DIRECTORIO

Leticia Ramírez Amaya

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Nora Ruvalcaba Gámez

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Silvia Aguilar Martínez

COORDINADORA SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO DE LA SEMS

Guillermo Antonio Solís Sánchez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR

Adriana Plasencia Díaz

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS

Rolando de Jesús López Saldaña

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Enrique Ku Herrera
DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

Margarita Rocío Serrano Barrios

COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
CRÉDITOS

COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA EDUCACIÓN DUAL

Silvia Aguilar Martínez / Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico / COSFAC
Claudia Nateras Sandoval / Secretaria Técnica del Comité Directivo de la Educación Dual / SEMS
Dirección Académica e Innovación Educativa de la DGETI
Hugo Silva López / Director Académico de la DGETAyCM
Andrés Madrigal Hernández / Director de Diseño Curricular / CONALEP

COORDINADORES DE LA EDUCACIÓN DUAL

Norma Toriz Álvarez / Enlace Institucional de Educación Dual / DGETI
José Zenón Escobar Pérez / Responsable de la Educación Dual / DGETAyCM
Maritza Eloína Huitrón Miranda / Coordinadora de Recursos Académicos / CONALEP
David Díaz Vázquez / Responsable de Vinculación / CECYTE

COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA EDUCACIÓN DUAL

Delia Carmina Tovar Vázquez / Directora de Innovación Educativa / COSFAC

APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO

Laura Leal Sorcia / Subdirectora Académica e Innovación Educativa / DGETI
Rosa María Mendoza Cervantes / Subdirectora de Planes y Programas de Estudio / DGETAyCM
Javier Díaz Parra / Responsable de Proyectos Especiales / CECyTE
SE TOMA COMO BASE EL PROGRAMA DISEÑADO POR LOS PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE
TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA, OPCIÓN PRESENCIAL, PARA EL DISEÑO DE LA OPCIÓN DE EDUCACIÓN DUAL.
Doris del Carmen Barra Ibarra / DGETI
María de la Salud Barrera Rodríguez / DGECyTM
Martín Jaime Candela Ramírez / DGETI
Román Humberto Canto Jiménez / DGCFT
Perla Elizabeth Corros Ruiz / DGECyTM
Juan José Hernández Guizar / CECyTE
Marco Antonio Márquez Lugo / DGETA
Perla María Saldivar Castillo / CECyTE
Guillermo Serrano Heredia / CONALEP
Tamiyauh Soriano Ramos / CONALEP
Jimmy Cruz Toledano Bonola / DGETA
Josué Enrique Victoria Rosales / DGETA

APOYO TÉCNICO PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA TÉCNICA EN PROGRAMACIÓN
Nélyda Fosado Revilla/ DGETAyCM

DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Jonatan Rodrigo Gómez Vargas / COSFAC

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Diciembre, 2022.

CLAVE: 3061300004-22
PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO
ENTREVISTAS
SOHNEN DE MEXICO / Tijuana

Mi Bodega Aurrera / Cárdenas, San Luis potosí MAQUILADORA TURBOTEC / Tijuana

Universidad Autónoma de San Luis Potosí / Rio Verde, San Luis Potosí HUBBELL LIGHTING TIJUANA ARTESANIAS BAJA S de RL de CV /

Instituto Tecnológico Superior de Rio Verde S.L.P. / Rio Verde, San Luis Tijuana

Potosí PANASONIC ECOLOGY SYSTEM / Tijuana

Capacitación/Informática de Cárdenas / Cárdenas, San Luis potosí ITSOEH / Paseo del Agrarismo 2000, Mixquiahuala, Hgo.

COPPEL / Cárdenas, San Luis potosí Reparacel / Pallares #1, Col. Centro, Ixmiquilpan, Hgo.

Uniformes de San Luis S.A. de C.V. / Cárdenas, San Luis potosí Praxis de Mexico S.A. de C.V. / Av. Hidalgo #6, Col. Centro,

Cervantes Papelerías y Librería / Ciudad Valles, San Luis Potosí Ixmiquilpan, Hgo.

Consultoría y Administración en Informática / Ciudad Valles, San Luis Ferretería Bocanegra S.A de C.V. / Pátzcuaro

Potosí Banco Azteca / Pátzcuaro

Universidad Tecnológica de Matamoros / [Link],Tam Biblioteca Publica / Pátzcuaro

JAST Media / La Paz, B.C.S. Despacho contable / Pátzcuaro

INTERNET POWER SAPI DE C.V. / La Paz, B.C.S. La Red / Pátzcuaro

ZENTAURO SOLUTIONS / La Paz, B.C.S. H. Ayuntamiento de Pátzcuaro / Pátzcuaro

Todo PC Computadoras / La Paz, B.C.S. SAT / Pátzcuaro

Juniper Data Center / La Paz, B.C.S. Prospera / P Pátzcuaro

Kreasoft S.A. de C.V. / La Paz, B.C.S. Computación y Servicios / Pátzcuaro

MICROSISTEMAS CALIFORNIANOS S.A. DE C.V. / La Paz, B.C.S. Instituto Tecnológico Superior de Pátzcuaro / Pátzcuaro

ENSAMBLES HYSON / Tijuana

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 7

1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular de la opción educativa dual 10

1.2 Justificación de la carrera 11
1.3 Perfil de egreso 12
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Programación 14
1.5 Elementos principales en los programas de estudio 15

2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Módulo I -Desarrolla software de aplicación con programación estructurada 19

Módulo II - Aplica metodologías de desarrollo de software con herramientas de programación visual 24
Módulo III - Desarrolla aplicaciones Web 29
Módulo IV - Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos 34
Módulo V - Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles 39

Recursos didácticos de la carrera 44

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodológicos 46

3.2 Estrategia didáctica del Módulo I 49

Submódulo 1 49
Submódulo 2 56
Submódulo 3 62

3.3 Lineamientos metodológicos para la elaboración de la planificación de la Educación Dual 69

6
PRESENTACIÓN
La Educación Media Superior promueve el desarrollo integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes,
valores y competencias profesionales, a través de aprendizajes significativos y de trayectoria. Respecto a la formación laboral que se
imparte en las Instituciones de Educación Media Superior (IEMS), tiene como objetivo desarrollar competencias laborales básicas y
extendidas, para el desempeño en el sector social y productivo.

Por lo que, la formación laboral debe responder a las necesidades de los diversos sectores, a las nuevas formas de trabajo y a las
realidades del país, que conlleva a la reinvención de la oferta formativa, innovar en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, así
como en la actualización de los diseños curriculares. Para ello, se requiere identificar los factores de cambio que potenciarán las
ventajas competitivas de los estudiantes y egresados, así también, fortalecer las oportunidades de empleabilidad.

En este sentido, la Subsecretaría de Educación Media Superior, en coordinación con las IEMS y el sector empresarial, llevan a cabo
acciones necesarias para fortalecer una educación integral que se adquiere tanto en la Escuela como en la Empresa, y para ampliar
su participación en el Sistema de Educación Dual a nivel bachillerato, atendiendo los contextos de cada entidad.

Al respecto, con la emisión del Acuerdo número 02/02/22 por el que se emiten los Lineamientos Generales para la impartición del Tipo
Medio Superior mediante la Opción de Educación Dual, es necesario que las Escuelas, en coordinación con las Empresas, puedan
llevar a cabo la Planificación de la Educación Dual observando la metodología y criterios que se establecen en el presente documento.

La Educación Dual es una opción educativa de la modalidad mixta para las y los estudiantes de bachillerato tecnológico y profesional
técnico bachiller, que tiene por objetivo central, incrementar su bienestar y desarrollo integral, la colaboración, participación y la
formación de jóvenes como agentes de transformación social, ya que gran parte de sus aprendizajes los adquieren y los aplican en las
Empresas que forman parte del Sistema de Educación Dual (SED).

Conforme a lo anterior, el perfil común del Educando Dual se construye a partir de las once competencias genéricas, que se
complementan con las profesionales y las disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su
mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

En esta versión del programa de estudios de carreras técnicas autorizadas para ser impartidas bajo la opción educativa dual, se
confirman como eje principal de formación las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias, con el fin de que
se tengan los recursos metodológicos necesarios para desarrollar las competencias que se especifican en los módulos y submódulos,
dentro de los espacios de aprendizaje de la Escuela y en la Empresa.

7
La Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS),
funge como coordinadora técnica de los trabajos de diseño y actualización de planes y programas de estudio; su contribución
tiene cómo propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETI, DGETAyCM, CONALEP, CECyTE y DGCFT, para
avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva del país.

Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:

1. Descripción general de la carrera.

2. Módulos que integran la carrera.
3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional.

Consideraciones metodológicas para la planificación de la Educación Dual.

Cada uno de los módulos que integran el programa de estudios de la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y
reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación
Industrial de América del Norte (SCIAN 2018), además de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de
Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2019), las cuales serán un referente para llevar a cabo la planificación de la Educación
Dual, así como sugerir los espacios laborales en donde el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo.

En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y
lineamientos metodológicos para que el docente o tutor académico haga la planificación de la Educación Dual y la concrete en la
elaboración de la matriz de correspondencia, el plan de rotación, evaluación y seguimiento, en las que tendrá que considerar sus
condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y de la empresa.

La planificación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el desarrollo de las competencias profesionales dentro de la
escuela y la empresa.

