ESC.

“EDUARDO SOTO INNES”

C.C.T. 11DPR3429Y ZONA ESCOLAR 123 SECTOR EDUCATIVO 19
TEL. 64 7 77 13 TENIXTEPEC n°201 COL. BELLAVISTA SALAMANCA, GTO.
PROGRAMA ANALÍTICO
Fase: 4 Grado: 4° Grupo: “A”

PRIMER PERIODO
ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA.
La escuela Eduardo Soto Innes, se encuentra ubicada en el municipio de Salamanca, Gto en la calle Tenixtepec, s/n colonia Bellavista. La planilla del plantel está
constituida por la directora, una secretaria,12 maestros frente a grupo,2 maestros de educación física, el equipo de USAER y 2 intendentes.
La escuela cuenta con todos los servicios: agua potable, internet, electricidad, pavimentación, alumbrado público.
El espacio físico cuenta con 12 aulas, una oficina para USAER, una bodega para materiales de educación física, una sala para maestros, la dirección escolar,
biblioteca escolar, sanitarios para maestros y alumnos, cuenta con dos canchas deportivas una de futbol y otra de basquetbol la cual está techada; también se
encuentra un espacio que se utiliza como plaza cívica para la realización de ceremonias y eventos importantes de la institución educativa.

CONTEXTUALIZACIÓN.
El grupo de 4 A está conformado por 35 alumnos de los cuales 20 son niñas y 15 niños, es un grupo que le gusta trabajar en equipo, es participativo. Algunos
estudiantes muestran dificultades en lectura, escritura y resolución de problemas matemáticos.
La mayoría de los alumnos tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje y una buena relación con los docentes. Algunos estudiantes presentan necesidades
específicas de apoyo, para dar seguimiento al aprendizaje de estos alumnos se trabaja en conjunto con el departamento USAER.
Para abordar estas necesidades, es importante diseñar estrategias pedagógicas de apoyo. Se debe enfocar en fortalecer las habilidades académicas, promover
un ambiente de aprendizaje inclusivo y fomentar la participación y motivación de todos los estudiantes.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

El grupo de cuarto grado de primaria presenta una diversidad de habilidades y rendimientos académicos. Algunos estudiantes muestran un buen desempeño en
lectura, matemáticas, mientras que otros enfrentan dificultades y necesitan apoyo adicional.

La mayoría de los alumnos tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje y una buena relación con los docentes, pero se han identificado algunos casos de
desmotivación y distracción en clase. Además, se ha notado que algunos estudiantes tienen necesidades específicas de apoyo.

Para abordar estas necesidades, es importante diseñar estrategias pedagógicas y de apoyo personalizadas. Se debe enfocar en fortalecer las habilidades
académicas, promover un ambiente de aprendizaje inclusivo y fomentar la participación de todos los estudiantes. También se destaca la importancia de la
colaboración con los padres para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes en el ámbito escolar.

El diagnóstico de pensamiento matemático en el grupo de cuarto grado de primaria se llevó a cabo mediante una evaluación escrita que abarcó diferentes temas
matemáticos, así como preguntas y respuestas orales individuales. Además, se realizaron ejercicios de resolución de problemas en clase y se revisaron los trabajos
previos de los alumnos. Los resultados mostraron un nivel de conocimiento variado, con fortalezas en operaciones básicas y áreas de dificultad en geometría y
fracciones. Se propondrán estrategias pedagógicas específicas para fortalecer las áreas y promover un aprendizaje significativo y progresivo en matemáticas, a
través de actividades colaborativas y contextualizadas.

PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS EN EL AULA:

Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer información relevante, lo que afecta su
capacidad para aprender y retener conocimientos.

Dificultades en el reconocimiento de palabras: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de manera fluida, lo que afecta su velocidad de
lectura y comprensión.

Escasa fluidez lectora: Algunos alumnos leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su comprensión y disfrute de la lectura.

Falta de interés por la lectura: Algunos estudiantes muestran desinterés o aversión hacia la lectura, lo que dificulta su desarrollo como lectores autónomos y
ávidos.

Escritura con errores ortográficos y gramaticales: Algunos alumnos presentan dificultades en la escritura correcta de palabras y en la estructura de las oraciones, lo
que afecta la claridad y coherencia de sus textos.

Limitado vocabulario: Algunos alumnos tienen un vocabulario reducido, lo que limita su capacidad para entender textos más complejos y enriquecer sus propias
producciones escritas.

