FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORAEN ESTUDIANTES DE
GRADO QUINTO A TRAVES DE ESTRATEGIAS LUDICAS MEDIDADAS POR
APLICACIONES COTIDIANAS Y NECESARIAS
MORENO OSPINA YULIANA VALENTINA
JAIMES ROCHA DAIRA CAROLINA
MAICOL JAINER GONZALES GARZON
10A
NSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA MAZZARELLO
CANAGUARO GRANADA META
2024
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORAEN ESTUDIANTES DE
GRADO QUINTO A TRAVES DE ESTRATEGIAS LUDICAS MEDIDADAS POR
APLICACIONES COTIDIANAS Y NECESARIAS
MORENO OSPINA YULIANA VALENTINA
JAIMES ROCHA DAIRA CAROLINA
MAICOL JAINER GONZALES GARZON
10A
HEIDY LEUDO MOSQUERA
NSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA MAZZARELLO
CANAGUARO GRANADA META
2024
Tabla de contenido
Introducción..............................................................................................................4
Capitulo 1 formulación del problema de investigación........................................5
Planteamiento del problema....................................................................................6
Formulación del problema......................................................................................6
Antecedentes del problema....................................................................................6
Objetivos...................................................................................................................7
Objetivos generales.................................................................................................7
Objetivos específicos..............................................................................................7
Capitulo 2 Marco teórico.........................................................................................8
Capitulo 3 metodología de investigación............................................................10
Población y muestra..............................................................................................10
Árbol del problema................................................................................................11
Conclusión.............................................................................................................11
INTRODUCCION
El objetivo de la educación de la lectura critica es el desarrollo integral de los
individuos a fin de que puedan desenvolverse en la sociedad, generar pensamientos
críticos, proponer ideas o proyectos en función del bienestar común y de sociedades
más justas y equilibradas durante la historia el ser humano ha buscado nuevas
alternativas que permitían mejorar la calidad de vida y la forma de realizar las
actividades mediante el avance, el desarrollo y aplicación de tecnologías en los
diversos escenarios en los que se desenvuelven a fin de desarrollar o fortalecer
competencias y conocimientos que permitan comprender y mejorar la interpretación
de texto.
En este sentido el presente proyecto plantea una propuesta de investigación
para intervenir y mejorar los bajos niveles en la lectura critica de los estudiantes del
grado 5 de la institución educativa santa María Mazzarello a través de una
metodología innovadora con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC y la implementación del Aprendizaje Basado en Retos (ABR),
pretende ofrecer otros caminos de aprendizajes que faciliten el desarrollo de
capacidades de comprensión lectora y pensamiento crítico de los estudiantes.
Además, se pretende que los estudiantes al comprender lo que leen, comprendan
también el entorno y el mundo, lo que les permite desenvolverse de forma
autónoma y efectiva.
CAPITULO 1:
Planteamiento del problema
La educación en la actualidad, está orientada a un modelo activo y
participativo, permitiendo establecer nuevas y variadas estrategias para el
aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, que favorezca las
posibilidades de pensamiento crítico para comprender el mundo y desenvolverse en
la cotidianidad. Una condición necesaria para comprender el mundo es desarrollar
en los niños, desde la escuela, competencias de comprensión lectora, de tal
manera que sean capaces de interpretar, argumentar, inferir, formular hipótesis y
observar. Estas habilidades les permiten a los estudiantes desarrollar desde sus
primeros años escolares su potencial de análisis y de síntesis, convirtiéndose en
competencias necesarias para desenvolverse en un contexto.
En el escenario educativo existe una concepción importante sobre la
comprensión lectora, es un proceso que está ligado a una habilidad comunicativa,
esta se define como la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensión global del texto mismo. Es el proceso por el cual se elaboran
significados y se relacionan con los conceptos que ya tienen un significado para el
lector; de esta manera el lector "interactúa" con el texto. Sin embargo, no siempre
se logra comprender el mensaje que encierra el texto o inclusive puede que se
comprenda de manera equivocada.
Por ello, la comprensión lectora es un reto tanto para estudiantes como para
docentes, hoy recobra vital importancia desarrollar esta competencia en las
escuelas, ya que supone una de las herramientas más básicas y fundamentales
para el ser humano a lo largo de su proceso de aprendizaje, sobre todo, en su
desempeño académico y profesional. Para el desarrollo de dicha competencia se
implementará el aprendizaje basado en retos con intervención de las TIC, puesto
que estas han tomado un lugar fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje e
interacción con las demás personas. En este sentido, es importante mencionar que
la comprensión lectora se da en varios niveles, los cuales se mencionan a
continuación:
Nivel literal: Es una capacidad básica que se debe trabajar con los
estudiantes, es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
Nivel inferencial: Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir
información, conclusión o aspectos que no están escritos Calva (2007), este nivel
es de especial importancia, pues quien le va más allá del texto, el lector completa el
texto con el ejercicio de su pensamiento. Nivel crítico: Implica un ejercicio de
valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor,
contenido e imágenes literarias; es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y
democrático en el aula. Consuelo (2007) porque ello es importante nuestros
estudiantes tengan una nueva manera para aprender y no se queden en este
problema de cómo interpretar un texto o simplemente de cómo responder ciertas
preguntas luego de leer
Formulación del problema
¿Cómo el aprendizaje con nuevas formas didácticas favorece el desarrollo
del nivel crítico de comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Santa María Mazarello?