8
 Descripción General
de la Carrera

1
1.1 Estructura curricular de la opción educativa dual
Semestres, asignatura, módulos y horas semana

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría y Geometría Cálculo Probabilidad y
Álgebra Cálculo integral
trigonometría Analítica diferencial Estadística
4 horas 16 horas
4 horas 16 horas 16 horas 16 horas

Temas de
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V
Filosofía
3 horas 3 horas 16 horas 16 horas 16 horas
16 horas

Asignatura
Química I Química II Biología Física I Física II
Optativa*
4 horas 4 horas 16 horas 16 horas 16 horas
16 horas

Ciencia,
Tecnologías de la Lectura,
Tecnología, Asignatura
Información y la Expresión Oral y Ética Ecología
Sociedad y Optativa*
Comunicación Escrita II 16 horas 16 horas
Valores 16 horas
3 horas 4 horas
16 horas

Lógica Módulo II Módulo IV

Módulo I
4 horas Aplica metodologías Desarrolla software Módulo V
Desarrolla Módulo III
de desarrollo de de aplicación Web Desarrolla
software de Desarrolla
software con con aplicaciones para
Lectura, aplicación con aplicaciones Web
herramientas de almacenamiento dispositivos móviles
Expresión Oral y programación 17 horas
programación visual persistente de datos 12 horas
Escrita estructurada 17 horas 12 horas
4 horas 17 horas

Asignaturas Optativas

Modelación matemática de fenómenos Bioquímica para el desarrollo de estilos de

Desarrollo empresarial
físicos vida saludable

* Las asignaturas optativas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

* Las asignaturas optativas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.

Formación presencial de los estudiantes con mediación docente en la escuela, para el desarrollo de los aprendizajes del componente de formación disciplinar
básico y componente de formación profesional. Se impartirá considerando 16 semanas al semestre.

Formación combinada de los estudiantes (con mediación docente presencial y mediación digital), para el desarrollo de los aprendizajes del componente de
formación disciplinar básica y componente de formación disciplinar extendida. Se impartirá en módulos mensuales, considerando 4 semana.

Formación presencial de los estudiantes en la empresa con mediación docente del instructor, para el desarrollo de los aprendizajes del componente de
formación profesional, de acuerdo con el semestre donde inicie la opción educativa.

10
1.2 Justificación de la carrera

En el contexto nacional la formación de Técnicos en: Programación es relevante porque: contribuye a la formación de personas capaces de integrarse a
un mercado laboral dinámico y de alta demanda, que esta a la vanguardia en el uso de la tecnología y que contribuye a la transformación digital de los
sectores productivos en el país.

La carrera de Técnico en Programación desarrolla en el estudiante las siguientes:

Competencias profesionales:
• Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
• Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de programación visual
• Desarrolla aplicaciones Web
• Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos​
• Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles

Facilitando al egresado su incorporación al mundo laboral en: diversos sitios de inserción como: empresas de desarrollo de software, Instituciones
bancarias, Sector gubernamental, así como en los sectores productivos donde se requiera automatizar procesos mediante la implementación de software
hecho a la medida o en el desarrollo de procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno
social.

Además de lo anterior, se identifican los estándares de competencia del CONOCER que tienen una relación directa con la carrera:
EC0160 Desarrollo de código de software
EC0727 Desarrollo de aplicaciones web y móviles
EC0726 Configuración de sistemas operativos de aplicaciones y servicios
EC0711 Administración de soluciones de e-learnnig y comercio electrónico
Para lograr las competencias el estudiante inicia la formación profesional, en el segundo semestre y la concluye en el sexto.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de
formación profesional. Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.

Para lograr las competencias el estudiante inicia la formación profesional, en el segundo semestre y la concluye en el sexto.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de
formación profesional. Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y
procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.

11
1.3 Perfil de egreso

La formación que ofrece la carrera de Técnico en Programación permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos,
realizar actividades dirigidas al desarrollo de software de aplicación en plataformas de escritorio, Web y móviles, utilizando los paradigmas de
programación estructurada, programación orientada a objetos y programación orientada a eventos, aplicando metodologías de la Ingeniería de
Software.

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales:
• Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
• Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de programación visual
• Desarrolla aplicaciones Web
• Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos​
• Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles

El egresado de la carrera de Técnico en Programación está en posibilidades de demostrar las:

Competencias genéricas:
• 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
• 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares:
• C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
• C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
• CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

12
 • M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
• M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

La Educación Dual inicia en el tercer, cuarto o quinto semestre dependiendo del convenio de aprendizaje que se celebre con la Empresa, en
donde las y los estudiantes desarrollan las competencias profesionales en los puestos de aprendizaje que se determinen, atendiendo a la matriz
de correspondencia y al plan de rotación.

Competencias de Productividad y empleabilidad:

• AC1. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente.
• AD3. Se adapta para un cambio positivo.
• AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo
• AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
• CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencia, hechos y datos
• EP8 Actuar responsablemente de acuerdo con las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
• OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
• OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos
• OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos
• PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo
• PO4. Establecer prioridades y tiempos.
• PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario
• RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas.
• TE1 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
• TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
• TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir
de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de
una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

13
 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Programación

Desarrolla software de aplicación con programación estructurada

Módulo Submódulo 1 - Construye algoritmos para la solución de problemas
I Submódulo 2 - Aplica estructuras de control con un lenguaje de programación
Submódulo 3 - Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación

Aplica metodologías de desarrollo de software con herramientas de programación visual

Módulo Submódulo 1 - Aplica la metodología espiral con programación orientada a objetos
II Submódulo 2 - Aplica la metodología de desarrollo rápido de aplicaciones con programación orientada a eventos

Desarrolla aplicaciones Web

Módulo Submódulo 1 - Construye páginas Web
III Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el cliente
Submódulo 3 - Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el servidor

Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos

Módulo Submódulo 1 - Construye bases de datos para aplicaciones Web
IV Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones Web con conexión a bases de datos

Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles

Módulo Submódulo 1 - Desarrolla aplicaciones móviles para Android
V Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones móviles para IOS

14
1.5 Elementos principales en los programas de estudio

Contenido de los módulos

1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción

Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan tecnología moderna, hasta sistemas
tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de
utilizar referentes nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los Comités
Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes referentes:

El Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2019)

El SINCO es un sistema estandarizado que da respuesta a la necesidad de contar con un solo marco de ordenamiento de las
ocupaciones que permite un manejo uniforme de la información ocupacional de México; también es una herramienta
fundamental para homologar ocupacional que se genera en el país para satisfacer las necesidades de información de los
diferentes sectores productivos (empresarios, trabajadores y entidades gubernamentales), generando esfuerzos
interinstitucionales provechosos para el mercado laboral, la productividad y competitividad del país.

Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2018)

El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza
en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre
México, Estados Unidos y Canadá.

2. Competencias / contenidos del módulo

Las competencias se refieren mediante los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como
elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de
esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo
se clasifican en cuatro grupos:

2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico de la Empresa. Se puede
observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa
que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su
totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse
únicamente desde el submódulo referido.

15
 2.2 Competencias disciplinares básicas y competencia disciplinares extendidas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. No se pretende que se
desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para el desarrollo de las competencias
profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las
desarrolló en el componente de formación básica.

2.3 Competencias genéricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan los atributos de las competencias
genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas; usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la
redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente o por separado.

2.4 Competencias de empleabilidad sugeridas

Competencias propuestas por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social que contribuyen al desarrollo de habilidades del
estudiante para ingresar, mantenerse y desarrollarse en el campo laboral. Son viables, coherentes y pertinentes a los
requerimientos del sector productivo y se desarrollan en las mismas competencias profesionales.

3. Estrategia de evaluación del aprendizaje

Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación con los submódulos y el tipo de
evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia profesional.

La acreditación del plan y programa de estudio por parte del Educando dependerá de la evaluación respecto con el desarrollo y la
adquisición de las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) que lleve a cabo en la Escuela y en la Plataforma
Académica, y las profesionales (básicas y extendidas) en la Empresa.

La estrategia de evaluación se modifica en el tercer, cuarto o quinto semestre, es decir, en el semestre en el cual las y los estudiantes
se incorporan a la Educación Dual, se verá reflejada en el Plan de rotación.

La evaluación de las competencias profesionales (básicas y extendidas) que se desarrollan en la Empresa por parte del instructor, en
coordinación con el Tutor académico, durante los semestres que el estudiante se encuentre en la Educación Dual.

16
4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. Esto dificulta su
utilización. Como un elemento nuevo, en estos programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que
el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos sugeridos.

5. Recursos didácticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su relación con cada módulo.

6. Estrategia didáctica sugerida para el primer módulo

Como ejemplo se presentan las estrategias didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de
acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el
instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.

7. Planificación de la Educación Dual

Es el proceso que se realiza entre la Escuela y la Empresa para coordinarse y establecer las bases específicas sobre la impartición de la
Educación Dual, conforme al plan y programa de estudio, y los términos establecidos en el Convenio de aprendizaje.
Se integra de los siguientes elementos:

7.1 Matriz de correspondencia

Instrumento que permite identificar la correspondencia de los objetivos de los puestos de aprendizaje con los resultados de
aprendizaje establecidos en los planes y programas de estudio. Esta matriz se elabora con la participación de la Escuela y la Empresa.

7.2 Plan de rotación

Instrumento en el que se programan las actividades a desarrollar por las y los Educandos en los Puestos de aprendizaje, los cuales
deben estar vinculados a los propósitos académicos, resultados de aprendizaje y desarrollo de competencias profesionales (básicas y
extendidas) establecidas en el respectivo programa de estudios, los ámbitos y tiempos de cada una de ellas, así como las
evaluaciones y supervisiones correspondientes conforme al calendario de actividades escolares establecido por el Subsistema.