Dificultades para identificar ideas principales y secundarias en textos: Algunos alumnos tienen problemas para identificar la información más relevante en un texto
y distinguirla de los detalles menos importantes.

Limitada variedad de géneros textuales abordados: Algunos estudiantes pueden tener poca exposición a diferentes géneros textuales, lo que limita su
comprensión y producción de textos en distintos contextos.

CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR

 Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para Pensamiento crítico

Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio tomar decisiones o asumir una postura.
de opiniones.  Intercambia información, practica la escucha activa, empatía Apropiación de las culturas a
y/o negociación y toma acuerdos. través de la lectura y la escritura
Indagación y reelaboración de notas informativas  Elabora un boletín informativo con el fin de reflexionar sobre la
con opiniones sobre hechos que afectan a la inclusión y la equidad de género. (Tomado de la p. 22 del LTG Pensamiento crítico
escuela y/o a la comunidad. Proyectos de aula)
Apropiación de las culturas a
 través de la lectura y la escritura

Inclusión
 Elabora preguntas para localizar la información que requiere y Inclusión
reflexiona sobre el uso de acentos gráficos en palabras que se
usan para preguntar: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para Pensamiento crítico
qué.
 Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: Interculturalidad crítica
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
títulos, subtítulos, viñeta, tipografía, palabras clave, para
localizar información.
 Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del
propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales
informativos y sus elementos.
 Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un texto Apropiación de las culturas a
informativo. través de la lectura y la escritura
 Explora y analiza el contenido de textos por resumir.
 Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos Inclusión
complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes.
Comprensión y producción de resúmenes.  Registra, con sus propias palabras, la información más relevante
del texto por resumir, en función de los propósitos
predeterminados; por ejemplo: escribir un texto informativo o
presentar una exposición.
 Usa signos de interrogación u explanación para distinguir una
pregunta de la expresión de una emoción. Revisa y corrige
errores de concordancia de género y número.
 Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados Apropiación de las culturas a
en la información que presenta un texto expositivo. través de la lectura y la escritura
 Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos
del tipo: problema-solución, comparación contraste, causa- Inclusión
Comprensión y producción de textos expositivos en
consecuencia y enumeración.
los que se planteen: problema-solución,
 Es capaz de seleccionar fuentes y obtener información para
comparación, contraste, causa-consecuencia y
proponer soluciones a problemas de su entorno.
enumeración
 Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de secuencia como
luego, más adelante, después, antes, más temprano, así como
nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que.
Comprensión y producción de textos discontinuos  Identifica características y funciones de los textos discontinuos, Apropiación de las culturas a
para organizar actividades y ordenar información. en particular de líneas del tiempo, tablas de doble entrada y través de la lectura y la escritura
gráficas.
  Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y
ordenar información.
 Produce textos discontinuos para organizar información que
expone a otras personas. Emplea signos de puntuación como el
punto y la coma.
 Analiza las características de diversos textos instructivos, como Apropiación de las culturas a
reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para través de la lectura y la escritura
participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la
información que presentan. Inclusión
Comprensión y producción de textos instructivos
 Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos
para realizar actividades escolares participar en
secuenciales, para escribir instrucciones.
diversos juegos.
 Describe el orden secuencial de un procedimiento.
 Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas.
 Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos
puntos.
 Emplea elementos de los textos que organizan el contenido: Apropiación de las culturas a
títulos, subtítulos, viñeta, tipografía, palabras clave, para través de la lectura y la escritura
localizar información.
 Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del Interculturalidad crítica
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales
informativos y sus elementos.
 Parafrasea y/o ejemplifica planteamientos que expone un
texto informativo.
 Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de Apropiación de las culturas a
manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. través de la lectura y la escritura
 Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir procesos. Utiliza algunos conectores Inclusión
secuenciales, como en primer lugar, posteriormente,
Descripción de personas, lugares, hechos y finalmente; y temporales, como al mismo tiempo,
procesos. simultáneamente, más tarde, antes, cuando describe un
proceso, a fin de dar claridad al texto.
 Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir
ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
 Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los
emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.
Entrevistas con personas de la comunidad para  Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) Igualdad de género
conocer diversos temas. por entrevistar, plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha.

