizar
la actividad. la actividad. la actividad.
Aparecen pequeños
problemas a la hora
de ponerse a
realizar la actividad.

Reflexiones individuales y conclusión grupal sobre el trabajo práctico realizado:

aprendizajes, aportaciones de la asignatura a nivel personal, retos, dificultades…

4. REFLEXIONES INDIVIDUALES

Itziar Rosal: Trabajar la coeducación desde una edad temprana, me parece una de
las cosas más importantes que debemos hacer como docentes, para evitar la
aparición de estereotipos o discriminaciones debido al género, que puedan afectar a
nuestros alumnos. Por lo que realizar este trabajo me ha resultado muy inspirador
para poder aplicarlo más adelante, si existe la posibilidad, en el aula y en la vida en
general y he aprendido cosas que no conocía sobre dicho tema, lo que resulta
enriquecedor también para mi vida diaria.
Lucía Cortina: Este trabajo me ha aportado herramientas y conocimientos nuevos
que son necesarios para promover la coeducación en el aula. Además, he conocido
la estrecha relación que tiene la orientación educativa con la coeducación ya que, la
UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

orientación educativa tiene como objetivo el desarrollo integral del alumno, lo que
implica la promoción de la igualdad de género y la eliminación de estereotipos.
Lucía Menendez: A través de este trabajo, he podido observar la importancia que
Irene rebajar la coeducación en el aula de educación infantil. Trabajarlo desde
edades tempranas puede ayudar a volatilizar los roles de género, algo importante en
la sociedad de hoy en día. Además, las actividades propuestas, son actividades
sencillas que pueden ponerse en práctica en cualquier situación y en cualquier
contexto de aula y centro
Andrea Villaverde: Con la realización de este trabajo, me he dado cuenta de lo
importante que es trabajar la coeducación desde edades tempranas, como es el
caso de educación infantil. Por este motivo, considero que es de vital importancia
que todo el profesorado tenga todas las herramientas para fomentarla con el objetivo
de que todo el alumnado crezca en igualdad.
Iria Huelga: En mi opinión la principal tarea del docente es educar al alumnado en
una base de respeto e igualdad, con la finalidad de que desarrollen su máximo
potencial, tanto a nivel de conocimientos, como a nivel personal. Por tanto, es
fundamental que la coeducación esté siempre presente en las aulas, quedando libre
de estereotipos y fomentar las capacidades de nuestro alumnado para que sean
quien quieren ser, independientemente de su género.
Francisco García: la coeducación es muy importante para nuestra sociedad ya que
hay mucha gente que no considera que haya desigualdades entre sexos por lo que
es muy importante inculcar a las jóvenes generaciones que esto no es así y como
pueden cambiarlo, además con este trabajo he aprendido varias maneras de llevar
la coeducación al aula cuando sea docente por lo que ,me ha parecido muy útil.
Alba Remis: Con el desarrollo de este trabajo me he dado cuenta de lo realmente
importante que es educar al alumnado contra las situaciones de desigualdad que por
desgracia siguen ocupando espacio en nuestra sociedad. El taller que hemos
desarrollado me parece una herramienta correcta de hacerlo, ya que es una
actividad lúdica a través de la cual pretendemos concienciar y sensibilizar al
alumnado.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

5. CONCLUSIÓN GRUPAL
Después de realizar este trabajo sobre la coeducación en educación infantil, se puede
concluir que es fundamental para promover una sociedad más justa e igualitaria. La
coeducación no solo busca la eliminación de los estereotipos de género, sino también el
fomento de la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad en el aula.

El trabajo de coeducación en la educación infantil implica una planificación cuidadosa y una

implementación adecuada de las prácticas pedagógicas inclusivas, la creación y utilización
de materiales y recursos didácticos no sexistas.

La coeducación en la educación tiene un impacto duradero en el desarrollo personal y

colectivo de los niños y niñas, sobre todo en edades tempranas, ya que promueve
habilidades sociales y emocionales, respeto por la diversidad y la igualdad de
oportunidades. Además, fomenta la empatía, la comunicación efectiva y la resolución
pacífica de conflictos.

En definitiva, este trabajo de coeducación ha sido clave para entender que gracias a su
presencia en la educación, se logra fomentar una cultura de respeto e igualdad y contribuye
al desarrollo de una sociedad más justa, equitativa y sostenible.
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

6. ANEXOS

Anexo 1 “Libro Pepota y Pepino”:

Anexo 2: https://youtu.be/XibPOhvGulg

Anexo 3: Libro blancanieves

 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cabeza Leiva, A. (2010). Importancia de la coeducación en los centros educativos.

Pedagogía Magma, núm 8. pp 39-45.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3627975

Decreto 56/2022, de 5 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de la educación Infantil en el Principado de Asturias.
https://sede.asturias.es/bopa/2022/08/12/2022-06339.pdf

García Ramírez, C. (2014). Permanencia de estereotipos de género en la escuela inicial.

Educere, vol 18. núm 61. pp 439-448. https://www.redalyc.org/pdf/356/35639776006.pdf

Megías-Bas, A. (2019). Sesgos de género en la Educación Superior en España: propuestas

de actuación. Revista de educación y derecho. Vol. 20.
https://revistes.ub.edu/index.php/RED/article/view/29701/30029
 UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado

Otero Gutiérrez, G. Cárdenas Rodríguez, R. Monreal Gimeno, MªC. (2022). Instrumentos

para el análisis de la Coeducación en los centros educativos. Revista de Estudios
Socioeducativos. núm 10. pp 213-226.
file:///C:/Users/Carmen/Downloads/Coeducacio%CC%81n_9.pdf

Ugalde Gorostiza, A. I., Aristizabal LLorente, P., Garay Ibañez de Elejalde, B., & Mendiguren
Goienola, H. (2019). Coeducación: un reto para las escuelas del siglo XXI. Tendencias
Pedagógicas, 34, pp. 16-36. doi: 10.15366/tp2019.34.003

Usieto Rustarazo, J. (2023). Formación inicial en materia de coeducación por parte del
profesorado de Educación Secundaria Obligatoria: El papel de la orientación educativa ante
el reto de la coeducación. Universidad de Zaragoza.
https://zaguan.unizar.es/record/124517/files/TAZ-TFM-2023-006.pdf

Villar Fustero, L., & Tobeña Arasanz, M. D. R. (2020). Coeducación: delimitación conceptual y
evolución histórica. https://zaguan.unizar.es/record/98005/files/TAZ-TFG-2020-2909.pdf