SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
C.T. 13DNL0002G

Licenciatura en Educación Primaria

Proyecto de Observación y
Ayudantía

Del 2 al 4 de Mayo del 2023.

Curso: Estrategias de trabajo docente

Coordinador del curso:

Edy Melgar Ibarra Ramírez

Docente en Formación:
Adolfo Francisco Esquivel Oscura

Semestre: 4to Grupo: “B”

Ciclo escolar: 2022 – 2023.

 ÍNDICE
Breve resumen
• Introducción
• Propósitos generales
• Propósitos específicos

Justificación
• Justificación

Marcos
• Contextual
• Currículo
• Teórico (Fierro, Miguel Ángel Zavalza, portland, Bárbara Kawuilich)

Desarrollo del proyecto

• Diagnóstico
• Cronograma de actividades
• Evaluación de la practica

Instrumentos de recopilación de información

• Directivos.
• Docentes titulares
• Alumnos.
• Padres de familia.
• Personal educativo.
• Sociedad.

Anexos otras materias.

• Diagnostico producción de textos segundo grado.

Presentación (introducción)
La observación y la indagación “entrevistas” son una terea compleja que
los docentes la llevan a cabo la mayoría del tiempo todo el tiempo, no
solo en lo que pasa con sus alumnos en las aulas sin también en sus
diferentes contextos.

Ya que en su rol cotidiano tiene que ver, observar y analizar muchos

factores que se involucran en la formación de los niños, ¿Se puede
mejorar la educación? Tenemos que tener la función de ser críticos de
una manera muy constructivista donde tendrás que ser el encargado de
analizar estos factores que tiene cada uno de los niños para
proporcionarles los escenarios y elementos necesarios para lograr una
educación de calidad basándose en las necesidades de cada uno de los
alumnos.

Para ello se realiza una serie de encuetas y entrevistas como también

algunas guías de observación las cueles me ayudaran para analizar las
condiciones y necesidades que tiene cada uno de ellos.

En este presente proyecto se considerarán 6 dimensiones: institucional,

didáctica, personal, interpersonal, valoral y social. (Cecilia Fierro); así
como algunas entrevistas y encuestas que se desarrollarán a lo largo de
esta primera jornada de observación y ayudantía en la escuela Niños
Héroes La puebla, C.C.T de la institución es, 13DPR1984X, el turno es
matutino, con una organización de trabajo completa.

Esta primera jornada de observación y ayudantía, nos sirve a nosotros

como futuros docentes, basándonos en el programa de escuelas
normales 2018, el cual propone estas jornadas para nuestra formación,
claro con algunas adecuaciones y sugerencias que realizan los
encargados de la academia de Cuarto Semestre de la Escuela Normal
Sierra Hidalguense, en esta ocasión serán aterrizadas en escuelas del
municipio de Atotonilco el Grande, Hgo.
 Propósitos

General.

Observación y ayudantía en las dimensiones y contextos que intervienen

para una buena formación de los niños, en esta primera jornada como
bien su nombre lo indica nosotros, solo vamos a realizar algunas
observaciones de las acciones académicas que los docentes tienen en
su aula, sin descuidar la ayudantía de algunas actividades no muy
complejas como pases de lista, controlar al grupo, tomar notas, etc. Pero
si de suma importancia para nuestra formación, ya que para la segunda
y tercera jornada de prácticas ya nos haremos cargo de una manera
más completa del grupo establecido.

Específicos.
▪ Observara, entrevistar las acciones de los docentes que tienen en
sus prácticas donde obtengamos información de las dimensiones
antes plantadas.
▪ Identificar los elementos que los docentes tienen que poner en la
práctica para generar un buen ambiente y por ende una
enseñanza de calidad
▪ Conocer y analizar métodos, estrategias y formas organizativas
de enseñanza para la desempeñar actividades que cada docente
tiene.
▪ Recuperar información utilizando los registros de observación,
entrevistas, diarios, fotografías para documentar su experiencia y
el trabajo, todo esto en las tres jornadas.

Justificación
Como se hace mención en previamente este proyecto tiene la visión y
los propósitos de generar un aprendizaje en nuestra formación, en el
cual se realizará por las acciones como la observación y entrevistas en
nuestras jomadas que tendremos las tareas que se presentan a
continuación, y tener la función de ayudantía, todo esto para nuestra
formación, se tendrán que intervenir con las tareas.

• Organizar al grupo.

• Apoyar a los alumnos.

• Observar su aprendizaje para compartirlo con el profesor.

• Elaborar materiales didácticos para la clase.

• Revisión de tareas escolares.