Apropiación de las culturas a

 través de la lectura y la escritura

 Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del Vida saludable

propósito y el tema, y reconoce la organización de materiales
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
informativos y sus elementos.
Inclusión
 Produce textos discontinuos para organizar información que Apropiación de las culturas a
Comprensión y producción de textos discontinuos expone a otras personas. través de la lectura y la escritura
para organizar actividades y ordenar información.
Artes y experiencias estéticas
 Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos Igualdad de género
Comprensión y producción de textos instructivos
secuenciales, para escribir instrucciones.
para realizar actividades escolares participar en
Apropiación de las culturas a
diversos juegos.
través de la lectura y la escritura
 CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

Los alumnos han mostrado un nivel básico de conocimiento en el campo formativo de saberes y pensamiento científico, identificando correctamente algunos
conceptos como los estados del agua y las partes de una planta. Sin embargo, se han detectado dificultades en la comprensión de conceptos más complejos, como
el ciclo de vida de los animales y las interacciones entre seres vivos y su entorno.

Algunos alumnos muestran falta de interés en las disciplinas, lo que afecta su participación en clase y su compromiso con el aprendizaje. Se han observado
dificultades en la expresión oral y escrita de ideas científicas, lo que sugiere la necesidad de fortalecer las habilidades de comunicación.

Se ha identificado una diversidad de estilos de aprendizaje en el grupo, lo que resalta la importancia de utilizar enfoques pedagógicos diferenciados para atender
las necesidades individuales de los estudiantes.

PROBLEMÁTICAS:
Falta de comprensión de conceptos científicos fundamentales: Algunos estudiantes tienen dificultades para comprender conceptos básicos del pensamiento
científico.

Dificultades en la aplicación del método científico: Algunos alumnos pueden tener problemas para diseñar y llevar a cabo experimentos o investigaciones
científicas de manera adecuada y rigurosa.

Limitado desarrollo del pensamiento crítico en ciencias: Algunos estudiantes pueden carecer de habilidades para analizar y evaluar argumentos científicos,
evidencias y conclusiones.

Analizar y discutir cómo la contaminación del aire y agua afecta directamente a nuestra comunidad, identificando acciones que podemos tomar para reducir
nuestra huella ambiental.

Cambio climático y su impacto local: Investigar cómo el cambio climático afecta a nuestra región y cómo podemos adoptar prácticas sostenibles para mitigar sus
efectos.

Biodiversidad y conservación en nuestro entorno: Estudiar la diversidad de especies en nuestro entorno y promover la conservación de la flora y fauna local a
través de proyectos y campañas educativas.

Uso responsable de los recursos naturales: Reflexionar sobre la importancia de utilizar de manera responsable los recursos naturales en el aula y en casa,
fomentando el ahorro de energía y agua.

Alimentación sostenible y saludable: Investigar sobre la seguridad alimentaria y promover hábitos de alimentación sostenibles y saludables en la comunidad
escolar.
Dificultades en la comprensión de conceptos de suma y resta con llevadas: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para entender cómo realizar sumas y
restas con llevadas de manera adecuada.

Falta de comprensión de conceptos de geometría: Algunos estudiantes pueden tener problemas para entender conceptos geométricos como líneas y figuras.

Dificultades en la identificación de patrones y secuencias: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y continuar patrones y secuencias
numéricas.

CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR

PENSAMIENTO CIENTÍFICO
 Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, Vida saludable
así como su relación con el sistema circulatorio, a partir de
representar la ruta de los alimentos durante la ingestión, digestión,
absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que participan
en estos procesos. Apropiación de las culturas a
Estructura y funcionamiento del cuerpo  Explica y representa mediante modelos el funcionamiento del sistema
través de la lectura y la escritura
humano: sistemas locomotor y digestivo, así digestivo y los órganos que intervienen en cada una de las etapas del
como prácticas para su cuidado, desde su proceso de digestión. Interculturalidad crítica
contexto sociocultural.  Experimenta con agua, vinagre y jugo de limón y diversos alimentos
para establecer analogías de la participación de la saliva y los jugos
gástricos en la transformación de los alimentos.
 Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la
atención de malestares e infecciones del sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.
Estructura y  Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres Interculturalidad crítica
funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexuales primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y
sexual; niños con los de adolescentes; establece relaciones entre los cambios
cambios en la pubertad e que se presentan durante la pubertad y la adolescencia, con el
implicaciones desarrollo biológico del ser humano. Inclusión
socioculturales.  Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los
sistemas sexuales, tanto en mujeres como en hombres; practica y
toma decisiones para fortalecerlos.
 Describe y representa las fases del ciclo menstrual, a partir de su
duración, cambios que ocurren en el cuerpo y periodo fértil; explica la Igualdad de género
diversidad de síntomas físicos y sensaciones que las niñas pueden
experimentar asociados a la menstruación, algunos mitos y tabúes
alrededor de ésta, así como medidas de cuidado e higiene personal.
 Indaga y comunica ideas, valores, prácticas, costumbres y
estereotipos que existen en las familias y la comunidad, en torno a los
cambios anatómicos y fisiológicos que se presentan tanto en la
 pubertad como en la adolescencia, para distinguir entre las niñas y los
niños, de las y los adolescentes.
 Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: Vida saludable
evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la
Propiedades de los materiales: masa y variación de la temperatura. Inclusión
longitud; relación entre estados físicos y la  Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a
temperatura. partir de experimentar con la variación de la temperatura y sus
efectos en diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo,
vela -cera-, alcohol, gelatina, otros). Artes y experiencias estéticas
 Comprende que una mezcla está formada por diversos materiales en Artes y experiencias estéticas
diferentes proporciones, a partir de experimentar con mezclas de
materiales como agua y arena, agua y aceite, semillas y clips.
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Formación mezclas y sus propiedades.

