Concurso para el Ascenso de Escala sistematicen lo trabajado en un esquema o mapa

en la Carrera Pública Magisterial conceptual considerando ejemplos.

2023 A51-EBRS-11 / Matemática C. Pedirles que, en pares y por turnos, busquen números
entre 0 y 1 que estén lo más cerca de 1. Indicarles que,
1. - En una sesión de aprendizaje, un docente les propone para esta tarea, usen números decimales y fraccionarios.
a los estudiantes la siguiente actividad. Luego, pedirles que dialoguen sobre la cantidad de
números que podrían encontrar.

4.-Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un

estudiante le preguntó al docente lo siguiente: “¿1 × 10-³
es igual a 0,001?”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
¿Cuál es el propósito principal del docente al proponer la pertinente para ayudar al estudiante a responder su
actividad? pregunta?
a Que los estudiantes efectúen operaciones con números
irracionales. Presentar las principales propiedades de la potenciación
b Que los estudiantes representen gráficamente números y preguntar con cuál de ellas se
irracionales. resuelve, por ejemplo, 10-³. Luego, explicar paso a paso
c Que los estudiantes calculen diagonales de figuras cómo aplicar dicha propiedad y proponer otros casos
rectangulares, cuyas medidas sean números irracionales. similares para verificar si comprendió cómo resolverlos.
b Explicar al estudiante que todo número con exponente
negativo es igual a su inverso con exponente positivo.
2.-Durante una sesión de aprendizaje, un docente y los Luego, comentar que, cuando un número se divide entre
estudiantes están dialogando acerca de las temperaturas una potencia de 10, el exponente de esta potencia indica
de algunas ciudades de un país. la cantidad de espacios hacia la izquierda que se traslada
En ese contexto, el docente les comenta que, en una la coma decimal.
ciudad, cierto día en la madrugada, el termómetro indicó – c Pedir que, en la primera columna de una tabla, escriba,
7 °C y, al amanecer, indicó –3 °C. Luego, les preguntó: en forma descendente, las potencias de 10 desde 10³
“Tomando en cuenta ambos registros del termómetro, ¿la hasta 10-³ , y, en la segunda, sus respectivas
temperatura aumentó o disminuyó? ¿En cuántos grados equivalencias, desde 1000 hasta 0,001. Luego, preguntar
varió la temperatura?”. por las regularidades que observa en estas potencias, y
Una estudiante, respondió que la temperatura aumentó cómo se aplican para calcular 10−1 ,10−2 y 10−3
porque –7 °C es menor que –3 °C y la temperatura varió en
4 °C. 5.-Una docente plantea el siguiente problema para
Ante la respuesta de la estudiante, ¿cuál de las siguientes recoger información sobre el aprendizaje de los
preguntas es más pertinente para promover la estudiantes.
metacognición en la estudiante?
a.¿Qué pasos seguiste para comprender el problema? ¿Qué
hiciste para saber en cuánto variaron las temperaturas
tomadas en esos dos momentos?
b ¿Cómo es el estado del tiempo de una ciudad cuando la
temperatura es negativa? ¿En
qué otros contextos se utilizan los números negativos?
c ¿Qué datos son necesarios para saber en cuánto varió la
temperatura durante ese tiempo? ¿Cuánto es dicha
variación?
¿Cuál es el indicador de evaluación que se corresponde
3.-Una docente tiene como propósito afianzar, en los con el problema planteado?
estudiantes, la noción de la densidad de los números a Describe el procedimiento realizado para calcular
racionales. porcentajes.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más b Justifica el significado de porcentaje diferenciándolo de
pertinente para lograr dicho propósito? una cantidad.
A. Pedirles que encuentren al menos un número entre 0 y 1, c Evalúa la validez de una afirmación vinculada a los
entre 4/9 y 5/9 , entre 1/5 y 1/4 y, finalmente, entre 3,4 y procesos de variación porcentual.
3,5. Luego, pedirles que propongan otros dos números y
que encuentren un número que se ubique entre ellos. 6.-En una sesión de aprendizaje, el docente les pide a los
B. Pedirles que mencionen números entre 0 y 1, y estudiantes que expliquen las estrategias que usan al
comentarles que siempre podrán encontrar infinitos realizar operaciones con fracciones.
úmeros entre estos números. Luego, pedirles que
Al respecto, tres estudiantes responden al pedido del llenar con agua la botella que ha llevado, de modo que,
docente. ¿Quién explica una estrategia correcta para antes de entregar las botellas, Carlos decide redistribuir
operar con fracciones? el
A. Adela dice: “Al sumar dos fracciones, para obtener el agua.
numerador de la fracción resultante, Si se busca que los cuatro compañeros tengan la misma
se suman los numeradores. Luego, para obtener el cantidad de agua, ¿qué parte de la cantidad de agua de
denominador, se multiplican los denominadores”. cada una de las tres botellas se debe traspasar a la
B. Boris dice: “Al multiplicar dos fracciones, de ser botella de Daniel?
necesario, se amplifican las fracciones para que ambas La mitad.
tengan el mismo denominador. Luego, para obtener la b La tercera parte.
fracción resultante, se multiplican los numeradores y se c La cuarta parte.
coloca el mismo denominador”.
C. Constantina dice: “Al dividir dos fracciones, se amplifica 10.-Pedro posee una hacienda en la que se utiliza un
una o ambas fracciones hasta que tengan el mismo terreno rectangular, cuyas dimensiones son 0 m y 20 m,
denominador. Luego, se cancelan los denominadores y se para el cultivo de hortalizas. Él se dio cuenta de que, si
forma la fracción resultante con el primer numerador sobre retirara piedras y maleza de los linderos de este terreno,
el segundo numerador”. podría expandir cada una de sus dimensiones en 20 %, lo
que le permitiría ampliar su área de cultivo de hortalizas.
7. -Un docente, como parte de una actividad, les presenta Si procediera a retirar las piedras y maleza, ¿en qué
a los estudiantes la siguiente situación: porcentaje aumentaría el área de cultivo de hortalizas
con respecto a su área inicial?
a 40 %
b 44 %
c 88 %
Luego, el docente les pregunta: “¿Qué porcentaje de la
población de entre 18 y 64 años realiza actividad física, por 11.-Durante la temporada de liquidación, una tienda
lo menos, durante 150 minutos a la semana?”. deportiva ofrece descuentos en sus diversos artículos.
A. Tres estudiantes dieron sus respuestas. ¿Quién brindó Elmer desea comprar un par de zapatillas y una camiseta.
una respuesta correcta? El precio de venta del par de zapatillas es 156 soles y el
a Olinda dijo: “El porcentaje es el 10 % de dicha población”. de la camiseta es 84 soles. Ambos artículos se ofrecen
B. Néstor dijo: “A mí me salió que es el 65 % de la con el 15 % de descuento.
población”. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa un
C. Manuela dijo: “Profesor, el porcentaje es el 25 % de esa procedimiento correcto para saber el monto que se
población”. descontará por la compra de ambos artículos?
A. Calcular la suma de los precios de venta de ambos
8. -Una docente les presenta a los estudiantes la siguiente artículos. Luego, calcular el 30 % de dicha suma.
situación: B. Calcular el 15 % de la suma de los precios de venta de
ambos artículos. Luego, calcular la diferencia
considerando este resultado y la suma de dichos precios
de venta.
C. Calcular el 85 % del precio de venta de cada artículo y
hallar la suma de estos valores. Luego, calcular la
diferencia considerando este resultado y la suma de los
precios de venta.