Todas estas tareas tendrán una influencia en la práctica educativa como

relación educativa con los alumnos ya que como lo interpretan algunos
autores es el vínculo fundamental alrededor del cual se establecen que
complementan esta relación y son con otras personas como: padres de
familia, los demás maestros como lo estipula en los programas de
educación primaria con el cual me base con los años 2011, 2018, 2022.

Otros de los puntos que se analizaran y es de suma importancia es la

dimensión didáctica que tiene el docente y como ya lo analizamos es el
papel del maestro agente que, a través de los procesos de enseñanza.
orientación, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos de los
alumnos como debe ser colectivo mentalmente organizado esto tienen
una repercusión en nuestro aprendizaje significativo.

Marcos de referencia.
MARCO CONTEXTUAL.

Atotonilco el Grande, Hidalgo

El municipio de Atotonilco el Grande es uno de los ochenta y cuatro

municipios que conforman el estado de Hidalgo, México. La cabecera
municipal y la localidad más poblada es Atotonilco el Grande. Atotonilco
el Grande se localiza al centro del territorio hidalguense entre los
paralelos 20° 13’ y 20° 27’ de latitud norte; los meridianos 98° 32’ y 98°
50’ de longitud oeste; con una altitud entre 1300 y 2600 msnm (metros
sobre el nivel del mar).

¿Qué significa?

Del náhuatl "atotonilli", que significa agua caliente, y preposición

locativa que indica un sitio o lugar, por lo que Atotonilco significaría
"Lugar de agua caliente" y se reinterpreta como "En las aguas termales".

Ubicación

Colinda al norte con los municipios de Metztitlán y San Agustín

Metzquititlán; al este con el estado de Veracruz de Ignacio de la Llave y
con el municipio de Huasca de Ocampo; al sur con los municipios de
Huasca de Ocampo, Omitlán de Juárez y Mineral del Chico; al oeste con
los municipios de Mineral del Chico, Actopan y Metztitlán.

Características.

El territorio municipal se encuentran los siguientes climas con su

respectivo porcentaje: Semiseco templado (44.0%), templado
subhúmedo con lluvias en verano, de humedad media (39.5%), seco
semicálido (11.5%) y templado subhúmedo lluvias en verano, de mayor
humedad (5.0%).

Donde se llevará a cabo la práctica.

La institución en donde se llevará, acabo la jornada de observación y

ayudantía, será en la escuela primaria “Niños Héroes”, que se
encuentra ubicada, en el municipio Atotonilco el grande Hgo, la
institución está situada en una colonia del mismo municipio, la dirección
es colonia La puebla, el código postal es 43300.
El centro educativo Niños Héroes, es una escuela de educación básica, la
C.C.T de la institución es, 13DPR1984X, La organización de trabajo es
completa.
MARCO CURRICULAR
En las fechas del 2 al 4 de mayo del presente año se llevará a cabo la
jornada de observación y ayudantía en la comunidad de Atotonilco el
Grande las cuales enriquecerán nuestra formación profesional que se
orientan con el plan para un egresado normalista.

El propósito es obtener información para poder poner en práctica las

competencias para la mejora de la educación de los educandos en
educación básica, la investigación de campo permitirá descubrir la
realidad de las aulas.

Es importante para nuestra formación docente debido a que es uno de

los propósitos que establece el plan de estudios vigente, como ya se
había descrito con anterioridad lo que se pretende en estas jornadas de
observación y ayudantía es poder cumplir con el perfil de egreso para
ello se realizaran diversas actividades como, entrevistas , observación
de campo ,esto ayudara a nuestra formación como futuros docentes
para poder desarrollar nuestras habilidades para transmitir
conocimientos a futuras generaciones

Las competencias genéricas que se favorecen en la observación

son:

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos,

disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas
para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su
vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los
cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen
un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a
las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y
contenidos curriculares del Plan de Estudios.

Competencias genéricas

Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben

demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un
carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal
y la formación de cada sujeto.
Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos participantes
seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el
futuro docente de educación básica.

