INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
UNIDAD Nº III
LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Unidad
1 [Link]
SEMANA 6
Consideraciones previas
El contenido que se expone a continuación está ligado a los siguientes
objetivos:
- Aplicar propuesta de intervención psicopedagógicas en las áreas de la
lectura y escritura, considerando las características etarias y de los
diferentes contextos.
Sobre las fuentes utilizadas en el material
El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de
distintas fuentes, cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente
señaladas al final del documento. Este material, en ningún caso pretende asumir
como propia la autoría de las ideas planteadas. La información que se incorpora
tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los contenidos de la
unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.
2 [Link]
Introducción
En el presente material de estudio abordaremos los procesos de diversificación para
el aprendizaje, para ello se trabajarán las políticas públicas actualmente vigentes
sobre el tema y que mandatan al sistema educativo a trabajar para la diversidad del
estudiantado sin discriminación y con énfasis en la diversificación curricular. En este
marco se abordara el Diseño Universal para el Aprendizaje como una herramienta
que permite a todo el estudiantado aprender de una forma diversificada y acorde a
sus necesidades y requerimientos.
3 [Link]
Ideas fuerza
-Con el decreto 83 se mandata a las escuelas a diseñar experiencias de aprendizaje
diversificadas para todo el estudiantado.
-El Diseño Universal para el Aprendizaje es un recurso que proporciona un gran
aporte en el proceso de diversificación del curriculum, de tal forma que se logren
cubrir las diferentes preferencias de aprendizaje del estudiantado.
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Índice
Estrategias para diversificar la enseñanza y ampliación de las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes: ............................................................................... 7
Adecuaciones Curriculares:..................................................................................... 8
¿Cómo se elabora un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas PACI?
.............................................................................................................................. 10
INFORMACIÓN DEL PACI................................................................................... 14
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Desarrollo
La semana anterior analizamos los modelos de la Intervención
Psicopedagógica junto con los principios y sus fases y aprendiste como se debe
elaborar una planificación para una sesión psicopedagógica.
Esta semana veremos cómo se realiza la intervención Psicopedagógica en
el contexto escolar.
Recordemos que, en Chile, el año 2009 se promulga el Decreto Exento N°
170/2009 que fija las normas para determinar los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación
especial. Este decreto clasifica las NEE en dos grandes grupos, las Transitorias y
Permanentes, sus características y también reconoce a los profesionales idóneos
para la evaluación de estos estudiantes.
Este hito fue muy importante ya que permitió promover la inclusión junto con
la calidad de la educación para todos los estudiante chilenos.
El año 2015 se promulga el Decreto Exento N° 83/2015 “promueve la
diversificación de la enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba
criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que lo
requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de todos el
estudiantado, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y
progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades”.
(MINEDUC, S/F)Fuente: [Link]
La diversificación de la enseñanza se refiere a entregar a todos y todas las
estudiantes la posibilidad de acceder, participar y progresar en los aprendizajes
planteados dentro de currículum nacional. Tomando en cuenta que la planificación
6 [Link]
educativa debe considerar que los estudiantes presentan distintas formas de
aprender y que por lo tanto necesitarán diversas formas de enseñanza.
“Es decir, a partir de los objetivos de aprendizaje del currículo nacional,
implica proporcionar relevancia y pertinencia a la enseñanza y al aprendizaje
considerando las distintas necesidades y circunstancias de los niños, niñas y
jóvenes que se educan en los diferentes contextos territoriales, comunitarios y
socioculturales del país”. (Mineduc, Educación Especial 2019)
ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS
¿Qué rol debe asumir un psicopedagogo considerando esta normativa
presentada?
Estrategias para diversificar la enseñanza y ampliación de las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes:
o Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las
preferencias y características de aprendizaje de la totalidad de
estudiantes.
o Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y
abstracta) para trabajar un mismo objetivo, que se puedan
implementar de modo simultáneo en la clase.
7 [Link]
o Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo
entre los/as estudiantes, aprendizajes entre pares, tutoría entre
alumnos, dar a conocer el sentido y funcionalidad del aprendizaje, etc.
o Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la
valoración de los progresos de todos.
o Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo
de tener claridad sobre lo que se espera lograr a través de la
propuesta de estrategias y actividades que ofrecerán a las y los
estudiantes.
o Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las
necesidades educativas y a los objetivos que se esperan lograr (por
ejemplo: enfoque COPISI[1] en matemática; Lectura Accesible;
Enfoque Global de Lectura (Palabras + Palabras); Matemática
Funcional, entre otros posibles).
o Hacer participar al estudiantado en las decisiones sobre el trabajo en
el aula, que les permitan comprender y analizar su propio aprendizaje
y asumir más responsabilidades en este proceso.
o Considerar distintas formas de agrupamiento de estudiantes en el
aula, como estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita
interactuar de distintas maneras y con compañeros diversos, con
variedad de roles y funciones en los tipos de agrupamientos.
o Modelos como DUA (CAST), Enseñanza Multinivel, entre otros.