Si en la situación, el IGV corresponde al 20 % del monto sin 12. -Ana decide ahorrar su dinero, por primera vez, en
considerar la cuota de una entidad financiera.
financiamiento, ¿cuánto pagará Cristina por el consumo de Ella deposita 1000 soles en dicha entidad a una tasa de
gas en ese mes? interés compuesto de 10 % anual. Si al cabo de 2 años
a 27,60 soles. retirará su dinero, ¿cuánto dinero retirará en total?
b 28,10 soles. a 1020 soles.
c 28,80 soles. b 1200 soles.
c 1210 soles.
9.-Para hidratarse durante una caminata grupal, Carlos está
llevando 3 botellas con 600 mililitros de agua en cada una.
Dos de estas botellas las entregará a sus compañeros
Alberto y Belisario cuando se encuentre con ellos. Al llegar
al punto de encuentro, Carlos ve que un compañero más,
Daniel, se ha unido a la caminata. Este menciona que olvidó
 a Si m es 200 gramos y n es 400 gramos, ¿cuál es la masa
total de 5 cajas llenas de latas?
b Si la caja llena con 12 tarros de leche tiene una masa
de 5000 gramos, ¿qué valores pueden tomar m y n?
c Si se tiene x de estas cajas con solo 10 tarros de leche
en cada una, ¿cuál es la expresión que representa la
masa total de dichas cajas?

16. -Como parte de una sesión de aprendizaje, una

docente les presenta a los estudiantes de primer grado la
13.-Un estudiante señala que no logra comprender el
siguiente situación:
problema para iniciar su resolución. ¿Cuál de los siguientes
grupos de preguntas es pertinente para ayudar al
estudiante a comprender el problema?
a ¿Qué se pide en el problema? ¿Cuánto es el monto por
comprar y vender una camiseta? ¿Cuánto es el monto fijo
de gasto mensual? ¿Qué significan estos valores? ¿Qué se
entiende por vender x camisetas?
b ¿Qué se solicita en el problema? Si f(x) = 10x – 3000 A partir de la situación, ¿cuál de las siguientes acciones
representa a la expresión solicitada, ¿qué representa x?, pedagógicas es pertinente para iniciar la comprensión de
¿de qué operación resulta el valor 10?, ¿qué representa la noción de proporcionalidad?
10x? ¿A qué corresponde 3000 en la expresión? ¿Por qué a Pedir que analicen los precios de 100 gramos, 250
se resta 10x menos 3000? gramos y 500 gramos de uno de los productos y
c ¿Cómo se determina la ganancia por una camiseta propongan una regla que permita determinar el precio
vendida? ¿El gasto fijo mensual depende de las camisetas para cualquier masa de ese producto. Luego, solicitar
vendidas? ¿Cómo se traducen todos los valores en una que encuentren la regla para los otros dos productos.
expresión que permite determinar si se gana o se pierde al
venderse x camisetas? b Pedir que calculen las diferencias entre el precio de
250 gramos y 100 gramos de cada producto, y que hagan
14- lo mismo para los precios de 500 gramos y 250 gramos.
Luego, tomando en cuenta dichas diferencias, preguntar
si los precios crecerán o decrecerán conforme aumente
la masa de los productos.

c Pedir que determinen, en cada producto, cuántas veces

el precio de 100 gramos está contenido en el de 500
gramos y cuántas veces el precio de 500 gramos
El docente nota un error en la resolución de la estudiante. contiene al de 250 gramos. Luego, solicitar que añadan
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el otro producto en la tabla, averigüen su precio para 100
que incurre la estudiante? gramos y determinen los precios para 250 y 500 gramos.
a Considera que la cantidad de camisetas vendidas en un
mes afecta solo al precio de compra y venta de una 17. -Un docente les presenta a los estudiantes la
camiseta. siguiente situación:
b Considera que los gastos administrativos mensuales se
aplican a los gastos que se realizan por cada camiseta
vendida.
c Considera que la diferencia entre el precio de venta y el
de compra de una camiseta es igual a la ganancia mensual
por la venta de camisetas.