17
 Módulos que integran
la carrera

2
 MÓDULO I
Información General

// SUBMÓDULO 1
Construye Algoritmos para la solución de problemas
80 horas
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON
PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA // SUBMÓDULO 2
272 horas Aplica estructuras de control con un lenguaje de
programación
112 Horas

// SUBMÓDULO 3
Aplica estructuras de datos con un lenguaje de
programación
80 Horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2019)

2271 Desarrolladores y Analistas de Software Multimedia

2272 Administradores de bases de datos y redes de computadora
2651 Técnicos en la instalación y reparación de redes, equipos y en sistemas computacionales

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2018)

511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción

541510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Desarrollar software de aplicación con programación estructurada
• Construir algoritmos para la solución de problemas
• Aplicar estructuras de control con un lenguaje de programación
• Aplicar estructuras de datos con un lenguaje de programación

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES

1 Desarrolla la solución de un problema 1 Por medio de algoritmos y diagramas de flujo

2 Realiza pseudocódigo 1 Utilizando conceptos lingüísticos y matemáticos

Describiendo la estructura general de un programa

Reconoce las características de un lenguaje de
3 2 Identificando los elementos principales
programación estructurado
Elaborando un programa que incluya instrucciones de entrada, proceso y salida

Empleando estructuras de decisión

Desarrolla código en un lenguaje de
4 2 Utilizando estructuras de repetición
programación estructurado
Implementando funciones y procedimientos

Empleando las operaciones básicas con vectores

5 Reconoce estructuras de datos
3 Usando las operaciones básicas con matrices

Haciendo uso del paradigma de programación estructurada

6 Desarrolla una aplicación 3
Considerando un problema planteado

20
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
tecnologías de la información y la comunicación.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
científicos. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información y expresar ideas. información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y

TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
avances de las tareas asignadas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
hechos y datos.

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
trabajo. las desviaciones si fuera necesario.

21
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras.
Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

La solución de
1 Desarrolla la solución de un problema 1 Por medio de algoritmos y diagramas de flujo problemas por medios
de algoritmos

2 Realiza pseudocódigo 1 Utilizando conceptos lingüísticos y matemáticos El pseudocódigo

elaborado

Describiendo la estructura general de un

programa
Reconoce las características de un La elaboración de un
3 2 Identificando los elementos principales
lenguaje de programación estructurado programa
Elaborando un programa que incluya instrucciones
de entrada, proceso y salida

El desarrollo de
Empleando estructuras de decisión
Desarrolla código en un lenguaje de código, empleando
4 2 Utilizando estructuras de repetición
programación estructurado estructuras de
Implementando funciones y procedimientos
programación

Las inserciones,
Empleando las operaciones básicas con vectores
5 Reconoce estructuras de datos búsquedas y consultas
3 Usando las operaciones básicas con matrices
realizadas

Haciendo uso del paradigma de

La aplicación
6 Desarrolla una aplicación 3 programación estructurada
desarrollada
Considerando un problema planteado

22
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Joyanes,L.(2013). Fundamentos Generales de Programación. México D.F. McGraw Hill . pp 47-70
1 Desarrolla la solución de un problema 1
Sznajdleder,P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega. pp 1-3, 7-8

Joyanes, L.(2013). Fundamentos Generales de Programación. México D.F. McGraw Hill. pp 72-81
2 Realiza pseudocódigo 1
Sznajdleder, P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega.

Reconoce las características de un Joyanes, L.(2013). Fundamentos Generales de Programación. México D.F. pp 88-105
3 lenguaje de programación 2 Sznajdleder, P. (2017) Programación Estructurada a fondo: Implementación de Algoritmos en C. México
estructurado D.F. Alfaomega

Desarrolla código en un lenguaje de Sznajdleder, P. (2017) Programación Estructurada a Fondo. México D.F. Alfaomega.
4 2
programación estructurado
Sznajdleder, P. (2017) Algoritmos a Fondo. México D.F. Alfaomega. p-11

Domínguez, E.(2014) Programación Estructurada: Raptor y Lenguaje C . México D.F. Alfaomega

5 Reconoce estructuras de datos
3
Collins, J. (2011). Programación 1 - Lenguaje C/C++ Alec

Márquez, G. (2014) Introducción a la Programación Estructurada en C. España. Addison Wesley Collins,

6 Desarrolla una aplicación 3
J. (2011). Programación 1 - Lenguaje C/C++ Alec

23
 MÓDULO II
Información General

// SUBMÓDULO 1
Aplica la metodología espiral con programación orientada
a objetos
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE 144 horas
SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN
VISUAL // SUBMÓDULO 2
272 horas Aplica la metodología de desarrollo rápido de
aplicaciones con programación orientada a eventos
128 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2019)

2271 Investigadores y Especialistas en Sistemas Computacionales

2272 Administradores de bases de datos y redes de computadora
2651 Técnicos en la instalación y reparación de redes, equipos y en sistemas computacionales

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2018)

511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción

541510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público
 MÓDULO II
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Aplicar metodología de desarrollo de software con herramientas de programación visual
• Aplicar la metodología espiral utilizando programación orientada a objetos
• Aplicar la metodología de desarrollo rápido de aplicaciones utilizando programación orientada a eventos

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
Identifica los elementos del paradigma de la Aplicando los conceptos de clases y objetos
1 1
programación orientada a objetos Utilizando las propiedades de herencia y polimorfismo

Identificando los objetivos del sistema

Realizando el análisis de riesgos
Aplica el modelo de espiral para el desarrollo de Desarrollando el código del sistema
2 1
software Realizando el proceso de comprobación
Planificando su actualización
Programando de manera individual o en equipo

Identifica los elementos del paradigma de la

3 2 Identificando los elementos de la programación orientada a eventos
programación orientada a eventos

Formando equipos de trabajo

Aplica el modelo de desarrollo rápido de Realizando el modelado gestión
4 aplicaciones (RAD) para el desarrollo de 2 Realizando el modelado de datos
software Desarrollando la aplicación, identificando los casos de reutilización de código
Haciendo pruebas de entrega

25
 MÓDULO II
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la

C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
demostrar principios científicos. científicos.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
gráficas. reflexiva.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo. AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.

OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.

OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a EP8 Actuar responsablemente de acuerdo con las normas y disposiciones definidas en
los procedimientos. un espacio dado.

26
 MÓDULO II
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y
dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con
carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
Cuando la educación dual inicia en este semestre, la evaluación del logro de las competencias profesionales se realiza en la Empresa; los responsables de llevar a cabo la evaluación del estudiante dentro
de la Empresa es el Tutor académico y el Instructor de la empresa, empleando métodos, estrategias, técnicas e instrumentos que determinen en conjunto.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Aplicando los conceptos de clases y objetos Los conceptos y
Identifica los elementos del paradigma
1 1 Utilizando las propiedades de herencia y propiedades en
de la programación orientada a objetos aplicaciones
polimorfismo

Identificando los objetivos del sistema

Realizando el análisis de riesgos
Aplica el modelo de espiral para el Desarrollando el código del sistema La aplicación
2 1
desarrollo de software Realizando el proceso de comprobación desarrollada
Planificando su actualización
Programando de manera individual o en equipo

La identificación de
Identifica los elementos del paradigma Identificando los elementos de la programación
3 2 los elementos en
de la programación orientada a eventos orientada a eventos aplicaciones

Formando equipos de trabajo

Realizando el modelado gestión
Aplica el modelo de desarrollo rápido de
Realizando el modelado de datos La aplicación
4 aplicaciones (RAD) para el desarrollo de 2
Desarrollando la aplicación, identificando los desarrollada
software
casos de reutilización de código
Haciendo pruebas de entrega

27
 MÓDULO II
APLICA METODOLOGÍAS DE DESARROLLO DE SOFTWARE CON HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Identifica los elementos del paradigma Kendall, K. E. (2011). Análisis y diseño de sistemas (8ª ed.). México: Pearson Prentice Hall.
1 de la programación orientada a 1
objetos Medina, N. (2016). Programación orientada a objetos con Java . México: Alfaomega.

Bruno, T. (2016). Curso de programación orientado a objetos en C# .NET . Ejemplos con aplicaciones
visuales y de consola . México: Alfaomega.
Sznajdleder, P. (2017). Programación orientada a objetos y estructura de datos a fondo . México:
Alfaomega.
Aplica el modelo de espiral para el
2 1 Medina, N. (2016). Programación orientada a objetos con Java . México: Alfaomega.
desarrollo de software
López, I. (2017). Curso avanzado de Java- Manual práctico . México: Alfaomega.
Troy, D. (2016). Programación en C# para principiantes . México: Alfaomega.
Lujan, J. (2017). Java desde cero. México: Alfaomega.

Identifica los elementos del paradigma

Laínez, J. (2015). Desarrollo de software ágil (2ª ed.). México: IT Campus Academy.
3 de la programación orientada a 2
Kendall, K. E. (2011). Análisis y diseño de sistemas (8ª ed.). México: Pearson Prentice Hall.
eventos

Bruno, T. (2016). Curso de programación orientado a objetos en C# .NET . Ejemplos con aplicaciones
visuales y de consola . México: Alfaomega.
Sznajdleder, P. (2017). Programación orientada a objetos y estructura de datos a fondo . México:
Aplica el modelo de desarrollo rápido Alfaomega.
4 de aplicaciones (RAD) para el 2 Medina, N. (2016). Programación orientada a objetos con Java . México: Alfaomega.
desarrollo de software López, I. (2017). Curso avanzado de Java- Manual práctico . México: Alfaomega.
Troy, D. (2016). Programación en C# para principiantes . México: Alfaomega.
Lujan, J. (2017). Java desde cero. México: Alfaomega.

28
 MÓDULO III
Información General

// SUBMÓDULO 1
Construye páginas Web
64horas
DESARROLLA APLICACIONES WEB
272 horas // SUBMÓDULO 2
Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el cliente
96 horas

// SUBMÓDULO 3
Desarrolla aplicaciones que se ejecutan en el servidor
112 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2019)

2271 Desarrolladores y Analistas de Software Multimedia

2272 Administradores de bases de datos y redes de computadora
2651 Técnicos en la instalación y reparación de redes, equipos y en sistemas computacionales

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2018)

519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red
541510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público
 MÓDULO III
DESARROLLA APLICACIONES WEB

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Desarrollar aplicaciones web
• Construir páginas web
• Desarrollar aplicaciones que se ejecutan en el cliente
• Desarrollar aplicaciones que se ejecutan en el servidor

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
Elaborando una página informativa
1 Emplea HTML para construir páginas web 1 Planteando, diseñando y construyendo un sitio web

Creando y aplicando un tema mediante hojas de estilo

2 Utiliza CSS para dar formato a páginas web 1
Creando una página web responsiva

3 Usa JavaScript para manejar eventos 2 Programando acciones en los objetos de un formulario

Utilizando operaciones lógicas

4 Emplea JavaScript para validar formato de datos 2
Creando clases

Utilizando bases de datos simples

Emplea un lenguaje de programación web para Creando una conexión a la base de datos
5 3
realizar operaciones de datos Aplicando operaciones básicas a la base de datos (Consultar, Eliminar, Modificar, Insertar)
Utilizando la validación de datos

Utilizando un lenguaje de programación web

Incorporando HTML, CSS, JavaScript y base de datos
6 Desarrolla una aplicación 3
Recuperando información de la base de datos
Generando la pantalla de presentación de la información

30
 MÓDULO III
DESARROLLA APLICACIONES WEB

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la

C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
demostrar principios científicos. científicos.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

AD5. Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de

PO4. Establecer prioridades y tiempos.
trabajo.

