Antecedentes a nivel internacional
Ahumada, Marquez, Romaña y Sánchez (2023) desarrollaron un proyecto de
investigación titulado: Uso de las TIC como herramienta para fortalecer el desarrollo de
los procesos de modelación y formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos en la asignatura de Matemática en los estudiantes del grado noveno en
la Institución Educativa Máximo Mercado (Doctoral dissertation, Universidad de
Cartagena). Es un trabajo de investigación mixto o complementario, es decir se
establece un paradigma cualicuantitativo, la muestra de estudio estuvo conformada por
30 estudiantes del noveno grado y 22 docentes del área de matemáticas de diferentes
instituciones educativas, la técnica empleada fue la de observación y siendo su
instrumento la prueba diagnóstica para la recolección de datos. Concluyeron que la
aplicación de las TIC en el área de matemáticas contribuye a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes, a motivarse por adquirir habilidades que le permitan solucionar los
problemas de la vida cotidiana. Por parte de los docentes, estas estrategias contribuyen a
mejorar la enseñanza no solamente en el área de matemáticas, sino en todas las áreas.
Contribuyendo de esta manera con los lineamientos emanados por el Ministerio de
Educación Nacional y la UNESCO con respecto a las tecnologías de la información y
comunicación.
Antecedentes a nivel nacional.
Roque, Ticona y Huarahuara (2023) desarrollo su trabajo de investigación
titulado: Tecnologías de la información y comunicación y el rendimiento escolar
en el área de matemáticas en estudiantes de 6to grado de la I.E. 40137 “Nuestra
Señora de la Gloria”, distrito de la joya, Arequipa [Link] un trabajo con diseño
descriptivo correlacional, la muestra de estudio estuvo conformada por 28
estudiantes y un profesor y la técnica empleada fue la encuesta, siendo el
instrumento el cuestionario en base a una escala de tipo ordinal y nominal para
medir las variables de estudio. Concluyó que la vinculación entre las
"competencias digitales" y el rendimiento matemático, se evidencia una relación
simbiótica en la que los estudiantes, cada vez más, están incorporando las TIC
para potenciar su rendimiento académico.
Yana (2022) desarrollo su tesis titulada: Relación entre la Gestión de los Medios
Educativos Digitales y el Desarrollo de la Competencia Matemática Resuelve
Problemas de Cantidad en Estudiantes del Primero de Secundaria de la
Institución Educativa Salesiano Don Bosco. Arequipa, 2021 . Es un trabajo con
enfoque cuantitativo de diseño no experimental, la muestra de estudio estuvo
conformada por 168 estudiantes la técnica empleada fue la encuesta, siendo el
instrumento el cuestionario y ficha de observación para medir las variables de
estudio. Concluyó que existe una relación positiva o directa y alta entre la
gestión de los medios educativos digitales y el desarrollo de la competencia
matemática resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del primero de
secundaria de la Institución Educativa Salesiano Don Bosco, ya que la prueba de
correlación de Pearson arrojo un coeficiente de 0.836; esto significa que a mayor
gestión de los medios educativos digitales en los docentes proporcionalmente es
mayor el desarrollo de la competencia matemática resuelve problemas de
cantidad en los estudiantes.
Antecedentes a nivel regional.
Aponte (2023) desarrollo su tesis titulada: Uso de herramientas digitales para
mejorar el aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de 3° de
educación secundaria de la IEN° 15132 Eriberto Arroyo Mio, Morropon-Piura.
Es un trabajo con enfoque cuantitativo mediante el método de hipotético-
deductivo, la muestra de estudio estuvo conformada por 40 estudiantes del nivel
secundario y la técnica empleada fue la encuesta, siendo el instrumento el
cuestionario y la escala de Likert para medir las variables de estudio. Concluyó
que el desarrollo de una herramienta digital facilitará el aprendizaje del curso de
matemáticas comprendida en este grado, desarrollando el trabajo individual,
basado en actividades de argumentación, concentración, memorización,
interpretación, análisis y resolución de problemas.
Paiva (2021) desarrollo su tesis de maestría titulada: GeoGebra como recurso
TIC y la enseñanza de la matemática en las instituciones educativas
correspondientes a la UGEL Piura. Es un trabajo con enfoque cuantitativo, la
muestra de estudio estuvo conformada por 18 docentes del área de matemática
de diferentes instituciones educativas de jornada escolar completa (JEC) que
pertenecen a la UGEL Piura y la técnica empleada fue la encuesta, siendo el
instrumento el cuestionario constituida por 28 ítems redactadas ordenada y
coherentemente, con las opciones de respuesta Siempre, A veces, Nunca, en la
Escala de Likert para medir las variables de estudio. Concluyó que no existe
correlación estadísticamente significativa entre el uso del software GeoGebra
como recurso TIC y enseñanza de la matemática en las instituciones educativas
correspondientes a la UGEL Piura, esto debido a que el p-valor es igual ,060 que
es mayor del 5%.
Otero (2023) desarrollo su trabajo de suficiencia para optar el título profesional
de licenciado en educación secundaria titulado: Uso del geogebra y khan
academy para el aprendizaje colaborativo de matemáticas en el 4to de secundaria
de la" IE 15285-C María Auxiliadora" en Sullana-Piura, 2023. Es un trabajo con
enfoque cuantitativo, la muestra de estudio estuvo conformada por 20
estudiantes y la técnica empleada fue la encuesta, siendo el instrumento la
evaluación diagnostica inicial y final para medir las variables de estudio.
Concluyó que el bajo rendimiento en matemáticas por parte de las estudiantes de
cuarto año de secundaria se debió a la falta de uso de las herramientas adecuadas
para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente agravado por la
llegada de la COVID-19. Sin embargo, existe la posibilidad de mejorar esta
situación al aprovechar el potencial de la tecnología para enriquecer el proceso
educativo. Utilizar la tecnología como estrategia en el área de las matemáticas
capta la atención de las alumnas, lo que les permite aprender de una forma
diferente y disfrutar del proceso gracias al uso de estos recursos digitales.
Es el método elegido por el investigador para organizar de manera razonable el
problema de investigación y sea analizado de manera eficiente: “La investigación es
considerada como básica por el hecho de que se cimentó en teorías para dar paso a la
obtención de nueva información sobre las variables de estudio, sin interferir con algún
elemento práctico” (Hernadez et al., 2014, como se citó en Sánchez, 2021, p. 13).
“La investigación tuvo un diseño no experimental ya que no se empleó de alguna
forma las variables estudiadas, por este motivo se lleva sólo una indagación imparcial
de estas” (Levin y Rubín, 2008, como se citó en Sánchez, 2021, p. 13).
Ox M: Muestra
Ox: Las TIC´s como herramientas de
M R apoyo
Oy: Aprendizaje en el área de
matemática
Oy R: Relación causal
Figura 1. Esquema del diseño de investigación
La investigación tuvo un corte transversal, porque se efectuó el análisis de las
variables en específico en el área de matemática. Por ende, se trató de una investigación
de tipo correlacional - causal o explicativa ya que su intención fue conocer el nivel de
vinculación o relación entre las variables analizadas. (Sánchez, 2021).
El principal objetivo del enfoque cuantitativo es describir y controlar de manera objetiva
las causas de estos fenómenos y predecir su ocurrencia a partir del análisis riguroso de
los datos recopilados; mediante el uso del método hipotético- deductivo. (Sánchez,
2019).
La investigación no experimental se refiere a estudios en los que no se manipulan
deliberadamente las variables (Hernández y Mendoza, 2018).
En los estudios de corte transversal, se miden las variables de interés una sola vez
(Álvarez, 2020).