15. -Una docente les presenta a los estudiantes de primer

grado la siguiente situación:
El docente quiere iniciar la construcción de la noción de
progresiones geométricas. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a Brindarles la expresión algebraica que relaciona el
número de casillero y la cantidad de granos que le
La docente busca promover la comprensión de las corresponde. Luego, pedirles que, haciendo uso de dicha
expresiones algebraicas. Para ello, a partir de la situación, expresión, obtengan los diez primeros términos de la
propone diversas tareas. ¿Cuál de las siguientes tareas es secuencia.
de menor demanda cognitiva? b Pedirles que analicen los primeros cuatro términos que
conforman la secuencia. Luego, preguntarles por las
características que tiene la secuencia y por el criterio que
permite encontrar cada término siguiente respecto del
anterior.
c Solicitarles que encuentren el siguiente término de la
secuencia a partir de los datos en la situación. Luego,
pedirles que determinen un término cercano, uno lejano y
la regla de formación de la secuencia que permite hallar el
término enésimo.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
18. -Durante una sesión de aprendizaje, una docente les pertinente para que Miguel reflexione
propone a los estudiantes el siguiente problema: sobre su error?
a Preguntarle: “¿Has verificado tu solución? ¿Todos los
sistemas de ecuaciones tienen una única solución?
¿Puede haber sistemas con infinitas soluciones? ¿Habrá
algún sistema que no tiene solución? ¿Cómo lo
reconocerías?”.
b Preguntarle: “¿Cuántas incógnitas tiene el sistema?
¿Realizaste procedimientos correctos en las
ecuaciones?”. Luego, indicarle que copie su resolución
en la pizarra para que sus compañeros colaboren y
participen en la revisión.
c Preguntarle: “¿El método de sustitución ha sido bien
aplicado? ¿Has verificado las soluciones propuestas? Si
los valores hallados no verifican las igualdades, ¿puedes
aplicar otro método de solución al sistema propuesto?”.

21. -¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa la

Respecto de la resolución de la estudiante, ¿cuál de las relación entre los vértices de estas parábolas?
siguientes afirmaciones es correcta?
a La estudiante realiza operaciones en las que relaciona
incógnitas previamente definidas.
b La estudiante realiza operaciones en las que usa A. El vértice de la parábola que representa a g(x) se ubica
solamente valores numéricos en lugar de incógnitas. a 2 unidades a la derecha y 1 unidad hacia arriba del
c La estudiante realiza operaciones en las que usa vértice de la parábola que representa a f(x).
incógnitas como símbolos que pueden tomar cualquier B. El vértice de la parábola que representa a g(x) se ubica
valor. a 2 unidades a la derecha y 1 unidad hacia abajo del
vértice de la parábola que representa a f(x).
19. -Con el propósito de promover la resolución de C. El vértice de la parábola que representa a g(x) se ubica
problemas que involucran ecuaciones, un docente les a 2 unidades a la izquierda y 1 unidad hacia arriba del
presenta a los estudiantes de segundo grado tres tareas. vértice de la parábola que representa a f(x)
¿Cuál de ellas es de mayor demanda cognitiva?
a Al sumar tres números enteros consecutivos, se obtiene 22.-Las bacterias de cierto cultivo se reproducen cada 20
como resultado el número 24. minutos. Su mecanismo de reproducción es la bipartición,
¿Cuál es el valor de cada uno de estos números en la que una célula madre se divide para dar origen a
consecutivos? dos células hijas.
b Tres hermanos ahorraron para comprar un regalo a su Estas, a su vez, volverán a reproducirse, de modo que
papá. Entre los tres, ahorraron 110 soles. Si el segundo cada una de ellas se dividirá para generar sus
hermano ahorró 10 soles más que el menor, y el mayor correspondientes células hijas, y así sucesivamente.
ahorró el triple del menor, ¿cuánto ahorró el menor de los ¿Qué procedimiento permite determinar la cantidad de
hermanos? bacterias cada vez que transcurren 20 minutos?
c Un grupo de 8 amigos quiere comprar una pelota. Ellos
acuerdan que, cada uno aporte la misma cuota de dinero. a Multiplicar por 2 a la cantidad anterior de bacterias.
Antes de comprarla, 2 amigos más se unieron en la compra. b Sumar 2 unidades a la cantidad anterior de bacterias.
Esto significó que la cuota sea de 2 soles menos. ¿Cuál es el c Elevar al cuadrado a la cantidad anterior de bacterias
precio de la pelota?
23.-Se quiere construir una caja, sin tapa, cuya base y
20. -Una docente les planteó a los estudiantes resolver el caras laterales sean rectangulares. Para ello, se utilizará
siguiente sistema de ecuaciones: una lámina de cartón rectangular, cuyas dimensiones son
de 30 cm y 20 cm. El primer paso para la construcción de
la caja será recortar cuadrados de lado x en las esquinas
y, luego, se doblarán los lados hacia arriba.
¿Cuál de las siguientes expresiones representa el área de la
base de la caja en centímetros cuadrados?

