Doctorado En Ciencias De La Educación
El enfoque transversal en la educación
Mg. Nini Johana Reina Ardila
000-00-6263
2.1 Cuadro comparativo: El currículo y su
interacción con los contenidos transversales.
Unidad 2
Dr. Itzia María Cazares Palacios
Tutor de asignatura
Villavicencio, Colombia 28 de enero de 2024.
Introducción
A continuación, se presenta un cuadro comparativo del diseño curricular y su
interacción con los contenidos transversales, de Ferrini (1997) y López (2019).
La importancia de un diseño curricular que abarque cada una de las problemáticas
sociales del contexto educativo, este se integra con cada una de las disciplinas
académicas para transversalidad los contenidos con la realidad.
Para la educación, esto implica que indicar cómo se enseña es tan importante
como qué enseñamos. Las habilidades de alto nivel requieren un extenso
conocimiento de la materia, la comprensión de cuándo debe utilizar ese conocimiento
y un control y una supervisión metacognitiva. Palladino, E. (2005).
El currículo y su interacción con los contenidos transversales.
Autores Diseño curricular Contenidos transversales Contexto Educativo
Ferrini El currículum es actualmente el instrumento de Es ante todo un enfoque En la institución educativa dentro
transmisión y legitimación del conocimiento en axiológico dentro del discurso del currículo se trabaja varios
(1997)
sociedades industriales. Es la expresión y
curricular, mediante el cual, proyectos transversales
concreción del plan cultural que una institución enfocados en las situaciones de
los estudiosos de las ciencias
escolar hace realidad, dentro de determinadas la cotidianidad de la comunidad
de la educación tratan de
condiciones que matizan ese proyecto educativo. educativa.
centrar tres planteamientos
Retomar y resaltar la relevancia del currículum en Cada uno de ellos son
actuales:
los estudios pedagógicos, en la discusión sobre integrados en los planes de
• Cambio sociológico de la
la educación y en el debate sobre la calidad de la estudios con todas las áreas
enseñanza, es recuperar la conciencia del valor humanidad académicas, se crean
de la escuela como institución facilitadora de • Cambio epistemológico actividades transversales
cultura. • Cambio axiológico durante el año por medio de las
Para fundamentar el marco de esta propuesta, El concepto de transversal y temáticas dadas en clase.
partimos de la teoría del situándolo en las coordenadas Se podría obtener buenos
currículum como proceso de acción social. de un currículum prescrito; resultados si el 100% de los
Proceso que consiste en: necesariamente aparece como docentes los ejecutan en su
• Hacer de puente mediador entre teoría y una intencionalidad centrada por praxis, pero esto no es posible
práctica. tanto en valores y cuya por la falta de finalidad en la ruta,
• Favorecer el encuentro interdisciplinar. presencia atraviesa el enfoque también porque muchos
• Vehiculizar y concretar las orientaciones temático de los contenidos docentes no tienen un
generales del sistema educativo. curriculares, permea los compromiso en su labor. En el
• Hacer de nexo entre prescripción y ejecución. aprendizajes, con un enfoque país existen dos estatutos hay
• Orientar los procesos y estrategias de holístico y descubre en todas y mucho docente que sobrepasan
investigación. cada una de las experiencias los 60 años y no tienen la
• Servir de guía a profesores y formadores. curriculares los valores con los paciencia y energía para ser
• Hacer explícitas las intenciones del proyecto que el hombre postmoderno innovadores, pero también se
curricular que construye. quiere humanizarse y humanizar encuentran docentes jóvenes
• Facilitar los procesos de cambio e innovación. lo que le rodea. que no son licenciados y su
última opción de empleo fue
ingresar al gremio de la
educación, esta situación
obstaculiza muchos procesos de
la interdisciplinariedad.
López (2019) Diseñar currículos que permitan la La interdisciplinariedad como
interdisciplinariedad de los contenidos, motivo de una relación entre dos o más
aprendizaje por los estudiantes. Profesores que disciplinas que buscan un mayor
tendrán que insertarse en un proceso que cada conocimiento de la realidad.
día pide más de la aplicación de los Les enseña a los estudiantes
conocimientos en un sentido amplio, integral y cómo transferir el conocimiento.
transferible, que exige más el tener desarrolladas Involucra la comunidad como un
un conjunto de habilidades generales, comunes y medio de aprendizaje.
de una sociedad que tendrá que exigir hombres y Les enseña a los estudiantes
mujeres con una moral y una ética acorde con los cómo analizar, explicar y aplicar
retos que exige la nueva generación. Los los conocimientos.
profesores que se requieren, son aquellos que no Se basa en la competencia.
incrementen la cantidad de información Les enseña a los estudiantes
fragmentada en los estudiantes o abstracto, sin cómo tomar decisiones.
sentido, sino aquellos que los ayuden a tener Los estudiantes aprenden cómo
pensamientos interdisciplinarios que les permitan trabajar cooperativamente con
resolver los problemas complejos de la realidad y los demás. Mejora la retención
descubrir los vínculos que unen los fenómenos del conocimiento.
aparentemente inconexos. Los estudiantes ven el valor de la
experiencia educativa (no la ven
aislada de la realidad).
Conclusión
Finalmente, solo podemos decir que la interdisciplinariedad se ve como una nueva
forma de avanzar en el conocimiento a la hora de construir conocimientos integrales
y completos, y con infinidad de posibilidades. Además de la teoría debe aplicarse en
la práctica, en donde aún le queda mucho por hacer. “La interdisciplinaridad surge
conectada con la finalidad de corregir los posibles errores y la esterilidad que acarrea
una ciencia excesivamente compartimentada sin comunicación interdisciplinar”
(Torres, 1987: 108).
Referencias.
Ferrini, R. (1997). La transversalidad del curriculum. Sinéctica, Revista Electrónica de
Educación, (11), 1-9.
López, H. (2019). El papel de la interdisciplinariedad en la enseñanza aprendizaje de
la matemática. FormaciónIB: https://formacionib.org/noticias/?El-papel-de-la-
interdisciplinariedad-en-la-ensenanza-aprendizaje-de-la-697.
Palladino, E. (2005). Proyecto y contenidos transversales: ( ed.). Buenos Aires,
Argentina: Espacio Editorial. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/ucuauhtemoc/66889?page=31.
Torres, S. (1987) “La globalización como forma de organización del currículo”. En:
Revista de Educación. Ministerio de Educación y Ciencia de España Nº 282.