▪ Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción,

análisis y síntesis.
▪ Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.
▪ Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de
manera responsable.
▪ Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de
información a través de diversas fuentes.
▪ Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en
distintos ambientes.
▪ Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
▪ Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos
lenguajes

MARCO TEÓRICO

Para poder realizar el trabajo me ayude con los fundamentos de los

siguientes autores (fierro, miguel ángel zabalza, portland, barbara
kawuilich)

Las dimensiones

El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el

sistema escolar con una oferta curricular y organizativa determinada y
los grupos sociales particulares. En este sentido, su función es mediar el
encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta
educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara.
“Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso -maestros, alumnos,
autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos
políticos, institucionales, administrativos y normativos que, según el
proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro”.
(Google, s.f.) La docencia implica la relación entre personas. La relación
educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual
se establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia,
los demás maestros, las autoridades escolares, la comunidad. “La
función del maestro está también estrechamente vinculada a todos los
aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la
sociedad. La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un
lugar determinados en los que entra en relación con los procesos
económicos, políticos y culturales más amplios que forman el contexto
de su trabajo y le plantean distintos desafíos”. (Google, s.f.) Por último,
el trabajo del maestro está propiamente conectado con un conjunto de
valores tanto personales y sociales como institucionales, ya que la
educación como proceso intencional de formación de personas lleva
siempre implícita una orientación hacia el logro de determinados
propósitos, a través de los cuales se pretende apuntar la formación de
un determinado tipo de hombre y construir un determinado modelo de
sociedad. A continuación, se describen las dimensiones de la práctica
docente las cuales nos dan una idea de lo que se va a trabajar en esta
primera jornada de observación y practica pedagógica esto está
sustentado por la autora (Ferreiro, La práctica docente y sus
dimensiones, 2003) DIMENSIÓN PERSONAL “La práctica docente es
esencialmente una práctica humana. En ella, la persona del maestro
como individuó es una referencia fundamental. Un sujeto con ciertas
cualidades, características y dificultades que le son propias; un ser no
acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida
personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación. En
este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como
individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer
profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida
cotidiana”. Al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a
reconocerse como ser histórico capaz de analizar su presente y de
construir su futuro, a recuperar la forma en que se enlazan su historia
personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la
escuela: quién es él fuera del salón de clases, qué representa su trabajo
en su vida privada y de qué manera ésta se hace presente en el aula.

DIMENSIÓN PERSONAL “La práctica docente es esencialmente una

práctica humana. En ella, la persona del maestro como individuó es una
referencia fundamental. Un sujeto con ciertas cualidades, características
y dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales,
motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen a la
vida profesional determinada orientación. En este nivel se asientan las
decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales
vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de
actividad en las que se realiza en la vida cotidiana”. Al reflexionar sobre
esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico
capaz de analizar su presente y de construir su futuro, a recuperar la
forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria
profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela: quién es él
fuera del salón de clases, qué representa su trabajo en su vida privada y
de qué manera ésta se hace presente en el aula.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL “La práctica docente se desarrolla en el seno

de una organización. En este sentido, el quehacer del maestro es
también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio
de la escuela, lugar del trabajo docente. La institución escolar
representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socialización
profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del oficio,
las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura
magisterial. Es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela
no sea solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una
construcción cultura en la que cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa
común”. La dimensión institucional reconoce, en suma, que las
decisiones y las prácticas de cada maestro están basadas por la
experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela
ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del
puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus propias
decisiones como individuo.

DIMENSIÓN INTERPERSONAL “La función del maestro como profesional

que trabaja en una institución está cimentada en las relaciones entre las
personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros,
directores, madres y padres de familia. Estas relaciones interpersonales
que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, pues se
construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco
institucional; estas diferencias no solamente atañen a la edad, el sexo o
la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero
de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los intereses, las
ideologías frente a la enseñanza y las preferencias políticas”.

DIMENSIÓN SOCIAL “El trabajo docente es un quehacer que se desarrolla

en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico
particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el
espacio de incidencia más inmediato de su labor. Este entorno, que de
manera genérica supone un conjunto de condiciones y demandas para la
escuela, representa, no obstante, para cada maestro, una realidad
específica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de vida
de cada uno de los alumnos”. La dimensión social de la práctica docente
intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma
en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo
cuyos destinatarios son diversos sectores sociales; asimismo, procura
analizar la forma en que parece configurarse una demanda social
determinada para el quehacer docente, en un momento histórico dado y
en contextos geográficos y culturales particulares, la cual no
necesariamente corresponde con lo que el maestro considera su
aportación a la sociedad.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA “La dimensión didáctica hace referencia al papel

del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza,
orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos,
construyan su propio conocimiento. Desde una perspectiva
constructivista, suponemos que siempre que hay un aprendizaje
auténtico hay también un proceso de reconstrucción por parte del sujeto
que aprende, el cual está descubriendo ese nuevo conocimiento, aunque
éste ya sea parte de la historia”. Al considerar esta dimensión, cada
maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al
conocimiento para recrearlo frente a sus alumnos, así como la manera
de conducir las situaciones de enseñanza en el salón de clases y de
entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