AC1. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente. AD3. Se adapta para un cambio positivo.

31
 MÓDULO III
DESARROLLA APLICACIONES WEB

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y
dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con
carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
Cuando la educación dual inicia en este semestre, la evaluación del logro de las competencias profesionales se realiza en la Empresa; los responsables de llevar a cabo la evaluación del estudiante dentro
de la Empresa es el Tutor académico y el Instructor de la empresa, empleando métodos, estrategias, técnicas e instrumentos que determinen en conjunto.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Elaborando una página informativa
Emplea HTML para construir páginas El sitio web informativo
1 1 Planteando, diseñando y construyendo un sitio
web elaborado
web

Creando y aplicando un tema mediante hojas de La página

Utiliza CSS para dar formato a páginas
2 1 estilo web responsiva
web construida
Creando una página web responsiva

El programa acciones
Programando acciones en los objetos de un
3 Usa JavaScript para manejar eventos 2 para manejar eventos
formulario elaborado

La validación formato
Emplea JavaScript para validar formato Utilizando operaciones lógicas
4 2 de datos mediante
de datos Creando clases operaciones lógicas

Utilizando bases de datos simples El procesamiento de

Creando una conexión a la base de datos la información de una
Emplea un lenguaje de programación
5 3 Aplicando operaciones básicas a la base de datos base de datos con un
web para realizar operaciones de datos
lenguaje de
(Consultar, Eliminar, Modificar, Insertar)
programación web
Utilizando la validación de datos

Utilizando un lenguaje de programación web

Incorporando HTML, CSS, JavaScript y base de
La aplicación web con
datos
6 Desarrolla una aplicación 3 base de datos
Recuperando información de la base de datos
desarrollada
Generando la pantalla de presentación de la
información

32
 MÓDULO III
DESARROLLA APLICACIONES WEB

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Gómez, M. R. (2018). Curso de Desarrollo Web: HTML, CSS Y JavaScript. Madrid España: ANAYA
Emplea HTML para construir páginas editorial.
1 1
web
García, J. A. (2017). HTML5 CSS3 Y JQUERY. Curso práctico. España: RA-MA Editorial.

Gómez, M. R. (2018). Curso de Desarrollo Web: HTML, CSS Y JavaScript. Madrid España: ANAYA
Utiliza CSS para dar formato a editorial.
2 1
páginas web
Bonilla, P. C. (2013). DISEÑO WEB ADAPTATIVO. España: ANAYA MULTIMEDIA.

Gómez, M. R. (2018). Curso de Desarrollo Web: HTML, CSS Y JavaScript. Madrid España: ANAYA
3 Usa JavaScript para manejar eventos 2 editorial.
Parra, A. C. (2016). Guía Práctica JavaScript. ANAYA MULTIMEDIA.

Parra, A. C. (2016). Guía Práctica JavaScript. ANAYA editorial.

Emplea JavaScript para validar
4 2 Gómez, M. R. (2018). Curso de Desarrollo Web: HTML, CSS Y JavaScript. Madrid España: ANAYA
formato de datos
editorial.

Emplea un lenguaje de programación Sierra, F. J. (2015). JAVA. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet. 4ª EDICIÓN. España: RA-MA
5 web para realizar operaciones de 3 editorial.
datos Luke Welling, L. T. (2017). Desarrollo Web con PHP y MySQL. España: ANAYA MULTIMEDIA.

Sierra, F. J. (2015). JAVA. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet. 4ª EDICIÓN. España: RA-MA
6 Desarrolla una aplicación 3 editorial.
Luke Welling, L. T. (2017). Desarrollo Web con PHP y MySQL. España: ANAYA MULTIMEDIA.

33
 MÓDULO IV
Información General

// SUBMÓDULO 1
Construye bases de datos para aplicaciones Web
96 horas
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON
ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS
192 horas // SUBMÓDULO 2
Desarrolla aplicaciones Web con conexión a bases de
datos
96 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2019)

2271 Desarrolladores y Analistas de Software Multimedia

2272 Administradores de bases de datos y redes de computadora
2651 Técnicos en la instalación y reparación de redes, equipos y en sistemas computacionales

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2018)

519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red
541510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público
 MÓDULO IV
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Desarrollar software de aplicación web con almacenamiento persistente de datos
• Construir Bases de Datos para Aplicaciones Web
• Desarrollar aplicaciones Web en un lenguaje de programación con conexión a bases de datos

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
Aplicando el modelo entidad relación
Implementa el diseño conceptual y lógico de la
1 1 Utilizando el modelo relacional
base de datos
Verificando su normalidad mínima

Utilizando el sistema gestor de bases de datos relacional

2 Implementa el diseño físico de la base de datos 1 Creando los elementos de la base de datos
Creando relaciones y vistas de la base datos

Mediante consultas de actualización, agrupación y combinación de datos

3 Administra la información de la base de datos 1 Mediante consultas de selección de datos
Utilizando lenguaje SQL y la herramienta visual de consulta

4 Diseñar una aplicación Web 2 Utilizando el lenguaje de programación para desarrollo web con conexión a base de datos

Utilizando el lenguaje de programación

Mediante un entorno de desarrollo Open Source
5 Programar una aplicación Web 2 Utilizando un Framework Open Source
Incorporando HTML, CSS
Conectando a la base de datos

35
 MÓDULO IV
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante

C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
demostrar principios científicos. científicos.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
información y expresar ideas. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
información. con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

TE1 Realizar actividades para la concreción de objetivos y metas AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencia,
OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos
hechos y datos

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de

PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo
trabajo

36
 MÓDULO IV
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y
dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con
carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
Cuando la educación dual inicia en este semestre, la evaluación del logro de las competencias profesionales se realiza en la Empresa; los responsables de llevar a cabo la evaluación del estudiante dentro
de la Empresa es el Tutor académico y el Instructor de la empresa, empleando métodos, estrategias, técnicas e instrumentos que determinen en conjunto.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

El diseño conceptual y
Aplicando el modelo entidad relación lógico relacional de la
Implementa el diseño conceptual y
1 1 Utilizando el modelo relacional base de datos elaborado
lógico de la base de datos en formato impreso o
Verificando su normalidad mínima
digital

Utilizando el sistema gestor de bases de datos El diseño físico de base

Implementa el diseño físico de la base relacional de datos relacional
2 1
de datos Creando los elementos de la base de datos implementado en el
gestor de base de datos.
Creando relaciones y vistas de la base datos

Mediante consultas de actualización, agrupación y

combinación de datos
Administra la información de la base de El Script SQL en formato
3 1 Mediante consultas de selección de datos
datos digital elaborado
Utilizando lenguaje SQL y la herramienta visual de
consulta

Utilizando el lenguaje de programación para La interfaz de la

4 Diseñar una aplicación Web 2
desarrollo web con conexión a base de datos aplicación diseñada

Utilizando el lenguaje de programación

Mediante un entorno de desarrollo Open Source
La aplicación Web
5 Programar una aplicación Web 2 Utilizando un Framework Open Source
programada
Incorporando HTML, CSS
Conectando a la base de datos

37
 MÓDULO IV
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN WEB CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE DATOS

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Martínez, F.J. & Gallegos, A. (2017) Programación de base de datos relacionales. España: Ra-Ma
Implementa el diseño conceptual y Cuadra, D., Castro, E., Iglesias A., Martínez P., Calle F., De Pablo C., All-Jumaly M., Moreno L., García
1 1
lógico de la base de datos S., Martínez J., Rivero J. & Segura I. (2013). Desarrollo de Bases de Datos. Casos prácticos desde el
análisis a la implementación. 2a. Edición. España: Alfaomega. Ra-Ma

Martínez, F.J. & Gallegos, A. (2017) Programación de base de datos relacionales. España: Ra-Ma
Implementa el diseño físico de la base Cuadra, D., Castro, E., Iglesias A., Martínez P., Calle F., De Pablo C., All-Jumaly M., Moreno L., García
2 1
de datos S., Martínez J., Rivero J. & Segura I. (2013). Desarrollo de Bases de Datos. Casos prácticos desde el
análisis a la implementación. 2a. Edición. España: Alfaomega. Ra-Ma

Chardi, P. (2014). SQL Fácil, España: Alfaomega, Marcombo

Martínez, F.J. & Gallegos, A. (2017) Programación de base de datos relacionales. España: Ra-Ma
Administra la información de la base
3 1 Cuadra, D., Castro, E., Iglesias A., Martínez P., Calle F., De Pablo C., All-Jumaly M., Moreno L., García
de datos
S., Martínez J., Rivero J. & Segura I. (2013). Desarrollo de Bases de Datos. Casos prácticos desde el
análisis a la implementación. 2a. Edición. España: Alfaomega. Ra-Ma

Montero R. (2017). Java 9 Guía Práctica. México, D. F.: ANAYA

4 Diseñar una aplicación Web 2
Ceballos, F. (2015). Java. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet 4ta edición. España: Ra-Ma

Montero R. (2017). Java 9 Guía Práctica. México, D. F.: ANAYA

5 Programar una aplicación Web 2
Ceballos, F. (2015). Java. Interfaces gráficas y aplicaciones para internet 4ta edición. España: Ra-Ma

