República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Popular para la Educación Superior

Universidad Rafael Urdaneta
Vicerrectorado Académico
Decanato de Estudios de Postgrado
Maestría en Psicología Educativa

ANALISIS EXPERIENCIAL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Autoras
Shirley Becerra C.I: 20.744.721
Ana Riera C.I 20.894.395

RESUMEN

La psicología educativa, es una disciplina de la psicología, que estudia el proceso de

enseñanza-aprendizaje y su implicación en la vida en general. Por lo que se puede
decir que intervine como eje transversal en el proceso educativo. Su alcance, está
relacionado con dar respuestas a las diferentes dificultades que se pueden evidenciar
en el que hacer educativo, incluyendo a todos sus actores. El psicólogo educativo tiene
un perfil y un rol definido, y además está sustentado por diversas teorías tanto de la
psicología, como de la educación y hasta de la sociología que respaldan sus funciones
y su ejercicio laboral. Es por ello, que el presente artículo tiene como propósito analizar,
desde la experiencia en clases, la psicología educativa; desde su definición, como de
su funcionalidad, hasta sus limitaciones, con el fin de brindar una visión autentica sobre
las diferentes teorías que aportan conocimientos y luces a la psicología educativa.
Entre ellas, se mencionaran y se explicaran la teoría del Modelo epistemológico-
genético, el Modelo Cognitivo, Modelo Conductual, Modelo Constructivista Social,
Modelo humanista del aprendizaje y el Aprendizaje Verbal Significativo. Todos estos
modelos tienen aportes directos e indirectos a la psicología educativa y su estudio
permite mejorar el accionar del psicólogo dentro de las instituciones educativas.

ABSTRACT
Psychology of Education is a disciplinary field that studies the teaching-learning process
and its impact on general life. It interconnects with the educational process and
addresses various difficulties faced by educators. The article analyzes educational
psychology from classroom experiences to its definition, function, and limitations,
focusing on various theories that contribute knowledge and light to education, such as
epistemologic-genetic, cognitive, conductual, social constructivist, humanist, and
significant verbal learning.

Palabras claves: Psicología educativa; Escuela; Aprendizaje-Enseñanza.

Keywords: The text focuses on educational psychology, school, learning, and
education.

INTRODUCCIÓN

La psicología educativa es una disciplina que busca dar respuestas a los

desafíos que se presentan en el hecho educativo. Hoy día, se observa una educación
con grades dificultades pero también con extraordinarios atributos, producto de los
avances tecnológicos y de la transformación social del momento histórico que se vive
en la actualidad. El psicólogo educativo es, uno de los especialistas, llamados a brindar
herramientas que permitan la articulación y la adaptación de estos desafíos.
Por lo que, cada vez, se hace más necesario profundizar sobre la psicología
educativa: Sus técnicas, sus visiones, sus teorías, sus funciones, pero también sus
limitaciones. Con la confianza de encontrar las respuestas a las múltiples preguntas
que dejan la transformación social y la tecnología.
Los estudiantes están transformando la educación, y algunos profesionales y
padres, siguen usando las mismas técnicas y estrategias de hace 20 años. De aquí,
que parte la imperiosa necesidad de incorporar a profesionales actualizados para
guiar, desde la ciencia pero también desde lo humano dicha transformación que es
indetenible.
Es importante mencionar que con esta investigación, las autoras esperan
reflexionar sobre la educación actual y el rol del psicólogo educativo. Es por ello que el
propósito es analizar desde una visión teórica, la funcionalidad del psicólogo educativo
en el desafío que enfrenta la educación actual. Los desafíos que enfrenta la educación
hace que surja la siguiente interrogante ¿Es el psicólogo educativo un mediador en la
transformación de la educación actual? Para intentar responder esta gran pregunta se
presentará una breve revisión teórica de los modelos psicológicos que respaldan el que
hacer del psicólogo educativo, con el fin de comprender el punto de convergencia de
los modelos psicológicos que hacen posible los diferentes roles que ejerce el
profesional de la salud mental dentro de una institución educativa.