DIMENSIÓN VALORAL “La práctica docente, en cuanta acción

intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines
educativos, contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un
conjunto de valores. El proceso educativo nunca es neutral, siempre está
orientado hacia la consecución de ciertos valores, que se manifiestan en
distintos niveles en la práctica docente. La práctica de cada maestro da
cuenta de sus valores personales a través de sus preferencias
conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor,
todos los cuales definen una orientación acorde a su actuación cotidiana,
que le demanda de manera continua la necesidad de hacer frente a
situaciones diversas y tomar decisiones”. De esta manera cada maestro,
de manera intencional o inconsciente, está comunicando continuamente
su forma de ver y entender el mundo, de valorar y entender las
relaciones humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir las
situaciones de enseñanza, lo cual tiene gran trascendencia en la
experiencia formativa que el alumno vive en la escuela. DIARIO DE
CAMPO

Miguel Ángel Zabalza define al diario de clase como el documento en el

que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va
sucediendo en la clase, forman parte de los enfoques o líneas de
investigación basadas en documentos personales o narraciones
autobiográficas. Esta corriente, de orientación básicamente cualitativa,
ha ido adquiriendo un notable relieve en la investigación educativa de
los últimos años. Para realizar un diario se necesita de una reflexión
profunda que es una respuesta a una experiencia pasada que requiere
de rememoración consciente y de examinación, esto con el fin de
evaluar lo vivido y tomar decisiones para la planificación y acciones
futuras (Richards, 1991).

¿CÓMO HACER EL DIARIO? Los diarios poseen una estructura narrativa

que es, por su propia naturaleza, muy flexible. En principio, el diario se
puede escribir de manera que mas le parezca a su autor. Lo que sucede
es que, variando las condiciones y la forma de hacer, el diario varía
también sus virtualidades y sus posibles aportaciones. Dicho de otra
manera, servirá para unos propósitos u otros según como hayamos
abordado su realización. Por eso es importante seguir un cierto patrón
de condiciones que se acomoden bien a la función que el diario pretende
desarrollar en cada ocasión.

SEGÚN PORLÁN (1987) LOS POSIBLES OBJETIVOS DEL DIARIO SON:

▪ Recoger información significativa sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
▪ Acumular información histórica sobre el aula y el centro.
▪ Favorecer actitudes investigativas del profesor.
▪ Descripción de sucesos.
▪ Detección de problemas.
▪ Reflexión crítica.
▪ Diseño de alternativas (hipótesis). ▪ Capacidad de
observación, etc.
▪ Además, enumera los posibles objetivos del diario como
estrategia para investigar en el aula:
▪ Racionalizar las impresiones generales. ▪ Acumular
información histórica.
OBSERVACIÓN

“La observación participante u observación participativa ha sido por

muchos años un sello de estudios tanto antropológicos como
sociológicos; La observación participante se usa como un soporte
principal en el trabajo de campo en una variedad de disciplinas y, como
tal, ha probado ser una herramienta benéfica para producir estudios que
brindan una
representación precisa de una cultura.”

La observación participante es el proceso que faculta a los

investigadores a aprender acerca de las actividades de las personas en
estudio en el escenario natural a través de la observación y participando
en sus actividades. Provee el contexto para desarrollar directrices de
muestreo y guías de entrevistas (DeWALT & DeWALT 2002). SCHENSUL,
SCHENSUL and LeCOMPTE (1999) definen la observación participante
como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el
involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los
participantes en el escenario del investigador"

¿POR QUÉ USAR LA OBSERVACIÓN PARA RECOGER DATOS?

La observación participante permite a los investigadores verificar

definiciones de los términos que los participantes usan en entrevistas,
observar eventos que los informantes no pueden o no quieren compartir
porque el hacerlo sería impropio, descortés o insensible, y observar
situaciones que los informantes han descrito en entrevistas, y de este
modo advertirles sobre distorsiones o imprecisiones en la descripción
proporcionada por estos informantes (MARSHALL & ROSSMAN 1995).

BERNARD (1994) lista cinco razones para incluir la observación

participante en los estudios culturales, cada una de los cuales
incrementa la validez del estudio:

1. Hace posible recoger diferentes tipos de datos. Estar en ese

espacio durante un periodo de tiempo familiariza al investigador con la
comunidad, y por consiguiente facilitando el involucrarse en actividades
delicadas a las cuales generalmente no habría sido invitado.
2. Reduce la incidencia de "reactividad" o la gente que actúa de una
forma especial cuando advierten que están siendo observados.

3. Ayuda al investigador a desarrollar preguntas que tienen sentido

en el lenguaje nativo, o que son culturalmente relevantes.