38
 MÓDULO V
Información General

// SUBMÓDULO 1
Desarrolla aplicaciones móviles para Android
96 horas
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS
MÓVILES
192 horas // SUBMÓDULO 2
Desarrolla aplicaciones móviles para IOS
96 horas

OCUPACIONES DE ACUERDO AL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2019)

2271 Investigadores y Especialistas en Sistemas Computacionales

2272 Desarrolladores y Analistas de Software Multimedia
2651 Auxiliares y Técnicos en Informática y en Equipos de Comunicación y Grabación

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2018)

519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red
541510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados
611421 Escuelas de computación del sector privado
611422 Escuelas de computación del sector público
 MÓDULO V
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES

RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
• Desarrollar aplicaciones para dispositivos móviles
• Desarrollar aplicaciones móviles para Android
• Desarrollar aplicaciones móviles para IOS

COMPETENCIAS/CONTENIDOS POR DESARROLLAR

No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
Utilizando un entorno de desarrollo para dispositivos móviles
Identificando las características del entorno
1 Desarrolla una aplicación móvil 1 Utilizando los elementos gráficos que requiere la interfaz
Desarrollando código en un lenguaje de programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo Android

Manipula los recursos integrados en un Desarrollando una aplicación haciendo uso de la cámara
2 1
dispositivo móvil Utilizando los diferentes sensores del dispositivo

Utilizando un entorno de desarrollo para dispositivos móviles

Identificando las características del entorno
3 Desarrolla una aplicación móvil 2 Utilizando los elementos gráficos que requiere la interfaz
Desarrollando código en un lenguaje de programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo IOS

Manipula los recursos integrados en un Desarrollando una aplicación haciendo uso de la cámara
4 2
dispositivo móvil Utilizando los diferentes sensores del dispositivo

40
 MÓDULO V
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica.

CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
demostrar principios científicos científicos

M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

GENÉRICAS SUGERIDAS
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
gráficas. con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir

TE1 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
las desviaciones si fuera necesario

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a
trabajo. los procedimientos

41
 MÓDULO V
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y
dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en la Empresa como espacio de aprendizaje. La evaluación del logro de las competencias profesionales se realiza en
la Empresa; los responsables de llevarla cabo es el Tutor académico y el Instructor de la empresa, empleando métodos, estrategias, técnicas e instrumentos que determinen en conjunto, así como el
estudiante, el cual participa de forma activa para evidenciar el logro de las competencias.
En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros
anecdóticos, entre otros.

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES PRODUCTO DESEMPEÑO

Utilizando un entorno de desarrollo para
dispositivos móviles
Identificando las características del entorno
Una aplicación para
Utilizando los elementos gráficos que requiere la
dispositivo móvil en
1 Desarrolla una aplicación móvil 1 interfaz
plataforma Android
Desarrollando código en un lenguaje de
desarrollado
programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo
Android

La aplicación de los
Desarrollando una aplicación haciendo uso de la recursos del
Manipula los recursos integrados en un
2 1 cámara dispositivo en el
dispositivo móvil
Utilizando los diferentes sensores del dispositivo desarrollo de una
aplicación móvil

Utilizando un entorno de desarrollo para

dispositivos móviles
Identificando las características del entorno
Una aplicación para
Utilizando los elementos gráficos que requiere la
dispositivo móvil en
3 Desarrolla una aplicación móvil 2 interfaz
plataforma iOS
Desarrollando código en un lenguaje de
desarrollado
programación
Ejecutando la aplicación en un sistema operativo
IOS

La aplicación de los
Desarrollando una aplicación haciendo uso de la recursos del
Manipula los recursos integrados en un
4 2 cámara dispositivo en el
dispositivo móvil
Utilizando los diferentes sensores del dispositivo desarrollo de una
aplicación móvil

42
 MÓDULO V
DESARROLLA APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MÓVILES

FUENTES DE INFORMACIÓN

No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Valenzuela, N., Santiago, J. (2015). Desarrollo de aplicaciones móviles con Android. (1ª. ed.). España.: Ra-
Ma Editorial. Capítulo 6.
1 Desarrolla una aplicación móvil 1
Villalpando, J.. (Distribución libre). Extraído el 07 de septiembre de 2017 desde
[Link]
Philips, B. , Stewart, C., Hardy, B., Marsicano, K. (2015). Programación con Android edición 2016. (1ª.
Manipula los recursos integrados en ed.). España.: Anaya Multimedia. Capítulo 15.
2 1
un dispositivo móvil
Girones, J.(2016). El gran libro de Android. (5ª. ed.). Valencia España.: Alfaomega. Capítulo 5.

Flores, E. (2016). Aprende a programar suite: Programación IOS. (1ª. ed.). México.: IT Campus Academy
(1ª. ed.)
3 Desarrolla una aplicación móvil 2
Código Facilito (Distribución libre). Extraído el 07 de septiembre de 2017 desde
[Link]

Peppers, J. (2014). Xamarin Cross-platform Application Development. (1ª. ed.). U. S. A. : Packt

Publishing. Capitulo 5.
Código Facilito (Distribución libre). Extraído el 07 de septiembre de 2017 desde
Manipula los recursos integrados en
4 2
un dispositivo móvil [Link]
Código Facilito (Distribución libre). Extraído el 07 de septiembre de 2017 desde
[Link]

43
 MÓDULOS I AL V

TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA

NOMBRE MÓDULO(S)

EQUIPOS
Computadoras I, II, III, IV, V
Laptop I, II, III, IV, V
Video proyector I, II, III, IV, V
Pizarrón interactivo I, II, III, IV, V
Pantalla de pared proyección I, II, III, IV, V
Bocinas I, II, III, IV, V
No Break I, II, III, IV, V
Servidor I, II, III, IV, V
Switch de 48 puertos RJ-45 I, II, III, IV, V
Rack de comunicaciones I, II, III, IV, V
Impresora láser I, II, III, IV, V

MOBILIARIO
Escritorio para aulas I, II, III, IV, V
Mesas para computadoras I, II, III, IV, V
Sillas I, II, III, IV, V

MATERIAL
Impresora láser I, II, III, IV, V
Tóner para impresora láser I, II, III, IV, V

SOFTWARE
Herramientas de Desarrollo (IDE) I, II, III, IV, V
Sistema Operativo para móviles I, II, III, IV, V
Software de Control Integral I, II, III, IV, V
Sistemas Manejadores de Base de Datos I, II, III, IV, V

44
 Consideraciones
para desarrollar
los módulos
en la formación

3 profesional
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el análisis del programa de estudios de los módulos que Consideraciones pedagógicas
anteceden a la Educación Dual, usted podrá establecer su
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
planeación y definir las estrategias de formación en el taller,
estudiante logre al finalizar el módulo.
laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias
profesionales, genéricas y de productividad y empleabilidad a través • Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse
condiciones regionales, situación del plantel y características de los tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
estudiantes.
• Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad
sugeridas del módulo, están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos
de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen
mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no
son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.

• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de
apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno las desarrolló en el componente
de formación básica.

• Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños

sugeridos a fin de determinar en la estrategia didáctica que usted elabore, las evidencias de la
formación de las competencias profesionales.

• Analice la estrategia didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura,

desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o
heteroevaluación), la evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que recopila
la evidencia y su ponderación. A fin de determinar estos elementos en la estrategia didáctica que
usted elabore.

46
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación
de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida
académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
La estrategia didáctica aplica para los módulos que el estudiante cursa en la modalidad escolarizada, opción presencial, por lo que los restantes no contarán con este
instrumento, derivado de que la Educación Dual tiene una metodología y criterios para su planificación.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos Consideraciones pedagógicas
e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios
relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma
de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con
evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.

• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

• Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.

FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y Consideraciones pedagógicas
ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos,
en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo,
habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan
simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para
valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en
favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en
contextos escolares y de la comunidad.
diversos contextos.

• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del

desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

47
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o

parecidas, al ámbito laboral.

• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de

forma oportuna y pertinente.

• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del

portafolio de evidencias.

FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y Consideraciones pedagógicas
reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten
• Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y
advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y,
permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de
identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso • Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además
de formación. de otros aspectos que considere necesarios.

• Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.

48
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Por medio de algoritmos

Desarrolla la solución de un problema
Utilizando diagramas de flujo

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
tecnologías de la información y la comunicación.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
científicos. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información y expresar ideas. información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
avances de las tareas asignadas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
hechos y datos.

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
de trabajo. las desviaciones si fuera necesario.
49
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante se presenta a través de la dinámica de presentación seleccionada con el D: La participación del estudiante
Autoevaluación 1%
propósito de crear un ambiente de confianza. / Lista de asistencia

El estudiante participa aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando

dudas sobre la presentación del submódulo : donde se enfatizan las competencias a D: La participación del estudiante
Autoevaluación 1%
lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del / Lista de asistencia
curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar.

El estudiante contesta la evaluación diagnostica mediante un cuestionario, con el

C: El cuestionario / Lista de
propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al Coevaluación 2%
cotejo
tema de algoritmos.

El estudiante se retroalimenta y motiva mediante la proyección de un video sobre D: La participación del estudiante
Autoevaluación 2%
algoritmos, expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema. / Lista de asistencia

El estudiante reflexiona sobre la importancia que tiene darle solución a problemas, D: La participación del estudiante
Autoevaluación 2%
mediante analogías de casos de la vida cotidiana. / Lista de asistencia

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante en plenaria, coordinada por el docente, emplean recapitulación para
D: La participación del estudiante
revisar lo visto en la sesión anterior y conectar sus conocimientos previos con los Autoevaluación 2%
/ Lista de asistencia
nuevos.

El estudiante de forma individual recopila información sobre conceptos, características,

planteamiento de problemas, tipos , metodología para la resolución de problemas por P: La Información recopilada /
Autoevaluación 4%
computadora, análisis de problemas y algoritmos, de fuentes proporcionadas por el Lista de asistencia
docente.