MARCO TEÓRICO
 De acuerdo con Arvilla et al (2011) que define la psicología educativa como “La
disciplina que se encarga de los procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los
métodos y teorías de la psicología en general y también fundamenta sus propias
teorías en el ámbito educativo” (p. 256). Por otro lado, Macazana et al, (2021)
menciona que “La psicología educativa es un campo especial que se dedica a aplicar el
conocimiento sobre muchas disciplinas diferentes dentro del amplio proceso educativo”
(p. 5). En definitiva, la psicología educativa es un eje transversal en el proceso
educativo, porque no solo estudia el proceso enseñanza-aprendizaje, sino ofrece
herramientas para la mejora de la educación, con una visión integral e inclusiva.
Asimismo, el psicólogo educativo tiene una participación activa en la formación
didáctica de los profesores para que elaboren planeaciones valiosas y potentes. Por lo
que se consideran indispensable tomar en cuenta los supuestos o fundamentos
teóricos, teórico–metodológicos, filosóficos y éticos, entre otros, que los profesores
ponen en juego a la hora de diseñar y planear las alternativas didácticas que sustentan
sus acciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Covarrubias, 2010).
La atención, el estudio y la intervención del psicólogo no se limitan a los estudiantes,
este puede apoyar a los docentes, directivos, familia y comunidad siempre y cuando
sea necesario para el bienestar el proceso educativo en general. Además, según Arvilla
et al (2011) menciona que,

La meta principal de la Psicología educativa es comprender la enseñanza y el

aprendizaje. Uno de los instrumentos o caminos para lograr conseguir esa
meta es la investigación científica. En este proceso los psicólogos educativos
diseñan y conducen muchos diferentes estudios de investigación en su intento
por comprender los procesos antes mencionados (p. 259)

Se entiende entonces, que la investigación es una actividad regular del psicólogo

educativo, con la intención de encontrar respuestas y posibles soluciones a las
diferentes dificultades y desafío que se presentan día tras día en las aulas de clases. A
esto se le suma la evaluación docente. Y es que, para evaluar el proceso enseñanza-
aprendizaje se debe evaluar a los protagonista de este proceso (Docente-estudiantes),
haciendo la salvedad, que es una evolución para criticar, denigrar, ni calificar. Sino es
que es para llamar a la reflexión, en busca de mejorar los procesos para ambos. Así lo
explica Covarrubias (2010), al decir que,

Para evaluar la función docente, no basta con evaluar elementos objetivos a

partir de parámetros claramente definidos; es necesario considerar también los
subjetivos en tanto que las prácticas docentes implican alteraciones,
problemas, imprevistos o situaciones inciertas en las que el profesor toma
decisiones de acuerdo al sentido que le da a su práctica. De aquí que entre los
aspectos importantes a evaluar están: la correspondencia entre las
representaciones, creencias o valores de los docentes con las intenciones
educativas nacionales; la relación entre los métodos, estrategias y actividades
empleadas por los docentes y las intenciones del modelo educativo de la
institución en la que laboran; o bien, si sus planeaciones de clase, las
decisiones que toman o las formas en que evalúan estrategias o alternativas de
acción les permiten reflexionar sobre su práctica educativa o refinarla (p.240)

La vida se trata de constantes cambios, y la educación no escapa de esa

realidad. El psicólogo que ejerce en instituciones educativas, debe guiar y acompañar
dichos cambios, es un soporte, para todos los actores educativos. Esto se observa en
las dimensiones planteadas por la Universidad Peruana de los Andes (s/f):
 Metas de la educación
 Concepto de aprendizaje
 Papel del maestro
 Concepción del alumno
 Motivación
 Metodología de la enseñanza
 La evaluación
Estas dimensiones nacen por la necesidad de abordar la gran diversidad
existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio. Por ello, la
Psicología Educativa trabaja en teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la
motivación, el desarrollo y la enseñanza. En definitiva, la psicología educativa esta
respaldada y apoyada por una serie de teorías y modelos psicológicos y educativos,
que muestran diversas perspectiva, estilos y modos de aprendizaje, de enseñanza, de
convivencia y de desarrollo. Delabra y Romero (2021) señala que:

El psicólogo educativo en su práctica es fundamental reflexionar detenidamente

sobre los alcances y limitaciones de los distintos paradigmas psicológicos en su
aproximación tanto a las múltiples dimensiones que conforman el fenómeno
educativo como a los actores que toman parte de este (p. 124)
Entre los principales paradigmas que han mostrado gran interés por las
problemáticas educativas y han hecho importantes aportaciones tanto para su estudio
como para la elaboración de propuestas de intervención se encuentran:
 El conductismo y su planteamiento del análisis conductual aplicado a la
educación de B.F. Skinner y sus seguidores, y es que este modelo goza de
múltiples aplicaciones del análisis conductual al campo educativo, y estas, han
ido desde la enseñanza pre-escolar hasta la enseñanza universitaria, desde la
intervención en problemas disciplinarios hasta la intervención en problemas de
aprendizaje complejo, y desde la solución de problemas individuales aislados
hasta los re-diseños curriculares complejos. Sin embargo, es un modelo que
tiene muchas críticas, entre ellas, que el análisis conductual aplicado a la
educación se ha centrado principalmente en el tratamiento de conductas
aisladas, consideradas "indisciplinadas" desde la óptica del sistema educativo
imperante; que se han manejado conductas sencillas por la facilidad de su
manipulación y medición; y que se ha tendido a instaurar conductas uniformes
en los sujetos, que llevan a la conformidad con la situación imperante (Escala y
Sánchez, 1977)
 La epistemología genética de Jean Piaget y las propuestas prácticas que sus
seguidores desarrollaron a partir de su obra. Esta teoría explica, en pocas
palabras que, tanto los mecanismos que llevan a la construcción del
conocimiento como la misma base de conocimiento que se construye, son de
 dominio general. El desarrollo implica cambios que afectan a la estructura de
representación, generales para todos los dominios y que operan sobre todos los
aspectos del sistema cognitivo de manera similar. Por lo que respecta a la
estructura del conocimiento, cada estadio está caracterizado por unas
determinadas propiedades generales de la cognición. En cada momento de su
desarrollo el sujeto está dotado de un conjunto de capacidades de razonamiento
que pone en funcionamiento al abordar cualquier tarea cognitiva, sea cual fuere
su contenido específico (Rivero, s/f. p. 8)
 La psicología cognitiva surgida en los años setenta del siglo pasado, en la que
destaca el planteamiento del aprendizaje significativo de David Ausbel, el cual
ha tenido gran trascendencia en las prácticas educativas contemporáneas. Esta
teoría menciona que el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan
con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con
estos de un modo que se crea un nuevo significado. Por eso el conocimiento
nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve
reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado
del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace
que los conocimientos previos sean más estables y completos (Torres, 2016)
 El humanismo con la propuesta de la enseñanza no directiva centrada en el
alumno que tiene su fundamento en el trabajo de Carl Rogers. Parte del principio
de que la educación no debe ser directiva. La educación humanista se interesa
en todo el ser humano: inteligencia, conducta y afectividad; y más aún, centra su
atención en el educando mismo como sujeto de su propia educación. Cada
persona posee en sí misma la capacidad de auto dirigirse adecuadamente, de
elegir sus propios valores. Tomar decisiones y ser responsable de sí misma en
sus acciones, ideas y sentimientos (Gonzales, 2006). Por otro lado, El
paradigma humanista se centra en el alumno, en el profesor, donde el docente
se transforma en el facilitador de un proceso centrado en el alumno y en su
 capacidad de descubrir los conocimientos a su propio ritmo y en colaboración
con los demás alumnos y los facilitadores (Torres, 2003 citado en Advincula, et
al, 2014).
 La psicología sociocultural, basada principalmente en la obra de L.S. Vygostky y
que se ha visto enriquecida con el trabajo de distintos autores que en décadas
recientes han recuperado sus planteamientos vinculándolos con diversas
problemáticas educativas. En síntesis, este modelo menciona que el proceso
educativo puede entenderse como la creación de las condiciones sociales
necesarias para posibilitar que las destrezas, conocimientos y capacidades que
se están desarrollando en lo que se ha denominado Zona de Desarrollo
Potencial, es decir, lo que podemos hacer con el apoyo de otras personas,
recursos o artefactos, se conviertan paulatinamente en conocimientos,
habilidades y destrezas que uno pueda hacer por sí solo, es decir, la zona de
desarrollo real (Esteban, 2011 citado en Delabra y Romero, 2021).

RESULTADOS

Modelo epistemológico-genético
Este modelo representa un enfoque constructivista del desarrollo cognitivo
Desde lo vivencial el conocer de una manera mas detallada este modelo nos permitió
descubrir desde una visión psicológica pero a la vez educativa como el desarrollo
cognoscitivo es mucha mas que la suma de nuevos hechos e ideas en un almacén
existente de información, permitiendo refrescar como se da la interacción activa entre el
sujeto y el objeto de conocimiento aunado a esa revision a profundidad de la parte
epistemológica y genética que Piaget describe para explicar como todos los niños
durante su crecimiento atraviesan las cuatro etapas conocidas como estadio sensorio-
motor, pre-operacional, operacional concreto y operaciones formales exactamente en el
mismo orden, estas etapas suelen asociarse con edades específicas, pero sólo se trata
de lineamientos generales y no de etiquetas para todos los niños de cierta edad. Piaget
también observó que los individuos pueden atravesar largos periodos de transición
entre etapas, y que un individuo bien puede mostrar características de una etapa en
una situación, pero características de una etapa superior o inferior en otras situaciones.
Lo que nos permite identificar ante aquellas evaluaciones dentro del rol del psicólogo
educativo par así conocer lo esperado y lo que no en aquellos niños que forman parte
de un colectivo y que requieren un abordaje especifico.