4. Otorga al investigador una mejor comprensión de lo que está

ocurriendo en la cultura, y otorga credibilidad a las interpretaciones que
da a la observación. La observación participante también faculta al
investigador a recoger tanto datos cualitativos como cuantitativos a
través de encuestas y entrevistas.

5. A veces es la única forma de recoger los datos correctos para lo

que uno está estudiando

LAS POSTURAS DEL OBSERVADOR

La postura del observador como participante faculta al investigador a

participar en las actividades grupales como es deseado, si bien el rol
principal del investigador en esta postura es recoger datos, y el grupo
estudiado es consciente de las actividades de observación del
investigador. En esta postura, el investigador es un observador que no
es un miembro del grupo, y que está interesado en participar como un
medio para ejecutar una mejor observación y, de aquí, generar un
entendimiento más completo de las actividades grupales. MERRIAM
(1998) señala que, mientras en esta situación el investigador puede
tener acceso a mucha gente diferente de la cual puede obtener
información, los miembros del grupo controlan la información que se le
da.

¿CÓMO SABE UNO QUÉ OBSERVAR? DeWALT y DeWALT (2002) sugieren

que éste debe investigar lo que ocurre y por qué; separar las actividades
regulares de las irregulares; buscar variación para mirar el evento en su
totalidad desde distintos puntos de vista; buscar los casos negativos y
las excepciones; y, cuando los comportamientos ejemplifican los
propósitos teóricos de la observación, buscar oportunidades similares de
observación y planear observaciones sistemáticas de
aquellos eventos o comportamientos

¿CÓMO SE LLEVA A CABO UNA OBSERVACIÓN? WHYTE (1979) Realizar

observaciones involucra una variedad de actividades y consideraciones
para el investigador, las cuales incluyen ética, establecer relaciones,
seleccionar informantes clave, los procesos para dirigir las
observaciones, decidiendo qué y cuándo observar, mantener notas de
campo, y escribir los hallazgos que se tienen.

Las jornadas de observación y ayudantía se lleva a cabo por medio de

las herramientas que nos proporciona la institución por medio de los
indicadores de observación entrevistas, observar en la práctica de las
cuestiones teóricas Se realizar evidencias mediante el diario, fotografías,
entrevistas videos, audios o grabaciones que justifique la información
que hemos recopilado durante la jornada de observación y ayudantía.

ENTREVISTA

La entrevista es una herramienta fundamental para obtener información

de los participantes, se sustenta en las percepciones y en la
subjetividad, creencias, opiniones, significados y actitudes. Por lo tanto,
los entrevistadores cualitativos están inmersos en la comprensión, en el
conocimiento y en la percepción del entrevistado.

(vale; Taylor, Ed. Paidós, España, 1992-Pág-100 -132) “obtener

descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretación de los significados de los fenómenos descriptivos”.

Se definen doce elementos para la comprensión de la entrevista

cualitativa. Kvale, 1996, (Taylor, Ed. Paidós, España, 1992-Pág-100 -
132) establece siete estudios fundamentales para estas entrevistas.
Selección de tema. Se refiere a la clarificación conceptual y al análisis
teórico del tema que se investigará.
Se debe de formular el propósito y las preguntas de investigación antes
de iniciar cualquier entrevista. Resulta fundamental tener claro el motivo
de una investigación antes de definir el método a utilizar.

Diagnóstico

El diagnóstico (del griego diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a

través", y gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en
general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias.

De acuerdo con la etimología, se entiende por diagnóstico el proceso a

través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra
algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para
aproximarlo a lo ideal. Resulta un punto de apoyo insustituible para
iniciar la acción ya que revela las condiciones y apunta las direcciones
en que se deben desarrollar el proceso, (real, posible, ideal).

Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, sin darnos cuenta.

diagnosticamos de manera:

Explícita: cuando la información que contiene no requiere interpretación.

Implícita: cuando la información que contiene requiere ser interpretada

para su comprensión.

Características.

▪ Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo el proceso.