50 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante en equipo interpreta ideas, conoce conceptos , procedimientos,
características de problemas y algoritmos, los organiza en un mapa conceptual a partir
de la exposición de los temas por el docente (empleando presentaciones, ejemplos,
P: El mapa conceptual / Lista de
videos o rotafolios) y la lectura de la información recopilada. En equipo presenta en Coevaluación 5%
cotejo
plenaria su mapa conceptual, el grupo retroalimenta realizando observaciones de
faltantes , aportando ideas para mejorarlo y el equipo de manera reflexiva , apertura y
considerando aportaciones mejora su mapa.

El estudiante visualiza e interactúa durante la exposición a través de la técnica de

D: La participación del estudiante
modelado del análisis de problemas (identificación de los elementos de entrada, 5%
Autoevaluación / Lista de asistencia
procesos y salida).

D: La práctica de análisis de
El estudiante en parejas realiza la practica guiada sobre el análisis de problemas
Autoevaluación problemas realizada / Guía de 15%
(identificación de elementos de entrada , salida y proceso).
observación

El estudiante de manera individual realiza una investigación descriptiva sobre la relación

Coevaluación D: Investigación / Lista de Cotejo 8%
que existe entre la solución de problemas utilizando algoritmos y diagramas de flujo.

D: Practica de resolución de
El estudiante en parejas realiza las practicas guiadas sobre algoritmos (resolución de
Autoevaluación problemas realizada / Guía de 10%
problemas).
observación

El estudiante de manera individual transforma las practicas guiadas sobre algoritmos a D: Practica de resolución de
Coevaluación 15%
reresentaciones graficas utilizando diagramas de flujo. Diagramas de Flujo / Rúbrica

51 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación P: Cuestionario / Guía de

Autoevaluación 4%
identificando las caracteristicas y funciones de los algoritmos y diagramas de flujo. Observación

El estudiante de forma individual resuelve una serie de ejercicios sobre resolución de P: Los ejercicios resueltos / Lista
Heteroevaluación 10%
diagramas de flujo, proporcionados por el docente de cotejo

El estudiante en forma individual a partir de una serie de problemas propuestos,

D: Los problemas corregidos /
proporcionados por el docente, los analiza, identifica errores y los corrige, haciendo uso Heteroevaluación 10%
Guía de observación
de algoritmos y diagramas de flujo.

El estudiante integra y entrega su portafolio de evidencias para ser entregado al P: El portafolio de evidencias /
Heteroevaluación 4%
docente. Lista de cotejo

52 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Realiza pseudocódigo Utilizando conceptos lingüísticos y matemáticos

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C1Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
científicos. un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

GENÉRICAS SUGERIDAS
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
gráficas reflexiva.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias,
los insumos. hechos y datos.

53
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante participa de manera individual aportando ,expresando sus ideas y
comentando dudas sobre la presentación del tema: donde se enfatizan las
D: La participación del estudiante
competencias a lograr, sugerencias sobre las actividades de aprendizaje para Autoevaluación 4%
/Lista de asistencia
desarrollar, las evidencias, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar; Se
establece forma verbal un pacto educativo en el aula.

El estudiante a través de una lluvia de ideas expresa sus conceptos e ideas Coevaluación C: La creación y desarrollo de
4%
relacionados con los conocimientos previos sobre pseudocódigo. Pseudocódigo / Lluvia de Ideas

El estudiante contesta de manera individual la evaluación diagnostica mediante las

siguientes preguntas: ¿Qué es un pseudocódigo? ¿Cuáles son las ventajas de uso de
un pseudocódigo?, ¿Cuáles son las características de un pseudocódigo? ¿Que software C: Las preguntas contestadas /
Autoevaluación 4%
podemos emplear para la captura de un pseudocódigo?, ¿Cuáles son las principales Cuestionario
sentencias en un pseudocódigo?. Con el propósito de identificar el nivel de
conocimientos del grupo con respecto al tema.

El estudiante de forma grupal , analiza material videográfico sobre la utilización de

D: La participación del estudiante
pseudocódigos en el desarrollo de una aplicación, posteriormente en binas se Coevaluación 4%
/ Lista de asistencia
retroalimenta , expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema.

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante de forma individual , distingue del material digital presentado por el
P. Mapa Mental/Lista de
docente, los elementos principales para el desarrollo de pseudocódigo , plasmándolo en Heteroevaluación 3%
Observación
un mapa mental .

El estudiante en forma individual recopila información en fuentes especificas

C: La información recopilada /
proporcionadas por el docente relacionadas con el uso y aplicación de los Coevaluación 5%
Lista de cotejo
pseudocódigos en la etapa de desarrollo de software.

El estudiante de manera individual realiza a través de una práctica guiada el P: El pseudocódigo realizado /
Autoevaluación 6%
pseudocódigo en relación a un diagrama de flujo de datos. Lista de cotejo

54 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 1 Construye algoritmos para la solución de problemas – 80 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante en forma individual recopila información en fuentes especificas
C: La información recopilada /
proporcionadas por el docente relacionadas con el uso de pruebas de escritorio Coevaluación 4%
Lista de cotejo
aplicadas a los pseudocódigos .

El estudiante de manera individual realiza a través de una practica guiada la prueba de D: La prueba de escritorio / Guía
Autoevaluación 8%
escritorio relacionada con un pseudocódigo. de observación

El estudiante a través de binas realiza un análisis de un diagrama de flujo de datos D: La prueba de escritorio
Coevaluación 15%
identificando diferentes soluciones representadas por medio de pseudocódigos. elaborada / Guía de observación

El estudiante de manera individual resuelve ejercicios proporcionados por el docente, P: Ejercicios resueltos / Lista de
Heteroevaluación 30%
poniendo en práctica los conocimientos adquiridos. cotejo

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante responde encuesta en plataforma educativa, realizada por el profesor con
P: La reflexión por escrito/ Lista
la finalidad de reflexionar en el aprendizaje , comparando los conocimientos mostrados Autoevaluación 3%
de cotejo
en la apertura con los ya aprendidos.

El estudiante entrega en tiempo y forma su portafolio digital de evidencias

P: El portafolio de evidencias /
retroalimentando sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, Heteroevaluación 10%
Lista de cotejo
hechos y datos.

55 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Describiendo la estructura general de un programa

Reconoce las características de un
Identificando los elementos principales del lenguaje de programación
lenguaje de programación estructurado
Elaborando un programa que incluya instrucciones de entrada, proceso y salida

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
tecnologías de la información y la comunicación.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
científicos. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información y expresar ideas. información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
avances de las tareas asignadas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
hechos y datos.

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
trabajo. las desviaciones si fuera necesario.

56
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante conoce los objetivos de la competencia a alcanzar proporcionados por el D: La participación del estudiante
Autoevaluación n/a
docente y participa en los acuerdos de las actividades a realizar. / guía de observación

El estudiante relaciona, a partir de una breve exposición, los componentes del

D: La participación del estudiante
pseudocódigo y los diagramas de flujo con los elementos principales de un lenguaje de Coevaluación n/a
/ guía de observación
programación.

El estudiante, conoce el entorno del lenguaje de programación estructurada (a través de D: La participación del
Coevaluación n/a
la exploración guiada) con el que estará trabajando. estudiante / guía de observación

D. La participación del estudiante

El estudiante utiliza la estructura general de un programa realizando una serie de
Coevaluación durante toda la práctica /Guía de n/a
prácticas guiadas en un lenguaje de programación estructurada.
observación

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

Se le presenta al estudiante un problema que requiere elementos básicos de interacción D: La participación del estudiante
Autoevaluación n/a
con la interfaz de usuario. / guía de observación

El estudiante participa en la identificación de las necesidades de aprendizaje para

D: La participación del estudiante
resolver el problema planteado y propone actividades para la obtención de la Coevaluación n/a
/ . Guía de observación
información requerida.

El estudiante realiza en equipo una actividad lúdica de manera gráfica con material
D: La participación durante la
didáctico que ejemplifica elementos de entrada, procesamiento y salida comparándolos Coevaluación 5%
actividad / Guía de observación
con la estructura general de un programa.

57 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante investiga en equipo palabras reservadas, tipos de datos, identificadores,

P: La investigación / Lista de
operadores aritméticos , así como la jerarquía de los mismos, exponiendo ante el grupo Coevaluación 15%
los resultados obtenidos y recibiendo una retroalimentación por parte del profesor. cotejo

El estudiante realiza una serie de ejercicios en el cuaderno aplicando jerarquía de

operadores aritméticos que le permite llevar a la práctica algunos elementos de la Autoevaluación P: Los ejercicios / Lista de Cotejo 10%
investigación.

El estudiante recupera información obtenida de las prácticas guiadas elaboradas en la

apertura, la investigación, los ejercicios elaborados para realizar para realizar una serie
de prácticas complementarias que incluyen elementos de diseño, entrada, Coevaluación C: Programas / Rúbrica 35%
procesamiento, y salida, empleando un lenguaje de programación estructurada
haciendo uso de los elementos principales del mismo

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante resuelve el problema planteado inicialmente elaborando un programa que
incluye instrucciones de entrada, procesamiento y salida verificando el cumplimiento de Heteroevalución P: Programa / Rúbrica 20%
los parámetros de calidad exigidos.

En plenaria el estudiante debatirá y sintetizará el alcance obtenido en la competencia

D: La participación del estudiante
poniendo atención en las dificultades que se presentaron en la ejecución de la solución Autoevaluación n/a
/ Guía de observación
al problema planteado por el docente, recibiendo retroalimentación por parte del mismo.

P: El portafolio de evidencias /
El estudiante integra su portafolio de evidencias. Autoevaluación 15%
Lista de cotejo

58 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Empleando Estructuras de Decisión

Desarrolla código en un lenguaje de
Utilizando Estructuras de Repetición
programación estructurado
Implementando funciones y procedimientos

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
tecnologías de la información y la comunicación.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
científicos. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información y expresar ideas. información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
avances de las tareas asignadas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
hechos y datos.