RPTA C

24.-Una docente les pide a los estudiantes que formulen un

problema que involucre la proporcionalidad inversa.
Entre los siguientes problemas formulados, ¿cuál a Herminia dice: “Porque la expresión contiene al
corresponde a lo requerido por la docente? número 1 que representa el incremento
de vasos que hay entre un nivel y el siguiente”.
a Pedro tiene una pecera vacía con capacidad para 40 litros. b Paolo dice: “Porque, como la torre de vasos tiene
Para llenar su pecera, usa una manguera conectada a un forma triangular, la cantidad total de vasos se asocia con
caño con un caudal constante de 5 litros por minuto. la fórmula para determinar el área del triángulo base ×
Determina cuántos minutos demorará Pedro en llenar su altura
pecera. 2
b Marta tiene una terma que funciona con un balón de gas. c Nadia dice: “Porque, como la cantidad de vasos en cada
Usándola 15 minutos diarios en promedio, consume un nivel se corresponde con los primeros números
balón de gas en 60 días. Si Marta usa la terma 30 minutos consecutivos, la cantidad total de vasos utilizados se
diarios en promedio, determina cuántos días durará el asocia a la suma de estos”.
balón de gas.
c En la tropósfera, capa más baja de la atmósfera, la 27.-Con el propósito de promover el uso de sistemas de
temperatura desciende alrededor de 6,5 °C por cada ecuaciones lineales, el docente les pide a los estudiantes
kilómetro de altura. Si a los 10 km de altura la temperatura formular problemas que involucren el uso de dichos
aproximada es de –29 °C, determina la temperatura sistemas. A continuación,
aproximada a una altura de 6 km. se presenta la formulación de uno de los estudiantes:

25. -Como parte de la resolución de un problema, los

estudiantes, junto con el docente, plantean la siguiente
inecuación:
Luego de revisar la propuesta, el docente le comenta al
estudiante que, si desea que el problema tenga una
Al respecto, tres estudiantes explican cómo iniciarán la única respuesta, es necesario añadir más información.
resolución de la inecuación. ¿Quién hizo una explicación ¿Qué información adicional debe añadir el estudiante
correcta? para ello?
a Elsa dice: “Dividiré ambos miembros de la desigualdad a Debe añadir que 1 cuaderno cuesta 3 soles más que 1
entre –2 y, como este número es negativo, cambiaré el lapicero.
sentido del símbolo de la desigualdad”. b Debe añadir que el costo total de 1 cuaderno y 1
b Olga dice: “Realizaré una transposición de términos para lapicero es 5 soles.
que pasen de un miembro a otro con el signo contrario y c Debe añadir que una de las personas gastó 16 soles y la
cambiaré el sentido del símbolo de la desigualdad”. otra gastó 10 soles.
c Lara dice: “Multiplicaré por –1 a ambos miembros de la
desigualdad y, como esta multiplicación la haré en ambos 28.-En un teatro, si las entradas son muy baratas, los
miembros, mantendré el sentido del símbolo de la dueños no ganarán o ganarán poco dinero.
desigualdad” Si son demasiado costosas, ocurrirá lo mismo, porque
asistirá poca gente. Teniendo esto en cuenta, los dueños
26. -En una sesión de aprendizaje, un docente les propuso del teatro deben elegir un precio para la entrada, de
a los estudiantes, formados en equipos de trabajo, el modo que genere la mayor ganancia.
siguiente problema: Los dueños saben que la relación entre el precio p, en
soles, de una entrada y las ganancias G por temporada,
en miles de soles, está dada por la expresión G = – (p –
10) (p – 40).
Si los dueños colocan el precio que genera la máxima
ganancia, ¿cuánto es dicho precio?
a 15 soles.
b 25 soles.
c 40 soles.
29. -Una docente les presenta a los estudiantes diversos c Carlos dijo: “Porque la longitud del segundo segmento
problemas que involucran proporcionalidad. Uno de los vertical es mayor respecto de los otros segmentos
problemas es el siguiente: verticales”

31. -Una vez terminada la construcción de las piezas, a

Un estudiante resolvió correctamente dicho problema de la
partir de la manipulación de algunas de las piezas del
siguiente manera:
rompecabezas, una estudiante realiza el siguiente
comentario:

¿Qué logro de aprendizaje se evidencia principalmente

¿Cuál de las siguientes alternativas es una interpretación
en el comentario de la estudiante?
apropiada del procedimiento realizado por el estudiante?
a Reconoce figuras geométricas como el romboide y el
cuadrado.
a El estudiante asume que la cantidad de caños es
b Compara áreas de figuras geométricas mediante la
inversamente proporcional a la cantidad de litros de agua
composición de figuras.
que se vierten en la piscina.
c Emplea estrategias heurísticas para calcular el área de
b El estudiante asume que la cantidad de caños, el tiempo y
figuras geométricas.
la cantidad de litros de agua son magnitudes directamente
proporcionales entre sí.
32.-En otro momento de la sesión, el docente les pide a
c El estudiante asume que el tiempo de llenado de agua y la
los estudiantes que, en pares y con todas las piezas del
cantidad de litros de agua se vinculan mediante una
rompecabezas, armen libremente dos figuras diferentes.
relación de proporcionalidad directa.
Luego de que los equipos han formado las figuras
solicitadas, el docente les pregunta: “¿Qué se puede
30. -Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de
afirmar sobre los perímetros de estas dos figuras que
promover la interpretación de gráficas de relaciones entre
han formado?”.
dos variables, el docente les presenta a los estudiantes el
Ante la pregunta, un estudiante afirma lo siguiente:
siguiente problema:

El docente nota que el estudiante incurre en un error al

apoyar su afirmación en una relación que no siempre se
cumple.
Si el docente busca orientarlo para que reflexione sobre
su error, ¿qué acción pedagógica es más pertinente para
ello?