Inclusión

 Mide distancias recorridas en metros y las expresa en el plan Apropiación de las culturas a
cartesiano través de la lectura y la escritura
 (Tomado de la p. 160 del LTG Proyectos escolares)

Medición de longitud, masa y capacidad.

Inclusión

 Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso de Artes y experiencias estéticas

equivalencias entre diferentes escalas de tiempo: día, hora, minuto y
Medición del tiempo. segundo; reconoce al segundo como unidad básica de tiempo.
Vida saludable

 Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir Inclusión

Alimentación saludable, con base en el Plato o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio
del Bien Comer, así como prácticas culturales ambiental que provocan.
y la toma de decisiones encaminadas a
favorecer la salud y el medio ambiente y la Apropiación de las culturas a
economía familiar. través de la lectura y la escritura
  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
Suma y resta, su relación como operaciones
implican sumas o restas de números naturales de hasta cuatro cifras
inversas.
utilizando los algoritmos convencionales.
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos
cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo
Multiplicación y división, su relación como convencional.
operaciones inversas.  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
impliquen el uso de un algoritmo para dividir números naturales de
hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al
cociente y al residuo como resultado de una división.
 Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: Inclusión
herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde
viven. Pensamiento crítico
Interacciones entre plantas, animales y el
entorno natural: nutrición y locomoción.  Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en Interculturalidad crítica
el que intervienen la luz solar, el agua, las sales minerales y el dióxido
de carbono, sin llegar al uso de fórmulas químicas. Vida saludable
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)-

El grupo de alumnos de cuarto grado de primaria en Ética, Naturaleza Y Sociedad muestra un nivel variado de conocimientos teóricos, con algunos
estudiantes comprendiendo bien conceptos fundamentales. Las habilidades de investigación y metodología científica son limitadas, y se necesita fomentar
el pensamiento crítico y la resolución de problemas científicos. La actitud y participación hacia la asignatura varían, y se debe estimular la curiosidad
científica para aumentar el interés. Mejorar las habilidades de comunicación y la implementación de actividades prácticas y diferenciadas pueden ayudar a
potenciar el aprendizaje en el grupo.

PROBLEMÁTICAS:

 Desconocimiento de los derechos de las niñas y niños.

 Acciones para actuar en caso de un desastre natural.

CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR

interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que  Indaga y analiza formas diversas en que las Apropiación de las culturas a través
los pueblos originarios y otras culturas del país se mujeres contribuyen en el cuidado y la de la lectura y la escritura
relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir preservación del ambiente y la salud, así como
el impacto negativo de la humanidad en el medio acciones sociales y políticas que se orientan a
natural y social, así como acciones colectivas para recuperar prácticas tradicionales que ayuden a
promover el bienestar con respeto y protección, a fin reducir y a transformar el deterioro que ocasiona
de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia la cultura capitalista dominante en la naturaleza y
geográfica. la sociedad. Artes y experiencias estéticas
 Comprende la importancia de una alimentación
saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz
en México, desarrollando acciones colectivas
colaborativas en su escuela, involucrando a la
comunidad, para socializar sus beneficios en la
alimentación nacional.
Caracterización y localización del territorio donde  Localiza y reconoce características del territorio de Artes y experiencias estéticas
vive, la entidad y México; identificación de los tipos de México, como suelo, clima, regiones naturales,
suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, relieve, cuerpos de agua, extensión, límites
lagos, cenotes, humedales), así como las formas terrestres, marítimos y aéreos, así como las
culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio entidades federativas que lo integran.
biocultural de la entidad y región; reconocimiento de  Elabora representaciones cartográficas del
su organización política y cambios históricos, hasta su territorio nacional y su diversidad natural.
conformación actual.  Indaga sobre los cambios en la conformación Apropiación de las culturas a través
territorial de México, y reconoce pérdidas y de la lectura y la escritura
anexiones territoriales, así como continuidades de
pueblos originarios, más allá de las fronteras
políticas actuales (comparaciones en imágenes y
mapas).
 Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la Inclusión
preservación de los ecosistemas, y sus posibles
causas locales.
 Indaga y analiza cómo se puede contribuir a
regenerar y preservar los ecosistemas, y Artes y experiencias estéticas
argumenta la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad y colaboración,
Cuidado de los ecosistemas para su regeneración, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a
preservación responsable sustentable. partir de prácticas para la preservación de la vida y Vida saludable
el bienestar de la comunidad.
 Comprende y analiza críticamente sobre las Artes y experiencias estéticas
condiciones de diversos grupos sociales del país,
que en el presente y el pasado no han podido
Retos en el reconocimiento y ejercicio de los derechos satisfacer sus necesidades básicas, cómo los
humanos y la satisfacción de las necesidades básicas, distintos colectivos históricamente demandaron
sociales, seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, que sus necesidades fueran satisfechas y por el
niños y adolescentes; así como situaciones injustas en reconocimiento de sus derechos. Apropiación de las culturas a través
el pasado y el presente, en las que no se respetan los  Dialoga y elabora conclusiones acerca de las causas de la lectura y la escritura
derechos para satisfacer las necesidades básicas de por las que determinados grupos no han cubierto
todas las personas. sus necesidades, y reconoce que esta situación es
injusta.
 Propone alternativas para superar la desigualdad y
favorecer la justicia, desde la comprensión de los
derechos humanos, cuyo ejercicio no está
condicionado y el Estado tiene la obligación a
garantizarlos.
 Construye juicios éticos y dialoga respecto de la Artes y experiencias estéticas
Cuidado de los ecosistemas para su regeneración, importancia del respeto y colaboración en el
preservación responsable sustentable. cuidado y aprovechamiento sustentable de los
ecosistemas.
 Propone y lleva a la práctica acciones para Vida saludable
contribuir en la regeneración y preservación de los
ecosistemas, de manera personal y comunitaria en
 la convivencia cotidiana. Sistemas, con equidad y
justicia.
Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la  Conoce y analiza críticamente situaciones de Artes y experiencias estéticas
comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de discriminación y exclusión por género, física,
género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de lingüística o social.
aprendizaje y participación en ámbitos de
convivencia, para la promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los Igualdad de género
derechos de todas las personas
 CAMPO FORMATIVO: CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

Los alumnos de cuarto grado muestran un nivel variado de conocimiento y comprensión en el campo formativo de lo humano y lo comunitario, así como actitudes
diversas hacia la convivencia democrática y la diversidad cultural. Se identificaron fortalezas en la participación de los estudiantes, pero también la necesidad de
fortalecer valores éticos y habilidades para la resolución de conflictos.

PROBLEMÁTICAS:
Dificultades para trabajar en equipo: Algunos alumnos pueden tener dificultades para colaborar de manera efectiva con sus compañeros, lo que afecta la dinámica
de trabajo en actividades grupales.

Falta de empatía y comprensión hacia los demás: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para ponerse en el lugar de los demás y entender sus
sentimientos y perspectivas.

Problemas en la resolución de conflictos: Algunos alumnos pueden tener dificultades para resolver conflictos de manera pacífica y negociar soluciones justas.

Baja conciencia sobre la importancia del respeto y la tolerancia: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para comprender la importancia del respeto y la
tolerancia hacia la diversidad de opiniones, culturas y creencias.

Limitaciones en el reconocimiento de sus propias emociones: Algunos alumnos pueden tener dificultades para identificar y expresar sus emociones de manera
adecuada.

Dificultades para asumir responsabilidades y compromisos: Algunos estudiantes pueden tener dificultades para asumir responsabilidades en actividades y
proyectos comunitarios.