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
trabajo. las desviaciones si fuera necesario.

59
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante se integra a través una dinámica de grupal, con el propósito de crear un D: La participación del estudiante
Autoevaluación n/a
ambiente de confianza. / Guía de observación

El estudiante participa, comenta y aclara dudas sobre la presentación del Submódulo:

D: La participación del estudiante
Se enfatizan las competencias a lograr, forma de lograrlas, tiempo del curso, forma de Autoevaluación n/a
/ Guía de observación
evaluación, valores y actitudes a desarrollar.

El estudiante realiza una evaluación diagnostica mediante un programa enfocado a lo

aprendido en los contenidos previos: Identificadores, variables, operadores aritméticos,
Coevaluación C: Programas / Lista de cotejo n/a
estructura general de un programa, elementos de entrada, procesamiento y salida.
Recibe retroalimentación grupal.

El estudiante reflexiona sobre la importancia de aprender las estructuras de decisión y

repetición, mediante lluvia de ideas. Realizan conclusión grupal. El maestro presenta un D: La participación del estudiante
Autoevaluación n/a
recurso didáctico (presentación, videos, ejemplos prácticos). Posteriormente / Guía de observación
retroalimenta con la conclusión grupal anterior.

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

Se presenta al estudiante un problema con el tema integrador “El casino” en el que
Autoevaluación P: La propuesta de solución /
llevará a cabo un juego de azar usando estructuras de control y de repetición, que a su 5%
Lista de cotejo
vez implemente dentro del mismo funciones y procedimientos.

El estudiante conoce a través, de una presentación por parte del maestro, las
P: La participación del estudiante/
estructuras de decisión y repetición, además de su implementarlas en un lenguaje de Autoevaluación n/a
Guía de observación
programación estructurada.

El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos en la presentación sobre

estructuras de decisión (selección simple, selección doble, selección múltiple,
Coevaluación D: Programas / Lista de Cotejo n/a
condiciones compuestas) mediante prácticas proporcionadas por el docente, poniendo
en práctica los procedimientos que conoció en la actividad anterior.

60 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 2 Aplica Estructuras de Control utilizando un lenguaje de programación - 112 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos en la presentación sobre las
diferentes estructuras de repetición (simples, anidadas y recursivas) a través de la
realización de juegos y ejercicios prácticos proporcionados por el docente, poniendo en Coevaluación D: Programas / Rúbrica 30%
práctica los procedimientos que conoció en la actividad anterior, sobre el lenguaje de
programación estructurada.

El estudiante investiga, en equipo, qué son las funciones y procedimientos, así como la
sintaxis de los mismos, exponiendo ante el grupo los resultados obtenidos y recibiendo Coevaluación D: Investigación/ Lista de Cotejo 10%
una retroalimentación por parte del docente.

El estudiante utiliza funciones y procedimientos, a través de una práctica guiada por el

docente, misma que realiza modificando ejercicios prácticos anteriores donde se
Coevaluación D: Programas / Lista de Cotejo n/a
emplearon estructuras condicionales para comparar la diferencia entre el uso de estas
nuevas herramientas.

El estudiante practica solucionando problemas sencillos, a través del uso de funciones y

Coevaluación D: Programas / Lista de Cotejo 25%
procedimientos, utilizando un lenguaje de programación estructurada.

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante resuelve el problema planteado inicialmente, elaborando un programa que
incluya un juego usando estructuras de control y de repetición, que implemente
Heteroevaluación P: El programa / Rúbrica 20%
funciones y procedimientos, verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad
exigidos.

En plenaria el estudiante debatirá y sintetizará el alcance obtenido en la competencia,

D: La participación del estudiante
poniendo atención en las dificultades que se presentaron en la ejecución de la solución Autoevaluación n/a
/ Lista de asistencia
al problema planteado por el docente, recibiendo retroalimentación por parte del mismo.

P: El portafolio de evidencias/
El estudiante integra su portafolio de evidencias. Autoevaluación 10%
Lista de cotejo

61 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Empleando las operaciones básicas con vectores

Reconoce estructuras de datos
Usando las operaciones básicas con matrices

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
tecnologías de la información y la comunicación.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
científicos. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información y expresar ideas. información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
avances de las tareas asignadas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
hechos y datos.

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
trabajo. las desviaciones si fuera necesario.

62
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante se presenta a través de la dinámica de presentación seleccionada con el D: La participación del estudiante
Autoevaluación n/a
propósito de crear un ambiente de confianza. / Guía de observación

El estudiante participa aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando

dudas sobre la presentación del submódulo : donde se enfatizan las competencias a D: La participación del estudiante
Autoevaluación n/a
lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del / Guía de observación
curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar.

El estudiante contesta la evaluación diagnostica mediante un cuestionario escrito con el

C: Examen Diagnostico / Numero
propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al Heteroevaluación n/a
de reactivos
tema.

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante recopila información acerca de la estructura de datos (Vectores) en una
presentación electrónica proyectada por el docente donde el alumno tomara nota de su
uso, los tipos de datos que almacenan, sus propiedades, así como el uso que se puede Heteroevaluación P: Mapa Mental / Lista de cotejo 5%
dar de esta estructura en un lenguaje de programación estructurada, sintetizándola en
un mapa mental.

El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos por la actividad anterior

contestando un cuestionario con los conceptos vistos en clase acerca de los Vectores,
Coevaluación D: Cuestionario / Lista de cotejo 5%
incluyendo sus usos, propiedades y tipos; para posteriormente calificar intercambiar sus
cuestionarios y evaluar las respuestas de sus compañeros.

63 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante pone en practica la declaración de los vectores en un software de
D: La participación del estudiante
aplicación mediante una practica guiada del docente donde se añadirán datos y se Autoevaluación 2%
/ Lista de asistencia
revisara las distintas maneras de declararlos e insertar datos,.

El estudiante entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de

P: Software de aplicación / Lista
programación estructura cuyo fin es el de almacenar en tiempo de ejecución los Heteroevaluación 8%
de cotejo
nombres de cinco compañeros.

El estudiante investiga en la bibliografía del submódulo la manera adecuada de extraer

los datos de un Vector para poder utilizarlos en diversos procedimientos, como realizar D: La participación del
Autoevaluación 2%
operaciones matemáticas, modificarlos, imprimirlos en pantalla, etc. Poniendo en estudiante / Guía de observación
practica lo investigado en un lenguaje de programación estructurado.

El estudiante, integrado en un equipo de trabajo previamente conformado, desarrolla y

entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de programación P: Software de aplicación / Lista
8%
estructurado el cual solvente una problemática abordada en la materia de matemáticas Heteroevaluación de cotejo
utilizando los datos almacenados en un Vector.

El estudiante recopila información acerca de la estructura de datos (Matrices) en una

presentación electrónica proyectada por el docente donde el alumno tomara nota de su
P: Mapa conceptual / Lista de
uso, los tipos de datos que almacenan, sus propiedades, así como el uso que se puede Heteroevaluación 5%
cotejo
dar de esta estructura en un lenguaje de programación estructurada y las diferencias
con un Vector, sintetizándola en un mapa conceptual.

El estudiante comprueba los conocimientos adquiridos por la actividad anterior

contestando un cuestionario con los conceptos vistos en clase acerca de los Vectores,
Coevaluación D: Cuestionario / Lista de cotejo 5%
incluyendo sus usos, propiedades y tipos; para posteriormente calificar intercambiar sus
cuestionarios y evaluar las respuestas de sus compañeros.

64 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante pone en practica la declaración de matrices en un software de aplicación
D: La participación del estudiante
mediante una practica guiada del docente donde se añadirán datos y se revisara las Autoevaluación 2%
/ Guía de observación
distintas maneras de declararlos e insertar datos,.

El estudiante entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de

P: Software de aplicación / Lista
programación estructura cuyo fin es el de almacenar en tiempo de ejecución los su Heteroevaluación 8%
de cotejo
horario de clases, solicitando hora y nombre de la asignatura.

El estudiante extrae los datos de una Matriz para poder utilizarlos en diversos
procedimientos, como realizar operaciones matemáticas, modificarlos, imprimirlos en D: La participación del
Autoevaluación 2%
pantalla, etc. Poniendo en practica lo investigado en un lenguaje de programación estudiante / Guía de observación
estructurado.

El estudiante, integrado en un equipo de trabajo previamente conformado, desarrolla y

entrega un software de aplicación codificado en un lenguaje de programación P: Software de aplicación / Lista
8%
estructurado el cual almacene y muestre las coordenadas en los ejes X y Y de una Heteroevaluación de cotejo
ecuación cuadrática.

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación y compara
sus respuestas con las dadas en la etapa de apertura, registrando los resultados en la Autoevaluación P: La tabla CQA / Lista de cotejo 10%
tabla CQA, (C= que conozco, Q= que quiero aprender, A=que aprendí).

El estudiante codifica una aplicación utilizando un lenguaje de programación

estructurada que solvente una problemática que hallen en alguna asignatura utilizando
D: Software de aplicaciones /
un lenguaje de programación estructurado y haciendo uso de las estructuras de datos Heteroevaluación 20%
Lista de cotejo
vistas con antelación y aplicando los procedimientos para insertar, buscar y ordenar los
datos.

P: El portafolio de evidencias /
El estudiante integra y entrega su folder de evidencia para ser entregado al docente. Heteroevaluación 10%
Lista de cotejo

65 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas
COMPETENCIAS PROFESIONALES SITUACIONES

Haciendo uso del paradigma de programación estructurada

Desarrolla una aplicación
Con base en un problema planteado

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
H4 Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
tecnologías de la información y la comunicación.

M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
científicos. problemas, producir materiales y transmitir información.

GENÉRICAS SUGERIDAS
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información y expresar ideas. información.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y
TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
avances de las tareas asignadas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias,
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos.
hechos y datos.

AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir
trabajo. las desviaciones si fuera necesario.