▪ El tiempo de las evaluaciones formativas; por lo tanto, no incide
en la calificación de los estudiantes ya que el objetivo
primordial de las evaluaciones formativas “es determinar el
nivel de dominio de un aprendizaje preciso, su sentido, es
ayudar al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje
concreto necesario para orientarse hacia el logro de un nivel
final. Permite incrementar el nivel de racionalidad en las
decisiones que se van a tomar con relación a la programación.
▪ Es dinámico (no estático), se parte de una situación real
procurando llegar a lo ideal. Vale decir que el diagnostico no
tiene una finalidad en sí mismo, sino que su finalidad es
 establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se
van a emplear.
▪ Requiere de instrumentos con buenas cualidades
psicométricas. Fiables, validos, y factibles que completen la
intuición o la experiencia profesional. Por factible se entiende,
posible de aplicar, realizable de acuerdo con el tiempo
disponible, tiempo del docente y el alumnado.
▪ Su función es de regulación, es decir como meta asegurar la
articulación entre, por una parte, las características de las
personas en formación y, por otra, las características del
sistema formación.
▪ Su evaluación será preferentemente cualitativa, si el docente
considera necesario cuantificar, la nota obtenida no incidirá en
la calificación del alumnado.
▪ El propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo relevar
los conocimientos previos.
El diagnostico, el aprendizaje significativo, y las zonas de desarrollo
próximo.

El aprendizaje significativo, procura establecer vínculos sustantivos (no

arbitrarios), entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe
(sus conocimientos previos).
 Instrumentos para recabar la información.

Entrevista al docente:
Fecha de realización :23/04/23.
Objetivo: Reconocer a las aportaciones que hace el docente en el
espacio que contribuye a la formación de generaciones futuras y como
lleva a cabos sus actividades.

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy con

usted. Soy alumno de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del
municipio de Tianguistengo Hidalgo. Curso el cuarto semestre grupo B
en la Licenciatura en Educación Primaria. Como parte de nuestro
programa curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo
docente” en la cual estamos realizando una entrevista con el propósito
de conocer aspectos relacionados a la didáctica y los métodos y formas
de enseñar.
Ficha de identificación
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado:
Fecha de entrevista: Horario de entrevista

1. ¿Realiza alguna dosificación de contenidos como es el proceso?

2. ¿En qué momento la realiza?

3. ¿La planeación la realiza en coordinación con otros maestros?

4. ¿Qué importancia tiene la planeación y por qué?

5. ¿Qué elementos considera es su planeación?

6. ¿Cada cuando realiza la planeación de los temas a trabajar

durante el ciclo escolar?

7. ¿De qué manera toma en cuenta las características de los alumnos

al planear y generar una planeación compleja?

8. ¿cuáles son las actividades plantea en el inicio, desarrollo y cierre

de una clase y de una secuencia didactica?

9. ¿Qué criterios toma en cuenta para organizar al grupo?

10. ¿Cuándo evalúa, qué evalúa y cómo evalúa?

11. ¿Cómo se comunica y atiende a las necesidades e

inquietudes de los padres de familia?

12. ¿Qué tipo de materiales diseña y cómo los implementa?

 Entrevista al alumno:
Fecha de realización :23/04/23.
Objetivo: Reconocer la relación que existe con los alumnos en el
espacio que contribuye a la apropiación que hay en la escolar e
identificar los fines y funciones de ésta en la formación de ciudadanos

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy aquí, Soy
alumno de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de
Tianguistengo Hidalgo. Curso el cuarto semestre grupo B en la
Licenciatura en Educación Primaria. Como parte de nuestro programa
curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo docente” en la
cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer las
relaciones que hay entre los alumnos y los docentes.
Ficha de identificación
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado:
Fecha de entrevista: Horario de entrevista

1. ¿Cómo es la relación con tus compañeros y tu maestro (a)?

2. ¿Qué materia les gusta más y cuál se te hace más difícil? Y ¿Por qué?
3. ¿Dónde investigas tus tareas y quién te ayuda a hacerlas?
4. ¿Qué actividades te agrada realizar más durante la sesión de clases?
5. ¿Cuál es su reglamento escolar?
6. ¿Qué te parece tu escuela?, ¿Por qué?
7. ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
8. ¿Qué te gustaría hacer en un futuro?, ¿Por qué?
9. ¿Qué haces en tu tiempo libre?
10. ¿Qué festivales se realizan en tu escuela?
 Entrevista al padre de familia
Fecha de realización :23/04/23.
Objetivo: Reconocer la relación que existe con los alumnos en el
espacio que contribuye a la apropiación de contenidos, en la escuela e
identificar los fines y funciones de ésta en la formación de ciudadanos