Fuente: [Link]
2/#_ftnref1
Adecuaciones Curriculares:
Las adecuaciones curriculares son aquellos cambios que se realizan a los
elementos del currículum, considerando las diferencias individuales y las
8 [Link]
necesidades educativas especiales de los estudiantes con el objetivo de asegurar
la participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.
“Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben
organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual
tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán
para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento
de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El proceso implicado en este
plan se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso
y su información debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y
evaluación del proceso de implementación de éstas, así como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su
aplicación”.
(Fuente: [Link]
[Link])
El Decreto 83/2015 reconoce las adecuaciones curriculares de acceso y a los
objetivos de aprendizaje.
9 [Link]
Presentación de la
información.
Formas de respuesta
Adecuaciones
curriculares de Entorno
acceso
Organización del Espacio.
Organización del tiempo y
del horario
Graduación del nivel de
complejidad.
Priorización de objetivos de
aprendizaje y contenidos
Adecuaciones
curriculares en los
Temporalización.
objetivos de
aprendizaje
Enriquecimiento del
currículum
Eliminación de aprendizajes.
¿Cómo se elabora un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas
PACI?
En primer lugar, las adecuaciones curriculares son responsabilidad del
profesor acompañado del Educador Diferencial o de los Asistentes de la educación
como son los Psicopedagogos u otros profesionales que integren el PIE. Serán los
responsables de diseñar, implementar y evaluar las adecuaciones curriculares.
El PACI es un documento que tiene como objetivo describir la acciones de apoyo
curricular y orientar a los profesores en la implementación de las adecuaciones
curriculares para el apoyo del aprendizaje de un alumno en particular.
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Es importante que consideres que NO todos los estudiantes con NEE requiere de
un PACI, este instrumento es para aquellos estudiantes que necesitan apoyos
significativos en los objetivos de aprendizaje que no han podido lograr.
Para la elaboración de un PACI es necesaria la utilización de las Progresiones
Curriculares.
Las progresiones curriculares tienen por objetivo garantizar el acceso, participación
y aprendizaje de todos los estudiantes chilenos, en especial para aquello que
presenten Necesidades Educativas Especiales en aquellas escuelas especiales o
básicas que cuenten con PIE (Programa de integración Escolar).
“Las Progresiones de Aprendizaje en Espiral y Orientaciones para su
Implementación responden a los desafíos del Decreto 83 de 2015, al ofrecer una
propuesta de priorización de aprendizajes básicos imprescindibles del Currículum
Nacional para favorecer el desarrollo personal y social de las y los estudiantes, así
como su participación e inclusión social” (Mineduc, 2015) .
En el siguiente link podrá ver el Seminario con la presentación de las
Progresiones curriculares:
[Link]
11 [Link]
Documento Progresiones Curriculares Lenguaje y comunicación.
Puedes descargar las Progresiones curriculares de Lenguaje y
Comunicación en el siguiente Link:
[Link]
[Link]
Recuerda que estos objetivos son los que se encuentran en las Bases Curriculares.
Puedes observar la progresión de un Objetivo en diferentes cursos. Los objetivos
se van complejizando en la medida que los estudiantes avanzan de curso.
12 [Link]
Adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje:
Graduación Priorización
Enriquecimie
del nivel de de objetivos Temporalizac Eliminación
nto del
complejidad de ión de objetivos
Currículum
aprendizaje
13 [Link]
INFORMACIÓN DEL PACI
PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADO
Asignatura:
Docentes Responsables: Antecedentes
Duración del PACI: generales del
PACI
Marque con una x las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje que
se consideren pertinentes
Graduación del Priorización de Temporalización Enriquecimiento Eliminación de
nivel de objetivos de del objetivo
complejidad aprendizaje X X Currículum X X
X
Fundamentación: (IMPORTANTE EXPLICAR EL POR QUÉ DE LA ELECCIÓN DE LA
ADECUACIÓN CURRICULAR
Elección y
fundamentación
de las AC
Asignatura en la cual se requiere AC
Clase Objetivo Objetivo Estrategia Recursos y Acciones
Adecuado Metodológica materiales para evaluar
La determinación de la AC debe Se deben determinar las estrategias,
basarse en los Objetivos de recursos y acciones que ayudarán al
Aprendizaje de las Bases Curriculares estudiante lograr el objetivo.
