UNIDAD 2 - SESIÓN 2
• 1. Ante esta situación, ¿qué estrategias, según los principios del DUA, se pueden implementar en cada
caso presentado?
Principios: Caso 1: Samanta Caso 2: Johan
• Los aprendices con • Reconocen las herramientas y los
PRINCIPI 1: recursos y recursos que les pueden ayudar a
MÚLTIPLE conocimientos. Los buscar, estructurar y recordar la
S FORMAS aprendices expertos información nueva; saben cómo
DE utilizan en gran medida transformar la nueva información
IMPLICACI los conocimientos en un conocimiento significativo
ÓN previos para aprender y útil.
cosas nuevas, y activan
el conocimiento previo
para identificar,
organizar, priorizar y
asimilar nueva
información.
• Los aprendices expertos • Monitorizan su progreso;
PRINCIPIO 2: formulan planes de reconocen sus propias fortalezas
MÚLTIPLES aprendizaje; idean y debilidades como aprendices;
FORMAS DE estrategias efectivas y abandonan los planes y
EXPRESIÓN Y tácticas paraoptimizar el estrategias que son
ACCIÓN aprendizaje; organizan los ineficaces.
recursos y
herramientas para
facilitar el
aprendizaje.
• Los aprendices • Saber cómo mantener el esfuerzo
PRINCIPIO 3: expertos están y la resistencia necesarias para
MÚLTIPLES FORMAS ansiosos por aprender alcanzar dichas metas; pueden
cosas nuevas y controlar y regular las reacciones
DE
motivados por el emocionales que pudieran ser
REPRESENTACIÓN dominio del impedimentos odistracciones
aprendizaje en sí para un aprendizaje exitoso.
mismo; su aprendizaje
está orientado a la
consecución de
objetivos; saben cómo
establecermetas de
aprendizaje que les
supongan un desafío.
2. ¿Qué tipo apoyos, ajustes razonables o consideraciones debemos tener en cuenta para que cada
estudiante con discapacidad auditiva pueda lograr aprendizaje?
CASO 1: SAMANTA CASO 2: JOHAN
Los propios profesores se ven forzados a El reto no es modificar o adaptar la
realizar complicados intentos para curricula para unos pocos de manera
adaptar los elementos curriculares especial, sino hacerlo de manera efectiva
inflexiblestipo “una-talla para todos” que y desde el principio.
no fueron diseñados para atender a la
APOYOS
variabilidad individual de los estudiantes.
APOYOS
El término Diseño Universal para el
Aprendizaje a menudo se aplica
erróneamente a estas adaptaciones
realizadas aposteriori.
Se proporcionan espacios terapéuticos o
Desafortunadamente, estas buenas especiales donde los vínculos con el
prácticas no suelen estar disponibles para currículum general y sus altos estándares
todos los estudiantes y normalmente se han sido cortados por completo. Un
AJUSTES
ofrecen sólo cuando los alumnos ya han currículum DUA proporciona los medios
APOYOS
fracasado en la curricula ordinarios. parareparar esos vínculos deteriorados y
promover la inclusión de todos los
estudiantes.
Los educadores dedicados siempre • Los avances en la tecnologíay en
encuentran formas de diseñar la las ciencias del aprendizaje han
curricula que satisfagan las necesidades permitido lapersonalización “sobre
de todos los estudiantes, con la marcha” de la currícula de
independencia de que usen o no maneras más prácticas y rentables,
CONSIDERACIONES tecnologías. Sin embargo, la aplicación y muchas de estastecnologías
de las potentes tecnologías digitales disponen de sistemas integrados de
junto con los principios del DUA apoyo, andamiajes y desafíos que
permite una personalización de la ayudan a los estudiantes a
curricula más fácil y efectiva para los comprender, navegar e implicarse
estudiantes. con el entorno de aprendizaje.