a Mostrarle casos en los que la afirmación brindada se

cumple. Luego, comentarle que, siempre que dos figuras
sean congruentes, estas figuras tendrán igual área e igual
perímetro.
b Pedirle que forme dos o más figuras utilizando, para
Determina, en cuál de las tres paradas, el conductor echó cada una de ellas, todas las piezas del rompecabezas.
mayor cantidad de gasolina a la camioneta Luego, solicitarle que determine el área y perímetro de
estas figuras
Tres estudiantes coinciden en afirmar que el conductor y que contraste los hallazgos con su afirmación.
echó mayor cantidad de gasolina en la segunda parada; sin c Explicarle que esta relación no se cumple siempre.
embargo, expresaron diferentes justificaciones. ¿Quién Luego, pedirle que construya un cuadrado con todas las
brindó una justificación correcta? piezas del rompecabezas y después un rectángulo para
a Adrián dijo: “Porque, luego del segundo segmento que se convenza de que tienen igual área, pero diferente
vertical, viene el segmento oblicuo de mayor longitud”. perímetro.
b César dijo: “Porque el segundo segmento vertical se
encuentra más arriba que los otros segmentos verticales”.
33.-Los estudiantes de cuarto grado están resolviendo c Solicitarles que dibujen, en un plano cartesiano, un
problemas que involucran la ecuación de la parábola. En triángulo con las respectivas coordenadas de sus vértices.
este contexto, se suscita el siguiente diálogo entre una Luego, pedirles que determinen los opuestos de las
estudiante y el docente. coordenadas de los vértices, que las ubiquen en el
mismo plano y que las unan mediante segmentos para
construir una figura simétrica del triángulo. Después,
explicarles las características de la figura obtenida.

36. -Una docente tiene como propósito que los

estudiantes de primer grado desarrollen aprendizajes
que involucran el volumen de un prisma. En este marco,
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el propone que los estudiantes formen grupos y les entrega
que incurre la estudiante? una caja con cubitos del mismo tamaño. Luego, les
a Considera que, cuando la variable y está elevada al plantea la siguiente tarea:
cuadrado, el eje de la parábola es paralelo al eje y.
b Considera que, cuando el vértice de la parábola (–1/4; –1)
se ubica por debajo del eje x, la parábola se abre hacia
abajo.
¿Por qué esta tarea es de alta demanda cognitiva?
c Considera que el sentido hacia donde se abre la parábola
a Porque requiere efectuar operaciones de potenciación
está determinado por el signo del coeficiente del término
y división con números racionales.
lineal, –4x.
b Porque requiere manipular con destreza a una
cantidad numerosa de cubitos para construir el prisma
34.-Una docente tiene como propósito que los estudiantes
indicado.
representen figuras simétricas. Por ello, les solicita a los
c Porque requiere relacionar la medida de la arista de
estudiantes que dibujen una figura simétrica en un papel y
cada cubito y la cantidad de cubitos que conforman el
que expliquen las estrategias que usaron para dibujar dicha
volumen del prisma.
figura.
En el aula se encuentra María, una estudiante que presenta
37. -Una docente propone las siguientes actividades a los
ceguera. La docente busca que María logre el propósito
estudiantes:
planteado. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
pertinente para ello?
a Solicitarle a uno de los compañeros de María que, sobre
una hoja, forme el contorno de una figura simétrica con
plastilina para que María pueda explorar y reconocer las
características de la figura.
b Entregarle a María diversos bloques lógicos (piezas que
representan figuras geométricas) elaborados en cartón, de
modo que la estudiante pueda identificar cuáles son figuras ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal
simétricas. propósito de la actividad propuesta?
c Pedirle a María que, en un geoplano, construya una figura, a Calcular volúmenes de una esfera y un cilindro cuando
de modo que, ayudada del tacto con las ligas, pueda utilizar la esfera está inscrita en el cilindro.
sus propias estrategias para formar figuras simétricas. b Establecer relaciones entre los volúmenes de la esfera
y el cilindro cuando la esfera está inscrita en el cilindro.
35.-Un docente tiene como propósito iniciar la c Representar gráficamente una esfera inscrita en un
construcción de la noción de simetría central. cilindro, de modo que se evidencie que son figuras que
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para tienen volumen.
promover el logro de su propósito?
a Entregarles el dibujo de un polígono con su respectivo 38.-Una docente percibe que muchos estudiantes
polígono simétrico respecto de un centro de simetría. piensan que la homotecia es la ampliación de una figura
Luego, pedirles que comparen la forma y posición de estas en la que, dado un punto fijo cualquiera, todas las
figuras. Después, solicitarles que describan las distancias tomadas desde ese punto a los puntos de la
características del polígono simétrico respecto del polígono figura se multiplican por un mismo factor. Por eso,
original y el centro de simetría. siempre la nueva figura será más grande que la figura
b Mencionarles que, si a un polígono se le transforma inicial.
mediante la simetría central, resulta otro polígono Ante esto, la docente les propone las siguientes
congruente al primero. Luego, comentarles que el centro preguntas: “¿Cómo será la nueva figura después de
de simetría es equidistante a los correspondientes vértices aplicar una homotecia con factor 1/2? ¿Será más grande
de ambos polígonos. Después, mostrarles otro polígono y o más pequeña que la figura inicial?”.
solicitarles que determinen el polígono simétrico respecto ¿Por qué las preguntas de la docente favorecen la
de un punto dado. generación de conflicto cognitivo en estos estudiantes?
a Porque promueven la motivación y la participación de los
estudiantes al preguntarles por sus saberes previos. 42.-Un docente les propone a los estudiantes de cuarto
b Porque cuestionan la creencia de los estudiantes grado formular un problema cuya respuesta sea la
respecto de una relación o de un objeto matemático. ecuación de una recta.
c Porque son de alta demanda cognitiva y promueven un Uno de los estudiantes, formuló el siguiente problema:
aprendizaje significativo.

