IESP TÚPAC AMARU DE TINTA PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL IX
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. N° 56094 LUGAR LLOCLLORA
CICLO IV GRADOS Y SECCION 3°
FECHA 12/06/2018 DURACION 2 bloques
N° DE ESTUDIANTES 9
DOCENTE DE AULA RUBEN LARICO CASTAÑEDA
DOCENTE PRACTICANTE GISELA CURSE HUARCA
I. TITULO: Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba nuestros conocimientos
II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
AREA: MATEMATICA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los datos, en Los niños resuelven los
matemáticamente situaciones. problemas de muna etapa, y los problemas cada uno de
en situaciones de expresa en modelos de solución ellos
cantidad. aditiva con cantidades de hasta tres
cifras.
Enfoque transversal Acciones o actitudes observables
Los docentes y estudiantes promueven la solidaridad en actividades
Orientación al bien común de dificultades.
III. PREPARACIÓN ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué materiales y recursos se utilizaran
en esta sesión?
Preparo los materiales necesarios para las Hojas o cuaderno.
actividades. Lápiz y borrador.
Preparo la sesión Tarjetas numéricas del 0 al 15.
Materiales del sector de Matemática
(material Base Diez, ábaco, etc.).
IV. MOMENTOS DE LA SESION
Momentos
Estrategias metodológicas
/ tiempo
Inicio 15 Recordamos sobre la sesión anterior
min. Recojo los saberes previos de los niños y las niñas a través del siguiente juego:
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Converso con los niños sobre la habilidad que demostraron para restar
cantidades durante el desarrollo del juego.
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guío sus respuestas asociándolas
con la actividad que se realizará; anoto en la pizarra para repasarlas durante el
proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
hallando la diferencia entre dos cantidades.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
un ambiente favorable.
Desarrollo Planteo el siguiente problema
70 in.
Me Aseguro la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué
hicieron Rosita y sus compañeros?, ¿cuántos globos tenían?, ¿qué pasó con
algunos globos?, ¿la cantidad de globos aumentó o disminuyó al final? Escucho
las respuestas y dialogo sobre ellas.
Luego, pregunto: ¿qué nos pide el problema?
búsqueda de estrategias, formulo las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos
dar respuesta al problema?, ¿qué podemos utilizar para solucionarlo?
Muestro los materiales del sector de Matemática y guío a los niños a escoger los
apropiados. Si escogen el material Base Diez, pregunto: ¿cómo podemos usar el
material Base Diez para solucionar el problema?
Invito a usar dichos materiales para resolver el problema.
Observo el proceso que siguen con el material seleccionado. Los niños y las niñas
deberán representar la primera cantidad.
Luego, continuarán considerando lo propuesto en el problema con relación a la
segunda cantidad. Se observará lo siguiente:
145 representado con material Base Diez
Rosita y sus compañeros tenían 145 globos:
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Se reventaron 25 globos:
Quedaron 120 globos:
Pregunto: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad
inicial?
Oriento para que representen lo realizado con un esquema.
Elaboro en la pizarra uno como el siguiente y pido que ellos lo copien en su
cuaderno y ubiquen las cantidades donde corresponda:
Indico que ahora usen el tablero de valor posicional para realizar la sustracción.
Luego, pide que mencionen el nombre de los elementos de la sustracción y
anoto en la pizarra.
Pregunto: ¿por qué se llamarán minuendo, sustraendo y diferencia?
Elaboro el tablero de valor posicional y muestra el ejemplo en la pizarra. Así:
Pregunto a los estudiantes: ¿de qué otras formas se puede resolver el problema
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propuesto? Ellos quizá propongan que se puede ir agregando a partir de 25 hasta
llegar a 145.
Al inicio, había 145 globos, pero se reventaron 25; entonces, alguno podría decir
que si calcula cuánto le falta a 25 para tener 145, calcularía la cantidad de globos
que quedaron:
Es importante que los estudiantes aprecien que un mismo problema puede
resolverse de diferentes formas.
Formalizo con los niños y las niñas que cuando necesitamos hallar una cantidad
menor a una cantidad dada, generalmente se realiza una sustracción; sin
embargo, también se puede hallar mediante una adición.
Oriento para que todos escriban la respuesta completa a la pregunta del
problema. Consulta: ¿qué responderemos? Los estudiantes deberán decir que
quedaron 120 globos.
Reflexiono y dialogo con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión a
CIERRE través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué creían que
10 in aprenderían al iniciar la clase?; ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron
con los datos?, ¿los sumaron o los restaron?, ¿por qué?; ¿los ayudó usar el
material concreto?, ¿cuál eligieron y por qué?; ¿para qué será útil representar de
forma gráfica un problema?; ¿por qué debemos responder de manera completa
un problema?
ACTIVIDAD Pido a los niños y a las niñas que creen un problema relacionado con diferentes
PARA LA problemas cotidianos, para cada una de las siguientes operaciones. Luego,
CASA deberán resolver y representar los datos en un esquema como el elaborado en
clase.
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Docente de aula Docente Practicante
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HOY APRENDERÁN
A RESOLVER
PROBLEMAS
HALLANDO LA
DIFERENCIA ENTRE
DOS CANTIDADES.