PRIMER PERIODO

CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR

 Reflexiona sobre el valor de la familia y de la aportación Artes y experiencias estéticas

de sus integrantes, para favorecer su desarrollo personal
Las familias como espacio de protección, cuidado,
y afectivo.
afecto y sustento para el desarrollo personal.
 Describe los valores que distinguen a su familia, para
entenderlos como elementos de desarrollo social y
personal.
La escuela como espacio de convivencia,  Participa en la toma de decisiones sobre el Inclusión
colaboración y aprendizaje. funcionamiento de la escuela, y la relación escuela Pensamiento crítico
comunidad, para favorecer la colaboración. Interculturalidad crítica
 Apropiación de las culturas a través de
la lectura y escritura
 Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, Interculturalidad crítica
Entendimiento mutuo para aprender la importancia de escuchar.
en la escuela.  Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el
entendimiento y la negociación con los demás.
 Aprecia lo que las personas le aportan en la atención de Interculturalidad crítica
sus necesidades e intereses para reconocer la
Reconocimiento de las necesidades y importancia del enriquecimiento mutuo.
características propias y de las demás personas.
Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura

 Reconstruye la historia de su familia, escuela y Apropiación de las culturas a través de

comunidad, a partir de narraciones y/o documentos en la lectura y la escritura
los que respondan a cuestionamientos como ¿quiénes
somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?,
Sentido de pertenencia, identidad personal y para descubrir los diversos aportes socioculturales y
social. lingüísticos que pueden ser parte de su identidad.
 Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos,
información para entender la articulación de su
comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se
trate de (contextos rurales o urbanos.
 Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución Apropiación de las culturas a través de
Equidad de género en las familias, la escuela y la de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de la lectura y la escritura
comunidad aquellos que inciden positivamente en el bienestar de
todas y todos.

Nombre del maestro (a) Vo. Bo. director (a) de la escuela

____________________________ ________________________________
OMAYRA LETICIA BARRERA CASTILLO ALMA DELIA GONZÁLEZ RAYA
 SEGUNDO PERIODO

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

CONTENIDO PDA EJE ARTICULADOR
 Expone sobre diversos temas, considerando:
 Como presentado o presentadora Inclusión
 Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de Artes y experiencias estéticas
apoyo.
 Realizar apuntes para usar como guía. -Reflexionar sobre el uso de
sinónimos y antónimos.
Exposición sobre diversos temas.
 Mantener el interés del auditorio, ajustando el volumen de voz y
usando elementos paralingüísticos.
 Responder dudas y atender inquietudes.
 Como audiencia.
 Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas.
 Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto.
 Identifica formularios que se emplean en la gestión de determinados Inclusión
trámites personales.
 Identifica formularios que se emplean en la gestión de determinados Pensamiento crítico
Uso de textos formales para atender diversos
trámites personales. Interculturalidad crítica
asuntos personales o del bienestar común.
 Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de dichos
documentos: tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
 Reconoce la relación entre los documentos personales, su significado
de las siglas de la identidad y el ejercicio de sus derechos.
 Lee y analiza cartas reales y/o literarias. Pensamiento crítico
 Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, Igualdad de género
fecha, destinatario, dirección, en el intercambio postal y/o electrónico Apropiación de las culturas a
de mensajes. través de la lectura y la escritura
Comunicación a distancia con personas y
 Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos Artes y experiencias estéticas
propósitos diversos.
diversos, usando invitaciones, felicitaciones, recados, tarjetas postales
y documentos adjuntos
 Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales y
acuerda medidas y acciones para salvaguardar su integridad física y
moral.
Indagación sobre la diversidad lingüística en  Observa y reproduce expresiones, orales y escritas, con raíces en Inclusión
su comunidad y el resto del país. lenguas originarias, que son usuales en su comunidad y en otras.
 Identifica lenguas que se hablan en su municipio y en su entidad, y en
qué contextos y ocasiones.
 Reflexiona acerca de la relevancia que tiene para la vida social hablar
 y escribir según el contexto y los interlocutores e interlocutoras.
 Identifica variantes de su lengua materna que se usan en
comunidades diferentes.
 Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, Pensamiento crítico
en las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y otros Vida Saludable
lugares del mundo, para reflexionar sobre su sentido y significado. Apropiación de las culturas a
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de
 Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su través de la lectura y la escritura
elementos de los lenguajes artísticos, en
comunidad y las compara con las de otros lugares, compartiendo sus Artes y experiencias estéticas
manifestaciones culturales y artísticas de
conclusiones, mediante fotografías o dibujos comentados, o bien,
comunidad y del resto del mundo.
mediante un escrito.
 Aprecia la diversidad cultural y lingüística en su país y el mundo
mediante la reflexión sobre algunas manifestaciones culturales y
artísticas de su interés para conocer su contexto.
 Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito, musical, Pensamiento crítico
visual, teatral, dancístico, que representen vínculos respetuosos con
la diversidad para su participación en la mejora comunitaria.
 Elabora una propuesta con intención artística, en colectivo, mediante
movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos, para ofrecer
Creación de propuestas con intención artística propuestas de solución a situaciones o problemas identificados, ya
para mejorar la escuela y el resto de la sea en la escuela o en el resto de la comunidad.
comunidad  Opina de manera oral y escrita sobre propuestas realizadas por sus
pares, así como de los elementos y recursos de los lenguajes que
emplearon, y de qué manera consideran que éstas mejoran los
espacios escolares y comunitarios.
 Experimenta con una variedad de formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos, gestos y objetos, para crear una propuesta artística
colectiva que mejore el espacio que habita.
 Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio Inclusión
y/o televisión. Pensamiento crítico
Indagación, reelaboración y difusión de notas
 Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de Interculturalidad crítica
informativas con opiniones sobre hechos que
comunicación e identifica diferencias y semejanzas en su tratamiento
afectan a la escuela y/o a la comunidad.
 Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas
identificadas en el tratamiento de una noticia.