39.-Un docente busca que los estudiantes de segundo

grado afiancen su comprensión de los sólidos geométricos.
Para ello, les plantea la siguiente tarea:
¿Qué característica tiene la recta implicada en el
problema formulado por el estudiante?
a Si en un punto de la recta se aumenta 2 unidades en la
abscisa y se aumenta 1 unidad en la ordenada, se
Tres estudiantes presentaron sus propuestas. ¿Cuál de las obtiene otro punto de la recta.
siguientes propuestas se ajusta a la tarea planteada? b Si en un punto de la recta se aumenta 2 unidades en la
a Un ladrillo compacto tiene dimensiones de 8 cm, 12 cm y abscisa y se disminuye 1 unidad en la ordenada, se
24 cm. Determina la cantidad de espacio que ocupa dicho obtiene otro punto de la recta.
ladrillo. c Si en un punto de la recta se aumenta 1 unidad en la
b Dada una caja de zapatos de dimensiones 11 cm, 17 cm y abscisa y se disminuye 2 unidades en la ordenada, se
30 cm, determina cuántos centímetros cuadrados de papel obtiene otro punto de la recta.
se utilizará como mínimo para forrarla por completo.
c El largo, ancho y alto de una habitación es 5 m, 4 m y 2 m, 43.-Un docente les pide a los estudiantes que realicen la
respectivamente. Si se deben pintar las paredes de esta demostración de la fórmula para determinar el área
habitación, determina la cantidad de metros cuadrados que lateral de un prisma recto.
se tendrá que pintar. Tres estudiantes explicaron sus procedimientos. ¿Quién
explicó un procedimiento adecuado para demostrar
40. -Cecilia desea que un ebanista realice el acabado dicha fórmula?
artístico de la cara exterior de una puerta de madera. Ante a Felipe dice: “Dibujé varios tipos de prismas rectos.
la solicitud de un presupuesto para esta obra, el ebanista Luego, en cada uno, asigné diferentes longitudes a las
toma las medidas correspondientes para calcular el área de aristas laterales y a las bases, determiné las áreas de
dicha cara. A continuación, se muestran las medidas cada cara y las sumé. Finalmente, hallé el área con la
correspondientes: fórmula y verifiqué que los resultados coincidieran”.
b Gina dice: “Consideré un prisma triangular regular.
Asigné L a cada arista de la base y h a la altura. Luego,
como las 3 caras del prisma son rectángulos, para
calcular el área lateral, operé 3 × (L × h). Finalmente,
noté que coincide con el producto del perímetro de la
base por la altura”.
c Hilario dice: “Realicé varios dobleces paralelos al ancho
de una hoja rectangular para reproducir la superficie
lateral de un prisma cualquiera. Luego, para hallar su
área, multipliqué el ancho a con el largo b de la hoja.
Finalmente, noté que a es la altura del prisma; y b, el
perímetro de la base”.

44. -Un docente les propone a los estudiantes la

siguiente situación:
RPTA A

41.-En el plano de una ciudad, se observa que un hotel se

encuentra a tres cuadras al oeste de la plaza principal y que
una agencia de turismo se encuentra a tres cuadras al sur
de dicha plaza.
Tomando como referencia el plano, ¿dónde se encuentra la
agencia de turismo respecto del hotel?
a La agencia de turismo se encuentra al sureste del hotel.
b La agencia de turismo se encuentra al suroeste del hotel.
c La agencia de turismo se encuentra al noroeste del hotel. El docente les solicita a los estudiantes que propongan
conclusiones a partir del diagrama presentado.
Tres estudiantes respondieron a lo solicitado por el 46.-¿Cuál de las siguientes descripciones es adecuada
docente. ¿Quién planteó una afirmación correcta? para el nivel “destacado”?
a Xavier dice: “La mitad de los datos están por debajo de a Determina el sentido o el significado de la probabilidad
33,5 años”. de un suceso utilizando representaciones gráficas.
b Yola dice: “Desde el valor mínimo hasta el valor máximo, b Determina el sentido o el significado de la probabilidad
hay 25 datos”. de un suceso a partir de hallar sus casos favorables y
c Zenón dice: “Hay más datos entre el primer y segundo posibles.
cuartil, respecto de los demás intervalos”. c Determina el sentido o el significado de la probabilidad
de un suceso y lo compara con la probabilidad de otro
45. -Con el propósito de que los estudiantes comprendan la suceso.
probabilidad condicional, un docente les presenta el
siguiente problema: 47.-Durante la sesión, la docente propuso el siguiente
problema:

Al respecto, un estudiante dio la siguiente respuesta:

Como parte de la resolución del problema, un estudiante

responde lo siguiente:

¿Qué nivel de logro corresponde a la respuesta del

estudiante?
a En inicio.
b En proceso.
c Logrado.
El docente nota que el estudiante incurre en un error al
identificar la cantidad de casos posibles. ¿Cuál de los 48. -Un docente presenta a los estudiantes dos gráficos
siguientes conjuntos de preguntas es adecuado para de barras en los cuales se presentan las masas, en
retroalimentar a dicho estudiante? kilogramos, de 30 estudiantes que fueron tomadas
a ¿Cuál es la cantidad de estudiantes de la escuela primero en abril y, luego, en agosto.
Campeones que pasaron al siguiente nivel? ¿Cuál es la
cantidad total de estudiantes de la escuela Campeones?
¿Debiste dividir estas dos cantidades para resolver el
problema?
b ¿Qué significa que una cantidad corresponda a los casos
posibles? ¿Existe alguna posibilidad de que un estudiante
de la escuela Luchadores haya sido elegido al azar? ¿Qué
cantidad debió considerarse como casos posibles?
c ¿Cuántos estudiantes participaron de la escuela
Luchadores y de la escuela Campeones? ¿Cuántos
estudiantes pasaron y no pasaron al siguiente nivel de cada
escuela? ¿Cuántos estudiantes deberán ser considerados
en los casos posibles?