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy aquí, Soy
alumno de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de
Tianguistengo Hidalgo. Curso el cuarto semestre grupo B en la
Licenciatura en Educación Primaria. Como parte de nuestro programa
curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo docente” en la
cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer las
relaciones que hay entre los alumnos y sus padres o tutores existe una
buena relación.
Ficha de identificación
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado:
Fecha de entrevista: Horario de entrevista
1. ¿Tiene una participan en la organización de la escuela, ayuda a sus
hijos en tareas extracurriculares?
2. ¿De qué manera ayuda al desarrollo y mejoramiento de la
infraestructura de la escuela con acciones beneficiarias?
3. ¿Cómo se involucran en las actividades académicas de los
alumnos?
4. ¿Cómo es su relación con el director y los docentes de esta
institución en este caos tienen contacto todos los padres de
familia?
5. ¿En qué cree que puede mejorar la escuela?
6. ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de la comunidad?
7. ¿Qué hábitos comunitarios se realizan?
8. ¿Con que servicios cuenta la comunidad?
9. ¿Cómo afectan los problemas sociales al desarrollo de su hijo?
10. ¿Cuáles son las actividades económicas que se practican en la
comunidad?
 Entrevista al Director:
Fecha de realización :23/04/23.
Objetivo: Reconocer la relación que existe con los alumnos en el
espacio que contribuye a la apropiación de contenidos, en la escuela e
identificar los fines y funciones de ésta en la formación de ciudadanos

RAPPORT: Buenos días, es un gusto poder estar el día de hoy aquí, Soy
alumno de la Escuela Normal Sierra Hidalguense del municipio de
Tianguistengo Hidalgo. Curso el cuarto semestre grupo B en la
Licenciatura en Educación Primaria. Como parte de nuestro programa
curricular, tenemos la materia de “Estrategias de trabajo docente” en la
cual estamos realizando una entrevista con el propósito de conocer las
relaciones que hay entre los docentes, alumnos y sus padres o tutores
existe una buena relación institucional.
Ficha de identificación
Nombre del entrevistador:
Nombre del entrevistado:
Fecha de entrevista: Horario de entrevista
1. ¿Cuántos años lleva con el cargo directivo?
2. ¿Cuál es su nivel de preparación?
3. ¿Cuál es la matrícula escolar?
4. ¿Cómo es la relación con docentes, administrativos, alumnos y
padres de familia?
5. ¿Qué logros académicos ha obtenido la institución?
6. ¿Cuáles son los objetivos de gestión para la institución
7. ¿Cómo toma decisiones para la mejora educativa?
8. ¿Cómo resuelve los problemas que se presentan en la institución?
9. ¿Cuál es el procedimiento que se sigue para asignar el grado?
10. ¿Cuáles son las diferencias entre las funciones de un docente
y un director?
11. ¿Qué actividades de la comunidad influyen en la
12. institución?
13. ¿Cuál es el enfoque teórico metodológico que sigue la
escuela para la impartición de clases?
14. ¿Qué reglas no escritas se encontró al llegar dentro de la
institución y la comunidad?
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

FECHA DE APLICACIÓN: _________________

Objetivo: Reconocer a la escuela como un espacio que contribuye a la apropiación de la cultura escolar e
identificar los fines y funciones de ésta en la formación de ciudadanos en todas las dimensiones que nos plantea
Cecilia fierro en los documentos previamente analizados.

NOMBRE DE LA ESCUELA

NIVEL EDUCATIVO

MODALIDAD COMPLETA UNITARIA

MUNICIPIO

LOCALIDAD

ZONA SECTOR

DIMENSIÓN Criterio Observaciones

DIMENSIÓN ¿Cómo inicia la clase?

DIDÁCTICA Las diversas dinámicas en el
desarrollo de las sesiones

Dominio de los contenidos

¿Qué estrategias didácticas

utiliza en el desarrollo de los
contenidos temáticos?

¿Cómo resuelve las dudas de los

alumnos?

¿Cómo maneja los tiempos

destinados de cada asignatura?

¿Cómo atiende y resuelve

situaciones problemáticas de los
alumnos?

¿Cómo atiende y resuelve

imprevistos en el aula?
¿Cómo es el ambiente de trabajo
que se observa en el grupo?

Las actividades son suficientes,

adecuadas y congruentes con los
enfoques de las asignaturas.

¿El tipo de vestimenta que

presenta el docente es adecuada
para la institución? (Organización
de algún uniforme)

¿De qué manera utiliza las

tecnologías para el desarrollo de
las clases?

¿El lenguaje que utiliza el

docente durante el desarrollo de
sus clases es adecuado al grado
que atiende?
 ¿Qué actitudes y valores proyecta
el docente en el desarrollo de sus
clases?

¿El docente incluye a todos los

alumnos en la realización de las
actividades?

¿Qué estrategias utiliza para el

manejo y control del grupo?

DIMENSIÓN ¿Cómo son las relaciones

INSTITUCIONA interpersonales entre el personal
L de la institución?

¿La institución cuenta con el si no

mobiliario suficiente y adecuado?