Entrevistas con personas de la comunidad  Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca Inclusión
para conocer diversos temas de condiciones problemáticas que padecen y posibilidades de Pensamiento crítico
solución. Interculturalidad crítica
 Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y Apropiación de las culturas a
evita cuenta el otro plantear redundantes. Usa signos de través de la lectura y la escritura
 interrogación y puntuación para escribir las preguntas y respuestas
 Planifica entrevistas: define propósito(s) identifica persona(s) por
entrevistar, plantea pregunta(s), duración, lugar, fecha
 Usa pautas que norman intercambios orales: respetar
 turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar tono y
volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, plantear preguntas,
exponer opiniones.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

 CONTENIDO PDA EJES ARTICULADORES
Alimentación saludable, con base en el Plato del  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los Inclusión
Bien Comer, así como prácticas culturales y la alimentos que consume, e identifica los que necesita incluir en Pensamiento crítico
toma de decisiones encaminadas a favorecer la su alimentación, así como los beneficios para su salud y para Vida saludable
salud y el medio ambiente y la economía familiar realizar sus actividades diarias. Artes y experiencias estéticas
 Identifica y analiza la influencia de diversos medios de
comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos
con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su
impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su
alimentación como la economía personal y familiar
 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la
alimentación saludable presentes en su comunidad, como la
milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y
consumo responsable, la obtención d
 una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
 Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes
adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el
impacto medio ambiental que provocan.
Propiedades de los materiales: masa y longitud;  Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: Inclusión
relación entre estados físicos y la temperatura evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la Pensamiento crítico
variación de la temperatura Vida saludable
 Indaga y describe los cambios de estado físico de los Artes y experiencias estéticas
materiales, a partir de experimentar con la variación de la
temperatura y sus efectos en diversos materiales (chocolate,
mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, otros).
 Reconoce loa avances tecnológicos en el diseño de
termómetros más precisos y su aplicación en la vida cotidiana,
la industria, la medicina y la investigación.
Figuras geométricas y sus características.  Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza Inclusión
y clasifica cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y Pensamiento crítico
diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación. Interculturalidad crítica
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
escritura
Artes y experiencias estéticas
Impacto de las actividades humanas en la  Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, Pensamiento crítico
naturaleza y en la salud aire y suelo, y generación de residuos sólidos en su Interculturalidad crítica
comunidad; establece relaciones causa efecto en los Vida saludable
ecosistemas, así como en la salud de las personas y en el Apropiación de las culturas a
 bienestar de pueblos y culturas través de la lectura y la
 Propone y practica acciones de consumo responsable para escritura
prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así
como la generación de residuos sólidos.

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

CONTENIDO PDA EJES ARTICULADORES

El derecho a la protección de la integridad propia y  Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea protegida contra Inclusión
la de todas las personas, reconociendo situaciones toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual. Pensamiento crítico
de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la  Propone y practica algunas medidas preventivas ante Igualdad de género
explotación de tipo sexual y la importancia de su situaciones o personas que representan un riesgo para la Vida saludable
prevención, al conocer las instancias para solicitar protección de la integridad
ayuda y/o denunciar  Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo
sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la
comunidad, y propone acciones para su denuncia y
erradicación.