El docente les pide que analicen los datos presentados

en ambos gráficos de barras. Luego, realiza las siguientes
preguntas: “¿Alguna de las medidas de tendencia central
ha cambiado de abril a agosto?, ¿cuál o cuáles? De ser así, a ¿Qué porcentajes representan las desviaciones
¿por qué cambió?”. estándar respecto de sus promedios? ¿Qué notas al
¿Cuál es el propósito principal de la actividad propuesta por comparar estos porcentajes? ¿Es conveniente considerar
el docente? también los promedios en tu comparación? ¿Por qué?
a Comparar medidas de tendencia central a partir de datos b ¿Qué medida permite comparar la variabilidad de dos
presentados en gráficos estadísticos. conjuntos de datos con desviaciones estándar y
b Determinar el valor de las medidas de tendencia central promedios distintos? ¿Cómo se calcula esta medida?
en dos momentos a partir de datos presentados en gráficos ¿Obtuviste las mismas conclusiones al comparar estos
estadísticos. valores?
c Explicar la variación de las medidas de tendencia central a c ¿Se podrá comparar la dispersión de dos conjuntos sin
partir de la comparación de datos presentados en gráficos tener las calificaciones? ¿Qué indica que un conjunto de
estadísticos. datos tenga menor desviación estándar que otro? ¿Qué
afirmarías si las desviaciones estándar hubiesen sido
49.-Un docente tiene como propósito que los estudiantes iguales?
desarrollen autonomía sobre su aprendizaje de las medidas
de posición. 51. -Una docente tiene como propósito que los
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más estudiantes calculen y comparen la probabilidad de
pertinente para ello? diferentes sucesos. Para ello, plantea la siguiente tarea:
a Pedirles que indaguen sobre situaciones en las que son
útiles las medidas de posición. Luego, solicitarles que
conversen sobre las dificultades que tuvieron para
comprender estas medidas de posición. Finalmente,
monitorear el trabajo de elaboración de estrategias para
superar dichas dificultades.
b Pedirles que dialoguen sobre las medidas de posición y su Fernando, un estudiante, respondió: “En los tres casos
aplicación en diversas situaciones. Luego, solicitarles que, hay igual probabilidad porque en todas las cajas hay
por su cuenta, sistematicen la información dialogada, exactamente 3 bolas blancas”.
apoyándose en un organizador visual. Finalmente, ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
sugerirles que compartan su trabajo con sus compañeros brindar una adecuada retroalimentación al estudiante,
con el fin de mejorarlo. de modo que reflexione acerca de su concepción errónea?
c Pedirles que busquen situaciones que se han resuelto a Explicarle que la probabilidad se puede representar
empleando medidas de posición como cuartiles que son los como una fracción en la que el numerador expresa la
más conocidos. Luego, solicitarles que repasen las cantidad de casos a favor; y el denominador, la cantidad
estrategias aplicadas en dichas situaciones. Finalmente, total de posibles resultados de un experimento. Luego,
explicarles sobre las medidas de posición y presentarles un pedirle que calcule la probabilidad asociada a cada una
organizador de la información. de las tres cajas y que determine cuál de las tres
fracciones es la mayor.
50.-Con el propósito de promover la comprensión de la b Pedirle que cuente las bolas blancas, las bolas negras y
desviación estándar, un docente les presenta a los la cantidad total de bolas en cada caja. Luego,
estudiantes el siguiente problema: preguntarle: “En las cajas, ¿hay la misma cantidad de
bolas blancas?, ¿hay la misma cantidad total de bolas?,
¿será lo mismo tener 3 opciones de 6, que 3 de 7 o tener
3 de 8? ¿Esto afectará el valor de la probabilidad en cada
caso?, ¿por qué?”.
c Preguntarle lo siguiente: “¿Cómo se calcula la
probabilidad en un experimento?, ¿de cuántas formas
diferentes se puede representar una probabilidad?,
¿conviene usar la representación porcentual para
Ante esto, una estudiante realiza el siguiente comentario:
realizar las comparaciones?, ¿por qué?”.