Modelo Cognitivo
Este modelo abarca una de las teorías del aprendizaje por insight , el cual se da
a través de la resolución de problema como si la idea acabara de aparecer en nuestra
cabeza. El aprendizaje puede ocurrir sin ensayo y error.
Siendo significativo para nosotras al momento de una de las experiencias en una de las
ponencias donde teníamos el conocimiento pero las ideas fueron apareciendo como un
ensayo y error, logrando tener una comunicación asertiva donde todos pudimos
recordar como el modelo que se estaba impartiendo dejo aprendizaje significativos,
permitiendo ver como el modelo cognitivo puede de igual manera generar aprendizajes
que perduraran a lo largo del tiempo.
Modelo Conductual

Este modelo nos explicó como Bandura combina el interés conductual por las
consecuencias y un interés cognoscitivo en el pensamiento Al revisar este modelo fue
provechoso el ver mas allá como el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar
en un entorno social y como este puede ocurrir al observar un comportamiento y las
consecuencias de este, también al repasar la importancia y conocer que la experiencia
vicaria nos permite descubrir que podemos aprender del otro y reforzar que somo seres
biopsicosociales.

Modelo Constructivista Social

Para este modelo el autor Vygotsky creía que las actividades humanas ocurren
en ambientes culturales y que no es posible entenderlas separadas de esos ambientes.
Por lo que revisando este modelo y considerando lo que el autor plantea sobre como
las funciones se originan en la interacción social, siendo las funciones superiores
desarrolladas a través de un proceso de construcción social e interacción con los
demás, se puede llegar a desarrollar la atención selectiva, la lecto escritura, el
pensamiento lógico, matemático y abstracto todo mediado por el lenguaje que permite
el pensamiento y la comunicación. Observamos como nosotros mismos en la clase
pudimos pasar por este desarrollo actual con los conocimientos previos que traíamos
de la materia psicología educativa I pasamos por nuestra zona de desarrollo próximo
utilizando el apoyo tanto de la docente como de los compañeros expertos pata alcanzar
y resolver problemas y obtener aprendizajes que por sí solo no podíamos realizar,
llegando a un desarrollo de potencial provechoso y un aprendizaje significativo a través
de los procesos sociales.

Modelo Humanista

Brunnes y Roggers fueron los principales autores del modelo humanista del
aprendizaje quienes lo veían como uno de los más importantes a indagar para conocer
y comprender bajo una nueva visión como el ser humano desde su etapa evolutiva
puede desenvolverse e ir adquiriendo esos procesos de aprendizaje que serán
significativos para su vida.
Siendo el modelo mas significativo ya que desde la experiencia pudimos ver como
aquellos aprendizajes que fueron significativos para el equipo pudieron ser evocados,
detallando como ese proceso de enseñanza aprendizaje cuando es dado tomando en
cuenta todo el ser humano: inteligencia, conducta y afectividad; y más aún, cuando se
centra su atención en el educando mismo como sujeto de su propia educación.
Recalcando que cada persona posee en sí misma la capacidad de auto dirigirse
adecuadamente, de elegir sus propios valores. Tomar decisiones y ser responsable de
sí misma en sus acciones, ideas y sentimientos

Aprendizaje Verbal Significativo

El aprendizaje significativo se caracteriza por preparar los conocimientos de forma
armónica y coherente, por lo que es un aprendizaje que se construye a partir de
conceptos sólidos.
Este modelo nos reitera que el aprendizaje para ser significativo debe tener dos
(predisposición para aprender de manera significativa aunado a la interacción con el
objeto, por lo que nuevamente pudimos experimentar las fases de este modelo durante
el curso de esta asignatura, observando como los aprendizajes obtenidos servirán para
la asimilación de conceptos nuevos que posteriormente llevaran a un aprendizaje
significativo siendo interesante descubrir cómo los conocimientos nuevos se integran a
los preexistentes y estos a la estructura cognitiva de nosotros como sujeto. El propósito
es que, estos conocimientos, perduren en el tiempo.

