PRIMEROS 30 MINUTOS:
En este sentido, los enfoques que han planteado las docentes y el
coordinador, pues yo quiero abordar un poco sobre el enfoque práctico
es una metodología para abordar una situación desde una perspectiva
orientando la acción a la aplicación real. Este enfoque no se centra en
teorías y conceptos abstractos, sino que se enfoca en dar soluciones que
sean viables y que se puedan implementar directamente, aplicando
conocimientos o habilidades de forma tangible para resolver problemas
específicos.
Un ejemplo clave para esta definición es el siguiente: si se busca el
aprendizaje de un idioma, se debe hablar sobre temas de la vida
cotidiana o situaciones reales para poner en práctica el conocimiento, en
vez de centrarse en la gramática.
Este enfoque a diferencia del técnico es que se considera para el
desarrollo de un currículo desde una base cualitativa.
El enfoque practico se diferencia del enfoque técnico porque se centra
en la resolución de problemas en contextos reales, desarrolla
habilidades y competencias prácticas, prioriza la flexibilidad y la
adaptabilidad, busca también la mejora continua y la innovación.
Mientras que el enfoque técnico se centra en la teoría y la técnica,
prioriza la estandarización y la perfección.
Elliot (1991:11) señala que la realización de una acción o tarea no
pueden trasgredir los principios y valores que presiden la intencionalidad
educativa; es decir, afirma que “los medios no pueden considerarse
independientes de los fines, ni los fines tampoco justifican los medios
porque especifican cualidades que se llevan a la práctica en las propias
actividades (procesos)”. Habermas (1972) plantea que “el acceso a los
hechos se consigue mediante la comprensión del significado y no por
observación”.
En el enfoque practico el docente es facilitador del aprendizaje, debe
promover el aprendizaje mediante la acción, mira la educación como
practica social y practica y promueve el dialogo y la cooperación.
ULTIMOS 30 MINUTOS:
Teniendo en cuenta que se necesita desarrollar o crear un currículo que
supla las necesidades de la institución, creo que este enfoque critico
social es viable para el desarrollo y creación de un currículo porque nos
permite a nosotros como estudiantes no solo tener el conocimiento sino
también a ponerlo en práctica, además este enfoque se centra en la
mejora continua y la innovación. También hace que el docente sea
investigador y que la investigación se ponga en acción.
Este enfoque critico-social nos permite tener participación porque crea
un espacio en el currículo para que este éste bien nutrido porque
plantea estrategias que promueven la interacción humana y ética que se
viven dentro de las aulas de clases y permiten el dialogo y el
razonamiento en nosotros los estudiantes y los docentes, para esto el
docente debe crear actividades que nos lleven a reflexionar y a poner
nuestro conocimiento en práctica dentro y fuera de la institución.
Sabemos que los docentes se enfrentan a desafíos serios dentro de las
aulas, pero implementando un enfoque innovador al diseño de un nuevo
currículo ayudara a mejorar los desafíos a los que se enfrentan los
educadores. Me permito compartir el pensamiento y argumento que
hacen dos autores al respecto, Elliot (1991:25), la investigación-acción
es el medio por el que los profesores elaboran sus propias soluciones en
relación con los problemas prácticos a los que se enfrentan
continuamente.
Entonces desde mi rol me parece que es pertinente usar este enfoque
para el desarrollo del currículo porque el enfoque critico-social se centra
en el crecimiento de la cultura y se enfatizan en el trabajo colaborativo,
participativo y reflexivo lo que nos lleva a reconocer que este enfoque
puede cumplir las expectativas que es reconstruir valores, empatía,
catedra de paz y autoestima, como dijere Grundy (1994) lo define así:
“el currículo no es un concepto, sino una construcción cultural”.
La implementación de este enfoque nos permite reforzar valores éticos y
crecimiento a la formación de la cultura y sociedad en general.