Se brinda servicio educativo los

días establecidos en el calendario
escolar.
Los docentes están organizados
en comisiones para realizar las
diferentes actividades de la
institución.

Cuenta con un
organigrama institucional.

Existe un clima de convivencia,

orden y seguridad propicio para
el aprendizaje, donde los
alumnos manifiestan respeto y
colaboración entre ellos

¿El docente fomenta valores

dentro del aula?

Actúa ético y profesional en toda

circunstancia
 Crea situaciones para que los
alumnos fomenten los valores
DIMENSIÓN

VALORAL Interviene de manera justa ante

situaciones de conflicto entre los
alumnos

Se dirige de manera respetuosa

hacia los alumnos

Tolera, comprende y reconoce

las limitaciones y debilidades del
alumno

Genera ambientes de optimismo

durante la explicación de la clase

¿Hay normas que rigen la

convivencia escolar?

Los alumnos se dirigen de

manera respetuosa hacia los
docentes
 Los alumnos se dirigen hacia sus
compañeros de forma respetuosa

Organiza y ordena el espacio del

aula y del trabajo

Es profesional en todo lo que

realiza en la escuela.

Se siente a gusto en el lugar

donde desarrolla su trabajo

Transmite enseñanzas a los

alumnos con pasión
DIMENSIÓN Disfruta de su trabajo y el
PERSONAL proceso de enseñanza.

Ama y aprecia a los niños.

Es original en el desarrollo de sus

clases.

Sus clases son dinámicas

Busca innovar las estrategias en

su trabajo como docente
Conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben
aprender

Coordina de manera eficaz las

actividades

Brinda instrucciones y modela la

actividad sin complicaciones.

Llega con buen tiempo

de anticipación a la
escuela.
Acepta las opiniones de sus
alumnos y las implementa en su
conocimiento y en clases.

Apoya a sus compañeros de

trabajo en cuestión de
orientación o materiales

Es crítico a la hora de evaluar a

los alumnos, analizando y
evaluándolos correctamente.

Es flexible ante situaciones que

se presentan dentro del aula
Es perfeccionista ante la hora de
evaluar a los alumnos mediante
los trabajos presentados
como exposiciones.

Muestra actitudes violentas con

sus alumnos en clases.

Existe una buena relación entre

Alumno-Directivos

CULTURAL

Se festejan carnavales Observación Si No

Se realizan danzas

Se festejan fiestas patronales

Se realizan peregrinaciones
Se lleva a cabo la semana santa

Se festejan Xantolo

Declamación

Desfiles

Dibujo

Eventos deportivos

Exposiciones

Música

Oratoria
Pintura

Teatro

Vestimenta

Se habla una lengua indígena

 Cronograma.
Día Actividades a realizar Horarios

Martes ❖ Observar lo que realiza el docente durante sus 8:00 am

clases. 2:00 pm
❖ Realizar entrevista al docente en un horario que no
intervenga a las clases
❖ Realizar entrevista al alumno en este caso
primeramente se socializaran las ideas con el
docente si se puede realizar en hora de clases.

Miércoles ❖ Observar lo que realiza el docente durante sus 8:00 am

clases 2:00 pm
❖ Realizar entrevista al director del plantel
Jueves ❖ Observar lo que realiza el docente durante sus 8:00 am
clases 3:00 pm
❖ Realizar entrevista a alguna persona de la
comunidad en este caso se llevará .
❖ Realizar entrevista a un padre de familia

Bibliografía.
• Arteaga, M. P. (2009). Los saberes docentes de maestros de
primarias (Tesis de maestría). México: DIE-CINVESTAV.

• Fierro, C. Fortoul, B & Rosas, L (1999). Transformando la Práctica

Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción,
México:
Paidós. Capítulos 1 y 2.

• Plan de estudios Licenciatura en Educación Primaria 2018.

• Programa del curso Iniciación al Trabajo Docente.

• Zabalza, M. A. (2011). Diarios de clase, Un instrumento de

investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
 FIRMAS DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y
AYUDANTÍA,

QUE SE REALIZARÁN EN LA ESCUELA PRIMARIA GENERAL

“Niños Héroes La Puebla”, UBICADA EN LA LOCALIDAD DE ATOTONILCO EL
GRANDE, HIDALGO.
SEMANA: DEL 2 AL 4 DE MAYO DEL 2023 CURSO:

“ESTRATEGIAS TRABAJO DOCENTE”

AUTORIZÓ

MTRO. EDY MELGAR IBARRA RAMÍREZ

ELABORÓ

Adolfo Francisco Esquivel Oscura