52. -Con el propósito de que los estudiantes resuelvan

problemas que involucran medidas de dispersión, un
docente les presenta la siguiente situación:
El docente nota que la estudiante incurre en el error de
comparar las desviaciones estándar sin tomar en cuenta los
promedios de las calificaciones de cada grupo de
estudiantes.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es más
pertinente para retroalimentar a la estudiante?
 Como primera actividad, el docente pidió a los
estudiantes que identifiquen la población objeto de
estudio. ¿Quién respondió correctamente?
A partir de la situación planteada, el docente ha propuesto a Luis dijo: “Es el total de habitantes del distrito, es decir,
tres tareas. ¿Cuál de ellas es de mayor demanda cognitiva? 500 000 personas”.
a Calcular la desviación estándar de las masas de las esferas b Alondra dijo: “Es el total de estudiantes de la IE, es
que se elaboraron con cada una de las máquinas. decir, 1500 personas”.
b Explicar cuál de las dos máquinas es la mejor opción de c Elizabeth dijo: “Son los estudiantes encuestados, es
compra, considerando la precisión de estas en la decir, 220 personas”.
producción de las esferas.
c Describir las características de las masas de las esferas 56.-Diana, Raúl y Catalina estudian en un mismo instituto
elaboradas por cada máquina, haciendo uso del promedio superior. Los estudiantes de este instituto rindieron una
de dichas masas. evaluación de progreso. Las notas se calculan en una
escala de 0 a 1000 puntos. Además, se sabe que el
53.-Una docente tiene como propósito promover, en los primer cuartil de las notas es 450 puntos, el segundo
estudiantes de primer grado, el desarrollo de la noción de cuartil es 680 puntos y el tercer cuartil es 800 puntos.
aleatoriedad y de determinismo. Para ello, debe proponer Teniendo en cuenta esta información, ¿cuál de las
una actividad inicial que ellos desarrollarán en equipos. siguientes afirmaciones es verdadera?
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que A. Diana obtuvo 840 puntos; por lo tanto, su nota está
la docente logre su propósito? por encima del 75 % de las notas de los estudiantes del
A. Entregarles una moneda. Pedirles que lancen la moneda instituto.
50 veces y que, en cada oportunidad, registren si salió cara B. Raúl obtuvo 400 puntos; por lo tanto, su nota está por
o sello. Solicitarles que establezcan si uno de estos encima del 25 % de las notas de los estudiantes del
resultados es más factible que salga en el lanzamiento 51. instituto.
B. Explicarles que los experimentos que tienen resultados C. Catalina obtuvo 700 puntos; por lo tanto, su nota está
predecibles son llamados deterministas; y los no por debajo del 50 % de las notas de los estudiantes del
predecibles, aleatorios. Entregarles un listado de instituto.
experimentos para que los clasifiquen en dos grupos: en
uno se encontrarán los experimentos deterministas y en el 57.-Una docente tiene como propósito que los
otro los aleatorios. estudiantes determinen las medidas de tendenciacentral
C. Entregarles un dado y una bolsa oscura con tres bolas a partir de un gráfico estadístico. Para ello, les muestra
rojas. Indicarles que deben predecir los resultados antes de un histograma que representa las edades de 30
lanzar el dado y de extraer, al azar, una bola de la bolsa. estudiantes inscritos en un taller de gimnasia y les pide
Preguntarles si acertaron en sus predicciones y que digan que encuentren la media, mediana y moda.
por qué. Pedirles que repitan cada experimento 10 veces. A continuación, se muestra el histograma.

54.-En una caja vacía, se han colocado 4 bolas blancas y 3

bolas negras, todas del mismo tamaño, peso y textura.
¿Cuál de las siguientes acciones se debe realizar para que la
probabilidad de extraer una bola negra de la caja, al azar,
sea 3/5?
a Agregar a la caja una bola blanca.
b Retirar de la caja dos bolas blancas.
c Retirar de la caja una bola de cada color.

55. -Un docente busca que los estudiantes desarrollen sus

habilidades para investigar. En este contexto, el docente
presenta la siguiente situación a los estudiantes: Tres estudiantes explican las estrategias que utilizarán
para obtener una de las medidas de tendencia central.
¿Quién explica una estrategia correcta?

a Alondra dice: “Para la moda, identificaré la barra del

histograma que señale la mayor cantidad de estudiantes,
en este caso el segundo intervalo. Luego, tomaré como
moda la mayor edad de este intervalo; es decir, al límite
superior”.
b Boris dice: “Para la media, encontraré la marca de clase
de cada intervalo. Luego, multiplicaré cada marca de clase
por su respectiva frecuencia. Estos productos los sumaré y
dividiré este resultado entre la cantidad total de
estudiantes”.
c Carmela dice: “Para la mediana, determinaré el dato
central de los valores consignados en el eje horizontal: 5, 7,
9, 11 y 13. Como, en este caso, es una cantidad impar de
datos, entonces, bastará con seleccionar el dato del centro”.

58.-Manuel quiere ir a la playa el fin de semana. Al

averiguar las proyecciones del estado del tiempo en esos
días, encontró que hay un 50 % de probabilidad de que el
sábado sea un día soleado y que hay un 50 % de
probabilidad de que el domingo sea un día soleado.
Además, sabe que estos eventos son independientes.
Si Manuel considera ir a la playa ambos días, ¿cuál es la
probabilidad de que el sábado y el domingo sean días
soleados?
a 100 %
b 50 %
c 25 %

59. -La siguiente tabla muestra la cantidad de estudiantes

de una institución educativa unidocente según edad y sexo.

Si el docente decide elegir al azar un estudiante del grupo

que tiene de 10 a 12 años para izar la bandera, ¿cuál es la
probabilidad de que sea mujer?

A)5/8
B)5/9
C) 5/16

60.-Con el propósito de afianzar la comprensión sobre las

probabilidades, el docente les pide a los estudiantes que
formulen problemas cuya resolución involucre la
probabilidad de sucesos dependientes.
Tres estudiantes presentan sus propuestas. ¿Cuál de las
siguientes propuestas se ajusta al pedido del docente?

A. Al lanzar un dado convencional, se obtuvo un número

par. ¿Cuál es la probabilidad de que se haya obtenido el
número ?
B. Al lanzar un dado convencional, se obtuvo el número 1.
Si se lanza el dado por segunda vez, ¿cuál es la probabilidad
de obtener el número 6?
C. Al lanzar tres veces un dado convencional, se obtuvo el
número 2 en todos los casos. ¿Cuál es la probabilidad de
que salga el número 2 en un cuarto lanzamiento?