Antecedentes del problema
Reconociendo la problemática que presentan los estudiantes con respecto a las
falencias de comprensión de lectura crítica, y entendiendo las transformaciones de
la creatividad, con paradigmas que basan la concepción de la enseñanza y
aprendizaje como transmisión, se presenta un modelo activo y participativo en el
cual se logre generar un aprendizaje basado en retos, enfocado en el uso de
recursos educativos digitales con los cuales se logre mitigar las necesidades
encontradas. Así pues, se realiza una búsqueda de antecedentes relacionados con
las temáticas que se desarrollan en el proyecto investigativo
En estos antecedentes se hace hincapié en la comprensión lectora y más
específicamente en la lectura crítica como herramienta o estrategia para lograr una
comprensión en los estudiantes desde cada uno de sus conceptos, que les exigen
en esta misma medida un nivel lector amplio como una habilidad que favorece las
competencias comunicativas en los contextos escolares y la vida cotidiana.
Además, se abordan otros conceptos que tienen estrecha correspondencia con el
tema de investigación, como lo son el aprendizaje basado en retos e
implementación de recursos TIC en el proceso de comprensión lectora. A
continuación, se mencionan los antecedentes identificados después de realizar una
búsqueda exhaustiva sobre las temáticas mencionadas como principales causas
son que desde una edad temprana en escuelas no se ha dado a conocer o no sé a
enfatizado en cómo solucionar esta problemática y ya cuando estos estudiantes
están en grados superiores se encuentran con esta piedrita en el zapato
Según los resultados finales de la investigación y aplicando un análisis cuantitativo,
se identificaron los avances y dificultades que tienen los estudiantes y docentes en
el uso de las TIC para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora,
llegando a la conclusión de que, dentro de la implementación de la secuencia
didáctica mediada por TIC, se miró el grado y motivación de los niños, evidenciado
su activa disposición para el desarrollo de las actividades;
sin embargo, no se evidenciaron mayores transformaciones en el proceso de
comprensión lectora Este antecedente es importante para nuestro proyecto de
investigación ya que permite tener una mirada consciente del uso de las TIC,
entendiendo que estas por si solas no generan aprendizaje, es necesario hacer una
constante retroalimentación, asesoría y acompañamiento, no solo en las salas de
sistemas si no en el aula de clase, donde la guía y orientación del docente recobra
vital importancia para el logro de los objetivos planteados.
Objetivos
Objetivo general
Fortalecer el desarrollo del nivel crítico de comprensión lectora en los estudiantes
del grado quinto de la Institución Educativa Santa María Mazzarello mediante el
aprendizaje basado en retos del diario vivir
Objetivos Específicos
-Diagnosticar el nivel de lectura critica de los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Santa María Mazzarello
-Diseñar actividades didácticas que fortalezcan el proceso de lectura crítica en los
estudiantes del grado quinto.
-Implementar estrategias pedagógicas basadas en el aprendizaje basado en retos
mediadas por el e contribuyan al fortalecimiento de la lectura crítica de los
estudiantes del grado quinto.
-Evaluar el uso de las pedagógico y su incidencia en el aprendizaje basado en retos
en el nivel de lectura critica en los estudiantes del grado quinto.
.
Capitulo 2 Marco teórico
En la comprensión lectora intervienen unos indicadores de pensamiento
crítico, que son: Indicadores de comprensión, Indicadores de análisis e Indicadores
de valoración de hecho. Cada uno de ellos con unos subniveles o competencias
que debe alcanzar el estudiante para lograr los objetivos de comprensión crítica
esperados. El pensamiento crítico como capacidad comprende operaciones y
procesos que se manifiestan en habilidades básicas o simples y complejas en tanto
que los procesos del pensamiento adoptan formas lógicas y no lógicas. Los niveles
de lectura asociados al pensamiento crítico son: Literal, Inferencial y el Crítico
propiamente dicho.
Dando finalidad a los sustentos teóricos se abordan algunas teorías que
desde lo tecnológico representan la importancia del uso de las TIC dentro de la
adquisición de un nivel crítico de comprensión lectora, reconociendo como
fundamental algunas políticas educativas tecnológicas en Colombia, entre la
inclusión digital y formas de resistencia, transformación social. El marco teórico para
sustentar los recursos educativos digitales como adecuado para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes se puede basar en los siguientes referentes:
Teoría del procesamiento de la información: Según esta teoría sustentada
desde la filosofía, los estudiantes procesan la información a través de distintas
etapas, como la atención, la percepción, la memoria y la recuperación. Los recursos
educativos digitales pueden mejorar la comprensión lectora al proporcionar una
presentación visual atractiva, interactividad y retroalimentación inmediata, lo que
facilita el procesamiento de la información y promueve una mejor retención de los
contenidos leídos Francia (2021).