66
 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas

Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante se une a un equipos conformado entre 3 o 4 integrantes, para
posteriormente asignar roles de entre los cuales destacan un líder y un documentador. D: La participación del estudiante
Coevaluación 2%
Tendiendo en cuenta las responsabilidades de cada uno de los roles y sobre todos / Guía de observación
fomentar el compromiso que cada rol conlleva.

El estudiante integrado en su equipo comenta y propone reglas que se deben seguir

D: La participación del estudiante
durante el proceso de solución de un problema utilizando un lenguaje de programación Coevaluación 2%
/ Guía de observación
estructurado.

El estudiante interpreta un documento de texto compartido por el docente donde se

refiere una situación real encontrada en su comunidad que contenga implícitamente
Heteroevaluación P: Ensayo / Lista de cotejo 8%
alguna problemática, la cual analiza en equipo para encontrar de que problemática se
trata, plasmando todas sus ideas en un ensayo.

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

Una vez encontrada la problemática, el estudiante, de manera individual, propondrá una
Heteroevaluación P: Algoritmo / Lista de cotejo 8%
solución plasmándola en un algoritmo para poder exponerla a sus equipo.

El estudiante integrado en equipo expone su algoritmo para que puedan comprar las
diferentes soluciones a la problemática y así en consenso poder seleccionar la mas D: Exposición / Guía de
Coevaluación 8%
viable para después plasmarla en una presentación digital y así darla a conocer al observación
grupo.

En equipo, el estudiante realiza el diagrama de flujo de la algoritmo elegido para P: Diagrama de flujo / Lista de
Heteroevaluación 8%
solventar la problemática hallada. cotejo

En equipo, el estudiante realiza el pseudocódigo del diagrama de flujo para solventar la

Heteroevaluación P: Pseudocódigo / Lista de cotejo 8%
problemática hallada.

67 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 MÓDULO I
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN CON PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

// SUBMÓDULO 3 Aplica estructuras de datos con un lenguaje de programación– 80 horas

Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante, integrado en equipo, implementara el código necesario para desarrollar un
D: Codificación del código / Guía
software de aplicación, con la supervisión del docente y así solventar la problemática Heteroevaluación 8%
de observación
hallada

El estudiante integrado en equipo revisa los posibles errores de sintaxis, lógicos, etc.
D: Practica de análisis de
encontrados en el código de su aplicación de software y resuelven dichos errores
Coevaluación problemas realizada / Guía de 8%
implementando las soluciones mas adecuadas, con el afán de tener su aplicación en
observación
optimas condiciones paran su presentación.

Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación

El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación y compara
sus respuestas con las dadas en la etapa de apertura, registrando los resultados en la Autoevaluación P: La tabla CQA / Lista de cotejo 5%
tabla CQA, (C= que conozco, Q= que quiero aprender, A=que aprendí).

El estudiante expone sus aplicación ante el grupo utilizando una presentación digital D: Exposición / Guía de
Coevaluación 15%
donde mostrara a la audiencia los motivos observación

El estudiante entrega la aplicación desarrollada en un lenguaje de programación

D: Software de aplicaciones /
estructurado que solvente la problemática hallada utilizando un lenguaje de Heteroevaluación 15%
Lista de cotejo
programación estructurado

P: El portafolio de evidencias /
El estudiante integra y entrega su folder de evidencia para ser entregado al docente. Heteroevaluación 5%
Lista de cotejo

68 C - Conocimiento/D - Desempeño/P - Producto

 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE EDUCACIÓN DUAL

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo en el Consideraciones pedagógicas
que se cursa la Educación Dual y los puestos de aprendizaje que
• Diagnosticar la situación actual de las y los estudiantes que cursan la opción educativa dual.
ofrece la Empresa, usted podrá establecer la matriz de
correspondencia y el plan de rotación. En estos instrumentos se • Verificar la situación en la que se encuentran las y los estudiantes de Educación Dual, es decir, en
determinan los puestos de aprendizaje dentro de la Empresa y el qué módulo inicia la Educación Dual.
periodo en los que la y el estudiante desarrollará sus competencias
• Analizar los resultados de aprendizaje de cada módulo que comprende la Educación Dual, para que
profesionales en cada uno de ellos.
identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar los módulos que comprenden la
Educación Dual.

• Identificar el curso PREDUAL, ya que las y los estudiantes desarrollan y refuerzan previamente las
habilidades socioemocionales, habilidades para la vida y el trabajo. Por lo que, en el seguimiento y
evaluación deberá verificar su desarrollo y logro.

• Analizar las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de

ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá
desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo dentro del puesto de
aprendizaje que corresponda.

• Observar que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad

sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto
significa que no deben desarrollarse por separado. Para su desarrollo se consideraron los atributos
de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen
mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales.

• Analizar la información que proporcionan la Empresa, respecto a los puestos de aprendizaje en los
cuales la y el estudiante desarrollará las competencias profesionales, para que realice la
planificación de la Educación Dual.

69
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA MATRIZ DE CORRESPONDENCIA

Mediante el análisis de la información de la carrera, las características de las y los estudiantes, las competencias profesionales de
cada módulo y los puestos de aprendizaje, se podrá elaborar la planificación de la educación dual.

MATRIZ DE CORRESPONDENCIA ENTRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LOS PUESTOS DE APRENDIZAJE

FASE DE REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

La fase de registro de información permite identificar al subsistema, la Consideraciones
Escuela, la Empresa, el periodo de formación, semestre, módulos,
• Reconocer de las competencias del módulo y submódulos a desarrollar por puesto de aprendizaje
resultados de aprendizaje y competencias profesionales por cada
dentro de la Empresa.
módulo y submódulo que comprende la Educación Dual.
• Formalizar la correspondencia de cada competencia de los módulos y submódulos a un puesto de
aprendizaje de la Empresa que abarcará la Educación Dual,.

• Determinar el porcentaje de correspondencia entre las competencias profesionales del programa de

estudios y los puestos de aprendizaje.

FASE DE DICTAMEN DE VALIDACIÓN

Fase en la que se emite el dictamen de correspondencia entre las Consideraciones
competencias profesionales y los puestos de aprendizaje de la
• Asegurar el registro del total de competencias profesionales del programa de estudios.
Empresa, de conformidad con los programas de estudio de la carrera
técnica. • Verificar el porcentaje de correspondencia por competencia profesional de todos los módulos que
comprende la Educación Dual. El mínimo requerido será del 50% en la Empresa hasta concluir su
formación en sexto semestre. En el caso de que una Empresa no cubra este porcentaje, el
estudiante podrá complementar su formación en más de una Empresa.

• Para la formación dual que inicia en 5to. semestre, el mínimo requerido para la formación del
componente profesional será del 70% en la Empresa. En el caso de que una Empresa no cubra este
porcentaje, el Educando podrá complementar su formación en más de una Empresa.

• Verificar la correspondencia del total de las competencias, para determinar el porcentaje de

cumplimiento.

• Asegurar la formalización de la correspondencia entre las competencias profesionales y los puestos

de aprendizaje.
70
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

FASE DE REGISTRO POR PUESTO DE APRENDIZAJE

La fase de registro de los puestos de aprendizaje se efectúa Consideraciones
posterior a la validación de la matriz de correspondencia. En esta
• Verificar la correspondencia de las competencias profesionales y los puestos de aprendizaje.
fase se registra la información de los requisitos establecidos para
el logro de las competencias profesionales por cada puesto de • Determinar los tiempos para la formación disciplinar básica y disciplinar básica extendida en la
aprendizaje. Plataforma Académica, así como los tiempos para el desarrollo de las competencias
profesionales de cada módulo, submódulo y por puesto de aprendizaje.

• Verificar que en cada puesto de aprendizaje se cuente con un instructor que acompañe, asesore
y facilite el desarrollo de las competencias profesionales dentro de la Empresa.

• Determinar los requerimientos y actividades para el desarrollo de las competencias

profesionales de cada puesto de aprendizaje, en acuerdo con el instructor de la Empresa.

• Analizar y determinar los conocimientos teóricos, procedimentales y actitudinales que están

implicados en el desarrollo de las competencias profesionales.

• Formalizar el registro de los puestos de aprendizaje por cada estudiante.

FASE DE PLAN DE ROTACIÓN

La fase del Plan de Rotación se programan las actividades a Consideraciones
desarrollar por las y los estudiantes en los puestos de aprendizaje,
• Verificar los puestos de aprendizaje determinados por la Empresa.
los cuales deben estar vinculados a los propósitos académicos,
resultados de aprendizaje y desarrollo de competencias • Determinar los tiempos (días y horario) para la formación para el desarrollo de las competencias
profesionales (básicas y extendidas) establecidas en el respectivo profesionales de cada módulo y por puesto de aprendizaje, así como para la formación
plan y programa de estudio del tipo medio superior, los ámbitos y disciplinar básica y extendida dentro de la escuela y en la Plataforma Académica.
tiempos de cada una de ellas, así como las evaluaciones y
• Registrar a las y los estudiantes que llevarán a cabo la Educación Dual en la Empresa.
supervisiones correspondientes conforme al calendario de
actividades escolares establecido por el Subsistema. • Registrar para cada estudiante el tiempo en que desarrollará las competencias profesionales por
puesto de aprendizaje. Contemplar las actividades como vacaciones, periodos de evaluaciones,
otras que se tengan programadas por la Escuela.

71
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

FASE DE PLAN DE ROTACIÓN

Consideraciones
• Verificar que cada estudiante se encuentre en los puestos de aprendizaje correspondientes y
que haya rotado por todos ellos.

• Verificar que plan de rotación de cada estudiante cumpla con lo establecido en la matriz de
correspondencia y por puesto de aprendizaje.

• Formalizar el Plan de Rotación con las autoridades correspondientes.

72
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

p. DIRECTOR DEL PLANTEL RESPONSABLE DEL ÁREA TUTOR ACADÉMICO INSTRUCTOR

ACADÉMICA EN EL PLANTEL

73
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

74
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

75
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

76
 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN DUAL

77
 Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico

Diciembre,2022