Ejemplo de PACI
PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL
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P.A.C.I.
I. Identificación
Nombre: Fecha Nacimiento: Edad: 12 Años
27 -05-2010
Nombre del padre: Nombre madre:
Establecimiento: Curso: 7°
Fecha de Elaboración: Abril del 2022 Duración Anual Semestral Trimestral
prevista x
II. Descripción del estudiante
Fortalezas: . En el área de lenguaje logra identificar distintos tipos de textos (cartas, noticias,
fabulas, mitos, leyendas, cuentos, novales) y las partes de un texto narrativo (inicio-desarrollo-
cierre) reconociendo en la historia a los personajes, el contexto donde se desarrolla y el final
de esta. A su vez responde preguntas en relación a lo leído que involucren información explicita
en la medida que estos sean textos simples y no muy extensos.
Es capaz de identificar, representar y describir números naturales, enteros y fraccionarios
propios de su nivel comprendiendo lo que estos últimos representan graficándolos, de forma
pictórica y simbólica comparándolos y ordenándolos según un patrón (mayor-menor y
viceversa). Logra resolver operatorias de suma y resta de números enteros (positivos y
negativos). También, es capaz de operar a nivel se sumas y restas de fracciones con igual
denominador y distinto denominador mediante la amplificación y/o simplificación de uno de
los miembros de la operación. Resuelve problemas simples que impliquen una sola operación
identificando en ellos los datos relevantes y la operación a realizar.
Debilidades: Es capaz de operar a nivel de sumas, restas y multiplicaciones, sin embargo, se
requiere continuar fortaleciendo esta última habilidad, especialmente en la operatoria
combinada. Respecto a la operatoria de la división, se requieren generar estrategias (con y
sin material concreto) que faciliten la comprensión y uso de esta. En la resolución de
problemas, que involucren más de una fuente de información y operación a la vez, se deben
fortalecer las habilidades matemáticas adquiridas. Por otra parte, se requiere continuar
fortaleciendo sus habilidades de comprensión lectora con especial énfasis en aquella que se
da a nivel inferencial y argumentativo, ya que en este ámbito la estudiante aun no logra
responder con éxito preguntas que impliquen inferir e interrelacionar información para
generar conclusiones. También, se requiere continuar desarrollando sus habilidades
relacionadas con la producción de textos escritos con especial énfasis en la coherencia,
cohesión y extensión de estos, además de su capacidad argumentativa y reflexiva tanto a
nivel escrito como oral.
15 [Link]
Antecedentes Relevantes (CON QUIEN VIVE, REPITENCIAS, ESCOLARIDAD, USO DE
AUDIFONO, PROTESIS,ETC).
En la actualidad vive con ambos padres. En lo referente a su escolaridad cabe señalar que la
estudiante ingreso al Programa de Integración Escolar el año 2020; en términos generales ella
es una niña que se relaciona positivamente con pares y adultos pese a su personalidad
introvertida.
III. Responsables de aplicación del PACI
Nombre Funcionalidad
Profesor Jefe - Mantener una comunicación permanente con profesora
de educación diferencial.
- Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en
conjunto con el profesor/a de apoyo y coordinar la
ejecución de adecuaciones en las distintas asignaturas.
- Coordinar entre todos los docentes que intervienen en
la actividad pedagógica del curso.
- Mantener una comunicación fluida con la familia.
Profesores de Profesor - Comprometerse con el proceso educativo del
Asignatura estudiante, manteniendo una comunicación fluida y
constante con la profesora diferencial, para coordinar
los aspectos pedagógicos relacionados con los
contenidos y evaluaciones del proceso de aprendizaje
del estudiante.
- Tomar decisiones de manera colaborativa con el
profesor/a diferenciales y llevar a cabo las
adecuaciones curriculares acordadas en conjunto.
Profesor Especialista: - Trabajar de manera coordinada con los docentes de
aula, colaborando con la elaboración de las
adecuaciones curriculares pertinentes y proponiendo
estrategias para favorecer los aprendizajes del
estudiante.
- Mantener una comunicación activa con el estudiante y la
familia.
- Realizar apoyo en aula regular y/o aula de recursos.
16 [Link]
Sicólogo(a): - Entregar al estudiante y su familia el apoyo pertinente,
a partir de las necesidades identificadas desde dicha
especialidad profesional.