Así mismo se aborda la Teoría constructivista: expresando que los recursos
educativos digitales promueven el aprendizaje activo y participativo, permitiendo a
los estudiantes construir significados a través de la interacción con materiales
digitales interactivos, lo que favorece la comprensión lectora, el acceso y
familiaridad, donde es necesario garantizar que los estudiantes tengan acceso a
dispositivos digitales y estén reforzados con su uso. Esto implica considerar la
disponibilidad de equipos en el aula y la capacitación de los docentes y estudiantes
en el manejo de las herramientas digitales Piaget L. V (2021).
Teoría del aprendizaje significativo: Esta teoría, propuesta por Ausubel,
sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conceptos se relacionan de
manera relevante con los conocimientos previos del estudiante. Los recursos
educativos digitales pueden proporcionar diversas herramientas, como videos
interactivos, simulaciones y actividades multimedia, que facilitan la construcción de
significado y promueven una comprensión más profunda de los textos. Ausubel
(2016).
Teoría del procesamiento de la información: Se centra en cómo los
estudiantes adquieren, procesan y retienen la información. Los recursos digitales
pueden proporcionar estrategias interactivas, adaptativas para mejorar la
comprensión lectora y retroalimentación inmediata que ayuden a los estudiantes a
procesar y comprender mejor el texto; esta teoría sugiere que los estudiantes
pueden mejorar su comprensión lectora utilizando estrategias cognitivas
específicas, como resumir, inferir y hacer predicciones
Teoría del aprendizaje multimodal: Esta teoría sostiene que los recursos
educativos digitales que combinan diferentes formas de representación, como texto,
imágenes, audio y video, pueden mejorar la comprensión lectora al proporcionar
múltiples canales de entrada de información. Ibáñez (2022) El aprendizaje
multimodal, es entonces un modelo de educación que ofrece diversas formas de
cómo llegar al estudiante, considerando que el aprendizaje puede ser captado con
los sentidos, sea auditivo, visual, verbal, kinestésico, uno puede ser más
predominante que otro. De esta forma se reconocen diferentes teorías que dan
sustento a cómo se da el desarrollo de nivel crítico de comprensión lectora en los
estudiantes, abordado a través del aprendizaje basado en retos con el uso de los
recursos TIC.
Mapa Conceptual Desarrollo del Nivel Crítico en la Comprensión Lectora
Metodología de investigación
la ruta que presenta el trabajo para asegurar el éxito de la investigación se basa en
la revisión bibliográfica de diferentes autores internacionales, nacionales y locales
los cuales son fundamentales por su riqueza lectora teórico investigativo. Además,
se aplican recursos TIC para mitigar las dificultades que se han detectado; así
mismo por medio de personas de la institución educativa santa maría mazzarello
que nos han dado a conocer sus problemas en cuanto a su nivel de lectura critica
que nos han ayudado a que nuestro proyecto sea muy útil.
Población y Muestra
En la Institución Educativa Santa María Mazzarello del municipio de Canaguaro-
Granada Meta, frecen los servicios educativos formales desde el grado quinto a
once, con un total de en la presente investigación se va a utilizar un muestreo por
conveniencia, este tiene su origen en consideraciones de tipo práctico en las cuales
se busca obtener la mejor información en el menor tiempo posible, de acuerdo con
las circunstancias concretas que rodean tanto al investigador como a los sujetos o
grupos investigados. En concordancia con el muestreo por conveniencia, los
participantes para esta investigación son los estudiantes que actualmente cursan el
grado quinto de primaria, de los cuales se seleccionaron 1 0 2 de un total de 24
estudiantes máximo
Los participantes seleccionados se caracterizan por ser activos, dinámicos y
participativos; sin embargo, se observa que poseen pocos hábitos lectores y
desmotivación por aspectos académicos, en cuanto al acceso a herramientas
tecnológicas, es pertinente mencionar que no disponen de un computador o celular
con internet para el desarrollo de las actividades propuestas; Son niños y niñas
cuyas edades oscilan entre los 10 y 12 años de edad, en total. La elección de los
participantes se determinó por la disposición e interés de los estudiantes y docente
que van a hacer parte del anteproyecto, quienes están prestos a hacer un mayor
esfuerzo en la participación de las actividades planeadas con aprendizaje basado
en retos herramientas TIC.
Conclusión
- El aprendizaje con ideas didácticas ayuda a los estudiantes a comprender mejor
los textos y a identificar la estructura y el propósito de la lectura.
- Esto se logra mediante estrategias como la lectura activa, la identificación de
palabras clave y la creación de mapas conceptuales.