Desigualdades por diferencias de género: causas y  Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en Inclusión
consecuencias en la vida cotidiana pasada y los ámbitos educativo, laboral, cultural o de participación Pensamiento crítico
presente, para proponer acciones en favor de la política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el Igualdad de género
igualdad, basadas en el reconocimiento y el presente
respeto de los derechos de todas las personas.  Argumenta en favor de la igualdad, con base en el
reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de
todas las personas
Situaciones de discriminación en el aula, la  Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y Inclusión
escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, Pensamiento crítico
diversidad de género, cultural, étnica, lingüística, cultural, étnica, lingüística o social. Interculturalidad crítica
social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo  Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone
cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a
en ámbitos de convivencia, para la promoción de la dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de
ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad todas las personas, en la comunidad, entidad y en el país.
humana y a los derechos de todas las personas.
Acciones de prevención ante peligros o amenazas  Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, Pensamiento crítico
de fenómenos naturales y acciones humanas y la digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales
importancia de actuar y participar en la escuela, y/o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y
barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; el país, a lo largo de la historia; utiliza entrevistas
promover la cultura de prevención, generacionales como recursos para obtener los testimonios.
autoprotección, empatía y solidaridad con las  Elabora mapas para localizar los lugares en los que ocurrieron
personas afectadas y el entorno socioambiental. los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales o
con acciones humanas. Identifica qué desastres han ocurrido
en algunas entidades que no se presentan en otras y
argumenta acerca de las causas.
 Indaga sobre planes y protocolos de emergencia, (sismos,
terremotos, huracanes, inundaciones, tsunamis, entre otros);
participa acciones colectivas encaminadas a una cultura de
prevención y autoprotección y muestra empatía por las
 personas afectadas por un desastre para proponer acciones
de ayuda solidaria.
Experiencias de organización comunitaria del  Analiza críticamente el papel que juegan los valores y Inclusión
pasado y del presente, y las acciones de actitudes, así como las capacidades y responsabilidades de las Pensamiento crítico
colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y personas en los procesos de organización participativa, para la Interculturalidad crítica
trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, conformación de ambientes igualitarios que permitan Igualdad de género
comunidad, pueblo y colectivo social, para contribuir al bienestar de la comunidad.
configurar ambientes seguros e igualitarios, con
equidad y justicia.
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las  Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres Inclusión
que los pueblos originarios y otras culturas del país contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la Pensamiento crítico
se relacionan con la naturaleza para contribuir a salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a Interculturalidad crítica
reducir el impacto negativo de la humanidad en el recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a Vida saludable
medio natural y social, así como acciones transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista
colectivas para promover el bienestar con respeto dominante en la naturaleza y la sociedad.
y protección, a fin de preservar la naturaleza y  Comprende la importancia de una alimentación saludable y
fortalecer la conciencia geográfica. revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México,
desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela,
involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en
la alimentación nacional.
 Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente
sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario, y
se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con
reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación,
mediante acciones personales, colectivas y comunitarias
críticas, para contribuir al consumo sustentable

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

CONTENIDO PDA EJES ARTICULADORES

Estilos de vida activos y saludables  Organiza juegos y otras actividades físicas, para analizar Inclusión
 avances y logros personales o grupales, en favor de asumir Pensamiento crítico
una vida saludable Igualdad de género
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
escritura
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.  Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las Inclusión
formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para valorar la Pensamiento crítico
manera en que las demás personas inciden en la construcción Apropiación de las culturas a
de su identidad. través de la lectura y la
escritura
Interacción motriz  Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y Inclusión
oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la Igualdad de género
interacción y el logro de metas Vida saludable
Capacidades y habilidades motrices  Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones Inclusión
lúdicas, individuales y colectivas, para valorar la diversidad de Vida saludable
posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación. Artes y experiencias estéticas
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.  Diseña estrategias para atender situaciones o resolver Inclusión
problemas y conflictos que se presentan en el juego y en Igualdad de género
actividades cotidianas. Vida saludable

Efectos en la vida de las personas, derivados de  Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido en su Pensamiento crítico
cambios sociales, culturales y en la salud familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la Interculturalidad crítica
vida de las personas Vida saludable
Sentido de pertenencia, identidad personal y social  Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la Inclusión
comunidad, a partir de narraciones y/o documentos a partir Pensamiento crítico
de cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron Interculturalidad crítica
nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes
socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de nuestra
identidad

Nombre del maestro (a) Vo. Bo. director (a) de la escuela

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OMAYRA LETICIA BARRERA CASTILLO ALMA DELIA GONZÁLEZ RAYA