IV. Recursos y modalidades de apoyo:
• Software educativo.
• Material Audio Visual.
• Laminas y material concreto Aula de recursos
• Guías de trabajo (comprensión lectora- resolución de problemas).
• Modalidades de Apoyo:
• Individual y/o duplas de trabajo(aula de recursos)
• Apoyo intermitente de educadora diferencial dentro del aula.
V. Propuesta de Adaptaciones:
a) Medios de acceso al currículo:
No aplican en este caso en particular.
b) Adaptaciones Curriculares
Subsector Objetivos Estrategias
Lectura:
Lenguaje y OA 2 Material audiovisual-PPT,
guías de trabajo, debates,
Comunicación Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de videos, dinámicas de
la lectura de obras literarias y otros textos que argumentación y
forman parte de nuestras herencias culturales, exposición, lectura en voz
abordando los temas estipulados para el curso y alta, entre otras.
las obras sugeridas para cada uno.
OA 3
17 [Link]
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión considerando: el o los conflictos de
la historia; los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes; el
narrador, distinguiéndolo del autor.
OA 7
Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando: su experiencia personal
y sus conocimientos; un dilema presentado en el
texto y su postura personal acerca del mismo; la
relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en
el que fue creada.
OA 9
Analizar y evaluar textos de los medios de
comunicación, como noticias, reportajes, cartas
al director, textos publicitarios o de las redes
sociales.
OA 10
Leer y comprender textos no literarios para
contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
OA 11
Identificar los elementos del texto que dificultan
la comprensión (pérdida de los referentes,
vocabulario desconocido...) y buscar soluciones.
Escritura:
OA 12
Expresarse en forma creativa por medio de la
escritura de textos de diversos géneros.
OA 19
Escribir correctamente para facilitar la
comprensión al lector, aplicando todas las reglas
de ortografía literal y acentual.
Comunicación Oral:
18 [Link]
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o
explorar ideas:
-Manteniendo el foco.
-Demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor.
-Fundamentando su postura de manera
pertinente.
-Formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema. -Negociando
acuerdos con los interlocutores. -Considerando al
interlocutor para la toma de turnos
OA 01
Matemática Mostrar que comprenden la adición y la Guías de trabajo, desarrollo
sustracción de números enteros: de actividades en software
-Representando los números enteros en la recta educativos y recreación de
numérica. situaciones problemáticas
-Representándolas de manera concreta, pictórica con material concreto.
y simbólica.
-Dándole significado a los símbolos + y – según el
contexto (por ejemplo: un movimiento en una
dirección seguido de un movimiento equivalente
en la posición opuesta no representa ningún
cambio de posición).
-Resolviendo problemas cotidianos.
OA 2
Explicar la multiplicación y la división de
fracciones positivas:
-Utilizando representaciones concretas,
pictóricas y simbólicas.
-Relacionándolas con la multiplicación y la
división de números decimales.
OA 3
Resolver problemas que involucren la
multiplicación y la división de fracciones y de
decimales positivos de manera concreta,
pictórica y simbólica (de forma manual y/o con
software educativo).
OA 4
19 [Link]
Mostrar que comprenden el concepto de
porcentaje:
-Representándolo de manera pictórica.
-Calculando de varias maneras.
-Aplicándolo a situaciones sencillas.
OA 5
Utilizar potencias de base 10 con exponente
natural:
-Usando los términos potencia, base, exponente,
elevado.
-Definiendo y usando el exponente 0 en el
sistema decimal.
-Expresando números naturales en notación
científica (sistema decimal).
-Resolviendo problemas, usando la notación
científica.
OA 6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar
relaciones entre números, para establecer y
formular reglas y propiedades y construir
ecuaciones.
OA 7
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo
términos semejantes para obtener expresiones
de la forma ax + by + cz
(a, b, c P Z)
OA 8
Demostrar que comprenden las proporciones
directas e inversas:
-Realizando tablas de valores para relaciones
proporcionales.
-Graficando los valores de la tabla.
-Explicando las características de la gráfica.
-Resolviendo problemas de la vida diaria y de
otras asignaturas.
OA 9
Modelar y resolver problemas diversos de la vida
diaria y de otras asignaturas, que involucran
ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
-a x = b; x a = b (a, b y c P Z; a ≠ 0)
20 [Link]
-a x < b; a x > b x a < b; x a > b (a, b y c P N; a ≠ 0)
Fortalecer la habilidad de multiplicar, números de
tres dígitos por números de dos dígitos: usando
estrategias con o sin material concreto; utilizando
las tablas de multiplicación; usando la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la
suma; aplicando el algoritmo de la multiplicación;
a la resolución de problemas rutinarios simples.