DISCUSIÓN

En este apartado se presentaran las limitaciones que se pueden considerar al

ejercer la psicología educativa. En las instituciones educativas hay un problema de
estatus o de código desde la administración pública, porque toma al psicólogo como
personal auxiliar, en algunos casos, como personal administrativo, situación que tiene
incidencia en la remuneración. Otras de las referida es la definición del rol, perfil y
funciones; la progresiva superación de prácticas tradicionales y el surgimiento de la
demanda social de intervención en distintos ámbitos produce la necesidad de un
debate constante sobre las cuestiones referidas al rol del psicólogo educativo, a todo
ello se unen unos desarrollos científicos y técnicos que obligan a un permanente
esfuerzo de actualización y de definición de líneas nuevas de actuación psicoeducativa
(como ocurre en general en todos los modelos y servicios educativos) que sin
abandonar, como a veces se pretende, las grandes líneas de confluencia citadas en el
apartado anterior, incorporen aspectos tales como los nuevos conceptos dinámicos del
aprendizaje y de las formas de aprender, una evaluación formativa, analítica y basada
en criterios, la respuesta a las necesidades derivadas de la integración de las
diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientación educativa y
profesional de tipo educativo, el análisis del contexto educativo, si se elaboran informes
psicológicos, si hacen diagnósticos o si se aplican intervención psicoterapéutica, etc.
Además, se observa otra dificultad relacionada con los aspectos deontológicos y
éticos; así los problemas de estatus y rol, la delicada frontera entre interdisciplinaridad
e intrusismo, la dinámica entre funciones profesionales y funciones asignadas, la
presencia de un rol mediador y una posición administrativa concreta, y finalmente los
dilemas éticos y deontológicos del psicólogo en contextos educativos: las dificultades
derivadas de los procesos de etiquetaje y consiguiente estigmatización, los temas de
confidencialidad y secreto profesional, los requerimientos emanados del consentimiento
para la intervención y en última instancia, y como tema clave, la necesaria posición
crítica del psicólogo ante el reforzamiento de un perfil institucionalmente deseable del
alumno.
Es importante mencionar que se puede dar un área de conflicto cuando el
psicólogo educativo intenta crear, o apoya la creación, en los alumnos, de
determinados hábitos de pensamiento, sentimiento o conducta. Sin embargo es
necesario tener en cuenta que el psicólogo puede dejarse utilizar por el "sistema
institucional educativo" para inducir aquellos comportamientos o conductas que
terminan beneficiando a los directores o educadores y no a los alumnos. Utilizar
técnicas que promuevan la obediencia ciega, la sumisión, la competitividad y el
individualismo supone una opción pedagógica y ética muy diferente a la de promover la
autonomía y competencia personal, la creatividad, la cooperación, el respeto a los
demás y la autodisciplina. El psicólogo educativo debe saber esto y tener en cuenta su
propia posición en relación con los objetivos conductuales y actitudinales que se están
intentando inculcar en los alumnos, así como también tener esa visión clara sobre cuál
es su verdadero rol dentro de una institución para así garantizar que se pueda cumplir
en su totalidad y dar a conocer a los directivos sin llegar a disminuir su valor dentro del
sistema mostrando esa percepción de mejora en los distintos niveles, sociales,
personales, biológicos y conductuales y llegar a la ejecución de programas de
prevención e intervención según sean las necesidades encontradas.
CONCLUSIONES

El psicólogo educativo es un profesional de la salud mental, dentro de los

procesos educativos, lo que significa que tiene múltiples: entre ellos, asesoramiento y
orientación, orientación vocacional, intervención antes las necesidades educativas
especiales, prevención, asesoramiento familiar y social, intervención socio educativo,
intervención de la mejora del acto educativo… Además, luego de esta asignatura, las
autoras agregarías que es un mediador de la triada: Escuela-Familia-Comunidad.
Es un mediador porque pasa a ser el enlace, o traductor entre las necesidades
de lo estudiantes, el propósito de familia y la visión y misión de la escuela.
Considerando que la familia en sí, tiene su función y propósito dentro de la sociedad;
las escuelas también tienen su función, que se leen en su misión y visión. Y cada
estudiante tiene necesidades diferentes. Por lo que el psicólogo educativo es el
profesional con la capacidad de entender estos tres escenarios y de desarrollas
estrategias y compartir herramientas para lograr un engranaje que permita el equilibrio
y el bienestar común.
Todo esto es posible lograrlo gracias a las distintas teorías psicológicas, sociales
y educativas; descritas en este manuscrito. Ellas ofrecen conocimiento que facilitan la
compresión, desde lo teórico - científico para comprensión de las distintas realidades,
pero sobre todo, ofrecen caminos oportunos para su solución.

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