“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
ESTUDIANTE: Manuel Escalante del Aguila
DOCENTE: Guadalupe Acosta Mori
CURSO: Planificación por Competencias y
Evaluación para el Aprendizaje I
CICLO: II
TRABAJO: INFOGRAFÍA
“Evolución del Curriculo Nacional de Educación Basica Regular ”
FECHA:24/09/2021
El Currículo Nacional muestra la visión de la educación que
queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los
aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la
finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida
presente y futura.
La reforma curricular se inició en el país
hacia 1995 con el Programa de
1995 Mejoramiento de la Educación (Mecep),
desarrollado por el sector a partir de
Programa Curricular de articulación endeudamientos con el Banco
INICIAL -PRIMARIA (5
Internacional de Reconstrucción y
AÑOS 1° Y 2° GRADO)
Fomento (Cuenca 2001) y el Banco
Mundial.
A mediados de la década del 90, el
1997 Ministerio de Educación inicia una
serie de actividades destinadas a
El Nuevo Enfoque elevar la calidad educativa en el
país. Y, ante la necesidad de contar
Pedagógico (NEP) con un marco conceptual que
soportara las acciones de cambio, se
empezaron a utilizar un conjunto de
ideas provenientes de las teorías
psicológicas y pedagógicas más
representativas de la «nueva
pedagogía». Este conjunto
permitiría la base teórica de dicha
reforma educativa.
2001
Identificacion de problemas Entre estos resaltan la baja
institucionalización de la reforma,
de elaboración curricular las escasas capacidades de centros
educativos para diversificar el
currículo, la débil formación y
capacitación de los actores y la
poca capacidad de convocatoria y
consulta a la sociedad civil
El DCN tiene tres características
2005 centrales marcadas por el contexto de
su producción: está construido en
función de logros educativos o
competencias, es diversificable y
articula los tres niveles de la EBR
(inicial, primaria y secundaria).
Diseño curricular
La segunda característica del DCN es
Nacional Proceso que es diversificable en relación con las
particularidades y demandas de las
de articulación diferentes regiones,
instituciones educativas.
localidades e
Y la tercera se trata entonces de un
currículo que permite pensar la EBR
como un plan nacional de formación de
personas, desde su nacimiento (0 años)
hasta la juventud temprana (16 años).
2009
Los logros y las capacidades se
hacen operativos en actitudes y
capacidades, elementos que serán el
centro de nuestro análisis del DCN,
pues son las indicaciones más
concretas de que dispone el docente
para su trabajo en el aula.
2010
A partir del DCN el Ministerio de
Educación se propone ofrecer un
Marco curricular nacional, que sea
intercultural, inclusivo e integrador;
Sistema Curricular y que, a la vez, permita el
desarrollo de currículums regionales
que posibiliten la pertinencia a la
diversidad del país, con estándares
nacionales de aprendizajes
2011 El Marco curricular nacional
establece y define los aprendizajes
fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera que
logren todos los estudiantes del país
Marco Curricular y las competencias-capacidades y
valores que deben desarrollar a lo
largo de la EBR. Expresará el QUE
de la educación (los contenidos) y el
PARA QUE de la educación (los
fines de la educación)
2012
Los Mapas de progreso definen
siete niveles de aprendizaje para
cada área; se puede decir que son
las expectativas de aprendizaje
Mapas de progreso claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes
deben: saber, saber hacer y valorar,
al término de cada ciclo de la
Educación Básica
2013
Las Rutas de aprendizaje (RA)
expresan la metodología que debe
seguir el profesor para conseguir los
Rutas del aprendizaje
estándares indicados en los mapas
de progreso, (el CÓMO de la
educación). Son herramientas
pedagógicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Contienen el enfoque metodológico,
las competencias, las capacidades y
sus indicadores.
2014-2015
Etapa final del ajuste curricular
El Currículo Nacional de la
Educación Básica aprobado por el
Ministerio de Educación se elaboró
tomando en cuenta los resultados
de 14 estudios, 9 mesas técnicas, 1
conferencia nacional, 6 mesas de
diálogo regionales, 20 consultas
focalizadas en Lima y 1 consulta
nacional en Ayacucho, realizados
entre 2012 y 2015.
2016-2017
APROBACION DEL
Mediante Resolución Ministerial 281-
CURRICULO 2016-MINEDU publicada el 03 de
junio, el Ministerio de Educación
aprobó el Currículo Nacional de la
NACIONAL DE LA Educación Básica, el cual entrará en
vigencia a partir del 01 de enero del
EDUCACIÓN BÁSICA 2017 en todas las instituciones y
programas educativos públicos y
privados del país.
2017-2021
Contiene 31 competencias del
Currículo Nacional de la Educación
Básica
Esta actualización toma lo mejor de
lo avanzado en materia curricular en
Perú y entre sus principales
características se encuentran su
apuesta por enfoques transversales
como el uso de las TICs.
Un enfoque hacia la influencia y
sentido de pertenencia hacia la
educación y actividades de los niños
desdela participación paternal
La formación cívica y ciudadana, su
énfasis en una evaluación formativa
y no solo calificativa, la ampliación
de la enseñanza de inglés desde
primaria, el incremento de horas a la
Educación física, Arte y cultura y
Tutoría y la inclusión del castellano
como segunda lengua para
Actualizaciones estudiantes de lengua
originaria o indígena.
materna
7 enfoques trasversales, que son el
enfoque de derechos, enfoque
inclusivo o de atención a la
diversidad, enfoque intercultural,
enfoque de igualdad de género,
enfoque ambiental, enfoque de
orientación al bien común, y el de
búsqueda de la excelencia.
Dará de manera progresiva y tiene
prevista la diversificación curricular
en regiones, la capacitación docente
y el desarrollo de herramientas
curriculares y materiales para toda
la comunidad educativa.