Fortalecer la habilidad de dividir con dividendos
de tres dígitos y divisores de dígito: usando
estrategias para dividir, con o sin material
concreto; utilizando la relación que existe entre la
división y la multiplicación; aplicando el algoritmo
de la división a la resolución de problemas
cotidianos simples.
Objetivos incorporados
VI. Colaboración con la familia (aula, nivel, ciclo o unidad educativa)
Objetivos a trabajar en el ámbito familiar:
Involucrar activamente a los miembros de la familia en el proceso de aprendizaje del estudiante,
de tal forma que estos puedan reforzar en el hogar todo el trabajo y habilidades desarrolladas
en el establecimiento, al propiciar tiempos espacios y circunstancias donde la estudiante deba
ponerlas en práctica.
VII. Criterios de Evaluación y Promoción
Los instrumentos de evaluación a los cuales sea sujeto el estudiante (pruebas y trabajos), tanto
en el área de matemática como lenguaje serán previamente revisadas por la profesional
pertinente (educadora diferencial), para ser modificadas y adaptadas a partir de los objetivos
aquí estipulados. Además, se consideran las conclusiones que surjan a partir de la observación
directa y participativa de los distintos profesionales involucrados en esta propuesta de
intervención a lo largo del proceso.
VIII. Seguimiento del P.A.C.I
21 [Link]
Este instrumento de planificación se encuentra constantemente susceptible a posibles futuras
modificaciones, según progresos y requerimientos en torno a los aprendizajes del estudiante,
siendo sometido a evaluación semestralmente.
Firmas de Responsables P.A.C.I
Nombre Firma Nombre Firma
1 4
2 5
3 6
PAI
Anteriormente mencionamos que NO era necesario que se hiciera un PACI a todos
los estudiantes con NEE. Solo será necesario en aquellos estudiantes que, a pesar
de todas las ayudas entregadas como recursos, aplicación de estrategias y el
acompañamiento de otros profesionales no logra repuntar en sus aprendizajes.
En el decreto 170 se plantea el Plan de Apoyo Individual (PAI) corresponde a la
planificación de los diferentes profesionales que participan para dar respuesta a
las NEE que pueda presentar un estudiante. Este plan se elabora después de haber
sido evaluado de forma interdisciplinaria para identificar las necesidades de apoyo
particulares que necesite un estudiante.
22 [Link]
de PAI
Te invitamos a ver en el siguiente link un ejemplo de un PAI
[Link]
ANTES DE CONTINUAR CON LA
LECTURA…REFLEXIONEMOS
¿Cuál es la importancia del PACI para el aprendizaje del estudiantado con
un aprendizaje diverso?
23 [Link]
Conclusión
Hemos finalizado la última unidad de la Asignatura Intervención Psicopedagógica.
Durante esta unidad analizamos conceptos y lineamientos fundamentales para
llevar a cabo la Intervención Psicopedagógica de la lectura y la escritura.
En la Unidad 1 pudiste aprender los diferentes procesos involucrados en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, junto con los Modelos de aprendizaje.
Durante la Unidad 2 conociste diferentes tipos de estrategias para la intervención y
desarrollo de la lectura y la escritura y finalizamos esta asignatura realizando en
primer lugar una revisión respecto a los modelos, fases, planificación de la
Intervención Psicopedagógica y los instrumentos que se utilizan en el PIE
(Programa de integración escolar).
Como puedes ver la Intervención Psicopedagógica es un proceso que parte con la
evaluación psicopedagógica. Luego de haber establecido las necesidades que
tenga el estudiante debemos planificar acciones que permitan superar sus
dificultades o necesidades. La siguiente fase será la evaluación del plan de
intervención. Esta etapa es muy importante para verificar si se lograron los objetivos
propuestos.
24 [Link]
Bibliografía
Ministerio de Educación de Chile (2018) Progresiones de aprendizaje en espiral
orientaciones para su implementación lenguaje y comunicación.
[Link]
[Link]
Ministerio de Educación de Chile. División de Educación General Unidad Educación
Especial (2015) Diversificación de la Enseñanza Decreto N°85/2015.
[Link]
[Link]
Ministerio de Educación de Chile. Educación Especial (2019) Diversificación de la
enseñanza, preguntas frecuentes. [Link]
decreto-83/preguntas-frecuentes/diversificacion-de-la-ensenanza-2/
25 [Link]
26 [Link]
